Bullyng

“Bullying, aulas libres de violencia�

Centro de Emergencia Mujer de Independencia

Introducci贸n Acoso

Conocido como el acto del

Matonaje

Bullying

Escolar

Hostigamiento

maltrato

Psicol贸gico Verbal

Cualquier forma de F铆sico

La palabra "bullying" Se pronunciada aproximadamente como: “bulin”  Describe diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes. 

Destacan bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios

Palabra en inglés "bull" 

El término surge de la palabra Bull que significa literalmente toro; de ahí se deriva que es una criatura fuerte y que puede atropellar a otros más débiles y pequeños.

Definición ( Rabdall 1996) 

Un comportamiento agresivo que surge de un intento deliberado de causar daño psicológico o físico a otra persona. Se infiere que las intimidaciones entre los alumnos pueden suponer todo un mundo lleno de relaciones negativas donde impera el poder de los unos, o el uno y el miedo del que sufre.

Violencia escolar Acoso escolar: tortura que se da de manera metódica y sistemática Intimidación de la victima

Abuso de poder

Sujeto maltratado expuesto física y emocionalmente Dan origen a un conjunto de secuelas psicológicas

El sujeto maltratado vive Atemorizado

En algunos casos

No asiste “nervioso�

Tristeza Soledad

Vida cotidiana

Pensamientos

Suicidio

La prรกctica del acoso escolar busca Intimidar Emocional

Opacar Reducir

e

Aplanar Amilanar Someter Amedrenta r Consumir

Intelectualmente

Estudio UNICEF Discriminación: ser rechazado, mirado en menos, excluido, ridiculizado, etc. Un 31% de los alumnos (niños, niñas y jóvenes entre 12 y 18 años) se han sentido discriminados “a veces o siempre” en su escuela. De estos, se sienten más discriminados los hombres y, los niños y niñas de 12 y 13 años. Un 85% de los alumnos que se sienten discriminados, dice que quienes los rechazan, miran en menos, etc., son sus propios compañeros. Quienes sufren más de las bromas y descalificaciones son: los que tienen un problema o defecto físico, los que poseen rasgos indígenas, a los que les va mal en el colegio, los que piensan diferente de la mayoría y los que vienen de otros países.

Violencia: ser maltratado, agredido, amenazado, abusado, etc. Un 18% de los alumnos (niños, niñas y jóvenes entre 12 y 18 años) dice haber sido víctima de maltrato, abuso o amenaza por parte de sus compañeros(as), a veces (14%) y frecuentemente(2%). Los que más han sufrido este tipo de violencia son los niños y niñas de 12 y 13 años. Las razones más habituales por las cuales un compañero maltrata o abuso de otro son: por ser más débil, por ser molestoso, por provocación, por ser diferente.

Relación entre agresión, bullying y violencia No se reconoce como bullying los conflictos entre compañeros de similares características físicas o mentales. La intimidación y la violencia son subcategorías de la conducta agresiva. Hay conductas del bullying que son violentas. Hay conductas violentas, como riñas ocasionales que no son bullying.

Agresión Bullying

Violencia

COMO SE PRESENTA EL BULLYING

Violencia entre iguales Los implicados en la violencia escolar Víctimas

Agresores

Tienen Tienenmenos menosconductas conductas prosociales prosociales No Noemplean empleanbuenos buenos mecanismos adaptativos mecanismos adaptativosni ni estrategias de estrategias de afrontamiento afrontamiento

Chico Chico físicamente físicamentefuerte fuerte académicamente académicamenteno no muy brillante muy brillante utiliza utilizalalaviolencia violencia para imponerse para imponerseyy destacar destacaren enelelgrupo grupo

Bully/victims Agresor/víctima

Internalizan Internalizanproblemas problemas psicológicos psicológicos Muestran Muestransíntomas síntomasde de victimización victimización

Son Sonpoco pocopopulares popularesentre entreiguales iguales Fáciles Fácilesde deprovocar provocar tienen tienenproblemas problemasconductuales conductuales(hiperactividad, (hiperactividad,impulsividad) impulsividad)

Características agresores y  

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Actitud Actitudpositiva positivahacia hacialalaviolencia, violencia, persona impulsiva y dominante persona impulsiva y dominante Fuerte Fuerteyyasertivo, asertivo,fácilmente fácilmente provocable y disfruta provocable y disfrutacon conlala violencia violencia Siente Sientesatisfacción satisfaccióncon conlas las muestras de dolor de sus muestras de dolor de susvíctimas, víctimas, esto refuerza su comportamiento esto refuerza su comportamiento violento violento Es Eshábil hábilen enconductas conductassociales sociales para responder ante las para responder ante las recriminaciones recriminacionesde delos losadultos adultos Parece Parecehaber haberaprendido aprendidolas lasclaves claves para hacer daño y evitar el para hacer daño y evitar el castigo; castigo;siempre siempretiene tieneuna unaexcusa, excusa, para justificar su para justificar su comportamiento. comportamiento.

Suele Sueletener teneruna unahistoria historiafamiliar familiar problemática, y muchas veces problemática, y muchas veces debería deberíaser serconsiderado consideradoalumno alumno de necesidades educativas de necesidades educativas especiales especialesdada dadasu sufalta faltade de empatía y de consideración empatía y de consideraciónpor por los otros

víctimas Son Sonseleccionadas seleccionadaspor porlos los agresores agresoresalalser serpercibidas percibidas por porellos elloscomo comomás más vulnerables; vulnerables;algunos algunosrasgos rasgos que queles lescaracterizan: caracterizan: Más Másansiedad ansiedadeeinseguridad inseguridad que quelos losdemás demás Tienen Tienenpocos pocosamigos amigos Son Sonmás mássensibles, sensibles,calladas calladasyy tímidas tímidas Reaccionan Reaccionanllorando llorandooo huyendo huyendocuando cuandoson son intimidadas intimidadas Son Sonpercibidas percibidascomo comomás más “diferentes” “diferentes”alalresto restodel delgrupo grupo

Quienes son los agresores: diferencias entre agresor puro y agresor víctima Agresor Agresorpuro: puro:rara raravez vezes esun unalumno alumno brillante brillantepero perotiene tieneprestigio prestigiosocial socialyy habilidades habilidadesen enlos losjuegos. juegos.Es Eshábil hábilen en las lasconductas conductassociales socialesque quetiene tiene cuando cuandodesmiente desmientesu suimplicación, implicación, siempre tiene una excusa siempre tiene una excusapara para justificar justificarsu sucomportamiento. comportamiento.

Socialmente Socialmenteinteligentes inteligentes Manipulador Manipuladoren enlas lassituaciones situaciones sociales sociales

•Hay una falta de habilidades empáticas, un déficit emocional.

•Superior Teoría de la Mente •¿Falta de empatía o empatía inhibida?

Agresor-víctima: Agresor-víctima:Son Sonmuy muy interactivos, interactivos,aaveces veceshiperactivos. hiperactivos.

Se Seimplican implicanen enlos losjuegos juegossin sinser ser invitados, invitados,no norespetan respetanlas lasnormas normas implícitas implícitasde delos losjuegos. juegos.Son Son torpes torpessocialmente, socialmente,generan generan tensión tensiónyyson sonagresivos agresivosen ensus sus relaciones, relaciones,son sonademás ademásvíctimas víctimasaa su suvez. vez.

•Hay una falta de habilidades sociales y un peculiar estilo atribucional.

•Han vivido problemas en sus familias

¿Porqué son agresores?** ENTORNO FAMILIAR  

Apego inseguro-ambivalente Rasgos temperamentales ◦ exigente ◦ difícil de consolar ◦ hostiles

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Rechazo o problemas con los hermanos Importancia del poder en las familias Falta de cohesión familiar Poco control sobre su familia

Cómo llegan a ser agresores ** 

Influencia del contexto: familia, iguales, películas, juegos, etc...



Imitación: ◦ ◦ ◦ ◦



Intersubjetividad (Threvarten y Meltzoff) Empatía automática emocional (en los bebés) Empatía controlada: consciente e intencional Empatía automática cognitiva

Empatía automática ayuda a la intersubjetividad

Empatía y bullying 

Agresores

◦ Buenos controladores sociales ◦ Buena Teoría de la Mente ◦ Uso de empatía controlada para conseguir la No empatía ◦ Desconexión moral ◦ Actúan en función del contexto 

Víctimas ◦ Pobre Teoría de la Mente ◦ No desarrolla buenas estrategias de afrontamiento

Relaciones y roles de los implicados en la violencia escolar

Agresor

VĂ­ctima

Ayudante ayudante animador animador

Defensor

VĂ?CTIMA

defensor

Ausente Ausente Ausente

Consecuencias para TODOS los implicados • Víctimas: baja autoestima, inseguridad, empobrecimiento académico • Agresores: impunidad ante sus acciones, precriminalidad, prepotencia – Ayudantes y animadores: aprenden a ser sumisos y agresivos a la vez

• Defensores: pueden llegar a ser pasivos • Ausentes: expertos en desconexión moral

CÓMO DETECTARLO: Víctima, agresores, espectadores Evitan hablar de sus vivencias en el centro Tienen pocas amistades Reciben pocas invitaciones a fiestas, llamadas de teléfono, eventos, etc..

Síntomas psicosomáticos: dolor de barriga, de cabeza, antes de ir al colegio No habla de los tiempos de recreo Problema de rendimiento escolar No motivación por ir al centro escolar Ansiedad, pesadillas, problemas de sueño Cambios de carácter (irritabilidad, tristeza, inseguridad) Alteraciones en el apetito

Prepotencia en la relación con sus iguales Problemas de comportamiento en casa Miente sobre amistades y actos que realiza Tiene un grupo que domina y controla Poca empatía y sensibilidad hacia los más débiles Estilo autoritario y competitivo Dificultad en el seguimiento de órdenes

Observadores Son quienes conocen la situación muy bien Cuando hay acuerdo entre ellos, confirmando “quien pega” y a “quien le pegan”, difícilmente estén equivocados.

Defensores Suelen hablar y comentarlo en casa Comentan lo injusto de la situación Se sienten mal ante el malestar de la víctima

COMO ACTUAR DESDE LA FAMILIA **  

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Apoyo y buenas relaciones, independientemente del rol que tengan Preguntarles especialmente por la hora de recreo, los cambios de clases, las entradas y las salidas, si observan acoso entre los iguales, lo sufren o lo inician.

Anticipar que sabéis que estos casos se dan; hablar del bullying con normalidad permitirá que nos cuenten lo que está pasando.

Las víctimas necesitan de una figura de protección que les acompañe, o los observen, les den seguridad y les ayuden a actuar. Es importante buscar amistades como factores de protección y prevención.

Si son agresores también necesitan ayuda, y enseñarles otras maneras de resolución de problemas, de destacar y ser importantes en el grupo, de iniciar interacciones con los demás, de iniciar juegos y actividades compartidas por todos.

Es conveniente resaltar en casa la importancia de ayudar a los más vulnerables, por ser un acto noble, que nos hará mejores, y porque la violencia no es tolerable en nuestro entorno ni en nuestra sociedad En caso de información que se sospeche que hay violencia entre iguales, dirigirse al centro Exponer al tutor del alumnado tan pronto como se conozcan algunos indicios

COMO ACTUAR DESDE EL CENTRO **          

Hablar del tema en las tutorías Sensibilizar y formar al alumnado, de qué es el bullying y los roles implicados (SFA) Cuestionario de nominaciones y convivencia escolar Animar al alumnado a denunciar las situaciones Buzón denuncia en el aula, con comentarios anónimos que serán analizados en las tutorías Vigilancia y supervisión en el patio de recreo Organización del patio de recreo por zonas estructuradas Evitar dejar al agresor en presencia de la víctima Buscar defensores o ayudantes de las victimas Proporcionar actividades alternativas a los agresores: ayuda a niños más pequeños, organización de juegos, tareas de supervisión del patio…

Bullying: relaciones personales en el aula Una propuesta de intervención ver www.psicoeducacion.eu • Sensibilización: • Agresor: ¿Conoces a alguien como Adolfo?

• • Víctima: Un día más • • Bullying en general: Doraemon, Bella y la • Bestia, Blancanieves, etc.

• Actuación ante el bullying: la Banda del Patio •

Formación: Power point, qué es el bullying Documento: las relaciones personales en el aula Convivencia escolar

• Acción: • Análisis del bullying en películas, cuentos, historias, política, barrio, centro, aula, vida cotidiana • Aplicación del triángulo dramático • Propuestas de actuaciones, y facilitación por parte del profesorado

Relaciones y roles de los implicados en la violencia escolar EstĂ­mulo visual para ponerlo en el aula

Agresor

VĂ­ctima

Ayudante ayudante animador animador

Defensor

VĂ?CTIMA

defensor

Ausente Ausente Ausente

LÍNEA DE AYUDA AMIGA

CENTRO DE EMERGENCIA MUJER PUENTE PIEDRA

Centro de Emergencia Mujer INDEPENDENCIA LUNES A VIERNES DE 8 AM - 4 : 15 PM

DIRECCION : 2DO piso de la SUBGERENCIA DE LA MUJER ubicado en la MUNICIPALIDAD de INDEPENDENCIA.