Resumen C. Bloque 2 Yolanda Ortega Moral Educación a Distancia y formación virtual. Máster en Innovación e Investigación educativa
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid. Síntesis. Tema 6. Otra sociedad y otra forma de aprender
La historia de la educación va ligada a los avances en comunicación. En 1980 nace la sociedad de la información y en 1990 reaparece impulsada por las nuevas tecnologías, internet, las herramientas allí desarrolladas y la world wide web donde comienza a producirse y distribuirse de manera masiva la información. En 2004 se da un paso más con la Web2.0 y las redes sociales y colaborativas. Esa información hay que seleccionarla, almacenarla, organizarla, colaborar con otros etc. y cuando es estructurada en torno a significados, se convierte en conocimiento. La sociedad del conocimiento ha provocado cambios a nivel social, económico y político. Se han roto las coordenadas de distancia, tamaño, espacio, tiempo, velocidad de transmisión, volumen total del conocimiento, abaratamiento de costes, cambios y velocidad de la evolución. Esos conocimientos son fuente de desarrollo y valor añadido para multitud de actividades humanas. Las Tic se agregan a la actividad educativa ordinaria para hacer nuevas cosas con procedimientos y enfoques metodológicos nuevos, extrayendo de ellas todo el avance y riqueza para alcanzar las finalidades educativas propuestas y valiosas. El volumen de información que se convierte en conocimiento a través de la educación requiere planteamientos y estrategias educativas que llevan a sugerir vías para la búsqueda de la información relevante así como los criterios para depurarla, filtrarla y seleccionarla, formar habilidades para relacionar conocimientos, construirlos, compartirlos y recrearlos, lo que constituye la base de la inteligencia colectiva que sirve tanto para generarlos como para aprenderlos. Ese conocimiento en evolución, ese aprendizaje como tarea compartida conlleva una nueva forma de
educación, de metodología y de recursos, para que sea un aprendizaje a lo largo de toda la vida (LLL), en línea, mediado, flexible, ubicuo e invisible. La relación de los individuos respecto a la información y las tecnologías ha conducido a algunos teóricos a hablar de nativos, inmigrantes, residentes, visitantes y competentes digitales, expresiones que pretenden reflejar esas diferentes formas de relación. De cualquier manera es necesario enseñar a los estudiantes a relacionarse con las tecnologías, a usarlas, a seleccionar las más apropiadas según para qué y a aplicarlas cuando se requiera. A emplearlas para presentar contenidos y establecer comunicación con otros, en escenarios de formación que cada vez más son menos presenciales. ¿Supone ese uso masivo de las tecnologías, ese e-learning una nueva forma de aprender?. Hay autores como Siemmens que hablan de conectivismo como superación del constructivismo y el cognitivismo y de un aprendizaje generado a través de conexiones digitales en las que se comparten conocimientos, intereses, opiniones y hábitos. Así el aprendizaje, se convierte en un proceso de conexiones de nodos y fuentes de información especializados, que puede residir en dispositivos o sitios no humanos. Esas nuevas formas de información y comunicación propician la creación de una red de conocimientos a través de la socialización e intercambio basada en las herramientas 2.0.
Nuevos aprendizajes que pretenden la implicación y el
protagonismo del estudiante invitándole a ser activo, a participar e interactuar con los docentes, con otros estudiantes y con los contenidos e institución, a buscar y encontrar información en la web , a distribuirla y compartirla con otros. Este conectivismo ha propiciado nuevas formas de calificar los aprendizajes como:
Blended learning (semipresencial), basado en la reestructuración de los tiempos, la integración del aprendizaje en línea y presencial y el rediseño del curso para potenciar la participación del estudiantado.
Aprendizaje “colaborativo” en red, basado en el constructivismo, que refuerza ese elemento de interacción permanente, simultaneidad de la relación, negociación y constante búsqueda de consensos.
Aprendizaje móvil, ubicuo que usa como recursos todo tipo de dispositivos móviles que cuenten con conectividad fuera de las conexiones fijas o wifi restringido.
Aprendizaje invisible y líquido. Basados tanto en que el aprendizaje invisible ha existido siempre fuera de los sistemas de evaluación y en el concepto de conocimiento y modernidad líquida. Afirma que la web2.0 presenta escenarios líquidos con superabundante información, fragmentada y soportada en diferentes formatos, construida a través de una inteligencia colectiva, voluble y dispersa en transformación.
Aprendizaje rizomático, basado en el constructivismo social y el conectivismo, afirma que el currículo se construye y se negocia en tiempo real con los aportes de quienes participan en el proceso de aprendizaje de una comunidad
Aprendizaje mediado, generado al considerar la EaD como DDM que a través de distintas plataformas o sistemas digitales facilita el anclaje de los contenidos educativos en diversos y enriquecedores formatos y se posibilitan comunicaciones verticales y horizontales, síncronas y asíncronas, así como el control y seguimiento de todos y cada uno de los usuarios del sistema, lo que facilita el desarrollo del pensamiento y la construcción de significados y conocimiento.