REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Evaluación Psicopedagógica
Autora: Ruiz S., Yolly M. Tutora: Prof. María Eufemia Rosales. San Cristóbal, Febrero 2013.
El siguiente informe presenta informaci贸n relevante respecto a un escolar con dificultades de aprendizaje realizado por pasante UPEL. Para ello, se llev贸 a cabo una entrevista a la madre y docente de aula a fin de recabar informaci贸n importante respecto de su conducta y de su desenvolvimiento tanto en el hogar como en la escuela.
Asimismo, la pasante realizó una observación directa para complementar información que le llevaran a emitir un diagnóstico objetivo. Los datos recabados ofrecen orientación respecto de las posibles causas que pueden estar incidiendo en la conducta del escolar, tanto en el aspecto orgánico, sociocultural y emocional.
En este sentido, se aplicaron al escolar una serie de pruebas para determinar su nivel de funcionamiento y relacionar los resultados con los errores especĂficos que presenta en lectura, escritura y cĂĄlculo.
Asimismo se le realiza una evaluación psicopedagógica que permite relacionar los resultados con la edad cronológica que brinda la oportunidad de plantear hipótesis sobre las psicofunciones que pudieran estar alteradas. Estas acciones permitirán diseñar un plan de atención con actividades y estrategias metodológicas adaptado a sus necesidades específicas
Nombres y apellidos: E. A. R. S. Sexo: masculino. Lugar y fecha de nacimiento: San Cristóbal, 01/04/2004. Edad cronológica: 08 años y 7 meses. Escuela: Unidad Educativa Estadal “John Fitzgerald Kennedy”.
•Padre
de 40 años, madre de 37 años. Ambos profesionales. •Primer embarazo con su debido control médico, cero abortos, hijo deseado. •Convulsionó a los dos años. Gateó a los 6 meses y caminó a los 13 meses. •Vacunación completa durante la primera infancia. •Crecimiento normal sin alteraciones. •Utiliza lentes formulados por un especialista. •Controla esfínteres. No tiene problemas para dormir. •Mantiene independencia en sus actividades cotidianas con supervisión.
•No
posee malos hábitos como comerse las uñas o chuparse el dedo. •No le gusta que lo contradigan. •Tiene buena modulación del lenguaje con facilidad para expresarse. •Le gusta mucho la televisión y la computadora. •Convive con su madre y una hermanita de 13 meses de edad. •Está bajo régimen de manutención del padre. •La madre comparte el cuidado con los abuelos maternos. •Es pudoroso para vestirse y reconoce la diferencia entre hembra y varón.
Escolar Mujer Concubinato ________ Hombre
Matrimonio
•Manifiesta
que el escolar cursó un solo nivel de preescolar y repitió 1º grado. •Asiste a clases regularmente. •Se destaca en deportes y Educación física. •Le gusta pintar y trabajar con plastilina. •Realiza las actividades siempre con supervisión.
•Tiene
dificultad para concentrarse, se distrae con mucha facilidad y frecuencia. •Su lectura es lenta y de manera silábica. •No comprende lo leído. •Identifica los números pero no maneja conceptos como “mayor que” o “menor que”. •No realiza operaciones matemáticas.
•En
la prueba relacionada con la asociación visualauditiva, de 27 letras reconoció 23. Al pedirle que nombrara las letras señaladas, no reconoció la p, g, b, q. •En la prueba relacionada con la asociación auditivavisual, de 27 letras reconoció 20. Luego de pedirle que señalara la letra dictada, señaló la b por la d, la z por la s, la p por la g, la j por la g.
Luego de explicarle al niño que debía reconocer la letra inicial, media y final de cada palabra, se procedió a aplicar la prueba, realizándola sin errores.
En esta prueba el niño dejó de marcar dos veces la letra q y una vez la letra n, marcó una vez la sílaba “el” por “le”, y los demás ítems los realizó sin errores.
Lectura de sílabas Se le presentó al niño la lista de sílabas, señalándole cada una para que fuese leyéndolas. De 20 sílabas reconoció 10, cometió dos errores: “cui” por “qui”, y al señalarle las sílabas “glus” y “plas” no las leyó, se quedó mirando la pasante sin decir nada y luego se paró de la silla. No se pudo continuar el ejercicio.
Lectura de palabras Se inició con las palabras correspondientes a 1º grado, observándose que tiene cierta dificultad para leer aquellas que tienen tres sílabas, sin embargo, las leyó de manera pausada y en la mayoría de las veces, repitiéndolas. Es oportuno resaltar que el niño se distrae mucho y hay que estarle pidiendo que preste atención a la actividad.
Lectura de un trozo
En esta prueba el niño presenta cierta dificultad para realizarla. Luego de varios intentos logró leer palabras bisílabas, mientras que requirió ayuda para los demás. Se muestra impaciente.
El niño se distrae fácilmente, luce tenso en situación de lectura y manifiesta inseguridad al leer. Usa un dedo como guía y lee lentamente palabra por palabra. Pudo apreciarse que tiene cierta dificultad al pronunciar ciertas palabras lo que le lleva a repetirlas. Presenta una lectura sub-silábica. No es capaz de sacar conclusiones de lo leído. De acuerdo a las pruebas aplicadas puede ubicarse al escolar en 1º grado.
Dictado de sílabas De 20 sílabas copió 09. El niño cometió los siguientes errores al copiar las sílabas que se le dictaban: “pa” por “ga”, “ca” por “cha”, y no copió ninguna de las sílabas con tres letras por manifestar que está cansado y sin pedir permiso, se levantó de la silla y se fue al salón de clase.
Dictado de palabras Se le dictó las palabras de la lista correspondiente a 1º grado. De 16 palabras sólo copió 5, de las cuales, las tres primeras las realizó sin errores. Debido a su falta de atención, se levantó de la silla y no continuó la actividad.
Dictado de un trozo Se le facilita al niño la hoja donde debe registrar la copia del trozo correspondiente a 1º grado. Sólo copió la primera línea del mismo y con ayuda que él mismo pedía. No continuó con la actividad.
Copia de sílabas Al indicársele lo que debía hacer, procedió a copiar las sílabas cometiendo los siguientes errores: “du” por “bu”, “pas” por “plas”. Es de resaltar que de no copió todas las sílabas, de las 20 sílabas de la lista sólo copió 10, es muy impaciente.
Copia de palabras Se le facilitó al niño la lista de palabras que debía copiar correspondiente a 1º grado, sin realizar la actividad completamente, de 16 palabras sólo copió 09, transcribiendo de manera correcta las que escogió. Se levantó y no quiso continuar la actividad.
Copia de un trozo Luego de indicársele al niño que debía copiar el trozo indicado (1º grado), sólo transcribió la primera línea. No quiso continuar con la actividad. Su tipo de letra es script y utiliza siempre las mayúsculas. El tamaño es grande. El espacio entre las letras y palabras es normal.
De acuerdo a las pruebas aplicadas puede ubicarse al escolar en 1º grado.
El tipo de letra usada por el niño es script y en cuanto a la calidad del grafismo, conserva la forma de las letras. El de las mismas es grande y utiliza siempre mayúsculas. Tanto el espacio entre las letras y las palabras es normal. La presión del lápiz es normal. De acuerdo a las pruebas aplicadas puede ubicarse al escolar en 1º grado.
•Resuelve
operaciones sencillas de adición y sustracción, sin embargo presenta dificultad para hacerlas con más de 2 sumandos o sustraendos. •Reconoce los números y los copia sin dificultad del 1 al 20, incluso de dos en dos, pero tiene dificultad para manejar conceptos matemáticos de “mayor que” o “menor que”.
El dibujo realizado por el niño presenta las siguientes características: el tamaño es grande; de acuerdo a su posición en la hoja lo ubicó hacia arriba a la derecha; la figura la realizó mirando de frente y es acorde a su sexo; utiliza líneas firmes.
De acuerdo al test de la figura humana de Karen Machover, puede inferirse que el niño presenta exaltación del yo, infravaloración del medio, impulsividad con proporción a la fantasía, autodominio precario; desligamiento de la realidad; tiene buena identificación con su propio sexo, franqueza y sociabilidad y puede presentar deseo de enfrentamiento a las exigencias del medio ambiente; gran cantidad de ambición, buen nivel de energía (tensión interna) y agresividad.
El dibujo que el niño realizó de la familia presenta las siguientes características: la cabeza es pequeña; el cabello es excesivo y sombreado; los ojos pequeños; omite las orejas; la nariz es ancha y abierta; traza una línea en la boca; el cuello es corto y ancho; los brazos los dibuja grandes, musculosos y extendidos; las manos son grandes; los dedos los hace unos como garras y otros extendidos y abiertos; no le dibuja los hombros; reconoce la cintura y las piernas son largas.
Tomando en cuenta el test de la figura humana de Karen Machover, se puede inferir que el niño denota sentimientos de debilidad, impotencia social y emocional, ego débil, signos de dependencia y preocupaciones somáticas; tendencias narcisistas agresivas; introversión; rechazo y desprecio.
Asimismo puede ser verbalmente agresivo; presentar impulsividad; ambición, sentimientos externos de agresión directa, necesidad de protección, tendencias agresivas y deseo de poder físico; inactitud social y dificultades de contacto; respecto a los dedos como garra puede sugerir tendencias agresivas primitivas y los dedos extendidos abiertos denotan agresión y rigidez; al omitir los hombros puede indicar conflicto con esa área; necesidad de autonomía.
15
14 13 12 11 10 9 8 6º 5º 4º 3º 2º
7 6 1º Inicial
Á R E A PSICOMOTORA SENSOPERCEPTIVA E INTELECTUAL ACADÉMICA
Leyenda: Rojo: Edad Cronológica. Azul: Pruebas de las Psicofunciones. Verde: Grado que está cursando. Anaranjado: Grado en que debe estar de acuerdo a las pruebas aplicadas.
Nivel de grado alcanzado
Cálculo
Escritura
Lectura
Memoria auditiva de dígitos
Memoria auditiva de palabras
Discriminación auditiva
Memoria visual
Relaciones espaciales
Posición en el espacio
Constancia de las formas
Figura y fondo
Coord. óculo manual
Integración viso-motriz
Coordinación dinámica de manos
Conceptos temporales
Direccionalidad
Identificación en otro cuerpo
Identificación propia del cuerpo
Lateralidad
Coord. Dinámica General
Control Postural
SUB-ÁREAS
Psicofunciones
Nivel de Funcionamiento
Control postural
8-0
Coordinación dinámica general
8-0
Lateralidad
7-0
Identificación propio cuerpo
8-0
Identificación en otro cuerpo
7-0
Direccionalidad
8-0
Nociones Temporales
8-0
Coordinación dinámica de las manos
8-0
Integración viso – motriz
6-0
Integración óculo – manual
10-0
Figura – fondo
6-0
Constancia de la forma
6-0
Posición en el espacio
7-0
Relaciones espaciales
8-0
Memoria visual
7-0
Discriminación auditiva de palabras
6-0
Discriminación auditiva de dígitos
9-0
Memoria visual
7-0
Lectura
7-0
Escritura
7-0
Cálculo
7-0
El niño no presenta dificultad para formar imágenes verbales, por lo que puede inferirse que no tiene problemas en el lenguaje interior. Para explorar el lenguaje receptivo se entabló una conversación con temas de su interés, demostrando comprensión. Sin embargo, en el lenguaje expresivo puede apreciarse que se expresa con lentitud, es necesario estimularle a través de preguntas y hace pausas frecuentes para recordar palabras o ideas. Asimismo se evidenció que utiliza palabras de uso común, no utiliza sinónimos y al describir objetos o situaciones no emplea todos los elementos que los definen. Articula incorrectamente palabras semejantes.
Se recabó la mayor información posible por múltiples medios como la observación, entrevistas a la docente y madre y el análisis de los productos de aprendizaje. En este sentido pudo observarse que el niño se distrae fácilmente, debido a esto escribe muy despacio y cuando se borra lo escrito en el pizarrón, se molesta, borra todo lo que escribió en el cuaderno y dice que no quiere volver más a la escuela, emplea mucho tiempo en realizar las actividades y en la mayoría de los caso no las realiza, es necesario prestarle atención constante para el cumplimiento de sus actividades las cuales efectúa bajo la supervisión diaria de la docente. Está constantemente caminando por el salón y alrededores. Exhibe una lectura lenta, su letra es script y realiza algunas omisiones en la escritura de palabras; no comprende ni realiza los ejercicios matemáticos de enunciados largos.
Noción de Conservación de la Sustancia En esta prueba pudo determinarse que el niño no ha consolidado dicha noción. Aunque afirma, sin estar muy seguro, que existe la misma cantidad de agua en los dos recipientes, cuando se realizó con 4 recipientes indicó que había más agua porque son más vasos por lo que se encuentra en etapa de transición. Pudo observarse que prestó interés por el experimento.
Noción de Correspondencia En esta prueba el escolar indica que hay igualdad de fichas en las dos hileras pero cuando se modifica la disposición de las mismas, en algunos casos, no mantiene la igualdad. Se encuentra en etapa de transición.
Noción de Seriación En esta prueba se le explicó al escolar lo que debía hacer con las regletas, logrando realizarla de una manera pausada tras varios intentos, lo que indica que se encuentra en una etapa de transición.
Nociones de Clasificaci贸n El escolar presenta dudas antes de dar una respuesta correcta, no es capaz de mantener la misma respuesta ante las preguntas que se le plantean para verificar que conserva la noci贸n. Se encuentra en una etapa de transici贸n.
Noción Espacial El escolar realiza esta prueba sin ningún inconveniente, organizando de diferentes maneras las regletas. Ha alcanzado la etapa de conservación. Noción Temporal El niño admite que los carros salen y se paran simultáneamente o en todo caso reconoce el que salió primero y el que llegó de último. Ha alcanzado la etapa de conservación.
El niño es intranquilo, inquieto, aunque respetuoso con las profesoras, pero presenta episodios de agresividad constantemente. En ocasiones se muestra introvertido, juega con sus compañeros pero al menor impase les pega o les grita, tiende a distraerse con mucha facilidad, vive como un mundo de fantasía exteriorizando lo que ve en las comiquitas. La vestimenta y comportamiento es acorde con su edad y sexo. Posee identificación sexual. No es interesado en aprender las áreas que presenta dificultad como lectura y escritura, es muy apático cuando realiza cualquier actividad escolar.
No existe relación evidente entre la problemática del sujeto y antecedentes pre, para o postnatales significativas, así como factores de índole sociocultural ya que las condiciones socioeconómicas en que se desenvuelve son favorables. Sin embargo, de acuerdo a información suministrada por la madre, puede inferirse que la situación presentada por el escolar es de origen orgánico debido a la convulsión que experimentó a los dos años de edad por un cuadro febril.
Presenta una apariencia y un aspecto saludable bueno, cuenta con una estatura normal acorde a su edad. Se observรณ que el material escolar no estรก protegido y presenta deterioro, observรกndose espacios en blanco, actividades incompletas, tachones, borrones y hojas dobladas en los bordes.
Utiliza un tipo de letra script de tamaño normal y siempre en mayúscula. Se evidencian dificultades en la lectura, escritura y cálculo, confirmándose con la información suministrada por la maestra respecto al hecho de que esas dificultades se han acentuado últimamente. Reconoce la mayoría de las letras en ambas combinaciones: visual-auditiva y auditivavisual. Presenta lentitud en la ejecución de la lectura y escritura.
En la lectura de sílabas sólo fue capaz de leer las más sencillas, presentó dificultad para leer las sílabas complejas. En cuanto a la lectura de palabras, leyó las correspondientes a 1º grado y solamente aquellas de dos sílabas. Realizó la lectura del trozo correspondiente a 1º grado, requiriendo ayuda para las palabras complejas. Se desenvuelve mejor en la copia que en el dictado de sílabas o palabras. Presenta dificultad para resolver operaciones matemáticas correspondientes al grado.
Resuelve operaciones sencillas de adición y sustracción, sin embargo presenta dificultad para hacerlas con más de 2 sumandos o sustraendos. Reconoce los números y los copia sin dificultad del 1 al 20, incluso de dos en dos, pero tiene dificultad para manejar conceptos matemáticos de “mayor que” o “menor que”. Posee un bajo nivel de comprensión lectora.
En los dibujos de la figura humana y la familia, utiliza toda la hoja para realizarlos, el trazado de las líneas es firme, son acordes al sexo, omite las orejas y los hombros, reconoce la cintura, los brazos son largos y extendidos así como las piernas. Estas características pueden denotar, de acuerdo al test de Karen Machover, impulsividad, desligamiento de la realidad, propenso a la fantasía, buen nivel de energía, sentimientos de agresión, necesidad de protección y de autonomía.
En las baterías aplicadas para la evaluación de las psicofunciones exhibió buen desarrollo en la motricidad gruesa. La ejecución está acorde con su edad en las pruebas de control postural, coordinación dinámica general, lateralidad y direccionalidad. Posee las adquisiciones básicas de esquema corporal, reconociendo y señalando las partes de su cuerpo así como identificarlas en otro cuerpo.
En las pruebas que involucran la motricidad fina presentó una ejecución ligeramente por debajo de su edad cronológica. En las pruebas de integración visomotora presenta una discrepancia respecto a su edad (2 años), así como también en las pruebas de figura y fondo, constancia de las formas y memoria auditiva de palabras, a diferencia de la ejecución en las pruebas de memoria auditiva de dígitos que fue superior.
Los resultados de las pruebas aplicadas para explorar las nociones lógicas, indican que aún no ha consolidado las cuatro nociones (conservación de la sustancia, correspondencia, clasificación y seriación), es decir, se encuentra en etapa de transición. Sin embargo, en las nociones espacial y temporal, ha alcanzado la etapa de conservación.
El niño es intranquilo, inquieto, aunque respetuoso con las profesoras, pero presenta episodios de agresividad constantemente. En ocasiones se muestra introvertido, juega con sus compañeros pero al menor impase les pega o les grita, tiende a distraerse con mucha facilidad, vive como un mundo de fantasía exteriorizando lo que ve en las comiquitas. La vestimenta y comportamiento es acorde con su edad y sexo. Posee identificación sexual.
A los padres •Orientarlos
con relación al apoyo que deben prestar al niño en el hogar de acuerdo a las estrategias ofrecidas por la docente especialista. •Explicarles la importancia de mantener una comunicación constante con la docente especialista.
A la docente de aula regular •Orientarla
sobre la importancia de mantener una comunicación constante con la docente especialista para la aplicación de estrategias que le ayuden a consolidar las dificultades que presenta en las áreas académicas. •Brindarle estrategias acordes con las características y necesidades del alumno que puedan ser realizadas por éste en el aula regular. •Lograr que el niño participe en las distintas actividades que se llevan a cabo en el aula, evitando que sienta una sensación de fracaso por exponerlo a tareas complejas. •Reconocerle los progresos que vaya experimentando para motivarlo a seguir ese comportamiento.