Informe de Observaciones y Prácticas educativas En este ensayo hablare sobre la información recaudada en las jornadas de observaciones y sobre mi primera experiencia docente en el jardín de niños. Esto esta relacionado con la cultura tanto dentro del plantel como en su contexto, ya que ésta es muy importante porque marca el comportamiento de las personas que pertenecen a esta institución y comunidad, también hablaré sobre el personal que ejerce en la institución, y cuál es el papel que desempeñan dentro del plantel ya que éstos al igual que los padres de 1familia y el alumnado forman parte de la cultura; así mismo haré mención sobre las formas de trabajo de la educadora dentro del aula de clase, ya que obviamente el aprendizaje significativo de los alumnos es el objetivo principal de cualquier institución educativa. Y finalmente, mencionaré los sucesos más importantes ocurridos en mi primera experiencia docente, ya que esto fue muy significativo para nosotras como educadoras en formación, desde el hecho de hacer una planeación y ponerla en práctica frente a un grupo, es decir, fue el primer acercamiento a lo que nos dedicaremos en un futuro.
Contexto, Gestión educativa y Administración El jardín de niños “María Dolores Vega Anza” se encuentra en la capital del estado de Zacatecas, ubicado en la calle Fresnillo s/n, colonia Pedro Ruiz González, con un contexto urbano. Este es un centro educativo muy grande que cuenta con 7 salones, un salón más grande que es el de música, un centro de cómputo, la dirección, la cocina y 2 baños: el de hombres y el de mujeres; sin embargo cuenta con una baja población del alumnado en los últimos 3 años aproximadamente, tratamos de investigar el porqué de esta decadencia de población, pero no logramos tener una respuesta concreta, ya que tuvimos un par de versiones. Debido a esto, el ambiente escolar en dicha institución es muy agradable ya que todos los alumnos y docentes que colaboran en el plantel se conocen y tienen una buena relación además que cumple las necesidades de los niños y niñas. Pero, ¿A qué me refiero cuando hago mención de las “necesidades de los alumnos”? Hace alusión de esto la siguiente autora. “El espacio escolar debe de tener en cuenta las necesidades de los niños y niñas de educación infantil y responder adecuadamente a ellas:
Necesidades físicas: aire, luz, sol, descanso, alimentación.
Necesidades afectivas: Seguridad material y física, seguridad afectiva. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niños es el juego. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices. Necesidad de interactuar con los otros Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas e intereses Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas 2 Necesidad de estar solo.”
Marisa del Carmen. 1995, pp.29 ¿Qué papel cumplen tanto los profesionistas que trabajan en el plantel, como los padres de familia y el alumnado? “En la escuela se cumplen diferentes papeles. Tanto los profesionistas que trabajan en ésta, forman parte de la cultura que constituye un esqueleto de creencias, expectativas, normas y comportamientos. Al igual que los padres de familia, el alumnado y los políticos que gobiernan la esta institución.”
M.A. Santos Guerra. “La escuela que aprende” Como se menciona anteriormente dentro del jardín de niños se desempeñan diferentes papeles, que gracias a estos depende el buen o mal funcionamiento del plantel, para comenzar, la estructura de la institución no está bien definida y esto afecta directamente al funcionamiento de la misma, no hay directivos y debido a esto, durante las primeras 2 jornadas de observación el trabajo se lo dividían entre las 2 maestras frente al grupo. Una de ella, la maestra María Teresa Rodríguez Contreras, esta frente al grupo mixto de primero y segundo año, y además es la encargada de la dirección, mientras que la maestra Olga Saucedo, estaba frente al grupo de tercer grado, y a su vez era la encargada de la administración. Pero para la tercer jornada de observaciones y prácticas la maestra Olga, ya se había jubilado, por lo que había llegado una nueva maestra llamada Cinthya García, la cual llevaba 8 días frente al grupo de tercer grado, pero a decir verdad no supimos si también tomo el cargo la administración en el jardín. También hay un profesor de música que, así mismo juega un papel muy importante en la institución, ya que se encarga de darles a los alumnos algunas clases de educación física, a su vez, sirve de apoyo a la maestra de Teresa cuando tiene que retirarse del plantel para ir a algún asunto fuera del plantel.
En la entrevista realizada a la maestra Teresa en la segunda jornada de observación, una de las preguntas decía: ¿Qué roles se desempeñan por los docentes dentro del jardín de niños? Donde la respuesta de dicha maestra fue: “Se rolan la guardia, el periódico mural (mes y mes), escuela segura (maestra), administración (directora).” Aquí se comprueba lo que se menciona en la parte de arriba, el trabajo de la institución se divide entre ambas maestras. Respecto a los padres de familia 3y/o tutores de los alumnos, también juegan un papel muy importante ya que siempre están al pendiente del alumnado, y de su comportamiento, aunque, en ocasiones no se muestra mucho interés de su parte en participar en las actividades que organiza la institución, como pudo mostrarse en el festival de primavera, donde solamente asistieron aproximadamente 20 madres de familia. Y por ejemplo en la última jornada, donde se acercaba la graduación de los niños de tercer año, solo eran algunas madres de familia las que se interesaban por estar al pendiente de cómo se realizaría, y por dar ideas a como querían que fuera dicho evento. A si mismo el alumnado de este plantel, se muestra muy interesado en el aprendizaje, al igual que las educadoras a la hora de enseñar, ya que estas aunque no estén muy actualizadas respecto a las tecnologías por lo que ya se había mencionado, tienen oportunidad de ponerse a trabajar y ayudar a los niños que van algo atrasados, por el hecho de la baja población. Por lo mismo, los alumnos trabajan de muy buena manera, y entienden muy bien todas las indicaciones. El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estímulos ambientales que recibe. Podríamos afirmar que el aprendizaje sería según Nisbet y Shucksmith (1987) "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. Elaime Maciques Rodríguez, 2004 ¿Cuál es la cultura que hay dentro del jardín de niños y en su contexto?
La cultura son el conjunto de conocimientos, ideas, costumbres y tradiciones que identifica a una sociedad en una determinada época. Esta se compone de lengua, arte y religión. Los componentes de una cultura son: Valores, Creencias, normas, mitos, rituales, costumbres, estereotipos y eslóganes (Lemas, frases)
M.A. Santos Guerra. “La escuela que aprende” En la primera jornada de observación realizamos unas entrevistas a los 4 padres de familia y a los docentes del plantel, por lo que al juntarlas llegamos a la siguiente conclusión: Dentro del plantel: Todos los valores son importantes, pero el que ellas toman como principales son el respeto, la honestidad y el compañerismo, y por lo observado así es; las celebraciones que hay dentro del plantel, son todas las académicas y relacionadas con los símbolos patrios como el día de muertos, navidad, 6 de enero, día del amor y la amistad, 10 de mayo, en marzo la primavera, 21 de abril (día de la educadora), etc. En nuestra segunda jornada de observación nos tocó celebrar con ellos el festival de primavera, donde hacen un festival por los ambos grupos, y una kermesse, es una celebración pequeña debido a la baja población; respecto a las normas del plantel dicen tener un reglamento pero éstas solo son consignas en clase y suelen no cumplirse, algunas de las que mencionaron son: basura en su lugar, pedir permiso para salir e ir al baño, llegar temprano, respeto entre compañeros y cumplir con tareas. En el contexto del plantel: En las entrevistas que se realizaron a los padres de familia, se llegó a la conclusión de que los valores que ellos consideran más importantes son respeto, honestidad, amor y amistad, ya que los más importante es que sepan convivir en sociedad; las creencias que prevalecen en la comunidad es la virgen de la candelaria; las costumbres y tradiciones que se celebran son las morismas de Bracho, ya que, la escuela se encuentra cerca de Bracho; las normas que tienen los niños dentro de sus casas con algunas como, lavar sus calcetas y ropa interior, tirar la basura, recoger los zapatos; también pudimos observar que muchos de los alumnos viven solo con sus abuelos, o viven con sus padres y sus abuelos, ósea que en una casa viven varias personas y solo trabajan una cantidad muy baja de ellos, por ejemplo, se presentó un caso donde vivían 8 personas y solo trabajaban 2 de ellas.
Vínculo Psicopedagógico ¿Cómo trabaja la educadora dentro de un grupo mixto? El grupo de preescolar que yo fui a observar y con el que posteriormente practiqué, es un grupo mixto de alumnos de 1° y 2° grado. Está conformado por 24 5 alumnos, aunque diariamente hay un alto porcentaje de inasistencias. Diariamente, se hace una activación física en el salón de música del plantel, además de un “Coro saludo”, un “Coro de aseo”, el “Coro de la alegría”, finalizando con una relajación de aproximadamente 5 minutos, donde después de esto cada grupo entra a su respectiva aula de clases para comenzar la actividad que tenga planeada la educadora. El ambiente en el grupo es muy agradable, ya que las actividades que la maestra les plantea, son de gran interés para la mayoría de ellos, y ponen mucho empeño en sus trabajos para que les salga lo mejor posible. Entre ellos hay una muy buena relación, y en dado caso de que algún alumno no tenga algún material, se habla con alguno de los demás alumnos y están dispuestos a compartir su material, en su mayoría, claro, con algunas excepciones. En la segunda jornada de observación, como eran temporadas de primavera, mientras los niños trabajaban, la maestra les ponía canciones relacionadas con esta estación del año en la grabadora, y es algo que a lo observado a ellos les gusta y los incita a trabajar, puesto que cuando la maestra no las ponía, los alumnos los pedían, y así, mientras hacían las actividades, los niños cantaban y algunos hasta bailaban mientras trabajaban, esto ayudaba a un ambiente aún más agradable en el aula de clases. “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.” Marisa del Carmen, , 1995, pp.29
Después de receso, todos estaban más alborotados, pero la maestra les ponía actividades donde hacía pensar a los alumnos, por ejemplo poniéndoles varias adivinanzas, o les contaba cuentos, pero al leérselos, los iba cuestionando, y a la vez hacía concursos, ya sea entre niños o niñas, o entre diferentes filas para que así los alumnos se motivaran a participar más con el fin de ganarle a los demás equipos. No está de más mencionar, que el jardín de niños estaba muy equipado, y tenían una gran variedad de materiales con los que los niños podían trabajar y aprender jugando, la maestra Olga nos6 mencionó que los materiales con los que actualmente cuenta el Jardín se compraron con el dinero que otorgo escuelas de calidad en el ciclo escolar 2013--2014, actualmente ya no cuentan con este programa Pero en sí, el ambiente en el aula era muy agradable para trabajar. “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consiente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pauta de conducta, vivencias, autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.” Marisa del Carmen, 1995, pp.29 ¿Cómo diversifica la educadora el trabajo en un grupo mixto? La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Unas y otras dependen del funcionamiento del sistema nervioso. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán, también, áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo. Elaime Maciques Rodríguez, 2004 Desde la primera observación, en el semestre pasado, cuando supe que me asignarían un grupo mixto, mientras me dirigía al aula de clases me pregunte: ¿Cómo un grupo mixto? ¿Dividirán el grupo en 2 y pondrán diferentes actividades? ¿Cómo es que la maestra titular del grupo puede hacerlo? La verdad yo nunca había escuchado que existieran grupos así, hasta ese momento. Pero al entrar al aula de clases vi que todos estaban juntos, y yo no
sabía diferenciar a simple vista cuales eran los alumnos con mayor edad, después vi que la educadora explicaba la actividad al grupo en general, y asignaba los materiales a todos por igual. Y estas jornadas de observación, como ya lo mencioné volví a trabajar con un grupo mixto, donde note que la maestra trabajaba de igual manera que la anterior. En lo particular me gusta mucho la forma en que trabajaba la maestra, ya que siempre podía logra un adecuado ambiente de aprendizaje, ya que sabía lo mejores métodos y formas de aprendizaje para sus alumnos, aunque 7 hacerle una entrevista sobre su manera sinceramente no tuve la oportunidad de de planear. Una buena clase es aquella en el maestro demuestra:
Saber proyectar los objetivos de su clase a partir de la realidad de sus alumnos. Tiene un profundo dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje. & Un adecuado enfoque político ideológico. Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del estudio individual de los estudiantes.
En la segunda jornada de observación en el presente semestre, la maestra Tehua Xóchitl, nos pidió de tarea que les aplicáramos unos ejercicios del campo formativo de forma espacio y medida a los alumnos en la clase, claro, si la maestra titular del grupo nos lo permitía, y de no ser así, que en los tiempos libres de los alumnos trabajáramos con ellos. La maestra con la que yo estaba me otorgo el tiempo de una clase para que yo trabajara con ellos, es decir, me dejo hacer tipo practica uno de los días, y digo tipo practica por que donde se me presentaban algunas trabas ella interfería para que así yo fuera aprendiendo de mis errores, cuando terminé ésta actividad yo le hice el cuestionamiento de que cómo le hacía para trabajar con un grupo mixto, ya que a mí me resultó complicado porque los alumnos más grandes terminaban más rápido y se desesperaban, donde ella me contestó que cuando los niños de mayor edad terminaban, ella, les pedía que le ayudaran con los alumnos que batallaban en las actividades y así, también inculcaba el valor del compañerismo. Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos, explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:
Recojan la información. La retengan durante períodos prolongados de tiempo. Tengan acceso a ella y la evoque cuando resulte necesaria. La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultáneas o posteriores. http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/especial/usaer/
8 ¿Cómo fue mi primera intervención docente? Cuando al inicio de este segundo semestre supe que en la tercera jornada de observación practicaríamos mínimamente un día, a decir verdad entre en pánico, me daba miedo el pensar estar frente a un grupo y no poder lograr un adecuado ambiente de aprendizaje, o que las cosas no salieran como las tuviera planeadas; con el paso del tiempo y cuando notaba que se iba acercando ese día en el que tendría que practicar pensé que aunque sintiera que era pronto, sabía que era un reto que debía enfrentar, para así, ir conociendo mis debilidades y trabajar en ellas para en un futuro poder ser una educadora competente, y que mejor que la experiencia y la práctica para poder comenzar a desarrollar mis habilidades frete a grupo como educadora en proceso. “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas.” Antoni Zabala Vidiella (2000) Dentro de la tercera jornada de observación, según nuestra agenda, los dos primeros días, es decir, el día 25 y 26 de mayo del presente año sería días de observación, y los dos siguientes, el 27 y 28 del mismo mes, como lo mencione anteriormente tendríamos nuestras primeras prácticas, sin embargo, la maestra titular de mi grupo, la maestra María Teresa Rodríguez, no asistió desde el primer día de observación debido a una incapacidad, por lo que mi compañera Cinthya Montoya y yo nos hicimos cargo del grupo de 1° y 2° año durante los 4 días que duraba dicha jornada. El primer día de la tercera jornada de observación, nos dimos cuenta de que la mestra Olga se había jubilado, y por consecuente había una nueva maestra frente al grupo de tercer año, Cinthya García. Para este día, dicha maetsra tenia menos de una semana en el jardín de niños, por lo que mi compañera Cynthia Montoya y
yo, con ayuda de mi diario de observación de las jornadas pasadas, dirigimos los honores, la activación física y el canto de la alegría. Posteriormente, la maestra titular del grupo de tercer año, nos preguntó a mi compañera y a mí, que si nos podíamos hacer cargo del grupo mixto, pero que ella no estaba enterada de cuales competencias estaba trabajando la maestra Tere pero que dejaba el grupo en nuestras manos, que de todos modos los alumnos ya nos conocían y no creía que tuviéramos problema alguno, por lo que mi compañera Cinthya y yo aceptamos. 9 Al entrar al salón de clases los alumnos se mostraron muy atentos hacia nosotras, y comencé por hacer lo que la maestra titular de grupo solía hacer en las jornada pasadas, que es el pase de lista y preguntarles el día de la semana, y fecha, mientras yo hacía eso, mi compañera Cinthya se encargaba de revisar lo algunos trabajos que tenía la maestra en el escritorio para tratar de descubrir que era lo que los alumnos estaban trabajando, nosotros creímos, que estaban viendo el campo formativo de lenguaje y comunicación, ya que tenían trabajos sobre las vocales, como nosotras no íbamos preparadas para practicar, tuvimos que improvisar, sin embargo la mayoría de los alumnos atendieron nuestras instrucciones, a excepción de dos que logramos que trabajaran muy poco. Fue la única dificultad que se nos presentó ese día a pesar de que todo fue improvisado. El segundo día, 26 de mayo, igualmente no íbamos preparadas, ya que aún no se nos informaba de la incapacidad de la maestra Tere, fue hasta ese día cuando nos comunicaron que la maestra Tere había sufrido una caída por lo que tenía incapacidad de una semana. Pero los martes y jueves, asiste el profesor Adán, profe de música de la institución, por lo que la mayoría del día tiempo estuvimos con el ensayando el canto para la clausura de los alumnos de tercero, además de que ese día también se consumió tiempo en que fueron personas del centro de salud a darles unas gotas y un desparasitantes a los niños, por lo que solo tuvimos 15 minutos después de receso para trabajar con ellos, donde les presentamos diferentes adivinanzas y los niños se mostraron interesados. Ese día realizamos las planeaciones para los siguientes 2 días, pero fueron planeaciones libres debido al desconocimiento de las competencias por trabajar debido a la ausencia de la maestra titular. El tercer día de esta jornada, miércoles 27 de mayo, trabajamos con el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto medio natural, los alumnos realizaron un muestrario de la diversidad de plantas, hicimos uso de las tic al presentarles un video del tema, y todo esto era nuevo para ellos, ya que la maestra misma en jornadas pasadas menciono que ella no tenía habilidades para las tecnologías; a la hora de la recolección de plantas, tuvimos problemas
con 2 o 3 niños, ya que como era fuera del aula de clases, ellos se separaban del grupo, pero aun así, al final logramos que trabajaran todos de la manera esperada. En este día, se nos presentó la dificultad que yo temía desde un principio, ¿Cómo iba a trabajar con un grupo mixto? Como era de esperarse, y como yo lo había observado anteriormente, los niños de 2° año terminaban primero y los de 1° año le batallaban un poco más, pero recordando lo platicado con la maestra titular en jornadas anteriores, seguí su misma estrategia: les pedimos a los alumnos que iban terminando que les ayudaran a sus compañeros, además que así fomentábamos el valor del compañerismo. Fue una actividad que por lo observado 10 motivó a los niños, ya que se mostraban felices y emocionados con la actividad. Ese día les llevábamos un audio cuento preparado para después de receso, pero tuvimos un problema con la computadora de mi compañera Cinthya, por lo que después improvisamos con un video que tenía en mi computadora de la alimentación, pero lamentablemente por falta de tiempo no alcanzamos a concluirlo. Finalmente, el último día de dicha jornada, jueves 28 de mayo, no tuvimos tiempo de trabajar con los niños, ya que con la clase de música y las actividades de inicio dieron las 9:45 de la mañana, y ese día una madre de familia pidió un tiempo para hacerle una fiesta de cumpleaños a su hija, por lo que solamente tuvimos aproximadamente 10 minutos, donde, después de trabajar los problemas ocurridos al querer trabajar antes con el audio cuento, ahora si pudimos ponérselos. Posteriormente les repartí un “premio” que les llevé por haberse portado bien los días que estuvimos con ellos. A lo que ellos se mostraron agradecidos. Últimamente llegó la hora de salida y los profesores y el intendente nos dijeron que regresáramos a visitarlos y que éramos bienvenidas cuando lo necesitáramos.
Conclusión La enseñanza en el jardín de niños, es muy significativa además de que la mayoría de los alumnos se mostraban con actitud y disposición de participar en las actividades realizadas tanto en las clases diarias. Las educadoras buscan la manera de incentivar al alumno, aunque también mencionaron que ellas nos estaban muy asociadas con las tecnologías, por lo que no le daban el uso al centro de cómputo. Hace falta una estructura sólida que permita que se lleve a cabo el desarrollo de las funciones que cada integrante debe cumplir para que la escuela preste atención a los factores sociales que han influido en su bajo población escolar, ya que hace falta una directora, gestión y administración.
Finalmente, respecto a mi primera experiencia docente, en lo particular me pareció muy apropiado, ya que desde el inicio de nuestra formación como futuras educadoras tuvimos un mayor acercamiento a lo que nos dedicaremos el resto de nuestra vida profesional.
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Bibliografía
Elaime Maciques Rodríguez. “Trastornos del aprendizaje. Estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico”. Ciudad Habana – Cuba. 2004
Marisa del Carmen. “Ambiente escolar” en Programa de educación de valores para la etapa infantil. Malaga. 1995
http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/especial/usaer/
Miguel Ángel Santos Guerra. “La escuela que aprende”. Editorial Morata. San Luis Potosí. Cuarta edición.
Antoni Zavala Vidiella. “La practica educativa. Como enseñar”. Editorial Graó, de Serveis Pedagógics. Barcelona. Septima edición. 2000
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Anexos: Planeacion 1° día Nombre de la situación
Campo formativo
Aspecto
Realicemos un Exploración y Medio Natural muestrario conocimiento del mundo
Actividades de apoyo Honores Clase de música
Competencia
Aprendizajes esperados
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.
Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o animal) y el color, tamaño y textura y consistencia de elementos no vivos.
Actividades permanentes Activación Física Actividades de inicio
Actividad de aprendizaje: Observar un video documental de 4 a 6 minutos de duración sobre las plantas. Explorar dentro del Jardín de Niños y recolección de muestras. Realizar un Muestrario. Inicio (30 min) Las Practicantes explican a los niños que son las plantas, cuáles son sus características y diferencias entre los distintos tipos de plantas 3 a 5 minutos, deberá realizar las siguientes preguntas de lo que observaron. (Dos o tres niños por pregunta) ¿Qué son las plantas? (2min) ¿Qué observaron con el video que acaban de observar? (2min)
¿Cuáles son las características de las plantas? (2min) Los Alumnos deberán comprender características de las plantas, sus diferencias y opinar sobre lo que saben a cerca de las plantas. Desarrollo (30 min) Las practicantes organizan a los niños en dos grupos de manera que exista un balance en el comportamiento del grupo, para mantener un ambiente de aprendizaje adecuado. (5 min) Guiados por la maestra exploraran los alrededores de su Jardín, se les pedirá 13 que observen las plantas y recolecten muestras que les llamen más la atención. (20 min) Cierre (1 hora) Las practicantes piden a las niñas que en un 1/32 de Papel Cascarón realicen un Muestrario con las plantas que recolectaron, posteriormente les pedirán a cinco niños que expliquen sus muestrarios tomando en cuenta los siguientes cuestionamientos: ¿Qué son las plantas? ¿Qué diferencia hay entre las distintas plantas? Para despertar el interés y la observación en los niños. Evidencia de aprendizaje: Se realizará un muestrario de las distintas plantas que se encuentran en su jardín de niños reconocerán las características, semejanzas y diferencias que existan entre ellas. Exponer a sus compañeros lo que aprendieron. Criterios de desempeño: Los niños logran reconocer los tipos de plantas que existen, las similitudes, las diferencias, algunos son similares pero tienen diferencias. Recursos: 20 piezas de 1/32 de papel cascarón 2mtrs de plástico auto adherible Plumón permanente de tinta negra Recolección de plantas. Evaluación: Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas. Instrumentos de evaluación: Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios
de tareas. Lista de Cotejo: Identifica que es una planta, Reconoce las características de las plantas, reconoce semejanzas y similitudes. Registra por medio de la actividad final las diferencias y similitudes de que observaron entre las plantas. Comunica a sus compañeros los conocimientos adquiridos
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Planeación 2° día Nombre de la situación
Campo formativo
¿Dónde hay Pensamiento más? matemático
Actividades de apoyo Honores Clase de música
Aspecto
Competencia
Número
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo
Aprendizajes esperados
Compara colecciones, ya sea por correspondenci a o por conteo, e identifica donde hay “más que” “menos que”, la misma cantidad. Actividades permanentes Activación Física Actividades de inicio
Actividades a realizar Inicio: Reunidos en asamblea comentar los siguientes puntos:
o ¿Qué es una colección? o ¿Qué objetos nos sirven para formar colecciones? o Contar en voz alta diferentes objetos, individual y grupalmente (10 minutos)
15 Desarrollo: o Colocar sobre las mesas colecciones de diferentes materiales: palos, lapiceros, crayolas, etc, para que los niños los cuenten y grupalmente participen sobre donde hay más objetos. Registrar a partir de dibujos las respuestas en el pizarrón (5 minutos) o Formar hileras de niños y niñas, preguntar: ¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos? ¿Dónde están iguales las hileras? ¿Y por qué? (20 minutos) o Con la canción infantil “caminar y parar” los alumnos caminarán por todo el salón, y cuando pare la música el docente dará la indicación de que formen grupos 2, 3, 4, 5 y 6 niños. (20 minutos) Cierre: o Platicaremos sobre lo que se trabajó durante el día y lo que se aprendió. (5 minutos) o Registrar con un dibujo en su cuaderno de la actividad que se realizó (20 minutos)
Criterios de Evaluación: Reconocimiento de distintas colecciones tomando en cuenta que discrimine por medio de correspondencia o por conteo, e identifique las nociones de cantidad donde hay “más que” “menos que”, la misma cantidad. Evaluación
Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas Instrumentos de evaluación Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de tareas. Lista de Cotejo: • Identifica distintas colecciones. • Utiliza la correspondencia para crear colecciones
• Utiliza el conteo para identificar colecciones. • Reconoce las nociones de cantidad.
Recursos Música Cuaderno Lápices Palos Lapiceros Crayola
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