MANUAL DE CONVIVENCIA by Yolfhan Xreoland

COLEGIO SALUDCOOP I.E.D.

COLEGI

ALUDCOOP SUR I.

Carrera 89 N째 26 - 03 sur Barrio: Patio Bonito Telefono: 4 51 4169

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E. D DATOS PADRES PADRE (Nombres y Apellidos): ______________________________________________ TELEFONO(S): __________________________________________________________ MADRE (Nombres y Apellidos): _____________________________________________ TELEFONO(S): __________________________________________________________ ACUDIENTE (Nombres y Apellidos): _________________________________________ TELEFONO(S): __________________________________________________________ En caso de emergencia avisar a: ______________________________________________ DIRECCIÓN: ____________________________________________________________ TELEFONO (S): __________________________________________________________ PARENTESCO:___________________________________________________________ R.H: __________ E.P.S. ____________________________________________________ ALERGIC@: Medicamentos: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

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LUNES / MONDAY

MARTES / TUESDAY

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JUEVES/ TURHSDAY

VIERNES / FRIDAY

MIERCOLES / WEDNESDAY

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E. I.

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HIMNO NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA

Letra: Rafael Núñez Música: OresteSindici

V X De Boyacá en los campos Mas no es completa gloria el genio de la gloria, vencer en la batalla, CORO con cada espiga un héroe que el brazo que combate ¡Oh gloria inmarcesible! ¡ invicto coronó. lo anima la verdad. Oh júbilo inmortal! Soldados sin coraza La independencia sola En surco de dolores ganaron la victoria, el gran clamor no acalla; el bien germina ya. su varonil aliento si el sol alumbra a todos de escudo les sirvió. justicia es libertad. I VI Cesó la horrible noche, Bolívar cruza el Andes XI la libertad sublime que riegan dos océanos; Del hombre los derechos derrama las auroras espadas cual centellas Nariño predicando, de su invencible luz. fulguran en Junín. el alma de la lucha La humanidad entera, Centauros indomables profético enseñó. que entre cadenas gime descienden a los llanos Ricaurte en San Mateo comprende las palabras y empieza a presentirse enátomos volando, del que murió en la cruz. de la epopeya el fin. “deber antes que vida” II VII con llamas escribió. «¡Independencia!» grita La trompa victoriosa el mundo americano: en Ayacucho truena; COLEGI se baña en sangre de héroes, que en cada triunfo crece la tierra de Colón. su formidable son. Pero este gran principio: En su expansivo empuje «el rey no es soberano», resuena, y los que sufren, I. la libertad se estrena, E. D del cielo americano bendicen su pasión. formando un pabellón. III VIII Del Orinoco el cauce La virgen sus cabellos se colma de despojos; arranca en agonía de sangre y llanto un río se mira allí correr. y de su amor viuda, En Bárbula no saben, los cuelga de un ciprés. las almas ni los ojos, Lamenta su esperanza si admiración o espanto que cubre losa fría, sentir o padecer pero glorioso orgullo IV circunda su alba tez. A orillas del Caribe IX hambriento un pueblo La patria así se forma lucha, termópilas brotando; horrores prefiriendo constelación de cíclopes a pérfida salud. su noche iluminó. ¡Oh, sí!, de Cartagena La flor estremecida, la abnegación es mucha, mortal el viento hallando, y escombros de la muerte debajo los laureles desprecian su virtud. seguridad buscó.

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HIMNO DE BOGOTÁ

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V Sobreviven de un reino dorado de un imperio sin puestas de sol, en tí un templo, un escudo, una reja, un retablo, una pila, un farol.

Letra: Maestro Roberto Pineda Duque Música: Pedro Medina Avendaño CORO Entonemos un himno a tu cielo a tu tierra y tu puro vivir blanca estrella que alumbra en los Andes ancha senda que va al porvenir I Tres guerreros abrieron tus ojos a una espada, a una cruz y a un pendón. Desde entonces no hay miedo en tus lindes, ni codicia en tu gran corazón. II Hirió el hondo diamante un agosto el cordaje de un nuevo laúd y hoy se escucha el fluir melodioso en los himnos de la juventud.

VI Al gran Caldas que escruta los astros y a Bolívar que torna a nacer, a Nariño accionando la imprenta como en sueños los vuelves a ver. VII Caros, Cuervos y Pombos y Silvas, tantos nombres de fama inmortal, que en el hilo sin fin de la historia les dió vida tu amor maternal.

VIII Oriflama de la Gran Colombia en Caracas y Quito estarán para siempre la luz de tu gloria COLEGI con las dianas de la libertad.

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III Fértil madre de altiva progenie que sonríe ante el vano I. oropel, siempre atenta a la luz del mañana y al pasado y su luz siempre fiel.

E.Noble y leal en la paz D y en la guerra de tus fuertes colinas al pie, y en el arco de la media luna recsucitas el Cid Santafé.

IV La Sabana es un cielo caído, una alfombra tendida a sus pies y del mundo variado que animas eres brazo y cerebro a la vez.

X Flor de razas, compendio y corona en la patria no hay otra ni habrá, Nuestra voz la repiten los siglos: Bogotá! Bogotá! Bogotá!

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INTRODUCCIÓN

La convivencia en la institución está enmarcada en el concepto de ÉTICA DEL CUIDADO, expresada en los principios que orientan el PEI. En este sentido todos los integrantes de la Comunidad Educativa deben cuidar de sí mismos, de los demás y de lo demás (su entorno). En la convivencia se reconoce a cada persona como ser individual, con particularidades que deben ser reconocidas y respetadas, y que, a su vez, ella debe reconocer y respetar en los demás y en su entorno. En esta concepción es fundamental la RESPONSABILIDAD, como deber de actuar teniendo en cuenta a los demás, respetando sus derechos y ayudándoles a solucionar sus necesidades en la medida de lo posible, no siendo indiferentes. La convivencia desde la Ética del Cuidado implica actuar en forma “socialmente correcta”, evitando la cultura del “atajo” y la actitud “avivata”, porque ellas irrespetan a las demás personas, atentan contra el sentido de justicia y violan los derechos de los demás. La Ética del Cuidado propende por el derecho a la vida a partir del cuidado del propio cuerpo o auto cuidado, que se promueve en todo momento durante la vida escolar del estudiante. En este sentido se enseñan a las niñas y niños normas de higiene personal y se recomienda la práctica de hábitos de limpieza y alimentación saludables, que deben iniciarse desde el mismo hogar.

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES Los siguientes son los elementos que identifican al colegio ante la comunidad: Bandera del Colegio COLEGI Himno del Colegio Logo símbolo del colegio Traje escolar

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BANDERA I. E. D Compuesta por dos bandas laterales azul índigo y una central gris, en disposición horizontal, que representan el concepto de igualdad. En el centro va el logosímbolo institucional en un óvalo que representa al ser integral que aspiramos a formar; sobre fondo blanco para simbolizar la claridad en la formación personal a través de los valores y principios institucionales. HIMNO DEL COLEGIO Se realizarán las gestiones necesarias para componer la letra y música de un himno que exprese los ideales institucionales, con participación de la Comunidad Educativa y, de ser necesario, entidades externas que contribuyan a su mejor elaboración. LOGO SÍMBOLO DEL COLEGIO La imagen representativa del Colegio Saludcoop Sur IED, tiene como base conceptual cada uno de los tres valores que lo identifican. El monograma con dos “SS” está compuesto por tres elementos que representan simbólicamente el respeto, la autonomía y la cooperación. RESPETO: en el monograma las tres formas se integran y relacionan, haciéndose necesaria cada una de ellas para lograr una unidad, evidenciando el reconocimiento a la diferencia entre los miembros de la comunidad educativa como partícipes de la formación de una sociedad enmarcada dentro de derechos y deberes. AUTONOMÍA: cada una de las formas que componen el monograma tiene su propia identidad visual, haciendo referencia a la autoafirmación del ser como persona independiente para la toma de decisiones responsables y respetuosas que van en pro del fortalecimiento de la personalidad y el bien común. COOPERACIÓN: las figuras semicirculares superior e inferior, giran y se dirigen hacia la forma central (S), evidenciando un movimiento que representa la actitud de ayuda y compromiso

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del individuo frente al acontecer en la comunidad que le rodea, siendo partícipe proactivamente, sin atentar contra sus propios principios ni los de misma sociedad.

TRAJE ESCOLAR El traje escolar tiene como propósitos identificar a los estudiantes dentro y fuera de la institución y evitar que entre ellos haya algún tipo de discriminación por causa de su vestuario o presentación personal. Con el traje escolar las niñas pueden portar accesorios (moñas, balacas, “topos”) discretos, de color blanco o azul oscuro y las uñas podrán tener esmalte pero solo de color transparente o natural. Uniforme de diario - Chaqueta impermeable de colores azul oscuro y gris claro, sin capucha, según modelo. - Camisa blanca, cuello corbata. - Zapatos color negro, de cuero. - Los hombres: pantalón de lino color gris ratón, bota recta. - Las niñas: jardinera, color y estilo según modelo. - Medio pantalón de lana, color azul oscuro. Uniforme de Educación Física Sudadera en material impermeable, color gris, pantalón de bota recta, según modelo. Camiseta blanca tipo polo, con logosímbolo en el lado izquierdo del pecho. Medias blancas. Tenis color blanco. COLEGI Pantaloneta del mismo material y color de la sudadera, según modelo.

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ALUDCOOP SUR PRESENTACIÓN

Este manual se ha elaborado con I. la participación deE.la Comunidad Educativa D y establece las normas para una convivencia que favorezca el cumplimiento de las metas establecidas en el PEI de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 de 1994, artículos 73 y 87, en el Decreto 1860 de 1994, Artículo 17, en el decreto 1850 de 1994, en la Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013 y en las demás normas nacionales e internacionales que regulan la prestación del servicio educativo. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO SALUDCOOP SUR IED Inició labores el día 13 de abril de 2007 como Sede B del Colegio Patio Bonito I y se le concedió licencia de funcionamiento mediante la Resolución 2733 del 4 de julio. Posteriormente, mediante Resolución 196 del 28 de enero de 2008 se separa del Colegio Patio Bonito y queda como COLEGIO SALUDCOOP SUR IED, sede única. El nuevo colegio, desde entonces, ofrece los grados de pre escolar, básica primaria, básica secundaria y educación media, con una oferta de 2.400 cupos distribuidos en dos jornadas (mañana y tarde). La nueva institución fue inaugurada el 22 de febrero de 2008. A partir del año 2012 el colegio ofrece Enseñanza Media Especializada (EME), de la cual se pasó en el 2013 a Educación Media Fortalecida (EMF) en Tecnología e informática, para los estudiantes del Ciclo 5. A partir de 2014 se ofrecen las modalidades de Electrónica e informática PEI Formación en ciencia y tecnología con humanismo ÉNFASIS Ciencia y tecnología para el desarrollo de la actitud científica, la apropiación, uso y cualificación tecnológica en función del mejoramiento del proyecto de vida.

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HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN El colegio Saludcoop Sur IED propicia la formación de niños, niñas y jóvenes, de la comunidad de la UPZ Calandaima, en educación pre escolar, básica y media académica, para que sean capaces de trascender como personas en su entorno y desarrollen el pensamiento científico y tecnológico humanizante, por medio de proyectos de investigación escolar, que generen una transformación socio cultural. VISIÓN El colegio Saludcoop Sur IED en el año 2020, será reconocido en la Localidad Octava de Kennedy como líder en la formación de personas capaces de trascender en su entorno, desarrollando el pensamiento científico y tecnológico de los estudiantes, desde los diferentes campos del conocimiento, en un ambiente humanizante. PRINCIPIOS Son los acuerdos mínimos priorizados, y por lo tanto no negociables, que orientan las acciones de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa hacia el exitoso logro de la misión y la visión institucionales.

Convivencia armónica desde la ética del cuidado. Entendida como la regulación de nosotros mismos, que permite relaciones de respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa y de éstos con el entorno, actuando de manera COLEGI responsable en el cuidado de sí mismo, del otro y de cada uno de los espacios y bienes en los que se interactúa.

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Desarrollo educativo para el mejoramiento del proyecto de vida. E. con la promoción D de las personas Entendido como el compromisoI.de la Comunidad Educativa formándose para la vida, mediante el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales que permitan alcanzar metas a partir del deseo de superación y del reconocimiento de la realidad para la toma responsable de decisiones. Trabajo en equipo. Entendido como el compromiso de cada miembro de la Comunidad Educativa de aportar sus habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias, para generar ambientes de trabajo colaborativos, respetuosos de las diferencias, donde el bien común predomine sobre el particular, apuntando a las metas institucionales. VALORES Respeto Entendido como: Respeto a sí mismo, basado en la dignidad de la persona. Respeto hacia el otro, reconociendo y respetando sus derechos. Respeto hacia el entorno y los bienes públicos, basado en el sentido de pertenencia y el cuidado de los mismos. Cooperación Entendida como la acción que realizan las personas conjuntamente para conseguir un mismo fin. La cooperación implica: solidaridad, colaboración, amistad, generosidad, amabilidad, respeto, ayuda, compañerismo. Autonomía Entendida como la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo. En la institución se promueve el desarrollo de:

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Autonomía intelectual: entendida como la capacidad del individuo para aprender por sí mismo para su beneficio y el de los demás. Autonomía moral: entendida como la capacidad de actuar de acuerdo con ideales y principios éticos construidos socialmente y compartidos por nuestra Comunidad Educativa, aplicándolos inclusive en situaciones adversas. Autonomía social: entendida como la capacidad del individuo para relacionarse con otros respetando las diferencias en cuanto al ser y el actuar de los demás, empleando el diálogo como estrategia de solución de conflictos. La relación de los principios y valores en nuestra institución requiere de responsabilidad, autorregulación, autocontrol, independencia y libertad de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. GOBIERNO ESCOLAR (Ley 115 de 1994, art. 142; Decreto 1860 de 1994, art. 19 y 20; Decreto 400 de 2001, art. 1) Conformado por los siguientes órganos: el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Rector de la institución. Está reglamentado por la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y el decreto 400 de 2001. CONSEJO DIRECTIVO (Ley 115 de 1994, art. 143 y 144; Decreto 1860 de 1994, art. 21) Está conformado por el Rector, quien lo preside, dos docentes, dos padres de familia, un estudiante del último grado que ofrezca la institución, un exalumno y un representante del sector productivo.

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CONSEJO ACADÉMICO (Ley 115 de 1994, art. 145; Decreto 1860 de 1994, art. 24) El Consejo Académico es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la institución y está integrado por el Rector, quien lo preside, los Directivos Docentes y un Docente representante de cada el plan de estudios.D I. área definida enE.

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RECTOR Decreto 1860, art. 25 Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES (Decreto 1860 de 1994, Artículo 28) El Personero de los estudiantes será un estudiante que curse el último grado que ofrece la institución; es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en las normas, constitución política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes al de la iniciación de clases, mediante elecciones, por el sistema de mayoría simple y voto secreto. CONSEJO DE ESTUDIANTES (Decreto 1860 de 1994, Artículo 29). Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. CONTRALORÍA ESTUDIANTIL (Acuerdo 401 de 2009, Consejo de Bogotá). Es el organismo pedagógico que ejerce el control fiscal y estimula la cultura del control social. Está conformada por el Contralor Estudiantil, el Vice Contralor Estudiantil y el Comité Estudiantil de Control Social. COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (Acuerdo 166 de 2005, Consejo de Bogotá). Actúa como veedor ambiental al interior de la institución educativa y como dinamizador de la política nacional, distrital y local de educación ambiental.

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COMITÉ CONSULTIVO PARA EL RELACIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON EL SECTOR EMPRESARIAL (Ley 590 de 2000, reglamentada por el Decreto 400 de 2001). Tiene la responsabilidad de impulsar proyectos de emprendimiento desde las áreas de ciencias económicas y políticas, entre los estudiantes de la educación media (Decreto 400 de 2001, Artículo 3, literal c.) y ayudarlos a vincular con el sector productivo local, distrital, nacional o internacional. COMITÉ INSTITUCIONAL DE PRESUPUESTOS PARTICIPATIVOS (Resolución 280 de 2010, SED). Es una instancia de participación y representación al interior del colegio para vigilar y asegurar la destinación y uso de los recursos y bienes públicos de la institución. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Decreto1860, art. 31; Decreto 1286 de 2005, arts. 5, 6, 7) Decreto 1860 de 1994, Artículo 31. Es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento educativo; tendrá un representante en el Consejo Directivo.

COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA (Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013). . Es la instancia preventiva y mediadora de los conflictos que se presentan en la institución educativa garantizando a los estudiantes, docentes, directivos docentes y demás personal de la institución, el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos (Ley 1620 de 2013, artículo 17, COLEGI numeral 1). Está conformado por: - El rector, quien lo preside. - El Personero estudiantil. - El docente con función de I. orientación. E. D - El coordinador de convivencia. - El presidente del Consejo de Padres de Familia. - El presidente del Consejo de Estudiantes. - Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

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Este comité se reunirá ordinariamente como mínimo cada dos meses y extraordinariamente cuando las circunstancias lo requieran. Las sesiones extraordinarias pueden ser convocadas por el rector o cualquiera otro de los miembros del comité. El quorum para sesionar será la mitad más uno de los miembros, que se deberá mantener durante toda la sesión. En todo caso el comité no podrá sesionar sin la presencia del rector. De todas las reuniones se deberá elaborar un acta que contendrá: lugar, fecha y hora de la sesión; registro de los miembros que asisten y el sector que representan; verificación del quorum; registro de los miembros ausentes que presentaron excusa justificada; indicación del medio o medios a través de los cuales se hizo la convocatoria a la respectiva sesión; síntesis de los temas tratados así como de las medidas, acciones, recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las votaciones; firma del presidente y del secretario del comité una vez el acta sea aprobada por los asistentes. El comité debe garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en sus sesiones. También garantizará el cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 26 del decreto 1965. El comité deberá atender lo dispuesto en la Ley 1437 de 2011, artículos 11 y 12, sobre impedimentos, conflicto de intereses y recusaciones de cualquiera de sus miembros, en los casos que trate durante el cumplimiento de sus funciones.

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REQUISTOS PARA SER ELEGIDO REPPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES A LOS ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

Demostrar excelente comportamiento y compañerismo, tener actitud de liderazgo. Haber demostrado excelente rendimiento académico y de convivencia. Ser líder propositivo, respetuoso, mantener excelente presentación personal y ser ejemplo de superación. HORARIO DE CLASES Decreto 1850 de 2002. Los estudiantes de pre escolar cumplirán 4 horas diarias de clase; los estudiantes de primaria tendrán 5 horas diarias de clase; los estudiantes de básica secundaria cumplirán 6 horas diarias de clase; los estudiantes de educación media cumplirán 6 horas diarias de clase en la jornada correspondiente más 10 horas en jornada contraria, según programación que se establezca, para cubrir el programa de Educación Media Fortalecida.. LOS ESTUDIANTES Son las personas debidamente matriculadas en la institución, comprometidas, desde el momento de firmar su matrícula, con los acuerdos establecidos en el presente manual.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES De acuerdo con lo expresado en el horizonte institucional, el PEI del colegio reconoce en los estudiantes a PERSONAS que merecen y dan respeto entre ellos mismos, con los demás miembros de la Comunidad Educativa y con el entorno en el que interactúan. El ejercicio de los derechos parte del reconocimiento de todo lo expresado en la Constitución Política de Colombia; en la Declaración Universal de los DerechosCOLEGI Humanos; en todos los convenios que proclaman los derechos de la niñez, aceptados por nuestra nación en los diferentes acuerdos internacionales; en la Ley 1098, artículos 8, 9 y 10, especialmente; en la Ley 115 de 1994 que establece como uno de los fines de la educación “la formación para el respeto en I. la vida, la paz, la democracia, E. D el pluralismo los derechos humanos, en especial la convivencia, y el ejercicio de la tolerancia y la libertad”; y se enmarca en la filosofía de la Convivencia Armónica desde la Ética del Cuidado, definida en los principios de nuestro marco teleológico y en el “respeto hacia el otro, reconociendo y respetando sus derechos”, como se expresa en los valores institucionales.

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Nuestro marco teleológico establece que hay una relación entre principios y valores que generan RESPONSABILIDAD, AUTORREGULACIÓN, AUTOCONTROL, INDEPENDENCIA Y LIBERTAD, lo cual implica que cada uno de los miembros de la comunidad educativa debe ser consciente de que el ejercicio de los derechos lleva implícito el cumplimiento de deberes (Ley 1098, artículo 15), especialmente los que a continuación se expresan: DERECHOS

DEBERES

Tener copia del Manual de Convivencia y hacer Conocer y acatar el presente Manual de aportes para su mejoramiento y actualización. Convivencia; proponer ajustes para su mejoramiento y actualización. Ser respetado como individuo en el libre desarrollo Respetar y ofrecer un trato cordial a los demás de su personalidad por todos los miembros de miembros de la Comunidad Educativa la Comunidad Educativa. Utilizar los elementos y recursos que la institución Cuidar todos los elementos que la institución posee y que contribuyen a su proceso de formación. pone a su disposición y los de los demás miembros de la Comunidad Educativa, y responder económica o materialmente por los mismos en caso de daño o pérdida.

COLEGIO SALUDCOOP I.E.D. Participar activamente en el proceso de aprendizaje. Actuar con respeto, disciplina y responsabilidad en todas las actividades programadas por la institución. Conocer el sistema institucional de evaluación Cumplir con los criterios establecidos en el de los estudiantes: criterios, procedimientos e sistema institucional de evaluación. instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar. a. Conocer los resultados de los procesos de Cumplir con los compromisos académicos y de evaluación y recibir oportunamente las convivencia definidos por la institución respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. Ser evaluado de manera integral en todos los Cumplir con las recomendaciones y compromisos aspectos académicos, personales y sociales, y adquiridos para la superación de sus dificultades. recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Elegir a los miembros del Gobierno Escolar.

Participar con responsabilidad en las actividades del gobierno escolar y actos democráticos de la Ser elegido como representante de los estudiantes institución. a los órganos de Gobierno Escolar, siempre que cumpla con los acuerdos establecidos en el manual de convivencia.

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Ser escuchado y orientado, oportunamente, en Presentar sus opiniones, descargos y pronunciatodos los casos, siguiendo el conducto regular y mientos con respeto y cortesía, y procurar solucionar demás criterios del debido proceso. las diferencias por medio del diálogo y la concertación.

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Tener en cuenta sus opiniones o descargos antes Acatar con respeto las decisiones cuando hayan de ser sancionado, si llegara el caso. sido tomadas dentro de la observación del debido proceso. Conservar el buen nombre, honra y fama de sí Vivenciar los valores y principios expresados en mismo y de la institución el PEI en procura del respeto y honra de su propio nombre, de los demás miembros de la Comunidad Educativa y de la institución. Solicitar y recibir certificados y constancias de Seguir el trámite establecido y respetar los términos los estudios cursados en la institución. para la expedición de certificaciones y constancias. Expresarse e informarse a través de los canales Usar y respetar los canales de comunicación establecidos por la institución. establecidos por la institución. Ser respetado y atendido en el ejercicio de su autoridad cuando sea nombrado como representante en alguno de los estamentos del Gobierno Escolar.

Ejercer la autoridad de que ha sido investido, con total responsabilidad y respeto por los demás, promoviendo el liderazgo y el compromiso con el cargo respectivo.

Justificar con sus padres de familia o acudientes, Presentar las excusas por ausentismo en coordinación las ausencias y los incumplimientos de los horarios y ante los docentes respectivos, por escrito, en establecidos para las actividades pedagógicas. el momento de su retorno al colegio o máximo dentro de los tres primeros días posteriores a su reintegro a las actividades pedagógicas. Registrársele en el observador del estudiante Cumplir con los compromisos adquiridos y firmar los aspectos positivos, aspectos a mejorar y las observaciones escritas en el observador. compromisos adquiridos.

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RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (Ley 1620 de 2013, Arts. 30 y 31)

Está constituida por los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento; para ello debe contemplar mínimo el cumplimiento de: - Puesta en conocimiento de los hechos por parte de directivos, docentes y estudiantes involucrados. - El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las víctimas y de los generadores de los hechos violentos. - La búsqueda de alternativas de solución frente a los hechos presentados procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el debido proceso, la promoción de las relaciones participativas, incluyentes, solidarias, de la corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos. - Garantizar la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso. Cuando se haya agotado esta instancia y si la gravedad de la situación lo requiere, se dará traslado a las autoridades correspondientes: ICBF, Comisarías de Familia, Policía de Infancia y Adolescencia, Personería. REGLAS DE HIGIENE PERSONAL Y SALUD Los miembros de la Comunidad Educativa tienen la responsabilidad personal y social de velar por el mantenimiento de la salud propia y de los demás. En este sentido deben cumplir con las normas establecidas a continuación:

ASEO PERSONAL COLEGI Los y las estudiantes deben: - Bañarse el cuerpo todos los días. - Cambiarse la ropa interior todos los días. - En el caso de infestación de I. piojos o algún otroE.parásito, realizar un D tratamiento para eliminarlos y presentar la certificación médica que lo confirme. - Portar el traje escolar perfectamente aseado, todos los días. - Lustrar los zapatos negros que forman parte del uniforme de diario y mantenerlos aseados. - Mantener perfectamente aseados los tenis del uniforme de Educación Física. - Lavar los dientes después de las comidas y asistir al odontólogo cuando su salud oral lo requiera. - Mantener el cabello aseado y ordenado, preferiblemente corto en los hombres.

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ESTUDIANTES EN PERÍODO DE GESTACIÓN, INCAPACIDAD POR MATERNIDAD Y LACTANCIA El colegio, dentro del proyecto de Educación Sexual, desarrollará actividades orientadas a la prevención del embarazo en niñas, adolescentes y jóvenes, para una buena orientación de su proyecto de vida. Las estudiantes en período de gestación, con la debida certificación médica, tendrán acompañamiento permanente de orientación escolar; los docentes de las respectivas áreas deberán presentar a la Coordinación Académica un plan especial de trabajo para esta población. Las estudiantes en período de lactancia, con el debido soporte médico, tendrán derecho a la hora de lactancia dentro de la jornada escolar. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE CONSUMO DE ALCOHOL Y/U OTRAS SUSTANCIAS. El colegio, dentro de sus proyectos transversales, incluirá programas de promoción de estilos de vida saludables, y prevención del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias psicoactivas, en cumplimiento de lo establecido en la Ley 1098 de 2006, artículo 29, Derechos de

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Protección: “los niños niñas y adolescentes serán protegidos contra…. 3. Consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y la utilización, reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción, producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización”. Por lo anterior los estudiantes que se encuentren en situaciones de consumo y/o venta de las anteriormente descritas tendrán el siguiente proceso: 1° Desde coordinación u orientación escolar, se realizará reunión con el-los estudiante(s) identificado(s) y se elaborará un Acta de Notificación con firmas de testigos como docentes, estudiante(s) involucrado(s), coordinador y orientador(a). 2° En reunión con acudientes y/o padres de familia se elaborará Acta Ampliada a la de notificación, en la que se determinarán las acciones a seguir por parte de la familia, teniendo en cuenta el historial del estudiante y problemáticas anexas a la situación e incluyendo la remisión a instituciones especializadas en tratamiento de los casos específicos.. 3° Como complemento, el estudiante realizará, con coordinación u orientación, el Contrato Pedagógico para llevar el seguimiento a los compromisos establecidos, inicialmente cada 15 días y después cada mes. 4° En cumplimiento de lo anterior en las reuniones programadas en el contrato pedagógico se levantará acta de seguimiento para verificar el cumplimiento de compromisos del (los) estudiante(s), cuidadores adultos, docentes de apoyo y orientación escolar.

5° Una vez se compruebe el cumplimiento de lo acordado, se elaborará el acta de cierre por parte de orientación escolar. COLEGI

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6° Si por algún motivo los cuidadores adultos o los estudiantes no cumplen algunos de los compromisos, el caso será reportado ante Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

I. E. pasarán de igual D manera a estudio 7° Estos casos en los que los compromisos se incumplen por parte del Comité de Convivencia en el cual se tomarán decisiones encaminadas a favorecer la salud del (los) estudiante(s) afectados y proteger la integridad de los demás compañeros que puedan verse afectados. USO, PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES Los recursos materiales técnicos, didácticos y de toda índole con los que cuenta la institución están destinados al logro de las metas y objetivos establecidos en el proyecto educativo institucional, por lo cual es deber de todos los miembros de la comunidad educativa protegerlos y darles el uso adecuado para el cual están dispuestos. También en este aspecto el principio de la ÉTICA DEL CUIDADO se constituye en el criterio básico que orienta el uso y manejo de los recursos así como la “Conciencia ambiental” que es una de las BCAES propuestas en el Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012, de Bogotá D.C. y que hace referencia a la necesidad de cuidar el entorno. Dentro de esta política institucional se incluyen: el mobiliario, las instalaciones, los equipos, los sistemas de comunicaciones y todos los implementos que apoyan el desarrollo de los procesos y programas del PEI. PROYECTO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL El proyecto de convivencia institucional está basado en la orientación de la familia hacia la prevención de las conductas que atenten contra la integridad de la persona, de sus semejantes y del entorno, como se expresa en el principio de CONVIVENCIA ARMÓNICA DESDE LA ÉTICA DEL CUIDADO. Esta orientación familiar se promueve a través de la escuela de padres y se expresa como la “formación en Derechos Humanos, democracia, participación y convivencia”, cuyo propósito es “el fortalecimiento de una cultura de protección y respeto a la dignidad humana promoviendo la incorporación de valores y de los derechos humanos

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como orientadores y reguladores de la convivencia, mediante la participación democrática, el respeto por la interculturalidad y por la equidad de género”. También acogemos lo expresado en el Programa Mundial de las Naciones Unidas para la educación en Derechos Humanos, en cuanto a que nuestro PEI debe ser “pertinente en la vida cotidiana de los educandos, haciendo que estos participen en un diálogo sobre los medios de transformar los derechos humanos de la expresión de normas abstractas a la realidad de sus condiciones sociales, económicas, culturales y políticas” (UNESCO, 2005 - 2007). SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR (Decreto 1965 de 2013) En la institución las situaciones más frecuentes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, son: agresiones verbales, agresiones físicas, hurto, amenazas, distribución de SPA, consumo de SPA, porte de armas, embarazo de adolescentes, retardo en la llegada a clases, evasión a clases, falta de apoyo de algunos padres de familia, comunicación no asertiva entre los miembros de la comunidad educativa.

DISPOSICIONES DISCIPLINARIAS De acuerdo con lo establecido en nuestros principios y valores, la disciplina en el colegio pretende que las personas reconozcan la importancia de actuar respetando a los demás y a lo demás. Los principios y valores institucionales dan el marco a nuestra organización y determinan los límites dentro de los cuales debemos actuar sin afectar a quienes están a nuestro alrededor. Cuando algún miembro de la comunidad educativa no actúa dentro de este marco afecta el normal desarrollo de las actividades, esta situación constituye una FALTA, y dependiendo de la medida en que afecta la convivencia y el ejercicio de los derechos COLEGI humanos, sexuales y reproductivos se clasifica como Tipo I, Tipo II o Tipo III (Decreto 1965, art. 40. A continuación se expresan las acciones preventivas (acciones pedagógicas y medidas disciplinarias) y correctivas (sanciones) para minimizar la ocurrencia o reincidencia de faltas. I. E. D

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FALTAS Son todas aquellas situaciones generadas por actos, actitudes o comportamientos que obstaculizan de algún modo el cabal logro de los fines educativos. En la institución se clasifican las faltas en tres categorías: leves (tipo I), graves (tipo II) y gravísimas (tipo III).

Faltas leves o Tipo I Son aquellos comportamientos que causan molestia o incomodidad a los miembros de la Comunidad Educativa, como los conflictos que son inadecuadamente manejados y las situaciones esporádicas que afectan negativamente el clima escolar pero no generan daños en el cuerpo o la salud (Decreto 1965, art. 40, numeral 1. Faltas Graves o Tipo II Son los comportamientos de agresión escolar, acoso escolar (bullying), ciberacoso (ciberbullying), que no constituyen delito y cumplen con las siguientes características: a) se presentan de manera repetida o sistemática, y b) causan daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad para las personas implicadas. Estas situaciones atentan contra el ejercicio de los derechos de miembros de la Comunidad Educativa, afectando gravemente a las personas en su dignidad o integridad física, moral o material así como el desarrollo de las actividades institucionales. Faltas Gravísimas o Tipo III Son los comportamientos y actos que constituyen presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual o que constituyen cualquier delito establecido en la ley penal colombiana vigente; estas actuaciones violan derechos de miembros de la Comunidad Educativa, afectando gravemente a las personas en su dignidad o integridad física, moral o material, y afectando en alto grado la marcha y buen nombre de la institución.

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SON FALTAS LEVES O TIPO I: No asistir a clases o incurrir en impuntualidad injustificada o no avalada por el coordinador. Permanecer en lugares no autorizados. Portar en forma inadecuada el uniforme. Usar maquillaje o accesorios que no correspondan al uniforme. Presentarse en condición de desaseo personal evidente e inadecuada presentación personal. Cambiar el modelo oficial de uniforme. Comportarse de forma inadecuada o irrespetuosa en actividades de comunidad. Usar aparatos musicales o teléfonos móviles en clase. Realizar actividades lucrativas dentro de la institución. Arrojar basuras fuera de los recipientes apropiados. Consumir alimentos en clase. Desacatar las indicaciones de los docentes o directivos. El mal uso y desperdicio de agua y otros recursos (refrigerios, comidas calientes, agua, huevos, entre otros). Causar de manera no intencional daños a la planta física, materiales o equipos de la institución, de los miembros de la Comunidad Educativa o personas en general. Realizar manifestaciones amorosas inadecuadas al interior de la institución. Realizar o fomentar actos de indisciplina dentro de la institución. Practicar juegos en los que se apueste dinero o bienes de cualquier tipo. No entregar oportunamente a los acudientes los comunicados, circulares, citaciones de docentes y/o directivos.

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SON FALTAS GRAVES O TIPO II: Reincidir en la comisión de faltas leves. Llegar tarde reiteradamente, a clases o al colegio, a pesar de los compromisos realizados. Cometer fraude en evaluaciones, documentos. I. tareas, trabajos o E. D Evadirse de clase y demás actividades pedagógicas. Saltar la malla de cerramiento para ingresar o salir del colegio. Salir del colegio y/o de clase sin autorización. Realizar juegos o actividades que impliquen burla o inciten a la agresión contra las personas, o que pongan en riesgo su integridad física. Participar indirectamente o promover agresiones físicas dentro de la institución. Participar en agresiones o actos que afecten la tranquilidad pública, fuera de la institución, portando el uniforme del colegio. Proferir palabras o tener actitudes o gestos que ofendan la dignidad de las personas en razón de su credo, raza, género o condición social. Agredir por medio de amenazas, soborno, extorsión o calumnia a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Tomar temporalmente o esconder las pertenencias de algún miembro de la comunidad educativa o de la institución. Amenazar verbalmente, por escrito o por medios electrónicos, a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Usar vocabulario soez, sobrenombres o burlarse por el aspecto físicos, de cualquier miembro de la comunidad educativa. Comportarse en forma irrespetuosa frente a los símbolos patrios o institucionales. Presionar e influir en otros miembros de la Comunidad Educativa para cometer actos que van contra la convivencia pacífica. Causar de manera intencional daños a la planta física, materiales o equipos de la institución, de los miembros de la Comunidad Educativa o personas en general. Asistir al colegio en estado de embriaguez o bajo la influencia de sustancias psicoactivas. Encubrir las faltas que cometen los compañeros.

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“Evadirse del colegio, o ingresar al mismo por sitios no autorizados, dentro de los horarios de las actividades pedagógicas”. “Incitar a otros miembros de la Comunidad Educativa a evadirse del colegio o ingresar al mismo por sitios no autorizados” SON FALTAS GRAVÍSIMAS O TI´PO III: Todo comportamiento mediante el cual se inflija agresión física, presión psicológica o social contra algún miembro de la Comunidad Educativa, que lo lesione física o mentalmente. Lanzar amenazas contra la vida de algún miembro de la Comunidad Educativa, por cualquier medio. Portar, consumir, incitar al consumo y/o venta dentro de las instalaciones del colegio de licor, cigarrillos y/o todo tipo de sustancias psicoactivas. Realizar actos de acoso sexual, abuso o violación a cualquier persona, dentro de la institución. Promover, divulgar o comercializar material pornográfico a través de cualquier medio. Acceder a material pornográfico en los equipos de sistemas del colegio. Participar en hurto, estafa, extorsión o similares. Portar, usar o distribuir armas de cualquier tipo dentro de la institución. Actuar en el colegio como miembro de pandillas, sectas o grupos al margen de la ley. Promover, participar o actuar de alguna forma en tomas del colegio o actividades que impidan el libre ejercicio del derecho a la educación de los estudiantes. Todos los actos que estén contemplados como delitos o contravenciones a la ley.

AGRAVANTES Y ATENUANTES COLEGI Las faltas señaladas anteriormente serán calificadas teniendo en cuenta como condiciones atenuantes o agravantes, las circunstancias de tiempo, modo y lugar, los antecedentes del estudiante, el impacto en las actividades institucionales y las causas que motivaron su conducta, en cada caso particular.

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DEBIDO PROCESO (Constitución Política Colombiana, art. 29) Todos los actos de los estudiantes, y de cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa que puedan llegar a concluir en la adopción de medidas disciplinarias o sanciones, deben estar ajustados al debido proceso consagrado en el Artículo 29 de la Constitución Política Colombiana, para garantizar la totalidad de los derechos de los estudiantes y demás miembros de la Comunidad Educativa pero también el cumplimiento de los deberes que les corresponden. En este aspecto también se acoge la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar ordenada por la Ley 1620 de 2013 y, especialmente, lo dispuesto en el Artículo 17, numeral 1. Principio de competencia: las faltas deben ser examinadas y tratadas por la autoridad competente. DOCENTE O FUNCIONARIO QUE CONOCE LA SITUACIÓN

CONSEJO ACADÉMICO

DIRECTOR DE GRUPO / SUPERIOR INMEDIATO

COMITE DE CONVIVENCIA

COORDINADOR CONVIVENCIA-ACADÉMICO

ORIENTACIÓN ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO - RECTOR

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Principio de los procedimientos: todos los procesos deben seguir etapas previamente definidas que garanticen el derecho a ser oído y que las pruebas a favor y en contra, sean examinadas, evaluadas y tenidas en cuenta antes de llegar a la adopción de una medida disciplinaria o de una sanción. DIÁLOGO INFORMATIVO

ACUERDOS Y COMPROMISOS ESCRITOS

TRABAJO PEDAGÓGICO CON DE PADRES DE FAMILIA

TRABAJO CON ORIENTACIÓN - REMISIÓN CON PROFESIONALES EXTERNOS

MEDIACIÓN COM. CONVIVENCIA

COLEGI

ANÁLISIS EN CONSEJO : DIRECTIVO - RECTOR Desición Final.

INTERVENCIÓN COM. CONVIVENCIA

INTERVENCIÓN FORMATIVA DE COORDINACIÓN

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E. D ACCIONES PEDAGÓGICASI. Son acciones preventivas y correctivas que se aplican a los estudiantes que cometen faltas leves o Tipo I, con el propósito de buscar un cambio de comportamiento en el plano académico o convivencial. 1. Diálogo formativo con el estudiante. 2. Diálogo formativo con el estudiante y sus padres o acudientes. 3. Remisión a mesas de conciliación institucional, cuando se trata de situaciones de conflicto. 4. Diálogo formativo con el estudiante y sus padres o acudientes en presencia del representante de curso y/o personero estudiantil. 5. Realización de trabajos de consulta sobre temáticas que conlleven a la reflexión y cambio de comportamiento del estudiante. 6. Seguimiento al desarrollo de actividades académicas diarias, con ficha de registro y control, mediante firma de los padres de familia. 7. Formulación de planes de mejoramiento académico. 8. Participación en talleres, seminarios o conferencias formativas sobre las temáticas que se relacionen con las faltas cometidas, con participación de padres o acudientes. 9. Participación en talleres de hábitos de estudio organizados por orientación escolar. 10. Preparación y presentación de trabajos y/o exposiciones sobre temáticas relacionadas con las faltas cometidas o con las insuficiencias académicas detectadas. 11. Realización de labores de apoyo en actividades pedagógicas institucionales. 12. Remisión a instituciones externas de apoyo y acompañamiento a estudiantes con dificultades académicas o de comportamiento. 13. Remisión a autoridad competente cuando la situación lo amerite. 14. Remisión a Comité de Convivencia para que medie y se busquen otras acciones de mejoramiento. 19

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MEDIDAS DISCIPLINARIAS Son acciones correctivas que buscan el cambio de comportamiento del estudiante involucrado en faltas graves o Tipo II: 1. Llamado de atención verbal. 2. Llamado de atención con anotación en el observador del estudiante. 3. Firma de compromisos por parte del estudiante y sus acudientes con registro en el observador del estudiante. 4. Acciones de reparación o reivindicación de la falta por parte del estudiante y sus acudientes. 5. Apertura de proceso para imposición de medida disciplinaria por parte de la Coordinación de Convivencia. 6. Imposición de matrícula en observación hasta por diez semanas por parte del Comité de Convivencia Escolar y registro en el observador del estudiante. Si el estudiante se encuentra con matrícula en observación hasta por diez semanas y reincide en cometer faltas, se impondrá matrícula en observación hasta finalizar el año con la consecuencia de pérdida del cupo en el colegio para el siguiente año lectivo. 7. Presentación de informes de asesorías por parte de instituciones a las que haya sido remitido. La no presentación oportuna de dichos informes será agravante en el caso de imposición de otras medidas disciplinarias o sanciones. 8. Remisión del caso a la autoridad competente (en los casos que se requiera), notificación escrita al padre de familia o acudiente y registro en el observador del estudiante. 9. Presentación del caso, por parte del Comité de Convivencia Escolar, ante el Consejo Directivo para Cancelación de Matrícula o negación de cupo para el año siguiente. COLEGI 10. Imposición de la sanción por el Consejo Directivo y comunicación del acto administrativo. 11. Uso de los recursos legales por parte del estudiante o sus representantes o aceptación de la sanción. 12. Ejecución de la sanción. NOTA: cuando quien cometa faltas graves, sea representante de los estudiantes en cualquiera I. se le podrá aplicar E. la pérdida del cargo. D de los órganos del Gobierno Escolar,

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CONCILIACIÓN: PROGRAMA HERMES En la institución se cuenta con el programa de manejo y resolución de conflictos de la Cámara de Comercio de Bogotá, Hermes, a través del cual se canaliza el tratamiento de las situaciones de conflicto entre los estudiantes y otros miembros de la Comunidad Educativa. El principio del programa es acudir a medios alternativos de resolución de conflictos, como la mediación y la conciliación, para tratar y resolver las situaciones que se presenten. En este programa se da formación a estudiantes en las técnicas de mediación y conciliación, y la Cámara de Comercio de Bogotá los certifica como MEDIADORES en situaciones de conflicto. Paralelamente se lleva un proceso de iniciación con estudiantes de ciclo cuatro que harán el relevo cuando los MEDIADORES egresen de la institución. Se cuenta con un equipo de docentes TUTORES que acompañan a los estudiantes y se forman paralelamente con ellos, recibiendo también certificación de la Cámara de Comercio de Bogotá. SANCIONES Son las acciones mediante las cuales se busca corregir o reparar las faltas gravísimas o Tipo III, cometidas por un estudiante. A la sanción se llega después de que las acciones pedagógicas y las medidas disciplinarias no sean cumplidas satisfactoriamente por el estudiante y/o sus acudientes, con el cumplimiento del debido proceso. 1. Revisión del caso en Comisión de Evaluación y Promoción o Comité Escolar de Convivencia. 2. El Comité de Convivencia Escolar hace presentación del caso ante el Consejo Directivo para Cancelación de Matrícula o negación de cupo para el año siguiente. 3. Imposición de la sanción por el Consejo Directivo y comunicación del acto administrativo.

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4. Uso de los recursos legales por parte del estudiante o sus representantes o aceptación de la sanción. 5. Ejecución de la sanción. NOTA: cuando quien cometa faltas gravísimas, sea representante de los estudiantes en cualquiera de los órganos del Gobierno Escolar, se le podrá aplicar la pérdida del cargo. NOTA: Los estudiantes que reprueban el mismo grado por segunda vez, en el colegio, no tendrán cupo para el año siguiente. OTRAS DISPOSICIONES DISCIPLINARIAS Las acciones pedagógicas por faltas leves se aplican inmediatamente por el docente, el director de grupo o el coordinador. Las medidas disciplinarias por faltas graves o gravísimas las aplica el coordinador, directamente o por disposición del Comité de Convivencia, dejando constancia escrita en el observador del estudiante y siempre que se cumpla con el debido proceso. Las sanciones por faltas graves o gravísimas las aplica el Consejo Directivo presidido por la rectora, después de agotado el conducto regular y con el cumplimiento del debido proceso, dejando constancia escrita en el observador del estudiante.

El incumplimiento de los padres de familia a las citaciones por parte de la institución, darán lugar a llamado de atención que se registrará en el observador del estudiante. Si este incumplimiento se presenta en más de tres oportunidades consecutivas, dará lugar a la COLEGI presentación de denuncia contra el representante legal del estudiante en el colegio, ante la Comisaría de Familia.

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En todos los casos en que se puedan llegar a aplicar medidas disciplinarias o sanciones el estudiante y su representante legal I. deberán ser informados E. por escrito del Dinicio del proceso disciplinario, especificando las causas que lo motivan y los recursos a que tienen derecho. El orden en que están descritas las acciones pedagógicas y las medidas disciplinarias no es necesariamente un orden progresivo. Las anotaciones que se hagan en el observador del estudiante deben ser realizadas en presencia de éste y/o de su acudiente y firmadas por ellos; en caso de no encontrarse, se deberán hacer en presencia del representante de los estudiantes o personero. En todos los casos ambos tienen derecho a escribir observaciones con respecto a la situación que motiva la anotación. OTRAS DISPOSICIONES DISCIPLINARIAS Los accesorios que no hagan parte del uniforme como pendientes, pearcing, bufandas, chaquetas, camisetas, gorras, pulseras etc., y los artículos costosos e innecesarios para el proceso educativo como balones, joyas, video juegos, grabadoras, celulares entre otros que no sean necesarios para el desarrollo de la clase, , serán decomisados por los docentes o coordinadores, quienes procederán a custodiarlos y citaran a los padres de familia o acudientes de los estudiantes a quienes se les retuvieron, haciendo la entrega y registrando el procedimiento en el observador del alumno con las firmas de los implicados. El colegio no responderá administrativa, civil o penalmente por los accesorios y artículos mencionados arriba cuando sean hurtados. DEFINICIONES, PRINCIPIOS Y RESPONSABILIDADES ESTABLECIDOS POR LA LEY 1620 DE 2013. DEFINICIONES Artículo 2. Se entiende por: Competencias ciudadanas: a las competencias básicas que se definen como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados

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entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos, con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables. Acoso escolar o Bullying: conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de intimidación con uso deliberado de COLEGI tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

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Artículo 5. Principios del sistema: son principios del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos I. humanos, la educación E. para la sexualidad D y la prevención y mitigación de la violencia escolar: 1. Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y ?88 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales. 2. Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la Adolescencia. 3. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones. 4. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

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5. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la I Constitución y las leyes.

Artículo 17. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades: 1. Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 2. Implementar el comité de escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de sus funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 13 de la presente Ley. 3. Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos docentes. 4. Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que lasCOLEGI desarrollan. 5. Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucionalI.o de certificación de E.calidad, con base enDla implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que adopte el comité escolar de convivencia. 6. Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y productivos y el impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo. 7. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes. 8. Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y reconciliación y la divulgación de estas experiencias exitosas. 9. Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las distintas áreas de estudio.

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Artículo 18. Responsabilidades del director o rector del establecimiento educativo en el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades: 1. Liderar el Comité Escolar de Convivencia acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la presente Ley. 2. Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos establecidos para la implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar. 3. Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso participativo que

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involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional. 4. Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de presidente del comité escolar de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.

Artículo 19. Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrán las siguientes responsabilidades: 1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo. 2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes. COLEGI 3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del establecimiento educativo. 4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.

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D Artículo 20. Participación de laI.familia. La familia,E. como parte de la comunidad educativa, en el marco del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, además de las obligaciones consagradas en el artículo 67 de la Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás normas vigentes, deberá: 1. Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental. 2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable. 3. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad. 4. Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo. 5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas. 6. Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas. 7. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual de convivencia del respectivo establecimiento educativo. 8. Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención Integral a que se refiere esta ley, para restituir los derechos de sus hijos cuando éstos sean agredidos. 24

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REGLAMENTO DE DOCENTES Los docentes que prestan su servicio en la institución deben cumplir con lo establecido en los decretos 2277 de 1979 o 1278 de 2002, según el caso, especialmente lo estipulado en los apartes de derechos y deberes. Adicionalmente se deben ajustar al Código de Ética de los Docentes del Distrito Capital, reglamentado por la Resolución 2016 de 2009. PROCEDIMIENTO PARA ATENDER LAS PETICIONES, QUEJAS, RECLAMOS Y SUGERENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Los miembros de la Comunidad Educativa pueden hacer peticiones y presentar quejas, reclamos y solicitudes relacionados con la prestación del servicio educativo, verbalmente o por escrito. Dichas solicitudes serán analizadas por el responsable del proceso implicado y les dará respuesta dentro de los diez días hábiles siguientes a la recepción de la solicitud. MEDIOS DE COMUNICACIÓN INSTITUCIONALES EMISORA ESCOLAR Busca desarrollar en los estudiantes la expresión oral como forma de comunicación. A través de ella los estudiantes, con la asesoría de los docentes, crean programas para informar y contribuir al enriquecimiento del currículo.

PERIÓDICO ESCOLAR Es un medio de comunicación institucional producido por la Comunidad Educativa, con la orientación del área de Humanidades, que pretende desarrollar en los estudiantes la expresión COLEGI escrita como forma de comunicación, a la vez que enriquece el currículo.

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PÁGINA WEB Espacio virtual institucional a través I. del cual se informa E. sobre el desarrollo D de las actividades generales del colegio. Se encuentra en desarrollo y tiene como objetivo constituirse en el medio por excelencia para interacción con la Comunidad Educativa en particular y con los demás interesados en general para alcanzar las metas propuestas en la prestación del servicio educativo para la localidad, el Distrito Capital, la nación y el mundo. BIBLIOTECA ESCOLAR La Biblioteca Escolar (BE) es parte integral del sistema educativo debido a que comparte los objetivos, metas y fines de la educación. La Biblioteca Escolar es un instrumento del desarrollo del currículo que permite el fomento de la lectura e incentiva la investigación con el propósito de apoyar al estudiante en las diferentes destrezas y competencias. HORARIO DE ATENCIÓN - De 8:00 a.m. a 12:00 m. - De 1:00 P.M. A 5:00 P.M. SERVICIOS - Consulta en sala. - Préstamo a domicilio (para docentes y administrativos). - Préstamo a domicilio (estudiantes, libros al viento). - Consulta en Internet. - Visitas o talleres en grupos (el docente separa previamente el espacio). - Asesoría de trabajos y consultas (a estudiantes). - Se presta servicio a estudiantes en contra jornada. Los estudiantes deben venir con el uniforme del colegio y con carné estudiantil para su identificación.

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CONSULTA EN INTERNET Contamos con una solución de computadores 5 en 1, que son para el apoyo a las investigaciones y tareas académicas. Para su uso se debe tener en cuenta: - El estudiante se responsabiliza del computador en el momento que lo esté utilizando y si se daña alguna parte o componente, debe reponerla o pagarla. - El servicio se debe utilizar para realizar tareas o investigaciones, las cuales se deben guardar en algún medio magnético. - Está prohibido jugar, chatear, entrar a páginas “prohibidas”, cambiar, eliminar y bajar programas sin autorización del coordinador de la biblioteca. TALLERES Y ESPACIOS En los talleres se pretende acercar al estudiante a un espacio de “hábito lector”, iniciando este proceso desde la infancia para que se prolongue durante el resto de la vida; los talleres propuestos se harán de forma funcional y literaria. La forma funcional comprende un objetivo claro donde se pretende aclarar o percibir conceptos claves, como forma de refuerzo. Por su parte, los talleres literarios pretenden crear en el estudiante el acercamiento y placer por la lectura mediante estrategias que permitan sensibilizar en el cuidado de lo público y la importancia de lecturas, vistas éstas de forma amena y divertida.

ASESORÍA DE TRABAJOS Y CONSULTAS A ESTUDIANTES Ya que la modalidad de la biblioteca es colección abierta, los mismos usuarios, con la orientación del programa Winisis y ayuda de la bibliotecaria, elegirán los materiales adecuados a sus necesidades, los utilizarán y, finalmente, los colocarán en un lugar previamente dispuesto COLEGI para ello.

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Para hacer uso del servicio de Biblioteca Escolar, los estudiantes evitarán el ingreso de maletas, bolsas o similares, procurando llevar únicamente los materiales necesarios para tomar apuntes. I. E. D NORMAS PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS Con el objetivo de preservar la salud y la seguridad de los estudiantes y docentes en el uso de los laboratorios del Colegio es necesario cumplir las siguientes normas:

El profesor de la asignatura es el responsable del uso del laboratorio durante el tiempo en que se lleve a cabo la práctica y debe velar por el uso correcto de los aparatos y sustancias utilizadas en cada práctica. Cada estudiante debe ocupar dentro del laboratorio el puesto asignado por el profesor según la distribución de los grupos de trabajo que se halla determinado para cada práctica. En cada práctica el estudiante solo realizará las actividades indicadas por su profesor y solo bajo su orientación y supervisión. Nunca debe mezclar sustancias a no ser que les sea indicado por el profesor. No se deben consumir alimentos bajo ninguna circunstancia. Las substancias no se pueden probar ni oler y deben estar debidamente identificadas. Todos, estudiantes y profesor, que están realizando una práctica de laboratorio deben vestir la bata de laboratorio debidamente abotonada. No son válidas camisetas o camisas que no están diseñadas para este uso. Los estudiantes deben usar el material de seguridad que determine el profesor para cada práctica (gafas, bata, protectores, guantes, etc). El cabello debe permanecer recogido y no se debe usar maquillaje durante las prácticas de laboratorio.

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No está permitido correr, empujar, ni jugar en el laboratorio. En los lavaderos no se pueden verter sólidos o papeles que puedan taparlos. Los frascos de reactivos o cualquier otra sustancia deben ser tapados inmediatamente después de ser utilizados El estudiante debe reportar al profesor de laboratorio cualquier pérdida, deterioro, desperfecto o rotura de equipos, mobiliarios, sustancias, etc. Los extintores son de uso exclusivo de los profesores. Los estudiantes no están autorizados para usarlos. En caso de emergencia los estudiantes deberán evacuar inmediatamente el laboratorio. Los Profesores deben asegurarse que las fichas de seguridad correspondientes a las sustancias que se están manipulando en la práctica estén a mano y en lugar visible. En caso de rotura de material de vidrio, derrame de sustancias químicas o accidentes como quemadura, cortadas, entre otros, el estudiante debe avisar de inmediato al profesor del laboratorio y abstenerse de tomar cualquier acción remedial. El estudiante y su acudiente deberán reponer cualquier material que, de acuerdo con la apreciación del profesor, resulte averiado por inadecuado seguimiento de instrucciones, mal uso del material, o descuido por parte del estudiante.

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Los reactivos, equipos y material de los laboratorios pertenecen a la institución. El estudiante que sustraiga cualquiera de estos implementos, se hará acreedor a la sanción correspondiente.

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Al final de cada práctica, los estudiantes I. deberán dejar elE.material y lugar de trabajo D perfectamente limpio y ordenado. Después de finalizadas las prácticas, los profesores y estudiantes deben lavarse las manos para evitar posteriores accidentes. El estudiante que incumpla cualquiera de estas normas, deberá abandonar el laboratorio inmediatamente y se le podrán aplicar las medidas disciplinarias establecidas en el presente manual, según corresponda. TIENDA ESCOLAR Decreto 234 de 2010, SED. La función de la tienda escolar es la provisión de alimentos y productos nutritivos, higiénicamente preparados y a precios accesibles a la comunidad escolar. La oferta de alimentos debe ajustarse a lo dispuesto en este decreto y darse a conocer a los estudiantes y padres de familia. Para la prestación del servicio se tendrán en cuenta las siguientes normas: - El servicio de tienda escolar solo se presta en las horas de descanso de primaria y secundaria. - Todos los usuarios deben tomar el servicio haciendo una fila y respetando el orden respectivo. - Los usuarios deben observar un comportamiento respetuoso hacia el personal de la tienda escolar. - Los estudiantes deben depositar las bolsas y empaques de los alimentos consumidos en los recipientes de la basura según la clasificación de los mismos para efectos de reciclaje. - Ninguna persona podrá realizar venta de alimentos que afecte de alguna manera el contrato suscrito entre el colegio y el concesionario.

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ACUERDO 004 DE 2011 Del 14 de marzo de 2011

El Consejo Académico del Colegio Saludcoop Sur I. E. D., en ejercicio de sus facultades en especial las conferidas en los artículos 144 y 145 de la Ley 115 de 1994 y en los artículos 8° y 11° del Decreto 1290 de 2009, y CONSIDERANDO: Que el Artículo 67 de la Constitución Nacional, consagra “La Educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso del conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación…”. También la norma constitucional nos dice que la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo, la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico. Así mismo el Estado ejerce la inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

Que el Artículo 5 de la Ley 115 de 1993 consagra los fines de la educación que las instituciones educativas están obligadas a desarrollar, a través del currículo general, dentro de su proyecto educativo institucional. COLEGI

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Que el Artículo 80 de la Ley 115 de 1994 estipula que el Ministerio de Educación Nacional establecerá un Sistema Nacional de la Evaluación de la educación, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y por la formación moral, intelectual I. y aplicará criterios E. y procedimientos D para evaluar la y física de los educandos. Diseñará calidad de la educación que se imparte, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, la organización administrativa y física de las instituciones y la eficiencia de la prestación del servicio. Que el Artículo 77 de la Ley 115 se refiere a que las instituciones educativas gozan de autonomía escolar, dentro de los límites fijados por la misma y el Proyecto Educativo Institucional. Que el Decreto 2247 de 1997, establece normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar. Que el Artículo 11° del Decreto 1290 de 2009 plantea que cada establecimiento educativo, debe definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico y, posteriormente, aprobarlo en sesión en el Consejo Directivo incorporándolo al proyecto educativo institucional. Que la comunidad educativa del Colegio Saludcoop Sur I. E. D. está comprometida en ofrecer una educación de calidad, ACUERDA: CAPÍTULO I CONCEPCIÓN ORIENTADORA Establecer como concepción orientadora la Humanista para el desarrollo de los componentes del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional.

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ARTÍCULO 1. CONCEPCIÓN HUMANISTA Aborda el proceso educativo en torno al logro de una educación integral; enfatiza el desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos afectivos. Tiene cuatro grandes propósitos: formación en valores, desarrollo del conocimiento, preparación para la participación y formación para el trabajo. Desde la concepción humanista el Colegio Saludcoop Sur I.E.D concibe: a. LOS Y LAS ESTUDIANTES Son seres individuales, únicos y diferentes de los demás, y al finalizar la experiencia académica, se debe tener la firme convicción de que dicha singularidad será respetada y aun potenciada; además debe tener iniciativa, con deseos de superación capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. b. APRENDIZAJE El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje (proceso a través del cual se construyen habilidades, destrezas, conocimientos y valores), como resultado de experiencias previas, con el acompañamiento de un profesor mediador, facilitador, motivador y orientador de aprendizajes. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante no solamente memoriza información sino que conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza y valora, interactuando con el entorno.

c. DESARROLLO HUMANO Se interesa en aspectos básicos del desarrollo de cada COLEGI individuo tales como: emocional, físico, social, de la autonomía, lógico, simbólico y de la creatividad.

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d. EVALUACIÓN Es parte integrante e integradora I. del proceso global E.educativo que busca D determinar qué avances han alcanzado los estudiantes en relación con los desempeños propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde éstos se han consolidado. La evaluación implica interacción personal; se constituye tanto en una relación intelectual como afectiva. En este sentido se integran los tres aspectos esenciales de una evaluación integral: SER, SABER Y HACER. La evaluación en la institución se caracteriza por ser: - Continua: es decir que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las debilidades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. -

Integral: es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.

Dialógica y participativa: es decir que involucre a varios agentes (estudiantes, docentes y padres de familia), que propicie la autoevaluación, la coevaluación y la hetero evaluación.

Formativa: es decir que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

Son propósitos de la evaluación a los estudiantes en el ámbito institucional los siguientes: - Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

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Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

e. PROMOCIÓN Desde la perspectiva del desarrollo humano hace referencia a un camino por recorrer, “un llevar hacia adelante” a nuestros niños, niñas y jóvenes por medio del desarrollo de sus potencialidades y con el propósito de mejorar sus condiciones de vida, garantizando la primacía de la persona y propendiendo por eliminar los obstáculos socioculturales, proporcionando los medios adecuados para que se tenga igualdad de oportunidades para expresar lo mejor de sí, para su provecho y el de la sociedad. ARTÍCULO 2. DEFINICIONES Y/O GLOSARIO Definir previamente los conceptos a tener en cuenta en el presente documento:

a. COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, emociones que posee el (la) estudiante y que son necesarias para resolver problemas de forma autónoma y flexible que le permitan interactuar con el entorno, con capacidad de transferir estos saberes a nuevas situaciones COLEGI dentro de un campo o contexto especifico.

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b. DESEMPEÑOS: Son las evidencias, señales o indicios de que el estudiante sabe o conoce algo, sabe hacer I. E.realiza algo o es capaz D de algo. algo, ha asumido un comportamiento o una actitud,

c. AUTOEVALUACIÓN: Es una estrategia en donde cada estudiante evalúa su proceso integral de formación, identifica sus fortalezas y reconoce sus dificultades, con el fin de mejorar su autoestima y su sentido de responsabilidad y autonomía, lo anterior con el propósito de tomar las decisiones que le permitan avanzar con éxito. d. COEVALUACION: Es una estrategia complementaria de la autoevaluación, y se considera como la evaluación mutua que se hace entre los integrantes de un grupo de estudiantes. f. HETEROEVALUACION Es una estrategia en donde el docente evalúa y valora a los estudiantes teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos. g. PLAN FINAL DE NIVELACIÒN: Es el conjunto de actividades diseñadas por los docentes para los estudiantes que obtengan valoración final de desempeño bajo en el año escolar, en UNA O HASTA TRES ÁREAS del plan de estudios; se entregarán finalizando el tercer periodo evaluativo y el resultado será registrado en el informe final de evaluación y promoción. En el caso de las áreas integradas por varias asignaturas, se nivela la asignatura o asignaturas perdidas y para su aprobación se tendrá en cuenta el Promedio. i. SITUACIÓN PEDAGÓGICA PENDIENTE. Es cuando un (a) estudiante no tiene definido su juicio valorativo al finalizar un periodo o el año escolar, ya que no cumple con los criterios de evaluación y promoción de esta institución y de este sistema institucional de evaluación en general.

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Cuando se presente una situación pedagógica pendiente ésta será estudiada por el Consejo Académico para su respectiva solución de acuerdo al principio de favorabilidad. CAPÍTULO II CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ARTÍCULO 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Determinar los criterios de evaluación así: El saber: hace referencia al nivel de comprensión de los conocimientos básicos que los estudiantes tienen frente a las áreas, asignaturas y/o proyectos, que se evidencia en el desempeño de sus competencias, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, que corresponde al 35% de la valoración en cada uno de los periodos. El hacer: se refiere a todas las acciones y procedimientos coherentes que evidencian el saber del estudiante. A través de la ejecución de las tareas o actividades propuestas en las áreas asignaturas y/o proyectos, que corresponde al 35% de la valoración en cada uno de los periodos. El Ser: son todas aquellas actitudes, comportamientos y valores que muestra el estudiante al interactuar en comunidad y frente a actividades curriculares, que corresponde al 30% de la valoración en cada uno de los periodos. PARÁGRAFO 1. El docente debe concertar con los estudiantes los criterios a tener en cuenta para evaluar el saber, el hacer y el ser.

ARTÍCULO: 3.1 COLEGI EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS Establecer el proceso de atención y los criterios para la promoción de estudiantes con necesidades educativas.

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I. a. Cuando se identifiquen estudiantes del ColegioE. Saludcoop sur, queD durante su proceso no estén alcanzando los desempeños propuestos para cada una de las dimensiones o áreas, presumiéndose una necesidad educativa, los docentes y/o directores de curso deben reportarlo a orientación para iniciar el proceso de evaluación. b. De acuerdo con los resultados obtenidos en el proceso anterior, el equipo determinará la ruta que debe seguir el caso en particular. c. Cuando el equipo de orientación determine la necesidad de atención por parte de especialista para realizar diagnóstico clínico, el estudiante será remitido a la EPS respectiva, y para evaluación pedagógica será remitido al profesional correspondiente; los padres de familia o acudientes tendrán un plazo de hasta un mes para presentar evidencias del avance del proceso. d. Una vez el diagnóstico está confirmado, el equipo de orientación o el profesional de apoyo para NEE y los docentes que atienden al estudiante diseñarán las estrategias pedagógicas pertinentes y las adaptaciones curriculares a que haya lugar para propiciar en el estudiante un proceso académico acorde con sus potencialidades y nivel escolar. (Decreto 366 del 9 de febrero de 2009). e. Durante todo el proceso el estudiante y su familia deben estar en continuo acompañamiento con el equipo de orientación o profesional de apoyo para NEE y cumplir con los acuerdos y/o compromisos establecidos. f. Al finalizar cada año escolar los estudiantes diagnosticados con discapacidad cognitiva podrán recibir promoción social la cual será determinada por la Comisión de Evaluación y Promoción, teniendo en cuenta, además, el informe de convivencia. PARÁGRAFO: Se entiende por promoción social la continuidad de un estudiante en el sistema educativo ya sea permaneciendo en el mismo grado o avanzando al siguiente, teniendo en cuenta 31

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el reconocimiento de habilidades comunicativas y sociales, aun cuando no presenten un avance significativo en las habilidades cognitivas. Sin el diagnóstico correspondiente todo estudiante del colegio será considerado como estudiante regular.

ARTÍCULO 4. VALORACIÓN FINAL DE CADA PERÍODO EVALUATIVO Establecer que los criterios de evaluación se aplican dentro de cada periodo evaluativo así: a. En el nivel de educación preescolar, se evaluarán las siguientes dimensiones del desarrollo humano: 1. Dimensión Corporal 2. Dimensión Cognitiva 3. Dimensión Comunicativa 4. Dimensión Socio afectiva 5. Dimensión Estética b. En la educación básica y media, se evaluarán las áreas definidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994 y que forman parte para el desarrollo del PEI:

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. COLEGI 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática y emprendimiento.

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c. En la educación media

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA: Las mismas de la educación básica y adicionalmente 1. Ciencias económicas y políticas 2. Filosofía. ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACION NACIONAL DE DESEMPEÑOS Establecer la escala institucional numérica de valoración de los desempeños de 1.0 a 5.0, cuya equivalencia en la escala nacional se discrimina a continuación: Escala Valoración Nacional

Escala Valoración Institucional

Definición Institucional de Desempeños

Desempeño Superior 4.45 a 5.0

Es el alcance de los desempeños demostrando excelencia, en relación con las áreas del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional

Desempeño Alto

Es el alcance de los desempeños de manera sobresaliente, en relación con las áreas del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional

3.75 a 4.44

COLEGIO SALUDCOOP I.E.D. Desempeño Básico

2.95 a 3.74

Es el alcance de los desempeños necesarios en relación con las áreas del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.

Desempeño Bajo

1.0 a 2.94

Es obtener niveles de desempeño inferiores a los necesarios propuestos en relación con las áreas del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional

PARÁGRAFO 1. Para la certificación de créditos en la educación media la nota aprobatoria mínima es 3.5. ARTÍCULO 6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Establecer la instancia y determinar los criterios para la promoción de los estudiantes en la institución. Dicha promoción se hará por áreas, teniendo en cuenta las establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 y el plan de estudios. a. EL CONSEJO ACADÉMICO

El seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes será responsabilidad del Consejo Académico quien para facilitar este proceso se apoyará en una COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN POR CADA CICLO, las cuales serán integradas por: COLEGI • Los directores de curso y docentes del respectivo ciclo. (el grado 5º se incluye en el ciclo 2) • El rector, el coordinador académico, el coordinador de convivencia y las orientadoras escolares (quienes podrán participar en uno o varios ciclos). • 1 Padre de familia del ciclo.I. E. D • 1 representante de los estudiantes del último grado del ciclo, para los ciclos 3, 4 y 5. • El personero estudiantil para el ciclo 1 y el contralor estudiantil para el ciclo 2.

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FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: 1. Direccionar institucionalmente procesos de seguimiento a estudiantes, basados en el informe que el director de curso debe rendir con las observaciones de los docentes del grado. 2. Definir la promoción de los estudiantes aplicando los criterios formulados en el presente Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes 3. Asesorar al Consejo Académico en cuanto a la evaluación, promoción y planes de mejoramiento para superar las dificultades de los estudiantes. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: 4. Las comisiones se reunirán al finalizar cada periodo. Para definir la promoción anual, la comisión se reunirá finalizadas las nivelaciones. b. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR El Decreto 2247 de 1997, dispone en su artículo 10°, que en “el nivel de preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzan en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales”. c. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA La promoción se hará de acuerdo con las áreas que conforman el plan de estudios y los desempeños de cada asignatura, garantizando equidad en cada una de ellas; para las áreas conformadas por varias asignaturas se tomará el promedio como valoración. d. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES AL SIGUIENTE GRADO Un estudiante será promovido al siguiente grado escolar cuando:

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1. Asista mínimo al 85% de las actividades académicas escolares y apruebe TODAS las áreas contenidas en el plan de estudios del grado que cursa. 2. Asista mínimo al 85% de las actividades académicas escolares y apruebe los planes de nivelación. e. NO PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES AL SIGUIENTE GRADO Un estudiante NO será promovido al siguiente grado cuándo: 1. Obtenga valoración de desempeño bajo en cuatro o más áreas del plan de estudios del grado que cursa. 2. Cuando no apruebe en su totalidad los planes de nivelación. 3. Cuando la inasistencia injustificada en una o más áreas sea superior al 15%, no tendrá derecho a nivelar y no será promovido. 4. Cuando injustificadamente el estudiante no se presente a los planes de nivelación en las fechas señaladas por la institución. ARTÍCULO 7. CRITERIOS DE GRADUACIÓN DE BACHILLERES Establecer la obtención del título de bachiller académico para los estudiantes que culminen la educación media y hayan cumplido con todos los requisitos legales, exigidos por la institución y los de evaluación, adoptados en el presente sistema institucional de evaluación.

Una vez declarada por la comisión la promoción de grado 11, incluso en los casos de promoción anticipada, corresponde al rector verificar el cumplimiento de los demás requisitos para COLEGI otorgar el titulo de bachiller: • Haber sido promovido en la educación básica • Haber sido promovido en los dos grados de la educación media • Haber desarrollado a satisfacción I. el proyecto deE.servicio social obligatorio D • Haber aportado los documentos definidos (certificados de los grados no cursados en la institución y documento de identidad)

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ARTÍCULO 8. PROMOCIÓN ANTICIPADA Realizar durante el primer período del año escolar la promoción anticipada para los estudiantes (incluidos los repitentes de todos los grados) que cumplan los siguientes requisitos y hayan agotado el siguiente procedimiento: • Los padres de familia y/o el director de curso pueden solicitar, por escrito, la promoción anticipada para el estudiante, hasta la cuarta semana del primer período. • El caso se presentará para aprobación a los docentes del ciclo quienes decidirán por unanimidad si procede, de acuerdo al rendimiento académico y la convivencia que lleve el estudiante hasta ese momento, dejando constancia en acta. • En caso de ser afirmativo, los docentes aplicarán pruebas en todas las áreas durante la sexta semana de clases y el director de curso enviará el informe al Consejo Académico. • El estudiante será promovido si obtiene una valoración de 4.0 o más en todas las áreas. • El Consejo Académico se reunirá en la séptima semana decidirá la promoción de los casos presentados y enviará informe al consejo directivo para su ratificación. • El estudiante y su acudiente se citarán en la octava semana para notificarse de la decisión. • Los estudiantes promovidos ingresarán al nuevo grado a partir de la fecha de notificación. • Cuando un estudiante sea promovido anticipadamente, el certificado del año que estaba cursando registrará la valoración obtenida en las pruebas, y éstas también serán las valoraciones del primer periodo del grado al cual fue promovido. • Las valoraciones del primer período para los estudiantes promovidos de NOVENO a DÉCIMO en las asignaturas que no haya cursado serán las mismas que obtenga en el segundo período.

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CAPÍTULO III LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

ARTÍCULO 9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL Determinar como estrategias fundamentales de evaluación integral de los estudiantes, las reuniones periódicas de docentes y padres de familia y direcciones de grupo, con el objeto de revisar constantemente el rendimiento y avances de los estudiantes, y así evitar el fracaso escolar y potenciar su rendimiento académico y convivencial. El departamento de orientación será apoyo importante en este proceso. Además se utilizarán aquellas estrategias que tengan en cuenta el desarrollo de los procesos y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que aporten a una educación que integre los distintos aspectos propios del ser humano contenidas en la concepción humanista de la institución como la valoración de las actividades y los proyectos que se desarrollen institucionalmente, para ello el Consejo Académico construirá estrategias institucionales que lleven a que estas actividades y proyectos sean incluidas en la valoración de diferentes áreas. CAPÍTULO IV LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ARTÍCULO 10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS COLEGI Establecer las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes que se realizarán de forma permanente así:

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a. Durante cada periodo el o los docentes del área realizan el seguimiento pertinente a los estudiantes que presenten establecen planes de I. dificultades y seE. Dmejoramiento en función del plan de estudios. b. Reuniones periódicas con padres de familia y estudiantes que presenten bajo desempeño académico - convivencial, para establecer y firmar acuerdos de cumplimiento. c. Los docentes, directores de curso, orientación escolar y coordinaciones participarán y apoyarán las anteriores acciones pedagógicas tendientes al mejoramiento de los desempeños académico - convivenciales y tendrán muy en cuenta a los estudiantes con dificultades de aprendizaje de lo cual quedará registro en actas. d. El director de grupo, previo reporte de los docentes de cada área presentará ante la comisión de evaluación un informe donde resaltará las particularidades a nivel académico y convivencial de aquellos estudiantes que presente como casos especiales con el ánimo de realizar un acompañamiento y seguimiento por parte de coordinación, orientación, dirección de curso, docentes del área y padres de familia. e. Cada docente, en las áreas que tiene a su cargo, hará un corte preventivo en la séptima semana de cada período; del que se entregará informe a los padres de familia y estudiantes, con las acciones a seguir en su plan de mejoramiento el cual se evidenciará en el proceso del periodo. f. EVALUACION POR COMPETENCIAS: Cada docente organizará dentro de la planeación del periodo, evaluaciones por competencias y su valor será concertado con los estudiantes. h. El consejo académico tendrá en cuenta los resultados de las pruebas externas aplicadas a los estudiantes de la institución con el propósito de buscar estrategias de mejoramiento. CAPÍTULO V

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LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

ARTÍCULO 11. CONCEPCIÓN DE AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación de los estudiantes se concibe como un proceso permanente en la institución; por lo tanto, se tendrá en cuenta dentro de los criterios de evaluación establecidos (Saber, Hacer y Ser) y se verá reflejado dentro de la valoración al finalizar cada período evaluativo. El consejo académico reglamentará los criterios institucionales que se deben tener en cuenta en la autoevaluación. CAPÍTULO VI SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO 12. ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES Establecer la estrategia de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes así: Cuando se presente una situación pedagógica pendiente ésta será estudiada por el Consejo Académico para ser solucionada de acuerdo al principio de favorabilidad.

ARTÍCULO 13. ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES Establecer la estrategia de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes así: Cuando la situación pedagógica pendiente corresponda a la falta de valoración en algún periodo se tomará para él la valoración promedio del periodo o periodos cursados por el COLEGI estudiante en el colegio.

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CAPÍTULO VII LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y I. E. CUMPLAN CON DLOS PROCESOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. ARTICULO 14. ACCIONES DE DOCENTES Establecer como acciones de los docentes para cumplir con los procesos estipulados las siguientes: a. Presentar informe periódico escrito del cumplimiento del plan de mejoramiento de los estudiantes ante el director de curso quien lo reflejará en su informe remitido a la Comisión de Evaluación y Promoción. b. Reportar oportunamente a Coordinación Académica los hechos o casos que conlleven inminente incumplimiento del sistema institucional de evaluación. c. Dar respuesta efectiva a los requerimientos realizados por coordinación o rectoría acerca del cumplimiento de lo estipulado en el sistema institucional de evaluación. ARTICULO 15. ACCIONES DE DIRECTIVOS DOCENTES Establecer como acciones de los directivos docentes para cumplir con los procesos estipulados las siguientes: a. Difundir ampliamente en la comunidad educativa el sistema institucional de evaluación. b. Hacer acompañamiento y seguimiento a fin de que todos los docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación. c. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. d. Presentar informes periódicos escritos de sus acciones ante la comisión de evaluación y promoción.

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CAPÍTULO VIII PERIODICIDAD DE ENTREGA Y ESTRUCTURA DE INFORMES ACADÉMICOS Y CONVIVENCIALES A LOS PADRES DE FAMILIA.

ARTICULO 16. PERIODICIDAD Y ESTRUCTURA DE INFORMES Establecer para la educación preescolar, básica y media, tres periodos evaluativos de igual valor, cuyo resultado final será el promedio aritmético entre ellos. Los dos primeros periodos tendrán una duración de 12 semanas y el tercero de 16 semanas incluyendo las nivelaciones. De cada periodo se entregaran informes de desempeño, de forma cuantitativa en la equivalencia de valoración nacional, y un informe final de evaluación y promoción que contiene además de los datos legales, institucionales y personales los siguientes: Informes de periodos: Desempeños en cada una de las dimensiones o áreas Inasistencias durante el periodo Intensidad horaria Juicio valorativo del periodo Observación de convivencia del periodo, incluyendo la responsabilidad de los padres. Observaciones

b. • • •

Informe final de evaluación y promoción: Asignaturas, áreas o dimensiones Juicio valorativo final, en la escala institucional y su equivalencia en la escala nacional. Concepto de promoción COLEGI

a. • • • • • •

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CAPÍTULO IX INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DEI.PADRES DE FAMILIA E. Y ESTUDIANTES D SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ARTÍCULO 17. INSTANCIAS Las instancias que se deben tener en cuenta en caso de reclamaciones de los padres de familia y estudiantes sobre evaluación y promoción son: a. Profesor del área o asignatura b. Director de grupo c. Coordinación académica y/o convivencial según corresponda d. Consejo Académico e. Consejo Directivo f. Rectoría Las reclamaciones se radicarán por escrito y tendrán como tiempo de respuesta un plazo de 10 días hábiles, teniendo en cuenta que en la institución el Consejo Directivo es la máxima instancia para decidir sobre las reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. CAPÍTULO X MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 18. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Realizar modificaciones que permitan el mejoramiento del sistema institucional de evaluación siguiendo el procedimiento establecido por el decreto 1290 de 2009 mediante un monitoreo constante del cumplimiento y detección de fortalezas y debilidades del presente sistema de evaluación con la participación de la comunidad educativa.

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ARTÍCULO 19. DERECHOS Y DEBERES DEL(A) ESTUDIANTE. Establecer los siguientes derechos y deberes que tiene el(a) estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo: b. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. c. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar. d. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. e. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. f. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la institución. g. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus dificultades. ARTÍCULO 20. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Definir que en el proceso formativo de sus hijos y de conformidad con las normas vigentes los padres de familia tienen los siguientes derechos y deberes: a. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar. b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. c. Asistir y recibir los informes periódicos de evaluación. d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. e. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. COLEGI f. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. g. Analizar los informes periódicos de evaluación. h. Manejar carpeta de seguimiento del proceso académico y convivencial de sus hijos la I. acompañamientoE. cual es indispensable para un eficiente y oportuno.DÉsta debe contener entre otros: • Pruebas académicas • Circulares • Informes académicos • Estrategias de nivelación • Compromisos y acuerdos

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ARTÍCULO 21. PRESENTACIÓN PRUEBAS SABER Presentar a las pruebas SABER la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se requiera. ARTICULO 22. PUBLICACIÓN Ordenar la publicación y entrega del presente acuerdo a los representantes de cada uno de los estamentos educativos del colegio para su conocimiento y socialización. ARTICULO 23. INCORPORACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Incorporar el SIE dentro del Proyecto Educativo Institucional y publicarlo en el Manual de Convivencia. ARTICULO 24.VIGENCIA Revisado y actualizado por el Consejo Académico 2011, en sesiones del 8 y 10 de marzo de 2011 Revisado y actualizado por el Consejo Académico en sesiones del 7 y 10 de febrero de 2012 y aprobado por el Consejo Directivo en sesión del 13 de febrero de 2012. Revisado y actualizado por la comunidad educativa, en los meses de enero y febrero de 2014. Revisado y actualizado por el consejo académico el 19 de marzo de 2014.

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Aprobado por el Consejo Directivo en sesión del 20 de marzo de 2014. El presente Sistema Institucional de Evaluación tiene vigencia a partir del 20 de marzo de 2014 de acuerdo al Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Revisado y actualizado por el Consejo Académico y Consejo Directivo 2015, en sesiones del 3 y 15 de marzo de 2015. Este acuerdo rige a partir de la fecha de aprobación. RAQUEL LOPEZ RICAURTE Rectora Original firmado por la rectora

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DE LOS MUISCAS A ESTUDIANTES CONCILIADORES Y AJEDRECISTAS Usted que es una persona adulta - y por lo tantosensata, madura, razonable, con una gran experiencia y que sabe muchas cosas, ¿qué quiere ser cuando sea niño? JAIRO ANIBAL NIÑO PRESENTACION Me he atrevido a escribir esta crónica sobre el Colegio SALUDCOOP SUR principalmente para dar a conocer aspectos positivos, humanos y de empuje que muy pocas personas conocen. Tan solo los que lo vivimos llámense estudiantes, padres, maestros y directivos docentes podemos sentirlo y expresarlo de esta manera, cuando por el contrario, lo corriente entre las personas ajenas al colegio es hablar de droga, matoneo escolar, bajos resultados a nivel de pruebas externas e internas en los colegios distritales de las zonas marginales. Otro motivo que me impulsó a escribir esta crónica fue el deseo de hacer visibles acciones del día a día que dan vida a toda una comunidad académica como es por ejemplo, el cuidado por las plantas y flores a cargo del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), PILEO (Lectura, Escritura y Oralidad), Prevención de Desastres, proyectos transversales acordes a la legislación nacional, comunes a todos los colegios, que sin embargo, dada la calidad e iniciativa de los compañeros docentes que los dirigen, hacen que sean de particular importancia para todos. Otros proyectos gestionados y ganados con esfuerzo, a los que se hará referencia en la presente crónica, por parte de los docentes y los estudiantes con el

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apoyo de los directivos, han sido la Escuela de Ajedrez en la que participan 44 estudiantes de grado quinto de primaria y el Grupo de HERMES (grupo de estudiantes de grado 11, que desde 8º han estudiado y manejado responsable y juiciosamente casos de conciliación con chicos de 10, 11 y 12 años del mismo colegio) El colegio SALUDCOOP SUR es un colegio distrital que se encuentra en la localidad de Kennedy, en el sector de Patio Bonito, al suroccidente de Bogotá. Son aproximadamente atendidos 2.500 estudiantes por ochenta maestros y maestras, cuatro coordinadores, cinco administrativos, todos a la cabeza de la rectora Raquel López Ricaurte. El colegio sólo lleva ocho años en el ámbito educativo del sector de Patio Bonito y ya ha tenido logros importantes en todos los proyectos, especialmente en el campo del ajedrez infantil y en el de la conciliación escolar con el grupo Hermes.

VEAMOS ALGO DE SU RESEÑA HISTORICA

PATIO BONITO Históricamente, Patio Bonito fue por muchos años una chucua, dadas las inundaciones que proporcionaba el río Bogotá, cuyo cauce era de unos 87 mts de ancho, frente a unos 25 mts que posee en la actualidad. (1) La chucua (2) estuvo ocupada por los Muiscas que hacían parte de la confederación de las tribus de Funza quienes estaban bajo la presencia del Zipa como autoridad y sacerdote, y el jefe de la tribu (Boza) como su intermediario e interlocutor. Estos indígenas denominaron la laguna que actualmente comprende la localidad octava donde se ubica Patio Bonito como TE Y CHIO que quería decir “Laguna Nuestra”. El área de Patio Bonito hace parte del área fluvial del río Bogotá. Topográficamente es una zona con pendientes y un drenaje lento y encharcable y por esta condición se destinó a ser potrero. Después de estar en manos de los indígenas, este sector se convirtió en un territorio ocupado por haciendas y así permaneció por varios siglos. Patio Bonito ubicado atrás de Corabastos era una de estas haciendas, la cual tenía el nombre “Los Pantanos”. Esta se convirtió en barrio en 1972 después de que los propietarios de la hacienda Moreno Escobar y Fernando Samario Chaparro decidieron terminar los potreros y dividir la zona en lotes, a esta zona específicamente se le conoce como Patio Bonito primer sector. Otros propietarios de haciendas aledañas decidieron hacer lo mismo y estas zonas son las que conocemos como Patio Bonito II y III (3). Los primeros compradores de estos lotes fueron los comerciantes de Corabastos, a quienes por su trabajo les convenía tener su hogar a una distancia cercana del lugar, además el naciente barrio poseía los precios más económicos del mercado. Los pobladores del sector son en su mayoría emigrantes de otras zonas del país como del departamento del Boyacá (Maripi, Tunja, Duitama, y otros), de otras partes de Cundinamarca (Cogua, Zipaquirá, Tabio y otros), Tolima (Ibagué) y otros municipios como Villavicencio, Armenia, Medellín, Manizales, y algunos costeños; gente que llegó buscando mejores oportunidades de vida o escapando de la violencia que era la protagonista en varios sitios del país. Los lotes se vendieron con la promesa de agua y electricidad, pero el agua consistía en poner una pila cada dos cuadras, en algunos casos a mayor distancia, situación que se prestaba para muchos malos entendidos entre los vecinos, por las filas interminables para poder llevar un poco de agua a sus hogares. Además, la electricidad que ofrecían se quedo en algunos postes, muy pocos la verdad, y los vecinos se veían forzados a colgarse a éstos para poder llevar un poco de energía eléctrica a sus casas. Con el tiempo y al ver la situación, los habitantes del lugar, decidieron unirse para crear una junta de acción comunal propia y de esta manera buscar que el gobierno distrital los reconociera. Su primera petición fue solicitar los servicios públicos de una forma ordenada, de esta manera se buscaba conseguir el desarrollo del barrio. Sus habitantes por no tener servicios públicos y en especial, los de acueducto y alcantarillado, se vieron obligados a cavar zanjas frente a sus casas, así mismo, en ellas depositaban los desechos. A estas zanjas se les denominaba vallados. Según el acta 4 expedida en el salón comunal, el 4 de agosto de 1978 se resolvió solicitar al Distrito la dotación del servicio de acueducto y alcantarillado. La respuesta tardó más de dos años, al cabo de los cuales se empezó la construcción del mismo.

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(1)Tomado de elcuadernodejuang.blogspot.com/.../patio-bonito-y-su-historiapatio- ...)Cibergrafía. (2)Chupkua: Pantano – humedal. Giraldo Gallego, 2011. (3)UMAÑA, Pardo Camilo. Las haciendas de la Sabana.

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Pero, Patio Bonito tendría que vivir en el año de 1979, una inundación que marcaría la historia catalogada como una tragedia y no era para menos. Con la llegada de octubre empezaron las lluvias de día y noche, de esta manera el nivel del agua del río empezó a subir. Varios vecinos, después de algunos días de inundados los potreros que quedaban cerca al río, decidieron recoger las cosas que más pudieron en camiones e irse para donde sus familiares o amigos. Esto fue durante cinco o seis meses. El miércoles 21 de Noviembre de 1979, en los titulares de El Tiempo se leía: “virtual declaración de guerra de Irak a EE.UU.” y junto a éste, la noticia “¡llueve como nunca!” “el azote de la lluvia sobre Bogotá y sus desastrosas secuelas” dejaron ese día, vehículos atrapados bajo el agua, perdida de cosechas y otras perdidas importantes para la ciudad. Hay muchos damnificados en el sector de Patio Bonito y sus alrededores.” El jueves 22 de noviembre en las páginas de El Tiempo se encuentra la noticia “en Patio Bonito EL DRAMA MINUTO A MINUTO”, “el periodista Gabriel Cabrera visitó ayer la zona inundada al sur occidente de Bogotá. Estas son las impresiones según el dramático relato de cientos de damnificados. De esta forma con cubrimiento de prensa, radio y televisión se siguieron los pormenores de la tragedia del barrio naufrago.” Pasados cinco o seis meses, cuando los dueños regresaron a sus casas les tocó prácticamente reconstruirlas una a una. Muchos bienes se perdieron y además de estar expuestos a la contaminada y mal oliente agua, sus cuerpos adquirieron una tonalidad oscura, manchas que demoraron varios años en borrarse. La popularidad adquirida por el barrio después de la tragedia fue increíble. Los precios de los lotes pasaron de $ 40.000 a $ 300.000 y empezaron a llegar muchos habitantes. Otra situación en común para los habitantes de la época fue además de los escasos servicios públicos, el escaso transporte. Tan solo había una empresa de transporte en el barrio, esa era la de los Buses Rojos y la única vía de acceso era la avenida de abastos. Como podemos ver los comienzos del sector de Patio Bonito fueron muy duros y sus habitantes pasaron por situaciones adversas para lograr edificar los barrios que conforman todo el sector. En la actualidad se cuenta con buenos servicios públicos, más de seis empresas de transporte y sus vías de acceso son la avenida ciudad de Cali y la avenida de las Américas. Algunas calles no están pavimentadas.

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Aquí empieza la crónica del colegio

Bueno, de esta reseña histórica se toma la base de lo que hoy al 2012 me referiré, el Colegio Saludcoop Sur IED, colegio que abrió sus puertas a la comunidad del barrio Unir I y barrios circunvecinos de la comunidad de Patio Bonito I, II y III, Campo Hermoso, Alamedas del Tintal y algunos otros estudiantes de Tintalito y Dindalito así como de las urbanizaciones Primavera, Tierra Buena, Tabatinga, entre otras, el 22 de enero de 2007. La comunidad que cubre corresponde a familias de gente trabajadora del sector de Abastos, empleadas de casas de familia, operarias de industrias, conductores de buses y taxis, entre otras. Los niños y niñas permanecen mucho tiempo solos en la contra jornada y algunos otros afortunados, son cuidados por sus abuelitos. El colegio se construyó sobre un relleno de lo que fue parte del Humedal del Burro. Tierras pantanosas que fueron por algún tiempo un cultivo de flores, asentamiento de zorreros y antiguos recicladores y por último, epicentro de una antena de radio de propiedad de William Vinasco Ch. (transmitiendo la señal de Radio Santafe). (4) En el año 2005, el predio fue comprado por la Secretaria de Educación de Bogotá con el fin de construir un colegio distrital que había sido solicitado y tramitado por la comunidad del barrio Unir I, en cabeza del señor Zambrano (QEPD), presidente de la Junta de Acción Comunal. A propósito, el barrio Unir I, como muchos barrios en Bogotá, fue construido con “lagrimas, sudor y sangre” por unos habitantes que creyeron en la palabra del urbanizador Mariano Porras, quien como ya había hecho en otra urbanización llamada Villas de Granada, los engañó sonsacándoles sus ahorros, cesantías, dineros prestados, además de muchas horas de trabajo. El diario El Tiempo, de fecha 13 de agosto de 1994, entre otras cosas, reseñó lo siguiente: “Las familias pagaron entre un millón y tres millones de pesos por los lotes, pero como no se los entregaron decidieron tomárselo. Los propietarios aseguran que el lanzamiento se hizo con todos los requisitos legales. No es una simple ironía, es una dolorosa realidad: el hombre al que 160 familias le dieron todos sus ahorros para conseguir casa, ahora había logrado desalojarlos por invasores.(5) ” (4)Testimonio del señor Hernán Velásquez, vecino del barrio Campo Hermoso (barrio aledaño al colegio) (5)www.eltiempo.com Sección Bogotá. Agosto 13 de 1994.

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“El único amargo recuerdo que tienen son los recibos en donde se lee: he defendido la autogestión comunitaria como la gran estrategia para la paz. Solo cuando todos cumplamos estrictamente, Colombia será un país con más alegría y fe. Mariano Enrique Porras, es garantía de vivienda social.” Autor: NULLVALUE. Diario El Tiempo. Sección Bogotá. Agosto 13 de 1994 Uno o dos años después, a algunas personas de aquellas que habían perdido, tanto su dinero como su trabajo, los buscaron y les entregaron un lote en contraprestación. No fue gratis, pero fue un poco más económico para ellos. Y otra vez a construir y a conseguir dinero para los materiales y la mano de obra. Muchos de estos habitantes fueron los que representados por su junta de acción comunal en cabeza de su líder, Juan de Jesús Zambrano (asesinado en el 2005), gestionaron el colegio Saludcoop Sur, antes, Patio Bonito I sede Kalandaima.(6) A propósito, nuestro colegio debe su nombre al convenio que la SED realizó con esta entidad cooperativa, pues SALUDCOOP invirtió excedentes financieros en la construcción y dotación del colegio. En total, fueron desembolsados $8 mil trescientos millones. Esta inversión incluyó 24 aulas de clase, 2 aulas de arte, 2 aulas de sistemas y diversos espacios pedagógicos como: sala de audiovisuales, biblioteca escolar, emisora, aula múltiple, comedor escolar/cocina, áreas de administración, bienestar, servicios generales y zonas exteriores y deportivas. Los años 2005, 2006 y 2007 fueron declarados de “emergencia educativa”, en algunas localidades como Kennedy y Bosa, evento que dio lugar a que en los colegios existentes, hubiera tres jornadas, 1ª. De 6:00 a 10:00 a.m. 2ª. De 10:00 a.m. a 2:00 pm y 3ª. De 2:00 a 6:00 p.m. El colegio Saludcoop Sur I.E.D, inició labores educativas el 22 de enero de 2007. Mientras recibíamos la sede propia, estábamos repartidos en diferentes sitios de Patio Bonito. Unos en el colegio Gabriel Betancur Mejía; otros, en el colegio Moreno de Páez; otros más, en el colegio Patio Bonito I y algunos cursos, los prescolares, en casas arrendadas. Nos unía el rector encargado (por la rectora Rosa Elena Ochoa), Armando Ruiz, quien había empezado siendo nuestro coordinador (e) y los coordinadores Jorge Rojas, Santiago Díaz (académicos) y Orlando y Luis Buitrago (convivencia). Por esta época de emergencia educativa, otros colegios también estaban en construcción y tanto a estudiantes como a maestros, también les tocaba estudiar en casas prefabricadas o aulas improvisadas en patios de otros colegios. Así, que si nosotros alguna vez mencionábamos acerca de la incomodidad en la que estábamos, sobre todo, para aquellos a los que se nos habían asignado “rincones” con espacio para 20 niños pero que debían meterse 42 estudiantes, se nos respondía que eso no era nada para lo que otros habían vivido como por ejemplo, pasos fandangosos, lluvia o sol al aire libre, 50, 60 y hasta 70 estudiantes por aula, entre otros problemas. Así que nos debíamos sentir bien, pero no era así, y esas incomodidades y de alguna manera sentirnos estorbosos e intrusos nos hacía sentir aun más, un profundo anhelo por estar en nuestro colegio, del cual conocíamos las columnas y las telas verdes que lo rodeaban.

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GRAN DÍA DE FIESTA Y JOLGORIO: Desfile hacia el colegio, nuestra sede. Este grandioso día ocurrió el viernes después de la Semana Santa del año 2007. Durante esta semana, el coordinador Jorge visitó una a una las sedes en las que estábamos trabajando, y nos encomendó la tarea de organizarnos con bombas y globos por colores y a la vez, citar a los padres y acudientes para que nos acompañara en el desfile. La cita fue en la esquina del colegio Moreno de Páez, a la 1:30 p.m. por curso, cada padre iba llegando con su hijo y con la bomba que le correspondía. La participación fue masiva. Imaginemos 1.000 estudiantes (jornada tarde) más sus padres, más los maestros, más los curiosos, más abuelos, era una hermosa y coloreada romería con pancartas anunciado la llegada del colegio. A mí de la emoción de saberme en “mi colegio” se me olvidaron por completo las bombas y se notaba un buen pedazo del desfile, un “tanto apagado” por el color pero no por la alegría y el alborozo del canto que todos a una voz entonábamos. Algunos estudiantes no pronunciaban correctamente la palabra Kalandaima (así se le llamaba al colegio en su inicio) y tarareaban: “a la vio a la vao a la bin bon bao Tocaima rarara el mejor rarara. A la vio a la vao a bin bon bao mi colegio rarara.” ¡Qué sensación de triunfo sentíamos todos! Cuando llegamos al colegio, varios padres y maestros llorábamos de la emoción. Ese colegio era nuestro, el nuestro. Ya nadie nos sacaría de algún salón. (6) Testimonio con las lideres comunales de la junta de acción comunal del barrio Unir 1: María Antonieta Tavera y Fabiola Delgado

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Podríamos jugar en el patio a nuestras anchas sin esperar que se nos “arrinconara” porque los propietarios, estudiantes de los otros colegios, necesitaban el patio para ellos. Ya no seríamos más los intrusos, ahora éramos los propietarios. A mi curso, el 201 le correspondió el aula 11, en el segundo piso, diagonal a la escalera. Cuando subimos los estudiantes acostumbrados a estar al pie mío y escucharme, esperaron a que yo les diese la orden de ir y ocupar ese salón. Yo no me podía mover, me quede literalmente quieta mirando hacia allá y lloré de la emoción. Los niños me miraron con extrañeza y me cogieron de la mano para que los llevara. Cuando atravesamos los escasos metros que nos separaban, entramos y nos sentamos. ¡Todo olía a nuevo, a limpio, a cemento! Incluso las sillas y las mesas aun tenían el plástico en que las envuelven para protegerlas. Estuvimos allí como hasta las 6:00 de la tarde, haciendo algunas recomendaciones de cuidado, recordando permanentemente que este colegio si lo cuidamos podría servir para nuestros hijos, nietos y hasta tataranietos. Cuando fue la hora de bajar y entregar cada niño a su padre o acudiente, allí estaban ellos esperando, tampoco a ellos les importaba estar de pie, una o dos horas, ese era el colegio de todos nosotros. Entregamos a los estudiantes y por primera vez, con toda la confianza les dijimos que nos veíamos el lunes siguiente a las 12:30 p.m., cada uno sabría con seguridad el aula a donde llegar y no la incertidumbre de si encontraríamos un aula desocupada y allí nos podríamos meter. Ahora, estudiaríamos más horas, tendríamos patio, restaurante, biblioteca amplia, aula polivalente, entre otras muchas ventajas, por estar en lo nuestro. Otra ventaja era que los padres solo tendrían que ir a un solo sitio a llevar a sus hijos y allí mismo los recogerían y no como los meses anteriores, en los que hermanitos estaban en diferentes sedes. Así mismo, los maestros volveríamos a estar todos reunidos como al principio cuando entramos. La sala de profes era hermosa y amplia con espaciosas mesas en las que todos cabíamos. Todo en el colegio era nuevo, me refiero a que no solo lo era la construcción y su dotación. También los maestros. En el año 2005, la Secretaría de Educación de Bogotá hizo la convocatoria para concursar por méritos a los cargos de docente y docente directivo. Hicimos el proceso correspondiente de inscripción, presentación de exámenes, entrevistas, análisis de antecedentes y al mes de mayo de 2006, ahí estaban nuestros nombres dentro de los ganadores, dentro de la lista de elegibles, 2.500 maestros en todas las disciplinas, matemáticas, biología y ciencias naturales, sociales, ética y valores, primaria, prescolar, tecnología, física, edufísica, humanidades. Los ochenta maestros del colegio SALUDCOOP SUR entramos a trabajar, como en todos los demás colegios de Bogotá, el 22 de enero de 2007, luego de una semana de inducción en la que varios personajes de la SED BOGOTA dieron a conocer las expectativas sobre nosotros.

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¡Qué ha marcado la diferencia en nuestro colegio! GRUPO HERMES En el año 2009, La SEDBOGOTA en unión con la CCB (CAMARA DE COMERCIO DE BOGOTA) propusieron a algunos colegios a que participaran en el proyecto de conciliación escolar. El coordinador de convivencia, Luis Buitrago (coordinador por 3 años), promovió la idea y entramos a participar. En ese momento, el curso 801 con su profesora titular, Patricia Escamilla, dio inicio a lo que es un proyecto bandera de convivencia, el GRUPO HERMES. Algo de historia…. En la mitología griega Hermes es el dios olímpico, mensajero de las fronteras y los viajeros. Originalmente Hermes es una divinidad popular. Una de las funciones que se le atribuía en la antigüedad era la de conseguir el entendimiento entre los enemigos y los extranjeros, por lo cual la palabra griega utilizada para el intérprete era “Hermeneus” y el arte de la interpretación es “Hermenéutica”. Alegóricamente se puede señalar que Hermes es el patrono de los encuentros y los cambios. Los discípulos Hermes son un grupo de personas que se asumen como líderes de la comunidad, interactuando e incitándola a mirar de manera crítica todo su entorno. Ha funcionado así… En el mismo año 2009, tanto el curso seleccionado como el equipo de maestros que voluntariamente quisieron estar dentro del grupo Hermes, comenzamos una capacitación sobre temas de convivencia, conciliación, manejo de relaciones interpersonales y en general, mejoramiento de autoestima y resolución de conflictos. Esta capacitación estuvo a cargo de la doctora Elizabeth Vela, profesional de la CCB.

COLEGIO SALUDCOOP I.E.D. Como equipo Hermes desarrollamos aun más la sensibilidad hacia las situaciones que vivimos en el sector de Patio Bonito, tales como muchas familias en situación de desplazamiento, situaciones de violencia y maltrato, que, sumadas a la situación de pobreza, generan grandes problemáticas en nuestro entorno, planteando:

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Resolver conflictos a través del diálogo y participando en actividades de tipo cooperativo, enmarcadas en el respeto por sí mismo y por los demás. Fortalecer en la comunidad educativa, los principios éticos que caracterizan al equipo gestor, adoptando estrategias que permitan integrar el programa Hermes como herramienta pedagógica. Divulgar periódicamente las acciones efectivas que promueve el equipo gestor HERMES, dentro de la institución.

Bajo los principios y valores de cumplimiento: asistencia a las actividades propuestas. Iniciativa: participación activa en el grupo de gestores. Respeto: comunicación asertiva entre nosotros y con las demás personas de nuestra comunidad. Tolerancia: entendimiento y aceptación de todas las personas. Honestidad: confianza y transparencia en los actos que realizamos. Lealtad: creer y poner en práctica todos los principios y valores aprendidos. Como equipo HERMES, los estudiantes deben cumplir con: “Expresarnos como estudiantes y como parte de un grupo líder en la convivencia estudiantil. Creer en nosotros y en el programa Hermes, del cual formamos parte. Respetar la confidencialidad de la Mesa de Gestión. Ser responsables con las actividades propuestas y en la misión como gestores. Cumplir a cabalidad cuando se requiera la participación. Saber escuchar. Brindar confianza y apoyo a las personas que acuden a la Mesa. Ver a todos de la misma manera: ser equitativos y tolerantes. Tener buena presentación cuando se acude a jornadas de conciliación. Guardar la confidencialidad. Evitar comentarios molestos. Acudir a las actividades cuando sea necesario. Tener seriedad frente al rol de conciliador escolar.” (7) En el año 2010, una vez capacitado y entrenado el equipo gestor de HERMES, se dio inicio a la organización de Mesas de Conciliación. Los pasos a seguir son: En primer lugar, hacer sensibilización en los cursos cuarto y quinto e inscribir a los estudiantes que requieran conciliación con sus compañeros. En segundo lugar, realizar la mesa de conciliación cumpliendo los parámetros arriba descritos y en tercer lugar, después de un plazo establecido, hacer una jornada de verificación de acuerdos. Entre los años 2010, 2011 y 2012 se han realizado 11 mesas de conciliación con los siguientes logros:

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Mejor disposición a cumplir los horarios académicos por parte de los estudiantes. Disminución de quejas y reclamos por parte de los maestros en relación con irrespetos y evasión de clases. Mejores resultados académicos en la institución, por ejemplo, subimos el promedio del examen Prueba SABER Grado 11º, de medio a alto. Individualmente, quinto y sexto lugares. Transformación individual de conductas agresivas por conductas creativas y prepositivas en varios estudiantes.

A la fecha de esta crónica, los estudiantes integrantes del equipo HERMES aun no han presentado su propia PRUEBA SABER de ingreso a la universidad, pero por los resultados en sus evaluaciones de carácter interno e institucional, creemos que los resultados les favorecerán y además, en su vida profesional serán excelentes. Aunque este grupo de estudiantes ya no estará en el 2013, ya se preparó otro grupo REPLICA con el que se viene trabajando en solución de conflictos desde el 2011 y que actualmente es el curso 901 con su profesora Fania Arce.

(7) GARCIA Prieto, Nicol Daniela. Estudiante grado 11º. Promoción 2012

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Foto de una mesa de conciliación con los gestores y los niños de quinto grado. Se podría afirmar que todos los proyectos que la comunidad académica maneja, en general, contribuyen no sólo a la formación académica de los estudiantes sino, quizá más importante, a la formación en valores humanos. Sin embargo, quiero hacer referencia a uno de ellos que es el de la escuela de ajedrez, proyecto que también ha contribuido a la convivencia. De ello se hablará a continuación. AJEDRECISTAS Este proyecto de ajedrez está ajustado al PEI del colegio, en Ciencia y Tecnología, favoreciendo el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto, aptitudes de atención y concentración así como la convivencia en cuanto a respeto de normas y como medio de aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes. En el colegio se inició en el año 2010, en el curso 301 de la jornada de la tarde, como un complemento de otro proyecto relacionado con el canto y la poesía articulando varias áreas del conocimiento como ciencias naturales, sociales, español y trabajo en equipo, entre otras. Sin embargo, con el pasar del tiempo y la motivación de los estudiantes, el juego del ajedrez se convirtió en un eje facilitador, de importancia para la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas en los cuatro grados tercero, del año 2010. A los niños de este grado se les dio a conocer las partes del tablero, el movimiento de las piezas y algunas jugadas estratégicas con ejercicios simples de cálculo, visualización, percepción, atención, análisis y memoria, y se aprovechan diferentes momentos para jugar y recrear, fomentando informalmente la disciplina y convivencia en el aula de clase y en general en el colegio, pues son menos niños y niñas que al estar ocupados en el juego ciencia, gritaran y molestarán menos en corredores, patio, oficina de coordinación entre otros. El éxito del ajedrez radica en la magia, creatividad y entusiasmo que entre todos le pongamos y no solo las clases del maestro, por esto se hace necesario incluir gimnasia cerebral, ejercicios motores gruesos, es decir, experimentar con el cuerpo el movimiento y algunas otras actividades previas al manejo del tablero de mesa para resolver problemas y jugar cortas partidas con otros compañeros y con el mismo maestro. Por otra parte, nos da la posibilidad de forjar valores en nuestros niños. Ellos aprenden la cortesía, a acatar normas y turnos, a respetar las ideas de los demás, a responsabilizarse de sus propios actos y entender que toda acción tiene un efecto. Ha sido muy valioso poderles enseñar a los niños a ganar y a perder y sobre todo inculcar en ellos la disciplina, el aprecio por el silencio y el autocontrol. Un factor agregado es que pueden estrechar aún más los lazos con sus padres y madres a través de esta disciplina que produce satisfacción para los adultos y sigue siendo juego para los niños. En la actualidad y desde el 30 de julio del año 2011, La SEDBOGOTA a través de COLSUBSIDIO, patrocina la Escuela de Ajedrez del colegio con cuarenta y cuatro estudiantes en su mayoría de grados quinto, unos pocos de grado sexto y dos de grado cuarto de primaria. Sus recursos son de cuarenta y tres (43) tableros de ajedrez y sus respectivas piezas, veinte de los cuales, acaban de ser entregados por la SEDBOGOTA, como aporte a la escuela. (8)

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(8)Los estudiantes de ajedrez participaron en el Festival de las Escuelas de Ajedrez en El Salitre y ocuparon el 8º. Lugar en la categoría Sub-10. Era su primera participación en eventos distritales. También fueron invitados a la Feria del Libro en donde jugaron con el Secretario de Educación, Oscar Sánchez Jaramillo.

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Así reseñó la página WEB de la SED BOGOTA, el evento de clausura de la Escuela de Ajedrez de este periodo, Julio 30 de 2011 – Mayo 31 de 2012: “Estudiantes, docentes y familiares participan del torneo de Ajedrez que el colegio SaludCoop Sur realiza como aporte a los eventos de clausura del convenio 1582 de 2011, con el que se desarrollan las Escuelas Deportivas de la SED, y en las que participan más de 5 mil estudiantes de toda la ciudad. El próximo torneo de cierre será el sábado 2 de junio, a las 10 a.m., en el colegio Delia Zapata Olivella de la localidad de Suba. El reloj no había marcado las 10 de la mañana del 31 de mayo, y a las instalaciones del aula múltiples del colegio SaludCoop Sur ya arribaban madres, abuelos, padres, docentes y estudiantes, todos con el objetivo de celebrar unas justas conmemorativas del exitoso proceso de formación en el deporte-ciencia que la profesora Martha Buitrago lidera desde su llegada al colegio hace cuatro años, y el cual fortaleció al vincular la institución al proyecto de escuelas deportivas de la Secretaría de Educación. De entre los asistentes sobresalía el abuelo de Catalina, una de las 43 estudiantes de primaria que están vinculados a la escuela de Ajedrez que funciona desde julio de 2011 en esa institución del sur occidente de Bogotá. Y sobresalía porque este hombre octogenario, que en su andar y su facha refleja la sabiduría y la paciencia que da el conocer las jugadas maestras, tan pronto entró asumió su puesto frente a uno de los muchos tableros que estaban dispuesto para el campeonato. “Yo era el único de mi familia que jugaba ajedrez, ahora mi nieta me hace partido y pasamos buenos momentos, a mí, que soy un veterano del ajedrez”, dice este abuelo con nombre de presidente mientras espera la orden para poder hacer el saludo protocolario y empezar a implementar la estrategia que lo llevará a poner en jaque al rey negro. “Para nosotros, como abuelos y padres de la niña, es muy importante la ilustración que le han dado en ajedrez, porque en poco tiempo el cambio en ella sea ha notado, su atención, concentración, su inteligencia; ojalá sigan apoyando a estos estudiantes y profesores”. Mientras transcurren los actos protocolarios, y mientras anuncian que Laura Pérez, la hija de la profesora Martha Jaramillo, visitará el colegio para compartir su experiencia como Campeona Mundial de Ajedrez, los cerca de 100 ajedrecistas repasan en la mente las claves para la coronación del peón, el enroque o el rey “ahogado”. De repente el silencio es interrumpido por los aplausos, y como si se tratase de un grito de batalla, don Alfonso y Catalina, cada uno en su tablero hacen la primera avanzada. Mientras cada partida se hace un mundo de dos, Martha Buitrago pasa sonriente tomando fotos a sus pupilos y cuenta con emoción que ellas y ellos “Son cada vez mejores estudiantes, pero sobre todo mejores seres humanos; respetuosos, disciplinados, solidarios. Es que nuestro mayor logro son los resultados académicos y convivenciales de los chicos”. Sano esparcimiento por toda Bogotá La docente que gobierna a caballos, alfiles, peones, torres, incluso reyes y reinas, explica que ella se apasionó desde pequeña por este deporte que ejercita cerebros sin saber siquiera en qué momento, pues “en mi casa nadie jugaba, nadie me enseñó. Sólo sé que me gustó y que quiero que otros se apasionen”. Quizás por eso Martha se propuso en 2011 hacer de su ejercicio de formación en ajedrez una escuela que compitiera con las otras 40 que funcionan en colegios distritales en las localidades de Usaquén, Chapinero, Santa Fe, San Cristóbal, Usme, Bosa, Kennedy, Fontibón, Suba, Barrios Unidos, Puente Aranda, Rafael Uribe y Ciudad Bolívar. El SaludCoop Sur se vinculó a las escuelas deportivas apenas en 2011, pero el programa inició en el

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año 2004 mediante el Convenio Interadministrativo suscrito entre la SED y el IDRD; gracias a éste, actualmente 5 mil estudiantes reciben formación en disciplinas de conjunto e individuales (fútbol, baloncesto, natación, karate-do, fútbol de salón, atletismo, voleibol, boxeo, judo, ajedrez y lucha olímpica), de martes a viernes, mañana y tarde, en jornada contraria, en los parques y escenarios deportivos adscritos al sistema Distrital de Parques, que están ubicados cerca de los colegios. “La próxima comunidad en realizar el evento de cierre será la del colegio Delia Zapata Olivella de la localidad de Suba, pues el próximo 2 de junio se reunirán en un nuevo campeonato del deporte que ahora mantiene unidos a Alfonso, Catalina, Martha; a colegios y casas de todo Bogotá.”(9) Por otra parte, si bien los estudiantes son la razón de ser de cualquier institución educativo, también lo son los compañeros docentes y los directivos. Esta premisa me lleva a destacar que el colegio SALUDCOOP SUR cuenta con un grupo de maestros de características similares en cuanto a trabajo, estudios realizados y compromiso permanente, por ello quiero describir dentro de esta crónica uno de esos días que quedan grabados con letras de oro en la retina. Aquí va uno de los días para reseñar de actividades de los maestros, administrativos y directivos “Serían las diez y media de la mañana, de aquel veintidós de junio de dos mil doce. Se iniciaba un evento espectacular en el que directivos, administrativos, orientadoras escolares, maestras y maestros de las dos jornadas escolares nos uniríamos alrededor de unas dinámicas integradoras, preparadas y organizadas por un grupo de profes liderados por el coordinador Tyron (actual coordinador de convivencia de la jornada de la tarde). El jolgorio arrancó con una ronda infantil, en la que hicimos un circulo y a la vez íbamos cantando: “agua de limón, jugo de limón, el que quede solo, solo quedará” y la profe Angélica, quien era la voz líder daba la orden de formar grupos impares o pares, el que quedaba solo era protegido por cualquiera de los grupos, escondiéndose dentro, y si era descubierto, era la risa de todos. Finalmente, se formaron diez grupos, algunos con 4, 6 y hasta 7 personas. Cada grupo escogió un capitán, un nombre, un lema y un objeto común a los integrantes. Hubo nombres como “las peladas” quizá en honor a uno de sus integrantes, José, a quien el pelo le es un poco esquivo. Otro con nombres como “las chicas sabias”, o “las superpoderosas” nombre del nuestro, integrado por cuatro bellas mujeres (dos de la mañana y dos de la tarde). Cuando cada grupo hizo su presentación, cantó y se rio otro poco, nos dirigimos a la estación correspondiente (cinco estaciones) y empezó el circuito. En cada una, había un juez que aparte de mirar si estábamos cumpliendo con las instrucciones encomendadas, nos pagaba el esfuerzo, dedicación y aciertos, con muchos billetes, $50.000, $40.000, $20.000, $10.000 y hasta $1.000 recibíamos por llegar a tiempo a la estación, por ejemplo. Un importante acierto de los compañeros organizadores fueron estos estímulos económicos, que importaba que fueran de juguete. Las “chicas superpoderosas” iniciamos en la estación II. Allí estaba Lilibeth como jueza. En cada estación competíamos dos grupos. En esta II, la instrucción consistía en que como grupo debíamos poner nuestros pies en un skip, caminar en grupo y al tiempo y pasar por encima de unos obstáculos. La dificultad era que nos salíamos de los skips y teníamos que devolvernos. Finalmente llegamos primero que el otros grupo, pero recibimos menos dinero pues al saltar por encima de los obstáculos (conos) no lo hicimos al tiempo las cuatro. Luego pasamos a la estación I, allí la tarea era pasar un balón por encima de una malla de volibol, por parejas. Se cogía el balón utilizando un chaleco y a la vez se tiraba de la misma manera. El servicio era intercalado uno a uno. Este juego fue un poco descansado y bien remunerado por Cesar, el profe de matemáticas. El que sí fue de lágrimas, sudor y mucho, mucho esfuerzo, para mí, fue el siguiente, el de las bombas. Allí nos tocó reventar bombas con los píes, con la cabeza, con el estomago, como fuera. William, el edufísico, muy generoso nos pagó bien. Pero cuando pensamos que había finalizado la estación con el rompimiento de bombas, empezó lo verdaderamente trabajoso. El grupo tenía que llevar una bomba hasta el centro del comedor en donde había una malla de bombas, pero una persona del otro grupo lo impedía. La persona que escogió el otro grupo fue a Ricaurte, chico grandote, y yo me fui a hacer esa misma labor con el otro grupo. Que esfuerzo nos toco a todos, unos por llegar hasta la malla y nosotros con Ricaurte a impedirlo. Yo particularmente pensaba que mi grupo perdería si yo no hacia bien el trabajo. Cuando se acabaron los quince minutos reglamentarios de juego, me provocaba sentarme en el piso y descansar, pero no podía pues debíamos llegar a la siguiente estación, todas al tiempo, o sino, no nos darían los $5.000 pesitos por llegar a tiempo.

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(9) Página WEB de la SEDBOGOTA. Artículo periodístico de fecha 3 de junio de 2012

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Esa cuarta estación fue otra carcajada. Nos tocaba saltar en costales, caminar con una cuchara y un ping pong sin dejarlo caer, saltar lazo y por último, por parejas llevar un espagueti hasta la meta. Digo que me reí bastante porque yo dije que no podía saltar y entonces me dijeron que cogiera un costal que estaba roto y caminara hasta el punto asignado, así lo hice; creo que se veía muy chistoso que en carrera de costales, se caminara con uno de éstos. Aquí tuvimos dificultad con la compañera al momento de llevar el espagueti pues cada rato se nos partía y nos teníamos que devolver, hasta que lo logramos. Aquí ganamos buena platica, platica que nos dio Nancy. Pero, la última estación, ósea la quinta, en esa si que hubo risas. La idea era que dos jugadores por grupo jugaran futbol, pero vendados sus ojos, los otros integrantes debíamos dar las instrucciones, sentados o sino, nos hacían un penalti. En cual no se vieron los del otro grupo, para que José, el de pelo esquivo, no se hiciera autogol. Nosotras antes de iniciar el partido, nos habíamos puesto de acuerdo, que si les decíamos a las jugadoras “lavadero” era hacía atrás, “sonido” era hacía nuestro arco, “su derecha” o “su izquierda”, Johana y Maryorie seguirían esas precisas instrucciones. Pero al momento del juego, yo en medio de la desesperación decía derecha cuando debía coger para la izquierda o al contrario, o sabía indicar a que lado coger, pero no sabía como decirle que ahí, a sus pies estaba el balón. ¡Qué angustia y qué risa a la vez dirigir a unas compañeras ciegas en el momento, que tenían tantas ganas de hacer goles!”. Finalmente nos ganaron 1 – 0 y también ganamos platica aunque menos por dejarnos hacer gol. Esas fueron las cinco estaciones. Pero después de reunirnos en el patio central allí se hicieron otras tareas como poner el mayor número de prendas al capitán. El premio se lo llevó el grupo de Fernando, a quien le pusieron camisas, camisetas, zapatos, correas, pañueletas, gorros y a parte de eso, el mismo se fue quitando la ropa, dejándose en pantaloneta y camiseta. Eso fue chévere. Hubo aeróbicos dirigidos por la profe Victoria, también los premios fueron generosos para aquellos que mostraban su swing. Pero no sólo el esfuerzo y el juego nos unieron. También actitudes como la de Francisco, el representante de los maestros al Consejo Directivo. Él se tomó el tiempo para reunir de a $1.000 (estos si de verdad) y comprar pan, salchichón y gaseosa. ¡Qué momento más bonito fue éste! Casi todos teníamos en las manos, un vaso de gaseosa, un pan con salchichón y un poco de maíz pira. La alegría, humildad y gozo eran las características preponderantes y para guardar en la retina. La actividad para cerrar los juegos fue hacer una carroza para nuestro capitán. La creatividad e iniciativa fueron esta vez las cualidades. Hubo bicicletas decoradas (adelantándose el Carnaval de Barranquilla), sillas atravesando el patio cual bólidos de carreras Fórmula I, turbantes, elegancia y glamour por doquier. También, el almuerzo fue uno de los momentos culminantes. Nuestra tesorera, Patty, desde el día anterior había reunido dinero (también de verdad) y había contratado un rico arroz de pollo con don Tito, dueño de un restaurante cercano y conocido por todos los maestros. En verdad era como poquito pero contrastaba con lo rico y delicioso que estaba y con el mucho ánimo que todos teníamos. Ya para terminar este relato en tan soleado como hermoso día, los capitanes contaron el dinero que cada uno había conseguido con su grupo y se anunció el premio a los ganadores. ¡Qué premio, digo, qué premiasaso! “Un día compensatorio”. El grupo que ganó, reunió más de $400.000, se lo merecían todos sus integrantes. FELICITACIONES.”

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EPILOGO Al final, al escribir esta crónica, el balance es altamente positivo. El objetivo propuesto como era el de dar a conocer aspectos diferentes a los tradicionales del desarrollo normal de un colegio, se presentaron en esta crónica. Seguramente no se mencionaron aspectos no tan positivos como el de los problemas que surgen cuando se quieren implementar proyectos como el HERMES o la escuela de ajedrez por escasez de aulas, de tiempo de los maestros (de hecho, varios profesores que en principio se unieron al grupo HERMES, hoy ya no lo están), pero lo que si me pude dar cuenta es que si se cree, se puede. Por otra parte, fue interesante leer sobre los Muiscas, nuestros antepasados y darme cuenta que ellos marcaban la diferencia con la tribu Caribe, de entre los demás grupos que habitaban hace siglos nuestra Colombia; eran estudiosos y educaban a sus niños y niñas, enseñándoles cultura para la vida y conocimientos básicos de liderazgo donde el machismo no formaba parte de la cotidianidad, a diferencia de lo impuesto por los españoles en los que las mujeres eran de menor valía y por esto no estudiaban sometiéndose así al hombre. Por eso, el título de: DE LOS MUISCAS A ESTUDIANTES CONCILIADORES Y AJEDRECISTAS pues nuestros antepasados no discriminaban y buscaban la democracia como sucede en el colegio SALUDCOOP SUR. Autora: Soñadora DOCENTE: MARTHA TERESA BUITRAGO ACEROS

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