Resumen B. Bloque 1 Yolanda Ortega Moral Educación a Distancia y formación virtual. Máster en Innovación e Investigación educativa García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid. Síntesis. Capítulo 3. Teorías y modelos. El diálogo didáctico mediado. La construcción científico teórica de la EaD, consiste en la sistematización de las leyes, ideas, principios y normas con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la interpretación pedagógica de este ámbito, dando conocimientos coherentes, sistemáticos y ordenados desde la:
GNOSEOLOGÍA. Saber, comprensión y explicación de la realidad de la EaD y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional.
TECNOLÓGICA. Saber hacer que permita transformar hacia mejor esa realidad educativa, proyectando, regulando, conduciendo y controlando las secuencias de a intervención.
AXIOLÓGICAS. Desde una dimensión de valores o metas, de formación que marquen el deber ser.
Las preguntas que nos planteamos para elaborar un marco teórico de la EaD son:
¿Qué rasgos definen la EaD?
¿Cuáles y cómo son sus componentes?
¿Cómo se relacionan entre sí?
¿Qué principios los sostienen?
¿Qué normas generan esos principios?
¿Cómo se aplican estas normas y por qué?
¿Qué sucede si se aplican de una determinada manera?
Elaborar un marco teórico sobre la EaD hace preciso manejar unos saberes que son:
Conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje específico.
Explicación y regulación del procedimiento de intervención pedagógico.
Conocimiento de técnicas, estrategias y modelos de investigación.
La EaD es un sistema joven que necesita bases teóricas y que áun habiendo éstas crecido, son necesarias por la gran confusión conceptual en torno a la EaD, por la dificultad de captar e n la EaD y por toda la gama de posibilidades y de desarrollo de la EaD. Sin teoría se puede ralentizar o detener su evolución. Una teoría como construcción científica que sistematiza leyes, ideas, principios y normas, para describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica. La teoría refuerza y acredita la toma de decisiones, es barrera y garantía ante ocurrencias tecnológicas, esencial para entender y comunicar propósitos, métodos y objetivos, y configurar los principios que dirigen la práctica. La propuesta del profesor Aretio entiende la EaD como un diálogo didáctico mediado (DDM) entre el profesor (institución ) y el estudiante que, ubicado en espacio diferentes, aprende de forma independiene y también colaborativa. En ese diálogo, el docente sin perder autoridad, se presenta como otro que respeta al educando y le valora, le pone en su lugar y lo trata con cordialidad. El modelo DDM se representa en un gráfico dividido en cuatro cuadrantes numerados en los que se articulan los componentes principales, las diferentes tipologías de diálogo que se presentan en la EaD, que pueden ser: simulados o reales, síncronos o asíncronos, unidireccionales o multidireccionales,
verticales u
horizontales, estructurados o flexibles. El gráfico refleja las etapas de incorporación progresiva de los diferentes recursos educativos a esta modalidad, los flujos de comunicación y los procesos que se pueden implementar en un sistema de educación a distancia. Los cuatro componentes esenciales son docencia (institución), aprendizaje (alumnos), materiales (contenidos) y comunicación (vías y canales). Y entre ellos, el diálogo, didáctico y mediado por entender que sólo en situaciones excepcionales este diálogo llega a ser directo y presencial, que pretende producir un aprendizaje guiado por el docente y, según los casos, compartido con los pares, gracias a las tecnologías interactivas El modelo de la EaD como DDM se basa de forma integradora y comprensiva, en modelos anteriores como son los de la industrialización (Peters), los de la Independencia y autonomía (Wademeyer y Saba), el de Distancia transnacional de Moore, la Conversación didáctica guiada de Holmberg, el de Interacción y comunicación, el de
comunicación bidireccional, el de aprendizaje colaborativo y el de Equivalencia de Simonson.
En EaD hay diferentes tipos de modelos:
Modelos o escenarios institucionales entre los que encontramos los unimodales, que pueden ser presenciales o a distancia y los duales o bimodales. En la actualidad se está llegando a una convergencia entre ambos modelos.
Modelos o escenarios organizativos. Se centran en la configuración de las relaciones entre los docentes y los estudiantes en programas o cursos a distancia en función de variables como el espacio (mismo o diferente), el tiempo (mismo o diferente) y la tecnología (misma o diferente)
Modelos o escenarios pedagógicos. Se clasifican según corrientes pedagógicas entre tradicionales, participativos, conductistas y constructivistas o según las variables que articulan el proceso de E-A, siendo éstas la docencia (magiocentrismo),
la
tecnología
(tecnocentrismo),
la
interacción
(interaccionismo), el aprendizaje (padidocentrismo), el saber (logocentrismo) a los que se suma el modelo integrador.