Guia para la atencion de estudiantes con discapacidad visual by Yessica Natali Correa Martinez

Ministra de Educación Emma Patricia Salas O’Brien Viceministro de Gestión Pedagógica José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Institucional Fernando Bolaños Galdos Secretaria General Úrsula Desilú León Chempén Directora General de Educación Básica Especial Clemencia Vallejos Sánchez

Título del libro: GUÍA PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología S/N San Borja Teléfono: 615-5800

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº .............

Primera Edición Impreso en..... Impresión: 2 000 ejemplares.

Índice PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 5 CAPÍTULO I DISCAPACIDAD VISUAL .................................................................................7 1. ¿QUÉ ES LADISCAPACIDAD VISUAL? ...........................................................................7 1.1 FUNCIONES VISUALES ...........................................................................................7 1.2 CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ......................................................9 1.3 MECANISMO DE LA VISIÓN .................................................................................10 1.4 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ................................................................11 2. ¿POR QUÉ ENSEÑAR A VER? ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN VISUAL?........................................................................15 CAPÍTULO II EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ......................................................... 19 1. VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.............................................................................20 2. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS .................................................................21 2.1 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................21 2.2 ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN .......................................................................23 2.3 D.EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON D. VISUAL .............................................24 2.3.1

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ...........................................................24

2.3.2

EL DESARROLLO MOTRIZ ......................................................................25

2.3.3

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD................................................26

2.3.4

EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL......................................................26

2.4 CARACTERIZACIÓN DE UN ESTUDIANTE CON BAJA VISIÓN ..............................28 CAPÍTULO III ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS........................................................... 33 1. INTERVENCIÓN TEMPRANA… ...................................................................................34 2. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN .................................................................................39 2.1 ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN .......................................................................39 2.2 ESTUDIANTES CON CEGUERA............................................................................42 2.2.1

INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA .....................................................42

2.2.2

EL SISTEMA BRAILLE .............................................................................45

2.2.3

LA LECTO-ESCRITURA BRAILLE..............................................................48

A. LA LECTURA EN BRAILLE..................................................................48 B. LA ESCRITURA EN BRAILLE ..............................................................49 C. EL MATERIAL IMPRESO ...................................................................50 3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS ............................................................................51 3.1 EL ABACO ........................................................................................................52 4. INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA ..............................................................................54 4.1 TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD .......................................................54 4.1.1

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ................................................................55

4.2 HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ......................................................................59 5. TIFLOTECNOLOGÍA ....................................................................................................60 5.1 INSTRUMENTOS ELECTRÓNICOS DE LECTURA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN ............................................................................60 6. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ........................................................63 7. EL MATERIAL EDUCATIVO .........................................................................................63 7.1 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON CEGUERA ............................................64 7.2 EL MATERIAL PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN ........................................68 PAUTAS BASÍCAS A TENER EN CUENTA CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL..............................................................................69 CAPÍTULO IV LA FAMILIA ..............................................................................................71 1. ¿QUÉ SUCEDE CUANDO UN HIJO O HIJA PRESENTA DISCAPACIDAD VISUAL?...........................................................................72 2. ADAPTACIONES DE LOS PADRES Y MADRES FRENTE AL DÉFICIT VISUAL .......................................................................................73 3. ACTITUDES OBSERVADAS EN PADRES Y MADRES DURANTE LA ELABORACIÓN DEL DUELO ...................................................................................75 4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA FAMILIA .............................................................77 5. GRUPOS DE PADRES Y MADRES ................................................................................81 GLOSARIO ....................................................................................................................... 95 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 100

Presentación La Dirección General de Educación Básica Especial pone a disposición de los ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ĂƟĞŶĚĞŶ Ă ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ůĂ 'ƵşĂ ƉĂƌĂ ůĂ ƚĞŶĐŝſŶ ĚĞ ƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ sŝƐƵĂů͕ ĐŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ĂŵƉůŝĂƌ Ğů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ Ǉ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ ĂƐŽĐŝĂĚĂƐ Ă ĞƐƚĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ Ǉ ƉŽƚĞŶĐŝĂƌ ůĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞĐĞŶ ůŽƐ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ůĂƐ ďĂƌƌĞƌĂƐ ƋƵĞ ĞǆŝƐƚĞŶ ĞŶ Ğů ƉƌŽƉŝŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƟǀŽ ƉĂƌĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ Ǉ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ǉ ĂǀĂŶǌĂƌ ŚĂĐŝĂ ƵŶĂ ĐƵůƚƵƌĂ ŵĄƐ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ ƋƵĞ ƌĞƐƉŽŶĚĂ Ă ůĂ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚ͘

>Ă ĂƚĞŶĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞďĞ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ Ă ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐƉƌĞŶĚĞ ĚĞ ůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ĚĞ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƋƵĞ ĞŶĨƌĞŶƚĂ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ƐƵƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ͖ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ Ǉ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ ĞŶ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ĐŽŶ ůĂ ƐĞŶƐŝďŝůŝǌĂĐŝſŶ͕ ůĂ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶ ĚĞ ĂũƵƐƚĞƐ ƌĂǌŽŶĂďůĞƐ Ǉ ůĂ ĂĚŽƉĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ŵŽĚĞůŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽƐ Ǉ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ĞůŝŵŝŶĂƌ ƚŽĚĂ ďĂƌƌĞƌĂ Ǉ ŐĂƌĂŶƟǌĂƌ Ğů ĠǆŝƚŽ ĞŶ ƐƵ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚ͘

ƐƚĂ ŐƵşĂ ĐŽŶƟĞŶĞ ĞŶ ƐƵƐ ĐƵĂƚƌŽ ĐĂƉşƚƵůŽƐ ŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƐ Ǉ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ ďĄƐŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ďƌŝŶĚĂƌ ƵŶĂ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ Ă ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ƉĠƌĚŝĚĂ ƚŽƚĂů Ž ƉĂƌĐŝĂů ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͕ ŝŶǀŝƚĄŶĚŽůŽƐ Ă ĂĐĞƉƚĂƌ Ğů ƌĞƚŽ Ǉ ƚƌĂďĂũĂƌ Ă ĨĂǀŽƌ ĚĞ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ǉ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ůĂ ƉƌĄĐƟĐĂ͕ ĐƵůƚƵƌĂ Ǉ ƉŽůşƟĐĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘

ů ĐĂƉşƚƵůŽ /͕ ĚĞƚĂůůĂ ůĂ ĂŶĂƚŽŵşĂ Ǉ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ǀŝƐƵĂů͕ ůĂƐ ƌĞƉĞƌĐƵƐŝŽŶĞƐ ĨƵŶĐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ůŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ŽŌĂůŵŽůſŐŝĐŽƐ͕ ĐŽŶ Ğů ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĞ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ ƉĂƌĂ ŐƵŝĂƌ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘

ů ĐĂƉşƚƵůŽ //͕ ĚĞƐĐƌŝďĞ ůĂ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ƋƵĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƐƵƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ Ă ŶŝǀĞů ƉĞƌƐŽŶĂů͕ ĞŶ ůŽƐ ĄŵďŝƚŽƐ ŵŽƚŽƌ͕ ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ Ǉ ĂĨĞĐƟǀŽ ĐŽŵŽ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͕ ƋƵĞ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞ Ğů ƉƵŶƚŽ ĚĞ ƉĂƌƟĚĂ͖ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞ ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ Ǉ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ ƉĂƌĂ ůĂ ƚŽŵĂ ĚĞ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ ĞŶ ďĂƐĞ Ă ůĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ Ǉ ƉƌŽƉŽŶĞ ůŽƐ ĂƉŽǇŽƐ Ǉ ĂũƵƐƚĞƐ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ Ăů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĂĐŽƌĚĞ ĐŽŶ ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘

ů ĐĂƉşƚƵůŽ ///͕ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂ ůĂ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĐŽŵŽ ŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂ͕ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ Ǉ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶ ĚĞ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ĚĞƐƚƌĞǌĂƐ͕ ƉƌŽŵŽǀŝĞŶĚŽ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ ƋƵĞ ĐŽŶƚƌŝďƵǇĂŶ ĐŽŶ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ǉ ĨĂĐŝůŝƚĞ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ĨĂŵŝůŝĂƌ Ǉ ƐŽĐŝĂů͘

ů ĐĂƉşƚƵůŽ /s͕ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ ŽƌŝĞŶƚĂƌ Ǉ ĂƐŝƐƟƌ Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĚĞ ŶŝŹŽƐ͕ ŶŝŹĂƐ Ǉ ũſǀĞŶĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ŵŽƟǀĂƌ Ǉ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƐƵ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĞŶ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ ĚĞ ƐƵƐ ŚŝũŽƐ͕ ƋƵĞ Ăů ƐĞƌ ƵŶ ƉƌŽĐĞƐŽ ůĞŶƚŽ Ǉ ĐŽŵƉůĞũŽ͕ ŝŶǀŽůƵĐƌĂĚĂ Ğů ƋƵĞŚĂĐĞƌ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͘

Dirección General de Educación Básica Especial

Capítulo 1: Discapacidad Visual

Capítulo I

Discapacidad Visual ů ƌĞĂůŝǌĂƌ ƵŶĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĐŽŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ĐŽŶŽĐĞƌ ĂůŐƵŶŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ǉ Ğů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ŽĐƵůĂƌ͘ ^ſůŽ ĂƐş ƉŽĚĞŵŽƐ ĞŶƚĞŶĚĞƌ ƋƵĠ ŝŵƉůŝĐĂ ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ Ǉ ĐſŵŽ ͞ǀĞ͟ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƉĂƌĂ ƐĂƟƐĨĂĐĞƌ ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘

1. ¿Qué es la Discapacidad Visual? Ɛ ƵŶĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƐĞŶƐŽƌŝĂů ƋƵĞ ƐĞ ĚĞĮŶĞ ĐŽŵŽ ůĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ĂůŐƵŶĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƉĂƌĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĞŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůĂ ǀŝĚĂ ĐŽƟĚŝĂŶĂ͕ Ǉ ƋƵĞ ƐƵƌŐĞ ĐŽŵŽ ĐŽŶƐĞĐƵĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂ ĐŽŶ ƵŶĂ ĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶ Ž ƉĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ůĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ Ǉ ůĂƐ ďĂƌƌĞƌĂƐ

DISCAPACIDAD VISUAL

ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĞŶ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀƵĞůǀĞ͘

CEGUERA BAJA VISIÓN

1.1 Funciones Visuales >ĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ĞƐƚĄŶ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŶ ƉĞƌĐŝďŝƌ ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ůƵǌ͕ ůĂ ĨŽƌŵĂ͕ Ğů ƚĂŵĂŹŽ Ǉ Ğů ĐŽůŽƌ ĚĞ ƵŶ ĞƐơŵƵůŽ ǀŝƐƵĂů͘ >ĂƐ ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ƐŽŶ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͕ Ğů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͕ ůĂ ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚ Ăů ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ͕ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĐƌŽŵĄƟĐĂ Ǉ ůĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ Ă ůĂ ůƵǌ͘

Guía Discapacidad Visual

Agudeza visual >Ă ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ƐĞ ĚĞĮŶĞ ĐŽŵŽ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ĚĞƚĞĐƚĂƌ͕ ƌĞĐŽŶŽĐĞƌ Ǉ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌ ǀŝƐƵĂůŵĞŶƚĞ͘

La agudeza visual: Ɛ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌ ĚĞƚĂůůĞƐ ĮŶŽƐ ĚĞ ƵŶ ŽďũĞƚŽ ĞŶ Ğů ĂŵƉŽ Visual. ǀĂůƷĂ ůĂ ĨƵŶĐŝſŶ ŵĂĐƵůĂƌ Ğ ŝŶĨŽƌŵĂ ĚĞ͗ ͻ WƌĞĐŝƐŝſŶ ĚĞů ĞŶĨŽƋƵĞ ƌĞƟŶŝĂŶŽ ͻ /ŶƚĞŐƌŝĚĂĚ ĚĞ ůŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŶĞƵƌŽůſŐŝĐŽƐ ĚĞů ŽũŽ ͻ ĂƉĂĐŝĚĂĚ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟǀĂ ĚĞů ĐĞƌĞďƌŽ

ƐƚŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ƐĞ ŽďƟĞŶĞŶ ĐŽŶ ůŽƐ ͞ŽƉƚŽƟƉŽƐ͕͟ ƚĞƐƚƐ ĚĞ ^ŶĞůůĞŶ͕ ƚĞƐƚ ĚĞ ůĞƚƌĂƐ͕ ĮŐƵƌĂƐ Ǉ ŶƷŵĞƌŽƐ ƋƵĞ ǀĂŶ ĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶĚŽ ƐƵ ƚĂŵĂŹŽ ŚĂƐƚĂ Ğů ŵşŶŝŵŽ ƋƵĞ ĞƐ ĐĂƉĂǌ ĚĞ ƉĞƌĐŝďŝƌ Ğů ŽũŽ Ă ƵŶĂ ĚŝƐƚĂŶĐŝĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ͘ >ĂƐ ůĞƚƌĂƐ Ž ƐşŵďŽůŽƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ĮůĂ ĞƐƚĄŶ ĐĂůĐƵůĂĚŽƐ ƉĂƌĂ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞƌ Ă ƵŶĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͘ ů ƚĂŵĂŹŽ ŵĄƐ ƉĞƋƵĞŹŽ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂ ůĞĞƌƐĞ ĚĂƌĄ ĐŽŵŽ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ĚĞ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͘

Optotipos

Cartilla de Snellen

Capítulo 1: Discapacidad Visual

Campo visual ů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ůŽƐ ŽũŽƐ ĂďĂƌĐĂŶ ƐŝŶ ƌĞĂůŝǌĂƌ ŶŝŶŐƷŶ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽ Ǉ ŵŝƌĂŶĚŽ ĚĞ ĨƌĞŶƚĞ ŚĂĐŝĂ ƵŶ ƉƵŶƚŽ ĮũŽ ĞƐ Ğů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͘ Ɛ ĚĞĐŝƌ͕ ĞƐ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ Ğů ŽũŽ ƉƵĞĚĞ ƉĞƌĐŝďŝƌ͕ ůĂ ǌŽŶĂ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ǀŝƐƚĂ ƐŝŶ ŵŽǀĞƌ ůŽƐ ŽũŽƐ͘ ^Ğ ŵŝĚĞ ĞŶ ŐƌĂĚŽƐ Ǉ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ĚŽƐ ǌŽŶĂƐ͗ ͻ Visión central͕ ƋƵĞ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ă ůŽƐ ϯϬǑ ĚĞƐĚĞ ůĂ ĮũĂĐŝſŶ Ǉ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ĨŽƌŵĂƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ Ǉ ĚĞƚĂůůĞƐ Ǉ ůĂ ƉŽƐŝĐŝſŶ ĚĞ ĠƐƚŽƐ͘ ͻ Visión periférica͕ ƋƵĞ ĂďĂƌĐĂ Ğů ƌĞƐƚŽ ĚĞů ĐĂŵƉŽ͕ ƐſůŽ ƉĞƌĐŝďĞ ƉŽƌ ůĂ ǌŽŶĂ ĐĞŶƚƌĂů͕ ƐĞ ƵƟůŝǌĂ ƉƌĞĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ĂŶĂůŝǌĂƌ ůĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ Ǉ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ ůŽƐ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ͘

Campo visual: ů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ĞƐ ƚŽĚĂ ůĂ ƉŽƌĐŝſŶ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ Ğů ŽũŽ ƉƵĞĚĞ ƉĞƌĐŝďŝƌ ƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞ ƐŝŶ ĞĨĞĐƚƵĂƌ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐ͘ ů ƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů ĚĞƉĞŶĚĞ ĞŶ ŐƌĂŶ ŵĞĚŝĚĂ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ƉĞƌŝĨĠƌŝĐĂ͘

1.2 Clasificación de la Discapacidad Visual >Ă ĐƵĂŶƟĮĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů Ǉ ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ƉĞƌŵŝƚĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ ůĂ ĐůĂƐŝĮĐĂĐŝſŶ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ͕ ƋƵĞ ƵƟůŝǌĂŵŽƐ ƉĂƌĂ ĚĞĮŶŝƌ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘ Ɛ ƵŶĂ ĐůĂƐŝĮĐĂĐŝſŶ ďĂƐĂĚĂ ĞŶ ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĚĂ ƉŽƌ ĂƌƌĂŐĂ ;ϭϵϴϱͿ͕ ĞŶ ůĂ ƋƵĞ ƐĞ ĞƐƚĂďůĞĐşĂŶ ůĂƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĐĂƚĞŐŽƌşĂƐ͗ ŝĞŐŽƐ͕ ŝĞŐŽƐ ƉĂƌĐŝĂůĞƐ͕ ĂũĂ ǀŝƐŝſŶ Ǉ sŝƐŝſŶ >ŝŵŝƚĞ͗

CLASIFICACIÓN ;^ĞŐƷŶ ĂƌƌĂŐĂͿ Ceguera parcial: Ceguera total: ausencia ƚŽƚĂů ĚĞ ǀŝƐŝſŶ Ž Ɛŝ ƐĞ ƉĞƌĐŝďĞ ůƵǌ͕ ŶŽ ĞƐ ƷƟů ƉĂƌĂ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ͘

ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ĚĞ ůƵǌ͕ ďƵůƚŽƐ͕ Ă ǀĞĐĞƐ ĐŽůŽƌĞƐ͕͘͘͘ ƷƟůĞƐ ƉĂƌĂ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ͕ ƐŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĚĞ ĐĞƌĐĂ ĞƐ ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͘

ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ǀŝƐƵĂů

severa: percibe

moderada: percibe

ǀŽůƷŵĞŶĞƐ Ǉ ĐŽůŽƌĞƐ͕

ŽďũĞƚŽƐ Ǉ ĐĂƌĂĐƚĞƌĞƐ

ŝŵƉƌĞƐŽƐ Ă ƉŽĐŽƐ

ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐ ƐŝŶ

ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐ ĐŽŶ ĂǇƵĚĂƐ

ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĂǇƵĚĂƐ

ſƉƟĐĂƐ͕ ůĞŶƚĞƐ͕ ůƵƉĂƐ͘͘͘

ſƉƟĐĂƐ͘

uía Discapacidad Visual

1.3 Mecanismo de la Visión >Ă ǀŝƐŝſŶ ĞƐ ƵŶ ĨĞŶſŵĞŶŽ ĐŽŵƉůĞũŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ĞŶ ůĂ ĐŽƌƚĞǌĂ ĐĞƌĞďƌĂů͕ ĚŽŶĚĞ ƐĞ ƌĞĐŽŶŽĐĞŶ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶ ůĂƐ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ƋƵĞ ůůĞŐĂŶ ĚĞƐĚĞ Ğů ŽũŽ͕ ƌĞĐĞƉƚŽƌ ĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ;KE ͕ ϮϬϭϬͿ͘ Ɛ ĚĞĐŝƌ͕ ůŽƐ ĞƐơŵƵůŽƐ ůƵŵŝŶŽƐŽƐ ƌĞĐŽŐŝĚŽƐ ƉŽƌ Ğů ŽũŽ ǀĂŶ Ăů ĐĞƌĞďƌŽ ĚŽŶĚĞ ƐĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶ ĞŶ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ ů ŽũŽ ǀĞ Ǉ Ğů ĐĞƌĞďƌŽ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂ ůŽ ǀŝƐƚŽ͘ La visión se realiza en cuatro fases:

Fase 1: Percepción: >Ă ƉƌŝŵĞƌĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞƐ ſƉƟĐĂ͖ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĐŽŵƉĂƌĂƌ Ğů ŽũŽ ĐŽŶ ƵŶĂ ĐĄŵĂƌĂ ĨŽƚŽŐƌĄĮĐĂ͗ ůĂ ůƵǌ ĞŶƚƌĂ ĞŶ Ğů ŽũŽ ĂƚƌĂǀĞƐĂŶĚŽ ſƌŐĂŶŽƐ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐ ;ĐſƌŶĞĂ͕ ŚƵŵŽƌ ĂĐƵŽƐŽ͕ ĐƌŝƐƚĂůŝŶŽ Ǉ ŚƵŵŽƌ ǀşƚƌĞŽͿ ĚŽŶĚĞ ƐĞ ďƵƐĐĂ͕ ƐŝŐƵĞ Ǉ ĞŶĨŽĐĂ ůĂ ŝŵĂŐĞŶ͘

Fase 2: Transformación: ůĂ ĞŶĞƌŐşĂ ůƵŵŝŶŽƐĂ ůůĞŐĂ Ă ůĂ ƌĞƟŶĂ ;Ă ůĂ ŵĄĐƵůĂͿ͕ ĚŽŶĚĞ ƐĞ ĂĐƟǀĂŶ ůĂƐ ĐĠůƵůĂƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ ;ĐŽŶŽƐ Ǉ ďĂƐƚŽŶĞƐͿ ƋƵĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶ ůĂ ůƵǌ ĞŶ ĞŶĞƌŐşĂ ŶĞƌǀŝŽƐĂ͘

Fase 3: Transmisión: lŽƐ ŝŵƉƵůƐŽƐ ŶĞƌǀŝŽƐŽƐ ŝŶŝĐŝĂŶ ƐƵ ĐĂŵŝŶŽ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ŶĞƌǀŝŽ ſƉƟĐŽ ŚĂƐƚĂ ůĂ ĐŽƌƚĞǌĂ ĐĞƌĞďƌĂů͘

Fase 4: Interpretación: ĞŶ ůĂ ĐŽƌƚĞǌĂ ĐĞƌĞďƌĂů ƐĞ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶ ůŽƐ ŝŵƉƵůƐŽƐ͕ ƐĞ ƌĞĐŽŶŽĐĞŶ Ǉ ƐĞ ƉƌŽĐĞƐĂŶ ƉĂƌĂ ƐĂďĞƌ ůŽ ƋƵĞ ǀĞŵŽƐ͘

Capítulo 1: Discapacidad Visual

Fases de la Visión.

Sabías que: 'ƌĂĐŝĂƐ Ă ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĞƐ ƉŽƐŝďůĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ůĂ ŵĂǇŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚŝĂƌŝĂƐ͘ hŶ ϴϯ йĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƌĞĐŝďĞ ŶƵĞƐƚƌŽ ĐĞƌĞďƌŽ ƉƌŽǀŝĞŶĞ ĚĞ ůĂ ǀŝƐƚĂ͘ ^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ŶŽ ĞƐ ĞƐƚĞ ƐƵ ƉĂƉĞů ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ ƐŝŶŽ Ğů ĚĞ ŝŶƚĞŐƌĂƌ ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƌĞĐŝďŝĚĂ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ͘

1.4 Causas de la Discapacidad Visual Hereditarias ;ĐŽŶŐĠŶŝƚĂƐ͕ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ Ăů ŶĂĐĞƌ͕ Ž ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂ ǀŝĚĂ ĚĞů ŝŶĚŝǀŝĚƵŽͿ

Adquiridas ;ŝŶĨĞĐĐŝŽŶĞƐ͕ ĂĐĐŝĚĞŶƚĞƐ͕ ƚƵŵŽƌĞƐ͕ ƚƌĂƵŵĂƟƐŵŽƐͿ

ĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂ Ž WƌŽŐĞƐŝǀĂ

Asociadas a Otras

;ĐŽŶĚƵĐĞ ĐŽŶ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ

ĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚĞƐ ;ĚŝĂďĞƚĞƐ͗

ƌĂƉŝĚĞǌ Ă ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ ƚŽƚĂůͿ

ZĞƟŶŽƉĂơĂ ĚŝĂďĠƟĐĂͿ

uía Discapacidad Visual

Condiciones Visuales más comunes de la Discapacidad Visual

ͻ sŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶ ŵĂĐƵůĂƌ͕ ĚŝĂďĞƚĞƐ͕ ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ ĐŽƌŶĞĂůĞƐ Ž ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͘

ͻ WĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĐĞŶƚƌĂů͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶ ŵĂĐƵůĂƌ Ž ĂƚƌŽĮĂ ſƉƟĐĂ͘

ͻ WĠƌĚŝĚĂƐ ŵƷůƟƉůĞƐ ĚĞů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ĚŝĂďĞƚĞƐ͕ ŐůĂƵĐŽŵĂ͕ ĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞƟŶĂ Ž ƚƌĂƵŵĂƟƐŵŽƐ͘

ͻ WĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ Ǉ ĚĞƐůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ŐůĂƵĐŽŵĂ͕ ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͕ ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ ĐŽƌŶĞĂůĞƐ͕ ƌĞƟŶŽƐŝƐ ƉŝŐŵĞŶƚĂƌŝĂ Ž ĂůďŝŶŝƐŵŽ͘

Capítulo 1: Discapacidad Visual

ͻ sŝƐŝſŶ ĞŶ ƚƷŶĞů͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ŐůĂƵĐŽŵĂ Ž ƌĞƟŶŽƐŝƐ ƉŝŐŵĞŶƚĂƌŝĂ͘

ͻ ŝƐƚŽƌƐŝſŶ͘ >ĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ͗ ĚĞŐĞŶĞƌĂĐŝſŶ ŵĂĐƵůĂƌ͕ ĚŝĂďĞƚĞƐ Ž ĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞƟŶĂ͘

Ɛş ƐĞ ƉƵĞĚĞŶ ĚŝƐƟŶŐƵŝƌ͗ ĂͿ WĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĐŽŶŐĠŶŝƚĂ͗ EŽ ĐƵĞŶƚĂŶ ĐŽŶ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů Ž ĠƐƚĂ ĞƐ ŵşŶŝŵĂ͕ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͘ ďͿ WĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĂĚƋƵŝƌŝĚĂ͗ WŽƐĞĞŶ ƵŶ ƌĞƉĞƌƚŽƌŝŽ ǀŝƐƵĂů͘ ĐͿ WĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĐŽŶ ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ ĂƐŽĐŝĂĚĂƐ͘

Enfermedades Oculares frecuentes Estrabismo: ƌĞĨĞƌŝĚŽ Ă ĚĞĨĞĐƚŽƐ ĞŶ ůĂ ŵƵƐĐƵůĂƚƵƌĂ ŽĐƵůĂƌ͕ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ ůŽƐ ŽũŽƐ ŶŽ ĂƉĂƌĞĐĞŶ ĂůŝŶĞĂĚŽƐ ĐŽƌƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ͘ ŽŶ Ğů ƉĂƐŽ ĚĞů ƟĞŵƉŽ ƌĞƉĞƌĐƵƚĞ ĞŶ ĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͘

Nistagmus: DŽǀŝŵŝĞŶƚŽ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝŽ Ǉ ƌĞƉĞƟƟǀŽ ĚĞ ƵŶŽ Ž ĂŵďŽƐ ŽũŽƐ͘ ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĞŶ ůĂ ĮũĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů͘ ^Ğ ĂƐŽĐŝĂ Ă ĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶ ĞŶ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͘ ƐŽĐŝĂĚĂ Ă ŽƚƌĂƐ ƉĂƚŽůŽŐşĂƐ ĐŽŵŽ͗ ĂůďŝŶŝƐŵŽ͕ ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͕ ĂƚƌŽĮĂ ſƉƟĐĂ Ž ĐŽƌŝŽƌƌĞƟŶŝƟƐ͘

uía Discapacidad Visual

Alteraciones corneales: ĞĨĞĐƚŽ ĚĞ ůĂ ĐƵƌǀĂƚƵƌĂ ĚĞ ůĂ ĐſƌŶĞĂ͕ ůŽ ƋƵĞ ĚĂ ŽƌŝŐĞŶ Ă ƵŶĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ŵƵǇ ďĂũĂ͘ ů ƵƐŽ ĚĞ ůĞŶƚĞƐ ĚĞ ĐŽŶƚĂĐƚŽ Ž ƚƌĂƐƉůĂŶƚĞƐ ĚĞ ĐſƌŶĞĂ ƉĞƌŵŝƚĞ ƌĞĐƵƉĞƌĂƌ͕ ĞŶ ƉĂƌƚĞ͕ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ƉĞƌĚŝĚĂ͘ Alteraciones o ausencia de iris: Ğů ŝƌŝƐ ĞƐ Ğů ƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞ ĚĞů ĐŽŶƚƌŽů ĚĞ ůĂ ĐĂŶƟĚĂĚ ĚĞ ůƵǌ ƋƵĞ ĞŶƚƌĂ ĞŶ Ğů ŽũŽ͘ ƵĂŶĚŽ ŶŽ ĞǆŝƐƚĞ Ž ŶŽ ƐĞ ŚĂ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚŽ ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞ ƐĞ ŚĂďůĂ ĚĞ ĂŶŝƌŝĚŝĂ͕ ůŽ ĐƵĂů ƚƌĂĞ ĐŽŵŽ ĐŽŶƐĞĐƵĞŶĐŝĂ ƵŶĂ ĚŝƐŵŝŶƵĐŝſŶ ŵƵǇ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ ĚĞ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͘ ^ƵĞůĞ ŝƌ ĂƐŽĐŝĂĚĂ Ăů ŐůĂƵĐŽŵĂ Ǉ Ă ůĂƐ ĐĂƚĂƌĂƚĂƐ͘ ^Ğ ƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂ Ğů ƵƐŽ ĚĞ ůĞŶƚĞƐ ĚĞ ƐŽů Ž ůĞŶƚĞƐ ĐŽŶ ĮůƚƌŽ ƐŽůĂƌ ǇͬŽ ďĂũĂƌ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ůƵŐĂƌĞƐ ĐĞƌƌĂĚŽƐ͘

Alteraciones del cristalino: ůĂ ŵĄƐ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞ ĞƐ ůĂ ĐĂƚĂƌĂƚĂ͕ ĂůƚĞƌĂĐŝſŶ ĞŶ ůĂ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶĐŝĂ ĚĞů ĐƌŝƐƚĂůŝŶŽ͕ ƉƌŽǀŽĐĂŶĚŽ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ŵƵǇ ďĂũĂ Ǉ ĨŽƚŽĨŽďŝĂ ;ĚĞƐůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ Ž ŵŽůĞƐƟĂ ĂŶƚĞ ůĂ ůƵǌͿ͕ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂ ƵďŝĐĂƌ ůĂ ůƵǌ ƉŽƌ ĚĞƚƌĄƐ ĚĞů ĂůƵŵŶŽ Ž ĂůƵŵŶĂ ƋƵĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ Ğ ŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ Ğů ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ ĞŶƚƌĞ Ğů ĨŽŶĚŽ Ǉ ůĂ ĮŐƵƌĂ ƋƵĞ ƐĞ ƋƵŝĞƌĞ ŵŽƐƚƌĂƌ͘

ůƚĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůĂ ƌĞƟŶĂ͗ ƉƵĞĚĞŶ ĂĨĞĐƚĂƌ ƚĂŶƚŽ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ĐĞŶƚƌĂů͕ Ğů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ƉĞƌŝĨĠƌŝĐŽ Ǉ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĚĞů ĐŽůŽƌ͕ ĐŽŵŽ ůĂ ĂĐƌŽŵĂƚŽƉƐŝĂ͕ ĂůďŝŶŝƐŵŽ͕ ƌĞƟŶŽƉĂơĂ ĚĞů ƉƌĞŵĂƚƵƌŽ ;ĮďƌŽƉůĂƐŝĂ ƌĞƚƌŽůĞŶƚĂůͿ Ǉ Ğů ĚĞƐƉƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞƟŶĂ͘ >Ă ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĐŝſŶ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĞƐ ůĂ ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚ ĞǆƚƌĞŵĂ Ă ůĂ ůƵǌ Ǉ ƐƵ ĐĂƌĄĐƚĞƌ ƉƌŽŐƌĞƐŝǀŽ͕ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞ ůůĞǀĂƌ Ă ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ ƚŽƚĂů͘ ^Ğ ƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂ Ğů ƵƐŽ ĚĞ ůĞŶƚĞƐ ĚĞ ƐŽů͕ ďĂũĂ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ ĞŶ ůƵŐĂƌĞƐ ĐĞƌƌĂĚŽƐ Ǉ ůĂ ƉƌĞƐĐƌŝƉĐŝſŶ ĚĞ ĂǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ͘

Capítulo 1: Discapacidad Visual

Alteraciones que restringen el campo visual: Ğů Đǀ ĞƐ ůĂ ƉŽƌĐŝſŶ ĚĞ ĞƐƉĂĐŝŽ İƐŝĐŽ ĞŶ ůĂ ƋƵĞ ƵŶ ŽďũĞƚŽ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ǀŝƐƚŽ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ŵĂŶƟĞŶĞ ůĂ ŵŝƌĂĚĂ ĮũĂ ĞŶ ƵŶ ƉƵŶƚŽ͘ ƵĂŶĚŽ ĞƐƚĄ ĂĨĞĐƚĂĚŽ Ğů ĐĂŵƉŽ ĐĞŶƚƌĂů͕ ƐĞ ŽƌŝŐŝŶĂŶ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ƉĂƌĂ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ Ǉ ƉĂƌĂ ƚĂƌĞĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞŶ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĮŶĂ ĚĞ ĚĞƚĂůůĞƐ͘ ũĞŵƉůŽ ĞƐ Ğů ĞƐĐŽƚŽŵĂ ĐĞŶƚƌĂů͕ Ğů ĐƵĂů ĂĨĞĐƚĂ ƚĂŶƚŽ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ĐŽŵŽ ůĂ ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ĚĞů ĐŽůŽƌ͘ ^ŝ ůĂ ƌĞƐƚƌŝĐĐŝſŶ ƐĞ ĚĂ ĞŶ Ğů ĐĂŵƉŽ ƉĞƌŝĨĠƌŝĐŽ ƉƌŽǀŽĐĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĞŶ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ĚĞů ƐƵũĞƚŽ͘ ũĞŵƉůŽ ĞƐ Ğů ŐůĂƵĐŽŵĂ͕ ƉƌŽǀŽĐĂĚŽ ƉŽƌ ƵŶ ĂƵŵĞŶƚŽ ĞŶ ůĂ ƚĞŶƐŝſŶ ŝŶƚƌĂŽĐƵůĂƌ͘

2. ¿Por qué Enseñar a ver?¿Qué es la Estimulación Visual? >Ă ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ĐŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ĞŶƐĞŹĂƌ Ăů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ Ă ŚĂĐĞƌ ƵŶ mejor uso de su resto o residuo visual y a interpretar lo que ve: ŵŝƌĂƌ͕ ŽďƐĞƌǀĂƌ ĚĞƚĂůůĞƐ͕ ďƵƐĐĂƌ ůŽƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ƵŶ ŽďũĞƚŽ͕ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƋƵĞ ůŽ ĚĞĮŶĞŶ͕ ĞƚĐ͘ ů ŶŝŹŽ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĂƉƌĞŶĚĞƌĄ Ă ĂŶĂůŝǌĂƌ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ Ǉ ůĂƐ ůĄŵŝŶĂƐ ƉĂƌƚĞ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ͕ ĂǇƵĚĂĚŽ ĚĞ ĞǆƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞƚĂůůĂĚĂƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƟƌĄŶ ĂƐŝŵŝůĂƌ Ǉ ĂŵƉůŝĂƌ ƐƵƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ ů ŽďũĞƟǀŽ ĞƐ͕ ƉŽƌ ƚĂŶƚŽ͕ ŵĞũŽƌĂƌ ƐƵ funcionalidad visual.

Estimulación visual: Ɛ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƉĂƌĂ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ĞŶ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ Ǉ ůŽŐƌĂƌ ůĂ ŵĄǆŝŵĂ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ĞŶ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů͘ >ŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ŽŌĂůŵŽůſŐŝĐŽƐ͕ ůĂ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ǀŝƐƵĂů͕ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ Ž Ğů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ŶŽ ƐŽŶ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ĚĞĮŶŝƌ ůĂ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĚĞ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ͕ ĚĞ ĐſŵŽ Ž ĐƵĄŶƚŽ ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ƟĞŶĞ͕ ĐſŵŽ ůŽ ƵƟůŝǌĂ Ǉ ĞŶ ƋƵĠ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ͘ ƐƟŵƵůĂŶĚŽ ůĂ ǀŝƐŝſŶ

uía Discapacidad Visual

Sabías que: ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĞŶ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ǀŝƐŝſŶ ŶŽƌŵĂů ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĂƵƚŽŵĄƟĐĂ ĚƵƌĂŶƚĞ Ğů ƉƌŝŵĞƌ ĂŹŽ ĚĞ ǀŝĚĂ͕ Ǉ ƐƵ ĞǀŽůƵĐŝſŶ ĐŽŶƟŶƷĂ ŚĂƐƚĂ ĐĂƐŝ ůŽƐ ϳ ĂŹŽƐ͘ ,ĂĐŝĂ ůŽƐ ϵ Ž ϭϬ ĂŹŽƐ ĚĞ ĞĚĂĚ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĚĞĐŝƌ ƋƵĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ƋƵĞĚĂ ĐŽŵƉůĞƚĂĚŽ͘

hŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƟĞŶĞ ƋƵĞ ƚƌĂďĂũĂƌ ůĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ůŽ ĂŶƚĞƐ ƉŽƐŝďůĞ Ǉ potenciar al máximo el uso del resto visual͕ ƉŽƌ ŵşŶŝŵŽ ƋƵĞ ĞƐƚĞ ƌĞƐƚŽ ƐĞĂ͘ ,ĂǇ ƋƵĞ ĞŶƐĞŹĂƌůĞ Ă ƵƐĂƌ ƐƵ ǀŝƐŝſŶ Ǉ Ă ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ůŽ ƋƵĞ ǀĞ͕ ǇĂ ƋƵĞ ĞŶ ĞƐƚŽƐ ĐĂƐŽƐ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŶŽ ǀĂ Ă ƐĞƌ ĞƐƉŽŶƚĄŶĞŽ͘ Ɛ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ĞƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ǀŝƐƚĂ ĚƵƌĂŶƚĞ ůŽƐ ƉƌŝŵĞƌŽƐ ϭϬ ĂŹŽƐ ĚĞ ǀŝĚĂ͕ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ĚĂ ƵŶĂ ŵĂǇŽƌ ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚ ĐĞƌĞďƌĂů͕ ǇĂ ƋƵĞ ĞǆŝƐƚĞ ĞǀŝĚĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ŝŶŇƵĞŶĐŝĂ ƋƵĞ ƟĞŶĞ ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐŽďƌĞ ůĂ ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚ ĐĞƌĞďƌĂů͘ Ŷ ĚŝĐŚĂ ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚ ĞƐƚĄŶ ŝŵƉůŝĐĂĚŽƐ ƚĂŶƚŽ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ĞǆƚĞƌŶŽƐ ;ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ Ǉ ƌĞŚĂďŝůŝƚĂĐŝſŶͿ ĐŽŵŽ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ƉƌŽƉŝŽƐ ĚĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ Ǉ ĚĞů ĂŵďŝĞŶƚĞ ĨĂŵŝůŝĂƌ͘

Durante las primeras semanas, la visión del recién nacido va mejorando y se va desarrollando.

ŽƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ůĂ ŵŝƐŵĂ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ƉƵĞĚĞŶ ƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ǀŝƐŝſŶ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ƚŽƚĂůŵĞŶƚĞ ĚŝƐƟŶƚĂ͘ /ŶĐůƵƐŽ ƵŶĂ ŵŝƐŵĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƉƵĞĚĞ ƚĞŶĞƌ ƵŶ ƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů ĚŝƐƟŶƚŽ ĚĞƉĞŶĚŝĞŶĚŽ ĚĞ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ŝŶƚĞƌŶŽƐ ;ĞƐƚĂĚŽ ĚĞ ĄŶŝŵŽ Ž ĚĞ ƐĂůƵĚͿ Ž ĞǆƚĞƌŶŽƐ ;ĐůĂƌŝĚĂĚ͕ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘

Capítulo 1: Discapacidad Visual

ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ĚĞƐĚĞ ůŽƐ primeros meses de nacido

,ĂǇ ĚŝǀĞƌƐŽƐ factores ƋƵĞ ŝŶĐŝĚĞŶ ĞŶ Ğů ĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů͗ ͻ ŝĂŐŶſƐƟĐŽ͕ ƉƌŽŶſƐƟĐŽ Ǉ ĞǀŽůƵĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ͕ Ɛŝ ůĂ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ĞƐ ĚĞŐĞŶĞƌĂƟǀĂ Ž ŶŽ͕ ĐƵĄŶƚŽ Ǉ ĐſŵŽ ĞǀŽůƵĐŝŽŶĂ͘ ͻ Las experiencias previas, ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƉŽƐĞĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͘ ͻ ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ ůĂƐ ĂƉƟƚƵĚĞƐ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĞƐ͕ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ƌĞƐŽůƵĐŝſŶ ĚĞ ƉƌŽďůĞŵĂƐ͘ ͻ >ĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ͕ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ƐƵƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ Ǉ ĂĚƵůƚŽƐ͕ ŶŝǀĞů ĚĞ ĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͕ ƌĞƉƵĞƐƚĂƐ ǀĞƌďĂůĞƐ Ǉ ŶŽ ǀĞƌďĂůĞƐ ͻ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂƐ ĂƐŽĐŝĂĚĂƐ͕ ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ĞƐƚĂƐ ƉƵĞĚĞ ĂĨĞĐƚĂƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͘ hŶ ŝŶĨĂŶƚĞ ŶŽ ƉƵĞĚĞ ƚĞŶĞƌ ƵŶ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ǀŝƐƵĂů ƐƵƉĞƌŝŽƌ Ă ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ ƉŽƌƋƵĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĞƐ ƵŶĂ ĨƵŶĐŝſŶ ĐŽƌƟĐĂů ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ ͻ >Ă ĂĐƟƚƵĚ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ͕ ůĂ ĨŽƌŵĂ ĐŽŵŽ ĂĐĞƉƚĂ͕ ƌĞĐŚĂǌĂ͕ ĂƉŽǇĂ Ž ĞƐƟŵƵůĂ ůĂ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĚĞů ŶŝŹŽ Ž ĚĞ ůĂ ŶŝŹĂ ŝŶŇƵŝƌĄ ĞŶ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘ ͻ La edad ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ŝŶŇƵǇĞ ĚĞ ƚĂů ĨŽƌŵĂ ƋƵĞ͕ ĐƵĂŶƚŽ ĂŶƚĞƐ ŚĂǇĂ ĞŵƉĞǌĂĚŽ ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů͕ ŵĂǇŽƌ ƐĞƌĄ Ğů ĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽ͘ ͻ >ĂƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƉĞƌĐĞƉƟǀĂƐ͕ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ŵŽƚŽƌĂ ĮŶĂ ;ĐŽŶƚƌŽů ĚĞ ůŽƐ ŵƷƐĐƵůŽƐ ĐŽƌƚŽƐ ĚĞ ĚĞĚŽƐ Ǉ ŵĂŶŽƐͿ Ǉ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ŵŽƚŽƌĂ ŐƌƵĞƐĂ ;ĐŽŶƚƌŽů ĚĞ ůŽƐ ŵƷƐĐƵůŽƐ ůĂƌŐŽƐ ĚĞ ƚƌŽŶĐŽ Ǉ ĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐͿ͕ ƐƵ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞƐƉĂĐŝĂů͕ ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕ ƌŝƚŵŽ Ǉ ĞƐƟůŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ ĞƚĐ͘ ͻ Los intereses ĚĞů ŶŝŹŽ͕ ƐƵ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ƚĂŵďŝĠŶ ƉƵĞĚĞŶ ŝŶŇƵŝƌ ĞŶ ůĂ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ǉ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘

uía Discapacidad Visual >Ă ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ŵŽƚŽƌĂ ĮŶĂ ŝŶŇƵǇĞ ŶŽƚĂďůĞŵĞŶƚĞ ĞŶ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ǀŝƐƵĂů͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

hŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƉƵĞĚĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĂƌĞĂƐ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĂĚĞĐƵĂĚŽƐ ƋƵĞ ƉŽƚĞŶĐŝĞŶ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

Capítulo II

Evaluación Psicopedagógica >Ă ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĞƐ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚŝďůĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͘ ŽŶƐƟƚƵǇĞ Ğů ƉƵŶƚŽ ĚĞ ƉĂƌƟĚĂ Ǉ ƐƵ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞ ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͕ ǇĂ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂ Ğů ĨĞĞĚďĂĐŬ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƉĂƌĂ ƚŽŵĂƌ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ĚĞĐŝƐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ >Ă ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ĞƐ ƵŶĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚ ĐŽŵƉĂƌƟĚĂ ƉŽƌ ůĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ĨŽƌŵĂŶ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ WĂƌĂ ƌĞĂůŝǌĂƌ Ğů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ ĚĞ ƵŶ ŶŝŹŽ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ƐĞ ĚĞďĞ ŽďƚĞŶĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐ Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂƐ ǇͬŽ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ůŽ ŵĄƐ ĐŽŵƉůĞƚĂ ƉŽƐŝďůĞ ĚĞ ĐĂĚĂ ĐĂƐŽ ĞŶ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ ƉĂƌĂ ĂƐş͕ ĚĂƌ ƵŶĂ ƐŽůƵĐŝſŶ Ǉ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ Ă ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͕ ĂĚĂƉƚĂĚĂ Ă ůĂƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞƐ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĐŽŶĐƌĞƚĂ͘ >Ă ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ƐƵƉŽŶĚƌşĂ ĚŽƐ ƟƉŽƐ ĚĞ ǀĂůŽƌĂĐŝŽŶĞƐ͗

ͻ >Ă ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ĚĞů ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ĞŶ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ Ǉ ͻ >Ă ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚĞů ŶŝŹŽ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘

>Ă ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞŶ Ğů ĐĂƐŽ ĚĞ ƵŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌĄ ĞǆƉůŽƌĂŶĚŽ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ƋƵĞ ĂƉĂƌĞĐĞŶ ĞŶ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͗ ĂŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů͕ ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͕ ĐƌŽŵĂƟƐŵŽ Ǉ ĨŽŶĚŽ ĚĞ ŽũŽƐ͘ ZĞĂůŝǌĂĚĂ ƉŽƌ ƉĞƌƐŽŶĂů ĚĞ ƐĂůƵĚ͕ ĐƵǇĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĞƐ ǀĂůŝŽƐĂ ƉĂƌĂ ůĂ ƚŽŵĂ ĚĞ ĚĞĐŝƐŝſŶ ĞŶ ůĂ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ Ŷ ĐƵĂŶƚŽ Ă ůĂ ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĐŽŶŽĐĞƌ Ɛŝ ůĂƐ ƉŽƐŝďůĞƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƐŽŶ ŚĞƌĞĚĂĚĂƐ͕ ĐŽŶŐĠŶŝƚĂƐ Ž ĂĚƋƵŝƌŝĚĂƐ Ǉ͕ ĞŶ ĞƐƚĞ ĐĂƐŽ͕ ǀĞƌ ĞŶ ƋƵĠ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĂƉĂƌĞĐŝſ͘ WĂƌĂ ĞůůŽ ƐĞ ƵƐĂŶ ŵĠƚŽĚŽƐ ĐŽŵŽ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ ;ůĂ ŵĄƐ ƵƐĂĚĂ ĚĞ ĞŶƚƌĞ ƚŽĚĂƐ ĞƐ Ğů ŵĂƉĞŽͿ͕ ĐƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽƐ͕ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐ Ǉ ƚĞƐƚƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͘

uía Discapacidad Visual

1. Valoración Psicopedagógica ͻ ĨĞĐƟǀŝĚĂĚ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ Ǉ ŵŽƟǀĂĐŝŽŶĂů͘ ͻ ƉƟƚƵĚ ĐŽŐŶŝƟǀĂ Ǉ ǀĞƌďĂů͕ ĐŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ŐĞŶĞƌĂů Ǉ ĨĂĐƚŽƌŝĂů͕ ůĂ ŵĞŵŽƌŝĂ͕ ĂƚĞŶĐŝſŶ Ǉ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ůĞŶŐƵĂũĞ ĞŶ ůĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ Ǉ ĞǆƉƌĞƐŝſŶ͘ ͻ ĐƟƚƵĚĞƐ ƐŽĐŝŽͲƌĞůĂĐŝŽŶĂůĞƐ͕ ŽďƐĞƌǀĂďůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ĞĨĞĐƚƷĂŶ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ĂŵŝŐŽƐ Ǉ ĞƐĐƵĞůĂ͕ ĐŽŶ ĞƐƉĞĐŝĂů ĂƚĞŶĐŝſŶ ĞŶ Ğů ũƵĞŐŽ͘ ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ Ǉ ĐŽŶĚƵĐƚĂ ĂĚĂƉƚĂƟǀĂ͘ ŶĨĂƟǌĂƌ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ ĞŶ ůŽƐ ŚĄďŝƚŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƉĞƌƐŽŶĂů͘ ͻ WĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽ ƐƵƐ ƌĂƐŐŽƐ͕ ĐŽŶƚƌŽů ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ ĞƐƚĞƌŽƟƉŝĂƐͬďůŝŶĚŝƐŵŽƐ͘ ͻ WƐŝĐŽŵŽƚƌŝĐŝĚĂĚ͘ ^Ğ ĂŶĂůŝǌĂ Ğů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ Ǉ ĚŽŵŝŶŝŽ ĚĞů ĞƐƋƵĞŵĂ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĐŝſŶ ƚĞŵƉŽͲ ĞƐƉĂĐŝĂů͘ ͻ ĞƐĞŵƉĞŹŽ ĂĐĂĚĠŵŝĐŽ͕ ĚŝƐƟŶŐƵŝĞŶĚŽ ĞŶƚƌĞ ƐĂƟƐĨĂĐĐŝſŶ Ǉ ƐƵĮĐŝĞŶĐŝĂ ĞŶ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ Ǉ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůĂ ĚĞ ůĞŶŐƵĂũĞ͘ ͻ sĂůŽƌĂƌ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĂŶĂůĞƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ ůĂ ǀŝƐƚĂ͕ ŽşĚŽ͕ ŽůĨĂƚŽ Ǉ ƚĂĐƚŽ͘

ĚĞŵĄƐ ĚĞů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ƐĞ ƉŽĚƌşĂ ŝŶƚƌŽĚƵĐŝƌ ůĂƐ ƉƌƵĞďĂƐ ĚĞ ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ŐĞŶĞƌĂů Ž ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ ƋƵĞ ƉƵĚŝĞƌĂŶ ĂĚĂƉƚĂƌƐĞ Ă ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ Ž ĐŝĞŐŽ͕ ďŝĞŶ ƐĞĂŶ ŽƌĂůĞƐ͕ ŵĂŶŝƉƵůĂƟǀĂƐ Ž ĞƐĐƌŝƚĂƐ ĞŶ ďƌĂŝůůĞ͗ tĞƐĐŚůĞƌ͕ ,ĂǇĞƐͲ ŝŶĞƚ͕ WĞƌŬŝŶƐͲ ŝŶĞƚ͕ ŽĞŚŵ͕ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ Ă ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ž ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

>Ă ǀĂůƵĂĐŝſŶ sŝƐƵĂů Ǉ WƌŽŐƌĂŵĂĐŝſŶ DĂŶƵĂů sĂƉͲ ĂƉ ;ƐŝŐůĂƐ ĚĞ ǀĂůƵĂĐŝſŶ sŝƐƵĂů Ǉ WƌŽŐƌĂŵĂĐŝſŶ Ǉ ĂƉĂĐŝĚĂĚ͕ ƚĞŶĐŝſŶ Ǉ WƌŽĐĞƐĂŵŝĞŶƚŽͿ͘ ^Ƶ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďũĞƟǀŽ ĞƐ ƉĞƌŵŝƟƌ ƵŶĂ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ĞĨĞĐƟǀĂ Ǉ ĨĂĐŝůŝƚĂƌ ůĂ ĐƌĞĂĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů ƉĂƌĂ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ĄƌĞĂ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ĨƵŶĐŝŽŶĂů͘ >Ă ƉŽďůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞŶ ĞĚĂĚ ĞƐĐŽůĂƌ ĚĞďĞ ƉƌŽĨƵŶĚŝǌĂƌ͕ ĚĞƐĐƵďƌŝƌ Ǉ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ Ğů ŵƵŶĚŽ ƉŽƌ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ŽƚƌĂƐ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ͕ ĐŽŵŽ ŽůŽƌĞƐ͕ ƐĂďŽƌĞƐ͕ ƐŽŶŝĚŽƐ͕ ƚĂĐƚŽ Ǉ ƋƵŝǌĄ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ƐĞŐŵĞŶƚĂĚĂƐ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͘ ů ĂƉŽǇŽ ƋƵĞ ƌĞĐŝďĂŶ ĞŶ Ğů ĐĞŶƚƌŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ Ǉ ĞŶ ĐĂƐĂ ŝŶŇƵŝƌĄ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĞŶ ĞƐƚĂ ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ͕ ƉƵĞƐ ĞŶ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ƋƵĞ ĚĞƐĐƵďƌĂŶ ƐƵƐ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƉŽĚƌĄŶ ĞůĂďŽƌĂƌ ƵŶĂ ĂƵƚŽŝŵĂŐĞŶ ƉŽƐŝƟǀĂ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĂďůĞ ƉĂƌĂ ƐƵ ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĞƐĐŽůĂƌ Ǉ ƐŽĐŝĂů͘

2. Principales Necesidades Educativas derivadas de la Cequera y Baja Visión 2.1 Estudiantes con Ceguera (Díaz, 2009) Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos. hŶĂ ĚĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĞƐ ƐƵ ůŝŵŝƚĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ ƌĞĐŝďŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞů ŵƵŶĚŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ͘ ů ŶŝŹŽ Ǉ ŶŝŹĂ ǀŝĚĞŶƚĞ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞ ƐƵ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞů ŵĞĚŝŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ ďĄƐŝĐĂŵĞŶƚĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůŽƐ ĞƐơŵƵůŽƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ WĂƌĂ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ ĞƐƚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĞƐƉŽŶƚĄŶĞĂ ĚĞů ŵĞĚŝŽ ƋƵĞĚĂ ƌĞĚƵĐŝĚĂ͕ ĚŝƐƚŽƌƐŝŽŶĂĚĂ Ǉ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ĚĞ ŽƚƌŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ͕ ĐŽŵŽ Ğů ŽşĚŽ͕ Ğů ƚĂĐƚŽ Ž Ğů ŽůĨĂƚŽ͕ ĐŽŵŽ ƚĂŵďŝĠŶ ĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ƐƵŵŝŶŝƐƚƌĂƌ ŽƚƌĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ͕ ƉĂƌĂ ĐŽŶŽĐĞƌ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ͘ Ŷ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ Ǉ ĨĂŵŝůŝĂƌ ĞƐ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚŝďůĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌůĞƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ƌĞĂůĞƐ Ǉ ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ ĂƐş ĐŽŵŽ ĂĚĂƉƚĂƌ ůŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ƉĂƌĂ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ğů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĞŶƚŽƌŶŽ Ǉ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ğů ĂĐĐĞƐŽ Ăů ĐƵƌƌşĐƵůŽ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

uía Discapacidad Visual

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. ů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ƟĞŶĞ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ƉĂƌĂ ĨŽƌŵĂƌƐĞ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ŵĞŶƚĂůĞƐ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ůĞƐ ƌŽĚĞĂ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƉĂƌĂ ĚĞƚĞĐƚĂƌ ůŽƐ ŽďƐƚĄĐƵůŽƐ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ŝŶƚĞƌĨĞƌŝƌ ĞŶ ƐƵƐ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ͘

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. ƐƚĞ ƐŝƐƚĞŵĂ ĂůƚĞƌŶĂƟǀŽ ĞƐ Ğů ďƌĂŝůůĞ͕ ƋƵĞ ĐŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ƵŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƉƵŶƚŽƐ ĞŶ ĂůƚŽ ƌĞůŝĞǀĞ Ǉ ĐƵǇŽ ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ĚĞ ƵŶ ĂƉƌĞƐƚĂŵŝĞŶƚŽ Ž ĞŶƚƌĞŶĂŵŝĞŶƚŽ ƉƌĞǀŝŽ Ǉ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ ĐŽŵŽ͗ ƉĂƵƚĂ͕ ƉƵŶǌſŶ͕ ŵĄƋƵŝŶĂ WĞƌŬŝŶƐ͕ ůşŶĞĂ ƌĂŝůůĞ͕ ůůƌĞĂĚǇ͕ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ Ž ůĂƉƚŽƉ ĐŽŶ ƉƌŽŐƌĂŵĂ :ĂǁƐ͘

Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal. >Ă ĐĞŐƵĞƌĂ ŝŵƉŝĚĞ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ͕ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŚĂǇ ƋƵĞ ĞŶƐĞŹĂƌůĞƐ ŚĄďŝƚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƉĞƌƐŽŶĂů ;ǀĞƐƟĚŽ͕ ĂƐĞŽ Ǉ ĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶͿ͘ ůůĂƐ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ǀŝǀŝƌͬƐĞŶƟƌ ĞŶ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ůĂƐ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉŽŶĞŶ ĞƐƚĂƐ ƚĂƌĞĂƐ &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Ǉ͕ ĞŶ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ͕ ƌĞĐŝďŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀĞƌďĂů ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĂ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůŽƐ ĚĞŵĄƐ͘

Necesidad de conocer y asumir su situación visual. hŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ƐĞƌ ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ ĚĞ ĐƵĄůĞƐ ƐŽŶ ƐƵƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͘ ƐƚĞ ĞƐ ƵŶ ƉĂƐŽ ŵƵǇ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ ůŽ ĂǇƵĚĂƌĄ Ă ĂĨƌŽŶƚĂƌ ƉŽƐŝƟǀĂŵĞŶƚĞ ůĂƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƋƵĞ ůĂ ǀŝĚĂ ƐŝŶ ǀŝƐŝſŶ ůĞƐ ĚĞƉĂƌĂƌĄ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ƉĞƌƐŽŶĂů͕ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ƐŽĐŝĂů Ǉ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

2.2 Estudiantes con baja visión hŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĞƐ Ğů ƋƵĞ ƟĞŶĞ ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ ƵŶĂ ĚĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ ĞŶ Ğů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů͗ ŐƵĚĞǌĂ ǀŝƐƵĂů ĚĞƐĚĞ ϮϬͬϳϬ ŚĂƐƚĂ W> Ž ƵŶ ĂŵƉŽ sŝƐƵĂů ŵĞŶŽƌ ĚĞ ϭϬǑ͕ ƉĞƌŽ ƋƵĞ ƵƐĂ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ƉĂƌĂ ůĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶ Ž ĞũĞĐƵĐŝſŶ ĚĞ ƵŶĂ ƚĂƌĞĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ğů ƵƐŽ ĚĞ ĂǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ͕ ŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐ ǇͬŽ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͘ ĞƉĞŶĚŝĞŶĚŽ ĚĞů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ Ž ĚĞ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͕ ĞƐƚŽƐ ƉŽĚƌĄŶ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ĂůŐƵŶĂƐ ĚĞ ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ ƉĂƌĂ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͘ Ɛş͕ ĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ĐĂƐŽƐ ŚĂďƌĄ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƋƵĞ ŶĞĐĞƐŝƚĞŶ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ Ğů ƐŝƐƚĞŵĂ ďƌĂŝůůĞ Ă ƉĞƐĂƌ ĚĞ ƋƵĞ ƐƵ ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ŽƚƌĂƐ ƚĂƌĞĂƐ͘

Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos. ƵĂŶĚŽ Ğů ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ŶŽ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ƚŽĚĂ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌůĂ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀĞƌďĂů Ž ƚĄĐƟů͘

Necesidad de mejorar la funcionalidad del residuo o remanente visual mediante estimulación y entrenamiento visual. ,ĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ͞ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ǀĞƌ͕͟ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ƵƟůŝǌĂƌ ƐƵ ƌĞƐŝĚƵŽ ǀŝƐƵĂů ĚĞ ůĂ ŵĂŶĞƌĂ ŵĄƐ ĞĮĐĂǌ ƉŽƐŝďůĞ͘

Necesidad de conocer y asumir su situación visual. ƐƚĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ƐĞ ĂĐĞŶƚƷĂ ĞŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ͕ ǇĂ ƋƵĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ƌĞƐŝĚƵŽ ǀŝƐƵĂů ŚĂĐĞ ƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ŝĚĞŶƟĮƋƵĞŶ ĐŽŵŽ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ Ž ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͕ ůŽ ƋƵĞ͕ ĞŶ ŵƵĐŚŽƐ ĐĂƐŽƐ͕ ĐŽŶůůĞǀĂ Ğů ƌĞĐŚĂǌŽ ĚĞ ůĂƐ ĂǇƵĚĂƐ Ǉ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉĞŶƐĂƌşĂŶ ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ͘ &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

uía Discapacidad Visual

2.3 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĚĞƉĞŶĚĞƌĄ ĚĞ͗

ͻ ů ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ĂƉĂƌŝĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘ ͻ >Ă ĂĐƟƚƵĚ ĨĂŵŝůŝĂƌ ĂŶƚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ ͻ ů ƌŝƚŵŽ ;ƉƌŽŐƌĞƐŝǀŽ Ž ŶŽͿ ĚĞ ůĂ ĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚ ƋƵĞ ĐĂƵƐſ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ ͻ >Ă ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ ĚĞ ŽƚƌĂ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ĂƐŽĐŝĂĚĂ͘ ͻ ů ƌĞƐŝĚƵŽ Ž ƌĞŵĂŶĞŶƚĞ ǀŝƐƵĂů͘

>ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ŚĂǇĂŶ ƉƌĞŽĐƵƉĂĚŽ ƉŽƌ ƌĞĐŝďŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĂĚĞĐƵĂĚĂ͕ ĞƐƟŵƵůĂƌ͕ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĂƚƌĂĐƟǀŽƐ Ǉ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞĚŽƌĞƐ ũƵŶƚŽ Ă ŽƚƌŽƐ ƉĂƌĞƐ ǀĂŶ Ă ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ƋƵĞ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ƵŶ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĂƌŵſŶŝĐŽ Ǉ ƉƌĄĐƟĐĂŵĞŶƚĞ ŝŐƵĂů Ăů ĚĞ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŽƚƌŽ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĚĞ ƐƵ ĞĚĂĚ͘ ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐ ĞŶ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͕ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ƋƵĞ ƐĞƌĄ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ͗

2.3.1. Desarrollo del lenguaje ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ůĞŶŐƵĂũĞ ŶŽ ƐĞ ĚĞďĞƌşĂ ĂůƚĞƌĂƌ ƉŽƌ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ǇĂ ƋƵĞ ůĂ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ƉƌŽĚƵĐŝƌ ƐŽŶŝĚŽƐ ĞƐ ŝŶŶĂƚĂ͖ ƐŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ĚĞ ƵŶĂ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ͘ ^ĞƌĄ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůŽƐ ĂĚƵůƚŽƐ Ǉ Ğů ŵƵŶĚŽ ĞǆƚĞƌŝŽƌ ůĂ ƋƵĞ ǀĂ Ă ĞƐƟŵƵůĂƌ Ž ĚĞƚĞŶĞƌ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ůŝŶŐƺşƐƟĐŽ ĚĞů ŝŶĨĂŶƚĞ͘ ů ůĞŶŐƵĂũĞ ĞƐ ƉĂƌĂ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ůĂ ĨŽƌŵĂ ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ǉ ĐŽŶŽĐĞƌ Ğů ŵƵŶĚŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ͕ ƉĂƌĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌƐĞ ĐŽŶ ůŽƐ ĚĞŵĄƐ Ǉ ĐŽŶƚƌŽůĂƌ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ͘ ů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ͕ Ăů ĐĂƌĞĐĞƌ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ͕ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌƐĞ Ž ĞǆƉƌĞƐĂƌƐĞ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŶŽ ǀĞƌďĂů ;ŐĞƐƚŽƐ͕ ƐŽŶƌŝƐĂ͕ ƐĂůƵĚĂƌ ĐŽŶ ůĂ ŵĂŶŽ͕ ĞƚĐͿ͘ ^Ƶ ŝŶŇƵĞŶĐŝĂ ƐĞ ǀĞƌĄ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ŶŝǀĞůĞƐ ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ ƉƌĞǀŝŽƐ͗ ŝŵŝƚĂĐŝſŶ͕ ũƵĞŐŽ ƐŝŵďſůŝĐŽ Ǉ ĂƚĞŶĐŝſŶ͘

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

ĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞů ůĞŶŐƵĂũĞ ĚĞů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͗ ͻ ů ůĞŶŐƵĂũĞ ĞǆƉƌĞƐŝǀŽ ƚĂƌĚĂ ĞŶ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌƐĞ͘ ͻ ZĞƉŝƚĞ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ Ǉ ĨƌĂƐĞƐ ĚĞ ƐƵ ŵĂĚƌĞ Ž ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĚĞ ƐƵ ĞŶƚŽƌŶŽ͖ ĚŝƐĨƌƵƚĂ ĐŽŶ ůĂ ŝŵŝƚĂĐŝſŶ͕ ĂƵŶƋƵĞ ŶŽ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞ Ğů ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ ĞŶ ƵŶ ƉƌŝŵĞƌ ŵŽŵĞŶƚŽ ;ĞĐŽůĂůŝĂͿ͘ ͻ :ƵĞŐĂ ĐŽŶ Ğů ƐŽŶŝĚŽ ĚĞ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ Ǉ ůĂƐ ĨƌĂƐĞƐ ;ĂƟĞŶĚĞ ŵĄƐ Ă ƐƵ ĨŽŶĠƟĐĂ ƋƵĞ Ă ƐƵ ƐĞŶƟĚŽ ƐĞŵĄŶƟĐŽͿ͘ ͻ hƐĂ Ğů ŚĂďůĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƚƌŽůĂƌ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ͕ ŵĄƐ ƋƵĞ ƉĂƌĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌ ƵŶĂ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ͘ ͻ hƟůŝǌĂ Ğů ůĞŶŐƵĂũĞ ŵĄƐ ƉĂƌĂ ƌĞĨĞƌŝƌƐĞ Ă ĂĐĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĚĞƐĞŽƐ ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ ƋƵĞ Ă ŽďũĞƚŽƐ Ž ĂĐĐŝŽŶĞƐ͘ ͻ hƟůŝǌĂ ŐƌĂŶ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͕ ŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƚĞƌĞŽƟƉĂĚĂƐ͕ ƉĂƌĂ ĂĚƋƵŝƌŝƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ŶŽ ĐŽŶŽĐĞ͘ dĂŵďŝĠŶ ŚĂĐĞ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŶ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ͖ ĂƵŶƋƵĞ Ă Ġů ŶŽ ůĞ ƐŝƌǀĞŶ ƉĂƌĂ ĨƵŶĐŝŽŶĂƌ͕ ůĂƐ ŚĂĐĞ ƉĂƌĂ ĂŐƌĂĚĂƌ Ăů ĂĚƵůƚŽ Ǉ ĂƉƌŽǆŝŵĂƌƐĞ Ăů ŵƵŶĚŽ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ǀĞŶ͘ ͻ Ŷ ĂůŐƵŶĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚŝİĐŝůĞƐ Ž ĚĞƐĐŽŶŽĐŝĚĂƐ͕ ŶŽ ŚĂďůĂ Ž ŚĂďůĂ ƐŽůŽ͘

2.3.2. Desarrollo Motriz >Ă ŵŽƟǀĂĐŝſŶ ƉŽƌ Ğů ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂ Ă ƵŶ ƌŝƚŵŽ ĚŝƐƟŶƚŽ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĐĂƌĞŶĐŝĂ ĚĞ ĞŶƚƌĂĚĂ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů͘ >ŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƋƵĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ůŽƐ ƌŽĚĞĂŶ ůĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞŶ ůĂ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ ďƵƐĐĂƌ Ǉ ĚŝƌŝŐŝƌƐĞ ŚĂĐŝĂ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ Ǉ ŵŽǀĞƌƐĞ ĐŽŶ ƵŶ ŽďũĞƟǀŽ͘ WĂƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ƉƵĞĚĂŶ ŵŽǀĞƌƐĞ ĐŽŶ ŚĂďŝůŝĚĂĚ Ǉ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƋƵĞ ĐŽŶŽǌĐĂŶ Ǉ ĐŽŵƉƌĞŶĚĂŶ ƐƵ ƉƌŽƉŝŽ ĐƵĞƌƉŽ Ǉ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ƉĂƌƚĞƐ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ƋƵĞ ŐƵĂƌĚĂ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ĐŽŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ůĞƐ ƌŽĚĞĂ͘ ŶƚĞƐ ĚĞ ŵŽǀŝůŝǌĂƌƐĞ ĚĞďĞƌĄŶ ŚĂďĞƌ ĂĚƋƵŝƌŝĚŽ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ĚĞ ƉŽƐŝĐŝſŶ͕ ƵďŝĐĂĐŝſŶ͕ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ͕ ĚŝƐƚĂŶĐŝĂ Ǉ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ͘ ůůŽƐ ƟĞŶĞŶ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ƉĂƌĂ ĂĚƋƵŝƌŝƌ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ƐŽďƌĞ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ͕ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ůŽŐƌĂƌ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ĞŶ ůŽƐ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐ ůŽĐŽŵŽƚƌŝĐĞƐ Ǉ ĞŶ ůĂ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞ͗ ƉŽƐƚƵƌĂ͕ ŵĂƌĐŚĂ͕ ĨƵĞƌǌĂ ĚĞů ƚƌŽŶĐŽ Ǉ ĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐ͕ ŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚ͕ ƌŽƚĂĐŝſŶ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ Ǉ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐ ĐŽŽƌĚŝŶĂĚŽƐ ĚĞů ƚƌŽŶĐŽ Ǉ ůĂƐ ĞǆƚƌĞŵŝĚĂĚĞƐ͘

uía Discapacidad Visual

2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Autoconcepto. Autoimagen ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ĂƵƚŽĐŽŶĐĞƉƚŽ ƐĞ ŝƌĄ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶĚŽ ĞŶ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ĞŶ ƋƵĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ƐĞ ƐŝĞŶƚĂ ƐĞŐƵƌŽ͕ Ǉ ĞƐƚŽ ůŽ ůŽŐƌĂƌĄ ĞŶ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ƋƵĞ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĞ Ǉ ŵĂŶŝƉƵůĞ͕ Ǉ ƐŽďƌĞ ƚŽĚŽ ĐŽŶ Ğů ĨŽƌƚĂůĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ǀşŶĐƵůŽ ŵĂĚƌĞͬƉĂĚƌĞ ʹ ŚŝũŽͬŚŝũĂ͘ ů ƵƐŽ ĚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ ƉĂƌĂ ƚŽĐĂƌ ůĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ ĞƐƚĂďŝůŝǌĂ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĚĞů ŶŝŹŽ ĞŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƉƌſǆŝŵŽ͕ ĐŽŶǀŝƌƟĠŶĚŽůĂƐ ĞŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĞǆƉůŽƌĂĐŝſŶ ƚĄĐƟů Ǉ ĞŶ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ ƉĂƌĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌ͘ >ŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƚĞŶĞƌ ůĂ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚ ĚĞ ĞǆƉůŽƌĂƌ͕ ŵĂŶŝƉƵůĂƌ͕ ĐƵĞƐƟŽŶĂƌ Ǉ ĐŽŵĞŶƚĂƌ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ůĞƐ ĞŶƐĞŹĂ͕ ĚĞ ŵĂŶĞƌĂ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂŶ ĂĮĂŶǌĂƌ ůŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽ͘ hŶĂ ĞůĞǀĂĚĂ ĂƵƚŽĞƐƟŵĂ ƌĞƋƵŝĞƌĞ͕ ƉĂƌĂ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŶŝŹŽ͕ ƵŶ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ ƐŽĐŝĂů Ǉ ĞƐĐŽůĂƌ ĞƋƵŝůŝďƌĂĚŽ͘ >ŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ƋƵĞ ŝŶŇƵǇĞŶ ĞŶ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ĂƵƚŽĞƐƟŵĂ ƐŽŶ ŝĚĠŶƟĐŽƐ ĞŶ ƚŽĚŽƐ͘

2.3.4 Desarrollo afectivo social >ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŚĞƌŵĂŶŽƐ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞŶ Ğů ĐůŝŵĂ ďĄƐŝĐŽ ƉƐŝĐŽƐŽĐŝĂů ƉĂƌĂ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƵŶĂ ĐŽŶĚƵĐƚĂ ĂĨĞĐƟǀĂ ƉŽƐŝƟǀĂ ƋƵĞ ƐĞ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌĄ ĞŶ ƚŽĚŽ ĄŵďŝƚŽ ĚŽŶĚĞ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀƵĞůǀĂ͘

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

sĂůůĠƐ ƌĄŶĚŝŐĂ ;ϭϵϵϵͿ ŶŽƐ ŽĨƌĞĐĞ Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ĐƵĂĚƌŽ ƋƵĞ ĐŽŶƟĞŶĞ ůĂƐ ĐŽŶĚƵĐƚĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĞƐ Ǉ ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͗ E ^/ ^ h d/s ^ KE h d ^ /& Z E / > ^

E ^/ h d/s Z >/E'm1^d/ /ŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ ůĂƐ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ŵĂŶŝƉƵůĂƌ ŽďũĞƚŽƐ Ǉ ƌĞĂůŝǌĂƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ĚŝƌĞĐƚĂƐ

Verbalismos Ecolalias

ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƐĞŶƐŽŵŽƚƌŝǌ͕ ŝŶĐƌĞŵĞŶƚĂƌ ůĂ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ

/ŶĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ĚĞů ͞ǇŽ͟

&ĂǀŽƌĞĐĞƌ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ DŽǀŝůŝĚĂĚ

DĂŶĞũŽ ĚĞĮĐŝƚĂƌŝŽ ĚĞ ĂĚǀĞƌďŝŽƐ

ZĞĂůŝǌĂƌ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĂƵĚŝŽŵŽƚƌŝǌ Ǉ ƐĞŶƐŽƌŝŽŵŽƚƌŝǌ

ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ

Z K'E/d/sKͲ/Ed > dh > ǆƉůŽƌĂĐŝſŶ ƌĞƐƚƌŝŶŐŝĚĂ ĚĞů ĂŵďŝĞŶƚĞ

ĐĐĞƐŽ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĂŵďŝĞŶƚĂů Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ŽƚƌŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ͗ ƚĂĐƚŽͲ ŽşĚŽ dƌĂďĂũŽ ĐŽŶ ĐſĚŝŐŽ ŚĄƉƟĐŽ ĂƵĚŝƟǀŽ

ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ ĐŽŶĐĞƉƚƵĂů ĚĞĮŶŝƟǀĂ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĐŽŐŶŝƟǀŽ ŵĄƐ ůĞŶƚŽ

ĚĞĐƵĂĐŝſŶ Ă ůŽƐ ƌŝƚŵŽƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ

Z > ^ ZZK>>K W^/ KDKdKZ ŝĞŐƵŝƐŵŽƐ Ǉ ĞƐƚĞƌŽƟƉŝĂƐ ŵŽƚŽƌĂƐ

ƐƚĂďůĞĐĞƌ ĂĐƟƚƵĚĞƐ ƉŽƐƚƵƌĂůĞƐ͕ ĐŽƌƉŽƌĂůŵĞŶƚĞ ƐĂůƵĚĂďůĞƐ Ǉ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĂĐĞƉƚĂďůĞƐ

ZĞƚƌĂƐŽ ĞŶ ďŝƉĞĚĞƐƚĂĐŝſŶ

ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ĂƵĚŝƟǀĂ

ZĞƚƌĂƐŽ ĚĞ ůĂ ůŽĐŽŵŽĐŝſŶ

ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ƉƐŝĐŽŵŽƚƌŝǌ ĞƐĂƌƌŽůůĂƌ ƚĂĐƚŽ ĚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ͘

ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ

ͻ KĨƌĞĐĞƌůĞƐ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂƵĚŝƟǀŽƐ Ǉ ƚĄĐƟůĞƐ ĚĞ ƵďŝĐĂĐŝſŶ Ǉ ƉĂƌĂ ŵĂŶĞũĂƌƐĞ Ǉ ŵŽǀĞƌƐĞ ĞŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ͘ ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ďĂƐƚſŶ͘ ͻ ĞĂŵďƵůĂƌ ŐƵŝĂĚŽƐ ƉŽƌ ŽƚƌĂ ƉĞƌƐŽŶĂ

W Z^KE >/ z KDW d E / ^K / > ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ŝŵŝƚĂƟǀŽ ƐĞŶƐŝďůĞŵĞŶƚĞ ĚŝƐŵŝŶƵŝĚŽ

ŝŶĞǆŝƐƚĞŶƚĞ

Ž ŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ŵŽĚĞůŽƐ ĂƵĚŝƟǀŽͲƚĄĐƟůĞƐ

,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ ŶŽ ǀĞƌďĂůĞƐ ĚĞĮĐŝƚĂƌŝĂƐ͗ ƐŽŶƌŝƐĂƐ͕ ŐĞƐƚŽƐ͕ ƉŽƐƚƵƌĂƐ ŽŶĚƵĐƚĂƐ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŝŶĂƉƌŽƉŝĂĚĂƐ͗ ĂŐŝƚĂĐŝſŶ ĚĞ ŵĂŶŽƐ

ǆŝƐƚĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂƐ ďƵĞŶĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶƚƌĞ ƉĂĚƌĞƐ Ğ ŚŝũŽƐ DŽĚŝĮĐĂĐŝſŶ ;ƌĞĚƵĐĐŝſŶͬŝŶƚĞŶĐŝſŶͿ ĚĞ ĐŽŶͲ ĚƵĐƚĂƐ ĞƐƚĞƌĞŽƟƉĂĚĂƐ

uía Discapacidad Visual

^ ZZK>>K s/^h > sĂƌŝĂďůĞƐ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŶĂƚƵƌĂůĞǌĂ ĚĞ ůĂ ͲhƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ĂǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ ĂƉƌŽƉŝĂĚĂƐ ƉĂƚŽůŽŐşĂ ŽĐƵůĂƌ͘ ĨĞĐƚĂĐŝſŶ ĞŶ ůĂ ĂŐƵĚĞǌĂ Ǉ ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͕ ƌĞĚƵĐĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ŽĐƵůĂƌ͕ ĨŽƚŽĨŽďŝĂƐ͕ ĂůƚĞƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽůŽƌ WZ E / : ^ K> Z ĚƋƵŝƐŝĐŝſŶ ŵĄƐ ůĞŶƚĂ ĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ dĞŵƉŽƌĂůŝǌĂƌ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ƐƵ ƌŝƚŵŽ Ǉ ĞƐƟůŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͘ WĞƌĚŝĚĂƐ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚ ƉŽƌ ƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽƐ WƌŽǀŝƐŝſŶ ĚĞ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ŵĠĚŝĐŽƐ͘

2.4 Caracterización de un Estudiante con Baja Visión Ă͘ W ŽƐŝĐŝſŶ ƋƵĞ ĂĚŽƉƚĂ Ğů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͗ ͻ ZĞĐƵĞƐƚĂ ůĂ ĐĂďĞǌĂ ƉĂƌĂ ǀĞƌ Ğů ŵĂƚĞƌŝĂů ŝŵƉƌĞƐŽ͘ ͻ ^Ğ ƉĞŐĂ Ğů ƉĂƉĞů Ă ůĂ ĐĂƌĂ͘ ͻ ^Ğ ĂƌƌŽĚŝůůĂ ƐŽďƌĞ ůĂ ƐŝůůĂ Ž ŝŶĐůŝŶĂ Ğů ƚƌŽŶĐŽ ƐŽďƌĞ ůĂ ŵĞƐĂ͘ ͻ DŝƌĂ ĚĞ ƌĞŽũŽ͘

ď͘ >ŽƐ ŽũŽƐ͗ ͻ ^Ğ ƚĂƉĂ ƵŶŽ ĚĞ ĞůůŽƐ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ůĞĞ Ž ĞƐĐƌŝďĞ͘ ͻ ^Ğ ŚĂĐĞ ĐŽŵŽ ƵŶĂ ƐŽŵďƌĂ ĐƵĂŶĚŽ ĞƐƚĄ ůĞǇĞŶĚŽ Ž ĞƐĐƌŝďŝĞŶĚŽ͘ ͻ ^Ğ ůŽƐ ĨƌŽƚĂ ĐŽŶƟŶƵĂŵĞŶƚĞ͘ ͻ >Ğ ůůŽƌĂŶ͘ ͻ ^Ğ ĞŶƌŽũĞĐĞŶ͘ ͻ ZĞĐŚĂǌĂ ůĂ ůƵǌ ĚĞů ƐŽů͘ ͻ ^Ğ ŵƵĞǀĞŶ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͘ ͻ >ŽƐ ŐƵŝŹĂ͘

Đ͘ ſŵŽ ŵŝƌĂ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͗ ͻ ŽŵŽ ƵŶ ƚŽĚŽͬ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞƐ

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

Ě͘ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ĐŽůŽƌĞƐ͗ ͻ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂ ƐŝĞŵƉƌĞ͘ ͻ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂ Ă ǀĞĐĞƐ͘ ͻ EƵŶĐĂ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂ͘ ͻ >Ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĞƐ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘ ͻ >Ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĞƐ ǀĂƌŝĂďůĞ͘ Ě͘ ſŵŽ ďƵƐĐĂ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ůĞ ĐĂĞŶ Ž ƉŝĞƌĚĞ ĚĞ ǀŝƐƚĂ͗ ͻ WŝĚŝĞŶĚŽ ƋƵĞ ƐĞ ůŽƐ ƌĞĐŽũĂŶ͘ ͻ WĂůƉĂŶĚŽ͘ ͻ 'ƵŝĄŶĚŽƐĞ ƉŽƌ Ğů ƌƵŝĚŽ͘ ͻ WƌĞŐƵŶƚĂŶĚŽ͘ ͻ WĞŐĂŶĚŽ ƵŶŽ Ă ĂŵďŽƐ ŽũŽƐ Ă ůĂ ƐƵƉĞƌĮĐŝĞ͘ Ĩ͘ ƵĄů ĞƐ ƐƵ ĂĐƟƚƵĚ ǀŝƐƵĂů͗ ͻ DƵĞƐƚƌĂ ŝŶƚĞƌĠƐ ƉŽƌ ŵŝƌĂƌ ŽďũĞƚŽƐ͘ ͻ DŝƌĂ Ă ůĂ ĐĂƌĂ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐƵĂŶĚŽ ůĞ ŚĂďůĂŶ͘ ͻ ^Ğ ůĞǀĂŶƚĂ ƉĂƌĂ ŵŝƌĂƌ ůĂ ƉŝǌĂƌƌĂ͘ ͻ ,ĂĐĞ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ ƐŽďƌĞ ůŽ ƋƵĞ ŶŽ ǀĞ ĚĞƐĚĞ ƐƵ ƐŝƟŽ͘ Ő͘ ſŵŽ ƐĞ ĚĞƐƉůĂǌĂ͗ ͻ EŽ ĐŽƌƌĞ Ž ůŽ ŚĂĐĞ ƚŽƌƉĞŵĞŶƚĞ͘ ͻ dƌŽƉŝĞǌĂ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͘ ͻ ĂŵŝŶĂ ŵŝƌĂŶĚŽ Ăů ƐƵĞůŽ͘ ͻ ĂŵŝŶĂ ĞŶĐŽƌǀĂĚŽ͘ ͻ ƌƌĂƐƚƌĂ ůŽƐ ƉŝĞƐ Ăů ĂŶĚĂƌ͘ Ś͘ ŽŵĞŶƚĂƌŝŽƐ Ǉ ƌĞĂĐĐŝŽŶĞƐ ǀĞƌďĂůĞƐ ĂŶƚĞ ůĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ƐŽďƌĞ ƐƵ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘ ŝ͘ Y ƵĠ ƟƉŽ ĚĞ ůƵǌ ƉƌĞĮĞƌĞ͗ ͻ EĂƚƵƌĂů ʹ ĂƌƟĮĐŝĂů͘ ͻ ŝƌŝŐŝĚĂ Ă ůĂ ƚĂƌĞĂ͘ ͻ EŽƌŵĂů ʹ ĚŝĨƵƐĂ

uía Discapacidad Visual

W Z/ E / >K^ K:K^ > ^dh / Ed

ϭ͘

ŝǌƋƵĞŽ ;ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĐĂŶƐĂŶĐŝŽͿ

Ϯ͘

KũŽƐ Ž ƉĄƌƉĂĚŽƐ ĞŶƌŽũĞĐŝĚŽƐ

ϯ͘

KũŽƐ ĂĐƵŽƐŽƐ

ϰ͘

WĄƌƉĂĚŽƐ ŚƵŶĚŝĚŽƐ

ϱ͘

KƌǌƵĞůŽƐ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞƐ

ϲ͘

WƵƉŝůĂƐ ŶƵďůĂĚĂƐ Ž ŵƵǇ ĂďŝĞƌƚĂƐ

ϳ͘

KũŽƐ ĞŶ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ

ϴ͘

WĄƌƉĂĚŽƐ ĐĂşĚŽƐ

^/'EK^ E > KDWKZd D/ EdK WK^/ > ^ /&/ h>d ^ s/^h > ^

ϭ͘

ƵĞƌƉŽ ƌşŐŝĚŽ Ăů ůĞĞƌ Ž ŵŝƌĂƌ ƵŶ ŽďũĞƚŽ ĚŝƐƚĂŶƚĞ

Ϯ͘

ĐŚĂƌ ůĂ ĐĂďĞǌĂ ŚĂĐŝĂ ĂĚĞůĂŶƚĞ Ž ŚĂĐŝĂ ĂƚƌĄƐ Ăů ŵŝƌĂƌ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝƐƚĂŶƚĞƐ

ϯ͘

KŵŝƐŝſŶ ĚĞ ƚĂƌĞĂƐ ĚĞ ĐĞƌĐĂ

ϰ͘

ŽƌƚŽ ĞƐƉĂĐŝŽ ĚĞ ƟĞŵƉŽ ĞŶ ĂĐƟƚƵĚ ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ

ϱ͘

'ŝƌŽ ĚĞ ĐĂďĞǌĂ ƉĂƌĂ ĞŵƉůĞĂƌ ƵŶ ƐŽůŽ ŽũŽ

ϲ͘

/ŶĐůŝŶĂĐŝſŶ ůĂƚĞƌĂů ĚĞ ĐĂďĞǌĂ

ϳ͘

ŽůŽĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĐĂďĞǌĂ ŵƵǇ ĐĞƌĐĂ ĚĞů ůŝďƌŽ Ž ƉƵƉŝƚƌĞ Ăů ůĞĞƌ Ž ĞƐĐƌŝďŝƌ͖ ƚĞŶĞƌ Ğů ŵĂƚĞƌŝĂů ŵƵǇ ĐĞƌĐĂ Ž ŵƵǇ ůĞũŽƐ

ϴ͘

&ƌƵŶĐŝƌ Ğů ĐĞŹŽ Ăů ůĞĞƌ Ž ĞƐĐƌŝďŝƌ

ϵ͘

ǆĐĞƐŽ ĚĞ ƉĂƌƉĂĚĞŽ

Capítulo :

aluaci

sicop da

ica

^/'EK^ E > KDWKZd D/ EdK WK^/ > ^ /&/ h>d ^ s/^h > ^

ϭϬ͘ dĞŶĚĞŶĐŝĂ Ă ĨƌŽƚĂƌƐĞ ůŽƐ ŽũŽƐ ϭϭ͘ dĂƉĂƌ Ž ĐĞƌƌĂƌ ƵŶ ŽũŽ ϭϮ͘ &ĂůƚĂ ĚĞ ĂĮĐŝſŶ ƉŽƌ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ Ž ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ ϭϯ͘ &ĂƟŐĂ ŝŶƵƐƵĂů Ăů ƚĞƌŵŝŶĂƌ ƵŶĂ ƚĂƌĞĂ ǀŝƐƵĂů Ž ĚĞƚĞƌŝŽƌŽ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ ƚƌĂƐ ƉĞƌŝŽĚŽƐ ƉƌŽůŽŶŐĂĚŽƐ ϭϰ͘ WĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ůĂ ůşŶĞĂ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ϭϱ͘ hƐŽ ĚĞů ĚĞĚŽ Ž ƌŽƚƵůĂĚŽƌ ĐŽŵŽ ŐƵşĂ ϭϲ͘ >ĞĐƚƵƌĂ ĞŶ ǀŽǌ ĂůƚĂ Ž ŵŽǀŝĞŶĚŽ ůŽƐ ůĂďŝŽƐ ϭϳ͘ DŽǀĞƌ ůĂ ĐĂďĞǌĂ ĞŶ ůƵŐĂƌ ĚĞ ůŽƐ ŽũŽƐ ϭϴ͘ ŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ŐĞŶĞƌĂůĞƐ ĚĞ ůĞĐƚƵƌĂ͗ ƚĞŶĚĞŶĐŝĂ Ă ŝŶǀĞƌƟƌ ůĞƚƌĂƐ Ǉ ƉĂůĂďƌĂƐ͕ ĐŽŶĨƵŶĚŝƌ ůĞƚƌĂƐ Ǉ ŶƷŵĞƌŽƐ ĐŽŶ ĨŽƌŵĂ ƉĂƌĞĐŝĚĂ͕ ŽŵŝƐŝſŶ ĨƌĞĐƵĞŶƚĞ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ Ž ŝŶƚĞŶƚŽ ĚĞ ĂĚŝǀŝŶĂƌůĂƐ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞů ƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ƌĄƉŝĚŽ ĚĞ ƵŶĂ ƉĂƌƚĞ ϭϵ͘ ƐĐĂƐŽ ĞƐƉĂĐŝĂĚŽ Ăů ĞƐĐƌŝďŝƌ Ž ŝŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ƐĞŐƵŝƌ ůĂ ůşŶĞĂ /ŶǀĞƌƐŝſŶ ĚĞ ůĞƚƌĂƐ Ž ƉĂůĂďƌĂƐ Ăů ĞƐĐƌŝďŝƌ Ž ĐŽƉŝĂƌ ϮϬ͘ WƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ ƉŽƌ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ͕ ĞŶ ĐŽŶƚƌĂƉŽƐŝĐŝſŶ ĐŽŶ Ğů ũƵĞŐŽ Ž ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ŵŽƚŽƌĂƐ͕ Ǉ ǀŝĐĞǀĞƌƐĂ Ϯϭ͘ ŚŽƋƵĞ ĐŽŶ ŽďũĞƚŽƐ ϮϮ͘ ŝĮĐƵůƚĂĚ ƉĂƌĂ ĂĚĂƉƚĂƌƐĞ Ă ůŽƐ ĐĂŵďŝŽƐ ĚĞ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ Ϯϯ͘ ŽůŽƌĞƐ ĚĞ ĐĂďĞǌĂ Ϯϰ͘ EĂƵƐĞĂƐ Ž ŵĂƌĞŽ Ϯϱ͘ WŝĐĂǌſŶ Ž ĞƐĐŽǌŽƌ ĞŶ ůŽƐ ŽũŽƐ Ϯϲ͘ sŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ ĞŶ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŵŽŵĞŶƚŽ Ϯϳ͘ ŽŶĨƵƐŝſŶ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ Ž ůşŶĞĂƐ Ϯϴ͘ ŽůŽƌĞƐ ŽĐƵůĂƌĞƐ

Capítulo :

tacio

icas

Capítulo III

Orientaciones Pedagógicas ů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞďĞ ďƌŝŶĚĂƌ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ Ğů aprendizaje, la adquisición de habilidades y la adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de inclusión social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo integral, la educación, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeño individual Ǉ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƉĂƌĂ ůĂ ǀŝĚĂ͘ >Ž ŽƌŝĞŶƚĂŶ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ůůĞǀĞ Ă ĐĂďŽ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘ ƐŝŵŝƐŵŽ͕ ƐƵŐŝĞƌĞŶ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ İƐŝĐŽ͕ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ Ă ůĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ ŝŶƐƵŵŽƐ ƉĂƌĂ ĞůĂďŽƌĂƌ ůĂƐ ĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ /ŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ ; /Ϳ͖ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ Ă ůŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ Ă ůŽƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ Ǉ Ăů ĞƐƉĂĐŝŽ ĚĞƐƟŶĂĚŽ ƉĂƌĂ Ğů ĂƵůĂ͖ ĚĂŶ ŝŶĚŝĐĂĐŝŽŶĞƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ ĞŶ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ su hijo o hija. >Ă ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ŝŶĐůƵǇĞ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƚƌĂƐ ĂĐĐŝŽŶĞƐ͕ ůĂ ĚĞƚĞĐĐŝſŶ ƚĞŵƉƌĂŶĂ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͖ ůĂ ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ĚĞů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƐƵƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ͖ ůĂ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝǌĂĐŝſŶ ŵĄƐ ĂĐŽƌĚĞ ƉŽƐŝďůĞ ĐŽŶ ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͖ ůĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ĚĞů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ĚĞ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ Ǉ Ğů ĞƐƟůŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĞŶ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ Ǉ ůĂƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͖ ĂƐş ĐŽŵŽ ůĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĂƉŽǇŽƐ Ǉ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŝǌĂĚŽƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƋƵĞ ŐĂƌĂŶƟĐĞŶ ůĂ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ ƌĞĂů ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĂũƵƐƚĂŶĚŽ Ğů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ŽĮĐŝĂů Ǉ ĞůŝŵŝŶĂŶĚŽ ůĂƐ ďĂƌƌĞƌĂƐ ĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ Ǉ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ Ǉ ĂĐƟƚƵĚŝŶĂůĞƐ͘ >ĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ǉ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual:

uía Discapacidad Visual

Necesidades educativas especiales de estudiantes con baja visión ͻ /ŶƚĞŐƌĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞ ĚĞ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ǀşĂƐ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ ƐĞŶƐŽƌŝĂů͘ ͻ ƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ĚĞů ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ƋƵĞ ďĞŶĞĮĐŝĞ Ăů ŵĄǆŝŵŽ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͘ ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ Ǉ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĂƐĞŐƵƌĞŶ ƵŶĂ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƉĞƌƐŽŶĂů͘ ͻ hƟůŝǌĂƌ ĂǇƵĚĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ƟŶƚĂ͘

Necesidades educativas especiales de estudiantes con ceguera ͻ Desplazamiento autónomo y de orientación en el espacio, con las ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐ ĂǇƵĚĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͘ ͻ ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ďƌĂŝůůĞ͘ ͻ hƟůŝǌĂƌ ŵĂƚĞƌŝĂů Ǉ ĂǇƵĚĂƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĞŶ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ Ǉ ĂƉƌŽǀĞĐŚĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞŶ Ğů ĂƵůĂ͘ ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ Ǉ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĂƐĞŐƵƌĞŶ ƐƵ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƉĞƌƐŽŶĂů͘ ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵ ĞƐƋƵĞŵĂ ĐŽƌƉŽƌĂů͘ ͻ /ŶƚĞŐƌĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞ ĚĞ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ŵƵůƟƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘

1. Intervención Temprana La intervención temprana se realizará de forma integral para que el niño o niña desarrolle su ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƐĞŶƐŽƌŝĂů͕ ŝŶĐůƵǇĞŶĚŽ ůĂ ǀŝƐƵĂů͕ ĂƚĞŶĚŝĞŶĚŽ Ǉ ƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽ ĂƉƟƚƵĚĞƐ͕ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͕ ƌŝƚŵŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞů ŵĞĚŝŽ ƋƵĞ ůŽ ƌŽĚĞĂ͕ ĞƚĐ͘ La intervención tendrá un enfoque transdisciplinario, destacando el trabajo a realizar con la familia, tanto a nivel de orientación como de apoyo para mejorar la interacción con su hijo o hija. >ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞŶ ĞƐƚĂ ĞƚĂƉĂ ǀĂŶ ĚŝƌŝŐŝĚŽƐ Ă ĂĮĂŶǌĂƌ Ǉ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ Ǉ ĞǀŝƚĂƌ ƌŝĞƐŐŽƐ ƋƵĞ͕ Ɛŝ ŶŽ ƐŽŶ ĂďŽƌĚĂĚŽƐ Ă ƚĞŵƉƌĂŶĂ ĞĚĂĚ͕ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ůŽƐ ƚƌĞƐ ĂŹŽƐ͕ ƉƵĞĚĞŶ ĐŽŶǀĞƌƟƌƐĞ ĞŶ “signos de alarma”.

Capítulo :

tacio

icas

Desarrollo motor. ͻ ĞĚŝĐĂƌůĞ ŵƵĐŚŽ ƟĞŵƉŽ Ăů ĐŽŶƚĂĐƚŽ İƐŝĐŽ͗ ĂĐĂƌŝĐŝĂƌ͕ ƚŽĐĂƌ Ǉ ŵŽǀĞƌ Ăů ŝŶĨĂŶƚĞ͕ Ă ůĂ ǀĞǌ ƋƵĞ ĞƐƚĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ƐĞ ĂĐŽŵƉĂŹĂ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞŶ ůĂǌŽƐ ĂĨĞĐƟǀŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ğů ůĞŶŐƵĂũĞ ƚĄĐƟůͲĂƵĚŝƟǀŽ͘ ͻ ZĞĨŽƌǌĂƌ ƌĞŇĞũŽƐ ŝŶŶĂƚŽƐ͕ ƋƵĞ ƐĞƌǀŝƌĄŶ ĚĞ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ĚĞ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ Ǉ ĐŽŶƚƌŽů ĚĞů ŵƵŶĚŽ ĞǆƚĞƌŝŽƌ͖ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ůĂ ŵƵƐĐƵůĂƚƵƌĂ ĚĞů ĐƵĞůůŽ͕ ǇĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ŶŽ ĂƉĂƌĞĐĞŶ ĐŽŵŽ ĞƐơŵƵůŽƐ ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞǌĐĂŶ Ğů ĐŽŶƚƌŽů ĐĞĨĄůŝĐŽ͖ ĞƐƟŵƵůĂƌ ĐŽŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ůĂ ŵĂŶŝƉƵůĂĐŝſŶ͘ ͻ El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe propiciarse Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ŐƵşĂƐ Ǉ ƉƵŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ ƋƵĞ ůĞ ƐĞƌǀŝƌĄŶ ĐŽŵŽ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ ƉĂƌĂ Ğů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ Ǉ ƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Reconocimiento del esquema corporal. ͻ >ŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƚĞŶĞƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ĚĞ Ɛş ŵŝƐŵŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ŵŽǀŝůŝǌĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ƚĄĐƟůĞƐ ;ůůĞǀĂƌ ƐƵƐ ƉŝĞƐ Ă ůĂ ďŽĐĂ͕ ũƵŶƚĂƌ ƐƵƐ ŵĂŶŽƐ͕ ƚŽĐĂƌ ĐŽŶ ĞůůĂƐ ƐƵƐ ƉŝĞƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘ >ĂƐ ĐŽƐƋƵŝůůĂƐ͕ ŵĂƐĂũĞƐ Ǉ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ĐŝŶĞƐƚĠƐŝĐĂƐ ƐĞƌĄŶ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĨƵĞŶƚĞƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ũƵŶƚŽ ĐŽŶ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ͕ ƋƵĞ ĂĐŽŵƉĂŹĂƌĄŶ ƐŝĞŵƉƌĞ ĞƐƚĂƐ ŵĂŶŝƉƵůĂĐŝŽŶĞƐ ƉĞƌŵŝƟĞŶĚŽ ůĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ de las partes del cuerpo.

uía Discapacidad Visual

Conocimiento del entorno ͻ >Ă ŵŽǀŝůŝĚĂĚ Ǉ ůŽƐ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞů ŝŶĨĂŶƚĞ ƐĞƌĄŶ ůŽƐ ƐƵƐƟƚƵƚŽƐ ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ ƉĂƌĂ ůŽŐƌĂƌ Ğů ĚĞƐĐƵďƌŝŵŝĞŶƚŽ Ǉ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ŵƵŶĚŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ ;^ŚŽŶ͕ 1999, citado en Estudios Eb002, 2002Ϳ͘ ͻ El cuerpo del niño es el eje desde el cual se adquieren las nociones referidas al movimiento y al espacio. El concepto de espacio se empieza a desarrollar ĐƵĂŶĚŽ ƐƵƐ ŵĂŶŽƐ ƐĞ ĞǆƟĞŶĚĞŶ ƉĂƌĂ ďƵƐĐĂƌ ŽďũĞƚŽƐ͘ ͻ Para que el niño o niña no tenga la sensación de que está en un lugar inabarcable Ž ŝŶĂůĐĂŶǌĂďůĞ ŚĂďƌĄ ƋƵĞ ĂĐŽƌƚĂƌ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ͖ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ trabajar sobre una colchoneta o alfombra. ͻ El adulto ha de proporcionarle acompañamiento verbal para que se oriente espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno va a depender la ĐŽŶĮĂŶǌĂ ĞŶ Ɛş ŵŝƐŵŽ;ĂͿ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Estimulación auditiva

ͻ ƚĞŵƉƌĂŶĂ ĞĚĂĚ ĞƐƚĂ ĞƐ ƵŶĂ ĚĞ ůĂƐ ĄƌĞĂƐ compensatorias más importantes. La voz se debe ĂƐŽĐŝĂƌ ĐŽŶ Ğů ĐŽŶƚĂĐƚŽ İƐŝĐŽ͕ ǇĂ ƋƵĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ŶŽ ƟĞŶĞ ŶŝŶŐƷŶ ĐŽŶƚƌŽů ƐŽďƌĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ o ausencia del sonido: para el bebe “la voz sale de la nada y vuelve a la nada”. Las personas que ĂƟĞŶĚĂŶ Ăů ďĞďĞ ĚĞďĞŶ ĐŽŵĞŶƚĂƌ ƚŽĚŽ ƐŽŶŝĚŽ o ruido que se produzca, para que las acciones ĞŵƉŝĞĐĞŶ Ă ƚĞŶĞƌ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ ; ĂƌƌĂŐĂ͕ ϭϵϳϴͿ͘ &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Capítulo :

tacio

icas

El lenguaje ͻ Los niños con discapacidad visual adquieren el lenguaje en edades similares a ůĂƐ ĚĞ ůŽƐ ǀŝĚĞŶƚĞƐ͖ ŶŽ ŽďƐƚĂŶƚĞ͕ ƉƵĞĚĞŶ ĞǆŝƐƟƌ ƌĞƚƌĂƐŽƐ ĞŶ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ ƉƌĞͲ verbal que condicionarán el posterior desarrollo del lenguaje. ͻ ^Ƶ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ƐĞ ĚĞďĞ ůŽŐƌĂƌ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůĂ ŵĂŶŝƉƵůĂĐŝſŶ Ǉ Ğů ƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ͕ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ Ğů ƚĂĐƚŽ ĂĐƟǀŽ ;ƐŝƐƚĞŵĂ ŚĄƉƟĐŽͿ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ͕ ŐƵŝĂŶĚŽ ůĂ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ ƚĄĐƟů͕ ŵĂŶŽ ƐŽďƌĞ ŵĂŶŽ͕ ũƵŶƚŽ ĐŽŶ Ğů ĂĐŽŵƉĂŹĂŵŝĞŶƚŽ verbal. ͻ Para que asocie palabra y objeto, es conveniente que este sea lo más real posible Ǉ ƋƵĞ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƚĞŶŐĂ ƵŶ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĐŽŶĐƌĞƚŽ Ǉ ƌĞĂů͖ ĚĞƐƉƵĠƐ ƐĞ ĞŵƉůĞĂƌĄŶ representaciones en juguetes o siluetas de diversos materiales. ͻ WƵĞĚĞŶ ĂƉĂƌĞĐĞƌ ĞĐŽůĂůŝĂƐ ŝŶŵĞĚŝĂƚĂƐ͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ ƌĞƉĞƟĐŝŽŶĞƐ ŝŶǀŽůƵŶƚĂƌŝĂƐ ĚĞ ĨƌĂƐĞƐ Ž ƉĂůĂďƌĂƐ Ž ŝŶǀĞƌƐŝŽŶĞƐ ƉƌŽŶŽŵŝŶĂůĞƐ͘ ^ŽůŽ ƐƵ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ Ǉ ƉĞƌƐŝƐƚĞŶĐŝĂ prolongada alertarán de una posible patología.

El juego

ͻ >Ă ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĚĞďĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ĮũĂƌ Ǉ ŵĂŶƚĞŶĞƌ ƐƵ ĂƚĞŶĐŝſŶ ĨƌĞŶƚĞ Ă un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de ser agradables al tacto, de ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĞǆƚƵƌĂƐ͕ Ǉ ƐƵ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚĂ ĚĞ ƐĞƌ Ğů ƐŽŶŝĚŽ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

uía Discapacidad Visual

ͻ >ŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ĞŶ ĐŽŵƉĂƌĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůŽƐ ǀŝĚĞŶƚĞƐ͕ ƟĞŶĞŶ͕ ĐŽŶ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ͕ ŵĄƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ůƷĚŝĐĂƐ ƋƵĞ ĞŶ ůĂƐ ĚĞ ĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶ ĚĞ conocimientos. En la aparición de los primeros actos simbólicos suelen presentar ƵŶ ƌĞƚƌĂƐŽ͖ ƐƵ ũƵĞŐŽ ƐŝŵďſůŝĐŽ ĞƐ ŵĄƐ ƉŽďƌĞ Ǉ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƵŶĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ;>ƵĐĞƌŐĂ Ǉ ĐŽůƐ͕͘ ϭϵϵϮͿ͘ WŽƌ ĞůůŽ ŚĂǇ ƋƵĞ ĞŶƚƌĞŶĂƌůĞƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂŶ ƌĞƉƌŽĚƵĐŝƌ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĞǆƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ͘ ͻ El juego contribuye al desarrollo del pensamiento simbólico y permite la ƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶ͘ ůůŽƐ ƉĞƌĐŝďĞŶ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ũƵĞŐŽ ƐƵ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůŽƐ otros.

La socialización

ͻ Las personas con discapacidad visual presentan un repertorio limitado de conducta para iniciar y mantener las interacciones sociales en ausencia de una comunicación no verbal, como la sonrisa o el contacto visual, por lo que hay ƋƵĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌůĞƐ ǀĂƌŝĂĚĂƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ Ǉ ĐƌĞĂƌůĞƐ ŵƵĐŚĂƐ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ĚĞ interrelación con sus pares.

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

ͻ La familia ha de proporcionar desde el principio un ambiente de seguridad y estabilidad emocional que pueda favorecer el proceso de socialización y la ƚƌĂŶƐŝĐŝſŶ Ă ŽƚƌŽƐ ĐŽŶƚĞǆƚŽƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ͘

Capítulo :

tacio

icas

Ŷ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ /ŶŝĐŝĂů͕ ƐĞ ĐŽŶƟŶƵĂƌĄ ƚƌĂďĂũĂŶĚŽ ĂŵƉůŝĂŶĚŽ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĄƌĞĂƐ Ă ůĂƐ ƋƵĞ se ha hecho referencia en intervención temprana.

ͻ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĚĞďĞ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ ƐĞŶƐŽƌŝĂůŵĞŶƚĞ ƚŽĚĂƐ ƐƵƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͘ ͻ Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ ůĂ ƐĞĐƵĞŶĐŝĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ ; Ğ ĂƌůŽƐ Ǉ ĐŽůƐ͕͘ ϭϵϵϮͿ͘ WĂƌĂ ƋƵĞ ĞůůĂ Ž Ġů ƉƵĞĚĂ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ůŽ ƋƵĞ ƐƵĐĞĚĞ Ǉ ĐſŵŽ ƐƵĐĞĚĞ ƐĞ ĚĞďĞ ĂŶƟĐŝƉĂƌ Ğů ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ĮŶĂů ĚĞ ůĂ ĐŽŶĚƵĐƚĂ Ă ůŽŐƌĂƌ͘ ;WŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ Ɛŝ ĚĞďĞ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ƵŶĂ ƚŽƌƌĞ͕ ƉƌŝŵĞƌŽ ƐĞ ůĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ƚĞƌŵŝŶĂĚĂ͖ ůƵĞŐŽ͕ ŐƵŝĂŶĚŽ ŵĂŶŽ ƐŽďƌĞ ŵĂŶŽ͕ ƐĞ ǀĂ ĚĞƐĂƌŵĂŶĚŽ ƉŝĞǌĂ Ă ƉŝĞǌĂ Ǉ͕ ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ƐĞ ƉƌŽĐĞĚĞ Ă ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ĚĞ ŶƵĞǀŽ ůĂ ƚŽƌƌĞͿ͘

2. Sistemas de Comunicación de Estudiantes con Discapacidad Visual 2.1 Estudiantes con Baja Visión Las personas con baja visión requieren de ciertos ajustes para acceder a la información del entorno Ž ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝǌĂƌ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĐŽŵŽ ůĞĞƌ͕ ĞƐĐƌŝďŝƌ͕ ĚŝďƵũĂƌ͕ ĚĞƐĐƌŝďŝƌ ŝŵĄŐĞŶĞƐ͘ EĞĐĞƐŝƚĂŶ Ğů uso de las siguientes ayudas:

2.1.1 Ayudas no – ópticas ǇƵĚĂƐ ŶŽʹſƉƟĐĂƐ ƐŽŶ ůĂƐ ƋƵĞ ŶŽ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƐĞƌ ƉƌĞƐĐƌŝƚĂƐ ƉŽƌ Ğů ŽŌĂůŵſůŽŐŽ͘ Para el uso de las mismas, hay que tomar en consideración cuatro aspectos: ergonomía, contraste, iluminación y tamaño.

uía Discapacidad Visual

ͻ ƌŐŽŶŽŵşĂ͗ Los estudiantes con baja visión suelen leer a distancias de trabajo muy cortas, lo cual provoca una postura corporal incorrecta. ĂͿ DĞƐĂƐ ĂďĂƟďůĞƐ, portalibros de mesa y ĂƚƌŝůĞƐ ƉůĞŐĂďůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ĂĐĞƌĐĂƌ Ğů ƚĞǆƚŽ ƐŝŶ necesidad de inclinar la espalda. ďͿ >ŽƐ ĂƚƌŝůĞƐ ƉĂƌĂ ůŝďƌŽƐ sirven para solucionar el problema de la postura de la persona con baja visión.

ͻ ŽŶƚƌĂƐƚĞ͗ Los estudiantes con baja visión necesitan ĚĞů ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŶ ŵĂǇŽƌ ĨĂĐŝůŝĚĂĚ Ǉ ŵĞŶŽƌ ƟĞŵƉŽ͘ WŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ŚŽũĂƐ cuadriculadas y rayadas adaptadas, remarcados en alto contraste. ĂͿ WůƵŵŽŶĞƐ ĚĞůŐĂĚŽƐ ƉĂƌĂ ĞƐĐƌŝďŝƌ͗ La punta es más gruesa que la del ůĂƉŝĐĞƌŽ͕ ƉŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ ůĂ ůĞƚƌĂ ĞƐ ŵĄƐ ŶşƟĚĂ Ǉ ĨĂĐŝůŝƚĂ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ͘ ďͿ dŝƉŽƐĐŽƉŝŽ͘ ǇƵĚĂƐ ƵƟůŝǌĂĚĂƐ ƉĂƌĂ ůĞĐƚƵƌĂ Ǉ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŶ Ğů ĐĂŵďŝŽ ĚĞ ƌĞŶŐůſŶ Ǉ ŵĂǇŽƌ ĂůƵŵďƌĂŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ƚĞǆƚŽ͘

ĐͿ KƚƌŽƐ ŝŵƉůĞŵĞŶƚŽƐ como, por ejemplo, usar reglas y otros instrumentos ĚĞ ŵĞĚŝĐŝſŶ ĐŽŶ ůŽƐ ŶƷŵĞƌŽƐ ďŝĞŶ ŵĂƌĐĂĚŽƐ Ǉ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĞŶ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ͘

Capítulo :

tacio

icas

ͻ /ůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͗ >ŽƐ ŇĞǆŽƐ ŇƵŽƌĞƐĐĞŶƚĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶ ŵƵǇ ďƵĞŶĂ ŝůƵŵŝŶĂĐŝſŶ͕ ĂƉĞŶĂƐ ĚĂŶ ĐĂůŽƌ Ǉ ƐŽŶ ĂĐŽŶƐĞũĂďůĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽůŽĐĂƌůŽƐ ĐĞƌĐĂ ĚĞů ƚĞǆƚŽ ĚĞ ůĞĐƚƵƌĂ͘ ĂͿ >ĄŵƉĂƌĂƐ͗ ǇƵĚĂŶ Ă ĐŽŶƚƌŽůĂƌ ůĂ ŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚ ĚĞ luz que necesita cada niño con baja visión. ďͿ sŝƐĞƌĂ ƉĂƌĂ Ğů ƐŽů͗ Esto es importante, ya que ŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƟĞŶĞŶ fotofobia a la luz. ĐͿ &ŝůƚƌŽƐ͗ ^Ğ ƌĞĐŽŵŝĞŶĚĂŶ ƉĂƌĂ ĂƋƵĞůůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ que padecen sensibilidad al deslumbramiento, ǀŝƐŝſŶ ďŽƌƌŽƐĂ͕ ƉĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚ Ăů ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ Ǉ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ƉĂƌĂ ĂĚĂƉƚĂƌƐĞ Ă ĐĂŵďŝŽƐ bruscos de niveles de iluminación.

ͻ dĂŵĂŹŽ ĚĞ ĚŝďƵũŽƐ Ž ůĞƚƌĂƐ͗ El tamaño debe establecerse de acuerdo a las ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͘ dĞǆƚŽƐ ĐŽŶ ůĞƚƌĂ ŝŵƉƌĞƐĂ ĚĞ ŐƌĂŶ ƚĂŵĂŹŽ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ͘ 'ĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ se emplea en fuente Z/ >.

> dZ GRANDE ĂͿ >ŝďƌŽƐ ĐŽŶ ůĞƚƌĂƐ ŐƌĂŶĚĞƐ͗ Mientras aprenden a leer bien, los libros deben ƐĞƌ ĐŽŶ ůĞƚƌĂƐ ŐƌĂŶĚĞƐ͖ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ƵƐĂƌĄŶ ůŝďƌŽƐ ĚĞ ŝŵƉƌĞƐŝſŶ ŶŽƌŵĂů Ǉ aprenderán a usar la lupa.

uía Discapacidad Visual

2.1.2 Ayudas Ópticas: ͻ ǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ ƉĂƌĂ ǀŝƐŝſŶ ĐĞƌĐĂŶĂ que permiten el acceso al material escrito Ǉ ŐƌĄĮĐŽ ĞŶ ŐĞŶĞƌĂů͕ ĐŽŵŽ͗ ůĞŶƚĞƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ Ǉ ůƵƉĂƐ ĐŽŶ Ǉ ƐŝŶ ůƵǌ͕ ĚĞ ĂƉŽǇŽ Ǉ manuales. ŵƉůŝĮĐĂĚŽƌ

Lupa con luz

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

ͻ ǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ ƉĂƌĂ ǀŝƐŝſŶ ŝŶƚĞƌŵĞĚŝĂ͗ telelupas y lupas que facilitan la visión de objetos tales como: tejido, cuadro de museo, computadora, T.V., etc.

ŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

ͻ ǇƵĚĂƐ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐĂƐ͗ ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ĐŝƌĐƵŝƚŽƐ ĐĞƌƌĂĚŽƐ ĚĞ ds͕ ĞƐ ƉŽƐŝďůĞ ůĂ ůĞĐƚŽͲ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚĞů ŵĂƚĞƌŝĂů ƋƵĞ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƐĞŐƷŶ ƐƵ ŝŶƚĞƌĠƐ Ǉ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ŐƌĂŶ ǀĂƌŝĞĚĂĚ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ŵĂŶƵĂůĞƐ ƋƵĞ ĚĞ ŽƚƌĂ ŵĂŶĞƌĂ ĞƐƚĂƌşĂŶ ǀĞĚĂĚĂƐ para la persona con baja visión.

2.2. Estudiantes con Ceguera 2.2.1 Iniciación a la Lecto-escritura >ĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞƐƚĂŵŝĞŶƚŽ Ž ĚĞ ƉƌĞƉĂƌĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ comienzan desde que uno manipula y se relaciona con los objetos, hasta llegar a comprender ƋƵĞ ůŽƐ ŶŽŵďƌĞƐ ĚĞ ůĂƐ ĐŽƐĂƐ Ǉ ĐĂŶƟĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƵƐĂ ĞŶ Ğů ůĞŶŐƵĂũĞ ŽƌĂů ƟĞŶĞŶ ƐşŵďŽůŽƐ ĞƐĐƌŝƚŽƐ͘ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ Ăů ĐĂƌĞĐĞƌ ĚĞ ĞƐơŵƵůŽƐ ĞƐƉŽŶƚĄŶĞŽƐ͕ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ƋƵĞ ƐĞ ůĞ ĂĐĞƌƋƵĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƌŽƚƵůĂŶĚŽ ĞŶ ƌĂŝůůĞ ůŽƐ ŶŽŵďƌĞƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ Ǉ ĐŽůŽĐĂŶĚŽ Ă ƐƵ ĂůĐĂŶĐĞ Ğů ŵĂƚĞƌŝĂů͘

Capítulo :

tacio

icas

ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ Ž ůĂ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĚĞďĞ ŝŶŝĐŝĂƌ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ƌĂŝůůĞ Ăů ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ ƋƵĞ ƐƵƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ ǀŝĚĞŶƚĞƐ ŝŶŝĐŝĂŶ ůĂ ůĞĐƚŽͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ƟŶƚĂ͘ ŽŵŽ ĞŶ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ƟŶƚĂ͕ ƐĞ ŚĂĐĞ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƉƌĞƉĂƌĂƌ ƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ con discapacidad visual con ejercicios que favorezcan el dominio muscular de las manos y dedos, así como una gran coordinación motriz y orientación espacial:

ͻ >Ă ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞů ƌĂŝůůĞ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ƉƌĞǀŝĂƐ Ǉ ƵŶĂ ĂĐƟƚƵĚ ƉŽƐŝƟǀĂ ŚĂĐŝĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͕ ǇĂ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ĚĞ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ͕ ĂƚĞŶĐŝſŶ Ǉ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĐŝſŶ͘ ͻ >Ă ĐĞŐƵĞƌĂ ŶŽ ŝŵƉůŝĐĂ͕ ĂƵƚŽŵĄƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ ƚĞŶĞƌ ƵŶ ƚĂĐƚŽ ŵĄƐ ƐĞŶƐŝďůĞ͖ Ğů ƚĂĐƚŽ ƐĞ ǀĂ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶĚŽ ĐŽŶ ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ Ǉ ůĂ ƉƌĄĐƟĐĂ͘ ͻ ŽŵŽ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŽƚƌŽ͕ ĞůͬůĂ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ŶĞĐĞƐŝƚĂ ŚĂďĞƌ ĂĚƋƵŝƌŝĚŽ ƵŶ ĐŝĞƌƚŽ ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŵĂĚƵƌĂƟǀŽ ;ĐŽŵŽ ŶŽĐŝŽŶĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ͕ ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ͕ ĞƐƋƵĞŵĂ ĐŽƌƉŽƌĂů ĂƐŝŵŝůĂĚŽ ĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞͿ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƵŶ ĞŶƚƌĞŶĂŵŝĞŶƚŽ ƚĄĐƟů͕ ƋƵĞ ƉƌĞĐŝƐĂƌĄ ƉĂƌĂ ŵĂŶĞũĂƌ ůŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ Ǉ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ ĚĞů ƌĂŝůůĞ͘ ͻ ů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŶŽ ƐƵĞůĞ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ůŽƐ ĞƐơŵƵůŽƐ ƋƵĞ los videntes encuentran en su vida diaria: estos se interesan por la lectura, ya que ven de forma natural libros, carteles en la calle, revistas. Por tanto, es ĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞ ĂĚĂƉƚĂƌ Ž ƌŽƚƵůĂƌ ĞŶ ƌĂŝůůĞ Ǉ ĐŽŶ ĚŝďƵũŽƐ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ ůŽƐ ĐĂƌƚĞůĞƐ Ǉ letreros que están en su aula o en casa y ponerlos a la altura del invidente, así como dejar a su alcance libros y cuentos en relieve. ͻ Ɛ ŵƵǇ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ Ǉ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽ ƉĂƌĂ Ğů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ğů apoyo de su familia, amigos o compañeros de clase, por lo que ellos deberán ƚĂŵďŝĠŶ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ğů ƐŝƐƚĞŵĂ ďƌĂŝůůĞ͘ ;&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂͿ͘

uía Discapacidad Visual

ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ŵŽƚƌŝĐŝĚĂĚ ŐƌƵĞƐĂ Ǉ ĮŶĂ ƌĞĂůŝǌĂŶĚŽ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ͗

ͻ ŶĐĂũĂƌ ďůŽƋƵĞƐ͕ ĞŶƐĂƌƚĂƌ ĮĐŚĂƐ͕ ĞŶĐĂũĂƌ ƉŝĞǌĂƐ͕ ŝŶƚƌŽĚƵĐŝƌ ŽďũĞƚŽƐ ĞŶ ƌĞĐŝƉŝĞŶƚĞƐ͕ ƉƵŶǌĂƌ ůŝďƌĞŵĞŶƚĞ͕ ƉƵŶǌĂƌ ƐŝŐƵŝĞŶĚŽ ƉĂƚƌŽŶĞƐ͕ ŵŽĚĞůĂƌ ĐŽŶ ƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ ĂƌƌƵŐĂƌ͕ rasgar, doblar y recortar papeles, apilar diferentes materiales, pegar, enroscar y desenroscar, armar, abrochar botones, atornillar y destornillar, operar cierres, ƉŝŶƚĂƌ ĐŽŶ ůŽƐ ĚĞĚŽƐ͕ ŵŽĚĞůĂƌ ĐŽŶ ĂƌĐŝůůĂ Ǉ ƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ ĞƚĐ͘ ͻ ũĞƌĐŝĐŝŽƐ ĚĞ ĚŝƐŽĐŝĂĐŝſŶ ŵĂŶƵĂů͗ Ăďƌŝƌ Ǉ ĐĞƌƌĂƌ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ͕ ŵŽǀĞƌ ƌşƚŵŝĐĂŵĞŶƚĞ ůĂ ƉŽƐŝĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ ;ƉĂůŵĂ ĚĞƌĞĐŚĂ ĂƌƌŝďĂ Ǉ ƉĂůŵĂ ŝǌƋƵŝĞƌĚĂ ĂďĂũŽͿ͕ ŐŽůƉĞĂƌ ůĂ ŵĞƐĂ ĐŽŶ ĐĂĚĂ ŵĂŶŽ ĞŶ ƉŽƐŝĐŝſŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ;ĚĞ ĐĂŶƚŽ͕ ĚĞ ƉůĂŶŽ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͕ ĂĐĐŝŽŶĂƌ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĨŽƌŵĂ ĐĂĚĂ ŵĂŶŽ ;ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞ ƵŶĂ ŵĂŶŽ ŐŽůƉĞĂ͕ ůĂ ŽƚƌĂ ƚƌĂǌĂ ĐşƌĐƵůŽƐ͕ Ž ďŝĞŶ͕ ƵŶĂ ƚƌĂǌĂ ůşŶĞĂƐ ǀĞƌƟĐĂůĞƐ Ǉ ůĂ ŽƚƌĂ͕ ŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĞƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘ ͻ ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůĞƐ Ǉ ĨŽƌŵĂƐ ;ĮŐƵƌĂƐ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ͕ ŵĂƚĞƌŝĂů ĐŽŶĐƌĞƚŽͿ͘ ͻ WŝĐĂĚŽ ĐŽŶ ƉƵŶǌſŶ ĐŽŶ ůşŵŝƚĞƐ͖ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ĮŐƵƌĂƐ ŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ Ž ĚĞ ĮŐƵƌĂƐ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽƌŵĂƐ Ǉ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ͘ ͻ ^ĞŐƵŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůşŶĞĂƐ ĐŽŶƟŶƵĂƐ Ǉ ĚŝƐĐŽŶƟŶƵĂƐ͕ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ƉƵŶƚŽƐ ĞŶ el papel, localización de puntos, habilidades básicas de encajes y ejercicios de presión y prensión de las manos y los dedos de objetos de diferentes tamaños, destrezas para picado, etc. ͻ Ejercicios de separación de dedos: movimientos de oposición del pulgar a los ŽƚƌŽƐ ĚĞĚŽƐ͕ ŐŽůƉĞĂƌ ĐĂĚĂ ĚĞĚŽ ĐŽŶ ƐƵ ƉĂƌĞũĂ͕ ůĞǀĂŶƚĂƌ Ž ŇĞǆŝŽŶĂƌ ƐĞƉĂƌĂĚĂŵĞŶƚĞ cada dedo, teclear sobre la mesa, etc.

Capítulo :

tacio

icas

2.2.2. El Sistema Braille ů ƐŝƐƚĞŵĂ ƌĂŝůůĞ ĨƵĞ ŝŶǀĞŶƚĂĚŽ ĞŶ Ğů ƐŝŐůŽ y/y ƉŽƌ Ğů ĨƌĂŶĐĠƐ >ŽƵŝƐ ƌĂŝůůĞ͘ Ɛ ƵŶ ĐſĚŝŐŽ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚŝƐĞŹĂĚŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ƉƵĞĚĂŶ ůĞĞƌ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ƚĂĐƚŽ con las yemas de los dedos, desplazándose de izquierda a derecha. ů ƐŝƐƚĞŵĂ ƐĞ ďĂƐĂ ĞŶ ůĂ ĐŽŵďŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ƐĞŝƐ ƉƵŶƚŽƐ ĚŝƐƉƵĞƐƚŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ǀĞƌƟĐĂů ĞŶ ĚŽƐ ĐŽůƵŵŶĂƐ͕ ĚĞ ƚƌĞƐ ƉƵŶƚŽƐ ĐĂĚĂ ƵŶĂ͕ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞŶĚŽ ƵŶĂ ĐƵĂĚƌşĐƵůĂ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂ ĐĂũĞơŶ͘ >ŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ƐĞ ŶƵŵĞƌĂŶ ŚĂĐŝĂ ĂďĂũŽ͕ ƐŝĞŶĚŽ ůŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ƵŶŽ͕ ĚŽƐ Ǉ ƚƌĞƐ ůŽƐ ĚĞ ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ĐŽůƵŵŶĂ͕ Ǉ ĐƵĂƚƌŽ͕ ĐŝŶĐŽ Ǉ ƐĞŝƐ ůŽƐ ĚĞ ůĂ ƐĞŐƵŶĚĂ ĐŽůƵŵŶĂ͘ ĂĚĂ ůĞƚƌĂ Ž ƐŝŐŶŽ ƐĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ĞŶ ƵŶ ƐŽůŽ ĐĂũĞơŶ͕ ĞŶ Ğů ƋƵĞ ĂƉĂƌĞĐĞŶ Ž ŶŽ ůŽƐ ϲ ƉƵŶƚŽƐ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ͘ WĂƌĂ ƐĞƉĂƌĂƌ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ ƐĞ ĚĞũĂ ƵŶ ĐĂũĞơŶ ĞŶ ďůĂŶĐŽ͘ ů ŐƌƵƉŽ ĚĞ ƐĞŝƐ ƉƵŶƚŽƐ ƐĞ ĚĞŶŽŵŝŶĂ ^ŝŐŶŽ 'ĞŶĞƌĂĚŽƌ͕ Ǉ ƉĞƌŵŝƚĞ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϲϰ ƐŝŐŶŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ĞǆƉƌĞƐĂƌ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ůĞƚƌĂƐ Ǉ ŶƷŵĞƌŽƐ ĚĞ ƵŶ ĂůĨĂďĞƚŽ ŵĞĚŝŽ͕ como el castellano.

WƌŝŵĞƌĂ ƐĞƌŝĞ͗ ŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ă ůĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ĚŝĞǌ ůĞƚƌĂƐ ĚĞů ĂůĨĂďĞƚŽ͕ ĚĞ ůĂ Ă ůĂ :͘ hƟůŝǌĂ ůĂ ĐŽŵďŝŶĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ Ǉ ŵĞĚŝŽƐ ;ϭ͕ Ϯ͕ ϰ͕ ϱͿ͘

uía Discapacidad Visual

^ĞŐƵŶĚĂ ƐĞƌŝĞ͗ ĞƐĚĞ ůĂ ůĞƚƌĂ < Ă ůĂ d͘ ůŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ;ϭ͕ Ϯ͕ ϰ͕ ϱͿ ƐĞ ůĞ ĂŐƌĞŐĂ el punto 3.

dĞƌĐĞƌĂ ƐĞƌŝĞ͗ Ğ ůĂ ůĞƚƌĂ h Ă ůĂ ͘ ^Ğ ůĞ ĂŐƌĞŐĂ Ğů ƉƵŶƚŽ ϲ Ă ůĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ϱ ůĞƚƌĂƐ ĚĞ ůĂ segunda serie.

>ĞƚƌĂƐ ĐŽŵƉƵĞƐƚĂƐ͗ ĞƐƚĞ ŐƌƵƉŽ ƉĞƌƚĞŶĞĐĞŶ ůĂ t͕ H͕ ƺ Ǉ ůĂƐ ůĞƚƌĂƐ >ů Ǉ Ś ƋƵĞ ƐĞ ĞƐĐƌŝďĞŶ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ĚŽƐ ĐĂũĞƟŶĞƐ͘

Capítulo :

tacio

icas

sŽĐĂůĞƐ ĂĐĞŶƚƵĂĚĂƐ͗

^ŝŐŶŽƐ ĚĞ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ͗

¿?

;

¡!

“”

( )

DĂǇƷƐĐƵůĂ͗ ^ŝ Ăů ĞƐĐƌŝďŝƌ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƋƵĞ ƐŽůĂŵĞŶƚĞ ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ůĞƚƌĂ ĚĞ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƐĞĂ ŵĂǇƷƐĐƵůĂ͕ ƐĞ ůĞ ĂŶƚĞƉŽŶĞ Ğů ƐŝŐŶŽ ƵŶĂ ƐŽůĂ ǀĞǌ͘ ^ŝ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƋƵĞ ƚŽĚĂ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ƐĞ ĞƐĐƌŝďĂ ĐŽŶ ůĞƚƌĂƐ ŵĂǇƷƐĐƵůĂƐ͕ ƐĞ

Puntos 4.6

ĂŶƚĞƉŽŶĞ Ğů ƐŝŐŶŽ ĚĞ ŵĂǇƷƐĐƵůĂ ĚŽƐ ǀĞĐĞƐ͘ EƷŵĞƌŽƐ͗ WĂƌĂ ĞƐĐƌŝďŝƌ ůŽƐ ŶƷŵĞƌŽƐ ƐĞ ƵƟůŝǌĂ ƵŶ ƐŝŐŶŽ ůůĂŵĂĚŽ ŶƵŵĠƌŝĐŽ͘ Ɛ ƵŶ ƉƌĞĮũŽ ƋƵĞ ƐĞ ĂŶƚĞƉŽŶĞ Ă ůĂ ůĞƚƌĂ ƉĂƌĂ ŝŶĚŝĐĂƌ ƋƵĞ ĞƐƚĂ ƐĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂ ĞŶ ŶƷŵĞƌŽ͘

Puntos 3,4,5,6

>ŽƐ ŶƷŵĞƌŽƐ ƐĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ůĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ϭϬ ůĞƚƌĂƐ ĚĞů ĂůĨĂďĞƚŽ ;ĚĞ ůĂ Ă ůĂ :Ϳ͕ ĂŶƚĞƉŽŶŝĠŶĚŽůĞ Ğů ƐŝŐŶŽ ŶƵŵĠƌŝĐŽ͘

uía Discapacidad Visual

ALFABETO BRAILLE

2.2.3 La Lecto-escritura Braille ĂͿ >Ă ůĞĐƚƵƌĂ ĞŶ ƌĂŝůůĞ ;dŽŵĂĚŽ ĚĞ ƵĞŶŽ Ǉ ƐƉĞũŽ ĚĞ ůĂ &ƵĞŶƚĞ͕ ϮϬϬϰͿ >Ă ůĞĐƚƵƌĂ ĞƐ ƵŶ ƉƌŽĐĞƐŽ ƌĞĐĞƉƟǀŽ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟǀŽ͘ &ŽƌŵĂ ƉĂƌƚĞ ĚĞů ůĞŶŐƵĂũĞ ƉŽƌ Ğů ƋƵĞ ƐĞ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŶ͕ ĞŶ ĞƐƚĞ ĐĂƐŽ͕ ůĂƐ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ƚĄĐƟůĞƐ͕ ƐĞ ĚĞƐĐŝĨƌĂ un código, se convierten los símbolos del lenguaje escrito en unidades de lenguaje oral, se descubren las ideas representadas con la palabra escrita. ^Ğ ƚƌĂƚĂ͕ ƉƵĞƐ͕ ĚĞ ƵŶ ƉƌŽĐĞƐŽ ĐŽŵƉůĞũŽ ƋƵĞ ĞǆŝŐĞ ƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ ƉŽƐĞĞƌ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ŵşŶŝŵĂƐ ĚĞ ůĞŶŐƵĂũĞ͕ ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ Ǉ ƐŽĐŝĂůĞƐ͕ ƌĞĐŽŐŝĚĂƐ ƉŽƌ ŝƌŶƐ ;ϭϵϴϭͿ͗ ͻ ǀŽĐĂďƵůĂƌŝŽ ĂĚĞĐƵĂĚŽ͖ ͻ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ŵĂŶƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ĐŽŶǀĞƌƐĂĐŝſŶ͖ ͻ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ƐŽĐŝĂů Ǉ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͖ ͻ ŝŶƚĞƌĠƐ ĞŶ ůŽƐ ůŝďƌŽƐ Ǉ ůŽƐ ĐƵĞŶƚŽƐ͕ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ ƉĂƌĂ ƐĞŐƵŝƌ ĚŝƌĞĐƟǀĂƐ͖ ͻ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟǀŽ͖ ͻ ƐĞŐƵŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ ĚĞ ŝǌƋƵŝĞƌĚĂ Ă ĚĞƌĞĐŚĂ͖ ͻ ĐŽŶƚƌŽů ŵƵƐĐƵůĂƌ͖ ͻ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ Ǉ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ƚĄĐƟů Ǉ ĂƵĚŝƟǀĂ͖ ͻ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚĞƌ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ͖ ͻ ĐŽŶĮĂŶǌĂ ĞŶ ƵŶŽ ŵŝƐŵŽ͖ ͻ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ŝǌƋƵŝĞƌĚĂ Ǉ ĚĞƌĞĐŚĂ͖ ͻ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ŝŶƚĞƌĠƐ Ǉ ůĂ ŵĞŵŽƌŝĂ͘

Capítulo :

tacio

icas

ďͿ >Ă ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ďƌĂŝůůĞ >Ă ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ Ǉ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ƌĂŝůůĞ͕ ĂƵŶƋƵĞ ĞƐ ƐŝŵƵůƚĄŶĞĂ͕ ĐŽŵŝĞŶǌĂ ƉŽƌ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘ ^Ğ ĞŶƐĞŹĂ ůĂ ůĞƚƌĂ ĂŝƐůĂĚĂ͖ ůƵĞŐŽ͕ ƐĞ ŝŶƚĞŐƌĂ ĞŶ ƐşůĂďĂƐ Ǉ ƉĂůĂďƌĂƐ͘ ^Ğ ƚƌĂďĂũĂ ĐĂƐŝ ƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ƐşůĂďĂ ĚŝƌĞĐƚĂ͕ ŝŶĚŝƌĞĐƚĂ Ǉ ĐŽŵƉůĞũĂ͘ ƉĂƌƟƌ ĚĞů ƐĞŐƵŶĚŽ ŶŝǀĞů ƐĞ ĐŽŵŝĞŶǌĂŶ Ă ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌ ƐŝŐŶŽƐ ĚĞ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ Ǉ ŵĂǇƷƐĐƵůĂ͘ ŶƚƌĞ Ğů ƉƌŝŵĞƌ Ǉ ƚĞƌĐĞƌ nivel se enseñan todas las letras que corresponden a los dígitos, signo ĚĞ ŶƷŵĞƌŽ͕ ĚĞ ŝŐƵĂů͕ ĚĞ ĂĚŝĐŝſŶ Ǉ ƐƵƐƚƌĂĐĐŝſŶ͘ ƉĂƌƟƌ ĚĞů ŶŝǀĞů ϰ ƐĞ ĐŽŵŝĞŶǌĂ Ă ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ ƐşůĂďĂƐ ĐŽŶ ŐƌƵƉŽƐ ĐŽŶƐŽŶĄŶƟĐŽƐ͘ Por ejemplo: ͻ Para escribir la “a”, se punzará el punto 1. ͻ WĂƌĂ ĞƐĐƌŝďŝƌ ůĂ ͞Ŷ͟ ƐĞ ƉƵŶǌĂƌĄŶ ůŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ϭ͕ ϯ͕ ϰ Ǉ ϱ͘ ^ŝ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ďƌĂŝůůĞ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂ ĐŽŶ ƉĂƵƚĂ Ǉ ƉƵŶǌſŶ͕ ůĂ ŚŽũĂ ĚĞďĞƌĄ ǀŽůƚĞĂƌƐĞ ƉĂƌĂ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ ĚĞ izquierda a derecha.

El punzón, la pauta y la regleta ƵĂŶĚŽ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚĞů ĐſĚŝŐŽ ƌĂŝůůĞ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂ ŵĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ ƐĞ ĞŵƉůĞĂ ƵŶ ƉƵŶǌſŶ ĐŽŶ el que se perfora el papel de 120 gramos, colocado sobre un soporte llamado pauta, y con la ayuda de una rejilla. La pauta y la rejilla forman un solo cuerpo, cuya denominación ŐĞŶĠƌŝĐĂ ĞƐ ĚĞ ƌĞŐůĞƚĂ͘ ǆŝƐƚĞŶ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ƚĂŵĂŹŽƐ Ǉ ĨŽƌŵĂƚŽƐ ĚĞ ĞƐƚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͘ ĂĚĂƐ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ Ǉ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƐƵƉŽŶĞ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ŵĂŶƵĂů ;ĂĚĞŵĄƐ ĚĞ ůĂ ƉƌŽƉŝĂ ƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚ ĚĞ ƐĞƌ ƌĞǀĞƌƐŝďůĞ ĐŽŶ ƌĞƐƉĞĐƚŽ Ă ůĂ ůĞĐƚƵƌĂͿ͕ ĞǆŝŐĞ ƉƌĞƉĂƌĂƌ Ăů ƵƐƵĂƌŝŽ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ƉƌĞƐŝſŶ͕ ƉƌĞŶƐŝſŶ͕ ƉŝĐĂĚŽ͕ ůŽĐĂůŝǌĂĐŝſŶ͕ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ŵŽƚƌŝǌ͕ ĞƚĐ͕͘ Ă ůĂ ǀĞǌ ƋƵĞ ĞŶ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ŝŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌ ͨĚŽƐ ĐſĚŝŐŽƐ ĞŶ ĞƐƉĞũŽ͕ͩ ƐĞŐƷŶ ƐĞ ƚƌĂƚĞ ĚĞ ůĞĐƚƵƌĂ Ž ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘ 1. Punzón

2. Pauta

3. Regleta

uía Discapacidad Visual

La máquina de escribir La «máquina Perkins» es el instrumento más ŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌĂĚŽ͕ ƉĞƌŵŝƚĞ ĐŽŶ ŵĂǇŽƌ ĠǆŝƚŽ y rapidez la simultaneidad de los aprendizajes de ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ Ǉ ĚĞ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ͘ ŽŶ ƐƵ ƚĞĐůĂĚŽ͕ ƐĞ ůŽŐƌĂ perforar el papel, formando las letras en relieve ƉŽƐŝƟǀŽ Ǉ ĞŶ ůĂ ŵŝƐŵĂ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ ƋƵĞ ĞŶ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ͕ ůŽ ĐƵĂů ĞǀŝƚĂ ůĂ ƌĞǀĞƌƐŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ŵĂŶƵĂů͖ permite al estudiante, en consecuencia, leer las

Máquina de escribir «Perkins»

palabras escritas sin tener que dar la vuelta al papel. WĂƌĂ ƌĞĂůŝǌĂƌ ůĂ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĞŶ ďƌĂŝůůĞ ƐĞ ĞŵƉůĞĂƌĄ ƵŶ ƉĂƉĞů ĚĞ ϭϮϬ ŐƌĂŵŽƐ Ž ĐĂƌƚƵůŝŶĂ ƌŝƐƚŽů͘ Ɛ ƵŶ ƉĂƉĞů ŐƌƵĞƐŽ ĐŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ƋƵĞ ůŽƐ ƉƵŶƚŽƐ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ ƐĞĂŶ ĚƵƌĂĚĞƌŽƐ͘

ĐͿ ů ŵĂƚĞƌŝĂů ŝŵƉƌĞƐŽ >ŽƐ ƚĞǆƚŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ŝŶŝĐŝĂĐŝſŶ Ă ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ ĚĞďĞŶ ƌĞƵŶŝƌ ůĂƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͗

ͻ dĞǆƚŽƐ ƐĞŶĐŝůůŽƐ͕ ĐŽŶ ƉĂůĂďƌĂƐ ĐŽƌƚĂƐ͕ ĂůŐŽ ƐĞƉĂƌĂĚĂƐ͕ ĚĞ ůĠǆŝĐŽ ĂĚĞĐƵĂĚŽ Ăů ŶŝǀĞů ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ ĞŶ ĨƌĂƐĞƐ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽƌƚĂƐ͘ ͻ dĞǆƚŽƐ ĐŽŶ ůşŶĞĂƐ ŝŶƚĞƌĐĂůĂĚĂƐ ĞŶ ďůĂŶĐŽ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ Ă ĮŶ ĚĞ ĨĂĐŝůŝƚĂƌ ůĂ localización y seguimiento de las mismas. ͻ La impresión deberá ser en una sola cara de la hoja de papel, dejando el ͨŝŶƚĞƌƉƵŶƚŽͩ ;ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ Ă ĚŽƐ ĐĂƌĂƐͿ ƉĂƌĂ ƚĞǆƚŽƐ ĚĞ ŶŝǀĞůĞƐ ůĞĐƚŽƌĞƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ͘ ͻ >ŽƐ ƚĞǆƚŽƐ ŝŵƉƌĞƐŽƐ ƉĂƌĂ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĚĞ ŶŝǀĞůĞƐ ĚĞ ŝŶŝĐŝĂů Ǉ ƉƌŝŵĂƌŝĂ ĚĞďĞƌĄŶ ŝƌ acompañados, en la medida de lo posible, de dibujos en relieve, puesto que de esta manera se puede complementar el contenido de las palabras y, sobre todo, ƐĞ ĐŽŶƐŝŐƵĞ ƵŶĂ ƉƌĄĐƟĐĂ ůĞĐƚŽƌĂ ŵĄƐ ĂƚƌĂĐƟǀĂ Ǉ ƌĞůĂũĂŶƚĞ͘ ͻ >ŽƐ ůŝďƌŽƐ ƉĂƌĂ ŶŝǀĞůĞƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ŚĂŶ ĚĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ͕ ĐŽŵŽ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ͕ ƋƵĞ ůĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƚĞǆƚŽƐ ƐĞĂ ĂƉƌŽƉŝĂĚĂ͕ ĐŽŶ ůĂ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ consistencia y resistencia de los puntos, puesto que, lógicamente, con el uso, estos van disminuyendo su relieve.

Capítulo :

tacio

icas

3. Didáctica de las Matemáticas DĞĚŝĂŶƚĞ ůĂ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂ ƐĞ ůŽŐƌĂ ĞŶƚĞŶĚĞƌ Ǉ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĨĞŶſŵĞŶŽƐ ƋƵĞ ŽĐƵƌƌĞŶ Ă ŶƵĞƐƚƌŽ ĂůƌĞĚĞĚŽƌ͘ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ Ăů ŝŶƚĞƌĂĐƚƵĂƌ ĐŽŶ Ğů ŵĞĚŝŽ͕ ƐŝĞŶƚĞ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĞǆƉůŽƌĂƌ͕ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ Ǉ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝŽƐ ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ ŚĂĐŝĞŶĚŽ ĂƉŽƌƚĞƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ Ă ƐƵ ǀŝĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂů Ǉ Ă la sociedad. En su enseñanza se debe tener en cuenta lo siguiente: ͻ Los intereses y necesidades de los estudiantes. ͻ ZĞƐƉĞƚĂƌ ĞŶ Ğů ŶŝŹŽ Ǉ ůĂ ŶŝŹĂ ůŽƐ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĐŽŶƐƚƌƵĐƟǀŽƐ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƐƵ ŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ social. ͻ Valorar las individualidades y niveles de aprendizaje. ͻ ZĞĐŽŶŽĐĞƌ ůĂ ĞǆŝƐƚĞŶĐŝĂ ĚĞ ƐĂďĞƌĞƐ ƉƌĞǀŝŽƐ͘ ͻ Reconocer la implementación de nuevas tecnologías y su aplicabilidad en el ĄƌĞĂ ĚĞ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ ĐŽŵŽ ƵŶ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘ ͻ ŽŶƐƚƌƵŝƌ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉƌŽďůĞŵĂ͘

ĞƐĚĞ ůŽƐ ƉƌŝŵĞƌŽƐ ĂŹŽƐ ĚĞ ǀŝĚĂ Ğů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ĐŽŵŝĞŶǌĂ Ă ǀŝǀŝƌ ƐƵƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ĐŽŶ ůĂƐ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͘ Ɛ Ăůůş ĚŽŶĚĞ ĞŵƉŝĞǌĂ Ă ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůĂ ŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ con sus compañeros y las orientaciones de los docentes, sin dejar de lado los saberes previos. Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƐƵ ĞǆƉƌĞƐŝſŶ ĐƌĞĂƟǀĂ ŝŶǀŝƚĄŶĚŽůŽͬĂ Ǉ ŵŽƟǀĄŶĚŽůŽͬĂ ĐŽŶ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ ĞŶ Ğů ĂƵůĂ͕ ĚĞ ŵĂŶĞƌĂ ƋƵĞ ĞũĞƌĐŝƚĞ ůŽƐ ƌĞĐĞƉƚŽƌĞƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ ;ĂƵĚŝƟǀŽ͕ ƚĄĐƟů͕ ŽůĨĂƟǀŽ͕ ŐƵƐƚĂƟǀŽͿ͕ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉŽĐŽ Ă ƉŽĐŽ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞ ůŽƐ ŵŝƐŵŽƐ ůůĞŐĂŶĚŽ Ă ůĂ representación. hŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĞŶ ƐƵ ĐůĂƐĞ ĚĞ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌĄ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ planeadas dentro del programa curricular de igual manera que con los otros estudiantes, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ͻ Familiarícese con los implementos de trabajo del estudiante como el ábaco, ƉŝǌĂƌƌĂ͕ ƉƵŶǌſŶ͕ ƌĞŐůĂ͕ ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĂĚŽƌ͕ ĐŽŵƉĄƐ ƌĂŝůůĞ͕ ƉƵŶǌſŶ͕ ƌƵůĞƚĂ͕ ĞƚĐ͘ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƐĞĂŶ ƵƟůŝǌĂĚŽƐ ƉŽƌ Ġů ĞŶ Ğů ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ůĂ ĐůĂƐĞ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ ĐŽŶ Ğů ƚĞŵĂ trabajado. ͻ WƌŽƉŽƌĐŝſŶĞůĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĐŽŶĐƌĞƚŽ ĐŽŵŽ ĮĐŚĂƐ͕ ĞŶĐĂũĞƐ͕ ďůŽƋƵĞƐ ůſŐŝĐŽƐ͕ ƉĂůŽƐ͕ ĐĂũĂƐ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ƚĂŵĂŹŽ͕ ƉůĂƐƟůŝŶĂ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƚƌŽƐ͘

uía Discapacidad Visual

ͻ ĚĂƉƚĞ ĞŶ ĂůƚŽ ƌĞůŝĞǀĞ Ž ŵĂĐƌŽƟƉŽ ĐƵĞŶƚŽƐ͕ ƚĞǆƚŽƐ͕ ũƵĞŐŽƐ ;ůŽƚĞƌşĂƐ ĚĞ ŶƷŵĞƌŽƐ͕ ĚŽŵŝŶſ͕ ƉĂƌƋƵĠƐ͕ ƚƌŝƋƵĞ͕ ĐůĂǀŝũĞƌŽƐͿ͕ ĮŐƵƌĂƐ ŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ͕ ƐŝŐŶŽƐ ŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ͕ carteleras ͻ ƵĂŶĚŽ ƐĞ ĞƐƚĠ ĞĨĞĐƚƵĂŶĚŽ ƵŶ ĞũĞƌĐŝĐŝŽ ĞŶ Ğů ƚĂďůĞƌŽ ĚĞƐĐƌŝďĂ ƉĂƐŽ Ă ƉĂƐŽ todo lo que va haciendo en voz alta para que el niño o niña pueda seguir la ĞǆƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ŝŐƵĂů ŵĂŶĞƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ŽƚƌŽƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ĞƐƚĂ ĄƌĞĂ ƋƵĞ ŚĂǇ ƚĞŵĂƐ ƚĂŶ ĐŽŵƉůĞũŽƐ͘ EŽ ŽůǀŝĚĞ ƋƵĞ ĐĂĚĂ ƚĞŵĂ ĞƐ ůĂ ďĂƐĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ƚĞŵĄƟĐĂ͘ ͻ Ɛ ĚĞ ŐƌĂŶ ƵƟůŝĚĂĚ ůĂ ĐŽůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͕ ƋƵŝĞŶĞƐ ĞŶ ĂůŐƵŶĂƐ ocasiones le dictarán al niño o niña con ceguera lo que el maestro va haciendo ĞŶ Ğů ƚĂďůĞƌŽ͕ ďĞŶĞĮĐŝĄŶĚŽƐĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ Ăů ĨŽŵĞŶƚĂƌ ĂĐƟƚƵĚĞƐ ĚĞ solidaridad y respeto. ͻ ƵĂŶƚŽƐ ŵĄƐ ĐĂŶĂůĞƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ ŝŶƚĞƌǀĞŶŐĂŶ ĞŶ Ğů ĂĐĐĞƐŽ Ă ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ ŵĄƐ ƐĞ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘ ^Ğ ĨĂǀŽƌĞĐĞ ƚĂŵďŝĠŶ Ă ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ƋƵĞ ǀĞŶ͕ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ ĞŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŵŽ͗ ĐůĂƐŝĮĐĂƌ ĮŐƵƌĂƐ ŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ ƉŽƌ ƐƵ ĞƐƉĞƐŽƌ͕ ƚĂŵĂŹŽ͕ ĨŽƌŵĂ͖ ĞŶ ũƵĞŐŽƐ ĐŽŵŽ Ğů ĚŽŵŝŶſ͕ ůŽƚĞƌşĂƐ͕ ĞŶ ůĂ ƟĞŶĚĂ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ĞŶƚƌĞ otras. ͻ El niño o niña debe contar con todos los implementos de trabajo en el momento ĚĞ ůĂ ĐůĂƐĞ ĐŽŶ Ğů ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĞ ŐĂƌĂŶƟǌĂƌ ůĂ ĞƋƵŝĚĂĚ Ǉ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ Ă ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ͘

3.1 El Ábaco El ábaco es el instrumento que permite al estudiante con discapacidad visual la realización de ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ ĐŽŶ ůĂƐ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĚĂĚĂƐ ƉŽƌ Ğů Ž ůĂ ĚŽĐĞŶƚĞ Ǉ Ğů ƉƌŽŐƌĂŵĂ curricular. Por ejemplo, cuando el o la docente realiza una operación en el tablero, el estudiante con ceguera ĞĨĞĐƚƷĂ Ğů ĞũĞƌĐŝĐŝŽ ĞŶ Ğů ĄďĂĐŽ ƐŝŐƵŝĞŶĚŽ Ğů ŵŝƐŵŽ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ ĐŽŶ ůĂƐ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ dadas, mientras sus compañeros lo hacen en el cuaderno. Ŷ Ğů ĄďĂĐŽ ƐĞ ƉƵĞĚĞŶ ŽƉĞƌĂƌ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ůŽƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĐŽŶũƵŶƚŽƐ ŶƵŵĠƌŝĐŽƐ ;EĂƚƵƌĂůĞƐ͕ ŶƚĞƌŽƐ Ǉ ZĂĐŝŽŶĂůĞƐͿ ůĂƐ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ƐƵŵĂ͕ ƌĞƐƚĂ͕ ŵƵůƟƉůŝĐĂĐŝſŶ͕ ĚŝǀŝƐŝſŶ͕ ƉŽƚĞŶĐŝĂĐŝſŶ Ǉ ƌĂĚŝĐĂĐŝſŶ͘

Capítulo :

tacio

icas

ƐƚĄ ĨŽƌŵĂĚŽ ƉŽƌ ƵŶ ďĂƐƟĚŽƌ ƌĞĐƚĂŶŐƵůĂƌ ĐŽŶ ƵŶĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ ďŽůŝƚĂƐ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐ ĐƵĞŶƚĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐůŝǌĂŶ Ă ůŽ ůĂƌŐŽ ĚĞ ƵŶĂƐ ǀĂƌŝůůĂƐ Ž ĞũĞƐ͘ hŶĂ ďĂƌƌĂ ŚŽƌŝǌŽŶƚĂů ĚŝǀŝĚĞ Ğů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĞŶ ĚŽƐ ƉĂƌƚĞƐ͖ ůĂ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞ ƵŶĂ ŚŝůĞƌĂ ĚĞ ĐƵĞŶƚĂƐ ĐŽŶ ǀĂůŽƌ ŝŐƵĂů Ă ϱ Ǉ ĞŶ ůĂ ƉĂƌƚĞ ŝŶĨĞƌŝŽƌ ϰ ŚŝůĞƌĂƐ ĚĞ cuentas de un valor igual a 1.

DĂĚƌŝĚ ƌƌƵǌŽ Ǉ ZŽƐĂ͕ ;ϭϵϵϲͿ ƐĞŹĂůĂ ƋƵĞ ƵŶ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ƉƵĞĚĞ ŝŶŝĐŝĂƌ ƐƵ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƐŝĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƚĞŶŐĂ ĂĮĂŶǌĂĚŽƐ ůŽƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ͗ ĂͿ hŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ Ǉ ĚŝƐŽĐŝĂĐŝſŶ ĚĞ ŵĂŶŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĞũĞĐƵĐŝſŶ ĚĞ ƚĂƌĞĂƐ ĞŶ Ğů ĄďĂĐŽ ;ŵĂŶĞũŽ ĚĞ ĐƵĞŶƚĂƐͿ͘ ďͿ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶĐŝĂ ĚĞ ĚĞĚŽƐ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĮĞƌĞ al movimiento de pinza, verdadero elemento de agilidad y rapidez en la ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚĞ ŶƷŵĞƌŽƐ͘ ĐͿ ĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌ ůŽƐ ƐŝŐŶŽƐ ĚĞů ĄďĂĐŽ͗ ͨƉƵŶƚŽƐ͕ͩ ͨĞƐƉĂĐŝŽƐ͕ͩ «ejes» y «cuentas». ĚͿ hŶĂ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĚĞ ďĂƌƌŝĚŽ ĞŶ Ğů ƉůĂŶŽ͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĐŝſŶ ĐŽŶƐŽůŝĚĂĚĂ ĚĞ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ ͨĂƌƌŝďĂͬĂďĂũŽͩ Ǉ ͨĚĞƌĞĐŚĂͬŝǌƋƵŝĞƌĚĂͩ͘ ĞͿ ŽŵŝŶŝŽ ĚĞ ůĂ ƐŝŵďŽůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ĚĞ ĐĂŶƟĚĂĚ͕ ŶƷŵĞƌŽ Ǉ operación.

uía Discapacidad Visual

Calculadora

Parlante

/ŵƉůĞŵĞŶƚŽ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ĞƐĐƵĐŚĂ ĚĞ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ǀŽǌ͘ ů ŽƉƌŝŵŝƌ ĐĂĚĂ ƵŶĂ ĚĞ ůĂƐ ƚĞĐůĂƐ ƐĞ ĞƐĐƵĐŚĂ su equivalente. De la misma forma se puede escuchar el resultado de la operación. ƵĂŶĚŽ ƵƐƚĞĚ ĞƐƚĠ ĞŶƐĞŹĂŶĚŽ Ğů ŵĂŶĞũŽ ĚĞ ůĂ ĐĂůĐƵůĂĚŽƌĂ͕ ŝŶĚşƋƵĞůĞ al estudiante con discapacidad visual cómo está conformada y su distribución. Es aconsejable su uso una vez el estudiante haya construido los procesos ŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ĐŽŵŽ ƐƵŵĂƌ͕ ƌĞƐƚĂƌ͕ ŵƵůƟƉůŝĐĂƌ͕ ĚŝǀŝĚŝƌ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƚƌŽƐ͘

4. Independencia y Autonomía 4.1. Técnicas de Orientación y Movilidad >Ă ĐĞŐƵĞƌĂ Ǉ ůĂ ĚĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ǀŝƐƵĂů ĚĞƐĞŶĐĂĚĞŶĂŶ ƵŶĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ ĞĨĞĐƚŽƐ ĚĞ ŐƌĂŶ ƚƌĂƐĐĞŶĚĞŶĐŝĂ ĞŶ ůĂ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ͘ ů ĚĞƐĞŵƉĞŹŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ ĐŽŵŽ ƉĂƐĞĂƌ͕ ĚĞƐƉůĂǌĂƌƐĞ Ăů ůƵŐĂƌ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ůůĂŵĂƌ ƉŽƌ ƚĞůĠĨŽŶŽ Ž ĐŽŵĞƌ͕ ƐĞ ĐŽŶǀŝĞƌƚĞ͕ Ăů ŶŽ ĐŽŶƚĂƌ ĐŽŶ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ĞŶ ƵŶĂ ƚĂƌĞĂ ĚŝĮĐƵůƚŽƐĂ͕ ƉƵĞƐ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶ ĐŽŶ ůĂ ŝŵƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ŽďƐĞƌǀĂƌ͕ ĚĞ forma natural, modelos de sus pares o de los adultos. ŶƚĞƐ ĚĞ ŝŶŝĐŝĂƌƐĞ ůĂ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĨŽƌŵĂů ĚĞ ůĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ;KǇDͿ Ǉ ĚĞ ůĂ ǀŝĚĂ ĚŝĂƌŝĂ ;,s Ϳ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƋƵĞ ŶŝŹŽ Ǉ ŶŝŹĂ ĐƵĞŶƚĞŶ͕ ĞŶ ƐƵ ƌĞƉĞƌƚŽƌŝŽ ĚĞ ĐŽŶĚƵĐƚĂƐ͕ ĐŽŶ ƵŶĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ĚĞ ĐĂƌĄĐƚĞƌ ƉĞƌĐĞƉƟǀŽ͕ ŵŽƚŽƌ Ǉ ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ ƋƵĞ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůĂ enseñanza de destrezas complejas de desplazamiento y de la vida diaria.

Capítulo :

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4.1.1 Orientación y movilidad (OYM) WƌŽŐƌĂŵĂƐ ƋƵĞ ĞŶƐĞŹĂŶ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ͕ ƐĞŐƵƌŽ Ǉ ĞĮĐĂǌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ con discapacidad visual. ͻ >Ă

ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ

implica

comprensión del ambiente, es decir, la toma de conciencia de la situación de la persona en el espacio y la capacidad para relacionarse

ͻ >Ă ŵŽǀŝůŝĚĂĚ, o capacidad para

espacialmente entre los elementos

desplazarse

del ambiente.

ƐĞŐƵƌŝĚĂĚ

con Ǉ

independencia,

ĞĮĐĂĐŝĂ͘

/ŵƉůŝĐĂ

Esto se consigue gracias a la

Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ

ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ

ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ;ƉĂƌĂ ŝŶƚĞƌŝŽƌĞƐͿ Ǉ ĚĞ

ĚĞ

ůŽƐ

ƐĞŶƟĚŽƐ

;ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ĂƵĚŝƟǀĂ͕ ƚĄĐƟů͕ ǀŝƐƵĂů͘͘͘Ϳ y

desarrollo

ŽƚƌĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͘

conceptos

espaciales y medioambientales.

ƐƚŽƐ ĚŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ ĚĞ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ůĂ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ǀĂŶ ƐŝĞŵƉƌĞ ƵŶŝĚŽƐ͖ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ discapacidad visual pueda caminar correctamente con el bastón pero, si no sabe hacia dónde ir, no le sirve para su autonomía, y viceversa.

Entrenamiento para el desarrollo de la orientación y movilidad >Ă ĮŶĂůŝĚĂĚ ĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ĚĞ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ƚĂŶƚŽ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƐĞŶƐŽƌŝĂů Ǉ ĐŽŐŶŝƟǀĂ͕ ĐŽŵŽ ůĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ůŽŐƌĂƌ ƵŶ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ƐĞŐƵƌŽ Ğ ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ĨĂĐŝůŝƚĂƌ ƐƵ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ Ğ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ Ăů ŵĞĚŝŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ Ǉ ƐŽĐŝĂů͖ cualquiera sea la etapa del entrenamiento en que se encuentre, se deben respetar siempre las condiciones, necesidades y habilidades de cada estudiante. >Ă ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƵŶĂ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͘ ŶƚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ DŽǀŝůŝĚĂĚ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ŽďƚĞŶĞƌ ůĂ ŵĂĚƵƌĞǌ ĚĞů ^ŝƐƚĞŵĂ EĞƌǀŝŽƐŽ ĞŶƚƌĂů Ǉ ŽŐŶŝƟǀŽ ƉĂƌĂ Ğů desplazamiento individual.

uía Discapacidad Visual

ͻ E ŽĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůĂƚĞƌĂůŝĚĂĚ ĚĞƌĞĐŚĂͬŝǌƋƵŝĞƌĚĂ ͻ E ŽĐŝŽŶĞƐ ƚĞŵƉŽͲĞƐƉĂĐŝĂůĞƐ͗ ĂĚĞůĂŶƚĞͬĂƚƌĄƐ͕ ĂƌƌŝďĂͬĂů ŵĞĚŝŽͬ ĂďĂũŽ͕ ƐŽďƌĞͬĚĞďĂũŽ͕ ĂŶƚĞƐͬĚĞƐƉƵĠƐ ͻ ĞƚĞĐĐŝſŶ ĚĞ ĐůĂǀĞƐ ĂƵĚŝƟǀĂƐ Ǉ ŽůĨĂƟǀĂƐ ƉĂƌĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ůĂ ůŽĐĂůŝǌĂĐŝſŶ de los objetos en reposo o la dirección que siguen aquellos que están en movimiento ͻ Discriminación de sonidos ͻ ƐƟŵĂĐŝſŶ ĚĞ ĚŝƐƚĂŶĐŝĂ ͻ La movilidad comprende contenidos tales como: Ͳ ZĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĞƐƋƵĞŵĂ ĐŽƌƉŽƌĂů͘ Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ŵĂŶĞũŽ ĚĞů ďĂƐƚſŶ͘ Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ƌĂƐƚƌĞŽ ;ĐŽŶ ůĂ ŵĂŶŽͿ͘ Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĐĞƌƌĂĚŽƐ͘ Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĂďŝĞƌƚŽƐ͘ Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ĐŽŶ ŐƵşĂ ǀŝĚĞŶƚĞ͘ Ͳ ďŽƌĚĂũĞ ƐŽĐŝĂů͘ Ͳ ĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ĞƐĐĂůĞƌĂƐ͘ Ͳ dĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ďƷƐƋƵĞĚĂ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ ĐĂşĚŽƐ͘ Ͳ ǆƉůŽƌĂĐŝſŶ ŵƵůƟƐĞŶƐŽƌŝĂů ĚĞů ĂŵďŝĞŶƚĞ͘

dĠĐŶŝĐĂƐ ĐŽŶ ŐƵşĂ ǀŝĚĞŶƚĞ͘ Lograr que el niño o la niña con ceguera o con baja visión se

interrelacione

con

guía, para caminar juntos en ƚŽĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ůĂƐ ƋƵĞ ĞƐƚĞ ĚĞďĞ ƚƌĂŶƐŵŝƟƌ seguridad,

información

ƟĞŵƉŽ ĚĞ ƌĞĂĐĐŝſŶ Ă ůĂƐ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ ĚĞů ƚƌĂƐůĂĚŽ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Capítulo :

tacio

icas

^Ğ ĚĞďĞŶ ƚƌĂďĂũĂƌ ůĂƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͗ ͻ Realizar el apoyo de su mano, en el codo del guía. ͻ Realizar desplazamientos con el guía. ͻ ũĞĐƵƚĂƌ ŐŝƌŽƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ŵĂƌĐŚĂ ;ϵϬΣ͕ ϭϴϬΣ Ǉ ϯϲϬΣͿ͘ ͻ Realizar ascenso y descenso de escaleras. ͻ Ejecutar cierre y apertura de puertas. ͻ Realizar ejercicios de ubicación de sillas, sillones alrededor de la mesa. ͻ Lograr que ubique la silla y se siente. ͻ Entrar y salir de un auto.

dĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ Ǉ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞƐƉĂĐŝĂů ͻ Lograr desplazarse con seguridad e independencia dentro de un ambiente cerrado. ͻ /ŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂƌ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ Ğů ŵĞĚŝŽ ĞŶ Ğů ƋƵĞ le corresponda interactuar. Lograr que pueda desplazarse a diferentes ůƵŐĂƌĞƐ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƵŶ ƌĞĐŝŶƚŽ ĐĞƌƌĂĚŽ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ƉĂƌĂ ĞůůŽ ƉƵŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ ĞǆŝƐƚĞŶƚĞƐ ĞŶ ĚŝĐŚŽ ůƵŐĂƌ͘ WĂƌĂ ĞůůŽ ƉƵĞĚĞ ƵƟůŝǌĂƌ͗ Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶ ĂůƚĂ͘ Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶ ďĂũĂ͘ Ͳ ŽďůĞ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ;ĂůƚĂ Ǉ ďĂũĂͿ͘ Ͳ WƌŽƚĞĐĐŝſŶ Ăů ĂŐĂĐŚĂƌƐĞ͘ Ͳ ŶĐƵĂĚƌĂƌƐĞ Ǉ ĂůŝŶĞĂƌƐĞ ;ƚŽŵĂƌ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ ĐŽŶ ŵĞƚĂ ĮũĂͿ͘ Ͳ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƉŝƐƚĂƐ Ǉ ƉƵŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ͘ Ͳ dĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ďƷƐƋƵĞĚĂ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ ĐĂşĚŽƐ͘ Ͳ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞƐƉĂĐŝĂů ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƵŶ ĂŵďŝĞŶƚĞ ŚĂĐŝĞŶĚŽ ƵƐŽ ĚĞ ůŽƐ ŽƚƌŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ͘ Ͳ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞů ƉůĂŶŽ ŵĞŶƚĂů͕ ƉŽƌ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ŵĂƋƵĞƚĂƐ͕ ƉůĂŶŽ ĞŶ relieve, etc.

uía Discapacidad Visual

d E/ WZKd /ME >d

dĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ĂůƚĂ ĚĞ Ɖ ƉƌƌŽ ŽƚƚĞĐĐ ĞĐĐŝ ĞĐ Đŝſ ſŶ Ŷ ĂůůƚƚĂ

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

dĠĐŶŝĐĂƐ ĐŽŶ ďĂƐƚſŶ ůĂƌŐŽ ͻ DŽƟǀĂƌ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ profunda a hacer uso del bastón como un medio para lograr desplazamientos y realizar recorridos. Es importante desde temprana edad enseñarle las ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĚĞů ƵƐŽ ĚĞů ƉƌĞͲďĂƐƚſŶ Ǉ ďĂƐƚſŶ͕ ůĂƐ ƋƵĞ ůĞ ƉĞƌŵŝƟƌĄŶ ƵŶĂ ŵĞũŽƌ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ Ă ůĂ sociedad.

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

ͻ Entrega del bastón largo, para reconocimiento de forma, tamaño, peso, etc. ͻ ŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ďĂƐƚŽŶĞƐ͗ ƌşŐŝĚŽƐ ʹ plegables. ͻ ſŵŽ ĚĞďĞ ƚŽŵĂƌƐĞ Ğů ďĂƐƚſŶ͘ ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞů ďĂƐƚſŶ ĐŽŶ ŐƵşĂ ǀŝĚĞŶƚĞ͘ ͻ WĂƐĂũĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƉƵĞƌƚĂƐ͘ ͻ ƐĐĞŶƐŽ Ǉ ĚĞƐĐĞŶƐŽ ĚĞ ƵŶ ĂƵƚŽ ͻ ƐĐĞŶƐŽ Ǉ ĚĞƐĐĞŶƐŽ ĚĞ ĞƐĐĂůĞƌĂƐ͘

&ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

ͻ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ŚĂďŝůŝĚĂĚ ƚĄĐƟů Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ďĂƐƚſŶ͗ ŽďƚĞŶĐŝſŶ ĚĞ información del medio ambiente. ͻ ũĞĐƵƚĂƌ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐĂŵďŝŽ ĚĞ ǀĞůŽĐŝĚĂĚ ĞŶ ůŽƐ ĚĞƐƉůĂǌĂŵŝĞŶƚŽƐ sin bastón.

Capítulo :

tacio

icas

4.2. Habilidades de la Vida Diaria ů ƚĠƌŵŝŶŽ habilidades para la vida diaria ƐĞ ƌĞĮĞƌĞ Ă ƵŶ ŐƌƵƉŽ ǀĂƌŝĂĚŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƌĞůĂƟǀĂƐ Ăů ĐŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ ŚĂďŝƚƵĂů Ǉ ĐŽƟĚŝĂŶŽ ĚĞ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ;ŚŝŐŝĞŶĞ Ǉ ĂƌƌĞŐůŽ ƉĞƌƐŽŶĂů͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ůĂ ŵĞƐĂ͕ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ƚĂƌĞĂƐ ĚŽŵĠƐƟĐĂƐ͕ ĞƚĐͿ͘ >ŽƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ ĚĞ ůŽƐ programas de enseñanza de las habilidades de la vida diaria a los niños y niñas con ceguera y con ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ͕ ŝŶƚĞŐƌĂŶ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĐŽŵƵŶĞƐ ĐŽŶ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ŐĞŶĞƌĂů Ǉ ŽƚƌŽƐ͕ ĚĞ ĐĂƌĄĐƚĞƌ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ ŝŶŚĞƌĞŶƚĞƐ Ă ůĂƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƌŝǀĂŶ ĚĞ ůĂ ƉĠƌĚŝĚĂ ƚŽƚĂů Ž ƉĂƌĐŝĂů ĚĞ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͘ hdK h/ K ,/'/ E s ^d/ K ͻ /ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ ĚĞ ƉƌĞŶĚĂƐ ĚĞ ǀĞƐƟƌ͘ ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ŚŝŐŝĠŶŝĐŽƐ͘ ͻ ŽůŽĐĂĐŝſŶ ĚĞ prendas. ͻ Lavado de cara. ͻ Lavado de manos. ͻ /ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ ĚĞ calzado. ͻ Lavado de dientes. ͻ Limpieza de uñas. ͻ ƚĂĚŽ ĚĞ ŚŝůĞƌĂƐ ĚĞ zapatos. ͻ ĂŹŽ͘ ͻ ďƌŽĐŚĂĚŽ͕ ƐƵďŝƌ Ǉ ͻ Peinado. baja cierres. EdZ E D/ EdK E > D ^ ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ en la mesa. ͻ ,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ͻ Localización de comer: asientos. ͻ hƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ͻ ůŝŶĞĂŵŝĞŶƚŽ ĐŽŶ cuchara, tenedor y la mesa. cuchillo. ͻ Localización ͻ ^Ğƌǀŝƌ ůşƋƵŝĚŽƐ͕ de cubiertos, bebidas. servilletas. ͻ KƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ ĞŶ Ğů plato.

d/s/ ^ > ,K' Z ͻ ͻ ͻ ͻ

,ĂĐĞƌ ůĂ ĐĂŵĂ͘ ĂƌƌĞƌ͘ Poner y quitar la mesa. >ŝŵƉŝĞǌĂ ĚĞ ƷƟůĞƐ ĚĞ ĐŽĐŝŶĂ͘ d/s/ ^ Z > /ME

ͻ ^ĂůƵĚŽ͗ ĚĂƌ ůĂ ŵĂŶŽ͕ ĚĂƌ ƵŶ ďĞƐŽ͘ ͻ hƐŽ ĚĞ ƚĞůĠĨŽŶŽ͕ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͘ ͻ ŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ͗ reuniones con amigos y familiares. EdZ E D/ EdK E d/s/ ^ /s Z^ ^

ͻ Manipular enchufes, tomacorrientes, interruptores. ͻ Manejo de llaves de seguridad. ͻ Manejo de dinero.

5. Tiflotecnología Ɛ Ğů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞŶĐĂŵŝŶĂĚŽƐ Ă ďƌŝŶĚĂƌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ǉ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ůŽƐ ŵĞĚŝŽƐ ŽƉŽƌƚƵŶŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĐŽƌƌĞĐƚĂ ƵƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ƚĞĐŶŽůŽŐşĂ͕ ƐƵ uso o aplicación favorece su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo, entretenimiento, cultura, etc.

uía Discapacidad Visual

5.1 Instrumentos Electrónicos de Lectura y Acceso a la Información Instrumentos para acceder a la información en una pantalla de la computadora: Programas de ampliación de caracteres: >ŽƐ ŵĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ Ž ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĂŵƉůŝĂĐŝſŶ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͕ ƐŽŶ ƵŶ ƐŽŌǁĂƌĞ Ž ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŚĂƌĚǁĂƌĞ ;ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ůƵƉĂƐͿ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ǀŝƐƵĂůŝǌĂƌ ůĂ ƉĂŶƚĂůůĂ ĐŽŶ ƵŶ considerable aumento en su tamaño, lo que supone una ayuda para las personas con ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ͗ ĐŽŶ ĞƐƚĂƐ ĂǇƵĚĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ ƵŶ ƵƐƵĂƌŝŽ ƋƵĞ ƉŽƐĞĞ ĂůŐƷŶ ƌĞƐŝĚƵŽ ǀŝƐƵĂů puede ver la pantalla de una computadora mediante el aumento del tamaño de la pantalla. ůŐƵŶŽƐ ĚĞ ůŽƐ ŵĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ƐŽŶ͗ ͻ ŵƉůŝĂĚŽƌ ĚĞ tŝŶĚŽǁƐ͗ ŝƐƉŽŶŝďůĞ ĞŶ ůŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ŽƉĞƌĂƟǀŽƐ DŝĐƌŽƐŽŌ tŝŶĚŽǁƐ yW Ǉ DŝĐƌŽƐŽŌ sŝƐƚĂ͘ ͻ ŽůƉŚŝŶ >ƵŶĂƌ͗ DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͘ ͻ ŽůƉŚŝŶ >ƵŶĂƌWůƵƐ͗ DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ƋƵĞ ŝŶĐůƵǇĞ ƚĂŵďŝĠŶ ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͘ ͻ ŝ ŽŽŵ ^ƚĂŶĚĂƌĚ DĂŐŶŝĮĞƌͬZĞĂĚĞƌ͗ DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ĐŽŵƉůĞƚĂ͕ ĐŽŶ ǀĂƌŝŽƐ ŵŽĚŽƐ ĚĞ ŵĂŐŶŝĮĐĂĐŝſŶ͕ ƉƵĞĚĞ ŵĂŐŶŝĮĐĂƌ ŚĂƐƚĂ ϭϲ ǀĞĐĞƐ͕ Ğ ŝŶĐůƵǇĞ ŽƉĐŝſŶ ĚĞ ǀŽǌ ƐŝŶƚĞƟǌĂĚĂ͘ ŝƐƉŽŶŝďůĞ ƚĂŵďŝĠŶ ĞŶ h^ ƉĂƌĂ ƵƟůŝǌĂƌ ĞŶ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ ƐŝŶ ŝŶƐƚĂůĂĐŝſŶ Ǉ ƐŝŶ derechos de administrador. ͻ D 'ŝĐ͗ Ğ ůŽƐ ĐƌĞĂĚŽƌĞƐ ĚĞů ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ : t^͕ ŝŶĐůƵǇĞ ŵƷůƟƉůĞƐ ŽƉĐŝŽŶĞƐ͘ ͻ MaGUI: DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ŐƌĂƚƵŝƚŽ ƉĂƌĂ DŝĐƌŽƐŽŌ tŝŶĚŽǁƐ͘ ͻ dŚĞ DĂŐŶŝĮĞƌ͗ DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ ĚĞ ĄƌĞĂ Ž ƉĂŶƚĂůůĂ ĐŽŵƉůĞƚĂ͕ ĚĞƐĚĞ ϭ͘ϭ Ă ϰϬ ŶŝǀĞůĞƐ ĚĞ ĂƵŵĞŶƚŽ͘ ͻ tŝŶ ŽŽŵ DĂŐŶŝĮĞƌͬZĞĂĚĞƌ͗ DĂŐŶŝĮĐĂĚŽƌ Ǉ ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͕ ĐŽŶ ϴ ƟƉŽƐ ĚĞ ǌŽŽŵ Ǉ ϯϲ ŶŝǀĞůĞƐ ĚĞ ĂƵŵĞŶƚŽ͘ ŝƐƉŽŶŝďůĞ ƚĂŵďŝĠŶ ĞŶ ŵĞŵŽƌŝĂ h^ ƉĂƌĂ ƵƟůŝǌĂƌ ĞŶ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ computadora sin instalación. ͻ ŽŽŵdĞǆƚ͗ ĞƐĚĞ ϭ Ă ϯϲ ŶŝǀĞůĞƐ ĚĞ ĂƵŵĞŶƚŽ͕ ƉŽƐĞĞ ůĂ ƚĞĐŶŽůŽŐşĂ ǆ&ŽŶƚ ƉĂƌĂ ĂƵŵĞŶƚĂƌ ƐŝŶ ƉĠƌĚŝĚĂ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ Ğů ƚĞǆƚŽ͕ ŝŶĐůƵǇĞ ĐŽŶƚƌŽůĞƐ ĚĞ ĐŽůŽƌ͕ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ Ǉ ďƌŝůůŽ͘

Programas de lectores de pantalla: >ŽƐ ůĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ƐŽŶ ĂƉůŝĐĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌ ĂƋƵĞůůŽ ƋƵĞ ƐĞ ŵƵĞƐƚƌĂ ĞŶ ƉĂŶƚĂůůĂ͘ ^Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ƐŝŶƚĞƟǌĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ƚĞǆƚŽ Ă ǀŽǌ͕ ŝĐŽŶŽƐ ƐŽŶŽƌŽƐ͕ Ž ƵŶĂ salida braille: ͻ : t^͗ ĐƌſŶŝŵŽ ĚĞ :Žď ĐĐĞƐƐ tŝƚŚ ^ƉĞĞĐŚ͕ ƐŽŌǁĂƌĞ ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ƋƵĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂ ĐŽŶ DŝĐƌŽƐŽŌ tŝŶĚŽǁƐ Ǉ ŚĂĐĞ ĂĐĐĞƐŝďůĞƐ ůĂƐ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂƐ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ĐŽŶǀŝƌƟĞŶĚŽ Ğů ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĚĞ ůĂ ƉĂŶƚĂůůĂ ĞŶ ƐŽŶŝĚŽ͕ ĚĞ ŵĂŶĞƌĂ ƋƵĞ Ğů ƵƐƵĂƌŝŽ ƉƵĞĚĞ ĂĐĐĞĚĞƌ Ž ŶĂǀĞŐĂƌ ƉŽƌ Ġů ƐŝŶ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ǀĞƌůŽ͘

Capítulo :

tacio

icas

ͻ tŝŶĚŽǁƐͲ ǇĞƐ ĚĞ 'ǁ DŝĐƌŽ͗ ĞŵŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ĚĞ ƐƵ ǀĞƌƐŝſŶ ϱ͘ϱ ƉĂƌĂ tŝŶĚŽǁƐ ϵϱͬϵϴͬEdͬ yW Ǉ ϮϬϬϬ͘ ͻ ,Ăů ĚĞ ŽůƉŚŝŶ͗ ĞŵŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ƉŽƌ ϰϬ ŵŝŶƵƚŽƐ ĚĞ ƐƵ ǀĞƌƐŝſŶ ƉĂƌĂ tŝŶĚŽǁƐ ϵϱͬϵϴ Ǉ tŝŶĚŽǁƐ EdͬϮϬϬϬ Ǉ yW͘ ͻ dŚƵŶĚĞƌ ĚĞ ^ĐƌĞĂŵ ZĞĂĚĞƌƐ͗ >ĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ ŐƌĂƚƵŝƚŽ͘ ƵŶƋƵĞ ƐƵ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ĞƐ ůŝŵŝƚĂĚŽ͕ tŝŶĚŽǁƐ yW͘ ͻ Es ͗ >ĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂƐ ƉĂƌĂ DŝĐƌŽƐŽŌ tŝŶĚŽǁƐ ŐƌĂƚƵŝƚŽ͘ dĂŵďŝĠŶ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĞũĞĐƵƚĂƌ ĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ ĞŶ h^ ͘

Instrumentos que permiten leer textos impresos: ͻ >ƵƉĂͲdǀ͗ hŶ ƚĞůĞǀŝƐŽƌ ůƵƉĂ͕ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽŶŽĐŝĚŽ ĐŽŵŽ ĐŝƌĐƵŝƚŽ ĐĞƌƌĂĚŽ ĚĞ ƚĞůĞǀŝƐŝſŶ ; dsͿ es un aparato de baja visión de alta tecnología que aumenta electrónicamente la letra impresa u otros materiales y los proyecta en un monitor. ͻ ƐĐĄŶĞƌ Ǉ K͘ ͘Z͘

Equipos autónomos de almacenamiento y proceso de la información: ͻ ƌĂŝůůĞ͛Ŷ ^ƉĞĂŬ͗ W ŚĂďůĂĚŽ͕ ĞƐ ƵŶ ŵŝŶŝͲŽƌĚĞŶĂĚŽƌ ĐŽŶ ŵĞŵŽƌŝĂ ŝŶƚĞƌŶĂ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĞƐĐƌŝďŝƌ ĞŶ ƌĂŝůůĞ͕ ƵƟůŝǌĂŶĚŽ ƐƵƐ ƐĞŝƐ teclas, almacena la información introducida pudiendo ser recuperada ĞŶ ĂƵĚŝŽ ǇͬŽ ŝŵƉƌĞƐŝſŶ ĞŶ ƟŶƚĂ Ž ƌĂŝůůĞ͘ ͻ ^ŽŶŽďƌĂŝůůĞ͗ Ɛ ƵŶĂ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ ƉŽƌƚĄƟů ĚŽƚĂĚĂ ĚĞ ƵŶ teclado en sistema braille, compuesto por 10 teclas y ƵŶ ĐƵƌƐŽƌ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ƚŽĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞ ŚĂĐĞƌ ƵŶĂ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ ŶŽƌŵĂů͘ ^Ƶ ƉĞƋƵĞŹŽ ƚĂŵĂŹŽ ;Ϯϱ ĐĞŶơŵĞƚƌŽƐ ĚĞ ůĂƌŐŽ͕ ϭϱ ĚĞ ĂŶĐŚŽ Ǉ ϱ͕ϱ ĚĞ ĂůƚŽͿ ĂƐş ĐŽŵŽ ƐƵ ƉĞƐŽ ĚĞ ϭ͕Ϯ ŬŝůŽƐ ŚĂĐĞŶ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƐĞ ĐŽŵŽ ƵŶ ĞƋƵŝƉŽ ŵƵǇ ƉŽƌƚĄƟů Ǉ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ƉĂƌĂ ƐƵ ƵƐŽ ƉŽƌ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ceguera o baja visión gracias a la calidad de su sistema de síntesis de voz, de fácil ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͕ Ǉ Ă ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ƵŶĂ ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůĂ ĞĚŝĐŝſŶ Ğ ŝŵƉƌĞƐŝſŶ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ŐĞƐƟſŶ ĚĞ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ ĞŶǀşŽ Ǉ ƌĞĐĞƉĐŝſŶ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĐŽŶ ŽƚƌŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ͕ ĐĂůĐƵůĂĚŽƌĂ͕ ĂŐĞŶĚĂ͕ ĐĂůĞŶĚĂƌŝŽ Ǉ ƐŝŶƚĞƟǌĂĚŽƌ ĚĞ ǀŽǌ͘ ĚĞŵĄƐ͕ ĚŝƐƉŽŶĞ ĚĞ un módem interno, disco duro y los conectores y puertos habituales en los ordenadores

uía Discapacidad Visual

ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ ƉĂƌĂ ŵŽŶŝƚŽƌ͕ ƚĞĐůĂĚŽ Ğ ŝŵƉƌĞƐŽƌĂ͘ ƵĞŶƚĂ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽŶ ĐŽŶĞǆŝŽŶĞƐ ƉŽƌ infrarrojos y radiofrecuencia para evitar a los usuarios el engorro de manipular cables. ͻ >ŝŶĞĂ ƌĂŝůůĞ͗ >Ă ůşŶĞĂ ďƌĂŝůůĞ ĞƐ ƵŶ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ƐĂůŝĚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĞŶ ĐſĚŝŐŽ ďƌĂŝůůĞ ĚĞƐĚĞ ŽƚƌŽ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽ͕ Ăů ĐƵĂů ƐĞ ŚĂ ĐŽŶĞĐƚĂĚŽ͕ ƉĞƌŵŝƟĞŶĚŽ Ă ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ Ž ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ĠƐƚĞ ůĞ ĨĂĐŝůŝƚĂ͘ >ĂƐ ůşŶĞĂƐ ďƌĂŝůůĞ ŵƵĞƐƚƌĂŶ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƚĄĐƟů ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƵŶ ͞ůĞĐƚŽƌ ĚĞ ƉĂŶƚĂůůĂ͟ ůĞĞƌşĂ͘ WŽƌ ĞůůŽ ƐŽŶ ƷƟůĞƐ ƉĂƌĂ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŝĞŐĂƐ Ǉ ĞŶ ĞƐƉĞĐŝĂů ƉĂƌĂ ůĂƐ ƐŽƌĚŽͲĐŝĞŐĂƐ͘ >ĂƐ ůşŶĞĂƐ ďƌĂŝůůĞ ĞƐƚĄŶ ĐŽŵƉƵĞƐƚĂƐ ĚĞ ƵŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ĐĞůĚĂƐ͕ ĐĂĚĂ ƵŶĂ ĐŽŶ ϲ Ƶ ŽĐŚŽ puntos, que permiten mostrar caracteres braille. Los puntos, a diferencia del braille impreso, pueden alternar entre las posiciones de subido y bajado, de forma que pueden variar de manera dinámica.

Equipos para la elaboración de Material en alto relieve ͻ ,ŽƌŶŽ &ƵƐĞƌ͗ ^ŝƌǀĞ ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝǌĂƌ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŐƌĄĮĐŽ Ž ĚŝďƵũŽ ĞŶ Ğů ŵŝƐŵŽ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ͕ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ ƌĞĨŽƌǌĂƌ una aplicación o concepto. El estudiante puede desarrollar ĐŽŶ ĞƐƚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ůĂ ĞǆƉƌĞƐŝſŶ ŐƌĄĮĐĂ͘ Ɛ ĚĞ ŐƌĂŶ ƵƟůŝĚĂĚ ĞŶ el aula.

ͻ dŚĞƌŵŽĨŽƌŵ͗ Equipo para la reproducción rápida de copias ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ Ǉ ĞŶ ƉĂƉĞů ƉůĂƐƟĮĐĂĚŽ ĚĞ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŵĂƚĞƌŝĂů ;ƉĄŐŝŶĂƐ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ďƌĂŝůůĞ͕ ŐƌĄĮĐŽƐ͕ ĚŝďƵũŽƐ͕ ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ ĞƚĐͿ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ğů ŵĠƚŽĚŽ ĚĞů ƚĞƌŵŽĐŽŶĨŽƌŵĂĚŽ͘

Instrumentos de lectura: ayudas ópticas y electrónicas ŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ĂƵŵĞŶƚĂƌ Ğů ƌĞŶĚŝŵŝĞŶƚŽ del funcionamiento visual de los niños y niñas con baja visión, se hace necesario el ƵƐŽ ĚĞ͕ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĂƵǆŝůŝĂƌĞƐ ;ſƉƟĐŽƐ͕ ŶŽ ſƉƟĐŽĐĐĐƐ Ǉ ĞůĞĐƚƌſŶŝĐŽƐͿ͕ ƐƵ ƵƐŽ ƐĞ determina por agudeza visual. &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

Capítulo :

tacio

icas

6. Educación Física, Recreación y Deportes ͻ ZĞĐŽƌĚĞŵŽƐ ƋƵĞ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŵŽƚŽƌ ƐĞ ůŽŐƌĂ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞů ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵ ƉƌŽƉŝŽ ĐƵĞƌƉŽ͘ ƐƚĞ ƐĞ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞů ƌĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ ĚĞů ŽƚƌŽ ;ƉĂĚƌĞƐ͕ ŚĞƌŵĂŶŽƐ͕ ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐͿ͘ &ĂǀŽƌĞĐĞ ůĂ ƵƟůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ĞŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ͕ Ğů manejo postural y el desplazamiento. ͻ El desarrollo motor de una persona con discapacidad visual es igual al de otra persona, sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso. ͻ >Ă ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ƉƵĞĚĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĞŶ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ĚĞƉŽƌƟǀĂ͘ ͻ Ŷ ůĂ ƉƌĄĐƟĐĂ ĚĞ ĚĞƉŽƌƚĞƐ ƐĞ ĚĞďĞ ŽƌŝĞŶƚĂƌ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĞŶ Ğů ŵĂŶĞũŽ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ͕ ĞŶ ůŽƐ casos que se requieran incluir sonidos a objetos. ͻ El estudiante con baja visión necesitará un guía para la marcha y la carrera. ͻ WĂƌĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ Ğů ĚŽĐĞŶƚĞ Ž ƵŶ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽ ƐĞƌĄŶ ůŽƐ ŵŽĚĞůŽƐ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ los cuales percibirá «ideas» de movimiento y posturales. ͻ ů ĂĐĐĞƐŽ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ďĂũĂ ǀŝƐŝſŶ Ă ĐŝĞƌƚŽƐ ĞũĞƌĐŝĐŝŽƐ İƐŝĐŽƐ Ǉ ĚĞƉŽƌƟǀŽƐ ƐĞ ƌĞƐŽůǀĞƌĄ ĐŽŶ ůĂ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ĂůŐƷŶ ƐŽŶŝĚŽ ĐŽŵŽ͕ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ƉĂůŵĂĚĂƐ͘ Ɛ Ğů ĐĂƐŽ ĚĞů ƐĂůƚŽ ĚĞ ůŽŶŐŝƚƵĚ͘ ͻ ƵŶƋƵĞ ĞŶ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ƐĞ ŚĂ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚŽ ĐŽŵŽ ŶĞŐĂƟǀĂ ƵŶĂ ŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂ ĞǆĐĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ verbalista, lo cierto es que el apoyo verbal parece absolutamente necesario. La claridad de las informaciones facilitará la adecuada conquista de los movimientos. ͻ Ɛ ƉŽƐŝďůĞ ĐŽŽƌĚŝŶĂƌ ĐŽŶ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ͕ ƉĂƌƌŽƋƵŝĂƐ͕ KD W ͕ ĐůƵďĞƐ ƌĞĐƌĞĂƟǀŽƐ Ǉ ĚĞƉŽƌƟǀŽƐ ůĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ǉ ƚĂůůĞƌĞƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŽĨĞƌƚĞŶ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĞŶ esta área, y de esta manera lograr el principio de integración escolar y social

7. El Material Educativo Educar a un estudiante con discapacidad visual implica desarrollar sus potencialidades y ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ ĂƉƌŽǀĞĐŚĂŶĚŽ Ăů ŵĄǆŝŵŽ ůŽ ƋƵĞ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ ůĞ ŽĨƌĞĐĞ͘ ů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ƉƵĞĚĞ ĐŽŶŽĐĞƌ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƐƵƐ ĐƵĂƚƌŽ ǀşĂƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ ůŽ ƋƵĞ está en su entorno. El o la docente le brindará los conocimientos necesarios que lo lleven a descubrir Ǉ ĐŽŶŽĐĞƌ Ğů ŵƵŶĚŽ ƚĄĐƟů ŬŝŶĞƐƚĠƐŝĐŽ͕ ĂƵĚŝƟǀŽ͕ ŽůĨĂƟǀŽ͕ ŐƵƐƚĂƟǀŽ͕ ƚĠƌŵŝĐŽ͕ ďĄƌŝĐŽ͕ ǀŝďƌĂƚŽƌŝŽ͕ ĐĂƌĞŶƚĞ ĚĞ ĐŽůŽƌ͕ ƐĞŐƷŶ ƐĞĂ Ğů ĐĂƐŽ͘ hŶ ĚŽĐĞŶƚĞ ƋƵĞ ŐƵşĂ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŚĂĐŝĂ ĞƐĞ ŵƵŶĚŽ ĚĞũĂ ĚĞ ůĂĚŽ ůŽ ǀĞƌďĂů͕ ůŽ ƚĞſƌŝĐŽ͕ ůŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ Ǉ ůĂƐ ĚĞĮŶŝĐŝŽŶĞƐ͕ ƉĂƌĂ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞů ŵĂƚĞƌŝĂů concreto, de lo real que lo lleva a vivir situaciones, a contactarse con las cosas, a acercarse a ellas y Ă ĐŽŶŽĐĞƌůĂƐ͕ ŶŽ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ůĞ ĚŝĐĞ ƐŝŶŽ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂ ĐŽŶ ĞůůĂƐ͘

uía Discapacidad Visual

7.1 El Material para Estudiantes con Ceguera El uso del material contribuye a: ͻ ZĞĚƵĐŝƌ Ğů ǀĞƌďĂůŝƐŵŽ͕ ĞŶƌŝƋƵĞĐŝĞŶĚŽ ůĂƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘ ͻ ƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ͕ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ Ǉ ůĂ ĐƌĞĂƟǀŝĚĂĚ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘ ͻ ĂƉƚĂƌ Ğů ŝŶƚĞƌĠƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͘ ͻ Fijar y consolidar el aprendizaje. ͻ Favorecer en los estudiantes la comprensión de hechos y conceptos. ͻ Dinamizar la enseñanza, porque ayuda a aprender los procesos y funciones no ŚĂĐŝĠŶĚŽůĞƐ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ ƐşŵďŽůŽƐ ŶĞƚĂŵĞŶƚĞ ǀĞƌďĂůĞƐ Ǉ ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ ŽŶ ƵŶĂ ŝŶƚĞŶƐĂ ĞũĞƌĐŝƚĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŶƟĚŽƐ ƌĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƚŽĚŽ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƐĞ ůůĞǀĂƌĄ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ Ă ĐŽŵƉĞŶƐĂƌ ůĂ ĐĂƌĞŶĐŝĂ ĚĞ ĞƐơŵƵůŽƐ Ǉ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ƉƵƌĂŵĞŶƚĞ ǀŝƐƵĂůĞƐ͘ Para lograr esto el o la docente debe: ͻ ŽŶŽĐĞƌ ůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ĚŝĚĄĐƟĐŽƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ discapacitada visual. ͻ ^ĞůĞĐĐŝŽŶĂƌ ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ Ğů ŵĂƚĞƌŝĂů ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞǌĐĂ ůŽƐ ĐŽŶĐĞƉƚŽƐ Ǉ generalización de los temas. ͻ WƌŽĐĞĚĞƌ ĐŽŶ ŽďũĞƟǀŝĚĂĚ Ǉ ƐĞŶƟĚŽ ĐƌşƟĐŽ ĞŶ ůĂ ĞůĞĐĐŝſŶ Ǉ ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ ĂĚĞĐƵĄŶĚŽůŽƐ Ă ƐƵ ĐŽŶĚŝĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů Ǉ Ă ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ŽƚƌĂ ƉĂƌƟĐƵůĂƌŝĚĂĚ͘

KE^/ Z /KE ^ WZ s/ ^ SECUENCIA El material será presentado con la siguiente secuencia: 1º Material real 2º Material tridimensional 3º Material bidimensional ϰǑ DĂƚĞƌŝĂů ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ ;ŐƌĄĮĐŽͿ

Capítulo :

tacio

icas

ƐƚĞ ŽƌĚĞŶ ĨĂĐŝůŝƚĂƌĄ ƵŶ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ƌĞĂů ĚĞů ŵƵŶĚŽ ƋƵĞ ůĞ ƌŽĚĞĂ͘ Ŷ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ĞůͬůĂ ĚŽĐĞŶƚĞ ƉƵĞĚĞ ĂǇƵĚĂƌ Ă ĂĚĂƉƚĂƌ ƚŽĚĂ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů Ăů ůĞŶŐƵĂũĞ͕ ƚĄĐƟů͕ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ͕ ůŽ ƋƵĞ ŵƵĐŚĂƐ ǀĞĐĞƐ ďƌŝŶĚĂ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ĚŝƐƚŽƌƐŝŽŶĂĚŽƐ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ƚĞŶĞƌ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ ƉĂƌĂ ůĂ ǀŝƐŝſŶ͕ ƉĞƌŽ ŶŽ ƉĂƌĂ Ğů ƚĂĐƚŽ͕ ƌĞƐƵůƚĂŶĚŽ ƵŶ ƚƌĂďĂũŽ ĚĞ ŵƵĐŚŽ ĞƐĨƵĞƌǌŽ ƉĂƌĂ ĞůͬůĂ ĚŽĐĞŶƚĞ Ğ ŝŶĨƌƵĐƚƵŽƐŽ ƉĂƌĂ Ğů ĞĚƵĐĂŶĚŽ͘ EŽ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ƵŶĂ ƐŝůůĂ Ž ŵĞƐĂ͕ ƉŽƌƋƵĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͖ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ůĂ ƚĂďůĂ ĚĞ ůĂ ŵĞƐĂ ƐĞ ĚŝďƵũĂ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉĂƌĂůĞůŽŐƌĂŵŽ Ǉ ůĂƐ patas de diferente tamaño. > ^/&/ /ME >K^ D d Z/ > ^ ͻ Material real o natural: Es el material que se encuentra en la naturaleza, vivero, huerta, ĐĂƐĂ͕ ĨĄďƌŝĐĂ͕ ůĂďŽƌĂƚŽƌŝŽ͕ ĞƚĐ͘ z ĚĞů ƋƵĞ ĞŶ Ğů ĂƵůĂ Ž ŝŶƐƟƚƵĐŝſŶ ƐĞ ĚŝƐƉŽŶĞ ĞŶ ƉĞƋƵĞŹĂ ĐĂŶƟĚĂĚ͕ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͗ ƉůĂŶƚĂƐ͕ ĨƌƵƚĂƐ͕ ǀĞƐƟŵĞŶƚĂƐ͕ ƉĞƌĨƵŵĞƐ͕ ƐƵƐƚĂŶĐŝĂƐ ĂůŝŵĞŶƟĐŝĂƐ Ǉ otros. ͻ DĂƚĞƌŝĂů ƉƌĞƉĂƌĂĚŽ Ž ĞůĂďŽƌĂĚŽ͗ ĞƐ Ğů ƋƵĞ ƉƌĞƉĂƌĂŶ ĞůͬůĂ ĚŽĐĞŶƚĞ ;ƌĞŐƵůĂƌ Ǉ ĞƐƉĞĐŝĂůͿ Ž padres de familia para representar objetos, animales, lugares, etc. ͻ Materiales de trabajo permanente: pauta o regletas braille, punzón, ábacos, compases, reglas, tactógrafo, grabadores, máquinas de escribir braille, etc. ͻ DĂƚĞƌŝĂů ĚĞ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ Ž ǀŝǀĞŶĐŝĂƐ Ž ĞǆĐƵƌƐŝŽŶĞƐ͗ ƉĞƌŵŝƚĞ Ăů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶŽĐĞƌ ƵŶ ŽďũĞƚŽ ĞŶ ƐƵ ƉƌŽƉŝŽ ĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĚŝƌĞĐƚĂ͕ Ăů ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ ƋƵĞ ůĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂ ǀŝǀĞŶĐŝĂƐ ŵŽƟǀĂĚŽƌĂƐ͘ ^ŝƌǀĞ ƉĂƌĂ ŝůƵƐƚƌĂƌ ƵŶ ƚĞŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͕ Ǉ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌĄ ƚĂŵďŝĠŶ ůĂ orientación especial.

Z d Z1^d/ ^ > D d Z/ > ͻ ů ŵĂƚĞƌŝĂů ĚĞďĞ ƐĞƌ ƌĞĂů Ž ůŽ ŵĄƐ ĂƉƌŽǆŝŵĂĚŽ Ă ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͘ ͻ ĚĞĐƵĂĚŽ Ăů ƚĞŵĂ Ă ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌ͘ ͻ dƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů͕ ƵƐĂŶĚŽ Ğů ďŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů Ǉ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ ;ŐƌĄĮĐŽͿ ƐŽůŽ ƉĂƌĂ ĐůĂƐĞƐ ĚĞ ŐĞŽŐƌĂİĂ y geometría. ͻ De tamaño adecuado, que permita al estudiante captarlo con sus dos manos y en su totalidad para lograr una percepción global. ͻ ǆĂĐƚŽ ĞŶ ůĂ ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ƐĞŶĐŝůůŽ͘ ƵŝĚĂŶĚŽ ĚĞ ŶŽ ĂŐƌĞŐĂƌ ĚĞƚĂůůĞƐ ƉƵƌĂŵĞŶƚĞ ǀŝƐƵĂůĞƐ ƋƵĞ ŶŽ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞŶ ůĂƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ƐĞŶƐŽƌŝĂůĞƐ͘

uía Discapacidad Visual

ͻ Resistente y duradero para evitar deterioro por el uso. ͻ EŽ ĚĞďĞ ŽĨƌĞĐĞƌ ƉĞůŝŐƌŽ͘ ͻ /ŶƚĞƌĞƐĂŶƚĞ͕ ŵŽƟǀĂĚŽƌ ƋƵĞ ĐĂƉƚĞ Ğů ŝŶƚĞƌĠƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ ͻ Proporcionado. Debe respetar las diferencias de tamaño cuando se presentan al mismo ƟĞŵƉŽ ĚŽƐ ŵŽĚĞůŽƐ͕ ƉŽƌ Ğũ͕͘ ƚĂǌĂ Ǉ ƉůĂƚŽ͕ ďŽƚĞ Ǉ ƌĞŵŽ͕ ĞƚĐ͘ ͻ sĂƌŝĂĚŽ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƵŶĂ ŵŝƐŵĂ ĞƐƉĞĐŝĞ͕ ƉĂƌĂ ĞǀŝƚĂƌ ůĂ ĮũĂĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ƐŽůŽ ĐŽŶĐĞƉƚŽ͘ WŽƌ Ğũ͕͘ Ăů ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ƵŶ ůŝďƌŽ ƐĞ ƚƌĂƚĂƌĄŶ ĚĞ ŵŽƐƚƌĂƌ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ƟƉŽƐ͗ ƉĞƋƵĞŹŽƐ͕ ŐƌĂŶĚĞƐ͕ ĐŽŶ muchas hojas, con pocas hojas, con diferentes tapas, etc. ͻ Ŷ ůŽ ƉŽƐŝďůĞ ĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ Ğů ĂůƵŵŶŽ ƉĂƌƟĐŝƉĞ ĞŶ ůĂ ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞů ŵĂƚĞƌŝĂů͘ ͻ El material que se presente en tarjetas o en hoja sin perforaciones, en relieve o escrito ĞŶ ďƌĂŝůůĞ ƟĞŶĞ ƋƵĞ ƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĞ ůĂ ĐŽƌƌĞĐƚĂ ƵďŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŚŽũĂ͘ Por ejemplo: un corte en el borde inferior o en el ángulo superior derecho.

/>h^dZ /KE ^ d d/> ^ ^ŽŶ ĮŐƵƌĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ƉƵĞĚĞŶ ƚŽĐĂƌ͘ ^Ƶ ŽďũĞƟǀŽ ĞƐ͗

ͻ ,ĂĐĞƌ ŵĄƐ ĂƚƌĂĐƟǀŽƐ ůŽƐ ůŝďƌŽƐ ŝŶĨĂŶƟůĞƐ͘ ͻ ĚƋƵŝƌŝƌ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ŵĞŶƚĂůĞƐ͘ ͻ ŽŵƉĂƌƟƌ ƐƵ ƌĞĂůŝĚĂĚ ĐŽŶ ƐƵƐ ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ͘ ͻ &ĂĐŝůŝƚĂƌ ůĂ ĂƉƌŽǆŝŵĂĐŝſŶ Ăů ƐŝƐƚĞŵĂ ďƌĂŝůůĞ͘

Para elaborarlos, tener en cuenta estos criterios:

ͻ YƵĞ ƐĞĂŶ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ Ăů ƚĞŵĂ Ƶ ŽďũĞƟǀŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉůĂŶƚĞĂ͘ ͻ hƟůŝǌĂƌ ƚĞǆƚƵƌĂƐ͕ ĨŽƌŵĂƐ͕ ůşŶĞĂƐ Ǉ ƐşŵďŽůŽƐ ƋƵĞ ƐĞĂŶ ŵƵǇ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƵŶŽƐ ĚĞ ůŽƐ ŽƚƌŽƐ͘ ͻ ^ŝ ĚĞƐĞĂŵŽƐ ŵĂŶƚĞŶĞƌ ůĂ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ Ǉ Ğů ŝŶƚĞƌĠƐ ĚĞů ŶŝŹŽ͕ ĚĞďĞŶ ƐĞƌ ƐŝŵƉůŝĮĐĂĚŽƐ͘ ͻ WŽŶĞƌ ĐŽůŽƌĞƐ ĞŶ ůĂƐ ĮŐƵƌĂƐ ƉĂƌĂ ŚĂĐĞƌůŽƐ ŵĄƐ ĂƚƌĂĐƟǀŽƐ Ǉ ĚĞ ƵƟůŝĚĂĚ ƉĂƌĂ Ğů ĂůƵŵŶĂĚŽ͘

Capítulo :

tacio

icas

ů ĐƵĞŶƚŽ ͻ Presentar el personaje principal en modelo tridimensional. ͻ Ŷ ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ŚŽũĂ ĐŽůŽĐĂƌ Ăů ƉĞƌƐŽŶĂũĞ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ ;ďŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůͿ͘ ͻ ŵƉůĞĂƌ ƚĞǆƚƵƌĂƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ĚĞ ůĂ ĨŽƌŵĂ ŵĄƐ ƉĂƌĞĐŝĚĂ ƉŽƐŝďůĞ Ă ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͕ ĂŐƌĂĚĂďůĞƐ Ăů ƚĂĐƚŽ͖ ĞŶ ůŽ ƉŽƐŝďůĞ͕ ĂŹĂĚŝƌ ŽůŽƌ͘ ͻ hƟůŝǌĂƌ ůŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ ĚĞů ĞŶƚŽƌŶŽ ĐŽƟĚŝĂŶŽ͘ ͻ ZĞĂůŝǌĂƌ ĨŽƌŵĂƐ ƐĞŶĐŝůůĂƐ͕ ŶŽ ŚĂĐĞƌ ƵŶĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ Ğů ĚŝďƵũŽ ĚĞů ĐƵĞŶƚŽ͘ ͻ EŽ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĮŐƵƌĂƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ĞŶ ůĂƐ ƉĄŐŝŶĂƐ͕ ƐĞ ƉƵĞĚĞŶ ĐŽůŽĐĂƌ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀŽƐ ĚĞ ůĂ ŚŝƐƚŽƌŝĂ͘ ͻ KƚƌĂ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ ĞŶ ůŽƐ ĐƵĞŶƚŽƐ ĞƐ ƵƟůŝǌĂƌ ůĂ ĐĂũĂ ĚĞ ŽďũĞƚŽƐ ĐŽŶ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĚĞů ĐƵĞŶƚŽ͘

ůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ŵĂƋƵĞƚĂƐ

ͻ ^Ğ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶ Ă ĞƐĐĂůĂ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ĞůĂďŽƌĂŶ ĞĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ͘ ͻ ^Ğ ĐŽŶƐƚƌƵǇĞŶ ƐŽďƌĞ ďĂƐĞ ƌĞƐŝƐƚĞŶƚĞ ;ĐĂƌƚſŶ ƚƌŝƉůĂǇͿ͘ ͻ ^Ğ ƌĞƐƉĞƚĂ ůĂ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ƉĂƌƚĞƐ Ǉ Ğů ƚŽĚŽ͘ ͻ >ŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ Ă ƵƟůŝǌĂƌ ĚĞƉĞŶĚĞƌĄŶ ĚĞ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ Ğ ŝŵƉŽƌƚĂŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ŵĂƋƵĞƚĂ͕ ĐŽŵŽ ƚĂŵďŝĠŶ ĚĞů ƟĞŵƉŽ͘ ͻ sĂůŽƌĂƌ Ğů ƉƌŽƉŝŽ ŵƵŶĚŽ ƐĞŶƐŽƌŝĂů ĚĞů ĂůƵŵŶŽ Ǉ ĐŽŶĮĂƌ ĞŶ Ġů ĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶĚŽ Ğů ǀĞƌďĂůŝƐŵŽ͘

ůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ŵĂƉĂƐ ͻ ^ŽŶ ƉůĂŶŽƐ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀŽƐ ĚĞ ůĂ ƐƵƉĞƌĮĐŝĞ ƚĞƌƌĞƐƚƌĞ͘ ͻ ^Ğ ůŽƐ ƵƟůŝǌĂ ƉĂƌĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĚĞ ƵŶ ƉĂşƐ Ž ĐŽŶƟŶĞŶƚĞ͘ ͻ ^Ğ ƌĞĂůŝǌĂŶ ĞŶ ƌĞůŝĞǀĞ͕ ƐŽďƌĞ ŵĂĚĞƌĂ͕ ĐĂƌƚſŶ͕ ĐĂƌƚƵůŝŶĂ͘ ͻ ^Ğ ƉƵĞĚĞŶ ƵƐĂƌ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ďŽƌĚĂĚŽ͕ ƌĞĐŽƌƚĂĚŽ ĞŶ ĐĂƌƚſŶ ĮŶŽ͕ ƉƵŶƚĞĂĚŽ ƉĂƌĂ ĐŽŶƚŽƌŶŽƐ y límites. ͻ ů ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ĂĐĐŝĚĞŶƚĞƐ ŐĞŽŐƌĄĮĐŽƐ ;ŵŽŶƚĂŹĂƐ͕ ǀĂůůĞƐ͕ ŵĞƐĞƚĂƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ elaborarlos en relieve de forma tridimensional. ͻ El tamaño del mapa debe ser acorde a la complejidad de los datos a representar.

uía Discapacidad Visual

7.2 El Material para Estudiantes con Baja Visión Las adaptaciones de material para estudiantes que poseen un resto visual funcional son ĂƋƵĞůůĂƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŶ Ğů ĂĐĐĞƐŽ Ăů ŵĂƚĞƌŝĂů ŝŵƉƌĞƐŽ͘ ^ŝ ůĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ĐĞŐƵĞƌĂ ƐĞ ďĂƐĂŶ ĞŶ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ ƚĄĐƟůĞƐ͕ ůĂƐ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ƐĞ ďĂƐĂŶ ĞŶ ůĂ ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů͘ Una buena adaptación para estudiantes con baja visión o residuo visual es aquella que permite ĂƉƌŽǀĞĐŚĂƌ Ăů ŵĄǆŝŵŽ ƐƵ ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů͘

Características del material ŶƚĞƐ ĚĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ƵŶĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ƐĞ ĚĞďĞ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ͗

ͻ dĞŶĞƌ ĐůĂƌŽ ƋƵĠ ĞƐ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ƋƵŝĞƌĞ Ǉ ƉƵĞĚĞ ĂĚĂƉƚĂƌ͘ ͻ WŽƐĞĞƌ ƵŶ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ůŽ ŵĄƐ ĂƉƌŽǆŝŵĂĚŽ ƉŽƐŝďůĞ ĚĞů ƌĞƐƚŽ ǀŝƐƵĂů ĚĞů ŶŝŹŽ͘ ͻ ^ŝĞŵƉƌĞ ƐĞ ĚĞďĞŶ ƚĞŶĞƌ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ůĂƐ ŇƵĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ͗ Ɖ͘ Ğũ͕͘ ƵŶ ŶŝŹŽ ĐŽŶ ŐůĂƵĐŽŵĂ ƉƵĞĚĞ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽƌƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŶ ƵŶĂƐ ĮĐŚĂƐ ĚĞ ƉƌĞͲĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĚƵƌĂŶƚĞ ƵŶĂ ƐĞŵĂŶĂ Ǉ͕ ĞŶ cambio, a la semana siguiente no puede hacerlo. ͻ ŶƚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ ĂůŐƷŶ ŵĂƚĞƌŝĂů ŝŵƉƌĞƐŽ͕ ďƵƐĐĂƌ ůĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ŵĞĚŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐ ŵĄƐ adecuadas.

Materiales recomendados ͻ WĂƉĞůĞƐ ŶŽ ƐĂƟŶĂĚŽƐ͘ ͻ Rotuladores o bolígrafos. ͻ >ŝďƌŽƐ ĚĞ ƚĞǆƚŽ ĐŽŶ ďƵĞŶŽƐ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞƐ͘ ͻ Lápices blandos. ͻ ĐĞƚĂƚŽƐ ĚĞ ĐŽůŽƌ͘ ͻ ƚƌŝů͘ ͻ &ůĞǆŽ͘ ͻ ƵĂĚĞƌŶŽƐ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚƵƌĂ ĐŽŶ ĐƵĂĚƌşĐƵůĂ ŐƌĂŶĚĞ Ž ĚŽďůĞ ƌĂǇĂ͘

Capítulo :

tacio

icas

PAUTAS BÁSICAS AL INTERACTUAR CON UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL ƵĂŶĚŽ ŶŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞŵŽƐ ĐŽŶ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĚĞďĞŵŽƐ ĐŽŶƚĞŵƉůĂƌ ƵŶĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ reglas básicas que, aunque puedan parecer evidentes, no siempre tenemos en cuenta. Describiremos las situaciones más comunes:

Reglas básicas de actuación y comunicación: ͻ ^ĂůƵĚĂƌ Ă ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͗ ĞŶ Ğů ĐĂƐŽ ĚĞ ƋƵĞ ŶŽ ŶŽƐ ĞǆƟĞŶĚĂ ƐƵ ŵĂŶŽ͕ ƐĞ ůĂ ĐŽŐĞƌĞŵŽƐ ƉĂƌĂ ŚĂĐĞƌůĞ ƐĂďĞƌ ƋƵĞ ƋƵĞƌĞŵŽƐ ƐĂůƵĚĂƌůĂ͘ ^ŝĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƐĞĂ ŶƵĞƐƚƌŽ ƉƌŝŵĞƌ ĐŽŶƚĂĐƚŽ ĐŽŶ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĚĞďĞŵŽƐ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌŶŽƐ Ǉ ĚĞĐŝƌůĞ ƋƵŝĠŶĞƐ ƐŽŵŽƐ Ǉ ƋƵĠ hacemos. Debemos hacer esto las primeras veces que la encontremos, sobre todo si ĞƐ ĞŶ ƵŶ ĐŽŶƚĞǆƚŽ ŵƵǇ ƌƵŝĚŽƐŽ͕ ĐŽŵŽ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ƵŶ ĂƵůĂ͘͘͘ ͻ ^ĞŶƚĂƌƐĞ͗ ĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƐĞŹĂůĂƌůĞ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ ĚſŶĚĞ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂ͘ ^ŝ ƐĞ ƚƌĂƚĂ ĚĞ ƵŶĂ ƐŝůůĂ͕ ĐŽůŽĐĂƌĞŵŽƐ ƐƵ ŵĂŶŽ ĞŶ Ğů ƌĞƐƉĂůĚŽ Ǉ ůĞ ŝŶĚŝĐĂƌĞŵŽƐ ƋƵĞ ůĂ ƟĞŶĞ delante. ͻ ŽŶǀĞƌƐĂĐŝſŶ͗ ŶŽ ĚĞďĞŵŽƐ ĞůĞǀĂƌ Ğů ƚŽŶŽ ĚĞ ǀŽǌ͕ ƐŝŶŽ ŚĂďůĂƌ ĞŶ ƵŶ ƚŽŶŽ ŶŽƌŵĂů͕ despacio y claro. ͻ Usar con normalidad y naturalidad palabras como ver, mirar, ciego... Lo que no ĚĞďĞŵŽƐ ĞƐ ŐĞƐƟĐƵůĂƌ ƐƵƐƟƚƵǇĞŶĚŽ Ğů ůĞŶŐƵĂũĞ ŽƌĂů͘ ^ŝ ƉŽƌ ĂůŐƷŶ ŵŽƟǀŽ ŶŽƐ ƚĞŶĞŵŽƐ que ausentar del lugar, le avisaremos, y lo mismo cuando regresemos. ͻ ^ĞŹĂůĂƌ ůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͗ ŶŽ ĚĞďĞŵŽƐ ĂĐŽŵƉĂŹĂƌ ůĂƐ ŝŶĚŝĐĂĐŝŽŶĞƐ ĐŽŶ ŐĞƐƚŽƐ que no se pueden ver y con palabras sin referencias concretas, como “aquí” o “allí”. ^Ğ ĚĞďĞ ŽĨƌĞĐĞƌ ŵĄƐ ĚĞƚĂůůĞƐ ĐŽŶ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƌĞůĂƟǀĂ Ă ƐƵ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ĞƐƉĂĐŝĂů ƉĂƌĂ ƋƵĞ resulte más fácil su localización, como por ejemplo: “a la derecha de la mesa”, “a tu ĚĞƌĞĐŚĂ͘͘͘͟ KƚƌĂ ŽƉĐŝſŶ ĞƐ ĐŽŶĚƵĐŝƌ ƐƵ ŵĂŶŽ ŚĂĐŝĂ Ğů ŽďũĞƚŽ͘ ͻ ǀŝƚĂƌ ĞǆĐůĂŵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂŶ ƉƌŽǀŽĐĂƌ ĂŶƐŝĞĚĂĚ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƚĂůĞƐ ĐŽŵŽ ͞ĐƵŝĚĂĚŽ͕͟ “¡ay!”... ͻ Dirigirse directamente a la persona con discapacidad visual para saber lo que quiere o desea, y no al acompañante. ͻ >ůĂŵĂƌ Ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƉŽƌ ƐƵ ŶŽŵďƌĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƚĞŶŐĂ ĐůĂƌŽ ƋƵĞ ŶŽƐ ĚŝƌŝŐŝŵŽƐ Ă Ġů Ž ĞůůĂ͘ ͻ WƌĞƐĞŶƚĂƌƐĞ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ ƋƵĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƐĞƉĂ ĐŽŶ ƋƵŝĠŶ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂ͘

uía Discapacidad Visual

Reglas básicas para la ubicación del estudiante en el aula: ͻ Dentro del aula hay que tener presente que para un o una estudiante con discapacidad visual es muy importante su ubicación. Esto facilitará el uso del resto visual, en caso de que lo tenga, o le ayudará a lograr una buena orientación, en caso de ceguera. ͻ El estudiante o la estudiante con discapacidad visual deberá situarse en una zona ĐĞƌĐĂŶĂ Ăů ƉƌŽĨĞƐŽƌ͕ ĞŶ ůĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ĐĂƌƉĞƚĂƐ͕ ŚĂďŝůŝƚĂŶĚŽ ƵŶ ĞƐƉĂĐŝŽ ƉƌſǆŝŵŽ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ ĨĂĐŝůŝƚĂƌůĞ Ğů ĂĐĐĞƐŽ Ă ƐƵ ŵĂƚĞƌŝĂů ĞƐƉĞĐşĮĐŽ͕ Ğů ĐƵĂů ƐĞ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌĄ ĞŶ ƵŶ ŵƵĞďůĞ ĐŽůŽĐĂĚŽ ƉĂƌĂ ƚĂů ĮŶ͘ ͻ >Ă ƉĞƌƐŽŶĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ĚĞďĞƌĄ ĚŝƐƉŽŶĞƌ ĚĞ ĞƐƉĂĐŝŽ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ƚĂƌĞĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ;ŵĞƐĂ ĂŵƉůŝĂĚĂ͕ ĚŽƐ ŵĞƐĂƐ ũƵŶƚĂƐͿ͘ ƐƚŽ ůĞ ĨĂĐŝůŝƚĂƌĄ ůĂ ůĂďŽƌ Ă ůĂ ŚŽƌĂ ĚĞ ƚĞŶĞƌ ƋƵĞ ƵƟůŝǌĂƌ ƐŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞ ǀĂƌŝŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ ĐŽŵŽ͗ ŵĄƋƵŝŶĂ WĞƌŬŝŶƐ͕ ůŝďƌŽ ĚĞ ƚĞǆƚŽ͕ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚĞ ĚŝďƵũŽ͕ ĞƚĐ͘

Reglas básicas a tener en cuenta en la presentación de escritos: ͻ >ŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ŵĄƐ ƟĞŵƉŽ ƉĂƌĂ ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ ƚĂƌĞĂƐ Ǉ ĞƐĐƌŝƚŽƐ͘ ͻ >ŽƐ ƉĄƌƌĂĨŽƐ ĚĞďĞŶ ƐĞƌ ĐŽƌƚŽƐ Ǉ ĐŽŶ ƚĠƌŵŝŶŽƐ ĐŽŶĐŝƐŽƐ͕ ƐĞƉĂƌĂĚŽƐ ƵŶŽƐ ĚĞ ŽƚƌŽƐ ĐŽŶ una línea. ͻ ů ĐŽůŽƌ ĚĞů ƉĂƉĞů Ǉ ĚĞ ůĂ ƟŶƚĂ͗ ƐĞ ŽĨƌĞĐĞƌĄ Ğů ŵĞũŽƌ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ ƉŽƐŝďůĞ͕ ĐƵĂŶĚŽ Ğů ƉĂƉĞů ĞƐ ďůĂŶĐŽ Ž ĂŵĂƌŝůůŽ Ǉ ůĂ ƟŶƚĂ ŶĞŐƌĂ͘ ĚĞŵĄƐ͕ ƐĞ ĚĞďĞ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ƋƵĞ Ğů ƉĂƉĞů debe ser mate, sin brillo, y su grosor debe impedir que la impresión de una página ŝŶƚĞƌĮĞƌĂ ĞŶ ůĂ ůĞĐƚƵƌĂ ĚĞ ůĂƐ ƉĂůĂďƌĂƐ ĞƐĐƌŝƚĂƐ ĞŶ ůĂ ŽƚƌĂ͘ ͻ dşƚƵůŽƐ͗ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ơƚƵůŽƐ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌĄ ĐŽŶ ůĞƚƌĂ ŐƌĂŶĚĞ Ǉ ĐůĂƌĂ͘ Ŷ Ğů ĐĂƐŽ de que se trate de una publicación, se situará siempre en la misma parte de la página. ͻ &ŽƚŽŐƌĂİĂƐ Ğ ŝŵĄŐĞŶĞƐ͗ ůĂƐ ĨŽƚŽŐƌĂİĂƐ ƐĞƌĄŶ ƐĞŶĐŝůůĂƐ Ǉ ƐŝŶ ŵƵĐŚŽƐ ĚĞƚĂůůĞƐ͕ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶĚŽ ƵŶ ďƵĞŶ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞ ĞŶƚƌĞ ĨŽŶĚŽ Ğ ŝŵĂŐĞŶ͘ EŽ ƐĞ ĚĞďĞŶ ƵƐĂƌ ŝŶƚĞƌĐĂůĂĚĂƐ ĞŶƚƌĞ Ğů ƚĞǆƚŽ͕ ƐŝĞŶĚŽ ŵĄƐ ƌĞĐŽŵĞŶĚĂďůĞ ƋƵĞ ƐĞ ƐŝƚƷĞŶ Ă ůĂ ĚĞƌĞĐŚĂ͘ ^ŝ ƐĞ ĐŽůŽĐĂŶ ĞŶ Ğů ůĂĚŽ ŝǌƋƵŝĞƌĚŽ ĚĞů ƚĞǆƚŽ͕ ĞƐƚĞ ƐĞ ŵĂŶƚĞŶĚƌĄ ũƵƐƟĮĐĂĚŽ ĞŶ ƐƵ ƉĂƌƚĞ ŝǌƋƵŝĞƌĚĂ͘ ^ŝ ĞŶ ůƵŐĂƌ ĚĞ ĨŽƚŽƐ ƐĞ ƵƟůŝǌĂŶ ĚŝďƵũŽƐ͕ ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ ĞƚĐ͕͘ ƐĞ ƉƌŽĐƵƌĂƌĄ ƋƵĞ ĞƐƚĠŶ ƌĞĂůŝǌĂĚŽƐ ĞŶ trazos sencillos y gruesos, con pocos detalles y sobre un fondo sin imágenes.

Capítulo 4: La Familia

Capítulo IV

La Familia En este capítulo ofrecemos a profesionales, tanto docentes como no docentes, a familiares y a todas las personas ligadas a la discapacidad visual, pautas para comprender las necesidades de las familias de niños y niñas con esta discapacidad. Asimismo, estrategias de cómo poder ayudarles a controlar sus emociones, a proporcionar información sobre el desarrollo y evolución de sus hijos e hijas, recomendar un adecuado abordaje y en qué momento hacerlo. Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƚĞŶĞƌ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ƋƵĞ ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ ĚĞƉŽƐŝƚĂŶ ĞŶ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ůŽ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽ ĐŽŶ ůĂ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ŚŝũŽƐ͘ WŽƌ ĞƐƚĂ ƌĂǌſŶ ƐĞ ĚĞďĞ ƉŽƚĞŶĐŝĂƌ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ y la comunicación familia – escuela. >Ă ĨĂŵŝůŝĂ ĞƐ Ğů ƉƌŝŵĞƌ ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ Ǉ ƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞů ŝŶĨĂŶƚĞ͕ ůĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂ Ğů ĂƉŽǇŽ ĂĨĞĐƟǀŽ͕ ƐŽĐŝĂů Ǉ İƐŝĐŽ ƋƵĞ ŶĞĐĞƐŝƚĂ͘ Ŷ ĞůůĂ ƐĞ ƚƌĂŶƐŵŝƚĞŶ ůĂƐ ŶŽƌŵĂƐ͕ ǀĂůŽƌĞƐ Ǉ ƌŽůĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵ ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĞĚƵĐĂƟǀĂ Ǉ ƐŽĐŝĂů͘ >Ă ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŝŶŇƵǇĞ ĞŶ ůŽƐ ƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽƐ͕ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ƵŶŽ͘ >Ă ŝŶŇƵĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĞƐ ĐƌƵĐŝĂů ĞŶ ƚŽĚŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ƉĂƌĂ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƐƵƐ ŚŝũŽƐ͕ ǇĂ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƐŽŶ ƋƵŝĞŶĞƐ ǀĂŶ Ă ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂƌ ŵĄƐ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ Ǉ evolución. LA FAMILIA

uía

apa i a

i ual

El acompañamiento, asesoramiento y apoyo de

VÍNCULO AFECTIVO

ŵĂŶĞƌĂ ŽƉŽƌƚƵŶĂ ĂǇƵĚĂƌĄ Ă ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ Ă ĞůĂďŽƌĂƌ ůĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƉƌŽǀŽĐĂ ůĂ discapacidad visual en un niño o niña, y a mejorar ĂƐş ƐƵ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ƐŽĐŝĂůŝǌĂĚŽƌĂ Ǉ ĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ EƵĞƐƚƌŽ ŽďũĞƟǀŽ ĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ Ă ƉĂĚƌĞƐ Ǉ madres los apoyos y recursos necesarios para el ĨŽƌƚĂůĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞů ǀşŶĐƵůŽ ĂĨĞĐƟǀŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ͘ &ƵĞŶƚĞ ͞^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ͟

1. ¿Qué sucede cuando un Hijo o Hija presenta Discapacidad Visual? ͎YƵĠ ŽĐƵƌƌĞ ĞŶ ůĂ ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͍ ͎ ſŵŽ ŝŶŇƵǇĞ ĞŶ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͍ ͎ ſŵŽ ŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ ƉĂƌĂ ƋƵĞ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ ĂũƵƐƚĞ Ă ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ Ǉ ĚĞů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ƐĞĂ ŵĄƐ ƌĄƉŝĚŽ Ǉ ƐĂƟƐĨĂĐƚŽƌŝŽ͍ ƵĂŶĚŽ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĞƐƉĞƌĂ ůĂ ůůĞŐĂĚĂ ĚĞ ƵŶ ďĞďĠ͕ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ƐŝĞŵƉƌĞ ƵŶĂ ŵŽĚŝĮĐĂĐŝſŶ͕ ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ Ž ƌĞĂũƵƐƚĞ Ăů ŝŶƚĞƌŝŽƌ ĚĞ ůĂ ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͘ dŽĚŽƐ ůŽƐ ŵŝĞŵďƌŽƐ ǀĂŶ Ă ŚĂĐĞƌ ĨƌĞŶƚĞ Ă ƚĂƌĞĂƐ Ǉ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĂŶƚĞƐ ŶŽ ŚĂďşĂŶ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂĚŽ͘ WĞƌŽ Ɛŝ ĞƐĞ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ƟĞŶĞ ĂůŐƵŶĂ discapacidad, los cambios y sus consecuencias son aún mayores.

Expectativas durante el embarazo ů ĞƐƉĞƌĂƌ ƵŶ ďĞďĠ ƉƵĞĚĞ ƚĞŶĞƌ ƉĂƌĂ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ͖ ƉĞƌŽ͕ ĞŶ ŐĞŶĞƌĂů͕ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ͞ďĞďĠ͟ ƟĞŶĞ ĐŽŶŶŽƚĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƐƵŐŝĞƌĞŶ ŵƵĐŚĂ ŝůƵƐŝſŶ͕ ĂůĞŐƌşĂ͕ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂ ĚĞ ĨƵƚƵƌŽ Ǉ ĞƐƉĞƌĂŶǌĂ ƉĂƌĂ ƵŶ ďƵĞŶ número de padres y madres. Ellos se forman una imagen interna de su futuro hijo o hija, basada en el niño o niña ideal, imagen que incluye ƐĞǆŽ͕ ĐŽůŽƌ ĚĞ ƉĞůŽ͕ ĚĞ ŽũŽƐ͕ ŝŶƚĞůŝŐĞŶĐŝĂ͕ Ǉ ŵƵĐŚĂƐ ĐŽƐĂƐ ŵĄƐ͘ ƵƌĂŶƚĞ Ğů ĞŵďĂƌĂǌŽ ůĂ ĨƵƚƵƌĂ ŵĂĚƌĞ ƌĞĂůŝǌĂ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ ƉƌĞƉĂƌĄŶĚŽƐĞ ƉĂƌĂ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ƌŽůĞƐ ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ĚĞ ƐƵ ǀŝĚĂ͘ ŵĞĚŝĚĂ ƋƵĞ ƐĞ ĂĐĞƌĐĂ Ğů ƉĂƌƚŽ͕ ůŽƐ ĚĞƐĞŽƐ Ǉ ŵŝĞĚŽƐ ĚĞ ůĂ madre aumentan y se centran en el feto, que ella percibe ya con una personalidad y una realidad ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞ ŵƵĐŚŽ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ƋƵĞ ƐĞ ƐĞƉĂƌĞ ĚĞ ĞůůĂ ; ƌĂǌĞůƚŽŶ͕ ϭϵϳϯͿ͘

Capítulo 4: La Familia ^ƵĞůĞ ŝŵĂŐŝŶĂƌƐĞ ƉŽƌ ƵŶ ůĂĚŽ ƵŶ ŶŝŹŽ ƌŽďƵƐƚŽ͕ ĚĞ ŵŝƌĂĚĂ ǀŝǀĂ Ǉ ƐŽŶƌŝĞŶƚĞ Ǉ͕ ƉŽƌ ŽƚƌŽ ůĂĚŽ͕ experimentar un fuerte temor de que el niño o la niña “no esté bien”, que presente alguna ĞŶĨĞƌŵĞĚĂĚ͕ ŵĂůĨŽƌŵĂĐŝſŶ Ž ĚĠĮĐŝƚ͘ ^ŽŶ ǀŝƐŝŽŶĞƐ ĐŽŵƵŶĞƐ ĚĞ ůĂƐ ĨƵƚƵƌĂƐ ŵĂĚƌĞƐ͘ ƌĂǌĞůƚŽŶ ĚĞƐƚĂĐĂ ůĂ ŝŵƉŽƌƚĂŶĐŝĂ ƋƵĞ ƟĞŶĞŶ ƚŽĚŽƐ ĞƐƚŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ ĂŶƐŝĞĚĂĚĞƐ Ǉ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ůĂ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞů ǀşŶĐƵůŽ Ǉ ĞŶ Ğů ĂũƵƐƚĞ ƉĞƌƐŽŶĂů ĐŽŵŽ ŵĂĚƌĞ͘ Ɛş͕ ĞƐƚĂƐ ĨƵĞƌǌĂƐ͕ ĞŶ ůƵŐĂƌ ĚĞ ƐĞƌ ĚĞƐƚƌƵĐƟǀĂƐ͕ ƐĞ ĐŽŶǀŝĞƌƚĞŶ ĞŶ ƵŶĂ ĞƐƉĞĐŝĞ ĚĞ ƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽ ƋƵĞ ĂǇƵĚĂ Ă ƵŶĂ ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ ŝŶƚĞƌŶĂ ĚĞ ůĂ ŵĂĚƌĞ͕ ĂƐş como a fortalecer el vínculo madre-hijo.

Reacciones frente al nacimiento de un hijo o hija con déficit visual >Ă ĨĂŵŝůŝĂ ĚĞ ƵŶ ǀĄƐƚĂŐŽ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ĂĨƌŽŶƚĂ ůĂ ĐƌŝƐŝƐ ŵĄƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĚĞ ƐƵ ǀŝĚĂ ĞŶ Ğů ŵŽŵĞŶƚŽ ĞŶ Ğů ƋƵĞ ƐĞ ůĞƐ ĐŽŵƵŶŝĐĂ Ğů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͘ ƐƚĂ ĐƌŝƐŝƐ ĞƐ ƋƵŝǌĄ ůĂ ŵĄƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ ƉĞƌŽ ŶŽ ǀĂ Ă ƐĞƌ ůĂ ƷŶŝĐĂ͕ ǇĂ ƋƵĞ ƐĞŐƵŝƌĄŶ ŽƚƌĂƐ ĐƌŝƐŝƐ ĐşĐůŝĐĂƐ͕ ƋƵĞ ƐĞ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌĄŶ ƐŽďƌĞ ƚŽĚŽ ĞŶ ŵŽŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĐĂŵďŝŽƐ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ Ǉ ĚƵƌĂŶƚĞ Ğů ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͘ EŝŶŐƵŶĂ ĨĂŵŝůŝĂ ͞ĞƐƚĄ ƉƌĞƉĂƌĂĚĂ͟ ƉĂƌĂ ƚĞŶĞƌ ƵŶ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ EŽ ƐĞ ĞƐƚĄ͕ ƉŽƌ ƚĂŶƚŽ͕ ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ ƉƌĞƉĂƌĂĚŽ ƉĂƌĂ ĂĨƌŽŶƚĂƌ ĞƐƚĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ͗ ĂůŐƵŝĞŶ ƚĂŶ ĚŝƐƟŶƚŽ Ăů ĞƐƉĞƌĂĚŽ͕ ͞ŚŝũŽ ŝĚĞĂů͕͟ ƐŽŹĂĚŽ ĞŶ ůĂ ŵĞŶƚĞ ĚƵƌĂŶƚĞ tantos meses. ŶƚĞ ĞƐƚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͕ Ğů ƉĂƉĄ Ž ůĂ ŵĂŵĄ ƐĞ ƐŝĞŶƚĞŶ ĚĞƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐ ƌĞƐƉĞĐƚŽ Ăů ƌĞĐŝĠŶ ŶĂĐŝĚŽ͖ ĞǀŝƚĂŶ ĂĐĂƌŝĐŝĂƌůŽ͕ ĂďƌĂǌĂƌůŽ Ǉ ŵŝƌĂƌůŽ͘

2. Adaptaciones de los Padres y Madres frente al Déficit Visual >ŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĚƵĞůŽ ǀŝǀŝĚŽ por los padres y madres, la pérdida del “hijo ŝĚĞĂů͕͟ ƟĞŶĞ ƋƵĞ ƐĞƌ ĞůĂďŽƌĂĚŽ ĞŶ ĚŝǀĞƌƐĂƐ etapas que implican la experiencia del duelo, Ă ĮŶ ĚĞ ƉŽĚĞƌ ůůĞŐĂƌ Ă ƵŶĂ ďƵĞŶĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ a la realidad, la aceptación del niño o niña ƌĞĂů Ǉ ƐƵ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘

&ƵĞŶƚĞ Ϭϵ ^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ

uía

apa i a

i ual

ŽǁůďǇ ;ϭϵϳϵͿ͕ ĐŝƚĂĚŽ ƉŽƌ >ĞŽŶŚĂƌĚƚ ;ϭϵϵϵͿ͕ ƌĞĐŽŶŽĐĞ ϰ ĨĂƐĞƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ƋƵĞ ƐƵĞůĞŶ ĚĂƌƐĞ ĚƵƌĂŶƚĞ el duelo: Fase de aturdimiento, que dura habitualmente entre algunas horas y una semana, y que puede ser interrumpida ƉŽƌ ĚĞƐĐĂƌŐĂƐ ĚĞ ƉƌŽĨƵŶĚĂ ĂŇŝĐĐŝſŶ Ž ĂŶƐŝĞĚĂĚ͘ &ĂƐĞ ĚĞ ĂŶŚĞůŽ Ǉ ďƷƐƋƵĞĚĂ ĚĞ ůĂ ĮŐƵƌĂ ƉĞƌĚŝĚĂ͕ ƋƵĞ ƉĞƌƐŝƐƚĞ ĚƵƌĂŶƚĞ ŵĞƐĞƐ Ǉ ĐŽŶ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ ĂŹŽƐ͘ &ĂƐĞ ĚĞ ĚĞƐŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ Ǉ ĚĞƐĞƐƉĞƌĂĐŝſŶ͘ &ĂƐĞ ĚĞ ƵŶ ŐƌĂĚŽ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ ĚĞ ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ͘

Este es un proceso muy prolongado, dura con frecuencia muchos meses y aun años. ^ŝ ŚĂǇ ƵŶĂ ƌĞŶƵŶĐŝĂ Ăů ĚƵĞůŽ͕ ůĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ƐĞƌĄ ƐƵƉĞƌĮĐŝĂů Ǉ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĂĨĞĐƟǀĂ Ǉ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ƐĞ ǀĞƌĄ ƐĞƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂĨĞĐƚĂĚĂ͕ ƚƌĂĚƵĐŝĠŶĚŽƐĞ ĞŶ ƵŶĂ ƌĞĚƵĐĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ƉƌĞŽĐƵƉĂĐŝſŶ ƉŽƌ ůĂƐ ĚĞŵĄƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĞŶ Ğů ƉƌŽƉŝŽ ǀĄƐƚĂŐŽ Ǉ ĞŶ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ĂŵĂƌ͘

Análisis de la adaptación ŚŽƌĂ ǀĞƌĞŵŽƐ ƋƵĞ͕ ĞŶ ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ĞƚĂƉĂ͕ ĨƌĞŶƚĞ Ăů ƐŚŽĐŬ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞŶ ĚŽƐ ĂĐƟƚƵĚĞƐ͗ ƵŶĂ ŶĞŐĂĐŝſŶ ƚŽƚĂů Ž ƉĂƌĐŝĂů ĚĞů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ Ǉ ŽƚƌĂ ƉĂƌĂůĞůĂ Ǉ ĞŶ ĞƐƚƌĞĐŚĂ ŝŶƚĞƌƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůĂ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ƋƵĞ ĞƐ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĐŽŶĮƌŵĂƌůŽ͘ ů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ ƌĞƐƵůƚĂ ƚĂŶ ƚƌĂƵŵĄƟĐŽ ƋƵĞ ĞŶ ŵƵĐŚŽƐ ĐĂƐŽƐ ƐĞ ŚĂĐĞ ĚŝİĐŝůŵĞŶƚĞ ĐƌĞşďůĞ͕ ĂƚƌŝďƵǇĠŶĚŽůŽ Ă ƵŶ ĞƌƌŽƌ ĚĞů ŵĠĚŝĐŽ͕ Ă ƵŶĂ ŶĞŐůŝŐĞŶĐŝĂ ĚĞů ƉĞƌƐŽŶĂů ĚĞ ƐĂůƵĚ Ž Ă ŽƚƌĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ƋƵĞ ĞǆƉůŝƋƵĞŶ Ğů ĚĠĮĐŝƚ͘ hŶĂ ůĂƌŐĂ ǀŝƐŝƚĂ Ă ĚŝǀĞƌƐŽƐ ŚŽƐƉŝƚĂůĞƐ͕ ŵĠĚŝĐŽƐ͕ ůŽƐ ŵĞũŽƌĞƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ƋƵŝǌĄƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽĚƵǌĐĂ Ğů ŵŝůĂŐƌŽ͗ ůĂ ĂĮƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ƋƵĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ŶŽ ƟĞŶĞ ĐĞŐƵĞƌĂ͘ >ƵĞŐŽ͕ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ůĂ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚ Ǉ ĐĞƌƚĞǌĂ ĚĞů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͕ ĐŽŵŝĞŶǌĂ ƵŶĂ ĞƚĂƉĂ ĞŶ ůĂ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ƵŶ ƚŽƌƌĞŶƚĞ ĚĞ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĐƵůƉĂ͕ ĚĞƉƌĞƐŝſŶ Ǉ ƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͗ ĞƐƚŽƐ ƐĞƌşĂŶ ůŽƐ ƚƌĞƐ ĞũĞƐ ƋƵĞ ŵŽǀĞƌşĂŶ ůĂ ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĚĞ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ Ǉ ƐƵ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌ ƌĞƐŽůƵĐŝſŶ͘ ^Ğ ƉƌĞƉĂƌĂŶ ĂƐş ůĂƐ ƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ǀĂŶ Ă ĐŽŶƐƟƚƵŝƌ ůĂ ƚĞƌĐĞƌĂ ĞƚĂƉĂ͘ ,ĂǇ ĚŽƐ ƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƉŽĚƌşĂŵŽƐ ĚĞŶŽŵŝŶĂƌ ƉŽƐŝƟǀĂƐ͗ ƵŶĂ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ĐŽŶĞĐƚĂĚĂ ĐŽŶ ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ ĚĞů ĚĠĮĐŝƚ Ǉ ůĂƐ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ Ǉ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĐŝſŶ ŵĄƐ ƌĞůĂƟǀĂ͕ ƉƌŽĚƵĐŝĚĂ ƉŽƌ ƵŶĂ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ĂůŐŽ

Capítulo 4: La Familia ĨƌĄŐŝů Ǉ ƉƌĞĐĂƌŝĂ͘ WŽƌ ŽƚƌŽ ůĂĚŽ͕ ĐĂďĞ ƵŶĂ ĂĐƟƚƵĚ ƋƵĞ ĐŽŶƐŝƐƟƌşĂ ĞŶ ƵŶĂ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ ŶĞŐĂƟǀĂ Ă ůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ͕ ƉƌŽĚƵĐŝĚĂ ĐƵĂŶĚŽ ŶŽ ƐĞ ůůĞŐĂ ĂĐĞƉƚĂƌ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƌĞĂůŝƐƚĂ Ğů ĚĠĮĐŝƚ Ǉ ƐƵƐ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͖ ĨĂŶƚĂƐşĂƐ Ǉ ŶĞŐĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ĞĨĞĐƚŽƐ ƉƌŽĚƵĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ ŽĐƵƉĂƌşĂŶ ƵŶ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ lugar, no dejando ver y enmascarando la realidad. Asimismo, habría una no resolución de las crisis emocionales que se irían presentando constantemente, sin dejar paso a etapas de equilibrio y ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ ĞƐƚĂďůĞ͘

3. Actitudes observadas en Padres y Madres durante la Elaboración del Duelo. ů ƌĞĐŚĂǌŽ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉŽƌ Ğů ĚĠĮĐŝƚ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͕ Ă ƉĞƐĂƌ ĚĞů ĂŵŽƌ ŶĂƚƵƌĂů ƋƵĞ ƐŝĞŶƚĞŶ ƉŽƌ Ġů Ž ĞůůĂ͕ ĞƐ Ğů ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďƐƚĄĐƵůŽ ƋƵĞ ŝŵƉŝĚĞ ƋƵĞ ƐĞ ĞƐƚĂďůĞǌĐĂ ƵŶĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ĂĨĞĐƟǀĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ͘ ,ĂǇ ŵĂĚƌĞƐ ƋƵĞ͕ ĚĞďŝĚŽ Ă ƐƵ ĚĞƉƌĞƐŝſŶ͕ ŵĂŶƟĞŶĞŶ ƵŶ ďĂũŽ ŐƌĂĚŽ ĚĞ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ Ă ůŽƐ ŵĞŶƐĂũĞƐ ƋƵĞ le envía su bebe. ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ ƐĞ ĚĞƚĂůůĂŶ ĂůŐƵŶĂƐ ĚĞ ůĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĂĐƟƚƵĚĞƐ ŶĞŐĂƟǀĂƐ ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ ĞŶ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ madres que no han podido elaborar adecuadamente las diversas etapas por las que atraviesan sus ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘

Sobreprotección ƋƵş ƉŽĚĞŵŽƐ ŽďƐĞƌǀĂƌ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉŽŶĞŶ ĂĐĞŶƚŽ ĞǆĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ĞŶ Ğů ĚĠĮĐŝƚ͕ olvidando que la persona con ceguera es ante todo un niño o una niña. >Ă ĨĂŵŝůŝĂ͕ ůůĞǀĂĚĂ ƉŽƌ ůĂ ĚĞƉƌĞƐŝſŶ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ĚĞ ƐƵƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞŐĞ Ăů ďĞďĞ Ǉ ƌĞĂůŝǌĂ ƚŽĚŽ ĂƋƵĞůůŽ ƋƵĞ Ġů Ž ĞůůĂ ƉŽĚƌşĂ ŚĂĐĞƌ͕ ƉƌŝǀĄŶĚŽůŽ;ĂͿ ĚĞ ůĂƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ŶŽƌŵĂůĞƐ ƉŽƌ ůĂƐ ƋƵĞ toda persona debe pasar para lograr un buen desarrollo. Nos referimos aquí a toda ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ŶĞŐĂƟǀĂ que no permite crecer y que corta cualquier ĞƐƉŽŶƚĂŶĞŝĚĂĚ Ğ ŝŶƚĞƌĠƐ͘ ^Ğ ĨƌĞŶĂ ĂƐş ƚŽĚŽ ŝŵƉƵůƐŽ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ Ă ĮŶ ĚĞ ŚĂĐĞƌůĞƐ ůĂ ǀŝĚĂ ůŽ ŵĄƐ ĨĄĐŝů ƉŽƐŝďůĞ ĞŶ ƵŶ ŝŶƚĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵĂǀŝǌĂƌ ĚĞ ĂůŐƵŶĂ ĨŽƌŵĂ ƐƵƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘ Ŷ ĐĂŵďŝŽ͕ ĚŝƐƟŶŐƵŝŵŽƐ ůĂ ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ ƉŽƐŝƟǀĂ, gracias a la cual la mayoría de las niñas y los ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ŐƌĂǀĞƐ ĚĠĮĐŝƚƐ ƉƵĞĚĞŶ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌƐĞ͘

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Negación ƋƵş ŽďƐĞƌǀĂŵŽƐ ŽƚƌĂ ĂĐƟƚƵĚ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ĂĚŽƉƚĂƌ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ůĂƐ ŶŝŹĂƐ Ǉ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ Ă ĮŶ ĚĞ ŶŽ ĂĐĞƉƚĂƌ Ğů ĚĠĮĐŝƚ͘ ƐƚŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƐĞ ĞƐĨƵĞƌǌĂŶ Ǉ ŚĂĐĞŶ ƐĂĐƌŝĮĐŝŽƐ ĐŽŶ el objeto de demostrarse y demostrar a todo el mundo que su bebe es como todos. De esta forma, ƉƵĞĚĞŶ ŶŽ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ƐƵƐ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ŶŽ ĂŶŝŵĄŶĚŽůĞ Ă ůĂ ĞǆƉůŽƌĂĐŝſŶ ƚĄĐƟů cuando se halla dentro o fuera de su casa, u ofreciéndole un lenguaje con completas connotaciones ĚĞ ǀŝĚĞŶƚĞ͘ ^ĞƌşĂ ĞƐƚĂ ƵŶĂ ĚĞ ůĂƐ ƚĂŶƚĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĞŶ͕ ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽ ƋƵĞ ƐƵ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĞǆƉƌĞƐĞ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝĂƐ ƐĞŶƐĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĚĞũĞ ĚĞ ƐĞƌ Ġů ŵŝƐŵŽ ;Ž ĞůůĂ ŵŝƐŵĂͿ͘ Elementalmente, estos padres y madres no quieren al bebe tal como es y desean que siga sus ideas de perfección.

Rechazo encubierto ^Ğ ŽďƐĞƌǀĂ ĞŶ ĞƐƚĞ ĐĂƐŽ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƌĞĐŚĂǌĂŶ Ăů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ ƉĞƌŽ ŝŶƚĞŶƚĂŶ ĐŽŵƉĞŶƐĂƌ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ĐƵůƉĂ ĐŽŶ ƵŶĂ ĂƉĂƌĞŶƚĞ ƉƌĞŽĐƵƉĂĐŝſŶ Ǉ ĚĞŵŽƐƚƌĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂŵŽƌ Ǉ ƐĂĐƌŝĮĐŝŽ͘ Aquí los padres y madres viven la ceguera como una desgracia muy grande. Expresiones como “lo ĐƵŝĚĂƌĠ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ǀŝǀĂ͕͟ ͞ĂŚŽƌĂ ƋƵĞ ĞƐ ƉĞƋƵĞŹŽ ŵĞ ĞƐ ĚŝİĐŝů ĞŶƐĞŹĂƌůĞ͕͟ ͞ŶŽ ƐĠ ƋƵĠ ŚĂĐĞƌ͕ ƉĞƌŽ ĐƵĂŶĚŽ ĐƌĞǌĐĂ ǇĂ ůĞ ĞŶƐĞŹĂƌĠ͟ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ ƐĞŹĂůĞƐ ĚĞ ƵŶ ƌĞĐŚĂǌŽ ĚŝƐŝŵƵůĂĚŽ͘

Rechazo manifiesto ^ŽŶ ƉŽĐŽƐ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƋƵĞ ŵƵĞƐƚƌĂŶ ƚĂů ĂĐƟƚƵĚ͕ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚĂ ƉŽƌ ŚŽƐƟůŝĚĂĚ Ǉ ŶĞŐůŝŐĞŶĐŝĂ hacia su hijo o hija. ^ŽŵŵĞƌƐ͕ ;ϭϵϲϴͿ͕ ĐŝƚĂĚŽ ƉŽƌ >ĞŽŶŚĂƌĚƚ ;ϭϵϵϮͿ indica que estos padres y madres hablan de su hijo Ž ŚŝũĂ ƐŝŶ ĂĨĞĐƚŽ͕ ŶŽ ƐĞ ŽĐƵƉĂŶ ĚĞ ĠůͬĞůůĂ͕ ŝŐŶŽƌĂŶ ƐƵƐ ĠǆŝƚŽƐ Ǉ ŵĂŶŝĮĞƐƚĂŶ ƵŶĂ ŝƌƌŝƚĂĐŝſŶ ĞǀŝĚĞŶƚĞ frente a las responsabilidades asociadas a su educación. >Ă ŵĂǇŽƌşĂ ĚĞ ůĂƐ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ĞƐƚĞ ŐƌƵƉŽ͕ Ǉ Ă ǀĞĐĞƐ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ͕ ƐŽŶ ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐ ĚĞ ƐƵƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ŚŽƐƟůĞƐ Ǉ ŶĞŐĂƟǀŽƐ Ǉ ĞƐƚĂďůĞĐĞŶ ĚĞĨĞŶƐĂƐ ƉĂƌĂ ũƵƐƟĮĐĂƌůŽƐ͕ ƚĂů ǀĞǌ ĐƵůƉĂŶĚŽ Ă ŽƚƌĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĚĞ ƐƵƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ Ǉ ƉƌŽďůĞŵĂƐ͘

Capítulo 4: La Familia

>ƵĞŐŽ͕ ĐŽŵŽ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ĚĞ ƵŶĂ ĨĂůƚĂ ĚĞ ĂĨĞĐƚŽ͕ ůĂ ĐƌŝĂƚƵƌĂ ŶŽ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ƉĞƌƚĞŶĞŶĐŝĂ Ǉ ƐĞŐƵƌŝĚĂĚ Ǉ ƐƵƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ ƐŽŶ ŶĞŐĂƟǀĂƐ Ǉ ĂŐƌĞƐŝǀĂƐ͕ ĂŝƐůĄŶĚŽƐĞ ĚĞů ŵƵŶĚŽ ĞǆƚĞƌŶŽ ƋƵĞ ůĞ ƌĞƐƵůƚĂ ĚŽůŽƌŽƐŽ Ǉ ƉŽĐŽ ŐƌĂƟĮĐĂŶƚĞ͘

4. Estrategias de Trabajo con la Familia ů ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďũĞƟǀŽ ĐŽŶ ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ ĞƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ Ă ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ Ǉ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ůĞƐ ĂǇƵĚĞŶ ĞŶ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͕ ǇĂ ƋƵĞ ĚĞ ĞůůŽ ĚĞƉĞŶĚĞƌĄ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘

Trabajo individual ͻ &ĂǀŽƌĞĐĞƌ ůĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ĨĂŵŝůŝĂ ʹ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͕ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĄŶĚŽůĞƐ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ůĞƐ ayuden a superar estas situaciones. ͻ Z ĞĨŽƌǌĂƌ ůŽƐ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ͕ ĐŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ƋƵĞ ůŽƐ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ que adquiera no sean exclusivos del entorno escolar. ͻ W ƌŽŵŽǀĞƌ ůĂ ŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ ĞŶ ŽƚƌŽƐ ĐŽŶƚĞǆƚŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĚĞů ĐĞŶƚƌŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ Ǉ ĨĂŵŝůŝĂƌ͘ ͻ &ŝũĂƌ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶĞƐ ĚĞ ĂĐƚƵĂĐŝſŶ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ Ǉ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͘

Trabajo con grupo de familias ͻ Favorecer interacción entre los padres, para que tengan oportunidad de intercambiar entre ellos. ͻ Entrenarles en pautas de formación con sus hijos en diferentes aspectos: ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ ůĞŶŐƵĂũĞ͕ ũƵĞŐŽ͕ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůĂ ǀŝĚĂ ĚŝĂƌŝĂ͕ ƐŽĐŝĂůŝǌĂĐŝſŶ͕ ĞƚĐ͘ ͻ ŽŶĨŽƌŵĂƌ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ŵĂĚƌĞƐͬƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŶŝŹŽƐ Ž ŶŝŹĂƐ͕ ĐŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ el vínculo que tantas veces se habían roto.

WƌŽŐƌĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ƐĞ ĚĞďĞŶ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĂŐƌĞƐŝǀŽƐ ƋƵĞ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ͘ ƐƚĂ ĂŐƌĞƐŝǀŝĚĂĚ ĞƐ ůĂ ƉƌŽǇĞĐĐŝſŶ ĚĞů ƌĞĐŚĂǌŽ ƋƵĞ ƐŝĞŶƚĞŶ ĐŽŶƚƌĂ ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ Ǉ ƉƵĞĚĞ ƉĞƌƐŽŶŝĮĐĂƌƐĞ ĞŶ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ Ž ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ƐĂŶŝƚĂƌŝŽƐ Ž ĨĂŵŝůŝĂ͘ WŽƌ ŽƚƌĂ ƉĂƌƚĞ͕ ĞƐƚĂ ĂŐƌĞƐŝǀŝĚĂĚ Ž ƌĂďŝĂ ŶŽ ĞƐ ŶĞŐĂƟǀĂ͕ ƐŝŶŽ ƋƵĞ ůĂ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐ ƵŶĂ ĞŶĞƌŐşĂ ƉŽƚĞŶĐŝĂĚŽƌĂ ĚĞ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƋƵĞ ůĂ ƐƵĨƌĞ͕ ƋƵĞ ĂǇƵĚĂ Ă ůƵĐŚĂƌ Ǉ Ă ďƵƐĐĂƌ ĐĂŵŝŶŽƐ ĂůƚĞƌŶĂƟǀŽƐ ĚĞ ĞǀŽůƵĐŝſŶ ĞŶ ůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ĞƐƚĄ ǀŝǀŝĞŶĚŽ͘

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ƐŝŵŝƐŵŽ͕ ŚĂǇ ƋƵĞ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ Ğů ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ experimentan, reconociéndolo como una de las primeras reacciones dolorosas que viven los padres y madres de niños con ceguera. >Ă ŶĞŐĂĐŝſŶ ĞƐ ƵŶ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ĚĞ ĚĞĨĞŶƐĂ ĞŵƉůĞĂĚŽ ĐŽŶ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂ ƉŽƌ ĞůůŽƐ͕ ĐŽŶ Ğů ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ƉŽĚĞƌ ĚĞƐĐĂƌŐĂƌ ĞƐĞ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ ďƵƐĐĂŶĚŽ ĂƐş ũƵƐƟĮĐĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ŶŝĞŐƵĞŶ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ĞŶƚƌĞ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů Ǉ Ğů ǀŝĚĞŶƚĞ͘ ^ĞŹĂůĂ ƌĂǌĞůƚŽŶ ;ϭϵϵϬͿ ƋƵĞ ůŽ ƵƟůŝǌĂŶ ƉĂƌĂ ĂĨƌŽŶƚĂƌ ůĂ ĨƌƵƐƚƌĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƐĞ ǀŝǀĞ ĚĞ ůĂƐ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ŚĂďşĂŶ ĐƌĞĂĚŽ͘ >ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ŶŝĞŐĂŶ ƋƵĞ ůĞƐ ŝŵƉŽƌƚĞ Ǉ ĚĞ ĞƐƚĂ ĨŽƌŵĂ ƐĞ ĐƵďƌĞŶ ĞůůŽƐ͕ Ǉ ĐƵďƌĞŶ Ă ůŽƐ ĚĞŵĄƐ͕ ĚĞ ůĂ ĂĨĞĐĐŝſŶ ƉƌŽĨƵŶĚĂ ĞŶ ƋƵĞ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶ ƉŽƌ ůĂƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ Ğ ŝŶĂĚĞĐƵĂĚĂƐ ƋƵĞ ƌĞĐŝďĞŶ͘ WƌŽǇĞĐƚĂŶĚŽ ĞƐƚŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĞŶ ŽƚƌŽƐ͕ ƉƵĞĚĞŶ ƚŽůĞƌĂƌůŽƐ ŵĞũŽƌ ĞŶ Ɛş ŵŝƐŵŽƐ͘ WĞƌŽ ĞƐƚĂ ŵŝƐŵĂ proyección determina que se muestren menos disponibles para la interacción con alguien que los ayude. El despego también se comprende en una madre que se siente profundamente culpable de la ceguera de su niño o niña. Ello la puede hacer pensar que, si ella se despegara de su bebé, este ƋƵŝǌĄ ĞƐƚĂƌşĂ ĞŶ ŵĞŶŽƐ ƌŝĞƐŐŽ͘ WŽƌ ƚŽĚŽ ĞůůŽ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĞƐƚĄŶ ŵĞŶŽƐ ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ ŚĂĐŝĂ el recién nacido. ^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐ ƷƟůĞƐ Ǉ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĞŶ Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ƋƵĞ ĚĞďĞŶ ƐĞŐƵŝƌ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘ Ɛş͕ ĂůŐƵŶŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƋƵĞ͕ Ăů ƉƌŝŶĐŝƉŝŽ͕ ƉƵĞĚĞŶ ĚĂƌ ůĂ ŝŵƉƌĞƐŝſŶ ĚĞ ŶŽ ƋƵĞƌĞƌůŽƐ ĞƐƚĄŶ ŵŽƐƚƌĂŶĚŽ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ƟĞŵƉŽ͕ de una orientación, de una comprensión y de una información que les posibilite la adaptación a ƵŶĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƚĂŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ Ǉ ŶƵĞǀĂ͘ ^ƵƐ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ĚĞ ǀŝĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂů Ǉ ĨĂŵŝůŝĂƌ ƐĞ ĚĞďĞŶ ĐƌĞĂƌ ŶƵĞǀĂŵĞŶƚĞ͘ >ĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ǀŝǀŝĚŽƐ ĚĞƐĞŵƉĞŹĂŶ ƵŶ ŐƌĂŶ ƉĂƉĞů ƉĂƌĂ ůůĞŐĂƌ Ă ĞŶĐŽŶƚƌĂƌ Ğů ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ Ǉ ůĂ ƌĞĐŽŶĐŝůŝĂĐŝſŶ ĞŶƚƌĞ ůŽƐ ĐŽŶŇŝĐƚŽƐ ŝŶƚĞƌŶŽƐ ƋƵĞ ǀŝǀĞŶ Ǉ ůĂ ƌĞĂů ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ŵŝƐŵŽ ƐĞŶƟĚŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌşĂŵŽƐ ůĂ ĨƵŶĐŝſŶ ƋƵĞ ƟĞŶĞ ůĂ ĚĞƉƌĞƐŝſŶ͘ >Ă ĚĞƉƌĞƐŝſŶ ƐĞƌǀŝƌşĂ ĚĞ ĞƚĂƉĂ ƉĂƌĂ ƉĂƐĂƌ ĚĞ ƵŶĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ĞƐƉĞƌĂĚĂ Ǉ ĂŶƟĐŝƉĂĚĂ ĐŽŵŽ ŵƵǇ ĨĞůŝǌ Ă ŽƚƌĂ ĚŽůŽƌŽƐĂ͕ ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞ ĚŝƐƟŶƚĂ͕ ƋƵĞ ŽĨƌĞĐĞ ĂƐş ůĂ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ƉŽĚĞƌ ƐĞƌ ĂĨƌŽŶƚĂĚĂ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ƌĞĂůŝƐƚĂ͘ WŽƌ ŽƚƌĂ ƉĂƌƚĞ͕ ĚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ Ă ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ͕ ĞŶƐĞŹĂƌůĞƐ Ă ŝŶƚĞƌĂĐƚƵĂƌ ĐŽŶ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͕ ŵŽƐƚƌĂƌůĞƐ ƐƵƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ŶŽ ƐƵƐ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ ŚĂĐĞ ƋƵĞ ƐĞ ǀĂǇĂŶ ĞůĂďŽƌĂŶĚŽ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĐŚĂǌŽ Ž ĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ ƋƵĞ ƐƵĞůĞŶ ƐĞŶƟƌ Ǉ ƐĞ ǀĂǇĂ ĐƌĞĂŶĚŽ ƵŶĂ ŶƵĞǀĂ ŝŵĂŐĞŶ ĚĞů ŶŝŹŽ ŵĄƐ cercana a la realidad.

Capítulo 4: La Familia ^ŝ ůĞŶƚĂŵĞŶƚĞ ƐĞ ĐŽŶƐŝŐƵĞ ůĂ ƌĞƐŽůƵĐŝſŶ ĚĞ ĞƐƚĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ĐƌŝƐŝƐ͕ ĞůůŽ ŶŽ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ƋƵĞ ƐĞ ŚĂǇĂ ŽďƚĞŶŝĚŽ ƵŶ ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ ĞƐƚĂďůĞ ĚĞĮŶŝĚŽ͘ ,ĂǇ ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ŵĂŶƟĞŶĞ ƵŶ ŶŝǀĞů ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ŝŶƚĞƌŶŽ͕ ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ĂũƵƐƚĂĚŽ Ă ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ Ăů ŚĞĐŚŽ ĚĞ ǀŝǀŝƌ ĐŽŶ ƵŶ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘ ^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ĞƐƚĞ ĞƋƵŝůŝďƌŝŽ ĞƐ ŝŶĞƐƚĂďůĞ͕ ƉŽƌƋƵĞ ĞŶ ĐĂĚĂ ŶƵĞǀĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞ ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ del niño se pierde el equilibrio anterior y es necesario conseguir nuevas adaptaciones.

Crisis cíclicas Aparecen nuevas etapas de inadaptación, a las que se denominan cíclicas, puesto que el hecho de ƚĞŶĞƌ ƵŶ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ĚĞƚĞƌŵŝŶĂ ƵŶ ĞƐƚƌĠƐ ŵƵǇ ĨƵĞƌƚĞ͘ >ĂƐ ĐƌŝƐŝƐ ƐƵĞůĞŶ ĂŐƵĚŝǌĂƌƐĞ en las siguientes situaciones: ͻ ^ŝ ƐĞ ĚĞƚĞĐƚĂ Ž ĚŝĂŐŶŽƐƟĐĂ ŽƚƌĂ ĂůƚĞƌĂĐŝſŶ ŐƌĂǀĞ ĂĚĞŵĄƐ ĚĞů ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘ >ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ reviven muy dolorosamente la crisis inicial. ͻ ů ƉƌŝŵĞƌ ĐƵŵƉůĞĂŹŽƐ ĚĞ ƐƵ ďĞďĞ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ŵŽŵĞŶƚŽ ƐĞ ƌĞĂĐƚƵĂůŝǌĂŶ ůŽƐ ƉƌŝŵĞƌŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ ǀŝǀŝĚŽƐ Ăů ĐŽŶŽĐĞƌ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ EƵĞǀĂŵĞŶƚĞ ĂƉĂƌĞĐĞ la depresión, ya que se revive el duelo y las circunstancias que concurrieron. ͻ >ĂƐ ƌĞƵŶŝŽŶĞƐ͕ ĮĞƐƚĂƐ Ž ĂĐŽŶƚĞĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ ĂƐŽĐŝĂĚŽƐ Ă ŝŶƚĞŶƐĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ůĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞǀŝǀĞŶ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ ĚĞ ůĂ ƉƌŽƉŝĂ ŚŝƐƚŽƌŝĂ ĚĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ͘ ͻ EĂĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ĞŶ Ğů ĄŵďŝƚŽ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ Ž ĂŵŝŐŽƐ͕ ǀŝǀŝĚŽƐ ŐĞŶĞƌĂůŵĞŶƚĞ ĞŶ ĨŽƌŵĂ dolorosa. ͻ ĂĚĂ ŶƵĞǀĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ŝŵƉůŝĐĂ ƵŶ ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ƌĞǀŝǀŝƌ ůĂ ƉĠƌĚŝĚĂ͕ ƵŶ ŶƵĞǀŽ ĚƵĞůŽ͙ >ĂƐ ƉƌŝŵĞƌĂƐ ƐĂůŝĚĂƐ ĚĞ ĐĂƐĂ Ǉ Ğů ŚĞĐŚŽ ĚĞ ƚĞŶĞƌ ƋƵĞ ƌĞĂůŝǌĂƌ ƵŶ reconocimiento social de la discapacidad. ͻ Los primeros pasos y las manifestaciones de autonomía -por ejemplo, al subir escaleras- provocan un intenso miedo en los padres, temerosos de que la criatura ƐĞ ůĂƐƟŵĞ ŐƌĂǀĞŵĞŶƚĞ͖ ĞŶ ĚĞĮŶŝƟǀĂ͕ ƐƵƉŽŶĞ Ğů ĚĞƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůĂ ĞǀŽůƵĐŝſŶ que sigue y de sus capacidades. ͻ ƵĂŶĚŽ ůůĞŐĂ ůĂ ĞĚĂĚ ĚĞ ŝƌ Ăů ĐŽůĞŐŝŽ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƐŝĞŶƚĞŶ ĂŵďŝǀĂůĞŶĐŝĂ ĚĞ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͗ el de la separación, por una parte, la alegría de que puede hacer lo que otros niños Ž ŶŝŹĂƐ ŚĂĐĞŶ͖ ƉŽƌ ŽƚƌĂ ƉĂƌƚĞ͕ Ğů ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŵƉƌŽďĂƌ ƋƵĞ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ ĞƐ ͞ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͟ Ǉ ŶŽ ƉŽĚƌĄ ƌĞĂůŝǌĂƌ ƚŽĚŽ ĂƋƵĞůůŽ ƋƵĞ ƌĞĂůŝǌĂŶ ůŽƐ ĚĞŵĄƐ͘ Ɛş ƉƵĞƐ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ ŝŶƐĞŐƵƌŝĚĂĚ͕ ŝŶĐĞƌƟĚƵŵďƌĞ Ǉ ŵŝĞĚŽ͕ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ desembocar en nuevas crisis.

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ͻ ^Ğ ƉƌŽĚƵĐĞŶ ĐƌŝƐŝƐ ŵƵǇ ĚŽůŽƌŽƐĂƐ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŶ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĞŶ ůŽƐ ŽũŽƐ ĚĞů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͘ >Ă ĂƉĂƌŝĐŝſŶ ĚĞ ŶƵĞǀĂƐ ĂƚƌŽĮĂƐ ĐŽŶ ĚĞƚĞƌŝŽƌŽ ǀŝƐŝďůĞ͕ ůĂ colocación de prótesis en los ojos, la enucleación de los ojos son siempre vividas como una pérdida que afecta de forma profunda a los padres y madres. ͻ ƵĂŶĚŽ Ğů ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ ĞŵƉŝĞǌĂ Ă ƐĞƌ ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ ĚĞ ƐƵ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ͘ WƌĞŐƵŶƚĂƐ ĐŽŵŽ DĂŵĄ͕ ͎ƉŽƌ ƋƵĠ ǇŽ ǀĞŽ ĐŽŶ ůĂƐ ŵĂŶŽƐ͍͕ ͎ƋƵĠ ƋƵŝĞƌĞ ĚĞĐŝƌ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞ͍͘͘͘ ƉƌŽĚƵĐĞŶ en los padres un efecto muy doloroso. ͻ ŽŶ Ğů ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ͕ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ůŽƐ ϰ ĂŹŽƐ͕ Ğů ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ƐĞ ƐŝĞŶƚĞ ĨƵĞƌƚĞ͕ ƉƵĞƐ Ğů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ƟĞŶĞ ŐƌĂŶĚĞƐ ĚĞƐĞŽƐ ĚĞ ĐŽƌƌĞƌ Ǉ ŵŽǀĞƌƐĞ ĞŶ Ğů ĞƐƉĂĐŝŽ Ăů ŝŐƵĂů ƋƵĞ sus compañeros y compañeras videntes. Las caídas y los golpes aumentan y los ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ǀŝǀĞŶ ĐŽŶ ĂŶŐƵƐƟĂ ůĂƐ ƉĞƋƵĞŹĂƐ ĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐ ŵŽƚƌŝĐĞƐ ĚĞ ǀĄƐƚĂŐŽ͘͘

&ƵĞŶƚĞ Ϭϵ ^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ

Es importante que el especialista muestre una gran comprensión y sensibilidad frente a las ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ͘ ƐƚĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƐŽŶ Ă ŵĞŶƵĚŽ ĚŝİĐŝůĞƐ ĚĞ ƐƵƉĞƌĂƌ͕ ĞŶ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ Ɛŝ ůĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ĞƌĂŶ ǇĂ ĚŝİĐŝůĞƐ Ǉ ĐŽŶŇŝĐƟǀĂƐ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ĐŽŶŽĐĞƌ Ğů ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ĚĞ ƐƵ ďĞďĠ͘ ^Ğ ƉŝĞŶƐĂ ƋƵĞ ĞƐƚĞ ŚĞĐŚŽ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞ ƉĂƌĂ ůĂ ƉĂƌĞũĂ ƵŶĂ ĚƵƌĂ ƉƌƵĞďĂ ƋƵĞ ŶŽ ƐŝĞŵƉƌĞ ƐĞ ƐƵƉĞƌĂ͘ WŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ ůĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ă ůŽƐ ƉƌŽŐĞŶŝƚŽƌĞƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ƌĞĐŝďŝƌ ĂǇƵĚĂ ĚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ƋƵĞ ĐŽŶŽǌĐĂŶ ůĂƐ ĞƚĂƉĂƐ Ǉ ĐƌŝƐŝƐ ƉŽƌ ůĂ ƋƵĞ ĂƚƌĂǀŝĞƐĂŶ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƐĞƌǀŝƌĄ ĚĞ ŵƵĐŚŽ͕ ƉƵĞƐ ƐſůŽ ĂƐş ƉŽĚƌĄŶ ůŽŐƌĂƌ ŶƵĞǀŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŝŶƚĞƌŶŽƐ ƋƵĞ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ƚƌĂƚĂƌ ƚŽĚŽƐ aquellos aspectos que temen enfrentar.

Capítulo 4: La Familia

5. Grupos de Padres y Madres El efecto que causan estos grupos hace que los padres valoren las reuniones que periódicamente ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂŶ ĞŶ ůŽƐ ĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ Ă ŵĞŶŽƌĞƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͕ ƉƵĞƐƚŽ ƋƵĞ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ůĂ ĐŽŵƉĂƌĂĐŝſŶ ƐŽĐŝĂů ƉƵĞĚĞŶ ĂŶĂůŝǌĂƌ ƐƵƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ Ǉ ĐŽŵƉƌŽďĂƌ ƋƵĞ ŶŽ ƐŽŶ ůŽƐ ƷŶŝĐŽƐ ĞŶ ƚĞŶĞƌ ĞƐŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͘ ů ŐƌƵƉŽ ƉƵĞĚĞ ĂǇƵĚĂƌ Ă ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ Ă ĚŝƐŵŝŶƵŝƌ ƐƵ ĞƐƚƌĠƐ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ Ğů ĨƵƚƵƌŽ Ǉ Ğů ĚĠĮĐŝƚ͕ ƉůĂŶƚĞĂŶĚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĂďŝĞƌƚĂ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĞĐŝĚĂƐ ƋƵĞ ƋƵŝǌĄƐ ĂůŐƵŶŽƐ ĚĞ ĞůůŽƐ ĂƚƌĂǀĞƐĂƌŽŶ Ǉ ƉƵĚŝĞƌŽŶ ƌĞƐŽůǀĞƌ Ž ĞŶĨƌĞŶƚĂƌ͘

&ƵĞŶƚĞ Ϭϵ ^ĂŶ &ƌĂŶĐŝƐĐŽ ĚĞ ƐşƐ

WŽǁĞůů ;ϭϵϴϯͿ͕ ĐŝƚĂĚŽ ƉŽƌ >ĞŽŶŚĂƌĚƚ ;ϮϬϬϴͿ͕ ƌĞĮĞƌĞ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƋƵĞ ĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶ mayor apoyo emocional por parte del otro miembro de la pareja, de otros familiares y amigos ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ƵŶ ŵĂǇŽƌ ŐƌĂĚŽ ĚĞ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ ƋƵĞ ĂƋƵĞůůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ŚĂůůĂŶ ĂŝƐůĂĚŽƐ͘ ƐƚŽƐ ƷůƟŵŽƐ ƉƵĞĚĞŶ ƚĞŶĞƌ ŵĄƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ůĂ ŶĂƚƵƌĂůĞǌĂ ĚĞů ĚĠĮĐŝƚ ƋƵĞ ĞŶƚƌĂŹĂ ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ o baja visión y tender a replegarse en sí mismos, en sus problemas, encapsulando el proceso de ĚƵĞůŽ͘ WŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ Ğů ŐƌƵƉŽ ĚĞ ƉĂĚƌĞƐ͕ ƉŽƌ Ğů ƌŽů ƋƵĞ ĞƐƚŽƐ ĐƵŵƉůĞŶ͕ ĐŽŶƐƟƚƵǇĞ ƵŶĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ƚĞƌĂƉĠƵƟĐĂ͘

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ƚĂƉĂƐ ǀŽůƵƟǀĂƐ ĚĞ ĚĂƉƚĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƐŝŐƵĞŶ ůŽƐ WĂĚƌĞƐ ĚĞ ůŽƐ EŝŹŽƐ Ž ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ sŝƐƵĂů

ϭΣ ƚĂƉĂ͗ ƌŝƐŝƐ ĚĞ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘ ^ŚŽĐŬ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ʹ ƚƵƌĚŝŵŝĞŶƚŽ͗ ƉƌŽĨƵŶĚĂ ĂŇŝĐĐŝſŶ͕ ansiedad, desorientación. Negación total o parcial. EĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĐŽŶĮƌŵĂƌ ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ

ϮΣ ƚĂƉĂ͗ ŝŶĄŵŝĐĂ ĚĞ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ Ͳ Ͳ Ͳ

ŽŵŝĞŶǌĂ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ůĂ ŝŶƚƵŝĐŝſŶ Ž ĐĞƌƚĞǌĂ ĚĞů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͘ ƵůƉĂ͘ ZĞƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽ͘ ,ŽƐƟůŝĚĂĚ ŚĂĐŝĂ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ͘ Frustración. Depresión WƌŽďůĞŵĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͘

3° ƚĂƉĂ͗ WŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂĚĂƉƚĂĐŝſŶ͘

Ύ WŽƐŝƟǀĂ

Ύ EĞŐĂƟǀĂ

ϭǑ ĐĞƉƚĂĐŝſŶ ƌĞĂůŝƐƚĂ ĚĞů ĚĠĮĐŝƚ Ǉ ƐƵƐ limitaciones. ϮǑ ZĞůĂƟǀĂ ĂĚĞĐƵĂĐŝſŶ͘ ĐĞƉƚĂĐŝſŶ precaria.

ϭǑ EŽ ƐĞ ĂĐĞƉƚĂ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƌĞĂůŝƐƚĂ Ğů ĚĠĮĐŝƚ Ǉ ƐƵƐůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ͘

ϮǑ ŽŶƐƚĂŶƚĞ ĐƌŝƐŝƐ ĞŵŽĐŝŽŶĂů͗ ĚĞƐŽƌŐĂŶŝǌĂ Ǉ ƌĞŽƌŐĂŶŝǌĂ͘

ϭǑ ^ĞƉĂƌĂĐŝŽŶĞƐ͕ ĚŝǀŽƌĐŝŽƐ͘ * Desintegrada ϮΣ ŶĨĞƌŵĞĚĂĚ ŵĞŶƚĂů

Capítulo 4: La Familia ŽŶƐŝĚĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĚĞďĞŶ ƚĞŶĞƌ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ůŽƐ WƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͘

Es muy importante hacer llegar a los padres y madres el siguiente mensaje: ͞hƐƚĞĚĞƐ ŶŽ ĞƐƚĄŶ ƐŽůŽƐ͕ ŶŽ ƐŽŶ ůŽƐ ƷŶŝĐŽƐ Ǉ͕ ĂƵŶƋƵĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ hayamos escogido este camino de trabajo y ustedes no, podemos hacerlo ũƵŶƚŽƐ͘ ŽŶĮĞŵŽƐ Ğů ƵŶŽ ĞŶ Ğů ŽƚƌŽ͕ ĂŵďŽƐ ƚĞŶĞŵŽƐ ůŽƐ ŵŝƐŵŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ͘͟ ^ŝ ĞƐƚĞ ŵĞŶƐĂũĞ ůůĞŐĂ Ă ƐĞƌ ŝŶƚĞƌŝŽƌŝǌĂĚŽ ƉŽƌ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ͕ Ğů ĐĂŵŝŶŽ ƐĞ ŚĂĐĞ ŵƵĐŚŽ ŵĄƐ ĨĄĐŝů ĚĞ ƌĞĐŽƌƌĞƌ͘

ů ƉĞƌƐŽŶĂů ĚĞ ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚĞďĞ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ƋƵĞ͕ ĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ͕ son los padres y madres los que mejor conocen a sus hijos. Los profesionales solamente sabemos lo que nos ha dado la experiencia y la teoría. ^ŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ũƵĞŐĂ ƵŶ ƌŽů ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ǇĂ ƋƵĞ ƉƌŽĐƵƌĂ Ǉ ĨŽŵĞŶƚĂ ƵŶĂ ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ ƐĂŶĂ͕ ĞƋƵŝůŝďƌĂĚĂ Ǉ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞĚŽƌĂ͘ ǆŝƐƚĞŶ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĞŶ ŵƵĐŚĂƐ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ŶŽ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ ĐŽŵƉĂƌƟĚŽƐ ĐŽŶ ůŽƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ͖ en un principio, porque los padres sienten que ellos no saben lo que es tener un hijo o hija con ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ DƵǇ Ă ŵĞŶƵĚŽ͕ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ƟĞŶĚĞŶ Ă ĐƵůƉĂƌůŽƐ ĚĞ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ůĂ ĐƌŝĂƚƵƌĂ͘ Ɛ ŵƵǇ ĨĄĐŝů ĚĞĐŝƌ ͟ůĂ ŵĂŵĄ ŶŽ ĚĞũĂ ŚĂĐĞƌ ŶĂĚĂ͟ Ž ͞ĞƐ ƵŶ ŶŝŹŽ ĚĞŵĂƐŝĂĚŽ sobreprotegido”. >ŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͕ ĐŽŶ ůĂ ƌƵƟŶĂ ƋƵĞ ŝŵƉůŝĐĂ ƐƵ ĨƵŶĐŝſŶ͕ ƉƵĞĚĞŶ ŽůǀŝĚĂƌ ͞ƉŽŶĞƌƐĞ ĞŶ ůŽƐ ǌĂƉĂƚŽƐ͟ ĚĞ ůĂƐ ŵĂĚƌĞƐ Ǉ ƉĂĚƌĞƐ ĚĞ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů Ǉ ĚĞũĂƌƐĞ ůůĞǀĂƌ ĚĞ ƵŶ ƉƌĞũƵŝĐŝŽ ƋƵĞ ƐŽůŽ ĐŽŶƐĞŐƵŝƌşĂ ŚĂĐĞƌůŽƐ ŵĄƐ ĚŝƐƚĂŶƚĞƐ Ǉ ůĞũĂŶŽƐ ĚĞů ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďũĞƟǀŽ͗ ͞YƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ discapacidad visual y sus familias logren ser felices y desarrollarse integralmente”. >ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƌĞĮĞƌĞŶ͗ ͞EŽƐŽƚƌŽƐ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ƌĞĐŝďŝŵŽƐ ĞŶ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ ŵƵĐŚĂ ƉƌĞƐŝſŶ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͖ ƐĞ ŽůǀŝĚĂŶ ƋƵĞ ƚĞŶĞŵŽƐ ŽƚƌŽƐ ƌŽůĞƐ͕ ŽƚƌŽƐ ŚŝũŽƐ͕ ŵĄƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ Ǉ Ă ǀĞĐĞƐ ƐĞŶƟŵŽƐ ƋƵĞ ŶŽ ƚĞŶĞŵŽƐ ƟĞŵƉŽ͘͟

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WŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ ͞ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞďĞŶ ƐĂďĞƌ ƋƵĠ ƉĞĚŝƌůĞƐ Ă ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ͕ ĐƵĄŶĚŽ ĚĞďĞŶ ĞƐƉĞƌĂƌ Ǉ ĐƵĄŶĚŽ ƉƵĞĚĞŶ ƉƌĞƐŝŽŶĂƌ͟ ƌŽǁŶ ;ϭϵϵϲͿ͕ ĐŝƚĂĚŽ ƉŽƌ >ƵĐĞƌŐĂ ;ϮϬϬϰͿ͘ Ğ ƵŶĂ ĨŽƌŵĂ Ƶ ŽƚƌĂ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ůůĞŐĂŶ Ă ůĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ ďƵƐĐĂŶĚŽ ƵŶĂ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ Ž ƵŶĂ ĂǇƵĚĂ͘ ů ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƉƵĞĚĂŶ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌ ƵŶ ĐĂŵŝŶŽ ŵƵĐŚŽ ŵĄƐ ĨĄĐŝů Ǉ ƐĞŐƵƌŽ ŚĂĐŝĂ ůĂ ĂĐĞƉƚĂĐŝſŶ ĚĞƉĞŶĚĞ ĚĞ ůĂ ŵĂŶĞƌĂ ĐŽŵŽ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĞŶĨŽƋƵĞŶ ƐƵ ƚƌĂďĂũŽ Ǉ ĂƐŝƐƚĂŶ ƚĞƌĂƉĠƵƟĐĂŵĞŶƚĞ Ăů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů Ǉ Ă ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ͘ La relación con la familia con el centro escolar debe ser constante. La asistencia a reuniones, el intercambio de información y el cumplimiento de las orientaciones dadas por los profesionales ƌĞƉĞƌĐƵƚĞ ĞŶ ůĂ ŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ ĞƐĐŽůĂƌ ĚĞů ŶŝŹŽ Ǉ ĚĞ ůĂ ŶŝŹĂ͖ ƚŽĚŽ ĞůůŽ ŚĂƌĄ ƐĞŶƟƌ͕ ƚĂŶƚŽ Ă ĞƐƚŽƐ ĐŽŵŽ Ă ƐƵ ĨĂŵŝůŝĂ͕ ƋƵĞ ĞƐƚĄŶ ĂĐŽŵƉĂŹĂĚŽƐ Ǉ ƐŽŶ ǀĂůŽƌĂĚŽƐ ĐŽŵŽ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƋƵĞ ƟĞŶĞŶ ůĂƐ ŵŝƐŵĂƐ oportunidades y derechos.

Capítulo 4: La Familia Hermanos y Hermanas WĂƌĂ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ Ž ŶŝŹĂƐ͕ Ğů ƚĞŶĞƌ ƵŶ ŚĞƌŵĂŶŽ Ž ŚĞƌŵĂŶĂ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ĐĂƐŽƐ ŶŽ ƚĂŶ ĚŝİĐŝů͕ ƐŽďƌĞ ƚŽĚŽ Ɛŝ ůŽƐ ŚĞƌŵĂŶŽƐ ǀŝĚĞŶƚĞƐ ƐŽŶ ƉĞƋƵĞŹŽƐ͘ >Ž ǀĞƌĄŶ ĐŽŵŽ ŶŽƌŵĂů ĞŶ ƵŶ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽ͖ ƉĞƌŽ͕ ĐƵĂŶĚŽ ǀĂǇĂŶ ĐƌĞĐŝĞŶĚŽ Ǉ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ƐĞĂŶ ŵĂǇŽƌĞƐ͕ ƉƵĞĚĞŶ ƐƵƌŐŝƌ ĞƉŝƐŽĚŝŽƐ ĚĞ ƌĞĐŚĂǌŽ Ž ƐŽďƌĞƉƌŽƚĞĐĐŝſŶ͘ WƵĞĚĞ ƚĂŵďŝĠŶ ƋƵĞ ůŽƐ ǀŝĚĞŶƚĞƐ ĚĞƐĞĞŶ ƐĞƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ƚĞŶĞƌ ůĂ ŵŝƐŵĂ ĂƚĞŶĐŝſŶ ƋƵĞ ƟĞŶĞ ƐƵ ŚĞƌŵĂŶŝƚŽ Ž ŚĞƌŵĂŶŝƚĂ ĞƐƉĞĐŝĂů͘

A tener en cuenta: ͻ Los hermanos deben tener una idea clara de las necesidades y capacidades ĚĞ ƐƵ ŚĞƌŵĂŶŽ Ž ŚĞƌŵĂŶĂ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘ ^Ğ ůĞƐ ĚĞďĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ŚŽŶĞƐƚĂ Ǉ ǀĞƌĂǌ͕ ƉĞƌŽ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ Ă ƐƵ ĞĚĂĚ͘ ͻ >Ă ƚƌŝƐƚĞǌĂ ƉƵĞĚĞ ĂĨĞĐƚĂƌ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƉƌŽĨƵŶĚĂ Ăů ŶŝŹŽ Ž ůĂ ŶŝŹĂ͕ ĞŶ ĞƐƉĞĐŝĂů ĐƵĂŶĚŽ ƚŽĚĂ ůĂ ĐĂƐĂ ĞƐƚĄ ŝŵƉƌĞŐŶĂĚĂ ĚĞ ĚŽůŽƌ͘ ƐƚĂ ĞƐ ƵŶĂ ŶƵĞǀĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ que deben afrontar los padres y madres. ͻ >ŽƐ ŚĞƌŵĂŶŽƐ ĚĞďĞŶ ƐĞŶƟƌƐĞ ŝŶĐůƵŝĚŽƐ ĞŶ ůĂƐ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ Ă ƚŽŵĂƌ͕ ŶŽ ƐĞƌ ƉƌŽƚĞŐŝĚŽƐ ĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ ƉŽƌƋƵĞ ĂƐş ůŽƐ ŚĂĐĞŶ ƐĞŶƟƌ ĂŝƐůĂĚŽƐ͘ ͻ No sobrecargarlos con excesivas demandas, aunque aparentemente nos ĚĞŵƵĞƐƚƌĞŶ ŵĂĚƵƌĞǌ Ǉ ƉĞŶƐĞŵŽƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞŶ ƋƵĞ ŶŽ ƚĞŶŐĂŵŽƐ ƟĞŵƉŽ para ellos porque estamos ocupados con su hermano o hermana “que no ve”.

͎ MDK E ^ Z > WZK& ^/KE > > EdZK Yh K' > & D/>/ > E/HK K > E/H KE /^ W / s/^h >͍ ů ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ĚŽĐĞŶƚĞ Ǉ ŶŽ ĚŽĐĞŶƚĞ ƋƵĞ ƚƌĂďĂũĞ ĐŽŶ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĚĞďĞ ƌĞƵŶŝƌ ƵŶĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƉĂƌĂ ƉŽĚĞƌ ĂǇƵĚĂƌ Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ Ă ĚĞƐĞŵƉĞŹĂƌ ƐƵ ƉĂƉĞů͘ Ğ ĞƐƚĂ ĨŽƌŵĂ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƉŽĚƌĄŶ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ al desarrollo armónico e integral de su hijo o hija y a mantener una relación sana.

WŽƐĞĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĞŶ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ mostrando ŝŶƚĞƌĠƐ ĞŶ ƐĞŐƵŝƌ ĂƉƌĞŶĚŝĞŶĚŽ ĚĞ ůĂ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ͕ ĂĐƚƵĂůŝǌĄŶĚŽƐĞ Ǉ ĐĂƉĂĐŝƚĄŶĚŽƐĞ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ ƐŽďƌĞ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ƚĂŶƚŽ ƉƌĄĐƟĐŽƐ ĐŽŵŽ ƚĞſƌŝĐŽƐ͘

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^ĂďĞƌ ĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ ƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽ ĐƵĂůƋƵŝĞƌ ƟƉŽ ĚĞ ĐŽŶĚƵĐƚĂ o emoción de los padres y madres, sin juicios de valor ni ƉƌŽŚŝďŝĐŝŽŶĞƐ Ŷŝ ƉƌĞũƵŝĐŝŽƐ͘ ƵĂŶĚŽ Ğů ƉĂĚƌĞ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ ƐĞ siente “culpable o triste”, el profesional no debe decirle ͟ƵƐƚĞĚ ŶŽ ƟĞŶĞ ƉŽƌ ƋƵĠ ƐĞŶƟƌƐĞ ĂƐş ͕͞ Ɛŝ ĞƐĂ ĞƐ ůĂ ĨŽƌŵĂ ĐŽŵŽ ƐĞ ĞƐƚĄ ƐŝŶƟĞŶĚŽ͘ >ĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ y madres no se pueden “prender y apagar”.

ĞƐĂƌƌŽůůĂƌ ŵƉĂơĂ͕ ^Ğ ůĞ ƉƵĞĚĞ ĚĞĐŝƌ ͞^ş͕ ǇŽ ĞŶƟĞŶĚŽ ƋƵĞ ƐĞ ƐŝĞŶƚĂ ĂƐş͘͞ Ɛ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ͞ƉŽŶĞƌƐĞ ĞŶ ůŽƐ ǌĂƉĂƚŽƐ ĚĞ ůĂ familia de alguien con discapacidad”.

DĂŶƚĞŶĞƌ ƵŶĂ ĂĐƟƚƵĚ ƉŽƐŝƟǀĂ͕ en la cual no se intente ĐƵĞƐƟŽŶĂƌ Ž ũƵǌŐĂƌ Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ͘ ĞďĞŶ ĂĐĞƉƚĂƌ ƚŽĚŽ ůŽ ƋƵĞ ella transmita para facilitar la expresión de la ansiedad y proporcionarle seguridad. De esta manera se contribuye a la ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĮŶĂůŵĞŶƚĞ ŶŽ ƚĞƌŵŝŶĂŶ ƐŝĞŶĚŽ ŶĞŐĂƟǀŽƐ Ŷŝ ƉŽƐŝƟǀŽƐ͕ ƉƵĞƐ ƐŽŶ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ deben ser elaborados de la mejor manera.

ƌŝŶĚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ sobre las potencialidades de sus hijos o ŚŝũĂƐ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƋƵĞ ƉŽƐĞĞŶ ůŝŐĂĚĂƐ Ăů ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͘ ƐƚŽ ůĞƐ ĂǇƵĚĂƌĄ Ă ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ ƵŶĂ ĐŽŶĞǆŝſŶ ŵĄƐ ƌĞĂůŝƐƚĂ Ǉ ƉŽƐŝƟǀĂ ĐŽŶ ƐƵ ĞŶƚŽƌŶŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ƐŝĞŶĚŽ ĐĂƉĂĐĞƐ ĚĞ acompañar a su hijo o hija en la vida diaria con la aplicación de las orientaciones recibidas. ŽŶĮĂƌ ĞŶ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ͘ El profesional debe saber que es la familia la que puede conseguir los mayores logros en el desarrollo de ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ŝŶǀŝĚĞŶƚĞ͖ ƉŽƌ ƚĂŶƚŽ͕ ĚĞďĞ ƌĞĨŽƌǌĂƌ ůĂƐ ĐŽŶĚƵĐƚĂƐ competentes que ella muestra, para que puedan favorecer su desarrollo y evolución. De esta forma, la familia es consciente ĚĞ ƐƵ ĞĮĐĂĐŝĂ Ǉ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ ĂŶƚĞ ƐƵ ĞǀŽůƵĐŝſŶ Ǉ ƉƵĞĚĞ ĂƉůŝĐĂƌ ůŽƐ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ Ă ůŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĄŵďŝƚŽƐ͘

Capítulo 4: La Familia

^ĂďĞƌ ĞƐƉĞƌĂƌ Ǉ ĚĂƌůĞƐ ƟĞŵƉŽ͕ esperar “el mejor momento ƉĂƌĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶŝƌ͟ ĞŶ ĂůŐƵŶĂƐ ŽĐĂƐŝŽŶĞƐ͘ ^ŽůŽ ŚĂǇ ƋƵĞ ĚĂƌůĞƐ ƟĞŵƉŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉƵĞĚĂŶ ĞůĂďŽƌĂƌ Ğů ĚƵĞůŽ Ǉ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ ƵŶĂ relación sana con el hijo o la hija. Ante determinadas preguntas o situaciones, es mejor callar, pensar las cosas y ver cómo ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ͘ ǀĞĐĞƐ ĞƐ ŵĞũŽƌ ƉĞĚŝƌ ƟĞŵƉŽ͕ Ž ƉŽƐƉŽŶĞƌůŽ ƉĂƌĂ hablarlo en una reunión o sesión próxima.

Trabajar en equipo, ƉƵĚŝĞŶĚŽ ĐŽŵƉĂƌƟƌ Ǉ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌƐĞ ĐŽŶ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ŝŶǀŽůƵĐƌĂĚŽƐ͘ ^ĂďĞƌ ƚƌĂďĂũĂƌ ĞŶ ĞƋƵŝƉŽ ĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ dĞŶĞƌ ůĂ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚ ĚĞ ƌĞǀŝƐĂƌ ůŽƐ ĐĂƐŽƐ ĐŽŶ otros profesionales y contrastar su actuación con otras fórmulas ƉŽƐŝďůĞƐ͖ ĞƐĂ ĞƐ ůĂ ƷŶŝĐĂ ŐĂƌĂŶơĂ ĚĞ ƋƵĞ ůĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ƐĞƌĄ la adecuada.

ƌĞĂƟǀŝĚĂĚ Ğ ŝŶŝĐŝĂƟǀĂ para poder enfrentar con acierto las diversas situaciones que sin duda se le van a presentar. Al ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ͕ ĚĞďĞ ƚĞŶĞƌ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ƉĂƌĂ ŵĂŶƚĞŶĞƌ ĐŝĞƌƚĂ distancia emocional con los casos, de forma que pueda ŵĂŶƚĞŶĞƌ ůĂ ŽďũĞƟǀŝĚĂĚ Ǉ ĞǀŝƚĂƌ ŝŵƉůŝĐĂƌƐĞ ĞǆĐĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ĞŶ los problemas de las familias.

sĂůŽƌĞƐ ĐŽŵŽ ůĂ ĞŵƉĂơĂ͕ ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ŝŶŝĐŝĂƟǀĂ Ž ůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƵƚŽĐƌşƟĐĂ ƐŽŶ algunas de las cualidades que deberían tener los profesionales a la hora de trabajar con familias. ƉƌĞŶĚĞƌ Ă ĞƐƉĞƌĂƌ Ǉ Ă ĞƐĐƵĐŚĂƌ͕ ĚĂŶĚŽ ƟĞŵƉŽ Ă ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĐƵĂŶĚŽ ǀĞŵŽƐ ƋƵĞ ŶŽ ĞƐƚĄ ĂƷŶ preparada para integrar una información es, ƋƵŝǌĄƐ͕ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ŵĄƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƐ que tenemos que incorporar. Z > /ME WZK& ^/KE > ^Ͳ& D/>/

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Recomendamos tener presente: ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ ͻ

Escuche a los padres de familia. ^ĞĂ ƉĂĐŝĞŶƚĞ͕ ƉſŶŐĂƐĞ ĞŶ ƐƵ ůƵŐĂƌ͘ Recuerde lo mucho que esperan de usted, “el experto”. WĞƌŵşƚĂůĞƐ ƐĂďĞƌ ĐſŵŽ͕ ƋƵĠ Ǉ ƉŽƌ ƋƵĠ ĞƐƚĄ ŚĂĐŝĞŶĚŽ ĞƐŽ ĐŽŶ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͘ /ŶǀŽůƵĐƌĞ Ă ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ŵŝĞŵďƌŽƐ ĚĞ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ͘ Recuerde que la casa no es el colegio. >ĂƐ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ƋƵĞ ĞůůŽƐ ƟĞŶĞŶ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ ŽƚƌĂƐ͘ ^ŝ ĞƐƚĂƐ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ƐŽŶ ŵƵǇ ĂůƚĂƐ͕ ŶŽ ƚƌĂƚĞ ĚĞ ĐŽŶǀĞŶĐĞƌůŽƐ͖ ĞƐƉĞƌĞ͕ ƋƵĞ ǇĂ ƐĞ ĚĂƌĄŶ ĐƵĞŶƚĂ͘ ůůŽƐ ŶĞĐĞƐŝƚĂŶ ƟĞŵƉŽ ƉĂƌĂ ĞůůŽƐ ŵŝƐŵŽƐ ĐŽŵŽ ƉĂƌĞũĂ͕ Ǉ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽŵŽ padres de otros hijos. ůůŽƐ ĐŽŶŽĐĞŶ ŵĄƐ Ă ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ ƋƵĞ ƵƐƚĞĚ͘ ƌĞĂ ůŽ ƋƵĞ ĞůůŽƐ ůĞ ĚŝĐĞŶ ƐŽďƌĞ ƐƵ ŶŝŹŽ Ž ŶŝŹĂ͕ ĂƵŶƋƵĞ ƵƐƚĞĚ ŶŽ ůŽ ǀĞĂ͘ ƌşŶĚĞůĞƐ ĐŽŶĮĂŶǌĂ͘

ͻ ^ĞĂ ƌĞĂůŝƐƚĂ.

WĂƵƚĂƐ ƋƵĞ ůŽƐ WƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞďĞŶ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ĞŶ Ğů dƌĂďĂũŽ ĐŽŶ WĂĚƌĞƐ Ǉ DĂĚƌĞƐ͗

/E&KZD /ME > Z z KDW> d ^K Z > / 'EM^d/ K͗ ů ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ ĚĞďĞ ĚĂƌƐĞ ůŽ ŵĄƐ ĐŽŵƉůĞƚŽ Ǉ ĐůĂƌŽ ƉŽƐŝďůĞ͕ ĞŶ ƵŶ ůĞŶŐƵĂũĞ ƋƵĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĞŶƟĞŶĚĂŶ͕ ƐŽďƌĞ ůĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞů niño, sobre la educación que se le puede ofrecer y su futuro. Es importante ŶŽ ŝƌŶŽƐ Ăů ĞǆƚƌĞŵŽ ĚĞů ƉĞƐŝŵŝƐŵŽ͖ ĚĞďĞŵŽƐ ƐĞƌ ƌĞĂůŝƐƚĂƐ͕ ƉĞƌŽ Ă ůĂ ǀĞǌ informar sobre las posibilidades.

s/d Z Yh > & D/>/ d E' & >^ ^ yW d d/s ^ Muchos padres y madres esperan que sus hijos o hijas “se curen”, piensan ƋƵĞ Ğů ƉƌŽďůĞŵĂ ĚĞ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ŵĞũŽƌĂƌĄ ĐŽŶ Ğů ƐĞƌǀŝĐŝŽ ƋƵĞ ƌĞĐŝďĞ͘ WŽƌ eso, es necesario que la información que brinda el equipo transdisciplinario sea real y concreta y los padres la reciban oportunamente.

Capítulo 4: La Familia

Z WZ/KZ/ > ^ E ^/ ^ >K^ W Z ^ z D Z ^ ^Ğ ĚĞďĞŶ ĐƌĞĂƌ ĞƐƉĂĐŝŽƐ ĚŽŶĚĞ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ƉƵĞĚĂŶ ŚĂďůĂƌ Ǉ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ͕ ůŽŐƌŽƐ Ǉ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĐŽŶ ŽƚƌŽƐ ƉĂĚƌĞƐ͘ ŽŵŽ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ŵƵĐŚĂƐ ǀĞĐĞƐ ƟĞŶĞŶ ƋƵĞ ƐŽƉŽƌƚĂƌ ƚĞŶƐŝŽŶĞƐ Ǉ ŶŽ ƟĞŶĞŶ Ă ŶĂĚŝĞ ĐŽŶ ƋƵŝĞŶ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ůŽ ƋƵĞ ƐŝĞŶƚĞŶ͘

> KZ Z :hEdK KE >>K^ >K^ K : d/sK^ > WZK'Z D ^Ğ ĚĞďĞŶ ƚĞŶĞƌ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ůŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ƋƵĞ ĚĞƐĞĂŶ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ͕ ůĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞů ŶŝŹŽ Ǉ ůĂ ŽƉŝŶŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͘ ^Ğ ůĞƐ ĚĞďĞ ŝŶĨŽƌŵĂƌ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ ƐŽďƌĞ ůŽƐ ůŽŐƌŽƐ Ǉ ůŽƐ ĞƐĨƵĞƌǌŽƐ ĞŶ Ğů ƚƌĂďĂũŽ ĐŽŶ ƐƵ ŚŝũŽ Ž ŚŝũĂ͘ WĞĚŝƌůĞƐ ĐŽŵĞŶƚĂƌŝŽƐ Ǉ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ Ǉ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĐŽŶ ŽƚƌŽƐ padres y madres.

DĞŶĐŝŽŶĂŵŽƐ ůĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ŵĄƐ ƵƟůŝǌĂĚĂƐ ĞŶ Ğů ƚƌĂďĂũŽ ĐŽŶ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ͗

ƌŝŶĚĂƌ ĂĐŽŐŝĚĂ Ă ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ͗ ů ŝŶŝĐŝŽ ĚĞ ůĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ͕ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂ ƵŶ ƉƌŝŵĞƌ ĂĐĞƌĐĂŵŝĞŶƚŽ ĐŽŶ ůĂƐ ĨĂŵŝůŝĂƐ ƉĂƌĂ ƌĞĐŽŐĞƌ ĚĂƚŽƐ͕ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ĂũƵƐƚĞ ĂůĐĂŶǌĂĚŽ ƉŽƌ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ Ǉ ůĂƐ necesidades de intervención. Las familias, al principio, sólo buscan apoyo y atención para el hijo o hija con discapacidad visual, pero siempre es conveniente ofrecer información sobre programas de apoyo emocional para los padres. Es importante que la familia comprenda que existen recursos para ayudar a aceptar la discapacidad. Apoyo padre/madre a padre/madre: ǀĞĐĞƐ͕ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƟĞŶĞŶ ĐŝĞƌƚŽ ƌĞĐĞůŽ Ă ůĂ ĂǇƵĚĂ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͕ ƋƵŝǌĄƐ ƉŽƌ ĨĂůƚĂ ĚĞ ĐŽŶĮĂŶǌĂ Ž ƉŽƌƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ƐŝĞŶƚĞŶ ŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ ƉĞƌŽ se muestran abiertos a relacionarse con otros padres en la misma situación. Así, se han generado programas de entrenamiento para que padres y madres e hijos e hijas ayuden a ŽƚƌŽƐ Ă ĂĨƌŽŶƚĂƌ ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ ůŽƐ ŵŽŵĞŶƚŽƐ ŵĄƐ ĐƌşƟĐŽƐ͘

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ƚĞŶĐŝſŶ ĞŶ ƐĞƐŝŽŶĞƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͗ Es habitual, sobre todo en atención temprana, que con una cierta periodicidad se trabaje con el niño o la niña en presencia de los padres y ƐĞ ƉůĂŶƚĞĞŶ ĞŶ ĐŽŵƷŶ ŽďũĞƟǀŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͕ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ŽƌŝĞŶƚĂƟǀŽƐ Ğ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ĂƐş ĐŽŵŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů Ǉ ƉĂƌĂ ĞƐƟŵƵůĂƌ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ƟƉŽ ĚĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌŽƐ͕ ĂĚĞŵĄƐ͕ ůĂ ĨĂŵŝůŝĂ ĚŝƐƉŽŶĞ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌ ƐƵƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͘ WƌŽŵŽǀĞƌ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĞŶ ůĂƐ ĞƐĐƵĞůĂƐ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂ͗ Ɛ ƵŶ ĞƐƉĂĐŝŽ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽ ĚŽŶĚĞ se contribuye a la información y formación de la familia para mejorar la convivencia y el desarrollo de la persona con discapacidad visual. Es conveniente en estos encuentros acordar ĐŽŶ ůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ůŽƐ ƚĞŵĂƐ Ă ƚƌĂƚĂƌ ;ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͕ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů͕ ůĂ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƉĞƌƐŽŶĂů͕ ůĂ ĞƐĐŽůĂƌŝǌĂĐŝſŶ͕ Ğů ƐŝƐƚĞŵĂ ďƌĂŝůůĞ͕ ĂǇƵĚĂƐ ſƉƟĐĂƐ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͖ ƉŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ ƐĞ ƐƵŐŝĞƌĞ ŽƌŐĂŶŝǌĂƌ ŐƌƵƉŽƐ ƉĞƋƵĞŹŽƐ Ž ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝǌĂĚŽƐ͘ 'ƌƵƉŽƐ ĚĞ ĂǇƵĚĂ ŵƵƚƵĂͬĂƵƚŽĂǇƵĚĂ͗ ZĞƵŶŝŽŶĞƐ ƉĞƌŝſĚŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ Ǉ ĂƵŵĞŶƚĂƌ ůĂ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ͘ ƐƚŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ĂǇƵĚĂŶ Ă ŐĞŶĞƌĂƌ ŵĂǇŽƌ ĐŽŶĮĂŶǌĂ ĞŶ ƵŶŽ ŵŝƐŵŽ Ǉ Ă ůĂ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ ƐŽŶ ĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ŵĞũŽƌ ůĂ situación y ayudar al niño o la niña en su desarrollo. Al intercambiar experiencias disminuye ůĂ ŝŶĐĞƌƟĚƵŵďƌĞ Ǉ Ğů ŵŝĞĚŽ ĂŶƚĞ ůŽƐ ĐĂŵďŝŽƐ͘ ZĞĐŝďŝƌ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ŽƚƌŽ ƉĂĚƌĞ Ž ĚĞ ŽƚƌĂ ŵĂĚƌĞ ĞƐ ŵĄƐ ĞĨĞĐƟǀŽ ƋƵĞ ƌĞĐŝďŝƌůĂ ĚŝƌĞĐƚĂŵĞŶƚĞ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘ >ŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ƌĞĐŝďĞŶ͕ ĂĚĞŵĄƐ͕ Ğů ĂƉŽǇŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ĚĞ ŽƚƌŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ĞŶ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ ƐŝŵŝůĂƌ͕ ƉƵĞĚĞŶ ƉůĂŶƚĞĂƌ ƐƵƐ inquietudes ante el futuro de sus hijos o hijas y comparar el desarrollo con el de otros niños. d/s/ ^ KE > & D/>/

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Capítulo 4: La Familia

YƵĞƌĞŵŽƐ ĐŽŵƉĂƌƟƌ ĐŽŶ ƵƐƚĞĚĞƐ Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ƉĄƌƌĂĨŽ ĚĞů ůŝďƌŽ ĚĞ >ƵĐĞƌŐĂ Ǉ ^ĂŶǌ ;ϮϬϬϰͿ͕ ͞WƵĞŶƚĞƐ /ŶǀŝƐŝďůĞƐ͕͟ ƉŽƌƋƵĞ ƌĞƐƵŵĞ ůĂ ĮůŽƐŽİĂ Ǉ ůĂ ƉƌĄĐƟĐĂ ĚĞů ƚƌĂďĂũŽ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌ ĐŽŶ ůĂƐ familias: Ŷ ƚŽĚŽ ĐĂƐŽ͕ Ă ůŽ ůĂƌŐŽ ĚĞ ŶƵĞƐƚƌŽ ƚƌĂďĂũŽ ĐŽŶ ŶŝŹŽƐ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ Ǉ ƐƵƐ familias, hemos constatado cómo “a pesar de los pesares” muchos padres, tras ƵŶ ƟĞŵƉŽ ĚĞ ĞůĂďŽƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ ĚƵĞůŽ͕ ĞƐƚĂďůĞĐĞŶ ĐŽŶ ƐƵ ŚŝũŽ ƵŶĂ ƌĞůĂĐŝſŶ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ďƵĞŶĂ͕ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ůĂ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝſŶ ĚĞů ǇŽ ĚĞů ŶŝŹŽ Ǉ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ƐƵƐ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ŵĞŶƚĂů͘ WƵĞĚĞŶ ƉĞƌĐŝďŝƌ ƐƵƐ ƐĞŹĂůĞƐ͕ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌůĂƐ Ǉ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌůĞ ĐŽŶƟŶŐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͘ WƵĞĚĞŶ ǀĞƌ ĞŶ ƐƵ ŚŝũŽ Ă ƵŶ ŶŝŹŽ ĐŽŶ ĚĞƐĞŽƐ ƉƌŽƉŝŽƐ Ǉ ĂƚƌŝďƵŝƌ Ă ƐƵƐ ĐŽŶĚƵĐƚĂƐ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͘ ^ŽŶ ĐĂƉĂĐĞƐ ĚĞ ƚŽůĞƌĂƌ ƐƵƐ ĐŽŶĚƵĐƚĂƐ͕ ƐƵ frustración ante los sucesivos intentos de autonomía y su dolor ante algunos fracasos y, así, apoyarle en el a veces doloroso pero ineludible camino hacia la independencia. WƵĞĚĞŶ ǀĞƌ ĞŶ ƐƵ ŚŝũŽ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĂŵĂďůĞƐ Ǉ ĂŵĂƌůĞ͕ ĚĞƐĐƵďƌŝƌ ĞŶ Ġů ĂƐƉĞĐƚŽƐ ǀĂůŝŽƐŽƐ Ǉ ǀĂůŽƌĂƌůĞ͘ Ŷ ĚĞĮŶŝƟǀĂ͕ ƉƵĞĚĞŶ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞ Ǉ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ ĐŽŶ Ġů ƉƵĞŶƚĞƐ ŝŶǀŝƐŝďůĞƐ͘

dĞƐƟŵŽŶŝŽƐ ĚĞ WĂĚƌĞƐͬDĂĚƌĞƐ ĚĞ EŝŹŽƐ Ž EŝŹĂƐ ĐŽŶ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ sŝƐƵĂů͗

͞ ŽŵŽ ƉĂĚƌĞƐ ĚĞ ŚŝũŽƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ŶŽ ƐĂďĞŵŽƐ ƋƵĠ ƐĞŶƟƌ͕ ƋƵĠ ƐĂďĞƌ͕ ƋƵĠ ŚĂĐĞƌ͕ ͞ ;>Ž Z Ed E W Z ϭϵϵϵͿ

͞ ŶĨƌĞŶƚĂƌ ƵŶĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ ĚĞ ƵŶ ŚŝũŽ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů ĞƐ ƵŶĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ que nunca pensamos tendríamos que vivir, para la cual no estamos preparados. Es nuestro trabajo, como padres, madres y profesionales en los temas ĚĞ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͕ ƚƌĂďĂũĂƌ ĂďŝĞƌƚĂ Ǉ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐĞŐƵŝƌ Ğů ůƵŐĂƌ Ăů ƋƵĞ ŶƵĞƐƚƌŽƐ ŚŝũŽƐ ƟĞŶĞŶ ĚĞƌĞĐŚŽ͘͟ ; KE/>> ,ĞůĞŶ ϭϵϵϵͿ͘

uía

apa i a

i ual

͞dŽĚŽƐ ŶŽƐŽƚƌŽƐ͕ ƉĂĚƌĞƐ Ǉ ŵĂĚƌĞƐ ĚĞ ŶŝŹŽƐ Ǉ ŶŝŹĂƐ ĐŽŶ ĚĠĮĐŝƚ ǀŝƐƵĂů͕ ƉŽĚĞŵŽƐ ĚĞĐŝƌ ƋƵĞ ŶƵĞƐƚƌŽ ƉƌŽǇĞĐƚŽ ĚĞ vida antes de casarnos era totalmente diferente al que la vida nos dio”. ;W/ ^^K ĂƌůŽƐ͕ ϭϵϵϲͿ

“El verdadero problema apareció cuando el médico me comentó que era ciego. En este momento es cuando me siento fatal como ŵĂĚƌĞ͘ WŽƌ ŽƚƌŽ ůĂĚŽ͕ Ǉ ƉĂƐĂĚŽ ĞƐƚĞ ƉƌŝŵĞƌ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ĂŶŐƵƐƟĂ͕ ƉŝĞŶƐŽ ƋƵĞ ƚĂŵďŝĠŶ ƟĞŶĞ ĚĞƌĞĐŚŽ Ă ƐĞƌ ĨĞůŝǌ͕ ĂǇƵĚĄŶĚŽůĞ Ă ŚĂĐĞƌ ƐƵ ǀŝĚĂ ůŽ ŵĞũŽƌ ƉŽƐŝďůĞ͕ ĂĚŵŝƟĞŶĚŽ ƐƵƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ Ǉ ůŽ ƋƵĞ estas suponen”. ;:ƵĂŶ͕ ƉĂĚƌĞ ĚĞ ƵŶ ŶŝŹŽ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂͿ

Capítulo 4: La Familia

Dŝ ŚŝũĂ ŶĂĐŝſ ƉƌĞŵĂƚƵƌĂ͕ Ă ůŽƐ ƐĞŝƐ ŵĞƐĞƐ ĚĞ ĞŵďĂƌĂǌŽ͕ ƉĞƐĂďĂ ŵĞŶŽƐ ĚĞ ϴϬϬ ŐƌĂŵŽƐ͘ Estuvo cuatro meses en la incubadora. Al tercer mes me dijeron que era ciega. En aquel ŵŽŵĞŶƚŽ ƚŽĚŽ ƐĞ ĚĞƌƌƵŵďſ ƉĂƌĂ ŵş͘ ƋƵĞůůĂ ŶŽĐŚĞ ĨƵĞ ůĂ ŵĄƐ ŚŽƌƌŝďůĞ Ǉ ůĂƌŐĂ ĚĞ ŵŝ ǀŝĚĂ͘ A la locura de aquel día le siguió la duda. Los médicos podían estar equivocados. Fuimos a ƐƚĂĚŽƐ hŶŝĚŽƐ Ă ŽƉĞƌĂƌůĂ͘ ,ĂĐĞ ĂŹŽ Ǉ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ĞƐŽ͕ Ǉ ŚŽǇ ŵŝ ŚŝũĂ ǀĞ ůĂ ůƵǌ Ǉ͕ ƋƵŝǌĄƐ͕ ƉŽĐŽ ŵĄƐ͘ şĂƐ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ƋƵĞ ŵŝ ŚŝũĂ ŶĂĐŝĞƌĂ ůŽ ƉĂƐĠ ŵĂů͕ ƉƐşƋƵŝĐĂ Ǉ İƐŝĐĂŵĞŶƚĞ͘ ^ŽǇ ŵĠĚŝĐŽ Ǉ sabía las complicaciones que puede llevar un parto prematuro. Al nacer, iba a verla varias ǀĞĐĞƐ ĞŶ Ğů ĚşĂ Ăů ŚŽƐƉŝƚĂů͖ ƐŝŶ ĞŵďĂƌŐŽ͕ ŶŽ ŵĞ ƐĞŶơĂ ŵĂĚƌĞ Ǉ ĞƐŽ ŵĞ ĐĂƵƐĂďĂ ĐƵůƉĂďŝůŝĚĂĚ͘ ƵĂŶĚŽ ůĂ ƚƌĂũĞ Ă ĐĂƐĂ ĞŵƉĞĐĠ Ă ƚĞŶĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĐŽŶ ƐƵ ĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶ͕ ƋƵĞ ŵĞ ĂŶŐƵƐƟĂďĂ͘ ƐƚŽ͕ ƵŶŝĚŽ Ă ůĂ ĂŶŐƵƐƟĂ ƋƵĞ ƐĞŶơĂ ƉŽƌ ƐƵ ĐĞŐƵĞƌĂ͕ ŚŝǌŽ ĚĞ ŵŝ ǀŝĚĂ͕ ĞŶ ĂƋƵĞůůŽƐ ĚşĂƐ͕ ƵŶĂ ƉĞƐĂĚŝůůĂ ŝŶƚĞƌŵŝŶĂďůĞ͘ Dŝ ĐĂƌĄĐƚĞƌ ĐĂŵďŝſ͘ ƐƚĂďĂ ŝƌƌŝƚĂďůĞ Ğ ŝŶĐůƵƐŽ ĂŐƌĞƐŝǀĂ͘ z ůŽ ƉĞŽƌ ĞƌĂ ƋƵĞ ĐƵůƉĂďĂ ĚĞ ĂƋƵĞůůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ Ă ŵŝ ŚŝũĂ͘ ĂƐŝ ƐŝŶ ĚĂƌŵĞ ĐƵĞŶƚĂ͕ ĚĞ ƉƌŽŶƚŽ͕ ƚŽĚŽ ŚĂďşĂ ĐĂŵďŝĂĚŽ͕ ƚŽĚĂƐ ŵŝƐ ŝůƵƐŝŽŶĞƐ ŚĂďşĂŶ ĚĞƐĂƉĂƌĞĐŝĚŽ͘ Ŷ ƐƚĂĚŽƐ hŶŝĚŽƐ ĂƷŶ ĨƵĞ ƉĞŽƌ͘ ƐƚĄďĂŵŽƐ ƐŽůŽƐ ŵŝ ŵĂƌŝĚŽ͕ ůĂ ŶŝŹĂ Ǉ ǇŽ͖ ŵŝ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ŵŝ ŚŝũĂ ŶŽ ĞƌĂ ĂĨĞĐƟǀĂ͘ zŽ ĐĂƌĞĐşĂ ĚĞ ƉĂĐŝĞŶĐŝĂ ĐŽŶ ĞůůĂ͕ ƐƵ ĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶ Ǉ ƐƵ ĚĞƐĐĂŶƐŽ ĞƌĂŶ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ͘ ů ĚşĂ ƋƵĞ ǀŽůǀŝŵŽƐ Ă ĐĂƐĂ ŶŽ ůŽ ŽůǀŝĚĂƌĠ͗ ŶŽ ŵĞ ĚĞũĂďĂ ƋƵĞ ůĂ ƌŽǌĂƌĂ͕ ĞƌĂ ĐŽŵŽ ƵŶ ŐĂƟƚŽ ĂƌŝƐĐŽ͘ ,ĂƐƚĂ ĞƐĞ ŵŽŵĞŶƚŽ ŶĂĚĂ ĨƵĞ ĨĄĐŝů Ŷŝ ĂŐƌĂĚĂďůĞ ƉĂƌĂ ĞůůĂ͕ ƉĂƐĂŶĚŽ ƉŽƌ ůĂ ŝŶĐƵďĂĚŽƌĂ͕ ůĂ ŽƉĞƌĂĐŝſŶ Ǉ͕ ƉĂƌĂ ĐŽůŵŽ͕ ƵŶĂ ŵĂĚƌĞ ƌĞƐĞŶƟĚĂ Ǉ ƐŝŶ ĂƉĞŶĂƐ ĐĂƌŝŹŽ ƉĂƌĂ ĚĂƌůĞ͘ ,Ă ƐŝĚŽ ƵŶ ĐĂŵŝŶŽ ĚƵƌŽ Ǉ ůĂƌŐŽ ŚĂƐƚĂ ŚŽǇ͕ Ǉ͕ ůŽ ƋƵĞ ĞƐ ŵĄƐ͕ ƐĠ ƋƵĞ ŶŽ ŚĂ ƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘ WĞƌŽ ĚĞďŽ ĚĞĐŝƌ ƋƵĞ ŚĞ ƌĞĐŝďŝĚŽ ŵƵĐŚĂ ĂǇƵĚĂ͗ ĚĞ ŵŝ ŵĂƌŝĚŽ͕ ƉŽƌ ƐƵ ƉĂĐŝĞŶĐŝĂ Ǉ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͖ ĚĞ ŵŝƐ ƉĂĚƌĞƐ͕ ƉŽƌ ƐƵ ĂƉŽǇŽ Ǉ ĐĂƌŝŹŽ͕ Ǉ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͕ ƉŽƌ ƐƵƐ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƐƵ ĄŶŝŵŽ͘ ƉƌĞŶĚş Ă ǀĞƌ Ă ŵŝ ŚŝũĂ ĐŽŶ ƌĞĂůŝƐŵŽ Ǉ ĐŽƌĂũĞ͕ Ă ůƵĐŚĂƌ ƉŽƌ ƐƵ ĨĞůŝĐŝĚĂĚ͕ ƋƵĞ ĞŶ ĚĞĮŶŝƟǀĂ ĞƐ lo único que me importa. Dejé de culparla, gracias a Dios, y empecé a comportarme como ƵŶĂ ŵĂĚƌĞ ŶŽƌŵĂů͘ DĞ Ěŝ ĐƵĞŶƚĂ ĚĞ ƋƵĞ ůĂ ŶŝŹĂ ƐĞ ƐĞŶƟƌşĂ ĨĞůŝǌ Ǉ ĂƉƌĞŶĚĞƌşĂ ĞŶ ůĂ ŵĞĚŝĚĂ ĞŶ ƋƵĞ ůŽƐ ƐƵǇŽƐ͕ ŶŽƐŽƚƌŽƐ͕ ůĞ ĂǇƵĚĄƐĞŵŽƐ Ă ĐŽŶƐĞŐƵŝƌůŽ͘ Ŷ ĞƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ ŚŽǇ ŵŝ ŚŝũĂ ĞƐ ĐĂƌŝŹŽƐĂ͕ ĂĨĂďůĞ Ǉ ĚĂ ĐŽŶ ĨĂĐŝůŝĚĂĚ ƐƵ ƌŝƐĂ Ǉ ƐƵ ĂůĞŐƌşĂ Ă ƚŽĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƋƵĞ ƐĞ ĂĐĞƌĐĂ Ă ũƵŐĂƌ ĐŽŶ ĞůůĂ͘ ƉƌĞŶĚĞ ĨĄĐŝůŵĞŶƚĞ͘ WĞƌŽ ĞƐ ĐŝĞƌƚŽ ƋƵĞ ŝŶƚĞŶƚŽ ĚĞĚŝĐĂƌůĞ ƚŽĚŽ Ğů ƟĞŵƉŽ ƉŽƐŝďůĞ͘ ^Ƶ ƉĂĚƌĞ Ǉ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƋƵĞ ůĂ ƌŽĚĞĂŶ ƐŽŶ ƐƵƐ ŽũŽƐ͘ /ŶƚĞŶƚŽ ŚĂĐĞƌůĞ ůůĞŐĂƌ ƚŽĚĂƐ ůĂƐ ĐŽƐĂƐ ƉŽƐŝďůĞƐ͕ ŝŶƚĞŶƚŽ ĂĐĞƌĐĂƌůĞ Ğů ŵƵŶĚŽ͘ EŽ ƉŝĞŶƐĞƐ ƋƵĞ ĞƐ ĚŝİĐŝů͕ la mayoría de las veces, por no decir todas, disfruto con ella en esa especie de juego. El amor ĚĂ ƐĞŐƵƌŝĚĂĚ͕ ƐĞ ůĂ ŚĂ ĚĂĚŽ Ă ŵŝ ŚŝũĂ Ǉ ŵĞ ůĂ ŚĂ ĚĂĚŽ͕ Ăů ŵŝƐŵŽ ƟĞŵƉŽ͕ Ă ŵş͘ ; ŶĂ͕ ŵĂĚƌĞ ĚĞ ƵŶ ŶŝŹĂ ĐŽŶ ĐĞŐƵĞƌĂͿ

lo a io

Glosario de Términos ͻ 'h s/^h >͗ capacidad de ver detalles en los objetos. La AV no ĚĞďĞƌşĂ ƵƟůŝǌĂƌƐĞ ƉĂƌĂ ƉƌĞĚĞĐŝƌ Ğů ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů Ž ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů de una persona. ͻ ũƵƐƚĞƐ ZĂǌŽŶĂďůĞƐ͗ ƐĞ ĚĞĮŶĞŶ ĐŽŵŽ ͞ůĂƐ ŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ Ǉ ĂĚĞĐƵĂĚĂƐ ƋƵĞ ŶŽ ŝŵƉŽŶŐĂŶ ƵŶĂ ĐĂƌŐĂ ĚĞƐƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂĚĂ Ž ŝŶĚĞďŝĚĂ͕ ĐƵĂŶĚŽ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĂŶ ĞŶ ƵŶ ĐĂƐŽ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ ƉĂƌĂ ŐĂƌĂŶƟǌĂƌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ Ğů ŐŽĐĞ Ž ĞũĞƌĐŝĐŝŽ͕ ĞŶ ŝŐƵĂůĚĂĚ ĚĞ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ĐŽŶ ůĂƐ ĚĞŵĄƐ͕ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĚĞƌĞĐŚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ Ǉ ůŝďĞƌƚĂĚĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƐ͘ ͻ ŵďůŝŽƉşĂ͗ ŵĞŶŽƐĐĂďŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂů ĚĞ ƵŶ ŽũŽ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ƵŶĂ ƌĞƟŶĂ ŶŽƌŵĂů Ǉ ƵŶ ƐŝƐƚĞŵĂ ƌĞĨƌĂĐƟǀŽ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ͕ ĐŽŶ ĐŽƌƌĞĐĐŝſŶ Ž ƐŝŶ ĞůůĂ͕ ƵŶ ĞŶĨŽƋƵĞ ĂĚĞĐƵĂĚŽ ĚĞ ůĂƐ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ƌĞƟŶĂ͘ ͻ ƐƟŐŵĂƟƐŵŽ͗ ĚĞĨĞĐƚŽ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ ĞŶ Ğů ƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ƵŶ ĞŶĨŽƋƵĞ ƉƵŶƚƵĂů ĚĞ ůĂƐ ŝŵĄŐĞŶĞƐ ĞŶ Ğů ƉůĂŶŽ ƌĞƟŶŝĂŶŽ͘ ͻ ĂƌƌĞƌĂƐ͗ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ĞŶ Ğů ĞŶƚŽƌŶŽ ĚĞ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƋƵĞ͕ ĞŶ ƐƵ ĂƵƐĞŶĐŝĂ Ž ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ͕ ůŝŵŝƚĂŶ ůĂ ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ Ǉ ŽƌŝŐŝŶĂŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘ ^Ğ ŝŶĐůƵǇĞŶ͗ ĞŶƚŽƌŶŽƐ İƐŝĐŽƐ ŝŶĂĐĐĞƐŝďůĞƐ͕ ĨĂůƚĂ ĚĞ ƵŶĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĂƐŝƐƚĞŶĐŝĂ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ Ǉ ĂĐƟƚƵĚĞƐ ŶĞŐĂƟǀĂƐ ŚĂĐŝĂ ůĂ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ͘

uía

apa i a

i ual

ͻ ĂƌƌĞƌĂƐ ƉĂƌĂ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ Ǉ ůĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͗ ŚĂĐĞŶ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ Ă ůĂƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ Ǉ ŽďƐƚĄĐƵůŽƐ ƋƵĞ ŝŵƉŝĚĞŶ Ž ĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶ ůĂƐ ƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ Ǉ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ ĚĞ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĞŶ Ğů ĂƵůĂ͕ ůĂ ĞƐĐƵĞůĂ Ǉ ůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ͘ ^ƵƌŐĞŶ ĚĞ ůĂ ŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ ĞŶƚƌĞ Ğůͬ ůĂ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞ Ǉ ůŽƐ ĚŝƐƟŶƚŽƐ ĐŽŶƚĞǆƚŽƐ ĞŶ ůŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀƵĞůǀĞŶ͗ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ͕ ƉŽůşƟĐĂƐ͕ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĞƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂƐ Ǉ ĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂƐ ƐŽĐŝĂůĞƐ Ǉ ĞĐŽŶſŵŝĐĂƐ ƋƵĞ ĂĨĞĐƚĂŶ ƐƵƐ ǀŝĚĂƐ͘ ů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ĚĞ ďĂƌƌĞƌĂƐ ŶŽ ŚĂĐĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ Ă ŝŶĚŝǀŝĚƵŽƐ Ž ŐƌƵƉŽƐ ƐŝŶŽ Ăů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ƐŽĐŝĂů͕ ĐŽŶ ƐƵƐ ƉŽůşƟĐĂƐ͕ ĂĐƟƚƵĚĞƐ Ğ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƐ͘ ͻ ĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů͗ ĞƐ ůĂ ƉŽƌĐŝſŶ ĚĞů ĞƐƉĂĐŝŽ ƋƵĞ Ğů ŽũŽ ĞƐ ĐĂƉĂǌ ĚĞ ǀĞƌ͘ ů ĞǆĂŵĞŶ ĚĞů ĐĂŵƉŽ ǀŝƐƵĂů ƉĞƌŵŝƚĞ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ƐƵƐ ůşŵŝƚĞƐ ƉĂƌĂ ĐĂĚĂ ojo. ͻ ĞŐƵĞƌĂ͗ ĂƵƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ƉŽƌ ůĂ ĐŽŶĐƵƌƌĞŶĐŝĂ ĚĞ ĂůƚĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ĂůŐƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ŶŝǀĞůĞƐ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂůĞƐ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ǀŝƐƵĂů͘ ͻ ĞĨĞĐƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ͗ ĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ĚŝĮĐƵůƚĂŶ Ğů ĂĚĞĐƵĂĚŽ ĞŶĨŽƋƵĞ ĚĞ ůŽƐ ƌĂǇŽƐ ĚĞ ůƵǌ ƋƵĞ ĂƚƌĂǀŝĞƐĂŶ ƵŶ ƐŝƐƚĞŵĂ ſƉƟĐŽ͘ ͻ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ ǀŝƐƵĂů͗ ĨƵŶĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ŝŶĨĞƌŝŽƌ Ă ůŽƐ ůşŵŝƚĞƐ ĚĞ ŶŽƌŵĂůŝĚĂĚ͕ ƋƵĞ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ƵŶ ŶŽƌŵĂů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ǀŝƚĂůĞƐ Ǉ ĚĞ ƌĞůĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƉĂĐŝĞŶƚĞƐ͖ ŝŶĐůƵǇĞ Ğů ŵĂƌĐŽ ĚĞ ͨĐĞŐƵĞƌĂ ůĞŐĂů͕ͩ ĞŶ Ğů ƋƵĞ ŶŽ ƐĞ ĂůĐĂŶǌĂŶ ƵŶŽƐ ŵşŶŝŵŽƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ͕ Ǉ ůĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĞŶ ůĂƐ ƋƵĞ ůĂ ĨƵŶĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ĞƐƚĄ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ƉĞƌŽ ŶŽ ƐƵƉĞƌĂ ƵŶŽƐ ůşŵŝƚĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶ ĞǆŝŐŝďůĞƐ ƉĂƌĂ ƵŶĂ ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ ǀĄůŝĚĂ ĞŶ ƚĂƌĞĂƐ ƐŽĐŝŽͲůĂďŽƌĂůĞƐ ƌƵƟŶĂƌŝĂƐ͘ ͻ ĮĐŝĞŶĐŝĂ ǀŝƐƵĂů͗ ŶŝǀĞů ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů͘

lo a io

ͻ ƐƚĞƌĞŽƟƉŝĂ͗ ŵŽĚĞůŽ Ž ƉĂƚƌſŶ ĮũŽ ĞŶ ƵŶĂ ĐŽŶĚƵĐƚĂ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ĚĞ ƵŶĂ ĨŽƌŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ͕ ƋƵĞ ƉŽƐĞĞ ĐŽŶŶŽƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂŶŽƌŵĂůŝĚĂĚ Ǉ ƋƵĞ ŝŶĐůƵǇĞ ƚƌĞƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ͗ Ͳ

Ğů ŵŽĚĞůŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ĚĞďĞ ƐĞƌ ŵŽƌĨŽůſŐŝĐĂŵĞŶƚĞ ŝĚĠŶƟĐŽ͖

ĚĞďĞ ƐĞƌ ƌĞƉĞƟĚŽ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ůĂ ŵŝƐŵĂ ĨŽƌŵĂ͖

ůĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ƉƌŽĚƵĐŝĚĂ ŶŽ ƌĞƐƉŽŶĚĞ Ă ƵŶ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ ŽďũĞƟǀŽ ĞŶ ůĂ ĐŽŶƐĞĐƵĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ĐŽŶĚƵĐƚĂ ;^ĂŵďƌĂƵƐ͕ ϭϵϴϱͿ͘

ͻ &ĞĞĚďĂĐŬ͗ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ͞ƌĞƚƌŽĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶ͘͟ Ɛ ƵŶ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ŵƵǇ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ ĂƵŵĞŶƚĂ Ğů ǀĂůŽƌ ĚĞ ĂůŐƵŶĂƐ ƌĞŐůĂƐ ĚĞ ĂĐƚƵĂĐŝſŶ Ǉ ĚŝƐŵŝŶƵǇĞ Ğů ǀĂůŽƌ ĚĞ ŽƚƌĂƐ͘ ͻ &ƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽ ǀŝƐƵĂů͗ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ ĐŽŵŽ ůĂ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƉĂƌĂ ƵƐĂƌ ƐƵ ƌĞƐƚŽ ĚĞ ǀŝƐŝſŶ ĞŶ ůĂ ƌĞĂůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƚĂƌĞĂƐ ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ͘ ͻ ,ŝƉĞƌŵĞƚƌŽƉşĂ͗ ĚĞĨĞĐƚŽ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ ŽĐƵůĂƌ ĞŶ Ğů ƋƵĞ Ğů ĞŶĨŽƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽĚƵĐĞ ƉŽƌ ĚĞƚƌĄƐ ĚĞů ƉůĂŶŽ ŝƌŝĚŝĂŶŽ͘ ͻ 1ŶĚŝĐĞ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ͗ ƌĞůĂĐŝſŶ ĞǆŝƐƚĞŶƚĞ ĞŶƚƌĞ ůĂ ǀĞůŽĐŝĚĂĚ ĚĞ ƚƌĂŶƐŵŝƐŝſŶ ĚĞ ůĂ ůƵǌ ĞŶ Ğů ǀĂĐşŽ Ǉ ĞŶ ƵŶ ŵĞĚŝŽ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘ ͻ >ĞŶƚĞƐ ĐŽƌƌĞĐƚŽƌĞƐ͗ ůĞŶƚĞƐ ſƉƟĐĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ĐŽƌƌĞŐŝƌ ĚĞĨĞĐƚŽƐ ĚĞ ƌĞĨƌĂĐĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ƐŝƐƚĞŵĂ ſƉƟĐŽ͖ ůĂƐ ĞƐĨĠƌŝĐĂƐ ƉŽƐŝƟǀĂƐ ƐŝƌǀĞŶ ƉĂƌĂ ŶĞƵƚƌĂůŝǌĂƌ ůĂ ŚŝƉĞƌŵĞƚƌŽƉşĂ͕ ůĂƐ ĞƐĨĠƌŝĐĂƐ ŶĞŐĂƟǀĂƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉĞŶƐĂƌ ůĂ ŵŝŽƉşĂ Ǉ ůĂƐ ůĞŶƚĞƐ ĐŝůşŶĚƌŝĐĂƐ Ž ƚſƌŝĐĂƐ ĨĂĐŝůŝƚĂŶ ůĂ ĐŽƌƌĞĐĐŝſŶ ĚĞ ƵŶ ĚĞĨĞĐƚŽ ĂƐƟŐŵĄƟĐŽ͘ ͻ >Ƶǌ͗ ƌĂĚŝĂĐŝſŶ ĞůĞĐƚƌŽŵĂŐŶĠƟĐĂ ƋƵĞ ĞƐƟŵƵůĂ ůĂ ƌĞƟŶĂ Ǉ ƉŽƐŝďŝůŝƚĂ ůĂ ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ǀŝƐƵĂů ĚĞů ĞŶƚŽƌŶŽ͖ ƉĂƌĂ ůĂ ĞǆƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐ ƐĞ ŚĂŶ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĚŽ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĞŽƌşĂƐ İƐŝĐĂƐ ;ŽŶĚƵůĂƚŽƌŝĂ͕ ĐŽƌƉƵƐĐƵůĂƌ͕ ĐƵĄŶƟĐĂͿ͘

uía

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Bibliografía ͻ ZZ ' ͕ E͘ ͘ ;ϭϵϵϮͿ͗ ĞƐĂƌƌŽůůŽ ƐĞŶƐŽͲƉĞƌĐĞƉƟǀŽ͘ Ŷ / s,͕ EǑ ϳϳ͘ ſƌĚŽďĂ ; ƌŐĞŶƟŶĂͿ͗ / s,͘ ͻ ZZ ' ͕ E͘ Ǉ Z/E͕ :͘ ;ϭϵϵϮͿ͗ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů Ǉ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͘ ſƌĚŽďĂ ; ƌŐĞŶƟŶĂͿ͕ / s/͘ ͻ Z >dKE͕ ͕͘ Z D Z͕ ͘ ;ϭϵϵϬͿ͗ >Ă ƌĞůĂĐŝſŶ ŵĄƐ ƚĞŵƉƌĂŶĂ͘ WĂĚƌĞƐ͕ ďĞďĞƐ Ǉ Ğů ĚƌĂŵĂ ĚĞů ĂƉĞŐŽ ŝŶŝĐŝĂů͘ Barcelona. Paidos. ͻ Z >dKE͕ ͘ ;ϭϵϵϬͿ͗ ƐĐĂůĂ ĚĞ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ĐŽŶĚƵĐƚƵĂů ŶĞŽŶĂƚĂů͘ DĂĚƌŝĚ͗ /ŶƐƟƚƵƚŽ /ŶƚĞƌĂŵĞƌŝĐĂŶŽ ĚĞů ŶŝŹŽ͘ ͻ h EK Ǉ ^W :K > &h Ed ͕ ;ϮϬϬϰͿ͗ /// ŽŶŐƌĞƐŽ sŝƌƚƵĂů /Ed Z s/^h > ƐŽďƌĞ >Ă ƵƚŽŶŽŵşĂ WĞƌƐŽŶĂů ĚĞ WĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ ĞŐƵĞƌĂ Ž ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ sŝƐƵĂů͘ ͻ E > '/>͕ /͘ ;ϭϵϵϯͿ͗ WƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ ƚĞŵƉƌĂŶĂ͘ DĂĚƌŝĚ͘ W ͘ ͻ 1 Yh/Ed ZK͕ ;ϮϬϬϵͿ͗ ů ĂůƵŵŶŽ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘ 'ƌĂŶĂĚĂ͗ //^^E͘ ͻ Z>K^ Ǉ ĐŽůƐ͘ ;ϭϵϵϮͿ͗ ĞĮĐŝĞŶĐŝĂ sŝƐƵĂů Ǉ EĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĚƵĐĂƟǀĂƐ ƐƉĞĐŝĂůĞƐ͘ sŝƚŽƌŝĂ͗ ^ĞƌǀŝĐŝŽƐ ^ŽĐŝĂůĞƐ ĂĮůŝĂĚŽƐ͘ ͻ ^W :K > &h Ed ͕ ĞŐŽŹĂ ;ϭϵϵϯͿ͗ ƌĂŝůůĞ ĞŶ ůĂ ĞƐĐƵĞůĂ͗ ƵŶĂ ŐƵşĂ ƉƌĄĐƟĐĂ ƉĂƌĂ ůĂ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞů ďƌĂŝůůĞ. ͻ > KE, Z d͕ D͘ ; ŽĚŝŶĂ͕ D͘ Θ sĂůůƐ͕ ͘ ŽůƐ͘Ϳ͘ ;ϮϬϬϴͲϮϬϬϵͿ͗ >Ă ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů͘ Ŷ DſĚƵůŽ ƐŝŐŶĂƚƵƌĂ ͞/ŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ WƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĞŶ ůŽƐ dƌĂƐƚŽƌŶŽƐ ĚĞů ĞƐĂƌƌŽůůŽ͘͟ dŽŵĂĚŽ ĚĞ ǁǁǁ͘ ĂƵůĂĨĂĐŝů͘ĐŽŵͬƉƐŝĐŽůŽŐŝĂͲƚƌĂƚĂŵŝĞŶƚŽͬĐƵƌƐŽͬƌĞƐƉƵĞƐƚĂͲĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ ͻ > KE, Z d͕ D͘ ;ϭϵϵϮͿ͗ ů ďĞďĠ ĐŝĞŐŽ͗ WƌŝŵĞƌĂ ĂƚĞŶĐŝſŶ͘ hŶ ĞŶĨŽƋƵĞ ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ. ĂƌĐĞůŽŶĂ͗ DĂƐƐŽŶ͘ ͻ >h Z' Ǉ >MW ͕ 'ĂƐƚſŶ ;ϮϬϬϰͿ͗ Ŷ ůŽƐ ǌĂƉĂƚŽƐ ĚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŝĞŐŽƐ͗ 'ƵşĂ ĚĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ Ϭ Ă ϯ ĂŹŽƐ͘ DĂĚƌŝĚ͗ KE ͘ ͻ >h Z' Ǉ ^ E ;ϮϬϬϰͿ͗ WƵĞŶƚĞƐ ŝŶǀŝƐŝďůĞƐ͗ ů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĞŵŽĐŝŽŶĂů ĚĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĐŽŶ ĚŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ǀŝƐƵĂů ŐƌĂǀĞ͘ DĂĚƌŝĚ͗ KE ͕ ŝƌĞĐĐŝſŶ ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ͘ ͻ >h Z' ͕ Z͘ ;ϭϵϵϯͿ͗ WĂůŵŽ Ă ƉĂůŵŽ͘ DĂĚƌŝĚ͗ KE ͘ ͻ >h Z' ͕ Z͘ Ǉ ^ E ͕ D͘:͘ ;ϭϵϵϰͿ͗ ƚĞŶĐŝſŶ ƚĞŵƉƌĂŶĂ Ă ŶŝŹŽƐ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ ǀŝƐƵĂůĞƐ ĐŽŶ ŽƚƌŽƐ ĚĠĮĐŝƚƐ ĂƐŽĐŝĂĚŽƐ͘ WŽŶĞŶĐŝĂ :ŽƌŶĂĚĂƐ ƐŽďƌĞ Ğů ŵŝŶƵƐǀĄůŝĚŽ ƉůƵƌŝĚĞĮĐŝĞŶƚĞ͘ ͻ D Z/ ƌƌƵǌŽ͕ W͘ Ǉ ZK^ ͕ ͕͘ ;ϭϵϵϲͿ͗ 'ƵşĂ ŝĚĄĐƟĐĂ ƉĂƌĂ Ğů ďĂĐŽ ũĂƉŽŶĞƐ͘ ƐƉĂŹĂ͘ KE ͘ ͻ E KZ ͕ :ƵĂŶ ;ϮϬϬϮͿ ^ EǑ Ϯ͗ ƐƚƵĚŝŽƐ ďϬϬϮ. Universidad de Navarras. ͻ KE ͘ ;ϮϬϭϬͿ͗ ĚƵĐĂĐŝſŶ /ŶĐůƵƐŝǀĂ͗ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚ sŝƐƵĂů͘ DſĚƵůŽ ϭ͗ ŶĂƚŽŵşĂ Ǉ &ŝƐŝŽůŽŐşĂ KĐƵůĂƌ͘ ƐƉĂŹĂ͘ ͻ ZK^ ͕ ͘ Ǉ K , /d ͕ ͘ ;ϭϵϵϯͿ͗ ŽŵƉŝůĂĐŝſŶ ĚĞ ƉƐŝĐŽůŽŐşĂ ĚĞ ůĂ ĐĞŐƵĞƌĂ͘ DĂĚƌŝĚ͗ ůŝĂŶǌĂ ĚŝƚŽƌŝĂů͘ ŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ĚĞ /ŶƚĞƌŶĞƚ͗ ͻ /ŶƚĞƌĞĚ ǀŝƐƵĂů şĂǌ YƵŝŶƚĞƌŽ͕ ϮϬϬϵ ͻ ŚƩƉ͗ͬͬĨŽĂů͘ŽŶĐĞ͘ŽƌŐͬ&K >ͬ ŝďůŝŽƚĞĐĂͬ ͻ ŚƩƉ͗ͬͬƐĂůƵĚ͘ĚŝƐĐĂƉŶĞƚ͘ĞƐͬ ĂƐƚĞůůĂŶŽͬ^ĂůƵĚͬ ŝƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐͬ