Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “a” a través de la educación artística by Yetzi Castro

Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “A” a través de la educación Proyecto de artística

investigación-acción participativa de la práctica docente

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Yetzi Abril Castro Márquez Asignatura: Estrategias del trabajo docente 27-5-2016

1.1 Formulación del problema Encontrar estrategias para involucrar a los alumnos de nuevo ingreso en la educación formal, logrando su integración con el grupo, y de ésta manera conseguir atender la diversidad.

Problema general ¿Qué estrategias puedo implementar para atender la diversidad de los alumnos de 1° “A”?

1.2 Objetivos Objetivo General Trabajar la diversidad del grupo creando un ambiente de aprendizaje adecuado para los alumnos con el fin de desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados

Objetivos Específicos 

Trabajar en mejora de la conducta de los alumnos a través de actividades



que les sean significativas Atraer la atención de los alumnos mediante situaciones didácticas atractivas



evitando que éstos se dispersen. Fomentar un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo cognitivo



de los alumnos Involucrar a los nuevos alumnos en la educación formal

1.3 Justificación La realización de este proyecto es con la finalidad de trabajar la diversidad del grupo de 1° “A”, debido que a lo observado durante las jornadas de observación y práctica, una de las principales problemáticas y barreras de aprendizaje que existen dentro del salón de clases, es la conducta, debido a que algunos de los alumnos no respetan el reglamento del aula, en varias ocasiones no acatan las consignas de la docente en formación, también se niegan a realizar las actividades por que no son de su agrado, además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente. Ésta es una de las situaciones que se presentaron desde un principio del ciclo escolar, aunque se ha notado un avance significativo en algunos de los alumnos. Sin embargo, el regresar a la última jornada de prácticas, me encuentro con la novedad de que ingresaron 6 alumnos al grupo, 4 de ellos son de casa cuna. Entonces, durante mis prácticas pude percatarme de que los 2 alumnos que no son de casa cuna trabajan de buena manera, uno de ellos con problemas de conducta; pero a los alumnos de casa cuna, aun les cuenta trabajo adaptarse a la educación formal, por lo que durante clase juegan entre ellos, y en varias ocasiones nos es difícil, a la educadora titular del grupo, y a mí, educadora en formación, que los alumnos acaten las consignas y realicen las actividades, provocando que los demás niños se dispersen

y quebrantando el control del

grupo. Durante la jornada de prácticas pasada, pude observar que al grupo en general, les es atractiva la pintura, por lo que decidí que para la próxima jornada de prácticas, que se llevará a cabo los finales de mayo y principios de junio del presente año, como educadora en formación, diseñe situaciones didácticas innovadoras y creativas para los alumnos trabajando el campo formativo de expresión y apreciación artística, además de que éstas representen un reto para ellos, para así llamar su atención e incentivarlos a realizarlas; de ésta manera se

tratará que el alumno sea un niño competente en el aula de clases, desarrollando sus habilidades y capacidades. Así mismo se espera lograr la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado, conforme a los intereses y necesidades que demanda el grupo. De este proyecto de investigación-acción en la práctica docente se espera obtener más aprendizajes significativos en los alumnos, ya que al realizar actividades basadas en los gustos de los alumnos, haciéndolas divertidas y que centren su atención, se logrará que éste las efectúe con una mayor disposición, dejándole más aprendizajes, creando un ambiente de aprendizaje adecuado, tratando de controlar la disciplina del grupo, siguiendo reglas planteadas dentro del salón de clase, y así conseguir una buena conducta en los educandos pero sobre todo que esta experiencia de acercamiento a la intervención docente le abone a una formación profesional como lo marca el perfil de egreso del plan 2012 Para finalizar con la justificación de éste proyecto, es importante plantear los cuestionamientos en los que se basará dicho trabajo, los cuales se mencionarán a continuación:  

¿Cómo controlar la disciplina del grupo? ¿Qué aspectos deben trabajarse para lograr un ambiente de aprendizaje



adecuado? ¿Cómo deben ser las actividades para lograr la atención e interés en los



alumnos? ¿Qué materiales didácticos son innovadores e incentivan al alumno a

  

realizar las actividades? ¿Cómo evitar que los alumnos se dispersen durante la clase? ¿Cómo adaptar a nuevos alumnos a la educación formal? ¿Cómo trabajar la educación artística como medio para captar la atención de los alumnos?

Esto es, con la intención de crear un ambiente de aprendizaje productivo para los alumnos, desarrollando competencias y habilidades esperadas en los alumnos, diseñando situaciones didácticas atractivas para ellos, de ahí la importancia y trascendencia de lo que aquí se presenta.

Capitulo 2. Marco teórico 2.1 Categorías o conceptos centrales

2.1.1 Atención a la diversidad. Todos los seres humanos en general somos muy diferentes en todos los aspectos, es decir, pensamos, actuamos, tenemos habilidades y nos desarrollamos en un entorno diferente, por lo tanto nuestros niveles de logros en los distintos temas trabajados son muy diferentes. Como se menciona en el Plan de Atención a la Diversidad, del Instituto Español “Giner de los Ríos”: “entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos deaprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc.”; por esto, la atención a la diversidad es un gran reto que enfrentamos los docentes al trabajar frente a un grupo, ya que el profesor debe encontrar la estrategia para que todos los alumnos, a pesar de sus diferentes gustos, le interese las actividades y los temas que se van a trabajar, como lo menciona la autora Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, en su artículo “Curriculum y atención a la diversidad”: “Las estrategias que, desde una perspectiva constructivista/holista, pueden ser utilizadas para el diseño de una programación de aula que atienda a la diversidad de sus alumnos son, principalmente, establecer objetivos de aprendizaje flexibles, diseño de actividades multinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo” Al entrar a un aula de clases, el docente no se imagina la variedad de alumnos con el que va a trabajar, lo diferentes que son entre ellos, por esta razón, es necesario que éste realice un diagnóstico, el cual la autora Elena l. Luchetti

(1998) en su libro “El diagnostico en el aula”. lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal”, en el salón de prescolar éste nos servirá para conocer los saberes previos de ellos, asi como sus mayores intereses, sus formas de trabajo, sus habilidades, capacidades y destrezas, y de ahí partir para realizar y posteriormente poner en práctica sus planeaciones como lo menciona el autor Popkewitz (2007) “El curriculum escolar debe derivarse de las necesidades, intereses y habilidades de los niños mas que de las disciplinas del conocimiento”,. Con ayuda de éste diagnóstico identificaremos las necesidades educativas especiales de los alumnos y de ahí partir para realizar las adecuaciones curriculares que sean necesarias logrando así los aprendizajes esperados, y que éstos sean significativos en todos y cada uno de sus alumnos, estas adecuaciones pueden ser desde situaciones

muy simples como el espacio en el que se va a

trabajar, o más complejas que conlleven a cambiar alguna parte de la actividad para que el alumno pueda realizarla, como se comenta en el artículo “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”: “Algunas necesidades educativas especiales, sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el curriculum común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje”. Es importante encontrar situaciones didácticas donde el alumno desarrollé su autonomía al realizar las actividades, y esto conlleva a que eleve su autoestima al observar que es capaz de por sí mismo desenvolver sus habilidades logrando desarrollar las competencias esperadas al igual que sus compañeros de clase, y con esto obtener una convivencia entre ellos, lo dice así Pilar Arnaiz Sánchez en su artículo “Sobre la atención a la diversidad”: “El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo, está siendo reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan

juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de sus compañeros”. La guía de la educadora de tercer grado (2008) nos menciona: “Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en donde cada uno de sus alumnos se sienta incluido y aceptado..”: como se mencionaba anteriormente, el reto del docente es reconocer la diferencias que hay entre alumnos, y las diferentes capacidad que tiene cada uno de ellos, adecuando actividades para que todos se involucren en las actividades planeadas y así, crear un ambiente de aprendizaje donde todos se sientan cómodos, con confianza para relacionarse con las demás personas.

2.1.1.2 Estilos de aprendizaje Cabe mencionar, que el docente al ser un facilitador de conocimientos nuevos para sus alumnos debe conocer cómo es que las personas adquirimos conocimiento y de que manera lo hacemos, ya que, como se mencionaba anteriormente, todos aprendemos de diferentes formas, es por eso, que como educadores debemos primeramente conocer estas maneras y posteriormente adquirir la habilidad de descubrir los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para comenzar, es necesario definir la palabra “aprendizaje”, la cual, partiendo de mi experiencia personal, lo defino como un proceso que consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades, las cuales son posibles a través del estudio o las experiencias vividas; también durante mis experiencias he comprendido que muchos de nuestros conocimientos son permanentes, sin embargo también muchos son solo superficiales. Sin embargo al prepararnos como futuras educadoras, es necesario resaltar el proceso de aprendizaje partiendo de una educación formal,

por lo que es

importante también definir “procesos de aprendizajes”, los cuales son las

actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. El concepto de estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción de aprendizaje durante un proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características; nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Cada persona utiliza sus propios métodos, estrategias, y estilos diferentes de aprender, así como también sabemos que algunas personas aprendemos más rápidas que otras aunque estemos en el mismo nivel educativo, usemos las mismas herramientas y compartamos el mismo espacio, esto, como se menciona anteriormente, se debe a que cada persona utiliza un estilo de aprendizaje distinto y en ocasiones puede utilizar varios. Como todos sabemos el aprendizaje tiene un punto de partida que se da cuando recibimos algún tipo de información, posteriormente la seleccionamos y la analizamos según el estilo de aprendizaje que tengamos. Todos los seres humanos somos personas totalmente capacitadas para entender, analizar y aprender de una u otra forma, cada circunstancia que se plantea en nuestras vidas nos deja un aprendizaje que en ocasiones lo tomamos sin ser querido o sin necesidad, bien sea en la educación formal o informal. Cuando me refiero a procesos o modos de aprendizaje, estos a su vez los divide en cinco partes: el primero son “Clases de aprendizaje”, las cuales pueden ser memorístico o mecanizado, en el cual el estudiante integra los contenidos de manera arbitraria al margen de la información que ya posee, por lo que no relaciona la nueva información en forma sustancial a su estructura cognoscitiva, o por lo contrario puede tener una clase de aprendizaje significativo en donde se reorganizan

las

estructuras

conceptuales

que

existen,

los

nuevos

conocimientos se incorporan a estructuras conceptuales previas, integra todos los

contenidos en forma no arbitraria y si sustancial, al relacionar la nueva información con los conocimientos previos, modificando su estructura cognoscitiva y estableciendo redes de conocimiento. Otro modo o proceso de aprendizaje se refiere a los niveles de aprendizaje, los cuales pueden ser: superficial, profundo o estratégico. El primero consiste Aprender cumpliendo los requisitos mínimos de la tarea y con el menor esfuerzo; la actividad de aprendizaje es pasiva y somera, basada en hechos e ideas aisladas, abordados maquinalmente. Se preocupa solo por retener la información para aprobar exámenes y se apoya en la memoria mecanizada; el segundo trata de aprender por una motivación intrínseca, por interés de la propia tarea, aumentando la competencia, implica plantearse retos y busca la comprensión de la información y pone la relación de los conocimientos nuevos con los previos para construir significados personales. Éste se apoya de la memoria comprensiva; Y finalmente el nivel de aprendizaje estratégico es activo y sistemático, ahonda en el tema rescatando el mensaje o sentido subyacente, se enjuician los argumentos del autor y Se basa en la selección consciente del método de estudio para cumplir el objetivo de aprender un tema mediante la vía más acertada. Este se apoya en ambas memorias antes mencionadas. El siguiente proceso de aprendizaje hace referencia a las formas de aprendizaje, las cuales pueden ser descontextualizado o relevante: el primero habla sobre que todos los contenidos escolares abordados no presentan ninguna relación con la realidad social; y el relevante se trata sobre La información conceptual y abstracta que se les presenta a los estudiantes se convierte en herramientas intelectuales, a fin de lograr la comprensión de los problemas complejos de la realidad, y para la búsqueda de soluciones o de formas racionales de intervención en ellos. Otro modo de aprendizaje, según el tipo de abordaje de los contenidos, se encuentra los estilos de aprendizaje, estos se dividen en serial y holista. El primero de éstos se refiere a que el estudio del tema es paso a paso, al seguir una secuencia lineal, es decir, hasta que se aprende un concepto, se pasa al siguiente,

mientras que el estilo de aprendizaje holista hace alusión a que el tema se aborda desde muchos puntos de vista, al buscar analogías y ejemplos. Se forma una idea general antes de aprender detalles. Finalmente, se encuentran los estilos cognoscitivos, los cuales se dividen en “De dependencia e independencia” e “Impulsivo y reflexivo”. Si el alumno es dependiente del campo se tiende a percibir los patrones como un todo y a no separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen buena memoria para la información social y prefieren asignaturas como la literatura e historia; en cambio sí es independiente del campo supervisa su propio procesamiento de información, percibe las partes del todo y analiza los esquemas de acuerdo con sus componentes; se destacan en matemáticas y ciencias. Cuando decimos que el alumno tiene un estilo cognoscitivo impulsivo se refiere a un estudiante impulsivo es rápido pero comete muchos errores, al contrario de un estudiante que tiene un estilo cognoscitivo reflexivo en donde éste trabaja más despacio pero se equivoca menos. El concepto de estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Por ello, es que nosotras como futuras docente en la educación preescolar, es necesario comenzar a analizar el proceso y modo de aprendizaje en los alumnos, para saber de qué manera debemos llevar a cabo nuestras actividades en nuestras prácticas posteriores, para que éstas funcionen de la manera planeada y por lo tanto los aprendizajes sean más significativos en todos los alumnos.

2.1.2 Ambiente de aprendizaje El ambiente aprendizaje es un espacio, en que los alumnos preescolares interactúan con sus iguales bajo condiciones apropiadas para lograr aprendizajes significativos. Estos aprendizajes se dan mediante diversas actividades orientadas por el docente. Según el Programa de educación Preescolar 2011, un ambiente de

aprendizaje “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje”. El docente de educación preescolar, tiene como uno de los principales retos, crear un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje de sus alumnos diseñando situaciones de aprendizaje innovadoras para ellos, esto conlleva, lograr promover un aprendizaje autónomo, y a su vez debe ser propicio para generar la interacción entre los niños para así enriquecer sus conocimientos conjuntamente, además de promover la comunicación y el diálogo entre ellos, sin dejar de lado los valores morales, así lo dice el PEP 2011 “El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.” Según José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje”, nos dice: “El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse con una serie de interacciones maestro-alumno que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos pragmáticos rígidos derivados de un plan de estudios con estrategias directivas por parte del docente”; en mi pensar, opino que la aportación de éste autor ésta totalmente correcta ya que las situaciones didácticas creadas por el docente deben ser actividades de interés para los preescolares, donde ellos manipulen materiales, donde puedan aprender jugando, ya que así a los niños les gustará el hecho de ir a la escuela y con esto se lograran aprendizajes más significativos; si por ejemplo una educadora quisiera que todas sus actividades sean iguales, es decir en todos los días los alumnos colorearan, ellos al principio lo harían con gusto, sin embargo, al ser repetitiva ésta actividad, después ya no sería así, es más, tal vez ya después no quieran hacerlo

porque les “aburre”, ya que ésta es una palabra que comúnmente utilizan los alumnos en la actualidad, es por esto que las situaciones didácticas a crear, tienen que ser innovadoras en todos los aspectos. Además, las situaciones didácticas a realizar con los alumnos, no deben ser solamente dentro del aula, si no han de ser planeadas para realizarlas en el entorno del alumno, es decir, trabajar las competencias planteadas en el plan de estudio pero con situaciones donde el alumno pueda interactuar con su contexto, observar y aprender de su entorno, comunidad y familia, lo plantea así el PEP 2011: “…Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.” En el libro “ambientes lúdicos de aprendizaje” se menciona que el término ambientes de aprendizaje no se refiere solamente a 3 componentes: docente, alumno y actividades, ya que es necesario el conjunto de otros factores: ¿Cómo se hará la enseñanza de los contenidos? (metodología), ¿Con que materiales se va a realizar? (recursos), ¿De qué me sirve lo aprendido? (Transferencia), ¿Cómo voy a percatarme de que la actividad planteada funciono? ¿Se lograron los aprendizajes esperados? (evaluación), ¿Qué me falta lograr en los alumnos? (metacognición); todos y cada uno de éstos factores son de suma importancia a la hora de planear las situaciones didácticas, ya que todos estos influyen para el aprendizaje de los alumnos. Otros de los factores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos son el espacio físico, el saber distribuir el tiempo de una manera adecuada y la organización de las actividades y de la misma institución, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995) en su libro “Ambiente escolar”: “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza

las

interacciones,

relaciones,

pauta

conducta,

vivencias,

autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”; como se menciona aquí, el entorno actúa como un ambiente educativo, es decir, el contexto del lugar donde el alumno se desenvuelve tiene que cubrir las necesidades éstos mismo, por ejemplo el espacio escolar debe contar con características físicas adecuadas para los alumnos, como lo son suficiente aire, luz, y sol, además de que es importante que el niño reciba una buena alimentación para que así posee más energía al realizar las actividades, esto con un descanso adecuado, mantendrá al alumno despierto, listo para absorber aprendizajes en las clases; como también lo menciona la autora, es un reto del docente mantener una buena organización del tiempo, es decir, a veces las actividades planteadas a los niños son demasiado largas y tediosas, por lo que los niños suelen aburrirse y en ocasiones no alcanzar a terminar la actividad para la hora del desayuno por que debe respetarse el horario de descanso de los niños, y al no tener el tiempo para concluir la actividad no se logra el aprendizaje que se esperaba, o puede ocurrir todo lo contrario, por ejemplo, que las actividades planteadas sean demasiado cortas, y si la educadora no tiene más actividades relacionadas con la competencia a desarrollar, los niños se dispersan y se desconcentran del tema, por lo que tampoco se obtienen los aprendizajes esperados; finalmente al referirnos a la organización de la escuela, se relaciona a las actividad que ésta propone, como pueden ser la activación física antes de iniciar las clases, ésta, por ejemplo, ayuda mucho a quitar el sueño de los alumnos para que éstos estén preparados para comenzar a adquirir conocimientos. Finalmente otro factor importante para que el alumno pueda desenvolverse óptimamente dentro del jardín de niños, es el clima escolar, ya que él debe sentir en confianza tanto con el docente como con sus compañeros, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995): “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse en un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.”, para lograr que el niño se sienta de ésta manera en el aula, es de suma importancia la comunicación

docente-alumno, para que nosotros como docentes conozcamos el sentir, es decir, sentimientos, emociones ideas e intereses del alumno, para así además de poder dale seguridad y afecto, también poder conocer sus necesidades y barreras de aprendizaje para poder trabajar en ellas . Al lograr un ambiente de aprendizaje adecuado resultara de mayor facilidad que la conducta de los alumnos sea buena y además, que éstos no se dispersen fácilmente.

2.1.2.1 Situaciones de aprendizaje Del modelo de Jean Piaget, se deriva también la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje a partir de los intereses de quien aprende, tomando en cuenta su nivel de desarrollo conceptual y el entorno en el que se desenvuelve. Según el autor José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje” las situaciones didácticas a realizar en el aula de clase se dividen en tres momentos: el primero son las actividades de desarrollo de clase, éste tiene gran importancia, ya que es donde el alumno de apropia del contenido específico planificado, un ambiente lúdico de aprendizaje tiene mayor carga emocional por lo los conocimientos que adquiere el alumno son más significativos; el segundo momento en una situación de aprendizaje son las actividades de retroalimentación o repaso, éste momento también es necesario ya que un buen aprendizaje no se logra de una manera simple, sino que hay que reafirmar los conocimientos obtenidos; posteriormente nos encontramos con el tercer momento, que se refiere a la evaluación de lo aprendido, ya que en todo proceso debe haber una valoración de los logros obtenidos, y a su vez, esto nos servirá de guía para las situaciones de aprendizaje posteriores; finalmente tenemos la transferencia de lo aprendido donde relacionamos lo aprendido con la vida diaria, para que éstos conocimientos tenga una utilidad.

Según el PEP 2011, “las situaciones de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares”, esto es importante, ya que con el simple hecho de que el alumno sienta la actividad como un reto, va a convertirse en algo atractivo para él, ya que al resolverlo lo sentiría como un gran logro; en segundo lugar, es importante darle los elementos para que ellos investiguen, indaguen y busquen sus propias respuestas para que ellos, por sí mismos logren construir sus conocimientos, logrando su autonomía, además de que así serán conocimientos más significativos, ya que si nosotros como docentes les proporcionáramos la solución a sus problemas no sería relevante para ellos. De acuerdo a lo observado en la jornada de prácticas anterior, me pude percatar que para que las actividades no se conviertan tediosas y para evitar que el alumno se disperse con facilidad, es bueno diseñar varias actividades cortas de un mismo contenido, que éstas tengan diferentes grados de dificultad utilizando distintas modalidades.

2.1.2.2 Material didáctico Otra pregunta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es ¿Con que se van a realizar las situaciones didácticas?; en la actualidad tenemos a nuestro alcance una gran variedad de recursos con los que se puede trabajar en el nivel preescolar, los cuales nos ayudan a los propósitos de nuestra planeación. Los medios se

clasifican

concretos,

visuales, auditivos,

audiovisuales y

recientemente contamos con la tecnología multimedia. El material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del

vocabulario. Éste debe ser innovador, poco común para que sea atractivo para los alumnos. Como se menciona anteriormente, contamos la tecnología multimedia, y en esta nueva sociedad donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en lo que se utiliza para cualquier situación, también es lo más atractivo para los alumnos, por ello es que el uso de herramientas, medios informativos y su inclusión en el currículo preescolar; debido a que no en todos los jardines de niños se cuenta con computadoras o laptops, no pueden interactuar en un ordenador, por lo que las tic solos nos pueden servir a los docentes como material de apoyo para nuestras situaciones didácticas propuestas a los alumnos con ayuda de una computadora y un cañón para proyectar, como puede ser un video introductorio sobre el tema a desarrollar, o alguna actividad grupal.

2.1.3 Trabajo de la conducta en el grupo La mala conducta e indisciplina es una de las principales problemáticas con las que nos encontramos continuamente en los grupos de educación preescolar, y más aún cuando son grupos de primer grado donde apenas se están adaptando a la vida escolar, en varias ocasiones la mala conducta provoca que el aprovechamiento escolar del alumno es muy bajo, ya que se dispersan fácilmente y no centran toda la atención en la clase; Jorge Carlos Herrera en su artículo “Factores de riesgo asociados a la indisciplina y aprovechamiento escolar en los alumnos de 6° de primaria” nos menciona que “Las causas del bajo rendimiento escolar e indisciplina son diversas incluyendo algunas que por su importancia impactan de manera significativa en el comportamiento de los niños como; el papel de la familia, del docente, el medio social donde se desarrollan y el aspecto personal”; por esto mismo, en ocasiones a los docentes nos resulta difícil controlar la mala conducta de algún alumno ya que no podemos saber fácilmente las causas que producen esto, a veces el comportamiento del alumno es

consecuencia de cómo vive en su familia, o entorno social, sin embargo, sea cual sea la situación que origine la mala conducta, el docente debe actuar para cambiar esto, por lo que

el papel que juega éste ante esta situación es incentivar al

alumno a trabajar, para así lograr captar su atención y que su rendimiento escolar sea mayor. Según Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos menciona y define dos tipos principales de indisciplina: “Activa y pasiva. El mal comportamiento activo es aquel que conlleva interrupciones verbales, distracción de los compañeros, moverse de un lado a otro en el aula sin cesar, dirigirse al profesor o a los compañeros de manera irrespetuosa, e incluso puede derivar en agresiones físicas. El pasivo es aquel que conlleva la falta de atención, soñar despierto, no realizar las tareas, o el denominado síndrome de “no hay deberes”; frecuentemente, el docente tiene más preocupación por el alumno que posee una indisciplina activa ya que al estar moviéndose de un lado a otro por todo el aula, causa la distracción de los demás compañeros, por lo que le resultará sumamente difícil volver a captar la atención del grupo en general, el comportarse de manera irrespetuosa con sus compañeros y con él su profesor, es una conducta que debe corregirse rápidamente, ya que esto provocará peleas entre compañeros y posiblemente inconformidad de los padres de familia de los alumnos agredidos. Sin embargo, tiene la misma importancia corregir la conducta pasiva de un alumno ya que, por ejemplo en un primer año de preescolar, que como mencionada anteriormente, apenas se están adaptando a una vida escolar, hay muchos alumnos que suelen dispersarse y como lo menciona la autora “soñar despierto”, por lo que puede aparentar estar prestando atención, sin embargo, no lo hace y no se logrará que éste alumno logre desarrollar las competencias ni adquirir los aprendizajes esperados. Pero, ¿Cuál es la solución a esta problemática?, se debe obtener una solución para cada tipo de indisciplina, considero que es más sencillo controlar la mala conducta pasiva en un alumno, ya que el papel que juega el docente en ésta situación, es captar la atención del alumno, creas situaciones didácticas atractivas

para él, trabajar con materiales innovadores evitando que se disperse, logrando que realice las actividades lo mejor posible, y con esto conseguir que obtenga aprendizajes significativos; en el caso de un alumno con mala conducta activa, es más complejo corregirla, sin embargo el docente debe encontrar la manera de hacerlo, empleando alguna estrategia. La autora Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo que mencionábamos anteriormente, “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos comenta lo siguiente: “La importancia de evitar una lucha de poder con los alumnos. Para estos chicos no es divertido meterse con un profesor que no muerde. Una manera es redirigiendo la ambición de poder de estos estudiantes haciéndolos partícipes de actividades en las que tengan que tomar decisiones, o dar instrucciones”; en la jornada de observaciones y prácticas anterior es la estrategia que implementó la educadora, el profesor de música y posteriormente yo, como docente en formación en mis prácticas, ya que hay una alumna con mala conducta activa, nosotros le pedíamos ayuda para repartir materiales o algunas veces para dar instrucciones, de esta manera ella se mantenía ocupada, evitando que corriera por todo el salón y que distrajera a sus compañeros, sin embargo en alguna ocasiones esto no funcionaba, y durante las actividades que se planteaba no quería realizarlas, la solución que veo ante ésta situación, es diseñar situaciones didácticas más dinámicas, más atractivas a los alumnos, más innovadoras, logrando que no se conviertan en “actividades tediosas”, para los alumnos, captar la atención de todos, pidiéndole a los alumnos con mala conducta activa den instrucciones, repartan material, convirtiéndolos en líderes de equipo y así poco a poco tratar de corregir este tipo de conductas

2.1.3.1 Normas y acuerdos en el aula de clases de los preescolares Según la Lic. Macarena Barrera Poblete (2008), en su artículo “Estrategias de manejo conductual” nos menciona: “Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organización de la sala de clases, donde los docentes deben de tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro

del aula”; como lo menciona la presente autoría, es importante que el docente implemente estrategias para enseñar como debe ser una conducta adecuada principalmente dentro de la institución y que en conjunto a sus alumnos planteé reglas y normas que deberán cumplirse dentro del aula de clases, ya que la escuela infantil no puede existir si no tiene unas reglas que unifiquen como debe ser el funcionamiento de ésta misma. La autora Ibáñez (2000), en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, plantea lo siguiente: “Las normas que se imponen en la escuela infantil como preparación para una inserción social en la comunidad ayudan al niño a comprender las dinámica de las relaciones humanas y las pautas que las justifican y las rigen”, es decir, las reglas que se imponen en el jardín de niños no solamente ayudan a regular su conducta dentro del jardín de niños, si no a comportarse en una sociedad, relacionándose con sus iguales; con estas reglas se inculcará al alumno los valores, principalmente el respeto, la colaboración y el orden, los cuales aprenderá mediante la práctica dentro de la institución, éstas normas deben ser controladas por el educador con firmeza pero flexibilidad al mismo tiempo. Los alumnos deben sentirse cómodos y con libertad dentro del aula, pero a su vez deben tener claro hasta donde llega su libertad, por lo que la autora Ibáñez (2000), menciona las características que debe tener el reglamento del aula de clases: “Tienen que servir para ser respetadas por todos; formuladas claramente y precisas; adaptadas a la capacidad de los niños; seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula; ampliadas en función de un aumento de comprensión por parte del niño; diseñadas y admitidas por todos”. Para que las normas planteadas en el aula de clases cumplan estos requisitos, es necesario, como mencione anteriormente, que éste se realice en conjunto con los alumnos, para que así, ellos mismos entiendan las conductas que están incorrectas en el aula, y propongan sus propias reglas, así no serán reglas impuestas por el docente, sino acuerdos entre todos: alumnos y docentes; además deben estar planteadas de una forma que sean entendibles para los preescolares, ya que ellos son los que las llevarán a

cabo, además de que una buena estrategia para que los alumnos las tengas presentes en todos momento, es tenerlas pegadas en las paredes del aula, añadiéndole una imagen que caracterice a cada regla, ya que los alumnos aun no desarrollan la competencia de la lectura (en éste caso que mi actual grupo es primer año); finalmente, debemos tener claro el objetivo del reglamento, que es una buen ambiente escolar, facilitando la realización de las actividades por los alumnos. El autor Ibáñez menciona en que deben basarse las normas planteadas a los alumnos: las normas generales del aula deben ser respecto a la colectividad, es decir, que haya respeto y compañerismo en el aula; en relación a los trabajos y actividades, que todas tienen que ser terminadas, cuidar y entregar el material que se les presta para la realización de éstas actividades; finalmente, las reglas tienen que abarcar para todo tipo de actividades como de experimentación, pintura, moldeado, lectura de cuentos, disfraces, dramatización y escritura.

2.1.3.2 Premios y sanciones El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje desarrollada por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. Aunque actualmente el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información

en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo. Y es que ¿Qué ocurre cuando un alumno no respeta las reglas acordadas? El niño que tiene una mala conducta y por lo tanto no respeta las reglas de clase, es porque probablemente no controla sus acciones, por eso, muchas veces algunos alumnos presentan la necesidad de pegarle a otro, destruir algún material, u otras acciones relacionadas con éste comportamiento de agresividad. Nosotros como docentes debemos encontrar la manera de conseguir que el alumno cambie su actitud en la clase, pero, ¿Cómo debemos abordar éstas conductas conflictivas en el jardín de niños? Es lógico el hecho de que no debemos responder a éstas conductas de los alumnos con igual agresividad, como gritos, riñas, etc.; la autora Ibáñez (2000) en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, nos menciona como debemos reaccionar ante estas circunstancias: “La profesora hablará con el niño acerca de lo ocurrido, intentando detectar el por qué; Se le recuerda la norma de forma razonada, para que el niño sea capaz de comprenderla y respetarla; Se le invita al niño que cese en su actitud, advirtiéndole de que si no lo hace así, será sancionado; Si continua el problema, si sigue molestando a los compañeros, se le retirará de la actividad que está realizando.”; como lo menciona el autor, la manera correcta en la que debe reaccionar el autor respecto al desobedecimiento de reglas es el conversar con el alumno de su comportamiento, recordarle que la regla incumplida fue un acuerdo del grupo que él también acepto cumplir, lo cual no está haciendo, advirtiéndole que si sigue incumpliendo reglas será sancionado. Si la mala conducta en el alumno continua, será necesario apartarlo de sus compañeros en las actividades para que reflexione sobre su mal comportamiento, hasta que él le diga a la maestra que ha reflexionado, se portara bien y después se podrá incluir de nuevo en las actividades, es posible que ésta técnica funcione ya que a los preescolares les aburre el aislamiento, y al no querer estar aislado se comportará bien. Pero, si ésta mala conducta persiste será necesario hablarlo con los padres de familia para que ayuden a mejorar la conducta de su hijo.

Pero, cuando un alumno cumple el reglamento tal como se plantea, ¿Pasará desapercibido?; Uno de los propósitos principales de la educación inicial es darle al alumno un lugar donde pueda desarrollar plenamente sus habilidades y capacidades, sintiéndose seguro; ¿Cómo lograremos esto? Apreciándolo, confiando en él y en sus habilidades, aceptándolo como es, y dándole afecto, siendo así el alumno se sentirá en un ambiente escolar agradable donde logrará la convivencia con sus compañeros y a su vez, querrá adquirir nuevos conocimientos. Las situaciones didácticas planteadas a los alumnos, serán actividades que representen un reto para él, retos que nosotros sabemos que ellos lograran realizar, cumpliendo con las reglas acordadas; al lograr esto es cuando el docente debe premiar al alumno, para que él observe que se valora su esfuerzo, y esto sea un incentivo para que el alumno siga realizando las actividades de tal manera. Los premios también lo ayudarán a elevar su autoestima, creando confianza en sí mismo, y a su vez, los demás alumnos al ver que el buen trabajo se premia, también se comporten así. La autora Ibáñez (2000), nos menciona lo siguiente: “El premio bien administrado, evitando caer en la equívoca conducta de actuar, solamente, por el premio nos puede servir, en las actividades que contengan mayores dificultades, como estímulo que contribuya a aumentar el esfuerzo”; con esto concluyo que el hecho de otorgarle al alumno un premio, no es con la finalidad de que trabaje solo por el premio, si no que en ocasiones sucede que si la actividad es algo más complicada de lo que él espera no querrá realizarla y dirá “no puedo”, sin embargo al incentivarlo, al saber que obtendrá un premió, realizará un mayor esfuerzo para poder resolver el reto o problema que se le planteé.

2.1.4 Involucrar a los alumnos en la educación formal Fernando Savater en una de sus publicaciones, El valor de educar, considera que “el proceso educativo puede ser informal (a través de los padres o

de cualquier adulto dispuesto a dar lecciones) o formal, es decir, efectuado por una persona o grupo de personas socialmente designadas para ello” (Savater, 1997, p.27). Uno de los mayores retos para una educadora que ésta frente a grupo principalmente de un primer grado, es involucrar a los alumnos a la educación formal, ya que, probablemente en su casa, junto a sus familias, es decir, en su educación informal, no tengan reglas estrictas a seguir, ni tienen un horario fijo para realizar actividades educativas para lograr en ellos aprendizajes. Como se menciona en el libro Innovación Educativa de Jose Roberto Soto, entre los componentes del curriculum de las diferentes etapas educativas contempladas en la Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE) se incluyen los objetivos de los cuales hacen referencia a cinco grandes capacidades humanas que es preciso potenciar: Cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Se considera que los educadores tienen una labor importante que desarrollar en pro de la educación de las personas, por lo cual se exige que posean su labor en los diferentes ámbitos en los que le corresponda actuar; sin embargo esta labor del educador a veces resulta ser muy difícil con los niños de preescolar, ya que al querer potencializar las capacidades humanas mencionadas anteriormente en ocasiones las cosas no resultan como se planean y se esperan, por lo que como docente de educación preescolar, tiene que encontrar la manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos mediante situaciones didácticas, que como se habla en los apartados anteriores, tienen que ser atractivas para ellos, es decir mediante la manipulación de materiales y el juego tratando de que el alumno construya su propio conocimiento, pero siempre planteando normas y reglas para lograr el objetivo en todos los alumnos sin perder el control del grupo, y a su vez, conseguir la integración entre los miembros de éste, por que como plantea Paulo Freire: “Enseñar no es transferir conocimientos, enseñar es crear las posibilidades para la producción o construcción de los mismos.” (Pedagogía y Autonomía para la Práctica Educativa, 1997)

2.1.5 Educación artística como estrategia para captar la atención de los alumnos Por medio del

arte, los niños aprenden a comunicar sus ideas y

sentimientos a través de un lenguaje visual, antes que haya aprendido a leer y a escribir. El PEP 2011 menciona que: “Éste campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas” , por ello es de suma importancia que los niños preescolares trabajen la educación artística, ya que como se menciona en la pasada cita, éste campo formativo le ayuda al alumno a desarrollar diversas como la percepción, la expresión, la creatividad, el trabajo individual, la concentración a la hora de seguir instrucciones, el trabajo en equipo, la autoestima y muchas más habilidades que le serán muy útiles en su desarrollo escolar e intelectual. En el programa de educación preescolar 2011, este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los lenguajes artísticos: Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y apreciación visual, y Expresión dramática y apreciación teatral. Enfocándonos en el aspecto Expresión y apreciación visual, que es el que se pretende trabajar en la próxima jornada de observación y práctica, el PEP menciona que las ocasiones que los pequeños tengan de manipular con libertad y a su propio ritmo materiales, como la arcilla o la masa, y herramientas como los pinceles y las espátulas, o bien de experimentar algunas técnicas básicas como la acuarela, la pintura dactilar, el acrílico, el collage, los crayones de cera, permite que vayan descubriendo diversos efectos que pueden lograrse al mezclar colores,

al modelar formas, al tiempo que desarrollan habilidades necesarias para la expresión plástica. Esto es lo que se espera en los alumnos, que desarrollen diferentes habilidades de expresión y a su vez captar su atención. Con la pintura y escultura artística, los alumnos pueden manifestar a través del dibujo y moldeado sus emociones, vivencias, alegrías y tristezas, desenvolviéndose de una mejor manera dentro del grupo al expresar sus emociones, y al lograr su concentración en el trabajo y/o actividad, se evitará que se dispersen además de integrarse, colaborar y comunicarse con sus compañeros.

2.2 Enfoques, teorías y fundamentos teóricos Fundamento filosófico John Dewey, Psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense,

defendió que el

aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica, es decir, que los preescolares aprenden a través de la realización de actividades educativas guiadas por el profesor pero que apoyen los intereses y capacidades de los alumnos. Basándome en éste autor fundamento el hecho de haber escogido el trabajar pintura y escultura, ya que a los alumnos de primer año grupo “A” del jardín de niños progreso, les es motivante la actividad de pintar, y de ahí parto para captar su atención y tomarla como estrategia de aprendizaje COMPETAR

Fundamento Psicológico Lev Semiónovich Vygotsky, psicólogo ruso, teórico de la psicología del desarrollo. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social; la teoría subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vigotsky menciona que todo aprendizaje surge a partir de la interacción social y posteriormente se da a nivel individual. Es necesaria una interacción social en cada una de las actividades; la socialización le permite al sujeto conocer el punto de vista de los demás y después del suyo, colaborar e intercambiar ideas; esto da pauta para adquirir nuevos aprendizajes. Hace especial énfasis en la zona de desarrollo próximo, la cual consiste en los aprendizajes que se encuentran en proceso de consolidarse, madurarse. Los principales puntos que retomaremos de la teoría de Vigotsky son los siguientes: concibe el aprendizaje a través de la socialización, de la interacción con el medio que le rodea.

El contexto social en el cual se desarrolla el niño es lo que favorece o no los aprendizajes del sujeto. La colaboración e intercambio con los demás sujetos le permite aprender de forma más rápida, es por eso, que trabajando la educación artística, pretendo que los alumnos expresen sus sentimientos mediante la pintura y la escultura, comunicando a sus compañeros sus aprendizajes y emociones logrando la integración grupal.

Fundamento sociológico Antón Semiónovich Makárenko, en su libro “Conferencias sobre educación infantil”, habla sobre la importancia del ámbito familiar para el desarrollo y desenvolvimiento del niño. Menciona que la conducta personal de los padres es un factor determinante. El ejemplo es el mejor método educativo. No se piense que se educa al niño solamente cuando se conversa con él, se le enseña o se le ordena. El padre lo educa en todo momento, incluso cuando está ausente. De aquí me apoyo para hablar sobre el problema en el proceso escolar de los alumnos de nuevo ingreso en el grupo, ya que como se mencionó en un principio, ellos son de casa cuna, por lo que no tienen unos padres que presten toda su atención en ellos, y que le inculquen hábitos y valores que después pondrían en práctica en el jardín de niños. Por ello, es que nosotras como educadoras debemos

poner

atención

ellos,

planteándoles

reglas,

obligaciones

responsabilidades con ayuda de todos los medios que estén a nuestro alcance, ya que como menciona el autor Makarenko: “La educación debe ser conducida correctamente desde la iniciación para que más tarde no sea necesario reeducar, que es mucho más difícil” Cabe mencionar también el aspecto de la educación cultural, donde cada iniciación cultural debe propiciar placer al niño, así lo alude Makarenko: “Pero el éxito se logrará si se consigue combinar ese placer con el mayor provecho educativo posible”, es por ello que en mis próxima prácticas se pretende fomentar la cultura artística en los alumnos, es decir, brindarles conocimientos dentro de la sociedad por medio del arte, ya que esto les produce placer e interés.

Fundamento pedagógico Jean William Fritz Piaget basa su teoría principalmente en el aprendizaje centrado en el sujeto; para que surja un aprendizaje es necesario la interacción con el medio ambiente, así como de una participación activa por parte del sujeto. Así mismo debe existir una motivación inherente al sujeto, ya que este le permitirá adquirir nuevos aprendizajes. Él menciona que es necesario que los sujetos estén en contacto con la información de la cual va aprender, que la manipulen, para posteriormente organizar la información y construir estructuras que serán incorporadas a las ya existentes. Es por eso, que decidí trabajar con pintura y escultura, ya que espera que los alumnos realicen actividades donde manipulen materiales, en este caso, trabajen con pintura, y masas o materiales que puedan esculpir, y así, ellos al relacionarlo con su contexto, emociones y sentimientos, logren aprendizajes más significativos, los cuales incorporarán a los ya existentes. Como se menciona en el fundamento filosófico, también se escogió este campo formativo por que los alumnos expresaron interés por él, y al ser tema que capte su atención los motivará a querer trabajar, punto que también Piaget menciona: “La motivación para aprender es algo inherente al sujeto, no es tanto el que reciba o no una adecuada estimulación del exterior lo que propicia un aprendizaje, sino más bien la motivación que el sujeto tiene por prender lo que se le presenta.”

Capítulo 3 Metodología. Según el autor Erick Ortiz en su libro “La importancia de la incorporación temprana a la investigación científica en la Universidad de Guadalajara”, la investigación es: “Un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos…” La finalidad de la investigación es la comprensión de los fenómenos y la formación de los que participan en ellos para que su actuación sea más reflexiva, rica y eficaz. Para la realización de este proyecto se utilizara la metodología cualitativa la cual hace referencia a un grupo de métodos de investigación como lo son la etnografía, la investigación - acción participativa, investigación acción, investigación etnográfica aplicada en la educación y las técnicas proyectivas; la investigaciónacción participativa, que es la utilizada en el presente trabajo. Éste tipo de investigación tiene como objetivo transformar la realidad mediante acciones basándonos en la teoría. Se pretende que los miembros de la comunidad, del grupo con el que se practica, en este caso, tengan un cambio social, es decir, transformaciones de los alumnos en su desenvolvimiento con sus compañeros. Es necesario primeramente tener un acercamiento a la comunidad que se va a trabajar para poder ocuparnos en la construcción y/o transformación; por ello mediante la jornada de observación y practica escolar en el Jardín de niños “Progreso”, se observó el desarrollo de los alumnos en el aula de clase, se analizó y se detectó la principal problemática en el grupo de 1° “A”, posteriormente se delimitó ésta situación, para poder hacer una investigación sobre cómo debía ser tratado, ahora con la ayuda de la teoría se reflexiona y finalmente se planean

acciones para la siguiente jornada de prácticas teniendo como objetivo mejorar el aprendizaje en los preescolares dentro del aula. Nosotros que jugamos el papel de investigadores, debemos desarrollar estrategias para crear las condiciones adecuadas para estar frente al grupo, logrando una integración y colaboración entre alumnos. Para la realización de ésta propuesta se siguen momentos generales, que como lo dice Flores Ochoa Rafael, en su libro “El método de la pedagogía en, hacia una pedagogía del conocimiento”, son: a) Intercambio de experiencias b) Problematización de la experiencia y definición de problemas de investigación c) Definición de estrategias e instrumentos para la recolección de datos d) Recolección, análisis y explicación de la información e) Sistematización de experiencias f) Evaluación y puesta en común

En el cuál, actualmente voy en el paso de Recolección, análisis y explicación de la información.

Técnicas e instrumento de investigación Durante la presente propuesta se utilizaron algunos instrumentos de investigación, como lo fueron la observación participante y la observación externa. En donde nosotros como investigadores observamos el medio y contexto, y luego participamos directamente, registrando acontecimientos, conductas, hábitos, etc. La observación es de suma importancia para poder profundizar en las acciones de los alumnos, detectar problemáticas y que posteriormente se refleje en la práctica También utilizamos demasiado los instrumentos de registro y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: en éste caso usamos el diario de

campo, donde Gimeno Sacristán, en si libro “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa” menciona que éste suele registrar la corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, vive recibe y experimenta durante su estancia en el campo, en este caso la escuela y el aula, y esto nos ayudará a realizar una autoevaluación, para poder retomar los errores que cometemos en la jornada de prácticas, para trabajar en ellos y buscarle solución, y a través de las demás prácticas ir teniendo experiencias.

Capítulo 4. Propuesta pedagógica 4.1. Presentación. Favorecer la diversidad de los alumnos de 1° “A” a través de la educación artística El presente trabajo es una propuesta de intervención educativa, es decir, que a través de la observación y experiencias vividas con los alumnos de 1° “A” del jardín “Progreso” en las jornadas de prácticas pasadas, se analizó el desarrollo del grupo, y de ahí surgió una problemática, el cual lleve a una investigación, para que con ayuda de algunos autores y sus teorías poder trabajar sobre ella buscando una solución. Como se mencionó en el inicio del presente proyecto, una de las principales problemáticas en el grupo fue la conducta de principalmente 5 niños que se acaban de incorporar a la educación formal, presentando falta de interés al realizar las actividades además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente y no acatan las indicaciones y consignas que se les dan. Se pretende que al poner en práctica esté proyecto, se solucione gran parte de la problemática y con ello, lograr fructíferas semanas de prácticas docentes.

4.2. Objetivos

Objetivo General Trabajar la diversidad del grupo creando un ambiente de aprendizaje fructífero para los alumnos con el fin de desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados

Objetivos Específicos 

Trabajar en mejora de la conducta de los alumnos a través de actividades



que les sean significativas Atraer la atención de los alumnos mediante situaciones didácticas atractivas



evitando que éstos se dispersen. Fomentar un ambiente de aprendizaje favorable para el aprendizaje de los



alumnos Involucrar a los nuevos alumnos en la educación formal REDACCIÓN

4.3 Metodología de la propuesta pedagógica Enseñanza situada El aprendizaje es un proceso donde se adquieren y desarrollan conocimientos, habilidades, calores y actitudes; Dewey desarrolla una propuesta donde menciona que el aprendizaje debe ser experiencial, es decir que para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se efectúe una experiencia; él menciona que el aprendizaje utiliza, y luego transforma ambientes físicos y sociales para lograr experiencias valiosas; relacionando ésta afirmación con los alumnos de preescolar, considero que es cierto, ya que guiar a los alumnos en experiencias dentro del aula que se relacionen con su comunidad y contexto inmediato, crea aprendizajes más significativos, logrando que éste desarrolle pensamientos reflexivos y la motivación para que él quiera seguir indagando y con ello aprendiendo. Por ello, es necesario que nosotros como docentes en educación inicial, realicemos nuestras planeaciones de clase pensando en cómo es que los alumnos aprenden de una mejor manera, y así lograr que nuestras prácticas escolares sean exitosas Pero, ¿Qué es la enseñanza situada?... Ésta está totalmente relacionada con lo que se menciona anteriormente. La autora Frida Díaz Barriga en su libro “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida” define el concepto situado relacionándolo con el aprendizaje de la siguiente manera: “Todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.”; tomando en cuenta lo anterior, la enseñanza situada es un modelo donde la enseñanza debe relacionarse con el contexto y cultura en que se desarrolla el preescolar y a su vez debe ajustarse a la necesidad e intereses del niño fomentando una convivencia entre compañeros, es decir, integración y colaboración en el grupo.

La enseñanza situada también incluye que a la hora de realizar nuestras situaciones de aprendizaje, tomemos en cuenta cual es nuestra principal intención y objetivo, después seleccionar el contenido que se abordará y que estrategias de enseñanza - aprendizaje se llevarán a cabo, para finalmente, elegir una estrategia de evaluación que sea indicada para el grupo Siendo así, la enseñanza situada hace referencia a las prácticas educativas creadas de acuerdo al fortalecimiento de habilidades de los alumnos, así como también, pensando en su motivación. Cabe mencionar que es de suma importancia tomar en cuenta las reglas o normas que regulan el comportamiento de su comunidad, por ello es necesario que el docente se acerque, observe y reflexione sobre el entorno del alumno, y rediseñar sus prácticas educativas en función de esto.

4.4 Situación de aprendizaje Talleres La modalidad de trabajo en el aula en la próxima jornada de observación será el trabajo por talleres el cual es un método de aprendizaje basado en la realización de actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de actividades ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. El Programa de Educación Preescolar (2011; pp 176) define a talleres como: “Modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.” me baso en ésta cita para señalar el motivo por el cual elegí trabajar mediante ésta modalidad, se pretende colocar a los alumnos en un lugar diferente al habitual, es decir, brindarle al alumno experiencias significativas y de su interés al atender la diversidad del grupo, organizando actividades que favorezcan al logro de los objetivos, intercambio de experiencias, movilización de saberes previos, ayudando a los niños a crear, expresarse, probar, reinventar cosas e interactuando con sus iguales logrando un mayor compañerismo. La idea de trabajar mediante talleres surgió cuando los alumnos expresaron directamente con la educadora en formación su interés por la pintura; se pretende que el alumno use su imaginación y creatividad para expresarse por medio de lenguajes artísticos.

4.5 Estrategia a Utilizar Aprendizaje a través del juego Una característica particular de la educación en el nivel inicial son las situaciones didácticas lúdicas, es decir, basadas en el juego, yo considero que esto se debe a que este nivel de educación es donde los niños se incluyen en el espacio escolar, por lo que tienen que ser “divertido” el aprendizaje, además de que el alumnos tiene que aprender a socializar con sus compañeros. Los juegos pueden ser corporales, para que el alumno ejerza fuerzas y flexibilidad en el cuerpo, juegos donde desarrolle el oído y la vista como el tradicional juego del escondite, la lotería, etc., o por otro lado, pueden ser juegos de ingenio, reflexión y calculo; sea cual sea el tipo del juego debe tener dos características: que deje un conocimiento o desarrolle una habilidad, y que sea atractivo para los alumnos. El docente debe tener claro e imagina la realización del juego antes de ponerla en práctica, ya que en algunas situaciones no será posible realizar las actividades dentro del aula de clases, por lo que se tendrá que buscar otro espacio abierto donde realizarlas; otro punto muy importante respecto al juego, es que el docente debe terminarlo en un punto emocionante, ya que de lo contrario, si el juego se prolonga puede convertirse aburrido. Las situaciones didácticas lúdicas que se realizaran deben tener una buena organización para que la planeación resulte como se espera, las formas más comunes de organización son en primer lugar, los momentos de interactividad: donde el alumno tiene contacto con el material de estudio, pudiendo ser un texto, un ejercicio o algún objeto; la segunda modalidad de organización es la interacción social, que como lo dice su nombre, el alumno entra en contacto con sus compañeros o con su educador, compartiendo puntos de vista o modos de pensar, ésta modalidad se puede trabajar en binas, en equipos de más integrantes e incluso, trabajar algunas actividades de manera grupal.

Planeación general argumentada. Propósito: Por medio de las siguientes actividades se pretende que el alumno logre expresarse por medio de la pintura y escultura, que son los temas que se van a trabajar; de igual manera, uno de los propósitos es que después de realizar sus “obras de arte” puedan explicarlas a sus compañeros y su vez, que ellos estén dispuestos a escuchar.

Además de que son actividades atractivas y

motivadoras para los alumnos del grupo de 1° “A” CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal social

Expresión y apreciación artísticas

COMPETENCIA FAVORECER

Identidad personal. Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Relaciones interpersonales. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía Expresión y apreciación visual. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

ACTVIDADES CON LAS QUE PUEDO TRABAJAR Técnicas de pintura con tela Pintar cuento musicado Pintar al ritmo de la música Realizar sellos con pintura Exponer pinturas Esculturas con arcilla Esculturas con tierra roja Escultura con masa de colores Escultura con material reciclado Exposición de esculturas

Bibliografía: SAVATER, F. (1997): El valor de educar, Barcelona, Ariel. Soto fernandez Jose Roberto, INNOVACIÓN EDUCATICA, 1999, pp. 311-323 (Pedagogía y Autonomía para la Práctica Educativa, 1997 Makarenko. A. “Conferencias sobre educación infantil”. Editores mexicanos unidos S.A.. 2da edición 1992. México

Flores Ochoa, Rafael. El método de la pedagogía en hacia una pedagogía del conocimiento. MCGRAPW-GILL. Colombia. 1994. Pp. 206-233 Gimeno, Sacristán y Pérez Gómez Ángel. Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. España. 1999. Pp 115-136 Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: Vinculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill Interamericana. México D.F.