CREACIÓN DE UNA BIBLIOTECA VIRTUAL by Yeris Florez

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL

TITULO CREACIÓN DE UNA BIBLIOTECA VIRTUAL DE LABORATORIOS EN CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO 7 DE LA JORNADA DE LA MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA CORELCA DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR, CESAR.

CONTENIDO INTRODUCCIÓN I CAPITULO

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL 1. PLANTEAMIENTO 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. JUSTIFICACIÓN II CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 LABORATORIOS VIRTUALES 2.3 VENTAJAS DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES 2.4 IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES III CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO, MODELO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DEFINIDA 3.2 POBLACIÓN 3.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.4 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 3.5 CRONOGRAMA 3.6 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.7 RECURSOS HUMANOS 3.8 PRESUPUESTO IV CAPITULO 4.1 RESULTADO 4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 4.3 CONCLUSIÓN 4.4 RECOMENDACIONES 4.5 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 5. ANEXOS

INTRODUCCIÓN Existe un gran número de estudios de psicología cognitiva que demuestran que las personas adquieren mejor el conocimiento haciendo cosas y reflexionando sobre las consecuencias de sus acciones que mirando o escuchando a alguien que les cuenta lo que deben aprender (Dormido, 2004). Además, entre otras ventajas, la experimentación obliga a los alumnos a

implicarse en el aprendizaje convirtiéndose en una parte esencial del aprendizaje de la mayoría de las ramas científicas y técnicas. Por otra parte, nuestra misión como educadores debe ser no sólo formar en las materias que impartimos, sino conseguir que nuestros alumnos sean capaces de manejar las herramientas disponibles para resolver los problemas con los que se encontrarán en su vida profesional. Evidentemente, entre estas herramientas cabe señalar las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones). Es precisamente de la mano de las TICs desde donde se pueden aportar algunas soluciones para ampliar el acceso a la experimentación en forma de laboratorios remotos y virtuales. Así se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: Realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios.

(1)

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Formar a nuestros alumnos en el uso de las TICs.

Clasifica los laboratorios en función de dos criterios: La forma de acceder a los recursos (local o remota) para propósitos de experimentación.

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la naturaleza del sistema físico (real o virtual).

Los laboratorios virtuales apoyan y promueven el aprendizaje de los estudiantes y aumentan las opciones de experimentos disponibles en las instituciones educativas. A pesar de las ventajas pedagógicas que tienen los laboratorios virtuales, se ha identificado que estas herramientas no cumplen con una estandarización que permita su interoperabilidad, reutilización y accesibilidad. Esto ocasiona, entre otras cosas, la creación de aplicaciones no reutilizables y la inversión en tiempo y costo que esto supone. Como una posible solución a los problemas mencionados, se propone la utilización del desarrollo dirigido por modelos para generar laboratorios virtuales que puedan ser empaquetados en el estándar SCORM (Sharable Content Object Reference Model) y de esta forma, estar disponibles para su uso en sistemas de gestión de aprendizaje. En el caso de estudio, se define por una parte, un conjunto de meta modelos que muestran la estructura y funcionalidades genéricas de los laboratorios virtuales… Esta aproximación inicial, permite elevar el nivel de abstracción y reutilización, ya que los laboratorios virtuales deben tener la capacidad de ser usados en diferentes contextos y propósitos educativos, reduciendo significativamente el tiempo y esfuerzo en su construcción.

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CAPITULO

I.1

PLANTEAMIENTO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad las instituciones requieren de tecnología y laboratorios que puedan apoyar el proceso de aprendizaje en el área de las ciencias. Por su naturaleza, se requiere la presencia física de alumnos y profesores en dichas instituciones. Además, dada su continua utilización con fines educativos y experimentales, demandan constantes actualizaciones y reparación. En muchos casos, esta situación se vuelve problemática, sobre todo si no se cuenta con los recursos económicos suficientes para su adquisición, teniendo los alumnos que aprender en condiciones no óptimas. De aquí se deriva la necesidad de un laboratorio de procesos que pueda apoyar el proceso de aprendizaje en líneas de investigación relativas a la conversión de energía, control automático y procesos. La estructuración de información mediante hipermedia, multimedia e Internet, es una herramienta valiosa y muy utilizada (tutoriales, e-cursos, etc.) en la creación de sistemas de apoyo al aprendizaje y de experiencias educativas (EE) que no incluyen una componente práctica importante. De igual forma, los sistemas de enseñanza basada en Internet, trasladan

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL el entorno de enseñanza a espacios virtuales donde se puede enriquecer el proceso de autoaprendizaje. Pero para los casos en donde es necesaria la realización de actividades prácticas en laboratorios convencionales (LC), las instituciones se enfrentan a dificultades que incluyen la carencia de recursos en personas y espacios y problemas presupuestarios para la adquisición de equipo. Una solución a estos problemas se puede encontrar en la aplicación de los avances tecnológicos a la docencia e investigación, mediante la creación de laboratorios virtuales (LV). Un LV puede facilitar la realización de prácticas o experiencias a un mayor número de estudiantes, aunque alumnos y laboratorios no coincidan en un espacio físico. Permite además simular muchos fenómenos físicos y modelar sistemas, conceptos abstractos, situaciones hipotéticas, controlando la escala de tiempo, la frecuencia, etc., ocultando si así se requiere el modelo matemático y mostrando solo el fenómeno simulado, e inclusive de forma interactiva, llevando el laboratorio al hogar de nuestros estudiantes. A medida que el costo de los Laboratorios Convencionales aumenta tanto por la actualización y la complejidad de sus actividades, las tecnologías de información y comunicación (TICs) y la computación han hecho que los Laboratorios Virtuales evolucionen, transformándose en laboratorios remotos (LR) en los que con el software y el hardware adecuados el estudiante puede usar y controlar los recursos físicos de un Laboratorio Convencional a través de una Intranet o inclusive a través del Internet, permitiendo una aportación didáctica a la docencia nunca antes vista. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿En qué medida el uso de los laboratorios virtuales, como herramienta didáctica facilita el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Villa Corelca de Valledupar Cesar?

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Determinar en qué medida el uso de laboratorios virtuales como herramienta didáctica facilita el aprendizaje en el área de ciencias naturales, de los estudiantes del grado séptimo jornada mañana de la Institución Educativa Villa Corelca de Valledupar Cesar. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.

Diagnosticar mediante una encuesta el conocimiento que tengan los estudiantes del grado séptimo sobre las prácticas de laboratorios en ciencias naturales.

Evaluar el grado de aprendizaje de los estudiantes del grado séptimo de la institución en el área de ciencias naturales.

Analizar el impacto que le produce a los estudiantes el uso de esta biblioteca de laboratorios virtuales como proceso enseñanza – aprendizaje.

Aplicar el conocimiento adquirido en las aulas de clases mediante las estrategias pedagógicas en el desarrollo de las prácticas virtuales.

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4. JUSTIFICACIÓN

El área de ciencias naturales es un plano muy complejo donde converge tres ramas de mucha importancia para la humanidad, como son la biología, la química y la física; sin el estudio de esta ciencia el hombre no podía llegar a conocer el sinnúmero de proceso que tuvo lugar en el universo para llegar a lo que es la tierra hoy en día. De dichos eventos son los que se encargan el área de ciencias naturales y educación ambiental de explicar todo ello aunado al deseo de conocimiento que presenta el estudiante en su desarrollo Sico – social y pedagógico. Para que todo esto se pueda dar de manera correcta y directa es indispensable el uso del laboratorio de ciencias naturales y de paso aprovechar los recursos que nos ofrece las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), ya que, sin la experimentación muchos químicos (Jonassen como Antoine Lavoisier, Mariotte Boyle etc.); no habrían dejado un legado tan importante para la humanidad puesto que sus hipótesis no habrían pasado del papel. Lo mismo pasa en el laboratorio escolar se justifica su uso a partir de las teorías planteadas en el aula las cuales el estudiante debe llegar o por lo menos manipular ya sea virtual o realmente para convencerse que no son mera teoría y que dichos procesos son y han sido descubiertos gracias a la experimentación. En el proceso educativo actual, se pretende superar el aprendizaje memorístico o abstracto, por un aprendizaje reflexivo, crítico y práctico, y el trabajo de laboratorio reúne todos los requisitos para la consolidación de este propósito. Los estudiante de del Grado Séptimo de la Jornada de la Mañana de la Institución Educativa Villa Corelca de la Ciudad de Valledupar-cesar, demandan ambientes de aprendizaje diferentes, esto ayuda en la actualidad que la tecnología sea usada para resolver problemas dentro de un ambiente con un alto grado de apego a la realidad, por un lado, esto representa una oportunidad para el docente que conlleve estimular en el alumno con tecnologías educativas. Son las teorías constructivistas de la enseñanza, las que aportan más apoyo hoy día para el aprovechamiento de las habilidades que los alumnos ya poseen y su utilización para resolver problemas nuevos, adquiriendo aprendizajes útiles para el futuro, el utilizar métodos que involucren la tecnología computacional en el aula de clase, trae ventaja para el docente, pues los estudiantes están más estimulado ambientes virtuales. (Jonassen, 1996). La propuesta para desarrollar una biblioteca virtual de laboratorio en las ciencias naturales es que apoye las habilidades y actitudes en la enseñanza de esta, sobre todo en su parte experimental, y proporcionar a los estudiantes de esta naciente década una herramienta de aprendizaje, aprovechando la tecnología en el salón de clase y el gusto de los estudiantes por ella.

Este proyecto le permitirá a la Institución Educativa Villa Corelca de la Ciudad de Valledupar-cesar, la posibilidad de mantenerse a la vanguardia en la parte experimental sin detraimiento del presupuesto, y eso si participando con acciones concretas para cuidar al medio ambiente y la salud de los estudiantes y profesores, a un mejor rendimiento académico en el área de las ciencias naturales.

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CAPITULO

2.1 MARCO TEÓRICO

2.2 ANTECEDENTES  PID Controller Laboratory, http://www.pidlab.com con Appplets de LV, para el

diseño, sintonía y análisis de sistemas con controladores Porporcional-IntegralDerivativo (PID).  Web-Based

Control System Design and Analysis http://www.softintegration.com/webservices/control/ que permite en análisis y diseño de sistemas de control, de forma interactiva y en el dominio del tiempo o de la frecuencia.

 Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática, de la Facultad de Ciencias

de la Universidad de Valladolid http://www.isa.cie.uva.es/~jesusm/investiga/labo_virtuales.html, con una serie de aplicaciones en línea de LV.

 Control

Web, Universidad de la Laguna, España, http://controlweb.isaatc.ull.es/web_eng/eng_index.htm, enfocado al análisis y diseño de sistemas de control que incluye tanto controladores convencionales como control PID.

 El sitio de Easy Java http://www.um.es/fem/EjsWiki/?userlang=es, que ofrece un

LV que es un sistema de autoría escrito en Java para desarrollar simulación vía WEB.  CHERIC Process Control Aplet Series http://www.cheric.org/education/control, con

experimentos con applets sobre aspectos básicos de control de procesos (introducción, bucle cerrado, polos y ceros, PID, etc.)

2.3 BASES TEÓRICAS

2.3.1

LABORATORIOS VIRTUALES

La creciente aparición de aplicaciones de las nuevas tecnologías a la enseñanza tales como los avances de los entornos multimedia y la aplicación cada vez más amplia de la internet en la educación debido ala enorme cantidad de recursos educativos, nos obliga a los docentes hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación para integrarlas en nuestro trabajo diario. Dentro de estas aplicaciones informáticas resultan de gran interés a las ciencias el uso de laboratorios virtuales. En los últimos años ha aumentado considerablemente el uso de las nuevas tecnologías en la educación. Esto nos ha brindado a los docentes la oportunidad de estimular a nuestros alumnos con una nueva tecnología educativa apta para los distintos niveles de enseñanza. Teniendo en cuenta la falta de motivación entre nuestro alumnado para aprender las ciencias, el uso de las nuevas tecnología y los sistemas multimedia nos van a permitir tener una herramienta útil para fomentar un aprendizaje constructivista o un aprendizaje hacia una práctica educativa orientada a impulsar el cambio conceptual. 2.4 VENTAJAS DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL El hecho de que haya un amplio abanico de recursos informáticos para la enseñanza no implica que se produzca una mejora significativa en la calidad de la educación. Estos recursos constituyen una mejora de la enseñanza que nos facilita de cierto modo la docencia ayudando a comprender y reforzar los contenidos aprendidos. Gracias a estos programas informáticos los alumnos van a ser protagonistas de su propio aprendizaje pero es el profesor el que a de utilizar las estrategias y los recursos adecuados para conseguir que los alumnos participen de forma activa en su aprendizaje. Los recursos informáticos elaborados por el profesorado o los disponibles a través de internet, como los programas interactivos, simuladores, etc. Pueden ser utilizados de distinta manera durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. -

El uso de internet para buscar información sobre un tema concreto para nuestros alumnos.

Explicación por parte del profesor haciendo uso de imágenes proyectadas sobre una pantalla

Presentación por parte de los alumnos de trabajos elaborados usando las aplicaciones informáticas como PowerPoint, Word etc.

Visualización de videos relacionados con el tema a trabajar con la ayuda del proyector.

Uso de software didáctico especifico de cada materia para estudiar las simulaciones, realizar prácticas de laboratorios virtuales

Utilización de pizarras virtuales o el uso de sensores en las prácticas de laboratorio como elementos de recogida y análisis de los datos experimentales. El laboratorio virtual es un simulador interactivo de un laboratorio donde nuestro alumnos podrán mediante la tecnología web usando lenguajes de programación interactiva para multimedia como el JAVA, además de recibir información realizar actividades interactivas de física, química o biología de manera autónoma. Los programas de laboratorios virtuales nos permiten crear un enfoque constructivista del aprendizaje donde nuestros alumnos podrán contrastar sus hipótesis a través de una experiencia virtual. Para ello debemos organizar nuestro proceso de enseñanza en tomo una serie de actividades (practicas virtuales) que hagan que los alumnos reflexionen continuamente acerca de la información recibida. VENTAJAS -

Se fomenta un aprendizaje constructivista

Los alumnos aprenden por cuenta propia fomentando la capacidad de análisis el pensamiento crítico, la utilización de tecnología informática.

Al no verter productos químicos en la atmosfera ni los desagües se favorece la preservación del medio ambiente

Evita que productos tóxicos y perjudiciales entren en contacto con nuestros estudiantes.

Permite a los alumnos el utilizar productos tóxicos de uso poco común en los laboratorios de química sin riesgo alguno

No supone gasto económico alguno por parte de los departamentos de ciencias para adquirir nuevos aparatos, productos químicos, etc.

Evita pérdida de tiempo al no tener que desplazar los estudiantes al laboratorio.

Evita los desdobles al tener cada alumno a su disposición todo el material interactivo que necesite.

Evita el reciclaje de desechos químicos.

Permite que el profesor analice los resultados desde du ordenador y en cualquier momento del día

El profesor puede controlar en todo el momento lo que los alumnos están realizando a través de su propio ordenador.

2.5 IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES Los laboratorios virtuales permiten que los estudiantes ingresen a las clases y estas se den de cuatro formas distintas, se realiza un debate del tema: • Se maneja la información en forma de debate, se muestran cuatro ideas de supuestos compañeros virtuales que ayudara al alumno a construir una idea completa del tema de esta forma el alumno logra llegar a un concepto general y completo. • Ejemplos del tema con imagen: se muestra la clase con una serie de imágenes conocidas o ejemplos cotidianos cuyo objetivo es ejemplificar el concepto que se trata de enseñar para lograr una mejor comprensión del tema, intentando con esto que al alumno le sea fácil recordar estas imágenes o las relacione con algo que ya conoce para que de esta forma se logre el aprendizaje de lo que está analizando. • Aplicación de conceptos: maneja los dos puntos anteriores de forma tal que muestra imágenes sobre el tema y la aplicación o la idea relacionada con la imagen. Esto con el fin de que el alumno comprenda de manera más clara lo que se le está enseñando. • Con el laboratorio relacionado con el tema, donde se explican y aplican los conceptos que el alumno necesita aprender, se presentan los conceptos y ejemplos específicos para que sea una herramienta más como apoyo para que el alumno complemente sus conocimientos. Con la utilización de estos laboratorios virtuales para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan recibir una instrucción y al mismo tiempo sean partícipes de ella jugando un rol activo para fomentar la colaboración de os mismos y enriqueciendo el acervo que el sistema ofrezca para dicho aprendizaje. Se deben elaborar planes de clases que incluyan un conjunto de retos que permitan a los estudiantes desarrollar su habilidad para analizar, elaborar y rescatar ideas principales.

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III CAPITULO

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3. MARCO METODOLÓGICO

El material didáctico que se ha realizado permite que el estudiante disponga de una serie de recursos multimedia interactivos que le supongan una herramienta complementaria para el desarrollo de la biblioteca virtual, de modo que adquiera más fácilmente determinados conocimientos y habilidades importantes en las asignaturas de Ciencia Naturales. La metodología en general está diseñada de forma que el estudiante sea reflexivo sobre el porqué de las actividades que realiza, de modo que tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado. Con ella se establece una enseñanza interactiva aprovechando los recursos de las nuevas tecnologías, con contenidos más atractivos para el estudiante y donde éste tenga un alto grado de participación. Otra ventaja del nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje es que el alumno tiene acceso en cualquier momento a este material. Con el laboratorio virtual se busca, además de la adquisición de las competencias propias de las asignaturas de Ciencia Naturales de materiales, que el estudiante alcance competencias transversales como la toma de decisiones, el desarrollo del razonamiento crítico, la búsqueda de información y el aprendizaje de nuevas tecnologías. Todas ellas de gran importancia para su futuro profesional. 3.1 TIPO, MODELO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DEFINIDA En este proyecto el tipo de investigación utilizada es cualitativa, porque se centra en el estudio de una comunidad educativa proporcionando en ellos la oportunidad de aportar a su proceso de formación integral, teniendo en cuenta de manera muy profunda experiencias, interacciones, pensamientos acerca del proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto a un área específica de Ciencias Naturales ante la cual los actores involucrados (profesores y estudiante) manifiestan la necesidad de fortalecerla. Se tendrá en cuenta el paradigma de acción participativa; a través de este se da la participación a los agentes involucrados y al mismo tiempo al grupo investigador, convirtiéndose de esta manera en un proceso cooperativo de aprendizaje lo que permite en gran medida que la problemática estudiada encuentre caminos más amplios de solución.

3.2 POBLACIÓN:

Para este trabajo investigativo la población implicada son los estudiantes del Grado séptimo de la Jornada de la Mañana de la Institución Educativa Villa Corelca de la Ciudad de Valledupar-cesar.

3.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Fue necesario la implementación de técnicas tales como: la observación participante, a través de esto como investigadoras nos hace agente propio del proceso de formación de los estudiantes, estando en contacto directo con el contexto y la participación en hechos propios de la indagación a través de la observación diaria a los estudiantes de esta institución, de la mano con la interacción amena de los maestros. También utilizamos otras técnicas como las encuestas dirigidas a los estudiantes que nos permitió diagnosticar más a fondo la problemática y tener la información necesaria, pertinente del tema de estudio. 3.4 ÁREA TEMÁTICA

Este trabajo se ubica en el área de las ciencias náurales, ya que tiene un campo muy amplio en el ámbito investigativo, experimental pero en muchas Instituciones no se trabaja adecuadamente pese a la falta de infraestructura, dinamismo e implementos necesarios para el desarrollo de las clases y las prácticas del laboratorio.

3.5 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Esta monografía está ubicada en la línea de investigación pedagógica, definida para el Grado séptimo de la Jornada de la Mañana de la Institución Educativa Villa Corelca. Enmarcada en los procesos tecnológicos para el buen desarrollo de habilidades y destreza por parte de los estudiantes y el mejoramiento continuo de esta área.

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3.6CRONOGRAMA Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Planteamiento de las inquietudes luego de observar la falta de material didáctico y especialmente laboratorios de biología y química como herramientas del aprendizaje de los estudiantes de 7° de la Institución educativa Villa Corelca

*Encuesta *Análisis de la encuesta *Entrega del borrador

*Presentación primer avance proyecto. *Correcciones primer avance proyecto.

del *Presentación de los del laboratorios virtuales a los docentes del asesores. del *Presentación del segundo avance y correcciones. *Socialización de los laboratorios virtuales donde se utilizo una muestra representativa de los grados 7°. *Encuesta de valoración acerca de las prácticas virtuales a los estudiantes.

*Entrega del último informe del proyecto. *socializaci ón del proyecto ante los docentes del area de ciencias naturales de la institución educativa Villa Corelca.

Al final de la presentación se procederá a evaluar los avances aplicados al proyecto pedagógico aplicado a las áreas de biología y química de la institución educativa Villa Corelca.

3.7 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.7.1

RECURSOS HUMANOS

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL El grupo de innovadores de docente practicantes de IX y X semestres del programa de ciencias básicas de la educación y de la facultad de ciencias naturales y educación ambiental de la universidad popular del cesar, está formado por los siguientes estudiantes: Florez Avendaño Yeris Karina Guette Blanco Elizabett Guerra Guerra Cristian Yesid Rodríguez Arzuaga Ener Katerine Se trabajara bajo el asesoría de los docentes Vargas Maria Lourdes licenciada en química y Jimenez Edilmer licenciados en ciencias naturales.

3.8 PRESUPUESTO

Tiempo Vs Gasto Transporte Fotocopias Papelería Implementos Totales

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Total

$20.000 $20.000 $40.000 $40.000

$25.000 $40.000 $40.000 $40.00

$30.000 $30.000 $40.000 $40.000

$30.000 $50.000 $40.000 $50.000

$105.000 $180.000 $160.000 $170.000 $615.000

IV CAPITULO

4.1 RESULTADOS.

Antes de darle uso, es necesario evaluar los medios tecnológicos de manera similar a como se establecen las dimensiones cuando se evalúa a los estudiantes, también es preciso establecer dimensiones que permitan emitir un juicio de valor respecto a los recursos que se utilizan para sus aprendizajes. Cabero Almenara (1999) propone una serie de dimensiones generales a contemplar en la evaluación de los medios de enseñanza que se puede adaptar a la evaluación de los laboratorios virtuales desde varios aspectos: a) Contenidos b) Aspectos técnicos-estéticos c) Características y potencialidades tecnológicas

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL d) Aspectos físicos y ergonómicos del medio f) Organización interna de la información g) Receptores h) Utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad i) Costo económico/distribución. A partir de la definición y delimitación correcta de estas dimensiones se pueden elaborar criterios de evaluación para cada una de ellas a fin de adaptar las estrategias para la toma de datos y la selección de los indicadores que permitan efectuar la evaluación. Para ello se tomarán algunas de las bases teóricas mencionadas y otras nuevas, tales como: aprender haciendo, la construcción del conocimiento, aprendizaje para la comprensión los cuales favorecen un aprendizaje autónomo y duradero. Los indicadores intentarán rescatar los métodos y teorías propuestos en el encuadre teórico de los métodos de aprendizaje descriptos a la luz de las teorías mencionadas.

4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Así como las práctica de laboratorios es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los alumnos adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina mediante la experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios. La práctica de laboratorio es una actividad que se organiza y se imparte en tres partes o momentos esenciales: Introducción, Desarrollo y Conclusiones, razón para considerarlas una forma de organizar el proceso para enseñar y para aprender. Constituyen en sí un proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se manifiesta todos los componentes no personales del proceso: problema, objeto, objetivos, forma, métodos, contenido, medios y evaluación. La forma de enseñanza es considerada una cualidad o característica del mismo, por cuanto determina su organización tanto espacial como temporal, el orden que adopta para alcanzar los objetivos, por esta razón, se considerará a la práctica de laboratorio en el resto del documento como una forma de enseñanza, que indudablemente, implica un aprendizaje, diferente y más integral que en otras formas o tipos de clases.

El 88 % de los estudiantes del grado 7° de la institución educativa Villa Corelca expresaron su opinión de una manera clara y sencilla luego de manejar los laboratorios virtuales: *** Las instrucciones para manejar los laboratorios virtuales son claros y no presentaron problema alguno. *** La facilidad con que los estudiantes manejaron los laboratorios virtuales es del 94% en donde consideraron las imágenes y otros aspectos interesantes y llamativos. *** Los laboratorios les permiten comprender de una manera rápida y fácil la parte teórica.

4.3 CONCLUSIÓN.

Las prácticas de laboratorio virtuales en la enseñanza de las ciencias naturales, es merecedora de una mayor dedicación para su constante perfeccionamiento, por cuanto es una actividad que contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos de una manera integral en el proceso formativo en que está inmerso y por tanto, en la calidad de las futuras generaciones de conocimiento. En los planes de estudios y en las instituciones de bajos recursos las prácticas de laboratorio virtual se constituyen como un recurso importante para que los alumnos aprendan haciendo y se puedan enfrentar a situaciones problemáticas cuya solución los ayude a resolver problemas de su vida cotidiana. Para el profesor constituye un reto, por cuanto debe dedicar más tiempo a la planificación de la práctica de laboratorio virtual en la búsqueda de un sistema de orientaciones-acciones que conduzca a la ejecución de un proceso y, por tanto, a un aprendizaje desarrollador, a partir de los recursos con que cuente y con el apoyo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en las que el uso de la computación cumple un carácter dual, pues al mismo tiempo que satisfacen las necesidades cognoscitivas de los alumnos en el cumplimiento de los objetivos, integran a estos y al mismo profesor en el desarrollo vertiginoso de estas tecnología.

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4.4 RECOMENDACIONES

Dentro de la institución educativa Villa Corelca, hemos alcanzado a conocer muchas debilidades y Fortalezas, que con empeño seguramente superaran. Consideramos que en aspecto tecnológico y el uso de las Tics todavía falta mucho por explorar y aportar al aprendizaje de los estudiantes en esta institución, ya que son necesarios para mejorar y sobretodo la motivación que lleva al alumnado a mejorar su calidad y rendimiento. Reconocemos la colaboración que hemos obtenido por parte del grupo docente y alumnado en recibir esta propuesta con agrado e implementarla como apoyo en sus clases de ciencias naturales siendo de mucha utilidad la visión que se le puede dar a la temática vista en clase, la retroalimentación que se puede obtener se puede evidenciar en los resultados que los estudiantes muestren en cada proceso, dentro de las sugerencias que podemos hacer están.  Como mínimo, que el usuario (maestro) tenga uso básico de tecnología, es decir,



que efectivamente maneje las herramientas para que también sepa cómo utilizarlas desde el punto de vista pedagógico. Que se atrevan, que puedan romper el miedo de utilizar tecnología en sus clases. Lo segundo es que sean capaces de auto diagnosticar cuáles son sus propias competencias con respecto al uso de tecnología y también que estén dispuestos a pedir ayuda, por ejemplo, es fundamental que esté alguien en la sala para que los apoye. Se requiere que tenga una actitud positiva para trabajar con tecnología. Porque si el profesor no tiene las competencias se puede superar con un proceso de formación, pero si no tiene una buena actitud, va a ser complejo trabajar con ellos y entregarles tecnología en la sala de clases. Las aulas deben tener condiciones básicas de: carga eléctrica, conectividad a Internet, al incorporar tecnologías digitales en el proceso educativo, es recomendable acompañar el programa con acceso a Internet desde el aula. El hecho de contar con Internet abre mundos a los estudiantes, sobre todo en escuelas de alta vulnerabilidad. Probar la tecnología antes de implantarla definitivamente. Profesorado de diversa competencia digital realizarán las pruebas suficientes para identificar los pros y los contras del uso de cada herramienta que se pretenda utilizar en el aula. 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• • • • •

http://primariaexperimentos.blogspot.com/p/laboratorioescolar.html http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article73438.html http://www.slideshare.net/fcastellanos/presentacion-laboratoriosvirtuales http://www.ateneonline.net/datos/10_01_Avila_Rodolfo_y_otros.p df http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/ AccesoZV.htm

ANEXOS

BIBLIOTECA DE LABORATORIO VIRTUAL Encuesta #1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

RESULTADOS PROFESORES

DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

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Encuesta # 2