DIDÁCTICA TRADICIONAL Y CONTEMPORÁNEA ESTUDIO DE CASO En pleno siglo XXI, con frecuencia nos enfrentamos en la práctica docente a la enseñanza tradicional; la cual repercute en el aprendizaje de nuestros alumnos. Para entender un poco más el tema, es necesario recordar algunos aspectos sobre la didáctica tradicional. Surge en el siglo XVIII en colegios e internados; los cuales estaban a cargo de diferentes órdenes religiosas y; cuyo objetivo principal era alejar de los alumnos los problemas propios de la juventud y de la época. En estas instituciones se enseñaba latín y se caracterizaba por el método y el orden. El maestro era considerado como modelo y el alumno sólo obedecía. La disciplina y el castigo fueron fundamentales y se creían suficientes para desarrollar las virtudes humanas. Los castigos eran físicos y pretendían estimular el progreso del alumno. Bajo el concepto tradicionalista se deben mencionar ciertas características:
F I ./ C/ OY MM / CS AI L V E R ET SI CT KU ED TI SO : DWE W CW A. A S O
•
Refuerzo positivo, la respuesta del sujeto recibe una recompensa que refuerza la posibilidad de que se repita nuevamente. SERGIO Refuerzo negativo, la conducta del sujeto logra que desaparezca un estimulo desagradable. Castigo la respuesta provoca la aparición de un estimulo negativo. (Teoría Conductista Skinner) A caso ¿es parte de nuestra realidad? O ¿será solamente coincidencia? Para comprobar lo anterior, leamos con detenimiento el caso
LAS CARACTERÍSTICAS DE SERGIO
permiten abiertamente, que el docente aplique una enseñanza tradicionalista; mientras otros aplican verdaderamente una didáctica contemporánea. Recordemos que la didáctica contemporánea, permite al docente tener una actitud comprensiva y tolerante, promueve la creatividad; se pretende “Se pretende que el que el alumno sea original y construcalumno sea original y tivista, lo que permite que los alumnos aprendan de manera personal y de constructivista” acuerdo a sus necesidades. —DIDÁCTICA CONTEMPORANEA En cuanto al papel del docente, es motivar el interés del alumno; así como promover el desarrollo de su personalidad y coadyuvar en la interacción con sus pares. Es evidente ver el desarrollo que Sergio ha tenido en las diferentes asignaturas; en donde se adapta ya sea a la didáctica tradicional o a la didáctica contemporánea. Es lamentable no sólo escuchar, sino formar parte de éste rol que prevalece actualmente en el sistema educativo; y que en tal caso el más afectado es Sergio. Co n s i d e re m o s e n to d o momento la problemática de nuestros alumnos con la finalidad de propiciar un buen ambiente de los aprendizajes esperados. Informándonos previamente sobre las necesidades de nuestros alumnos, evitando caer en el verbalismo, la memorización y el autoritarismo.
• E TD OU CO AR DY EA R:
Características: • No desean ni disfrutan de las relaciones interpersonales. • Realizan actividades solitarias. • Tienen escaso o nulo interés en las experiencias sexuales. • Disfrutan haciendo pocas o ninguna actividad. • Tienen pocos amigos íntimos o de confianza. • Existe una indiferencia tanto a los halagos como las críticas. • Demuestran una frialdad emocional y distanciamiento afectivo. • Preocupación con la fantasía y la introspección.
14
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
DECROLY
“La escuela activa y sus centros de interés” establece lo siguiente: La escuela debe preparar al niño para la vida social. Esta preparación se facilita iniciando a los niños de forma práctica en la vida, así como, el facilitar las condiciones de su entorno socio – natural, para satisfacer sus necesidades y aspiraciones.
Por: Laura Leticia y Virginia Alejandra González Villafuerte.
Es importante mencionar los principios básicos en que se asienta esta metodología, lo cual menciona lo siguiente: 1.- Se llama paidocentrismo: se respetan al máximo las características del niño. 2.- Globalización: Las percepciones infantiles se ponen en juego como experiencias previas del individuo, como consecuencia de su vida en sociedad. 3. Individualización: Cada niño posee un estilo de desarrollo de aprendizaje y ritmo; los cuales deben ser respetados “único medio de salir adelante es individualizar” (Decroly, 1968, p.p52)
•
De acuerdo a la Didáctica diferencial; en la que se específica tomar 4.- Actividad: La actividad lúdica del niño es su medio natural de desarrollo y su principal en cuenta la edad y los fuente del aprendizaje, la actividad da un protagonismo, quien debe tener la oportunidad problemas derivados de de integrar los procesos de manipulación y reflexión en las actividades dentro del aula. la diversidad del alumnado se debe considerar 5. Interés: Son los intereses del individuo los que deben atenderse fundamentalmente, los el caso presentado cono cuales derivan de las necesidades naturales del sujeto – fisiológicas, sociales y psicológicas. la forma tradicional con EL interés se toma como punto de referencia para la motivación por realizar las tareas. el cual es tratado.
T O O R D E R T I C K E T S : W W W . A F I . C O M / S I L V E R
RECORDEMOS QUE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA PROPONE:
•
Comprender y ser tolerante ante este tipo de alumnos, el docente debe motivar, ser creativo e involucrar a los alumnos a que adquieran sus propios conocimientos mediante la experimentación; ya que le permitirá equivocarse y aprender del error, contribuyendo al desarrollo de su personalidad tal cual lo propone Decroly; donde el estilo de aprendizaje de este tipo de alumnos debe ser respetado para satisfacer sus necesidades y aspiraciones; y tomar en cuenta el interés que muestre como punto de partida para realizar sus actividades dentro del aula.
Referencias: Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador, Gallego Ortega José Luis. Didáctica General. Colección didáctica. Capítulo VIII. Edit. Prentice Hall, 2002, Spain. Páginas 237 y 238. López-Ibor Aliño, Juan J. & Valdés Miyar, Manuel (dir). (2002). DSM–IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado Barcelona: Editorial Masson
www. Teoríaconductista.boulesis.com 15