Proyecto de aula trabajamos juntos al tta

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Autores: Florencia Olivera, Antonela Sรกnchez

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.”

Paulo Freire

INTRODUCCIÓN “Una práctica es la suma de las cosas que los individuos realizan dentro de su comunidad, haciendo uso de los recursos disponibles, para materializar un conjunto de metas compartidas. Este concepto va más allá de las formas en que los profesionales finalizan sus tareas e incluye; por ejemplo, como logran sobreponerse a las dificultades del día, compadeciéndose mutuamente de las presiones y limitación dentro de las cuales deben operar” (Ainscow, 2005).

Para poder lograrlo, es necesario que el espacio del taller, se transforme en un espacio que permita que el alumno despliegue todo su potencial, acompañándolo con sus posibilidades y limitaciones, que se transforme en un espacio creador, motivador, que contenga.

Pensamos al taller como un espacio en donde las competencias se van construyendo a partir del “querer ser”, “el querer hacer” y el “saber hacer para”; con el conocimiento progresivo de las posibilidades del propio cuerpo, de los medios, de los materiales y de las herramientas, para experimentar, reconocer, anticipar, proyectar, transformar, producir, aprender.

JUSTIFICACIÓN: El trabajo es una actividad que dignifica al hombre en su dimensión personal-social, puesto que le permite desarrollarse como persona social y participar junto con otros en la vida productiva de su comunidad. Es a través de la educación que el hombre adquiere su desarrollo personal y social posibilitando su participación como miembro activo de la sociedad. Para ello es preciso desarrollar competencias que le permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los recursos a su disposición (humanos, materiales, etc.)

Esta propuesta nace como forma de brindar nuevas posibilidades a niños con necesidades educativas especiales que luego de culminar el ciclo escolar no se encuentran totalmente preparados para insertarse en el mercado laboral. Tal diagnóstico implicó el planteo y la solución de problemas que ayuden a organizar y transformar 1

oportunidades que brinda nuestra sociedad, enmarcado en un contexto determinado que nos permite tener una visión real de la población destinataria y ampliar el espectro de sus posibilidades de integración al mundo del trabajo.

Lo que define el carácter profesional es que su objetivo final sea la integración de la persona a la sociedad a través de una actividad productiva, entendiendo por esta la que representa un ingreso económico bajo cualquiera de las distintas modalidades posibles de trabajo

(competitivo,

protegido,

autoempleo,

etc.)

La actividad productiva incluye una amplia gama de posibilidades de profesiones, ocupaciones, oficios, empleos y tareas desde los menos hasta los más exigentes y calificados, siempre que se trate de una actividad habitual y que sea remunerada.

La formación profesional tiende a ser continua, flexible, cambiante, orientada hacia niveles tecnológicos avanzados y especialmente transversales para el acceso a un área que permita el entrenamiento ágil en puestos de trabajo de distintas ramas de actividades con igual base tecnológica.

El proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que se pueden distinguir tres competentes básicos: 1-

Las capacidades se desarrollan al trabajar en distintos tipos de contenidos. Es

decir, los cambios que pueden producirse como consecuencia del aprendizaje.

2-

Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios. Es decir,

el tipo de actividad que realiza la persona que aprende y que posibilita los mismos.

3-

Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de

aprendizaje. Por ejemplo: una explicación, una lectura, la explicación de una acción, el trabajo en grupo.

OBJETIVOS GENERALES 

Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.



Adoptar para su desarrollo, un enfoque de enseñanza y aprendizaje significativo.



Ofrecer oportunidades donde las relaciones cuerpo – espacio – materialesherramientas – técnica – trabajo – producción, se constituyan en un marco facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje, para vincularse con el otro y para una práctica con la mayor autonomía posible.



Establecer un vínculo transferencial, que permita al alumno desplegar su potencial.

2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Potenciar la participación activa, en procesos organizativos paso a paso con la apropiación paulatina del gesto laboral.



Desarrollar una acción educativa que ayude a mejorar la integración personal y social del alumno y le ayude a descubrir el sentido de su vida en el servicio y compromiso personal con la comunidad en la que vive.



Desarrollar el reconocimiento en el hacer, con sus posibilidades y limitaciones dentro del marco de trabajo impuesto.



Aprender con y desde el cuerpo, propio y del otro. Buscar estar disponible a la escucha del cuerpo, de las necesidades, de uno mismo y las del otro.

“La educación debe contribuir a la autoformación de la persona (aprender y asumir la condición humana, aprender a vivir) y aprender a convertirse en un ciudadano.”1

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (2008): LENGUA: ORALIDAD: La exposición sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semánticos.

La conversación mediatizada: teléfono, contestador automático, micrófono.

Las formas de tratamiento: el uso de la vos, tú, usted.

Fórmulas de cortesía LECTURA: Las inferencias en la lectura de un libro de texto (índices y capítulos, epígrafes en imágenes, referencias).

Las inferencias en organizacionales en textos instructivos.

ESCRITURA: La comparación en la descripción de acciones.

- Los recursos lingüísticos y paralingüísticos en los textos instructivos.

1

Edgar Morín (2000) “La mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el pensamiento.” Edit. SeixBarral. Los Tres Mundos. Barcelona, Pág.: 25

3

*Los conectores de comparación (“como”, “así como”).

MATEMÁTICA: NUMERACIÓN: La serie numérica oral. Mínimo hasta 4 cifras.

La composición y descomposición aditiva.

Fracciones La fracción como expresión de relación de proporcionalidad directa.

OPERACIONES: La adición, sustracción división y multiplicación en distintos contextos.

Cálculo pensado.

La estimación de resultados.

MAGNITUDES Y MEDIDAS: La comparación con unidades convencionales.

- El metro y el litro como unidades de medida.

- La elección de instrumentos2 de medida.

Las unidades de medida.

-El kilogramo y el gramo.

-El metro, el decímetro y el centímetro GEOMETRIA: Los elementos geométricos de los polígonos: - El lado como segmento de recta.

- El vértice como punto de intersección de los lados.

- Los lados y vértices consecutivos y opuestos.

BIOLOGÍA: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen funcionamiento del organismo.

- El requerimiento energético del hombre y otros animales.

El ambiente y la salud - Los microorganismos La alimentación en animales.

- El origen de los alimentos (animal y vegetal).

2

Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

4

- La nutrición humana: las ingestas diarias y sus

transformaciones La alimentación en

animales.

La nutrición heterótrofa.

- Las diferencias entre alimento y nutriente.

QUÍMICA: Las soluciones: el soluto y el solvente.

Los cambios de estado de diferentes sustancias.

- La evaporación y la condensación Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.

- El punto de fusión.

- El punto de ebullición.

FÍSICA: Las propiedades de los materiales. - Los buenos y malos conductores de energía térmica.

La temperatura y su medición.

- Los instrumentos de medida.

La energía eléctrica. - El uso doméstico y las precauciones.

GEOGRAFÍA La comunidad local y su relación con otras comunidades.

-La representación de objetos en el plano desde diferentes perspectivas.

- El lenguaje cartográfico: códigos no convencionales: figuras y dibujos.

- La orientación y localización de objetos en dioramas, maquetas y el plano.

DERECHO: Las normas de tránsito-Los cuidados en la calle El niño como sujeto de derechos. - La salud. Deberes y responsabilidades en la familia Los derechos de los trabajadores. - El derecho al trabajo.

-El derecho a la jubilación La

participación

política

y

el

sistema

democrático-

Los

sindicatos

como

organizaciones de defensa de los derechos de los trabajadores. ÉTICA La violencia en el uso de las palabras - El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la solidaridad en el trabajo El papel de los medios de comunicación en la formación de la opinión.

-La publicidad y su intencionalidad 5

El trabajo y la dignidad humana.

-La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo: género, etnia, edad, clase social

AUXILIAR CON APOYO

MÓDULO POR COMPETENCIAS:

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AUXILIAR

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Competencias transversales: COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Comunicación oral.

COMPETENCIAS PERSONALES Trabajo en equipo.

COMPETENCIAS SISTÉMICAS Capacidad de aprender.

Competencias específicas: Identifica las normas para la elaboración de productos manufacturados – aunque aún no realiza la actividad específica.

Elabora tareas sencillas y muy específicas.

Competencias transversales: COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Capacidad de organización y planificación.

Comunicación oral y escrita.

COMPETENCIAS PERSONALES Trabajo en equipo.

Habilidades en las relaciones interpersonales.

Compromiso ético.

COMPETENCIAS SISTÉMICAS Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica.

Capacidad de aprender.

Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

Competencias específicas: Identifica las normas para la elaboración de productos manufacturados.

Produce diferentes elaboraciones sencillas según la supervisión de la profesora de Taller.

Elabora tareas sencillas y específicas.

Colabora en tareas simples, como en la compra de productos supervisados, expresa el ofrecimiento de productos a los clientes.

Controla conductas inadecuadas frente al público en general.

Respeta la distancia interpersonal.

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OPERARIO

OPERARIO

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Competencias transversales: COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Capacidad de organización y planificación.

Comunicación oral y escrita.

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

COMPETENCIAS PERSONALES Desarrolla autocrítica, autoevaluación y coordinación.

Trabajo en equipo.

Habilidades en las relaciones interpersonales.

Habilidades de trabajo en un equipo interdisciplinar.

Habilidades para comunicarse con expertos en otros campos.

Compromiso ético.

COMPETENCIAS SISTÉMICAS Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica.

Capacidad de aprender.

Adaptación a nuevas situaciones.

Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

Liderazgo.

Competencias específicas: Comprende y cumple estrictamente las normas para la elaboración de productos manufacturados.

Produce diferentes elaboraciones sencillas según la supervisión de la profesora de Taller.

Uso del horno y buen manejo de los tiempos de horneado y cocción de alimentos.

Manejo de elementos cortantes.

Buen aprovechamiento de la materia prima.

POSIBLES ACTIVIDADES:

 Determinar y combatir en los lugares de trabajo todos los factores de reconocida y presunta nocividad.  Conseguir que el esfuerzo físico y mental de cada alumno esté

adaptado

a

sus aptitudes, necesidades y limitaciones.  Aprender a evaluar y cuantificar los peligros y riesgos para su salud a los que está sometido el trabajador en su puesto de trabajo.  Elaborar productos para insertar en la comunidad.  Apropiarse de conductas que beneficiarán su inserción laboral en el mercado actual.  Recorridas por la comunidad escolar para ofrecer los productos elaborados para la 7

venta al público.  Reparto de productos en condiciones higiénicas acorde

a

la

producción

alimentaria.  Respetar protocolo de comportamientos en la vía pública, así como observar diferentes normas de tránsito y cumplirlas.

METODOLOGÍA: En la realización del curso se trabajarán las competencias mencionadas, donde se desarrollarán aspectos tales como la apropiación de un conjunto de conocimientos del campo disciplinar, desarrollo de procesos que intervienen en el aprendizaje y algunos estilos de aprendizaje del individuo acorde con sus características particulares, se harán ejercicios

para

desarrollar

las

habilidades

de

comprensión,

conceptualización,

clasificación, análisis, síntesis, inducción y deducción, contexto de aplicación y ética profesional. Para ello se usarán algunas estrategias pedagógicas como la lectura comprensiva, mapas conceptuales y ensayos.

Igualmente se trabajará la competencia comunicativa con aspectos tales como la comprensión y producción textual (oral y escrita), definición de estilos de comunicación, estructuración de procesos, comprensión y construcción de significados en contextos específicos y se desarrollarán habilidades tales como la empatía, coherencia, autocrítica, interacción con estrategias tales como trabajo en equipo, debate, ponencias y conferencias.

Este tipo de abordaje, permite estar con cada uno de los alumnos, proporcionando y brindando atención a cada uno de ellos, buscando la integración de los conocimientos y el registro del cuerpo propio, haciendo presentes sus posibilidades y limitaciones.

MODELO DE ESCOLARIZACIÓN Al tratarse de alumnos con algún tipo de discapacidad, su forma de aprender corresponde en muchos casos a un pensamiento operatorio correspondiente a un estadio psico-evolutivo anterior a lo que dice su edad cronológica. Según Piaget se empiezan a dar estos cambios: - Descentralización (la atención se focaliza desde varios puntos de vista.)

- Pueden inferir conclusiones que van más allá de los datos observables.

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- Puede rehacer mentalmente el proceso seguido (reversibilidad) - Son capaces de seguir un proceso teniendo en cuenta las transformaciones, y no sólo fijarse en los estados.

El modelo de intervención con estos alumnos, tiene que ir dirigido, por tanto, a dotar al alumno de herramientas cognitivas que vayan compensando las propias carencias y así poder progresar adecuadamente en el posterior egreso del estudiante. Serán para ellos de gran valor las inferencias que puedan hacer desde las experiencias y tareas del taller a los conceptos más formales que se les van a ir presentando en las distintas áreas.

EVALUACIÓN El desarrollo de capacidades generales y específicas implica la selección y el uso de procesos, técnicas, conceptos y habilidades operativas. También implica la comprensión de los conceptos y los principios que fundamentan la tarea y la adopción de criterios de exigencia profesional.

El alumno, mediante un examen escrito u oral será evaluado, en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos, habilidades y conocimientos, para obtener una calificación.

ESCRITO U ORAL: cuestiones teóricas y prácticas.

TRABAJO INDIVIDUALIZADO: Realizamos salidas didácticas planificas con el fin de integrar al alumno al vínculo social, reforzando el trato con los posibles clientes de las ventas realizadas por el Taller.

EXPOSICIÓN, MUESTRA ANUAL: Escuela abierta a la comunidad, donde se exponen y venden productos a la comunidad, los alumnos deberán demostrar diferentes habilidades sociales y comerciales.

CONCLUSIÓN Como conclusión, decir que debido a la importancia que poseen las habilidades sociales y teniendo en cuenta que la mayoría de las personas con Discapacidad Intelectual carecen de ellas o las presentan en un menor grado, se ha de llevar a cabo desde muy pequeños unas pautas de socialización, comunicación, interacción, comportamiento, etc., a través de distintas actividades para que puedan desarrollar lo máximo posible su independencia, su autonomía, su socialización, etc., con la finalidad de llegar a vivir y desarrollarse en sociedad.

El proceso de socialización se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia el 9

proceso para la formación de habilidades sociales, lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad más complejas y específicas, simultáneamente a este actúa el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias, donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos.

“No es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino, por el contrario, el ser social es lo que determina su conciencia”.

Karl Marx Referencias Bibliográficas:  AINSCOW, Mel (2005), “El desarrollo de sistemas educativos inclusivos: ¿Cuáles son las palancas de cambio?”, Journalor Educational Change, Volumen 6, 109-124.  ANDER-EGG, Ezequiel. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Bs. Aires: Magisterio del Río de la Plata.  BARRENECHEA Suso, J. y Ferrer López, M.A. (1998) Ley de Prevención de Riesgos Laborales. Ed. Deusto. Bilbao.  BOGGINO, Norberto. (2010) “Los problemas de aprendizaje no existen. Propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad” Edit.: Homo Sapiens.

Argentina  CORTÉS, Díaz, J.J.(1997) Técnicas de Prevención de Riesgos Laborales.

Seguridad e Higiene del Trabajo. Tébar Flores.  FERNÁNDEZ, Alicia.

(2000)

“Los

idiomas

del

aprendiente”. Análisis

de

modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios” Buenos Aires, Nueva Visión.  INSPECCION NACIONAL DE EDUCACIÒN ESPECIAL (2013). Comunicado Nº 1.  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 18437. (2009). Ministerio de Educación y Cultura. República Oriental del Uruguay.  LÓPEZ Melero (2003) Conferencia: Diversidad y desarrollo: La diferencia como valor y derecho humano. Sevilla, 21-23 de noviembre de Universidad de Málaga.  MORÍN Edgar (2000) “La mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el pensamiento.” Edit. Seix Barral. Los Tres Mundos. Barcelona  ORTIZ, Alba (2006-2007) “Educación inclusiva una experiencia en contexto sociocrítico. Del espacio del sueño y la utopía al espacio de la realidad” Montevideo, Uruguay.  ROGOFF, Bárbara (1993). “Aprendices del pensamiento” Paidós, Argentina.

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