UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Acción psicosocial y educación
Grupo 403026-69 Diana Lizet Camués Martha Rosa López Mónica Anabel Guerrero Yenny Adriana Zambrano Yorbin Javier Goyes
1
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Conceptos centrales Acción Psicosocial: Además de la intervención personal, enfatiza que el entorno educativo de la comunidad social se destaca en subjetividad, relaciones interpersonales, sociopolítica e historia cultural. Importante trabajo realizado en el círculo educativo para comprender la intersubjetividad.
Acción Psicosocial: Además de la intervención personal, enfatiza que el entorno educativo de la comunidad social se destaca en subjetividad, relaciones interpersonales, sociopolítica e historia cultural. Importante trabajo realizado en el círculo educativo para comprender la intersubjetividad. Institución educativa: Es el desarrollo personal y social de los jóvenes estudiantes el que puede promover el mejor desarrollo de la experiencia educativa. El programa consta de varios elementos para la enseñanza y métodos, que muestran el rendimiento o una serie
2
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
de métodos cuando se encuentran dificultades o problemas.
Aprendizaje fortalecimiento, conocimiento y motivación: Conjunto articulado de las características pertenecientes a los tres ámbitos “cognitivo, afectivo y conativo” que concurre en el alumno que tiene una incidencia sobre la cantidad, la calidad y la orientación del aprendizaje que éste lleva a cabo en una situación o en un contexto educativo particular. Contexto educativo: Hemos encontrado que el intercambio de conocimientos, experiencias y problemas relacionados con la asignatura se basa especialmente en el crecimiento personal de cada persona y en los conocimientos, experiencias y problemas compartidos con el desarrollo de las habilidades intelectuales en general. Habilidad y nuevas habilidades aprendidas en clase.
Papel del Psicólogo: La interpretación, análisis y comprensión de la realidad puede avanzar en la transformación de ideas al tiempo que se promueve un entorno personal, familiar,
3
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
social y laboral saludable. Encargado de acompañar y apoyar el proceso educativo, aclarando, aportando, participando, promoviendo y comprometiéndose en Tener una responsabilidad de acompañar y apoyar a los procesos educativos, articulando, contribuyente, participando, fomentando y trabajando en citaciones constructivistas.
La acción psicosocial en el contexto educativo aporta a la comprensión y transformación de situaciones problemáticas cada vez más urgentes de comprender e
intervenir,
siendo
así
una
estrategia
de
acompañamiento comprometida con el trabajo comunitario, creando sujetos de derecho con el fin de fortalecer.
Desde la acción Psicosocial se puede comprender, predecir y cambiar la conducta social de las personas, así como modificar aquellos aspectos nocivos de su entorno. Con la finalidad de mejorar la calidad de vida de estas. En este sentido, la acción psicosocial en el contexto educativo aporta a la comprensión y transformación de situaciones problemáticas cada vez más urgentes de comprender siendo así una estrategia de
4
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
acompañamiento comprometida con el trabajo comunitario, creando sujetos de derecho con el fin de fortalecer a cada una de sus integrantes de forma individual y colectiva.
Hay estrategias propuestas encaminadas a la atención integral de los menores, haciendo
referencia
al
conjunto
de
acciones
planificadas, continuas y permanentes de carácter político, programático y social que aseguren que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños, existan las condiciones humanas, materiales y sociales que hacen posible su desarrollo y la garantía del pleno ejercicio de sus derechos. De igual forma, como otra estrategia, tendrá relación
con
direccionamiento,
las
labores
de
planeación,
aseguramiento de condiciones, articulación y seguimiento de la atención. Ello involucra a los sectores estatales (educación, salud, cultura, bienestar planeación, etc.) y a los demás miembros de la sociedad (familias, comunidad, sociedad civil, academia, organizaciones no gubernamentales.
5
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Rol del psicólogo en el contexto educativo El quehacer del Psicólogo en el contexto educativo, tiene la finalidad detectar las dificultades que puedan presentarse en el aprendizaje,
para
elaborar
y
aplicar terapias de reeducación y desarrollar programas de apoyo a los alumnos, a sus padres y profesores, a partir de pruebas de inteligencia, de aptitud y de personalidad. Para el cumplimiento de este objetivo el psicólogo necesita recabar una serie de datos, que informe de diversos aspectos de la personalidad como los hábitos, la inteligencia, las habilidades sociales, la capacidad de adaptación al medio ambiente, realizándolo a través de los test.
El rol del psicólogo en contexto educativo se guía por la normatividad vigente según los estamentos internacionales hasta los municipales, exigiendo en el profesional, alto grado de preparación y dominio sobre las herramientas al servicio de esta comunidad. Al ser el
contexto
educativo
un
sistema
abierto
conformado por sistemas como la familia, los profesores y los alumnos, el psicólogo debe estudiar con detenimiento y minuciosidad la metodología correspondiente a cada
6
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
grupo según su rol para impulsar propuestas de solución a las problemáticas que más afectan estos espacios sociales y así lograr fortalecer su relación con otras instituciones, pero, sobre todo la propia.
Por medio de esta implementación nos damos cuenta cual es papel principal del psicólogo, en el contexto educativo, cual es la importancia a la hora de hacer intervención con los estudiantes, siendo mediador, orientador, prestando apoyo, ayuda, y en algunos casos siendo amigos de los estudiantes, que necesitan de una persona que los ayude a direccionar y corregir conductas y comportamientos que algunas veces son adecuadas para formarse como personas de bien y útiles a la sociedad.
7
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
8
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Hallazgos identificados en el informe diagnóstico De la información cualitativa recogida analizamos que los procesos cognitivos, emocionales y sociales guardan una relación directa y casuística en la explicación del fenómeno de las falencias en el aprendizaje de niños, niñas y adolescentes (N.N.A.). A continuación, se mostrarán aquellos aspectos en común que la mayoría de los diferentes entrevistados resaltó como causas a nivel:
Cognitivo: capacidad disfuncional para aprender, memorizar, atender, hablar, leer. Emocional: baja autoestima, desamparo de los padres de familia, desconfianza hacia los docentes, rebeldía, falta de motivación, carencia de afecto, sensación de abandono. Social: problemas de interacción con pares; mallas curriculares inflexibles a la inclusión de casos individuales, escenarios de violencia escolar; conflicto armado, violencia intrafamiliar; falta de recursos económicos en la familia, desprotección estatal en los escenarios rurales dispersos; uso indiscriminado de equipos electrónicos y videojuegos que afectan el tiempo destinado para estudiar; carencia de infraestructura y ambientes especiales para personas con necesidades especiales en cuanto al aprendizaje; falta de educación y utilización de sistemas de comunicación complementarios o alternativos; carencia de equipamientos, ayuda técnica y/o material didáctico específico; falta de políticas institucionales de inclusión en contextos educativos. No obstante, cabe mencionar que no todas las personas entrevistadas comprenden con exactitud dichas dimensiones ya sea por su rol o percepción de necesidades particulares (padres, estudiantes, docentes, psicólogo). De la misma manera, sobre este mismo asunto se entrelazan diversos factores que complejizan aún más el tema y que indispensablemente se deben abarcar desde los diferentes sistemas sociales en los que se encuentra presente el estudiante con problemas de aprendizaje. De
9
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
lo anterior, se muestran los puntos en común que los participantes enunciaron en la mayoría de sus respuestas o por lo menos, donde sus respuestas guardan un mismo sentido con relación a la identificación de los factores de riesgo:
•
Antecedentes de tipo genético en la familia del estudiante
•
Afectaciones en la salud de tipo fisiológico por disfunciones en el sistema nervioso
•
Falta de apoyo y conocimiento por padres de familia
•
Padecer de algún trastorno psicológico.
•
Fallas en la preparación del personal docente para manejar estas dificultades de aprendizaje en el aula de clase
•
Violencia intrafamiliar
•
Abandono y/o muerte de alguno de los padres
•
Consumo de sustancias psicoactivas a edades tempranas o de algún familiar cercano
•
Escasez en los recursos económicos para llegar a la educación superior.
•
Vacíos en el funcionamiento del sistema educativo
•
Presencia de grupos al margen de la ley y/o bandas criminales
•
Bullying dentro y fuera de las aulas de clase.
•
Embarazo adolescente. Aunado a lo anterior, podría plantearse que resultaría en vano dedicarse a solucionar
dinámicas de grupo y convivencia en clase, si el estudiante viene de un ambiente afectado por la violencia intrafamiliar; o en otro de los ejemplos, si el estudiante presenta problemas de tipo fisiológico a nivel cerebral y se trata de remediar con actividades de refuerzo de la atención. Con esto, no se trata de quitar valor a cada acción individual; sino por el contrario, de demostrar su importancia en conjunto con otras acciones desde otros actores y disciplinas afines al objetivo de este trabajo. Así lo comprobaron los entrevistados cuando se les pregunto acerca de las consecuencias que se derivan de dicho problema en diferentes ámbitos:
Individual: dificultad en el área instrumental (lectura, escritura, ortografía y cálculo); bajo rendimiento académico, comportamiento agresivo, episodios de depresión y fobia escolar,
10
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ansiedad, timidez y autoaislamiento, falta de motivación, suicidio, falta de planeación y elaboración de proyectos de vida, inicio de la vida laboral en empleos poco remunerados, consumo de sustancias psicoactivas. Grupal: bajo rendimiento académico, problemas emocionales y de comportamiento debido a la exclusión, rechazo y burlas propias del bullying y la exclusión.
Familiar: desinterés por parte de los padres y profesores acerca del problema; violencia intrafamiliar, conflictos entre familia y docentes.
Institucional: estudiantes extra edad por repetición del año escolar, deficiencia en la incorporación de nuevos alumnos, perdida de la credibilidad en la formación académica que se brinde, ambientes violentos e individualistas, deserción escolar, incremento en el analfabetismo.
11
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Propuesta de acción psicosocial Título: “Siempre será un buen momento para aprender” Logo:
Actividad
Propósito Identificar causas generan
1. Metaplan
Descripción
las La técnica de recolección de datos Recursos Humanos:
Tiempo Esta
que fue el metaplan y se inició por
-
Docentes
actividad
la medio de una reunión que se llevó a
-
Psicopedagogo
se llevará a
-
Profesionales
cabo en 30
desmotivación en
Recursos
cabo en el auditorio de la institución
los Nueva Granada, en donde cada uno
estudiantes de de
la
comunidad
octavo de la presentación
realizo
previa
12
su y
especializados para días
del
de mes
de
los
trastornos
aprendizaje.
septiembre.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
-
institución
posteriormente detallaba aspectos
educativa
como nombre, edad, experiencias Recursos materiales:
Nueva
sociales,
y
-
Cartulina
Granada.
aspiraciones. Todos los miembros
-
Marcadores
.
de la comunidad tuvieron acceso a
-
Lapiceros.
familiares,
gustos,
Padres de familia.
dos preguntas orientadoras que Recursos ambientales: fueron organizadas de forma visible en
un
tablero,
se
-
entregaron
Consultorio psicología
cartulinas y marcadores para que la
-
Recinto académico.
comunidad
-
Salón de clases.
generar
ideas
y
soluciones a estas preguntas y estas fueran ubicadas en el tablero de forma organizada. 2. Análisis de los Analizar
categorías.
Se llevará a
similares
-
Docentes
cabo en 15
y formando categorías. El interventor
-
Estudiantes
días
del
categorizar los deberá revisar una a una las
-
Profesional
en mes
de
resultados por datos medio
los Una vez están expuestas todas las Humanos:
de Metaplan
problemas
del tarjetas,
reunir ideas
de categorías organizadas; y realizar
psicología.
aprendizaje de un análisis que le permita hacer un Ambientales: los niños, así planteamiento general que incluya
-
Salón de clases
como
los todas las categorías. Comúnmente
-
Salón múltiple
se relacionan entre sí, no se
-
Polideportivo
13
octubre. .
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
factores que en presentan como elementos aislados, Materiales didácticos: estos influye.
sino que hacen parte de un
-
Cartulinas de colores
entramado general. Las tarjetas que
-
Marcadores
no concuerdan con las otras, y no se
-
Tablero
consideran parte de ninguno de los grupos,
se
categorías
ubicarán aisladas.
como Estas
categorías han de ser tenidas en cuenta al momento del análisis, para determinar qué pasó, por qué se encuentran por fuera de las demás categorías. 3. Charlas
Asegurarse de Mediante una corta charla de Para
esta
actividad
semanales con instalar en los motivación semanal, la cual será utilizarán temas motivación.
de actores
se Se llevará a
recursos cabo en 10
informal e interactiva, dejando que humanos:
días
del de
implicados
los estudiantes expresen también
-
Psicorientador
mes
“sugestiones
sus opiniones acerca de lo que están
-
Padres de familia.
noviembre.
positivas”.
escuchando, las charlas no serán en
-
Niños.
horario de clase.
Los temas Ambientales: -
Salones de clase.
La importancia de fijar
-
Parques
objetivos
-
Malocas
escogidos para la charla son: -
14
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
-
La comunicación en el
mensaje motivación.
de mejor disposición
-
-trabajo en equipo
-
Cartulinas
-
Éxito y fracaso.
-
Marcadores
-
Plastilinas
-
Videos
-
Juegos de mesa
-
Dulces
-
Películas
-
Colores.
-
Test
la Tapizar el salón de clases con Para
esta
actividad
se Esta
mensajes llenos de optimismo utilizarán:
actividad
referentes a la forma de lograr el Ambientales:
se realizará
para el trabajo éxito o de evitar el fracaso uno por educativo.
Polideportivos
Materiales didácticos:
grupo
4. Cartelones con Despertar
-
-
Salones de clase.
cada estudiantes y cada uno de ellos Materiales didácticos: que
-
Tarjetas
permanezcan pegados durante el
-
Tablero
tiempo que dura el curso, el día que
-
Marcadores.
será
el
responsable
de
se pega cada mensaje se hace una pequeña reflexión acerca de los cartelones de cada uno de ellos y se
15
en 25 días del mes de noviembre.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
trata de comentar algo positivo o buscar alguna anécdota que ilustre lo que el cartelón expresa, se hace énfasis en lo importante que es que ese cartelón permanezca pegado en la pared para que de esta manera el estudiante sienta una satisfacción por el trabajo bien realizado. 5. Autoevaluación Reforzar motivación
la Se les pasara unos ejercicios de Para y autoevaluación a los estudiantes.
conocer si se ha
actividad
cabo en 5
Humanos:
días
del
en mes
de
objetivos
Profesional psicología.
propuestos por
Ambientales: -
cada una de las actividades
Salones de clase.
Materiales didácticos:
de las mismas
-
Tarjetas
en
-
Tablero
-
Marcadores.
los
estudiantes.
16
se Se llevará a
utilizarán:
-
conseguido los
esta
diciembre.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
6. Reflexión guiada
Reflexionar valorar
y Al
finalizar
los profesional
posibles
el que
proyecto acompaña
el Para
esta
actividad
el utilizarán
recursos en 3 días
proceso proporcionando escucha y humanos:
del mes de
o retroalimentación al finalizar las
-
Psicorientador
evolución
en actividades, reforzando los logros y
-
Padres de familia.
cuanto
la avances de la comunidad.
-
Niños.
cambios
a
se Se realizará
motivación de
Ambientales:
la comunidad.
-
Salones de clase.
-
Parques
-
Malocas
-
Polideportivos
Materiales didácticos:
17
-
Cartulinas
-
Marcadores
-
Tablero.
enero.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Conclusiones a partir de lo aprendido en el curso ❖ La acción psicosocial en el contexto educativo aporta a la comprensión y transformación
de
situaciones
problemáticas cada vez más urgentes de comprender e intervenir, siendo así una estrategia comprometida
de
acompañamiento con
el
trabajo
comunitario, creando sujetos de derecho con el fin de fortalecer. ❖ En el contexto educativo y con base en la definición anterior, los factores psicosociales son el conjunto de condiciones que se presentan en los ambientes de aprendizaje, las cuales están relacionadas con los contenidos, las estrategias didácticas y pedagógicas, las actitudes y las relaciones afectivas entre docentes. ❖ El trabajo en contextos educativos imprime un sello particular por parte de la psicología en tanto que se enriquece de diferentes especialidades interdisciplinares que apuntan al bienestar individual y colectivo de las personas. Pues cuando se trata de lo humano, habremos de encontrar una riqueza subjetiva e intersubjetiva presente; aunque a veces compleja. Por ende, no resulta extraño que se cuente con el apoyo de psicólogos familiares, psicólogos clínicos y claro está, psicopedagogos.
18
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
❖ Conocer el problema hace que se busquen soluciones y se logren resolver a través de la educación continua, la confianza en el aprendizaje de nuevos saberes y en la participación activa de todos y cada uno de los que conforman la comunidad educativa, permitiendo una mejoría en la actitud frente a la vida, al estudio y ante los problemas. ❖ Al estudiar el contexto educativo se determina una problemática que se ve reflejada en muchas instituciones educativas, que hace que haya muchos problemas psicosociales en el contexto educativo, y es así, como psicólogos en formación aprendemos a diagnosticar y presentar propuestas de solución con el fin de mitigar dicha problemática. ❖ Recomendaciones ❖ Debemos cuantificar aquellas causas, consecuencias, factores y acciones psicosociales más apremiantes en la percepción de cada persona, con el objetivo de centrar la atención a aquellas características más urgentes. No obstante, si bien sabemos que los problemas de aprendizaje son un fenómeno social actual, también debemos entender que el contexto en el que se realice, tiene otras variables alienables a los resultados que tienen mérito de integrarse a futuras investigaciones, tales como la cultura y el modus vivendi de la población entrevistada. ❖ Las formas de actuación del psicólogo educativo pueden ser directas, si la intervención actúa directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institución, comunidad) o indirectas, en que la intervención se efectúa a través de agentes educativos (educadores, familias, organización, procedimientos
comunidad...), de
mediante formación,
asesoramiento, etc. La mayoría de las
19
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y aún, más frecuentemente, como una combinación de ambas formas. En este sentido, aunque refiriéndose a la educación.
Recomendaciones ➢ Como recomendación sobre el desarrollo de cada una de las unidades de este curso se puede identificar que como psicólogos en formación, este tipo de actividades deben impulsar a la creación e investigación de más estrategias o propuestas de acción psicosocial teniendo en cuenta distintos contextos de los estudiantes, ya que las mismos le permiten al psicólogo desarrollar estrategias, actividades o rutas que le posibilite a través de la promoción y prevención acciones que conlleven al fortalecimiento de los procesos educativos extendiéndose su rol más allá de orientar y enriqueciendo el trabajo de investigar, analizar y potenciar la educación emocional de los estudiantes. ➢ En estas situaciones el profesor guía, directa o indirectamente, pero de manera reflexiva, la práctica del estudiante; se trata de favorecer que el alumno tome decisiones, planifique, regule y valore su actuación en actividades de aprendizaje, primero más parecidas a la situación previamente analizada, y después en situaciones cada vez más variadas en cuanto a contenidos y demanda. ➢ Se logra identificar por medio de las estrategias cuáles son los posibles factores y las causas que hacen que los estudiantes presenten problemas de desmotivación escolar.
20
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
➢ Con las estrategias utilizadas con estudiantes, padres de familia y profesores, se pretende que haya baja desmotivación escolar, que los chicos continúen con sus estudios, presenten mejores notas, todo esto para prevenir la deserción escolar. ➢ Se pretende que las estrategias que se implementen en el contexto educativo, tengan por relevante, la inclusión de la familia en las diferentes actividades escolares, con lo cual se estaría reforzando los procesos socioafectivos en el estudiante y la vinculación de su familia a una red de apoyo, para eventualidades que se deriven de la vida académica en edades infantiles y juveniles.
21
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Referencias Unidad 1 - La acción psicosocial del psicólogo en contextos educativos Vera, J;Ceballos Z y Torres, A. (2018). Comprensiones y reflexiones sobre la acción psicosocial en
el
contexto
educativo.
Colombia:
UNAD.
Recuperado
de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2847/2903 Alvarez, L; González, P. (2006). Los nuevos retos de la psicología escolar: la orientación. Papeles del
Psicólogo,
septiembre-diciembre
pp.
(185-191).
Recuperado
de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827308 Unidad 2 - Evaluación psicopedagógica en contextos educativos Alberich, T. y Arnanz, L. (2010). Metodologías participativas. Observatorio Internacional de Ciudadanía
y
Medio
Ambiente
Sostenible
(CIMAS).
Recuperado
de
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado
de
https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona:
Grao.
Recuperado
https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/vi
22
de
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Corporación RedEAmerica. (2014). Guía de diagnósticos participativos y desarrollo de base. Bogotá,
Colombia:
RedEAmerica.
Recuperado
de
http://municipal.cegesti.org/manuales/download_guia_diagnosticos_desarrollo_base/guia _diagnosticos_desarrollo_base.pdf Unidad 3 - Problemáticas relevantes y apuestas para la acción psicosocial en contextos educativos Alonso, J.; Montero, I.
(2014). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el
aprendizaje escolar en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.260 -283). Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=260 De la Morena, M. (2013). Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.125-146). Recuperado de https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49002?page=125 Ibarrola, S. (2015). La convivencia escolar en positivo: mediación y resolución de conflictos. Difusora
Larousse
-
Ediciones
Pirámide.
https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48970?page=1 Méndez, L. (2013). Desarrollo y educación una aproximación socio cultural en Psicología del desarrollo y de la educación: psicología del desarrollo. Vol. I. UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. (pp.252-279).
Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/48357?page=252
23
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.332-354). Recuperado
de
https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=332 Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014) La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.236-258). Recuperado de: https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=236 Imágenes ❖ https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSoCg5H06ToTHgnimvnfstkvJ-Z37Y-JUpoQ&usqp=CAU ❖ https://3.bp.blogspot.com/mMw0a7w102Y/WuOcsqr5FbI/AAAAAAAAAZw/8iOZMHIGHAAC42o01iEA6or3Zf 4FrQpZACLcBGAs/s1600/descarga.jpg ❖ https://i.ytimg.com/vi/cr0TPhRd6Yw/maxresdefault.jpg
❖ https://proyectoseducativoscr.files.wordpress.com/2014/10/justificacion.jpg
24