Plan de estudios Ciencias Naturales by Yolfhan Xreoland

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

COLEGIO SALUDCOOP SUR IED JORNADA TARDE

MAURICIO MEDINA MONICA AMADO GINA MAURENT ZAMORA RUIZ YANETH CUBILLOS KATERIN FARIETA

Año 2010

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SALUDCOOP JORNADA TARDE

La población estudiantil del colegio Saludcoop Sur IED, lleva un proceso de formación que inició en el año de 2008, tiempo en el cual se han observado dificultades en lo que respecta al nivel cognitivo ante la falta de algunas bases fundamentales o requerimientos mínimos que permitan alcanzar niveles de competencia altos. Sin embargo en el 80% de los casos y ante la continuidad de los estudiantes en la mayoría de los cursos se ha mejorado notablemente los hábitos de aprendizaje que traían los estudiantes lo cual permite pensar que paulatinamente se mejorarán los niveles que presentan los estudiantes en lo que respecta a conocimientos, habilidades y actitudes. En lo que respecta a la edad de los estudiantes se ha buscado conformar grupos homogéneos por sexos y edades. Dentro de los aspectos que se deben seguir trabajando encontramos: Comprensión de lectura. Elaboración de textos. Niveles de atención. Mejoramiento comportamental y convivencial. Apoyo y colaboración de los padres de familia. Finalmente el Área de Ciencias Naturales continuará actualizando y ajustando los contenidos a las necesidades de la institución y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

2. JUSTIFICACIÓN El Área de Ciencias Naturales al concebir la ciencia como una actividad de reflexión del ser humano que pretende el conocimiento de su entorno natural y social y de si mismo, busca dar cuenta de cómo se construye el conocimiento, surgen los conceptos, las categorías, los paradigmas y todas aquellas formas en que se expresa la cultura, la ciencia, la técnica y la tecnología, diseñando y construyendo ambientes propicios que generen procesos de aprendizaje que le permitan al estudiante adquirir el conocimiento científico de su entorno; procurando, con eficacia y eficiencia, una transformación intelectual permanente y continuada enmarcada dentro de los principios de la Modifícabilidad Estructural Cognitiva, que fundamenta la dignidad, la autonomía ,la identidad y la pertenencia de la persona, teniendo en cuenta el propender por la formación, a través de la ciencia, de elevados valores morales y de altos grados de motivación, elementos esenciales para el desarrollo armónico e integral del educando. Logrando niveles de conciencia ambiental que favorezcan la preservación y uso adecuado de los recursos naturales, buscando una mejor calidad de vida. El Área busca dar a conocer los procesos físicos, químicos, ecológicos, biológicos y su constante interrelación con el medio natural, para que el estudiante pueda hacer preguntas, resolver problemas a través de la construcción de explicaciones válidas y racionales que conlleven a un verdadero aprendizaje significativo que potencien su capacidad para crear, investigar, analizar, sintetizar, generalizar, abstraer y comparar, así como para expresar su versión de la realidad y comprender la interacción Ciencia - Técnica -Sociedad y el importante papel que juegan estos en el desarrollo sociocultural, económico y político de nuestro país.

3. META DEL AREA EN EL AÑO Desarrollar en el estudiante las competencias básicas que le permitan interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis, proponer soluciones y aplicar el conocimiento adquirido para resolver problemas de su cotidianeidad.

3.1 METAS ESPECÍFICAS DEL AREA Metas a nivel cognitivo: 3.1.1. Potenciar en el estudiante el desarrollo de habilidades de pensamiento y operaciones mentales básicas para el trabajo científico: razonamiento lógico e hipotético, pensamiento divergente, inferencia lógica, análisis-síntesis, identificación, diferenciación, comparación y clasificación. 3.1.2. Lograr que el estudiante comprenda y relacione conceptos básicos de las Ciencias Naturales a nivel físico, químico y biológico para explicar el entorno y sus relaciones basado en un pensamiento científico. Metas a nivel actitudinal y procedimental: 3..2.1. Desarrollar en el estudiante la precisión y rigurosidad en la definición y delimitación de problemas científicos. 3.2.2. Aplicar habilidades básicas del trabajo científico en la resolución de problemas y en la realización de experiencias científicas. 3.2.3. Promover en el estudiante el interés por consultar fuentes bibliográficas, desarrollar tareas, profundizar en tos temas y organizar y clasificar datos e información sistemáticamente. 3.2.4. Generar en los estudiantes cambios de actitud frente a su entorno teniendo como referencia todos aquellos beneficios que le brinda la institución en su proceso formativo.

METAS POR GRADO META GRADO PRIMERO Reconocer que es un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. META GRADO SEGUNDO Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

META GRADO TERCERO Identificar

las transformaciones del entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,

químicos y biológicos que le permiten el desarrollo de tecnologías.

META GRADO CUARTO Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizar como criterios de clasificación.

META GRADO QUINTO Comprender y relacionar conceptos básicos de las ciencias naturales que permiten explicar la constitución de la materia, de la energía y del universo desde una perspectiva científica. META GRADO SEXTO Establecer características y relaciones diferenciadas en los sistemas biológicos, físicos y químicos.

META GRADO SÉPTIMO Identificar los factores de variabilidad propios de los sistemas biológicos, físicos y químicos. META GRADO OCTAVO Sistematizar los niveles jerárquicos propios de los sistemas físicos, químicos y biológicos. META GRADO NOVENO Establecer características y relaciones morfo-Fisiológicas propias de los sistemas químicos, físicos y biológicos. META GRADO DÉCIMO Conceptuar y comprender la parte teórica de las ciencias naturales y apoyarse en ella para brindar alternativas de solución a situaciones cotidianas. META GRADO ONCE Apropiar los conocimientos de las ciencias naturales con el fin de dar explicaciones, argumentaciones y alternativas de solución a problemas de su entorno.

4. ÁMBITOS GENERALES DEL ÁREA Dentro del contexto teórico específico de cada una de las disciplinas componentes del Área de Ciencias Naturales figuran los siguientes ámbitos: 4.1 Ámbitos en Biología: 4.1.1.Ámbito Celular: Reúne todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades para responder la pregunta: ¿Cómo puede una célula, actuando como una entidad autónoma, mantener su identidad bioquímica y funcional, cuando intercambia materia y energía con el medio? Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos síntesis de proteínas, reproducción, respiración, fotosíntesis, nutrición y entrada y salida de sustancias, considerados los principales subsistemas del nivel celular. 4.1.2. Ámbito Organísmico: Reúne todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades para responder la pregunta: ¿Cuáles son las características que le permiten a un organismo comportarse como una entidad funcional y estructural conformado por unidades autónomas con esas mismas características? Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos digestión, respiración, fotosíntesis, circulación, sistemas de regulación y control, reproducción y desarrollo, organísmico considerados los principales subsistemas del nivel organísmico. 4.1.3.Ámbito Ecosistémico: Reúne todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades para responder la pregunta: ¿Cómo se interrelacionan los factores bióticos y abióticos para actuar como una unidad homeostática y adaptable? Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos flujos energéticos, cadenas tróficas, ciclos biogeoquímicos, población, comunidad y ecosistema, considerados los principales subsistemas del nivel ecosistémico. 4.2. Ámbitos en Química: 4.2.1. Ámbito Aspectos analíticos de las sustancias: Incluye aspectos como la determinación de cuáles son los componentes de una sustancia (análisis cualitativo), en qué cantidad se encuentran en ella (análisis cuantitativo), y cuales son las características que permiten diferenciarlas de otras sustancias análisis cualitativo). En el caso de las reacciones químicas, mediante análisis cualitativo, se determinan en qué cantidades reaccionan las sustancias; en qué cantidades se obtienen los productos, el grado de pureza y eficiencia de la reacción; mientras que a nivel cualitativo, se realizan ensayos de reconocimiento de las nuevas sustancias a través de sus características físicas y químicas.

4.2.2 Ámbito Aspectos fisicoquímicos de las sustancias: analiza la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico – molecular y desde la termodinámica. El primer referente permite dar cuenta sobre cómo son los átomos, iones o moléculas y la forma cómo se relacionan en estructuras químicas. El segundo permite comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie a nivel físico o químico. Para la evaluación se toman algunos de los referentes que permiten una mayor comprensión de las características y transformaciones de los materiales. Estos son: teoría cinética de gases, periodicidad química, ley de las proporciones definidas y múltiples, cinética química, ley de acción de masas, cambios físicos y cambios fisicoquímicos. 4.2.3. Ámbito aspectos analíticos de las mezclas: Describe a nivel cualitativo cuáles son las características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. A nivel cuantitativo, se determina la proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no solamente las técnicas para su reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las consideraciones teóricas en las que se fundamentan. 4.2.4. Ámbitos Aspectos fisicoquímicos de las mezclas: Realiza interpretaciones desde la teoría atómico – molecular, cuyos enunciados caracterizan la visión discontinua de materia (materia conformada por partículas) y desde la termodinámica, quien interpreta los materiales en su interacción energética con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman al material y de cómo interaccionan de acuerdo con su constitución. Complementariamente, desde el segundo referente, se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas). Por ello, para la evaluación se considera algunos referentes que permiten una mayor comprensión de las características de las mezclas como son la solubilidad y las propiedades coligativas de las soluciones.

4.3 Ámbitos en Física: 5.3.1.Ámbito Mecánica clásica de partículas: Articula los conceptos y principios fundamentales con base en los cuales se interpretan, se establecen condiciones o se plantean hipótesis relacionadas con las preguntas ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un cuerpo? y ¿Cómo se caracteriza el movimiento de un cuerpo? Se abordan conceptos fundamentales relacionados con las Leyes de Newton (fuerza, fuerza neta, toque, aceleración, velocidad, posición) y con el Principio de conservación de energía rapidez, energía cinética, energía potencial). Igualmente

incluye los conceptos asociados al Principio de Pascal y a la Relación de Arquímedes. 4.3.2.Ámbito Eventos ondulatorios: Los conceptos articuladores de éste ámbito son aquellos que permiten interpretar, establecer condiciones o plantear hipótesis respecto a interrogantes como ¿Qué caracteriza un movimiento ondulatorio? ¿Qué sucede cuando una onda interactúa con un cuerpo o con otra onda? Los conceptos básicos que se abordan están relacionados con el Principio de superposición y con el análisis de eventos físicos como la propagación, la reflexión, la refracción y la difracción de la luz o de ondas mecánicas, así como los relacionados con el Efecto Doopler. Involucra por ello conceptos como período, frecuencia, longitud de onda, velocidad de fase, amplitud. 4.3.3.Ámbito Termodinámica: Articula los conceptos y principios que permiten abordar interrogantes como ¿Cómo se relacionan las variables de estado de un sistema en equilibrio termodinámico?¿ Cómo se puede incrementar la energía interna del sistema? Los conceptos fundamentales se refieren a los implícitos en las tres leyes de la termodinámica: ley cero, conservación de energía e irreversibilidad de los procesos (temperatura, calor, energía interna). De igual manera, involucra los conceptos básicos que se relacionan en la ecuación de estado para un gas ideal (variable de estado, presión, volumen, temperatura y número de partículas). 4.3.4.Ámbito Electromagnetismo: Articula los conceptos y principios a partir de los cuales se plantean análisis e hipótesis sobre las preguntas: ¿Cómo se puede cargar eléctricamente un sistema?, ¿Cómo es la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente? y ¿cómo se puede generar una corriente eléctrica? Estos conceptos básicos tienen que ver con los relacionados con la Ley de Coulomb (fuerza electrostática), en la Ley de Ohm (diferencia de potencial, intensidad de comente eléctrica y resistencia) y el Principio de conservación de la carga.

5. COMPETENCIAS DEL AREA 5.1 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Ser competente, es saber hacer en contexto, comprendiendo lo que se hace, asumiendo las implicaciones de los hechos y transformando los ambientes a favor de la convivencia humana. Somos competentes, si sabemos hacer las cosas bien en cualquier sitio en que nos encontremos, entendemos lo que hacemos, disfrutamos lo que hacemos, valoramos el mundo que nos rodea y contribuimos a mejorar ambientes, en los cuales vivimos. Aprendemos las competencias, interactuando en ambientes agradables, ricos en información y en relaciones humanas, realizando con entusiasmo diversas actividades como las siguientes: •

Observando y analizando fenómenos o procesos que ocurren en la naturaleza.

•

Elaborando descripciones, narraciones y fenómenos que observamos y analizamos.

•

Leyendo comprensivamente, textos científicos e interpretando la información contenida en dibujos, cuadros, tablas, gráficas y diagramas.

•

Representando nuestro conocimiento, mediante descripciones, narraciones y explicaciones sobre los fenómenos, usando además, dibujos, tablas, etc.

•

Diseñando y desarrollando experiencias en el laboratorio, para averiguar sobre las causas y consecuencias, de distintos fenómenos.

•

Planteando y resolviendo problemas, relacionados con los procesos que ocurren en la naturaleza y que podemos reproducirlos en el laboratorio.

•

Diseñando y desarrollando proyectos, a través de los cuales integramos diversos conceptos de las ciencias naturales.

explicaciones

sobre

los

5.2 ¿CÓMO EVALUAMOS LAS COMPETENCIAS? Evaluamos las competencias, para darnos cuenta que tan capaces o competentes somos, que hemos logrado y qué nos falta por alcanzar. Podemos evaluar, a través de un conjunto de actividades como las siguientes:

•

Planteando y resolviendo problemas relacionados con los procesos que ocurren en la naturaleza.

•

Desarrollando proyectos, en los cuales relacionados con las ciencias naturales.

•

Verificando, si hemos alcanzado los logros programados en el área de ciencias naturales, para el curso en el cual estamos estudiando.

•

Identificando nuestras debilidades, fortalezas y también los mejores recursos y métodos para estudiar.

•

Aplicando las diferentes pruebas de conocimiento emanadas de los entes educativos autorizados por el MEN.

•

Desarrollando pruebas escritas de carácter institucional, que busquen fortalecer el proceso de aprendizaje.

aplicamos

los

conceptos

6. ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA PROGRESIVA DEL ÁREA A continuación se relacionan los núcleos temáticos básicos para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, conocimientos científicos fundamentales que todo estudiante debe poseer al finalizar cada uno de los Ciclos (Ciclo Inicial, Ciclo A, Ciclo B) en torno a los cuales se desarrollarán los procesos de pensamiento y acción sobre los cuales él puede ser evaluado. Para tal efecto, se incluyen los núcleos desde el grado obligatorio de preescolar hasta el undécimo grado con el fin de hacer evidente un enfoque global, continuado, secuencial y progresivo.

ASIGNATURA

BIOLOGIA

FISICA

QUIMICA

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CARACTERIZACION DE UN SER VIVO RECONOCIMIENTO COMO SER VIVO FUNCIONAMIENTO DEL SER VIVO

DESPLAZAMIENTO MAGNITUDES DE LAS PROPIEDADES FISICAS POSICION, RAPIDEZ Y TRAYECTORIA DE LOS

ESTRUCTURA DE LA MATERIA COMPOSICION DE LA MATERIA PROPIEDADES DE LA MATERIA

CUARTO QUINTO SEXTO

ORGANIZACIÓN EXTERNA DE LOS SERES VIVOS ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACION DE LOS SERES

CUERPOS POSICION Y MOVIMIENTO DE LOS ASTROS MOVIMIENTO DE ATRACCION Y REPULSION MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

CLASES DE MATERIA CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS ESTRUCTURA EXTERNA DE LA MATERIA

SEPTIMO OCTAVO

VIVOS FUNCION VITAL: NUTRICION FUNCION VITAL: RELACION

ELECTROMAGNETISMO EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS Y LOS

ESTRUCTURA ELECTRONICA DE LA MATERIA PROPIEDADES ESPECIFICAS DE LOS ELEMENTOS

NOVENO

EVOLUCION Y PATRONES DE LA HERENCIA

PROCESOS TERMODINAMICOS MOVIMIENTO ONDULATORIO

Y SUS INTERACCIONES LENGUAJE QUIMICO Y REACCIONES

DECIMO

FUNCIONES FISICOQUIMICA DE LOS SERES VIVOS

MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Y LAS PARTICULAS

ANALISIS QUIMICO INORGANICO

UNDECIMO

FUNCIONES BIOQUIMICAS DE LOS SERES VIVOS

CINEMATICA ROTACIONAL Y PRINCIPIOS DE

ANALISIS QUIMICO ORGANICO

CURSOS

HIDRAULICA

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO

GRADO

PRIMERO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Seres inertes

vivos

DESEMPEÑOS

los Clasifica a los seres de la naturaleza en vivos e conceptos básicos inertes para explicar las Clasifica a los seres de características de la naturaleza según su forma de vida los seres vivos.

e Comprende

Clasificación, diferencias y medios de vivir de los seres vivos El agua y el suelo El día y la noche

El sol, la luna y la tierra

DIFICULTADES

Se le dificulta Se recomienda realizar clasificar los seres carteles de seres vivos e de la naturaleza inertes

Se le dificulta clasificar a los seres de la naturaleza según Explica la importancia su forma de vida del agua y del suelo fértil para el desarrollo y Se le dificulta crecimiento de las explicar la plantas importancia del agua y del suelo Describe las actividades fértil para el que realizan el día y la desarrollo y noche crecimiento de las plantas

Compara el sol, la luna y la tierra teniendo en cuenta sus características

RECOMENDACIONES

Se le dificulta describir las actividades realizadas en el día y la noche

Elabora un friso representando animales domésticos, salvajes, según su hábitat natural y sus características particulares Elabora una germinación y explica la importancia de agua y del suelo para el crecimiento de las plantas

Elabora en plastilina las actividades que se realizan en el día y la noche

Participa en clase y realiza trabajos Se le dificulta Elabora un experimento constantes de comparar el sol, la donde involucre el sol y profundización en casa luna y la tierra la luna

No participa en clase y realiza trabajos constantes de profundización en casa

Debe ser protagonista de su aprendizaje por medio de la elaboración de trabajos de profundización en casa y la participación en clase

Es puntual en la entrega No es puntual en de trabajos y tareas la entrega de trabajos y tareas

Debe ser puntual y ordenado en la entrega de tareas y trabajos

PLANEACIÓN I l PERÍODO

GRADO

PRIMERO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

DESEMPEÑOS

Las partes del Comprende e Identifica cuerpo y su función identifica las partes Funciones cuidados de sentidos

y partes los cuerpo

Cuidados cuerpo

del

Los celestes

cuidados

DIFICULTADES

las que

del conforman

sus cuerpo

las

funciones

cada

una

ellas cuerpos Reconoce

las

funciones y los cuidados de los sentidos Identifica

Presenta Elabora una dificultad al marioneta elaborar su identificando y esquema explicando las corporal y funciones de las distinguir las partes del cuerpo funciones de las partes del Elabora un cartel cuerpo explicando la importancia y función de los Manifiesta sentidos dificultad para comprender la Con recortes de función revista elabora un importante que collage que cumplen los representa los sentidos y aseo hábitos diarios del del cuerpo cuidado del cuerpo

Dificultad para aplicar normas que se deben para el cuidado y aseo de su seguir para el cuerpo cuidado del aplica

RECOMENDACIONES

normas

cuerpo Menciona

Elabora en material reciclable los cuerpos celestes del día y la noche

Presenta Se recomienda dificultad para apropiarse de su discriminar aprendizaje con cuerpos participación en

celestes que se de clase y trabajo en cuerpos celestes observan día y de noche casa que se observan en el día y la noche y por que ocurre

este -No muestra interés por el trabajo en casa

fenómeno Participa

clase y realiza trabajos constantes

profundización en casa

No participa en clase

PLANEACIÓN I l l PERÍODO GRADO

PRIMERO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

Las plantas y Reconoce la Comprende y Presenta dificultad sus cuidados importancia explica como son, para La diversidad que tienen las donde viven y identificar las vegetal y sus plantas en cuales son los característi necesidades nuestro cuidados de las cas de las básicas plantas y entorno plantas su forma Los objetos y su de vida textura Reconoce la Presenta Estados de la diversidad vegetal dificultad materia y las necesidades para reconocer básicas de estas la diversidad vegetal y Clasifica el cuidado diferentes objetos de ellos de

entorno

estados

Elabora en plastilina el esquema de una planta, explica sus características y hábitat

Elabora un collage donde se observa diversidad de plantas

Manifiesta dificultad para describir Elabora un friso con los objetos de diferentes objetos y la su entorno los clasifica

aplicando texturas Identifica

RECOMENDACIONES

materia con sus

caracterĂsticas

Presenta dificultad para reconocer las caracterĂsti cas de la materia

No es Es puntual en la puntual en entrega de trabajos, el trabajo en clase y en participa en clase y casa es constante en el trabajo en casa

Presenta dificultad para participar en las actividades en clase

Desarrolla un experimento donde se observan los estados de la materia

Debe ser constante en las actividades de clase y casa, y expresar en clase dudas o entendimiento del tema orientado

PLANEACIÓN l V PERÍODO GRADO

PRIMERO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Características y Reconoce vivienda de los los animales, animales su forma de Utilidad y vida, sus conservación de necesidades las especies La diversidad animal y sus necesidades Seres y objetos que producen sonido Las sombras y los sonidos

y su utilidad

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

Se le dificulta las Comprende y explicar característica explica como son s de los y donde viven os animales y su forma de vida animales Describe

utilidad

que

prestan

los

animales

forma

conservar

las

especies Reconoce

Elabora una historieta sobre como son y donde viven los animales

Elabora un cuadro donde describa la Presenta utilidad y cuidado de dificultad para los animales describir la conservación Recorta y pega en de los una cartulina animales y su diversidad de utilidad animales y explica su forma de vida Se le dificulta reconocer la Elabora un diversidad instrumento musical animal y sus con material de necesidades desecho y explica el efecto del sonido

diversidad animal

Se le dificulta y sus necesidades identificar seres y objetos que Identifica seres y producen objetos que sonido producen sonido

RECOMENDACIONES

Presenta

Por medio de un experimento explica el efecto de la luz sobre los cuerpos Con diferentes elementos explica cómo se produce la

dificulta al describir el Describe el efecto efecto de la de la luz sobre los luz sobre los objetos objetos Manifiesta dificultad al Explica porque se explicar las razones por producen las las cuales se sombras y los producen sombras y sonidos sonidos Es

puntual

y Presenta organizado en la dificultad para entregar entrega de tareas y puntualmente tareas y trabajos trabajos

sombra y el sonido Se recomienda ser due単o de su aprendizaje y responsable con el trabajo en clase y casa

ÁREA CIENCIAS NATURALES PRIMER PERIODO GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

EVALUACIÓN

METAS Diferencia sus características entre los seres vivos y no vivos. Argumentar desde sus saberes LA NATURALEZA - Los seres vivos y los no vivos.

- Clasificación de los seres vivos.

previos

los seres vivos y no vivos de

acuerdo

sus

características.

- Reconoce los

diferenciar seres vivos

cambios relacionados

de los no vivos.

con su crecimiento y

sobre Reconoce y

desarrollo.

valora las

- Construir el cuerpo

partes del

humano y argumentar

cuerpo.

sobre sus partes y

diez seres vivos y diez - Elabora un cartel donde aparezca la utilidad de las plantas y animales.

vivos

con

sus

características. - Señalar en una guía las partes del cuerpo

- Dificultad para

funciones de cada una de las

- Hacer una lista de

- Se le dificulta

identificar y descubrir - Reconoce las partes

las partes y cambios

del cuerpo y sus

del cuerpo.

- Elabora en papel craft la silueta del cuerpo humano e indica sus partes.

humano. -

Escribir

diez

recomendaciones para

funciones.

cuidar

funciones.

medio

ambiente. - Escribe en un octavo

- Conservación del medio ambiente.

- proponer acciones para

Apoya la

cuidar el medio

conservación

ambiente.

del medio ambiente de su

- Practica el valor de la

entorno.

responsabilidad. Fomenta el valor de la responsabilidad, como perfil del estudiante.

- Se le dificulta

de cartulina diez (10)

- Propone acciones

proponer acciones para

compromisos para

para cuidar el medio

cuidar el medio

proteger el medio

ambiente.

- Cumple con la

- Incumple

- Elaborar un planeador

entrega de tareas y

frecuentemente con la

de actividades semanal

trabajos.

entrega de tareas y

con seguimiento del

trabajos.

padre de familia.

Presentar su planeador de actividades.

ÁREA CIENCIAS NATURALES SEGUNDO PERIODO GRADO SEGUNDO

ÁREA CIENCIAS NATURALES TERCER PERIODO GRADO SEGUNDO

Contenidos

Metas

Competencias

Desempeños

Debilidades

Recomendación

Evaluación

- El Óseo.

Sistema

* El esqueleto

- Identifica la composición del esqueleto humano y sus funciones.

* Las Articulaciones fijas y móviles. Sistema Muscular. - la Luz. - La Fuerza. - La velocidad. - El sonido.

- Diferencia entre velocidad, fuerza y sonido de acuerdo al movimiento de los cuerpos.

- Localizar todas las articulaciones móviles y fijas del cuerpo y las funciones que cumplen en la ejecución de movimientos. Realizar experimentación sencilla con sonido, fuerza, velocidad y luz. - Ubicar cada una de las partes del esqueleto humano y la función que cumple. - Leer el perfil del estudiante.

- Determina el sistema óseo y muscular como instrumento de locomoción. -Establece relaciones entre la aplicación de la luz, fuerza, velocidad y sonido y el efecto sobre el movimiento de los sujetos.

- Dificultad para comprender como intervienen los huesos y músculos en el movimiento. Dificultad para reconocer el efecto de la luz, velocidad y sonido en el movimiento de los objetos.

- Ubica cada una de las partes del esqueleto humano y su función.

- No ubica cada parte del esqueleto humano y no diferencia sus partes.

Es responsable con la entrega de trabajos.

No entrega trabajos a tiempo.

- Ordena secuencias que permitan apreciar el sistema óseo y muscular. Realizar experimentación donde se muestre la producción de la luz, sonido, fuerza y velocidad. En Cartón paja construir el esqueleto humano, recortarlo y armar un rompecabezas. En un octavo de cartulina escribir el perfil del estudiante.

ÁREA CIENCIAS NATURALES CUARTO PERIODO GRADO SEGUNDO

- Observar un video sobre el sistema óseo y muscular y socializar con un taller. - Construir cartón paja esqueleto humano.

en el

Construir en plastilina el sistema muscular. Trabajo de experimentación por grupos sobre luz, sonido, fuerza y velocidad

Contenidos

Metas

Competencias

Desempeños

Debilidades

Recomendación

Evaluación

Clasificación de los seres vivos de acuerdo al tamaño. Forma, color y sabor.

Clasifica y diferencia los seres vivos de acuerdo al peso, volumen y masa teniendo en cuenta su forma, tamaño, color y sabor.

Diferenciar entre peso, volumen y masa teniendo en cuenta tamaño, forma, color y sabor.

Clasifica los seres vivos de acuerdo al peso, volumen y masa teniendo en cuenta su tamaño, forma, color y sabor.

Dificultad para describir los seres vivos de acuerdo al peso, volumen y masa y por tamaño, forma, color y sabor.

Compara con objetos reales comprobando las propiedades de la masa, volumen y peso.

Realiza experimentos para medir masa, volumen y peso diferenciando su tamaño, forma, Color y sabor.

- Clasificación de los seres vivos por su peso, volumen y masa. - Los Planetas. - La Tierra. - El Sol

Diferencia cada uno de los planetas y su organización que tiene en el universo.

Explicar la organización y funciones de cada uno de los planetas que existen en el universo.

Establecer comparaciones entre los seres existentes en el universo.

Reconoce los planetas como el sistema del universo. Realiza comparaciones de acuerdo a la clasificación de los seres y los planetas. Se interesa por investigar sobre los planetas y hacer experimentos masa peso y volumen.

Dificultad reconocer planetas.

para los

Presenta dificultad para realizar comparaciones entre los seres existentes en el universo.

Elabora en material reciclable los planetas. Elabora una cartelera y realiza comparaciones entre los planetas. Escribe cinco hábitos que lo lleven a la investigación.

No se interesa por investigar ni experimentar.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO TERCERO

Construye planetas material reciclable.

los con

Realizar exposiciones por grupos de estudiantes. Realiza carteleras y orientarlas hacia la construcción de mapas conceptuales.

GRADO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

*Identifica

DESEMPEÑOS

las

características comunes de todos los seres vivos y las

TERCERO

LOS SERES VIVOS

que

les

permite

ser

clasificados en diferentes grupos

reconocer

los

cambios que se dan en ellos.

*Identifica las características de los seres vivos. *Observa y describe las diferencias entre los seres vivos y no vivos. *identifica y explica cada uno de los ciclos vitales de los animales, plantas y seres humanos. *conoce las características generales de cada uno de los reinos de la naturaleza

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

*presenta dificultad en diagramar y explicar cada uno de los ciclos vitales.

*elabora un collage especificando cada una de las características de los seres vivos. *realiza un recorrido por el parque de tu barrio y elabora una lista de seres vivos y no vivos. *elabora un friso con cada uno de los ciclos vitales y explícalo en una exposición.

*Se le dificulta identificar y diferenciar cada uno de los reinos de la naturaleza.

*elabora laminas de cada uno de los reinos de la naturaleza y explícalos a tus compañeros.

*se le dificulta identificar las características de los seres vivos. *se le dificulta analizar y describir los seres vivos y los no vivos.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERIODO GRADO TERCERO

GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

*identificar mas

TERCERO

TU Y TU CUERPO

los

cambios

significativos

suceden

DESEMPEÑOS

durante

que el

crecimiento, a la vez la importancia cuerpo

de cuidar el

para

que

mantenga sano y conocer algunos sistemas.

DIFICULTADES *Se le dificulta identificar los cambios más importantes durante el crecimiento.*presenta dificultad en la identificación de pautas básicas para el buen desarrollo y crecimiento. *se le dificulta identificar componentes y funciones del sistema digestivo *presenta dificultad en la identificación de los componentes y funciones del sistema circulatorio.

RECOMENDACIONES *Presenta una exposición breve recordando cada uno de los cambios durante el crecimiento. *Elabora un cuento en donde incluyas las recomendaciones básicas para el buen crecimiento. presenta una exposición sobre el sistema digestivo *presenta una exposición sobre el sistema circulatorio

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO TERCERO GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

*Identificar el sistema respiratorio y las estructuras que participan

TERCERO

TU Y TU CUERPO

en el movimiento y la locomoción del cuerpo humano, para alcanzar crear conciencia de la importancia de cuidar y proteger el cuerpo

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

*identifica los componentes y funciones del sistema respiratorio. *Conocer la importancia del movimiento del cuerpo humano el cual depende del sistema óseo *Identificar la importancia del movimiento y la locomoción del cuerpo humano el cual depende del sistema muscular.

*se le dificulta identificar los componentes y las funciones del sistema respiratorio. *presenta dificultad en el aprendizaje de las funciones e identificación de cada uno de los huesos del cuerpo humano *se le dificulta la identificación de cada uno de los músculos y sus respectivas funciones.

RECOMENDACIONES *presenta un trabajo sobre el sistema respiratorio. *elabora un rompecabezas del esqueleto. *Elabora una exposición sobre los músculos que componen el sistema muscular.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO TERCERO GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS *Identifica que todo lo que lo rodea es materia y que esta tiene propiedades. *realiza soluciones. Y mezclas. *Conoce los cambios de la materia. Identifica la diferencia entre temperatura y calor.

TERCERO

LA MATERIA, EL CALOR, LA LUZ, EL MOVIMIENTO, EL SONIDO,

propiedades de la materia y los cambios que presenta.

RECOMENDACIONES

*se le dificulta identificar las propiedades de la materia.

*presenta un experimento en donde se trabaje la materia y sus propiedades.

*Presenta dificultad en la elaboración de soluciones.

*Presenta en un trabajo la elaboración de 5 soluciones.

*Se le dificulta diferenciar entre temperatura y calor.

*Identificar y comparar las características y

DIFICULTADES

*conoce y explica algunos fenómenos en los que interviene la luz. *presenta dificultad en la explicación de algunos fenómenos donde interviene la luz.

*realiza un experimento donde trabajes temperatura y calor. *en un friso explica algunos fenómenos donde interviene la luz. *presenta una exposición sobre movimiento. *elabora un trabajo sobre las cualidades del sonido.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO CUARTO GRADO CUARTO

CONTENIDOS LA CELULA

COMPETENCIAS

•

Reconocer que todos los seres

•

Estructura.

DESEMPEÑO

•

vivos están constituidos por

•

Los organelos

células,

celulares.

identificando su estructura y

•

clases

•

Seres

clases. •

Comprender la

Procariotas y

importancia de

Eucariotas.

los sistemas

•

Presenta los trabajos a tiempo relacionados con la célula su estructura y organización.

•

Participa activamente en las clases y demuestra interés por los temas vistos.

que conforman SISTEMAS

el cuerpo humano.

•

Sistema Digestivo.

•

Sistema circulatorio.

Explica la importancia de la célula, como unidad básica de los seres vivos, identificando su organización y lo refleja en las actividades realizadas.

DIFICULTADES

• Se le dificulta explicar la importancia de la célula, como unidad básica de los seres vivos, identificando su organización y lo refleja en las actividades realizadas. • Presenta dificultad en entregar los trabajos a tiempo relacionados con la célula, su estructura y organización. • Se le dificulta participar activamente en las clases y demostrar interés por los temas vistos.

RECOMENDACIONES

• Se le recomienda argumentarse para poder explicar la importancia de la célula, como unidad básica de los seres vivos, identificando su organización. Apoyándose en la presentación de un trabajo escrito. • Se le recomienda entregar los trabajos a tiempo relacionado con los temas vistos en el área.

•

Se le pide mayor participación activen las clases y demostrar interés por los temas vistos.

•

Identifica los órganos y función de los sistemas Digestivo y Circulatorio. Reflejándolo en las actividades realizadas

•

Presenta los trabajos y las evaluaciones a tiempo relacionados con los sistemas Digestivo y Circulatorio.

•

Participa activamente en las clases y demuestra interés por los temas vistos.

•

Presenta dificultad en identificar los órganos y función de los sistemas Digestivo y Circulatorio. Reflejándolo en las actividades realizadas

•

Se le dificulta presentar los trabajos y las evaluaciones a tiempo relacionados con los sistemas Digestivo y Circulatorio.

•

Se le dificulta participar activamente en las clases y demostrar interés por los temas vistos.

•

Se le recomienda estudiar los órganos y función de los sistemas Digestivo y Circulatorio y presentar un trabajo escrito

•

Se le recomienda presentar los trabajos y las evaluaciones a tiempo relacionados con los temas vistos en el área.

•

Se recomienda participar activamente las clases demostrar interés por temas vistos el área.

le en y los en

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO GRADO CUARTO GRAD O

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑO •

CUAR TO

LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

•

Compren der los distintos

•

El ecosistema.

niveles de organizaci

•

Factores

ón

abióticos.

externa, las

•

Influencia del clima en los seres vivos.

•

El clima colombiano

•

Ecosistemas terrestres.

•

Ecosistemas de agua dulce

•

Ecosistemas de

Entiende y explica la importancia de los distintos niveles de organización externa, las relaciones y las adaptaciones de los seres vivos con el medio, reflejándolo en las actividades realizadas.

DIFICULTADES •

Se le dificulta explicar y entender la importancia de los distintos niveles de organización externa, las relaciones y las adaptaciones de los seres vivos con el medio reflejándolo en las actividades realizadas.

•

Presenta dificultad en entregar los trabajos a tiempo relacionados con el ambiente de los seres vivos.

•

Se le dificulta participar activamente en las clases y demostrar interés por los temas vistos.

relaciones y las

•

adaptacio nes de los seres vivos con el medio

•

Presenta los trabajos a tiempo relacionados con el ambiente de los seres vivos. Participa activamente en las clases y demuestra interés por los temas Vistos.

RECOMENDACIONES • Se le recomienda argumentarse para poder entender y explicar todo lo relacionado con el ambiente de los seres vivos. Apoyándose en la presentación de un trabajo escrito.

•

Se le recomienda entregar los trabajos a tiempo relacionado con los temas vistos en el área.

• Se le pide mayor participación activen las clases y demostrar interés por los temas vistos.

agua salada.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO CUARTO GRADO CUARTO

CONTENIDOS LA MATERIA Y SUS CARACTERISTICAS

COMPETENCIAS

•

Reconoce y

DESEMPEÑO •

explica las propiedades

•

Propiedades de

de la materia,

la materia:

estableciendo

generales y

diferencias

especificas

entre mezclas y sustancias

•

Clases de

puras e

materia:

identifica

sustancias

distintas

puras y mezclas

formas de separar las mezclas

Métodos de separación de mezclas.

•

Entiende y explica las propiedades de la materia y establece la diferencia entre mezclas y sustancias puras. Identifica las formas de separar mezclas reflejándolo en las actividades programadas y realizadas. Presenta los trabajos a tiempo relacionados con la materia y sus características .

DIFICULTADES • Se le • dificulta explicar y entender las propiedades de la materia y la diferencia entre mezcla y sustancia pura reflejándolo en las actividades realizadas. •

Presenta dificultad en entregar los trabajos a tiempo relacionados con la materia y sus característica s

RECOMENDACIONES Se le recomienda revisar todo la teoría vista durante este periodo, para elaborar una lista de diversas sustancias que se encuentren en la cocina y en un botiquín. Clasificarlas en un cuadro según corresponda a una mezcla o a una sustancia pura, elaborar dibujos representativos de cada forma de separar las mezclas. • Se le recomienda entregar los trabajos a tiempo relacionado con los temas vistos en el área.

•

• Se le dificulta participar activament e en las clases y demostrar interés por los temas vistos.

Participa activamente en las clases y demuestra interés por los temas Vistos.

• Se le pide mayor participación activen las clases y demostrar interés por los temas vistos.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO CUARTO GRADO

CONTENIDOS

CUARTO

MOVIMIENTO Y FUERZAS

COMPETENCIAS

•

Identificar conceptos

DESEMPEÑO

•

Entiende y explica los conceptos relacionados con el movimiento e identifica las fuerzas y las maquinas reflejándolo en las actividades programadas y realizadas..

•

Presenta los trabajos a tiempo relacionados con el movimiento y fuerzas

relacionados •

con el

movimiento

movimiento e

de los

identificar las

cuerpos: El

fuerzas y los

movimiento

objetos.

, trayectoria y rapidez. •

Las fuerzas y los objetos: Fuerza de contacto fuerza a

DIFICULTADES

• Se le dificulta explicar y entender los conceptos relacionados con el movimiento e identificar las fuerzas y las maquinas reflejándolo en las actividades realizadas. •

Presenta dificultad en entregar los trabajos a tiempo relacionados con el movimiento y

RECOMENDACIONES

• Se le recomienda revisar toda la teoría vista durante este periodo, para desarrollar el taller de recuperación entregado por la docente.

• Se le recomienda entregar los trabajos a tiempo relacionado con los temas vistos en el área.

las fuerzas. distancia. •

•

Las maquinas: maquinas simples

• Se le dificulta participar activamente en las clases y demostrar interés por los temas vistos.

Participa activamente en las clases y demuestra interés por los temas Vistos.

• Se le pide mayor participación activen las clases y demostrar interés por los temas vistos.

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES GRADO QUINTO PERIODO

EJE TEMÁTICO 



La célula

Organización interna de los seres vivos(tejido, órgano, sistema)

COMPETENCIA 

Comprende y explica la importancia de la célula, sus partes y sus formas de reproducción.

DESEMPEÑO

DIFICULTADES

SABER: 1.Reconoce

los

niveles

organización interna

los

seres vivos. Estructura celular

HACER:



Célula animal y vegetal

1. Elabora esquemas y dibujos sobre las clases de célula y las formas de reproducción.



Reproducción de



1. Se le dificulta reconocer los niveles de organización interna de los seres vivos, y la célula como unidad estructural funcional y sus clases.

2. Se le dificulta elaborar esquemas y dibujos sobre las clases de célula y las formas de reproducción.

RECOMENDACIONES 1. Elabore modelos explicativos de la célula animal y la célula vegetal.

2.Realice un cuadro explicativo

sobre las formas de reproducción celular.

3. Mejore su participación en el

seres unicelulares y pluricelulares

SER:

Reinos de la naturaleza.

desarrollo

3.Participa

con

entusiasmo

las

diferentes

actividades propuestas.

PERIODO

EJE TEMATICO Funciones

DESEMPEÑO

las

Reconoce que los

SABER:

(fotosíntesis

seres vivos están

describe las funciones

respiración, excreción

constituidos

vitales

y reproducción).

órganos

plantas

COMPETENCIA

especializados Funciones

los

cuya

por de

1.Analiza

algunos

seres vivos

(plantas,

animales, hombre)

interacción

depende su buen

SER:

respiración, excreción

funcionamiento

hábitos de aseo que

y reproducción)

bienestar

animales

(nutrición,

2.Practica permiten

conservar su buen Los

sistema

cuerpo

del

humano

(respiratorio, Excretor,

estado de salud.

linfático,

nervioso, endocrino)

HACER:

Presenta

trabajos

exposiciones

sobre

algunos sistemas del cuerpo humano.

las

actividades

propuestas. 3. Le es difícil participar en las actividades propuestas.

DIFICULTADES 1. Se le dificulta analizar la organización interna de los seres vivos y describir sus funciones vitales. 2. Se le dificulta practicar buenos hábitos de higiene para el cuidado de su cuerpo y su salud. 3. No presento los trabajos y exposiciones sobre los sistemas del cuerpo humano vistos este período.

RECOMENDACIONES 1. Elabore un cuadro comparativo entre las funciones vitales de las plantas y los animales.

2. Elabore una cartelera sobre el cuidado del cuerpo humano para exposición. 3. Presentar un trabajo escrito sobre los sistemas del el cuerpo humano vistos en el periodo, que contenga partes, cuidados y enfermedades más comunes.

PERIODO

CONTENIDO

DEL

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

PERIODO Sistema nervioso

Reconoce

central y

órganos

algunos

SABER: 1.Establece diferencias

los

entre reproducción asexual y

sistemas del cuerpo

III órganos

los

humano,

buenos

sentidos

hábitos de higiene y

Reproducción

nutrición

asexual y sexual

sexual.

SER: 2.Es respetuoso al hablar de pubertad y de

los órganos

del aparato reproductor femenino

humano

comparativo diferencias reproducción

cuadro

las

entre

sexual

asexual. 2. Realizar una exposición sobre

los

aparatos

reproducción masculino y y

sobre

HACER: Desarrolla las guías y trabajos

cambios

Elaborar

pubertad.

reproductor

femenino

y masculino.

Aparato

1. Se le dificulta diferenciar entre reproducción asexual y sexual. 2. Presenta dificultad para hablar de manera respetuosa sobre pubertad y los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Es impuntual en la entrega de las guías y trabajos propuestos para el periodo.

pubertad, en

propuestos,

entregarlos puntualmente.

para

3. Presentar

las guías y

trabajos propuestos para el periodo,

semana

hombre

siguiente a la entrega de

mujer.

PERIODO

CONTENIDO

boletines del 3 periodo.

DEL

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

PERIODO La materia

Identifica

fenómenos

cambios que experimenta la materia.

IV La energía

Reconoce

las

manifestaciones

Luz y calor Sonido

energía

magnetismo Electricidad.

energéticas, las capas de la

Tierra

fuentes y

SABER: 1.Reconoce en su cotidianidad las manifestaciones de la energía como: luz, sonido, magnetismo, calor, electricidad y los cambios de la materia. HACER:

2.Describe

identifica

las

capas Tierra,

1. Se le dificulta reconoce las manifestaciones de la energía como: luz, sonido, magnetismo, calor, electricidad y los cambios de la materia. e

diferentes

que componen la reconociendo

los

diferentes tipos de suelos.

3. Presenta dificultad para desarrollas las actividades sugeridas y presentarlas a

sus

Elaborar

pequeñas

maquetas donde demuestre las manifestaciones y usos de

algunas

fuentes

energía.

2. Muestre un modelo a escala de la Tierra con sus capas internas y externas.

tiempo.

fenómenos. SER: Tierra

2. Se le dificulta describir e identificar las diferentes capas que componen la Tierra,

3.Desarrolla

cada

una de las actividades sugeridas y las presenta a

3. Presentar los talleres, trabajos

laboratorios

Corteza terrestre

tiempo.

pendientes

Suelo Recursos terrestres.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO SEXTO GRADO SEXTO

CONTENIDOS • Partes fundamentales de la célula y sus funciones. Tejidos y su clasificación

COMPETENCIAS •

Reconocer la

•

Relaciona la dinámica celular con la organización interna de los seres vivos

•

Identifica la importancia del proceso de nutrición para el mantenimiento del cuerpo

célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos •

• Nutrición en los seres vivos y su relación con la alimentación

DESEMPEÑOS

Identificar la

•

nutrición como un proceso indispensable para el sano funcionamiento del cuerpo

•

Demuestra el manejo de los conceptos adquiridos a través de prácticas experimentales Muestra un desempeño responsable en las actividades de clase entregando a tiempo los trabajos y tareas asignados

DIFICULTADES • Tiene dificultad para relacionar los conceptos celulares con la organización interna de los seres vivos • Se le dificulta identificar la importancia de la nutrición en el mantenimiento del cuerpo • Tiene dificultad para demostrar los conceptos adquiridos a través de prácticas experimentales • Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas

RECOMENDACIONES •

•

Realice y sustente un álbum que contenga mapas conceptuales y figuras acerca de la célula y la organización interna de los seres vivos Realice y sustente un taller propuesto por el docente acerca de la nutrición Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

asignados

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO GRADO SEXTO

GRADO

CONTENIDOS

META

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS Saber •

•

SEXTO

• Magnitudes fundamentale s • Estructura de la materia

Identificar las

magnitudes Reconocer las formas en como la materia se puede presentar y medir.

•

fundamentales y sus unidades de medida •

Caracterizar y

Clasifica materiales en sustancias puras o mezclas

Hacer •

clasificar las formas de materia presentes en la naturaleza.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas

Utiliza correctamente instrumentos de medición y métodos de separación de mezclas

Ser •

Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano.

DIFICULTADES • Tiene dificultad para relacionar las magnitudes con sus unidades de medida

RECOMENDACIONES •

Realice y sustente un taller propuesto por el docente acerca de las magnitudes fundamentales, sus unidades de medida y los instrumentos apropiados para su medición

•

Presente mapas conceptuales acerca de las formas de la materia y proponga métodos adecuados para separar algunas mezclas

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual.

• Se le dificulta clasificar materiales en sustancias puras y mezclas • Tiene dificultad para utilizar instrumentos de medición y métodos de separación de mezclas • Le cuesta valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO SEXTO GRADO

CONTENIDOS

META

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS Saber •

•

Explicar

procesos específicos de nutrición, circulación

SEXTO

• Formas y procesos de Nutrición • Formas y procesos de circulación • Formas y procesos de Respiración

y respiración Reconocer la circulación y respiración como parte del proceso de nutrición

•

Establecer la

importancia que

Compara mecanismos de circulación y respiración en los seres vivos y los relaciona con la nutrición Identifica la función de los carbohidratos, lípidos y proteínas en los seres vivos

tienen los procesos

Hacer

de circulación y

•

respiración en la nutrición

Propone y elabora un modelo de algún proceso de nutrición

Ser •

Identifica la

función de los grupos de alimentos en los organismos

•

Tiene responsabilidad en el cumplimiento de las tareas y trabajos asignados

DIFICULTADES • Tiene dificultad para comparar y relacionar procesos de circulación y respiración con la nutrición • Se le dificulta identificar la función de los carbohidratos, lípidos y proteínas en los seres vivos • Tiene dificultad para proponer y elaborar un modelo de algún proceso de nutrición • Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas asignados.

RECOMENDACIONES •

Desarrolle una guía de trabajo acerca de la circulación, respiración y nutrición en los seres vivos

•

Proponga y sustente ejemplos de dietas balanceadas

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO SEXTO GRADO

CONTENIDOS

META

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS Saber

•

SEXTO

• Estructura y dinámica de los ecosistemas

Identificar los ecosistemas como lugares y espacios donde interactúan los seres con su entorno

•

Caracteriza ecosistemas a través de sus factores bióticos y abióticos

•

Explica relaciones que se presentan entre los seres de un ecosistema

Caracterizar la

estructura de los ecosistemas •

Identificar

Hacer •

relaciones de los seres vivos que se presentan en los ecosistemas

Diseña y aplica estrategias para el manejo de basuras en el salón de clase

Ser •

Muestra un desempeño responsable en las actividades de clase entregando a tiempo los trabajos y tareas asignados

DIFICULTADES • Tiene dificultad para caracterizar ecosistemas a través de sus factores bióticos y abióticos • Se le dificulta explicar relaciones que se presentan entre los seres de un ecosistema • Tiene dificultad para diseñar y aplicar estrategias para el manejo de basuras en el salón de clase • Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas asignados

RECOMENDACIONES •

Escoja uno de los ecosistemas colombianos e identifique sus factores y algunas relaciones entre los seres vivos que habitan allí. Preséntelo a través de un friso

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO

GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Comprender la

 Identifica los procesos de reproducción que ocurren en organismos vivos desde la división celular.  Participa continuamente en clase, presentando las actividades asignadas.

 Se le dificulta identificar los procesos de reproducción que ocurren en organismos vivos.  Se muestra poco participativo y es irresponsable con las actividades asignadas.

 Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas  Organizar una carpeta con dibujos y mapas conceptuales para reproducción en: célula, bacterias, hongos, plantas y animales.  Elaborar un friso acerca de las etapas que se deben desarrollar en el proceso la mitosis y la meiosis. .

 Identifica y describe la excreción en los seres vivos y su relación con el metabolismo.  Identifica la morfología y fisiología del sistema urinario en el ser humano.

 Muestra dificultad para comprender el proceso de excreción y su relación con el metabolismo.  Se le dificulta identificar la morfología y fisiología del sistema urinario en el ser humano. 

 Diseñar y presentar de forma creativa la comparación de los órganos que realizan la función excretora en cada reino.  Elabore en una tabla el sistema urinario indicando cada parte y la función que realiza.  Realizar una experiencia sencilla donde describa todo el proceso de acuerdo con el método científico

Celular y Organísmico:

importancia de la

SÉPTIMO

La División Celular.

reproducción como

Reproducción en

mecanismo para la

términos de

continuidad de la

estructuras funciones

vida.

y adaptaciones. Organísmico: Excreción y metabolismo

..Identificar y comprender la función de excreción y su relación con el metabolismo

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO

GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS 

Reconocer la Físico: Movimiento y

importancia que

tipos de movimiento

tiene el movimiento de los cuerpos en la



Describe las características que presentan cada uno de los tipos de movimiento. Realiza gráficas e interpreta tablas de datos para describir el movimiento.

comprensión de la naturaleza SÉPTIMO Físico: Movimiento ondulatorio (rapidez, propagación, frecuencia y longitud de onda)

Describir y analizar el comportamiento de las ondas y relacionarlo con situaciones cotidianas.

 Comprende los conceptos y principios básicos que explican el comportamiento de las ondas.  Denota interés en su proceso de aprendizaje y para ello realiza las actividades con agrado y pertinencia

DIFICULTADES 

Denota dificultad para describir las características que presenta cada uno de los tipos de movimiento.



Se le dificulta realizar e interpretar gráficas para describir el movimiento de los cuerpos.

  Denota dificultad para comprender los conceptos que explican el comportamiento de las ondas.  No muestra interés por su proceso de aprendizaje y se nota poco preocupado por aprender.

RECOMENDACIONES  Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas  Consultar y elaborar mapas conceptuales donde se represente las clases de movimiento y relacionarlo con la cotidianidad..

 Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO

GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS 

Reconocer la Físico: Movimiento y

importancia que

tipos de movimiento

tiene el movimiento de los cuerpos en la



Describe las características que presentan cada uno de los tipos de movimiento. Realiza gráficas e interpreta tablas de datos para describir el movimiento.

comprensión de la naturaleza SÉPTIMO Físico: Movimiento ondulatorio (rapidez, propagación, frecuencia y longitud de onda)

Describir y analizar el comportamiento de las ondas y relacionarlo con

DIFICULTADES 



RECOMENDACIONES

Denota dificultad para  Realice el taller de nivelación describir las asignado por el docente y características que adicionalmente desarrolle las presenta cada uno de los actividades recomendadas  Consultar y elaborar mapas tipos de movimiento. conceptuales donde se represente las clases de movimiento y Se le dificulta realizar e relacionarlo con la cotidianidad.. interpretar gráficas para describir el movimiento de los cuerpos.

  Denota dificultad para comprender los conceptos que explican el comportamiento de las ondas.  No muestra interés por su proceso de aprendizaje y se nota poco preocupado por aprender.

situaciones cotidianas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO

 Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas.

GRADO

CONTENIDOS

Organismito: Sistema locomotor. Anatomía y fisiología de los sistemas Óseo y muscular

COMPETENCIA

Comprender y explicar la importancia del funcionamiento de

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

 Identifica las funciones que cumplen los principales componentes de los sistemas óseo y muscular en el hombre.  Valora la práctica del ejercicio físico y del deporte para mantener un buen estado de salud.

 Se le dificulta identificar y describir las funciones del sistema óseo y muscular  Le falta hábitos de ejercicio físico y practica de deportes para mantener su estado de salud

 Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas  Elabore un trabajo acerca de la manera como están clasificados lo huesos y los músculos en el ser humano.  Realizar un trabajo investigativo sobre la ortopedia y su relación con los sistemas óseo y muscular

 Reconoce los ecosistemas colombianos principales, sus características mas relevantes y su importancia  Denota interés en su proceso de aprendizaje y para ello realiza las actividades con agrado y pertinencia.

 Se muestra poco interesado en reconocer los ecosistemas colombianos  No muestra interés por su proceso de aprendizaje y se nota poco preocupado por aprender.

los sistemas óseo y muscular para los seres vivos

SEPTIMO Identificar los Ecosistémico:

DESEMPEÑOS

componentes de los ecosistemas

Biomas terrestres,

terrestres y

biomas acuáticos

acuáticos y sus interrelaciones

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO



 

Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas. Presentar el taller de recuperación asignado por el docente del área Presentar un trabajo investigativo sobre los daños que estamos causando a los ecosistemas colombianos

GRADO

CONTENIDOS

Químico:

COMPETENCIA

Comprender y explicar los

Estructura de la

componentes y

materia

estructura de la Comprender y explicar los

SEPTIMO Químico: Átomos y moléculas

diferentes modelos que se han

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

 Identifica y clasifica las diferentes clases de materia.  Realiza modelos relacionados con la estructura interna de la materia.

 Se le dificulta identificar los componentes y la estructura de la materia  Se le dificulta realizar modelos relacionados con la estructura interna de la materia.

 Realiza ejercicios para obtener la cantidad de átomos y moléculas presentes en una sustancia química.  Maneja hábitos de orden y aseo en el aula y laboratorio

 Se le dificulta realizar ejercicios relacionados con la estructura interna de la materia  Le falta hábitos de orden y aseo en el aula

RECOMENDACIONES Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas.

planteado parara explicar el concepto de átomo.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO OCTAVO



Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas.

GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS •

• El Núcleo y La División Celular

OCTAVO

Reproducción en Virus. Reproducción en Móneras. Reproducción en Protistos. Reproducción en Hongos. Reproducción en Vegetales. Reproducción en Animales. Reproducción en el Ser Humano.

•

Reconocer

los

cambios que ocurren al

•

interior del núcleo de la célula y que permiten que los organismos se puedan reproducir.

•

Identifica cada uno de los tipos de reproducción que experimentan los organismos de acuerdo con el reino al cual pertenece reflejando sus conocimientos en las pruebas aplicadas. Desarrolla las actividades relacionadas con el proceso de división celular que son programadas en el aula y las presenta a tiempo. Participa activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con el proceso de división celular, aportando sus ideas.

DIFICULTADES •

•

Se le dificulta identificar cada uno de los tipos de reproducción que experimentan los organismos de acuerdo con el reino al cual pertenece. Presenta dificultad para desarrollar las actividades relacionadas con el proceso de división celular que son programadas en el aula y las presenta a tiempo. Denota poco interés para participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con el proceso de división celular, aportando sus ideas.

RECOMENDACIONES •

•

Repase cada uno de los tipos de reproducción que experimentan los organismos de acuerdo con el reino al cual pertenece y refléjelo en sus valoraciones. Desarrolle los trabajos y las actividades relacionadas con el proceso de división celular que son programadas en el aula y preséntelas a tiempo. Se recomienda Participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con el proceso de división celular, aportando sus ideas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO OCTAVO GRADO

•

OCTAVO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

DESEMPEÑOS

Transmisión de los Caracteres Hereditarios

La Herencia Primeros Conceptos. Variaciones de las leyes de Mendel Alelos Múltiples Grupos Sanguíneos Herencia Ligada al Sexo

• • Señalar las leyes de Mendel y su aplicación en la formulación de la herencia

los

caracteres de los seres vivos.

Desarrollo los cuadros de Punnet que muestran la descendencia de organismos a partir de unas características dadas para un par de organismos que se cruzan, siguiendo las leyes de Mendel, reflejando sus conocimientos en las pruebas aplicadas

DIFICULTADES •

Denota dificultad para desarrollar los cuadros de Punnet que muestran la descendencia de organismos a partir de unas características dadas para un par de organismos que se cruzan, siguiendo las leyes de Mendel,

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO GRADO OCTAVO

RECOMENDACIONES •

Repase la teoría que explica la creación de los cuadros de Punnet que muestran la descendencia de organismos a partir de unas características dadas para un par de organismos que se cruzan, siguiendo las leyes de Mendel y refléjelo en sus valoraciones.

GRADO

OCTAVO

CONTENIDOS La Materia y sus Estados. Los Cambios de Estado de la Materia y el Calor. Dilatación de los Cuerpos. Sustancias Químicas. Sustancias Inorgánicas. Los Estados de Oxidación Óxidos. Ácidos. Bases. Sales. Transformaciones de la Materia Transformaciones Físicas. Transformaciones Químicas. Teoría de las Colisiones. Energía de las reacciones químicas. Velocidad de las reacciones químicas. Clasificación de las reacciones químicas. Leyes Ponderales. Estequiometria

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS •

•

Identificar las

principales Sustancias de tipo Inorgánico

que

están presentes en la

•

naturaleza,

reconociendo

ellas los cambios físicos y químicos que experimentan.

•

Reconoce las diferentes sustancias de tipo inorgánico que están presentes en la naturaleza y describe para ellas los cambios que pueden experimentar, haciendo uso de las ecuaciones químicas y aplicando los conceptos aprendidos en las diferentes pruebas desarrolladas en el aula de clase. Realiza todas las actividades curriculares que son programadas en el aula de clase y que permiten entender la composición química de las sustancias inorgánicas y sus cambios. Participa activamente en el desarrollo de las clases mostrando interés en las temáticas planteadas, aportando sus ideas.

DIFICULTADES •

•

Se le dificulta en las pruebas aplicadas, reconocer las diferentes sustancias de tipo inorgánico que están presentes en la naturaleza al igual que describir para ellas los cambios que pueden experimentar. Tiene deficiencias para realizar las actividades curriculares que son programadas en el aula de clase y que permiten entender la composición química de las sustancias inorgánicas y los cambios que experimentan. Denota poco interés en participar en el desarrollo de las clases relacionadas con las temáticas planteadas y se distrae con gran facilidad.

RECOMENDACIONES •

•

Practique a través del desarrollo de un taller en el cual reconozca las diferentes sustancias de tipo inorgánico que están presentes en la naturaleza y describa para ellas los cambios que pueden experimentar, para que sean evaluados nuevamente los conocimientos que no fueron aprendidos. Desarrolle todas las actividades que no presentó y demuestre en ellas que supero las dificultades que tenía para reconocer la composición química de las sustancias inorgánicas y sus cambios. Muestre mayor interés en el desarrollo de las temáticas y participe activamente en las clases programadas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO OCTAVO GRADO OCTAVO

CONTENIDOS Los Seres Vivos responden a los estímulos. Los Receptores Sensoriales. Clasificación de los Receptores Sensoriales. Estímulos y Respuestas en los Organismos Unicelulares. Estímulos y Respuestas en los Organismos Pluricelulares. Estímulos y Respuestas en las Plantas. Estímulos y Respuestas en los Animales. Estímulos y Respuestas en los Invertebrados. Estímulos y Respuestas en los Vertebrados. Sistema Nervioso en el Ser Humano. Células del Sistema

COMPETENCIAS •

Reconocer la

DESEMPEÑOS •

importancia que tienen algunos de los sistemas que permiten a los Seres Vivos relacionarse con su

•

entorno para responden a los diferentes estímulos que lo afectan. •

Describe las estructuras que conforman los principales sistemas que permiten a los seres vivos relacionarse con su entorno, reflejando sus conocimientos en las pruebas aplicadas. Cumple a cabalidad con todas las actividades que son programadas en el salón de clase y que están relacionadas con la descripción de los principales sistemas de relación con los que cuentan los seres vivos. Muestra interés por el desarrollo de la temática planteada y lo demuestra a través de las acciones que realiza en el salón de clase, donde formula sus aportes a sus compañeros y profesor.

DIFICULTADES •

•

Se le dificulta describir las estructuras que conforman los principales sistemas que permiten a los seres vivos relacionarse con su entorno, lo que le impide tener buenos resultados en las pruebas aplicadas. Se le dificulta Cumplir con todas las actividades que son programadas en el salón de clase y que están relacionadas con la descripción de los principales sistemas de relación con los que cuentan los seres. Denota falta de interés por el desarrollo de la temática planteada y lo demuestra a través de las acciones que realiza en el salón de clase.

RECOMENDACIONES •

•

Desarrolle un taller en el cual aplique los principales conceptos relacionados con las principales estructuras que hacen parte de los sistemas de relación en los seres vivos para que sean evaluados nuevamente. Mejore en su nivel de cumplimiento entregando a tiempo todas las actividades que son programadas en el salón de clase y que están relacionadas con la descripción de los principales sistemas de relación con los que cuentan los seres. Demuestre una mejor actitud dentro de la clase aportando sus ideas y participando de la socialización de las temáticas planteadas.

Nervioso. Transmisión del Impulso Nervioso. Sinapsis. Sistema Nervioso Central. Sistema Nervioso Periférico. Sistema Nervioso Autónomo Los Sentidos. La Visión. El Olfato. El Gusto. El Oído. El Tacto. Sistema Endocrino. Las Glándulas del Cuerpo. El Sistema Inmune Enfermedades Relacionadas con los Sistemas Endocrino, Inmune y Nervioso.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO OCTAVO GRADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS •

OCTAVO

Propiedades de la Materia. Temperatura. Presión. Presión Hidrostática. Presión Atmosférica Densidad. Fluidos Comportamiento de los Fluidos. Principio de Pascal. Maquinas Hidráulicas y Maquinas Neumáticas. Adherencia. Cohesión. Tensión Superficial. Fluidos en Movimiento. Principio de Bernoulli.

•

Identificar algunos de los principales

•

factores físicos que determinan y afectan el comportamiento de los cuerpos y determinan los resultados de un experimento al permanecer constantes o al variar.

•

Realiza diferentes mediciones en las cuales reconoce los instrumentos utilizados y expresa los resultados obtenidos en las unidades que corresponden, reflejando sus conocimientos en las pruebas aplicadas. Prepara, realiza y presenta los laboratorios que han sido programados en el aula de clase, cumpliendo con las exigencias sugeridas en el aula de clase. Plantea sus ideas demostrando interés en el desarrollo de las clases relacionadas con la identificación de los principales factores físicos que determinan y afectan el comportamiento de los cuerpos.

DIFICULTADES •

•

Se le dificulta realizar diferentes mediciones en las cuales se debe reconocer algunos instrumentos de medición utilizados y expresar los resultados obtenidos en las unidades que corresponden. Presenta dificultad para preparar, realizar y presentar los laboratorios que han sido programados en el aula de clase, cumpliendo con las exigencias sugeridas. Demuestra dificultad para plantear sus ideas y demostrar su interés en el desarrollo de las clases programadas acerca de los principales factores físicos que determinan y afectan el comportamiento de los cuerpos.

RECOMENDACIONES •

•

Desarrolle un taller en el cual realice diferentes mediciones en las cuales deba reconocer algunos instrumentos de medición y exprese los resultados de dichas medidas para que sean evaluadas nuevamente en una de las pruebas que aplique el profesor. Prepare, realice y presente los laboratorios que han sido programados en el aula de clase, cumpliendo con las exigencias pedidas. Se recomienda Participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con la identificación de los principales factores físicos que determinan y afectan el comportamiento de los cuerpos.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO NOVENO GRADO

COMPETENCIAS

META

CONTENIDOS

•

Relaciona

r los procesos Explicar

las

condiciones • NOVENO

Genética Molecular

de conservación, transmisión y

•

Genética Mendeliana y Herencia

expresión de los genes

moleculares del material genético con su conservación y expresión •

Identificar

la forma de transmisión de los genes a través de las generaciones

DESEMPEÑOS Saber • Describe los procesos moleculares del ADN y ARN como el mecanismo de conservación y expresión de los genes • Elabora y analiza correctamente cruces genéticos de acuerdo con las leyes de Mendel Hacer • Diseña y elabora creativamente un modelo tridimensional de la estructura del ADN Ser • Muestra un desempeño responsable en las actividades de clase entregando a tiempo los trabajos y tareas asignados

DIFICULTADES • Tiene dificultad para describir los procesos moleculares del ADN y ARN como mecanismos de conservación y expresión de los genes • Se le dificulta realizar y analizar cruces genéticos de acuerdo con las leyes de Mendel • Tiene dificultad para diseñar y elaborar un modelo tridimensional de la estructura del ADN • Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas asignados

RECOMENDACIONES •

Realice y sustente un taller propuesto por el docente acerca de los procesos moleculares del ADN y el ARN

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

•

Realice y sustente un taller propuesto por el docente acerca de la identificación de la leyes de Mendel

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO GRADO NOVENO

GRADO

COMPETENCIAS

META

CONTENIDOS

•

Reconocer

grupos •

Grupos funcionales inorgánicos

NOVENO

funcionales

Dar explicaciones coherentes de fenómenos

•

Reacciones Químicas Electricidad y Magnetismo

físicos químicos

inorgánicos y las reacciones químicas que se pueden dar entre ellos •

Describir la

constitución eléctrica y magnética de la materia

DESEMPEÑOS Saber • Identifica grupos funcionales y clases de reacciones químicas • Explica fenómenos eléctricos y magnéticos Hacer • Diseña y elabora un experimento que representa algún fenómeno físico o químico Ser • Muestra un desempeño responsable en las actividades de clase entregando a tiempo los trabajos y tareas asignados

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

• Tiene dificultad para identificar grupos funcionales y clases de reacciones químicas

•

Desarrolle una guía de trabajo propuesta por el docente acerca de grupos funcionales y reacciones químicas

• Se le dificulta explicar fenómenos eléctricos y magnéticos

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

•

Realice un trabajo escrito acerca de la electricidad y magnetismo y desarrolle una prueba de sustentación propuesta por el docente

• Tiene dificultad para diseñar y elaborar un experimento que represente algún fenómeno físico o químico • Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas asignados

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO NOVENO

GRADO

COMPETENCIAS

META

CONTENIDOS

Analizar

•

teorías

las diversas

científicas

NOVENO

• •

Evolución Taxonomía

acerca

del

origen

clasificación de

seres

vivos aplicar

Reconocer

teorías acerca de la evolución biológica •

Identificar

algunas formas

sus

de clasificación

principios en

taxonómica de los

situaciones

organismos

reales

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

Saber • Compara las diferentes teorías que explican la evolución biológica a través de ejemplos sencillos • Ubica algunos organismos dentro de un grupo taxonómico a través de sus caracteres diagnósticos

• Tiene dificultad para comparar las teorías que explican la evolución biológica

Hacer • Elabora claves taxonómicas para algunos grupos de organismos

• Tiene dificultad para elaborar claves taxonómicas de grupos de organismos

Ser • Muestra un desempeño responsable en las actividades de clase entregando a tiempo los trabajos y tareas asignados

Le falta responsabilidad en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y tareas asignados

• Se le dificulta ubicar algunos organismos dentro de un grupo taxonómico a través de sus caracteres diagnósticos

RECOMENDACIONES •

Realice un trabajo escrito acerca de las teorías de la evolución biológica y desarrolle una prueba se sustentación propuesta por el docente

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

•

Desarrolle una guía de trabajo propuesta por el docente, acerca de los métodos de clasificación taxonómica

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO NOVENO GRADO NOVENO

•

COMPETENCIAS

META

CONTENIDOS

•

Dinámica de Poblaciones

Describir las

variables que afectan la Explicar

comportamient o

una

población biológica

dinámica de una población y la relación existente entre ellas

condiciones

•

naturales

tipo de

Deducir el

crecimiento de la población según la acción de variables

DESEMPEÑOS Saber • Identifica la acción conjunta de las variables de natalidad y mortalidad en una población biológica • Interpreta coherentemente gráficas de crecimiento en una población biológica Hacer • Organiza datos de una población y los representa mediante gráficas Ser • Muestra interés por el trabajo dentro y fuera del aula cumpliendo con las actividades propuestas

DIFICULTADES

• Tiene dificultad para identificar la acción conjunta de las variables de natalidad y mortalidad en una población biológica • Se le dificulta interpretar coherentemente gráficas de crecimiento de una población biológica • Tiene dificultad para organizar datos y elaborar gráficas del comportamiento de una población • Le falta interés en las actividades de clase al no entregar a tiempo los trabajos y

RECOMENDACIONES •

Realice y sustente un taller propuesto por el docente acerca de las variables y el comportamiento de las mismas en una población biológica

•

Presente las actividades de clase de manera ordenada y puntual

•

Desarrolle una prueba de sustentación propuesta por el docente

tareas asignados

SABANA TEMÁTICA DE QUÍMICA – GRADO DECIMO PERIODO

TEMÁTICA

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIÓN

PRIMERO

Óxidos

• Escribe ecuaciones químicas en las cuales están Reconocer las diferentes involucradas diferentes sustancias de tipo inorgánico, sustancias de tipo inorgánico.

Ácidos

relacionando las fórmulas de los compuestos con los nombres

Bases

• Se le dificulta realizar los problemas teórico práctico que son planteados en el aula de clase. • Escribir las fórmulas de los compuestos químicos que son planteados en los ejercicios.

Elabore un taller que involucre sustancias químicas de tipo inorgánico en el cual deba repasar las reglas de la nomenclatura química.

dados dentro de la nomenclatura IUPAC y viceversa.

Sales

• Realiza adecuadamente los problemas teórico prácticos que son planteados en el aula balanceo de una ecuación y los de clase. aplica con propiedad para la • Denota interés por su proceso resolución de ejercicios formativo, asistiendo puntualmente a clase, propuestos. entregando sus trabajos a tiempo y siendo participativo dentro de las diferentes sesiones en el aula Identifica los métodos para el

Balanceo

Ecuaciones por Oxido-Reducción

SEGUNDO Reactivo Límite Pureza

• Interpreta adecuadamente las Interpreta las ecuaciones leyes de la conservación de la materia y de las proporciones químicas teniendo en cuenta las definidas. relaciones entre reactivos y

• Se le dificulta realizar problemas teórico prácticos en los que debe aplicar un método de balanceo de ecuaciones. • Denota desconocimiento del método que debe aplicar para balancear los diferentes tipos de ecuaciones planteadas. • Demuestra poco interés en su proceso de aprendizaje, incumpliendo con trabajos y faltando a clase cumplidamente

• Denota dificultad en la interpretación de las leyes de la conservación de la materia y de las proporciones definidas. • Demuestra poca

Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas.

• Realice una consulta y proponga un ejercicio práctico sobre los procedimientos que llevaron a los diferentes

Rendimiento

productos.

• Demuestra responsabilidad con sus deberes escolares, ampliando con consultas los temas vistos en clase y participando en el buen desarrollo de la misma.

• TERCERO

Tabla periódica Tríadas Dobereiner, Octavas Newlands, Propuesta Meyer Mendelejeff Ley

de de de y

Periódica

Explica con propiedad las propuestas realizadas por diferentes científicos con relación a la construcción de un sistema de organización de los elementos químicos.

responsabilidad con sus científicos a plantear las leyes deberes escolares, de la conservación de la incumpliendo con consultas de materia y de las proporciones los temas vistos en clase y definidas. mantiene una actitud pasiva en • Realice 10 ejercicios de el aula cálculos estequiométricos en los que emplee los factores de conversión.

Comprende los • Se le dificulta fundamentos de las comprender los fundamentos propuestas para de las propuestas para organizar los elementos organizar los elementos en un en un sistema ordenado sistema ordenado como tabla como tabla periódica. periódica.

Realice el taller de nivelación asignado por el docente y adicionalmente desarrolle las actividades recomendadas. • Realice un esquema de tabla periódica en un octavo de cartulina y muestre ejemplos de las diferentes propuestas de cada científico. ( Triadas de Dobereiner, octavas de Newlands) ley periódica.

• Realice la configuración electrónica de 5 elementos diferentes de los grupos representativos, de los de transición y tierras raras y explique su ubicación en la tabla periódica.

Moderna.

Enlaces químicos. Enlace Metálico Enlace Iónico. Enlace Covalente. Enlace Covalente Coordinado.

Factores CUARTO

conversión: Unidades

medidas: longitud, masa, volumen.

área,

Realice el taller de nivelación asignado por el docente y • Relaciona los tipos de enlace • Denota poca habilidad para Explica correctamente los adicionalmente desarrolle las con las características de los realizar las formulas de los distintos tipos de enlace que actividades recomendadas. compuestos. compuestos dependiendo del presentan los compuestos • Realice las formulas de 10 enlace que los une. inorgánicos compuestos en los que establezca el tipo de enlace que • Participa en clase y presenta • Demuestra poco interés en une sus elementos. las actividades propuestas con cumplir con las tareas los parámetros establecidos. propuestas.

Identifica las principales magnitudes fundamentales y • Realiza adecuadamente los derivadas usadas en la química, problemas teórico práctico que con el fin de expresar diferentes son planteados en el aula de medidas. clase. • Realiza adecuadamente los problemas prácticos que son planteados en el aula de clase.

• Elabore una tabla de equivalencias y expréselas a • Se le dificulta realizar los manera de fracciones. problemas teórico práctico que son planteados en el aula de • Elabore un trabajo relacionado con las normas de clase. comportamiento de los • Denota poca habilidad para el estudiantes en el aula de clase manejo de los factores de y en el laboratorio de ciencias conversión en la solución de naturales. ejercicios planteados.

• Maneja correctamente los factores de conversión en la solución de ejercicios planteados. • Denota interés por su proceso formativo, asistiendo puntualmente a clase, entregando sus trabajos a tiempo.

fuerza, densidad, temperatura, energía

• Muestra una actitud negativa frente al conocimiento y a su proceso de aprendizaje, incumpliendo permanentemente con normas básicas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO ONCE GRADO ONCE

CONTENIDOS • SOLUCIONES Y EQUILIBRIO QUIMICO Velocidad de Reacción. Naturaleza de los Reactivos.

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS •

• Desarrollar Ecuaciones

cuales

apliquen

algunos

las

conceptos

Resuelve problemas planteados en los cuales se manejan conceptos básicos sobre equilibrio químico reflejando sus conocimientos en las pruebas aplicadas.

DIFICULTADES •

Se le dificulta resolver problemas planteados en los cuales se manejan conceptos básicos sobre equilibrio químico, reflejando sus

RECOMENDACIONES •

Estudie con mayor interés y detenimiento los problemas planteados en los cuales se manejan conceptos básicos sobre equilibrio químico

• Concentración de los Reactivos. Constante de Equilibrio. Ácidos y Bases. Soluciones. Electrolíticas. Escala del Ph.

básicos

relacionados

con Pureza, Reactivo Límite y Rendimiento en

•

los cuales se requiera el manejo de ecuaciones equilibradas.

Desarrolla y Presenta a tiempo las actividades programadas en el aula de clase acerca de las soluciones y el equilibrio químico. Participa activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con los temas de Soluciones y Equilibrio Químico aportando con sus ideas y sus consultas

•

conocimientos en las pruebas aplicadas. No desarrolla ni presenta a tiempo las actividades programadas en el aula de clase acerca de las soluciones y el equilibrio químico. Denota poco interés para participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con los temas de Soluciones y Equilibrio Químico.

y refléjelo en sus pruebas aplicadas. • Desarrolle los trabajos y las actividades relacionadas con el tema de las soluciones y el equilibrio químico. • Se recomienda Participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con los temas de Soluciones y Equilibrio Químico.

ÁREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN I PERÍODO GRADO ONCE GRADO ONCE

CONTENIDOS Ácidos y Bases. Constante de Equilibrio.

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS •

Realizar ejercicios en los

cuales

identifiquen

diferentes

sustancias

uso

Soluciona correctamente diferentes ejercicios relacionados con el comportamiento ácido o básico que presentan algunas sustancias de uso común, reflejando sus

DIFICULTADES •

Se le dificulta solucionar diferentes ejercicios relacionados con el comportamiento ácido o básico que presentan algunas

RECOMENDACIONES •

Estudie con mayor interés y detenimiento los diferentes ejercicios que son planteados acerca del comportamiento ácido o básico que

conocimientos en pruebas aplicadas.

común y del laboratorio que

las

sustancias común.

uso

presentan las sustancias y refléjelo en sus pruebas aplicadas.

presenten

comportamiento

ácido

o básico.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN II PERÍODO GRADO ONCE GRADO ONCE

CONTENIDOS Introducción a la química orgánica: Estructura del átomo de carbono Composición porcentual.

COMPETENCIAS •

DESEMPEÑOS

Identificar

adecuadamente

composición química de los diferentes compuestos orgánicos

para

ser

•

Desarrolla y formula en las diferentes pruebas aplicadas algunas de las reacciones químicas en las cuales se reconocen diversas sustancias de tipo orgánico

DIFICULTADES •

Se le dificulta desarrollar adecuadamente las diferentes pruebas aplicadas en el aula de clase, donde se requiere plantear

RECOMENDACIONES •

Prepare en forma adecuada las pruebas escritas que son aplicadas en el aula de clase, donde se requiere plantear reacciones químicas en

•

Generalidades Estructura de las cadenas de carbono e hidrogeno. Nomenclatura de los compuestos orgánicos clasificados y nombrados de

acuerdo

con

estructura de las cadenas de carbono e hidrogeno.

•

teniendo como base su comportamiento químico. Elabora los talleres individuales y grupales relacionados con el comportamiento químico y la identificación de los diferentes compuestos orgánicos los cuales hacen parte de los compromisos del estudiante en su proceso de aprendizaje. Cumple con las tareas asignadas y lo demuestra con la participación que hace en el desarrollo de las clases vistas.

•

reacciones químicas en las cuales se reconocen diversas sustancias de tipo orgánico teniendo como base su comportamiento químico. Tiene dificultad para presentar los talleres individuales y grupales relacionados con el comportamiento químico y la identificación de los diferentes compuestos orgánicos. Denota deficiencia en el cumplimiento de las tareas asignadas, dificultando su participación en el aula.

•

las cuales se reconocen diversas sustancias de tipo orgánico teniendo como base su comportamiento químico. Demuestre mayor sentido de responsabilidad en el desarrollo y entrega de los talleres individuales y grupales relacionados con el comportamiento químico y la identificación de los diferentes compuestos orgánicos. Cumpla con la elaboración de las tareas para que pueda mejorar su nivel de participación en las clases.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN III PERÍODO GRADO ONCE GRADO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

•

ONCE

Isomería y Reacciones de química orgánica

Reconocer

concepto la

isomería

DESEMPEÑOS de

aplicabilidad en la industria,

para

•

Reconoce diversas estructuras de compuestos orgánicos que sufren isomería y describe su comportamiento físico y químico reflejando sus

DIFICULTADES •

Se le dificulta desarrollar las pruebas planteadas donde se requiere reconocer diversas estructuras de

RECOMENDACIONES •

Elabore un taller en el cual plantee problemas de sustancias que experimenten los diversos tipos de isomería y prepare

• comprobar algunas propiedades físicas y químicas de los diferentes

grupos

•

funcionales orgánicos.

conocimientos en las pruebas que son aplicadas en el aula de clase. Plantear soluciones a los problemas formulados en el aula de clase, donde se requiere reconocer diversas estructuras de compuestos orgánicos que sufren isomería. Muestra interés en profundizar en las temáticas que son planteadas en el cual de clase y para ello formula preguntas y propone soluciones a las problemáticas sugeridas al interior del aula.

•

compuestos orgánicos que sufren isomería, para describir su comportamiento físico y químico. Demuestra dificultad para plantear soluciones a los problemas formulados en el aula de clase, donde se requiere reconocer diversas estructuras de compuestos orgánicos que sufren isomería. Muestra poco interés en profundizar en las temáticas que son planteadas en el cual de clase.

nuevamente una evaluación del tema. • Formule problemas sencillos en los que requiera hacer uso de sustancias que experimenten isomería y explíquelos al grupo de compañeros. • Realice un trabajo de consulta en el que requiera un mayor nivel de profundidad de la temática y preséntelo para ser sustentado ante sus compañeros.

AREA CIENCIAS NATURALES - PLANEACIÓN IV PERÍODO GRADO ONCE GRADO

CONTENIDOS Biocompuestos:

ONCE

COMPETENCIAS •

Reconocer

DESEMPEÑOS las

Carbohidratos Lípidos Proteínas

principales

Nociones de

de las sustancias

estructuras

que

conforman algunas

•

Describe en forma adecuada diferentes estructuras que hacen parte de la composición química de todo ser vivo y lo refleja en las pruebas que son aplicadas en el

DIFICULTADES •

Se le dificulta describir diferentes estructuras que hacen parte de la composición química de todo ser vivo lo que le impide tener buenos resultados en las

RECOMENDACIONES •

Estudie con mayor interés y detenimiento los temas relacionados con la descripción de las diferentes estructuras que hacen parte de la

• Bioquímica:

que hacen parte de

El Metabolismo Las Enzimas Las Hormonas Las Vitaminas

los seres vivos.

Plásticos y Colorantes

•

Describir

comportamiento químico de algunas de las sustancias que hacen parte de

•

aula de clase. Presenta a tiempo los trabajos relacionados con las principales estructuras que conforman algunas de las sustancias que hacen parte de los seres vivos y demuestra calidad en el desarrollo de los mismos Formula diferentes aportes a las clases programadas acerca de las principales sustancias que hacen parte de los seres vivos.

todo ser vivo.

COLEGIO SALUDCOOP SUR

•

composición química de todo ser vivo y refléjelo en las pruebas que sean aplicadas. • Cumpla a cabalidad con los trabajos programados y demuestre mayor sentido de responsabilidad en su trabajo al interior del aula. • Demuestre un mayor interés por participar activamente en el desarrollo de las clases relacionadas con los temas propuestos.

GRADO DECIMO PRIMER PERIODO

FISICA CONTENIDOS

•

pruebas escritas que son aplicadas en el aula de clase. Tiene dificultad para presentar a tiempo los trabajos relacionados con las principales estructuras que conforman algunas de las sustancias que hacen parte de los seres vivos. Denota dificultad para formular sus aportes a las clases programadas acerca de las principales sustancias que hacen parte de los seres vivos, denotando desinterés en su proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

1.Sistema Solar

1.1

interpreta los

Sistema geocéntrico

conceptos de las

1.2 Sistema

cantidades físicas

heliocéntrico 1.3 Distancias en el sistema solar 1.4 periodos de revolución de los

fundamentales de longitud, masa, tiempo y otras derivadas como

planetas

rapidez, volumen

1.5 masa, densidad y

y densidad

volumen de los planetas

Calcula la densidad, el

Presenta dificultades para

volumen, la rapidez de

calcula la densidad, el

rotación y de traslación

volumen, la rapidez de

de los planetas del

rotación y de traslación de

sistema solar

los planetas del sistema

conociendo sus masas,

solar conociendo sus

radios y periodos de

masas, radios y periodos

rotación y revolución

de rotación y revolución

Desarrollar el taller propuesto por el profesor

1.6 Rapidez de traslación y rotación de los planetas del sistema solar

Describe los conceptos de masa, volumen,

Confunde los conceptos

densidad, longitud y

de masa, volumen,

rapidez tanto en

densidad, longitud y

lenguaje natural como

rapidez

Realizar una tabla que contenga las diferentes definiciones de los conceptos estudiados realizando ejemplos de cada uno de ellos

matemático Asume con

le falta compromiso con

Establezca un horario de estudio que le permita

responsabilidad las

las actividades propuestas

asumir las diferentes tareas propuestas en la

tareas propuestas en el

en la asignatura de física

asignatura de física

área

COLEGIO SALUDCOOP SUR

GRADO DECIMO SEGUNDO PERIODO

FISICA CONTENIDOS

COMPETENCIA

DESEMPEﾃ前S

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Cantidades

Comprender el

vectoriales

cantidades

escalares

rectilíneo

Plantea las ecuaciones

Movimiento

uniforme

de movimiento

2. rectilíneo

uniforme

2.1.

Desplazamiento

2.2.

Rapidez

movimiento

rectilíneo uniforme

Se confunde al plantear las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme

Repase los procesos seguidos en la clase en la obtención de las ecuaciones de movimiento rectilíneo uniforme

2.3. Velocidad

Solucionar problemas de

Se le dificulta solucionar

movimiento rectilíneo

problemas de movimiento

uniforme

rectilíneo uniforme

Diferencia cantidades

Confunde las cantidades

Realice una tabla sobre cantidades vectoriales y otra

escalares y vectoriales

vectoriales y escalares

sobre escalares, realice ejemplos y determine las

Realizar ejercicios de refuerzo

características de cada una

Asume con responsabilidad las tareas propuestas en el área

le falta compromiso con

Establezca un horario de estudio que le permita

las actividades propuestas

asumir las diferentes tareas propuestas en la

en la asignatura de física

asignatura de física

COLEGIO SALUDCOOP SUR FISICA

GRADO DECIMO TERCER PERIODO

CONTENIDOS

COMPETENCIA

1. Movimiento

interpretar el

uniformemente

concepto de

acelerado

aceleración

2. Caída de los cuerpos

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

Soluciona problemas de

No soluciona problemas

movimiento acelerado

de movimiento acelerado

RECOMENDACIONES

Realizar ejercicios de refuerzo

3. Movimiento parabólico

Utiliza las ecuaciones del movimiento parabólico para solucionar problemas de alcance y altura

Ser confunde al utilizar las ecuaciones del

Realizar ejercicios de refuerzo

movimiento parabólico

máximas Diferencia el

Confunde el movimiento

Repase los procesos seguidos en la clase en la

movimiento con

con velocidad constante y

obtención de las ecuaciones de movimiento

velocidad constante del

velocidad variable

rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado

de velocidad variable

Asume con responsabilidad las tareas propuestas en el ĂĄrea

le falta compromiso con

Establezca un horario de estudio que le

las actividades propuestas

permita asumir las diferentes tareas

en la asignatura de fĂsica

propuestas en la asignatura de fĂsica

COLEGIO SALUDCOOP SUR

GRADO DECIMO CUARTO PERIODO

FISICA CONTENIDOS

COMPETENCIA

1. Leyes de Newton

Comprender el

2. Estática

concepto de

3. Dinámica

fuerza

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Se confunde al elaborar

Revisar los conceptos trabajados en clase y

diagramas vectoriales

realizar ejercicios de refuerzo

Soluciona problemas de

Se le dificulta plantear y

repase los problemas resueltos en la clase y

dinámica

solucionar problemas de

los ejercicios del taller

Elabora diagramas

4. Descomposición

vectoriales de cuerpo

vectorial

libre

dinámica

Asume con responsabilidad las tareas propuestas en el ﾃ｡rea

le falta compromiso con

Establezca un horario de estudio que le

las actividades propuestas

permita asumir las diferentes tareas

en el ﾃ｡rea

propuestas en el ﾃ｡rea

COLEGIO SALUDCOOP SUR

PRIMER PERIODO

FISICA

CONTENIDOS

Leyes

Newton

GRADO ONCE

COMPETENCIA

DESEMPEﾃ前S

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Comprender el

Elabora diagramas

Se confunde al

Revisar los conceptos trabajados en clase y realizar

concepto de fuerza

vectoriales de

elaborar diagramas

ejercicios de refuerzo

cuerpo libre

Soluciona problemas de 2.

Estática

Dinámica

dinámica

vectoriales

Se le dificulta plantear y solucionar

repase los problemas resueltos en la clase y los

problemas de

ejercicios del taller

dinámica

4. Descomposición vectorial

Asume con responsabilidad

le falta compromiso

las tareas

con las actividades

propuestas en el

propuestas en el área

área

Establezca un horario de estudio que le permita asumir las diferentes tareas propuestas en el área

COLEGIO SALUDCOOP SUR

SEGUNDO PERIODO

FISICA

CONTENIDOS

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Soluciona

No soluciona

problemas de

problemas sobre

trabajo y potencia

trabajo y energía

Utiliza la ley de

Se confunde al utilizar

Revisar los conceptos trabajados en clase y realizar

conservación de la

la ley de la

ejercicios de refuerzo

energía mecánica

conservación de la

para solucionar

energía mecánica

Trabajo Interpretar la ley de

Potencia

conservación de la

Energía

energía mecánica

Mecánica 3.1.

como ley Energía

Potencial 3.2.

fundamental de la

Revisar los conceptos trabajados en clase y realizar ejercicios de refuerzo

naturaleza Energía

Cinética 4.

GRADO ONCE

Conservación

de la energía

problemas

Diferencia los tipos de energía mecánica y los relaciona con el trabajo Asume con responsabilidad las tareas propuestas en el área

Se le dificulta comprender los conceptos de energía

revisar los procesos desarrollados en la clase

y trabajo

le falta compromiso con las actividades propuestas en el área

Establezca un horario de estudio que le permita asumir las diferentes tareas propuestas en el área

COLEGIO SALUDCOOP SUR

TERCER PERIODO

FISICA

CONTENIDOS

1.Espejos 1.1.

GRADO ONCE

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Comprender la Planos

formación de

1.2.Cóncavos

imágenes en

1.3.Convexos

lentes y espejos

2.Lentes

Construye imágenes gráficamente

Se le dificulta construir

Realice ejercicios sobre la construcción de imágenes en lentes

imágenes

y espejos

gráficamente

2.1.Divergentes 2.2. Convergentes Utiliza las

Se confunde al

ecuaciones de

utilizar las

4. propiedades de

lentes y espejos

ecuaciones de

las ondas

para determinar

lentes y espejos

3.Ondas Mecánicas

la amplitud y distancia de imágenes

revise los ejercicios desarrollados en la clase

Diferencia los tipos de espejos y lentes y

No describe las

determina las

principales

características de

las imágenes

repase los conceptos trabajados en la clase

formadas por ellos Asume con

le falta

responsabilidad

compromiso con

las tareas

las actividades

propuestas en el

área

Establezca un horario de estudio que le permita asumir las diferentes tareas propuestas en el área

COLEGIO SALUDCOOP SUR

CUARTO PERIODO

FISICA

CONTENIDOS

COMPETENCIA

1. Carga elﾃｩctrica

Interpreta la ley

2. Conductores y

de Coulomb

aislantes 3. Ley de Coulomb

GRADO ONCE

DESEMPEﾃ前S

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES

Utiliza la ley de Coulomb para

Se confunde en la

solucionar

utilizaciﾃｳn de la

problemas de

ley de coulomb

Solucione problemas de cargas puntuales en los que tenga que utilizar la ley de Coulomb

cargas puntuales

Diferencia un

No comprende la

material

diferencia entre

conductor de un

un material

material aislante

aislante y uno conductor

Revise los conceptos desarrollados en la clase

Asocia el concepto

no relaciona las

dinámico de

fuerzas en las

fuerza con la

cargas eléctricas

Revise el concepto de fuerza y de carga eléctrica

carga eléctrica Asume con

le falta

responsabilidad

compromiso con

las tareas

las actividades

propuestas en el

área

Establezca un horario de estudio que le permita asumir las diferentes tareas propuestas en el área

7. METODOLOGIA La metodología de trabajo se enfoca dentro del paradigma del aprendizaje, fundamentado en la Psicología Cognitiva y en la Epistemología Constructivista, en el que priman los procesos de aprendizaje sobre las formas de enseñanza. Por lo cual, se implementarán estrategias didácticas que le permitan al educando construir el conocimiento, mientras se desarrolla como persona, en y desde su contexto, en sus procesos intelectivos, socio afectivos y psicomotrices. Esta metodología hace del profesor un orientador y acompañante del proceso pedagógico y del estudiante un sujeto activo, dinámico, participativo, crítico y reflexivo. En este sentido, el desarrollo de las temáticas abordará tres instancias o tipos de actividades diferentes, las cuales buscan transformar los contenidos en situaciones problemáticas estimulantes, a través de las cuales los estudiantes pueden construir los conocimientos, adquirir destrezas y actitudes científicas y transformar su visión del mundo: 1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN: Se plantea una pregunta con el fin de generar expectativa sobre un tema específico, haciéndola que sirva como punto de partida para sacar a flote las ideas, preconcepciones, destrezas, actitudes y visión del mundo que los estudiantes ya poseen. 2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se construyen los conocimientos básicos a través de lecturas, debates, exposiciones, gráficos, esquemas y talleres de laboratorio que les permiten a los estudiantes emitir hipótesis, experimentar, interpretar y analizar resultados y sacar conclusiones. En conclusión, con este tipo de actividades se pretende que el estudiante interiorice la información básica del tema afianzando los contenidos conceptuales; relacione, a partir de diferentes estrategias de clasificación, comparación y organización de la información, principalmente a través de recursos gráficos; aplique, transfiriendo los conocimientos a otras situaciones o contextos; imagine, a través de la formulación de conjeturas y respuestas posibles a situaciones hipotéticas que promueven el desarrollo de la creatividad, la curiosidad y otras habilidades científicas. De igual forma, se tratarán las relaciones Ciencia-Técnica-Sociedad, que enmarcan el desarrollo científico, y se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la educación ambiental y para la salud. 2. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN: Constituye el producto final del proceso de construcción del conocimiento. Incluye: síntesis, esquemas, mapas conceptuales, elaboración de modelos, planteamiento de nuevos problemas, etc.

7.1 Estrategias de Enseñanza en Ciencias Naturales Los contenidos procedimentales son secuencias o acciones dirigidas que conducen a los alumnos a la consecución de una meta y por tanto son más difíciles de enseñar que los contenidos conceptuales ya que a diferencia de estos, la enseñanza de los contenidos procedimentales no parte de la tradicional explicación (Pozo & Gómez, 1998: 51-4), los diferentes tipos de procedimientos pueden ser situados a lo largo de un continuo de generalidad y complejidad que irían desde las más simple técnicas y destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento. Mientras que la técnica sería una rutina automatizada como consecuencia de la práctica repetida, las estrategias implican una planificación y una toma de decisiones sobre los pasos que se van a seguir. Las estrategias están constituidas por técnicas. Cuando se implementa una estrategia se requiere aplicar varias técnicas. El éxito de una estrategia depende del dominio de las técnicas que la componen, en consecuencia la estrategia debe apoyarse en las técnicas. El uso de una estrategia requiere de componentes cognitivos reflexionados de manera meta cognitiva a fin de poder cumplir las tres tareas esenciales: (a) la selección y planificación de los procedimientos más eficaces en cada caso, (b) el control de su ejecución o puesta en marcha y (c) la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia (ibid:55), esas estrategias cognitivas reflexionadas de manera cognitiva se explica en el siguiente párrafo: "Entre las condiciones didácticas que influyen en la forma rutinaria o estratégica en que los alumnos aprenden a usar los procedimientos relacionados con el conocimiento científico, uno de los factores más importantes es el tipo de tareas de aprendizaje/enseñanza a las que habitualmente se enfrentan en las clases de ciencias. Si esas tareas suelen tener un carácter rutinario, si implican una práctica repetitiva de un procedimiento previamente enseñado...[ S] i consisten en ejercicios, los alumnos tenderán a utilizar simples técnicas sobre aprendidas para resolverlos, ya que este tipo de tareas no requieren apenas planificación y control, únicamente repetición ciega. En cambio, si las tareas tienden a variar en aspectos relevantes, si resultan sorprendentes y en parte previsibles, si implican una práctica reflexiva, requiriendo del alumno planificar, seleccionar y re-pensar su propia actividad de aprendizaje, ya que las tareas implican situaciones novedosas que requieren también nuevos planteamientos, si las tareas constituyen verdaderos problemas, entonces para resolverlas los alumnos tendrán que habituarse a afrontarlas de un modo estratégico" (Pozo & Gómez, 1998:57). Para lograr estos cometidos en el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes tienen que desarrollar ciertas capacidades entre las que se encuentran aquellas relacionadas a la comprensión de situaciones de causa-efecto que no siempre es fácil de enseñar ya que no se trata de algo que puede ser transmitido por el profesor a los alumnos. El estudiante tiene que hacer la mayor parte del trabajo apoyado indudablemente por el docente (Newton, D. 1996:201). Entender es un estado cognitivo, un producto de un proceso

mental que infiere relaciones entre elementos de información. Los seres humanos entendemos la naturaleza y los fenómenos a través de relaciones o modelos mentales que realizamos. Los modelos mentales son estructuras análogas del mundo en la misma forma en que las funciones de un reloj es un modelo de la rotación de la tierra. Esto no quiere decir que estos productos, es decir los modelos mentales son inertes. Los modelos mentales nos permiten inferir y predecir para entender los fenómenos y decidir que acciones vamos a tomar. En efecto, los modelos mentales nos permiten experimentar los eventos por aproximación. En consecuencia, el entendimiento también tiene este carácter generativo. El entendimiento nos permite el rendimiento cognitivo como el hecho de generar explicaciones, predicciones y justificaciones. Es tener un modelo y la capacidad de usarlo para cada propósito. El Concepto de Cambio Conceptual. Un concepto importante para entender el aprendizaje de los contenidos procedimentales es entender el término de cambio conceptual. Este término es usado para distinguir el enfoque actual de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia del enfoque tradicional empiricista que aún persiste en la gran mayoría de docentes de ciencias. De acuerdo con el enfoque tradicional empiricista, el aprendizaje de la ciencia es una cuestión de enriquecer y mejorar las estructuras conceptuales existentes. Estas estructuras se construyen sobre la base de la experiencia que es inicialmente concreta y limitada. El aprendizaje de la ciencia sucede en un continuo en la cual las ideas de los estudiantes se convierten cada vez más generales, mas abstractas y más ampliamente aplicables a medida que aumenta la experiencia (Vosniadou, S. & col, 2001:383). La enseñanza de la ciencia de acuerdo a este enfoque consistiría en proporcionar a los alumnos con las experiencias necesarias y mayores oportunidades para entender el proceso de hacer ciencia. Claramente este enfoque corresponde al modelo de enseñanza a través de la investigación científica. Sin embargo, el enfoque del cambio conceptual se centra en la adquisición del conocimiento en áreas específicas y describe el aprendizaje como un proceso que requiere la reorganización significativa de las estructuras de conocimiento existentes y no solo su enriquecimiento. Tradicionalmente se argumenta que durante el proceso de evolución la mente humana ha desarrollado mecanismos especializados para recoger información del mundo físico que hace posible construir durante el primer año de vida un marco teórico de la física. El desarrollo de este marco teórico encapsula el conocimiento intuitivo de los seres humanos al mundo físico haciéndolos aptos para funcionar en él. Mientras que esta competencia temprana forma la base necesaria para que ocurran los aprendizajes posteriores, también podría esconder la adquisición del conocimiento científico. Esto sucede porque las explicaciones científicas de los fenómenos físicos generalmente transgreden los principios fundamentales de la física intuitiva, la cual es confirmada por nuestra experiencia cotidiana. Por esta razón el aprendizaje de la ciencia requiere la reorganización radical de las estructuras conceptuales existentes y no solamente su enriquecimiento, y la creación de nuevas representaciones cualitativamente diferentes. Después de todo, el desarrollo

histórico de las ciencias físicas, en particular, se han caracterizado por cambios teóricos revolucionarios, los cuales han reestructurado nuestras representaciones del mundo físico. Algunos investigadores han criticado el enfoque del cambio conceptual sobre la base de que las creencias tempranas no desaparecen cuando se entienden las actuales explicaciones científicas. Esta desaparición de las representaciones tempranas no es, sin embargo, una condición necesaria para el enfoque del cambio conceptual. Este enfoque forza la creación de nuevas representaciones cualitativamente diferentes. Las representaciones antiguas podrían continuar o desaparecer. El Aprendizaje de los Procedimientos La enseñanza de los procedimientos debe proporcionar a los alumnos la oportunidad de conocerlos, usarlos en el contexto adecuado y utilizarlos para realizar más aprendizajes. Los alumnos pueden aprender los procedimientos a partir del modelo brindado por la actuación del docente. Para aprender los procedimientos se pueden utilizar los siguientes recursos: La imitación de modelos de actuación (un experto muestra cómo se lleva a cabo el procedimiento) La explicación directa del profesor acerca de cómo llevar a cabo el procedimiento y la actuación del alumno de acuerdo con esa explicación. La reflexión acerca de cómo se ha realizado el procedimiento (se analizan los caminos elegidos con el objeto de describir cómo se hizo lo que se hizo). Además, diversos trabajos de investigación muestran que puede darse entre los contenidos conceptuales y los procedimentales. La transformación del conocimiento conceptual en hipótesis y llevarlas a la evaluación empírica no es suficiente para desencadenar el crecimiento conceptual. Los alumnos requieren de un ingrediente adicional, el diálogo alrededor de este conocimiento conceptual. Como Piaget lo anticipó, que una forma altamente productiva de diálogo entre los alumnos que sostienen puntos de vistas diferentes era productivo para producir el aprendizaje y que generalmente este diálogo productivo o debate en clase podría verse afectado por la presencia de figuras con autoridad como los padres de familia e incluso los profesores. El problema surge entonces cuando tratamos de desarrollar los conocimientos procedimentales a partir de las figuras con autoridad utilizando el debate. Las investigaciones indican que la efectividad de los debates para adquirir los contenidos procedimentales depende de cómo actúan las figuras con autoridad y cómo éstas son percibidas por los estudiantes. No siempre una estrategia promovida por los docentes favorece el desarrollo de los contenidos procedimentales (Howe, C. y col, 2000:362-63).

En los primeros años de la educación general básica, la presencia de diseños de índole experimental es muy escasa. Allí es necesario secuenciar las actividades en un orden de creciente autonomía para los alumnos y de reflexión constante acerca de las acciones realizadas. Esta reflexión constante o reflexión metacognitiva, permite reconstruir las características del modo de actuar y también, en este sentido, poner en palabras la lógica de las acciones seguidas en el curso de la tarea. La reflexión sobre la acción parece ser una vía que resulta fértil para el aprendizaje de los procedimientos y adecuada para conseguir mayor significado en el aprendizaje y, por lo tanto, una mayor capacidad de transferencia del saber construido. Con la intervención del docente se trata, pues, de introducir cambios en ese modo espontáneo de resolver problemas, con el objeto de que los alumnos puedan aprender a enfocarlos desde el punto de vista estratégico, mediante el aprendizaje de las cinco grandes categorías de procedimientos generales descritas. Con la enseñanza de los procedimientos, se pretende acercar a los alumnos a una forma de trabajo más rigurosa y coherente con la empleada en el campo de las ciencias naturales, que toma como referente los procesos de producción de conocimientos en el campo de las ciencias, pero que se diferencia de ellos por su contexto de producción y su finalidad. Para el aprendizaje de los procedimientos es necesario crear una secuencia didáctica que parta de actividades dirigidas, de la aplicación de modelos dados por el profesor, y se dirija a poner en práctica actividades más abiertas y de mayor autonomía de los alumnos. La adquisición de los procedimientos La adquisición de procedimientos parece seguir una secuencia desde el establecimiento de un conocimiento técnico, en forma de rutinas más o menos automatizadas usadas en situaciones de ejercicio, hasta el uso estratégico de esas técnicas en nuevas combinaciones para enfrentarse a problemas realmente nuevos. Desde el punto de vista del entrenamiento procedimental que se inicia en la técnica y va hacia el desarrollo de la estrategia, la adquisición de los procedimientos pasa por cuatro fases: 1. Declarativa o de instrucciones Consiste en proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarse. Suele iniciarse con la presentación de las instrucciones y/o modelo de acción. Las instrucciones servirán no sólo para fijar el objetivo de la actividad sino sobre todo para especificar con detalle la secuencia de pasos o acciones que deben realizarse. Puede presentarse verbalmente, como un listado de instrucciones y/o mediante un modelo de cómo se ejecuta la acción desplegado por el propio profesor o apoyado en material audiovisual. Cuanto más compleja sea la secuencia de acciones que debe realizarse más conveniente será apoyar su instrucción en un aprendizaje por modelado.

El objetivo básico de esa primera fase de enseñanza de un procedimiento es, por tanto, desmenuzar la secuencia de acciones que debe realizar el alumno, sea para diseñar experiencias que le permitan contrastar diversas explicaciones sobre la flotación de los cuerpos o para representar unos datos en una gráfica, en sus elementos componentes, incluyendo explícitamente en su uso. Por tanto esta estrategia didáctica se sitúa muy lejos de los supuestos de la enseñanza por descubrimiento, incluso del descubrimiento guiado, ya que asume que es el profesor quien debe proporcionar al alumno los componentes técnicos de las estrategias, reservando la generación de soluciones propias por parte del alumno para fases posteriores de la instrucción procedimental. Se asume que, cuando se trata de técnicas complejas y laboriosas, como son la mayor parte de las empleadas en el aprendizaje de la ciencia, difícilmente generará en el alumno sus propias soluciones, sino que es mejor instruirle directamente en ciertos procedimientos que en muchos casos son producto de una larga construcción cultural, al igual que sucede cuando uno tiene que aprender a usar un procesador de textos, a programar un vídeo, a manejar un carro o incluso a preparar un lomo saltado. 2. Automatización o consolidación Consiste en proporcionar la práctica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones que debe realizar, supervisando su ejecución. La función de esta fase es condensar y automatizar la secuencia de acciones en una técnica o rutina sobreaprendida. Por un lado se trata de "componer" o condensar en una acción todos los pasos que anteriormente han sido descompuestos o separados como instrucciones, de forma que, como consecuencia de la práctica repetida, el aprendiz acabe ejecutándolos como una sola acción y no como una serie de acciones consecutivas. Esta condensación, o fusión de varias acciones en una sola, supone un importante ahorro de recursos cognitivos y hace posible el uso de esa secuencia en combinación con otras. La función del profesor durante esta fase es muy distinta de la anterior, y de su tradicional papel de "explicar", pasa a supervisar el ejercicio de la práctica, corrigiendo errores técnicos y proporcionando no sólo los refuerzos sino sobre todo información para corregir los errores cometidos. Generalización o transferencia del conocimiento Consiste en enfrentar al alumno a situaciones cada vez más nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado a asumir cada vez más decisiones. La aplicación de los procedimientos aprendidos a nuevas tareas y contextos conllevará a una progresiva reflexión sobre los éxitos y fracasos en esa aplicación. La función de esa descontextualización o uso cada vez más variado de las técnicas aprendidas es no sólo facilitar su transferencia o uso en situaciones nuevas, lo que es en sí ya una función muy importante, ésta suele ser una de las dificultades más comunes en el aprendizaje de procedimientos, sino sobre todo promover en los alumnos una reflexión consciente sobre su uso, que vayan tomando conciencia de las mejores condiciones para su aplicación, de

las dificultades que plantea y de los resultados que produce. 4. Transferencia del control Consiste en promover en el alumno la autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la aplicación de sus procedimientos. Se trata de que, al usar las técnicas ante verdaderos problemas y no sólo con ejercicios repetitivos, los alumnos vayan asumiendo por sí mismos aquellas fases en la aplicación de una estrategia que requiere una toma de decisiones y una reflexión consciente, en forma de planificación, supervisión y evaluación, transfiera progresivamente el control de las tareas a los propios alumnos, haciendo que, lo que éstos antes sólo eran capaces de lograr con su ayuda, ahora logren hacerlo por sí solos. Se trataría por tanto de intervenir en la zona de desarrollo próximo del alumno, siguiendo la terminología de Vygotski. 7.1.1. La Lectura como Estrategia en Ciencias Naturales Las personas aprenden y construyen nuevos conocimientos y así se va incrementando la cantidad de saberes de cualquier cultura. Desde la Edad Media, el conocimiento sobre el universo y la naturaleza se fue expandiendo a un ritmo acelerado, y en las culturas occidentales se inventó el experimento científico y comenzó a florecer la ciencia moderna (Novak, 1997). Las primeras escuelas de pensamiento describían las maneras cómo podían ser descubiertos los secretos de la naturaleza y develada la verdad. El conocimiento científico comenzó a utilizarse como una fuerza para promover la transformación de la vida del ser humano, lo cual ha influido en su pensamiento, en su ser como individuo, ha transformado su economía y ha propiciado cambios sociales. En el ámbito escolar el docente ha intentado que el alumno sustituya su conocimiento cotidiano previo, ambicionando construir ciencia; a pesar que los alumnos cuando entran a la escuela llevan cerca de 06 ó 07 años de experiencia, y durante este tiempo han construido un cúmulo de conocimientos cotidianos (Campos, Gaspar y Cortés, 2003). Se intenta dar a la mayoría de los estudiantes una comprensión amplia de los principales fenómenos del mundo natural, y así ayudarles a desarrollar un “espíritu de ciencia”, que les permita acceder a procesos intelectuales, sociales y afectivos con suficiente grado de racionalidad y crítica. Por consiguiente, es fundamental que el docente promueva en el estudiante el uso de un conjunto de estrategias que le faciliten el desarrollo de un pensamiento analítico y crítico; pues a través de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se puede asegurar el desarrollo de las técnicas generales de procedimiento y las específicamente científicas (Aduriz, 2005). Este propósito puede alcanzarse con el uso de la lectura, promoviendo en el estudiante el desarrollo de la capacidad intelectual para organizar adecuadamente los sucesos de la naturaleza, plantear situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que los alumnos

predigan, verifiquen sus hipótesis, reflexionen y tomen de conciencia sobre el origen de las ideas científicas. Sin embargo, en muchas clases de ciencias se observa que el proceso de enseñanza y aprendizaje se enfoca en la adquisición de conocimientos teórico – prácticos, donde no hay una lectura de la realidad sino una percepción de la misma. Los estudiantes memorizan las letras y símbolos químicos, físicos y matemáticos y son receptores pasivos de información. Las concepciones filosóficas, psicológicas y epistemológicas de los docentes han sido determinantes en la práctica pedagógica desarrollada en el aula de clase. La lectura dentro de esa práctica pedagógica es trascendental para la escolarización y el crecimiento intelectual del individuo y no debe limitarse al ámbito escolar, sino extender sus límites más allá para lograr el desarrollo individual y social; así como el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento. El fracaso de la escuela en el uso de la lectura se debe a la concepción y uso tradicional que ha hecho de ésta, sustentada en una metodología tradicional, cuyo objetivo ha sido identificar y pronunciar correctamente letras, sílabas y palabras de manera aislada o en un texto (Cassanny, Luna y Sanz,(2001). 7.1.2 La Formulación de Proyectos Como Estrategia en Ciencias Naturales Una de las mayores críticas que se le ha hecho a la enseñanza de las ciencias naturales es que los currículos que la orientan han estado centrados en la transmisión y acumulación de interminables listas de conocimientos. Por otra parte ha habido una tendencia a minimizar la importancia de los contenidos la cual es una reacción a las limitaciones y errores de lo que podríamos llamar una concepción tradicional de la educación. Esta concepción atribuye a los alumnos y alumnas un papel esencialmente receptivo y conciben al profesor o profesora como el responsable de trasmitir el saber constituido. Frente a esta concepción ha surgido una tendencia diametralmente opuesta - que tiene también su tradición en la práctica - apoyada por los estudios recientes sobre interpretaciones pedagógicas y la psicología del desarrollo, la cual se centra en el alumno. En esta concepción, se entiende que la educación formal ideal no es la que transmite los conocimientos constituidos y legitimados socialmente, sino la que asegura unas condiciones óptimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades cognoscitivas , afectivas, sociales y de aprendizaje. Según Not, L. ( 1998, pp. 7 - 23), estas dos tendencias se contraponen. “ en una se quiere enseñar, instruir formar ...desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le moldea y se le equipa. La antítesis se precisa después de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio desarrollo y que toda acción que intervenga en él desde el exterior no hará sino deformarlo u obstaculizarlo. Estos dos modelos han sentado las bases para cualquier estrategia de enseñanza y aprendizaje y según ellos podemos hablar de una tradición en estos

procesos educativos. De acuerdo a estos dos enfoques según Perales, J. ( 1998, pp. 128 136) en la tradición de la Didáctica de las Ciencias se han destacado los siguientes modelos: Transmisión – recepción. Este modelo se caracteriza por considerar al alumno como una “tabla rasa” donde es posible grabar toda la información suministrada por el profesor, constituyéndose este último en el artífice del proceso de enseñanza y aprendizaje el cual se caracteriza por la repetición, asociación de ideas, analogías, contrastes mediante contraejemplos y se procura que el contenido que se imparte debe estar lógicamente estructurado y de naturaleza preferentemente conceptual. A pesar de las fuertes críticas que ha recibido este modelo constituye el paradigma dominante en la enseñanza tradicional e. Incluso, en la actual. Descubrimiento. A diferencia del modelo anterior el proceso de enseñanza y aprendizaje es centrado en el alumno, a través de una construcción / reinvención del conocimiento ya establecido. El docente juega un papel más o menos secundario en el aprendizaje y el contenido científico a enseñar debería poseer una fuerte carga procesal a través de la solución de problemas y el diseño de investigaciones en el que se destaca el diseño de experimentos, la observación y el análisis de datos. Si bien este modelo sentó las bases para el despegue de la didáctica de las Ciencias Naturales, poco a poco fue entrando en crisis, debido a la forma idealizada en que se presentaba las Ciencias y la Tecnología con la realidad actual y por ciertas incompatibilidades entre las exigencias metodológicas con el cumplimiento de los programas escolares. Estos y otros hechos fueron sentando las bases para darle paso a todo un movimiento de renovación que se ha denominado Modelo Constructivista. Constructivista. Frente a las posiciones polarizadas sobre la enseñanza de las ciencias naturales entre los modelos centralizados en el profesor y o en el alumno se presenta con una visión radicalmente constructivista de la enseñanza y el aprendizaje en la cual los contenidos juegan un papel decisivo. El intento de enseñar contenidos específicos en ciencias naturales no es asumido en sentido negativo; todo depende de qué contenidos se intenta enseñar y, sobre todo, de cómo se enseñan y cómo se aprenden. En fin nos proponemos con este módulo generar un proceso de enseñanza en el cual los alumnos adquieran un aprendizaje significativo de tal manera que puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden. En este modelo se persigue que los estudiantes le encuentren sentido a lo que deben

aprender más que memorizar información. Según ( Krajcik, J., Czerniak, Ch. y Berger , C. 2003), el conocimiento es producto de la actividad, el contexto y la cultura en la cual es desarrollado. Este modelo de aprendizaje sugiere que el aprendizaje no puede ser separado del contexto social en la cual tiene lugar, es a menudo referido como construccionismo social, el cual se caracteriza porque: el alumno al involucrarse activamente en el fenómeno, logra una mejor comprensión de la Ciencia; los estudiantes desarrollan una comprensión significativa cuando usan y aplican sus ideas; Los estudiantes desarrollan una comprensión integral que pueden aplicar a nuevas situaciones cuando lograr realizan múltiples representaciones de las ideas, conceptos y principios de la ciencia; los estudiantes pueden construir comunidades de aprendizaje para forzar que aprendan en contextos sociales y que el lenguaje sirva como herramienta para desarrollar una mejor comprensión y además logren desarrollar auténticas tareas que tengan significado para ellos y vayan más allá del aula de clase. Otras formas de la perspectiva constructivista son el constructivismo radical y el constructivismo contextual ( Tobin, K. 1993, Shapiro, B. 1994). Cualesquiera de estas tres perspectivas el modelo podría ser contemplado desde una triple perspectiva, fruto del intento de responder a las preguntas clave en todo proceso de enseñanza – aprendizaje: ¿Qué sabe el alumno? ¿Cómo aprende? Las investigaciones que se han desarrollado para responder a estas preguntas han sido numerosas y los resultados muestran algunas situaciones preocupantes desde el punto de vista didáctico como social, puesto que se presenta la sensación de pérdida de tiempo, esfuerzo, recursos económicos, que no han conseguido un aprendizaje real por parte de los alumnos en los cursos de Ciencias. En cuanto a la solución de cómo aprenden los alumnos, dista aún mucho para obtener una respuesta satisfactoria a pesar que desde la óptica constructivista se ha recurrido a distintas teorías psicológicas, especialmente las relativas a los trabajos de Piaget y Ausubel y otras que han tratado de explicar la génesis del cambio conceptual, es decir, concibiendo el aprendizaje del alumno como la evolución desde sus concepciones iniciales hasta las concepciones científicas ( Hewson, 1981, Posner, 1982, Obsborne y wittrock 1983, Pozo 1987) Un modelo didáctico basado en la formulación de proyectos de investigación. En un intento por salvar los inconvenientes que presentan los modelos descritos anteriormente, ha venido cobrando fuerza los modelos didácticos por investigación. El modelo didáctico que trabajaré se inspira en la idea de superar las inconsistencias y limitaciones que se presentan en los modelos constructivistas y centra las actividades del docente en la integración de las pautas de trabajo que tienen lugar en la investigación científica. En este sentido, como en cualquier proyecto de investigación siempre se parte de un problema el cual se sintetiza en una pregunta problema, la cual debe orientar el curso de la investigación. El trabajo de investigación didáctica para la enseñanza de la Ciencia se apoyará en el modelos cuyas características describe ( Perales, J. 1998) y en

el modelo de enseñanza de la Ciencia para nivel elemental y media basado en proyecto de investigación que desarrollaron ( Krajcik, J, Czerniak, C. y Berger, C. 2003) Según (Perales, J.1998. pp. 135-137) estos modelos se caracterizan porque la actividad del docente debería integrar las pautas de trabajo que tienen lugar en la investigación científica habitual. El modelo no supone someterse a los rígidos patrones que se han intentado atribuir al método científico en la epistemología tradicional sino, extraer algunas características mínimas de este quehacer investigador. Según este modelo se extraen algunas consecuencias como las siguientes: La enseñanza y aprendizaje de la Ciencia se convierte en una actividad con unos objetivos claros y explícitos para los alumnos, en la medida en que se intentan resolver problemas significativos para ellos, ya sea en razón de sus conocimientos previos, peso social, potencialidad para explicar otros fenómenos etc. Este modelo aproxima al alumno al quehacer científico normal y, por tanto, destierra el modelo didáctico tradicional consistente en presentar la Ciencia como un contenido estático y cerrado. Sirve de aglutinante para el aprendizaje de las tres dimensiones básicas del conocimiento: conceptos( leyes, teorías, principios), procesos( destrezas y habilidades) y actitudes ( normas, creencias, valores, hábitos), de un modo natural y dinámico. Según este modelo el papel que se le asigna a la solución de problemas es el siguiente: La ciencia se considera como una empresa fundamental en la resolución de problemas. El problema representa el núcleo de la investigación, lo que implica que la enseñanza ha de plantearse en torno a interrogantes cuya respuesta ha de ser investigada. La resolución de problemas se convierte así en ocasión para el cambio conceptual, el aprendizaje de procesos y la adquisición de actitudes derivadas de la propia investigación. La resolución de problemas difuminaría las diferencias entre las actividades docentes clásicas: clases teóricas, clases de problemas y experiencias de laboratorio. La resolución de problemas englobaría esencialmente y, bajo la dirección del profesor, el trabajo individual, el grupal y la comunicación de los resultados. A continuación describiré el modelo de ( Krajcik, J, Czerniak, C. y Berger, C. 2003, pp. 77 -112) dado que sienta las bases para orientar el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje de las Ciencias Naturales desde una perspectiva en la cual éstas se abordan desde el análisis de las distintas rupturas epistemológicas por las que han pasado en su

desarrollo. De igual manera, la enseñanza no se presenta como una acumulación de hechos y contenidos descontextualizados y alejados de la realidad social en que se desenvuelven los estudiantes, si no desde una visión transdisciplinaria con un enfoque curricular que se apoya en la convergencia de la información y las comunicaciones, como mediaciones fundamentales para desarrollar las competencias básicas y superiores que se deben lograr a través de los procesos de investigación. El modelo tiene varias características pero me centraré en describir la que considero fundamental como lo es la pregunta guía u orientadora, la cual se puede considerar como la brújula que orienta todo el proceso de enseñanza de las Ciencias. A continuación se presenta los objetivos que se persiguen en el desarrollo de la pregunta guía: Describir el concepto de pregunta guía Explicar las características de una pregunta guía Desarrollar preguntas guías y sustentar según sus características por qué son buenas. Describir cómo ayudar a los estudiantes a generar preguntas guía. Distinguir entre preguntas guía y preguntas basadas en temas. Explicar la importancia de usar preguntas guía para enseñar ciencias. La pregunta guía La pregunta guía debe organizar e impulsar las diversas actividades del proyecto y por ende debe satisfacer las necesidades de aprendizaje y motivar a todos los estudiantes. Son importantes para crear ambientes de aprendizaje teniendo en cuenta aspectos culturales y sociales en los cuales están inmersos los educandos. La pregunta guía tiene varias características las cuales se describen a continuación. Este modelo didáctico centrado en los proyectos de investigación constituye el marco teórico para la realización del taller dirigido a los profesores/a. A través de este taller se sentarán los fundamentos para que los docentes puedan realizar en el aula proyectos de investigación acerca de la enseñanza, evaluación y aprendizaje de las Ciencias. Se discutirá también las características del software Afida, el cual fue desarrollado como una mediación para responder a la siguiente pregunta guía : Cuando viajamos en un vehículo por una carretera, se percibe que los árboles se van quedando atrás con la misma rapidez con que se mueve el vehículo hacia adelante. ¿Tiene sentido físico hablar del movimiento de los árboles?.

8. EVALUACIÓN El Área de Ciencias Naturales parte de la base de que la evaluación, en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa. Bajo esta concepción enfoca el proceso evaluativo hacia los siguientes objetivos: 8.1. Objetivos de la evaluación en Ciencias • Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y morales. • Identificar lo que el estudiante ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje. • Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia. • Reorientar los procesos pedagógicos. • Socializar los resultados. • Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico. • Afianzar valores y actitudes. 8.2. Funciones y criterios de la evaluación La evaluación es consustancial en cualquier actividad científica y, por tanto, debe formar parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias. Ahora bien, para que la evaluación se convierta en un instrumento para mejorar estos procesos, el área de ciencias la concebirá dentro de los siguientes criterios y funciones: • Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes: y por tanto la evaluación debe ser percibida por éstos como una ayuda real y generadora de expectativas positivas. Para ello, el profesor debe transmitir su interés y preocupación permanente porque todos los estudiantes puedan desempeñarse bien, a pesar de las dificultades. Ellas no pueden faltar en ningún proceso creativo o constructivo y no deben convertirse en un argumento para condenar a los estudiantes sino para detectar las deficiencias. • Debe ser integral: es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias -actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación, pensamiento lógico e hipotético, crítica y demás elementos constitutivos de la creatividad-. Debe así mismo incluir aspectos tales como ambiente de aprendizaje en el aula, contexto sociocultural donde se ubica el

centro docente, funcionamiento de los pequeños grupos, interacción profesor-estudiante, recursos educativos, etc. El fin de la evaluación debe ser el desarrollo del conocimiento dentro de una visión integral de la persona. • Debe ser permanente: esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza como del de aprendizaje y no sólo como actividades culminatorias o terminales de una unidad o del período académico. Sólo una evaluación permanente permite reorientar y ajustar los procedimientos en busca de mejores resultados. •

Debe estar enmarcada dentro del SIE. Institucional.

• Debe ser evaluada: tiene que ser analizada críticamente en todos sus procesos y procedimientos, con el fin de establecer congruencias, incongruencias o fallas que hayan afectado la calidad de la evaluación, con el fin de cada vez que ésta se realice, se aproxime más a la realidad de los objetos evaluados. En resumen: la evaluación también debe ser evaluada. 8.3. Estrategias de evaluación Con el ánimo de dinamizar permanentemente la ejecución de prácticas evaluativas reflexivas, orientadoras, motivantes e integrales, el Área de Ciencias Naturales hará uso de tres tipos de estrategias evaluativas: La evaluación diagnóstica: para detectar ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad o investigación. Se parte del hecho de que el estudiante no es una tabula rasa sino que trae a la clase una estructura cognitiva, elaborada a partir de su experiencia diaria. Estas ideas previas con las que él llega deben ser tenidas en cuenta puesto que ellas influyen en los significados que se construyen en las situaciones de aprendizaje. Se deberá comenzar siempre por indagar lo que sabe o cree sobre aquello que se va a tratar. Es necesario hacer aflorar tales ideas, hacerlas explícitas, confrontarlas, clarificarías, analizarlas y mediarías. La necesidad de partir de lo que el estudiante ya sabe para propiciar un aprendizaje significativo, lo resume Ausubel en la siguiente consideración: "Si yo tuviera que reducir toda (a psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: averigüese lo que el estudiante ya sabe y enséñesele consecuentemente". La evaluación formativa: se realizará durante el proceso de desarrollo de una unidad o tema. A esta evaluación no se le asignará ninguna nota, sino que servirá para juzgar aciertos, dificultades, logros alcanzados tanto por el docente como por los estudiantes y a partir de allí, si es necesario, se reorientarán las actividades de aprendizaje, con el fin de que la mayoría alcance los logros propuestos. Se plantearán problemas de naturaleza abierta, sin datos, en los cuales lo que cuenta son las actividades cognitivas de los estudiantes para buscarte sentido y solución, y lo que menos importa es su respuesta numérica. De igual forma, se generarán espacios periódicos para que tanto estudiantes

como profesores reflexionen sobre su respectivo rol y proceso, a través de auto y coo evaluaciones. El docente debe ser conciente de que él es una pieza clave en el desarrollo del proceso pedagógico, puesto que a él le corresponde en gran parte la organización del aprendizaje; en su labor, la auto evaluación a través de la reflexión permanente sobre su práctica evaluativa adquiere gran importancia, puesto que le permite ubicar logros y deficiencias en sus ejecuciones profesionales, relacionadas principalmente con la actitud y valoración de su profesión, dedicación, responsabilidad, preparación y dominio del área, conocimiento del desarrollo biopsicosocial del estudiante, entre otros. La evaluación sumativa: a través de pruebas escritas y exámenes al finalizar una unidad o período académico, que dan lugar al pensar, discernir, concretar problemas y darles solución, diseñar pruebas experimentales, formular hipótesis, etc. Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones con respecto a dichas previas y evaluaciones: Estas deben ser consideradas un instrumento de aprendizaje y no un medio exclusivo de calificación. Se debe evitar rotular a los estudiantes como buenos o malos por los resultados obtenidos en las pruebas. Deben ser corregidas y devueltas a los estudiantes lo antes posible, dando lugar al análisis y a la discusión conjunta acerca de sus respuestas, de sus errores y de sus; aciertos. Así cada estudiante con su previa o examen al frente, estará atento y participará en la toma de conciencia sobre sus errores y sus aciertos. Es conveniente dar la oportunidad de que después de la discusión, los estudiantes rehagan su previa o exámenes en casa y puedan volver a entregarlo. Para afianzar lo aprendido. La escala valorativa para el Área de Ciencias Naturales y Educacion Ambiental comprende los siguientes rangos. Valoración Insuficiente: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 1.0 al 5.9 así mismo se indicarán los siguientes criterios: Valoración Insuficiente Nivel Bajo-Bajo: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 1.0 al 2.0. Valoración Insuficiente Nivel Bajo-Medio: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 2.1 al 4.0. Valoración Insuficiente Nivel Bajo-Alto: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 4.1 al 5.9. Valoración Aceptable: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 6.0 al 7.4 así mismo se indicarán los siguientes criterios:

Valoración Aceptable. Nivel Básico-Bajo: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 6.0 al 6.5 Valoración Aceptable Nivel Básico-Medio: Cuando el estudiante obtiene nota que se encuentre en el rango del 6.6 al 7.0. Valoración Aceptable Nivel Básico-Alto: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 7.1 al 7.4 Valoración Sobresaliente: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 7.5 al 8.9 así mismo se indicarán los siguientes criterios: Valoración Sobresaliente. Nivel Alto- Bajo: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 7.5 al 7.9 Valoración Sobresaliente Nivel Alto-Medio: Cuando el estudiante obtiene nota que se encuentre en el rango del 8.0 al 8.5 Valoración Sobresaliente Nivel Alto-Alto: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 8.6 al 8.9. Valoración Excelente: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 9.0 al 10.0 así mismo se indicarán los siguientes criterios: Valoración Excelente. Nivel Superior- Bajo: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 9.0 al 9.3 Valoración Excelente Nivel Superior-Medio: Cuando el estudiante obtiene nota que se encuentre en el rango del 9.4 al 9.7 Valoración Excelente Nivel Muy Superior: Cuando el estudiante obtiene una nota que se encuentre en el rango del 9.8. al 10.0 Para los estudiantes cuya valoración corresponda a MUY SUPERIOR, se debe exonerar de la prueba bimestral correspondiente. 8.4. Métodos o procedimientos de evaluación: Existen diversos métodos y/o procedimientos para llevar a cabo una evaluación reflexiva, motivante, objetiva, continua y permanente de acuerdo con el propósito pedagógico que se persiga. El Área de Ciencias Naturales hará uso de los siguientes:

EN LO REFERENTE AL SABER Correspondiente al 50% de la nota final se sugiere tener en cuenta: •

Evaluaciones Sumativas al finalizar cada periodo (Tipo Icfes).

•

Quiz Diarios.

•

Sustentación oral y escrita de trabajo asignados.

•

Producción de Textos Cortos.

•

Desarrollo y participación en los proyectos de investigación.

EN LO REFERENTE AL HACER •

Desarrollo y Presentación de tareas.

•

Desarrollo y Presentación de Trabajos Individuales y Grupales.

•

Entrega de informes de las prácticas de laboratorio y actividades en General.

•

Desempeño en las actividades practicas que son programadas.

EN LO REFERENTE AL SER •

Cumplimiento en la entrega de las tareas y trabajos asignados.

•

Participación Activa en clase.

•

Disposición frente a las clases y al trabajo mismo.

•

Respeto y tolerancia ante la diferencia.

•

Orden y Aseo en el desarrollo y presentación de trabajos.

8..5 criterios de área para remisión de estudiantes a comité de evaluación y promoción. La remisión de estudiantes al Comité de Evaluación y Promoción se hará con base al seguimiento permanente y continuo de su proceso a nivel académico y de convivencia, teniendo en cuenta los siguientes casos: •

Obtenga una valoración de nivel Bajo (en cualquiera de los períodos académicos) en alguna de las asignaturas que pertenecen al área

•

Deje de asistir injustificadamente al 15% de las actividades académicas en alguna de las asignaturas del área

•

Evada dos clases en el período académico

•

Deje de presentar o no presente a tiempo de manera injustificada, los planes de mejoramiento propuestos por el área

•

Obtenga valoración de nivel Bajo en los planes de mejoramiento propuestos

•

Cometa fraude en alguna de las actividades propuestas por el área

•

Presente dificultades por indisciplina sistemática durante el desarrollo de las clases y habiendo agotado las instancias del conducto regular anteriores a la comisión de evaluación y promoción

•

Habiendo firmado compromiso académico en el área o alguna de sus asignaturas, no supere sus dificultades

•

Obtenga nivel de valoración Bajo en las pruebas institucionales de competencias

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRAE 2010 Objetivo

Actividad