P *David Peña Peralta *Ricardo Vásquez Navas
Portafolio MODALIDADES PEDAGÓGICAS
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Portafolio 2
MODALIDADES PEDAGÓGICAS
*David Peña Peralta *Ricardo Vásquez Navas
Portafolio de los trabajos realizados en la asignatura Modalidades Pedagógicas a cargo de la profesora Olga Yolanda Rojas Torres en el marco de la sexta cohorte de la especialización en pedagogía del diseño en la Universidad Nacional de Colombia.
Conductismo ABC DEL COLOR Se llevó el conductivismo a una pieza gráfica de diseño en forma de plegable con el fin de desarrollar un ejercicio en el cual el niño se acerca a los conceptos básicos de la mezcla de colores primarios. No se profundiza en conceptos ni en terminología especifica de la teoría del color, sino que se busca a través de un ejercicio practico agilizar y solucionarle al niño el problema de como obtener otros colores a través del azul, rojo y amarillo. ///4
Objetivo
Que los estudiantes aprendan a obtener los colores verde, naranja y violeta a partir de la mezcla del amarillo, azul y rojo; y vean su aplicación en un ejercicio básico.
Contexto.
Niños de 7 a 10 años, con dominios básicos e aplicación de color.
Tiempo
Ejercicio de 15 min Dividir el círculo, 1min 2. colorear A,B y C, 3min 3. Mezclar colores, 3min 4. Ejercicio práctico, 8min ///5
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Evaluación
Evaluación ABC DEL COLOR
La evaluación esta integrada a la pieza gráfica (plegable) con el fin de que tanto los niños como sus padres tengan un registro del alcance de lo aprendido
Modelo de evaluación: Hetero-evaluación La evaluación es realizada por el docente de manera cuantitativa, planteada a través de tres items centrales enfocados en pasos específicos del ejercicio: ///6
de instrucciones mayor (seguimiento de la instrucción y del ejemplo) ¿Combina los colores de manera adecuada?. Evalúa un grado de asimilación mayor de la combinación de colores. 4. Total: ______ /100
Premio
A partir de la calificación final se establece un puntaje de aprobado (>70) y de reprobado (<70) según el cual se tendrá un premio o castigo respectivamente; con lo cual se observa el desempeño de los estudiantes y en relación a este, la posible implementación de otros estímulos o la repetición del mismo.
La repetición del ejercicio con el fin de lograr el objetivo principal, y a partir de esta repetición llegar al premio.
El plegable como muestra - referente de lo aprendido y de las capacidades propias de cada estudiante, el cual puede ser consultado a futuro.
Castigo
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1. Dividió el circulo y logró correctamente la combinación de colores: Realizada para evaluar una primera asimilación de la combinación de colores. 2. Logra Aplicar los colores en el ejercicio correctamente. ¿Se sale de la linea? Evalúa aspectos de motricidad fina y de seguimiento de instrucciones. ¿Aplica parejo el color?. Evalúa aspectos de motricidad fina, de concentración y dedicación. 3. Logra combinar los colores de la manera sugerida en el ejercicio del ejemplo #2. ¿Los colores están en el lugar sugerido?. Evalúa un grado de seguimiento
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Evaluaci贸n ABC DEL COLOR
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Observable y medible Amplia difusión y aceptación institucional
Mayor control del ambiente de aprendizaje
PEDAGOGÍA CRÍTICA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Facilidad de adquirir información técnica y concreta
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COMO RESULTA UNA MODIFICACIÓ
VENTAJAS
Racionalidad instrumental
ROLES DIFER DOCENTE -
La evaluación es escencial Estable y global Moldear conductas
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Transmisión de información
CONDUCTISMO
Iván Pávlov (Fin. Siglo XX)
DESDE SU ENFOQ AMBAS MODIFIC
Repetición y secuencia factores escenciales
ESTRUCTURA GE (AMBIENTE DE HERRAMIENTAS
DESVENTAJAS El educador como opresor La creatividad no es el propósito
Participación reducida La interpretación no tiene cabida
Elección de los temas generadores Importancia de la Posibilidad de desarrollo interpretación de la creatividad Educador y educando El educador se educan entre si como lliberador Relación docente estudiante menos jerárquica
ADO OBTIENEN ÓN DE LA CONDUCTA
VENTAJAS Enseñar a aprender
RENCIADOS: ESTUDIANTE
Autonomía creativa
PED. CRíTICA
Paulo Freire (Fin. Siglo XX)
QUE ESPECÍFICO CAN CONDUCTAS
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Educación transformadora y problematizadora Mutable y local Marcado énfasis en el dialogo
DESVENTAJAS
Dificultades para en la información técnica Puede generar excesivos análisis previos que dificultan la acción
Menor control del ambiente de aprendizaje Menor aceptación por parte de las ins. educativas David Peña Peralta - Ricardo Sanchez Modelos Pedagógicos Especialización en pedagogía del diseño
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ENERAL SIMILAR APRENDIZAJE, AS DIDÁCTICAS)
Estilo propósitivo y consensual
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PEDAGOGÍA CRITICA
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LA BELLEZA COMO PROBLEMATICA SOCIAL M o d a l i d a d e s P e d a g ó g i c a s
////////// PIEZAS DE DISEÑO QUE APOYAN LA IDEA DE BELLEZA QUE SE BASAN EN LA ACEPTACIÓN DEL CUERPO TAL Y COMO ES SIN NINGÚN TIPO DE DISCRIMINACIÓN. ///13
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Pieza publicitaria 1
• Utilizan la ley de tercios para ordenar los elementos en la composición. • Empiezan a colocar de izquierda a derecha los elementos más importantes. Aprovechando la lectura normal que empieza de izquierda a derecha
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• La mirada hace el recorrido hasta este punto haciendo lectura primero de lo visual. • Las mujeres se encuentran en una pose des complicada, frescas, sin mayores pretenciones estéticas.
• El texto es el segundo plano para el consumidor que muchas veces no lo lee. También ancla la imagen a la idea central de la campaña, en una tipografía fácil de leer. A este costado esta el producto quese relaciona con el grupo de mujeres a la izquierda en cuanto a las diversas curvas en sus cuerpos.
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Pieza publicitaria 2
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Pieza publicitaria 3
https://www.youtube.com/watch?v=7RjxZtgD5GM
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Conclusiones
Abarcando estas piezas publicitarias desde el diseño gráfico podemos resaltar varios elementos claves que se repiten en esta campaña que su principal objetivo es el de ofrecer un producto honesto para mujeres reales no modelos. El manejo del blanco es lo más importante para esta marca desde su producto hasta sus empaques y demás utilizan el banco que limpia, y deja espacios de respiro que sirven para enfocar la mirada en el mensaje o en la imagen que se ponga encima de el. ///18
La fotografía es a la que más se le da importancia, ocupando casi un 70% del espacio en algunos casos, la pieza se complementa tipografía clara, legible, y en el tamaño adecuado para su lectura. La belleza es representadas por mujeres corrientes, con cuerpos sin pretensiones estéticas de perfección, divirtiéndose y siendo ellas misma. Disponen siempre del centro para empezar a ubicar todos los elementos. Con el mínimo de elementos y con una fotografía contundente logran todo el impacto que buscan.
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/////// PIEZAS DE DISEﾃ前 QUE VENDEN UNA IDEA DE BELLEZA ESTEREOTIPADA E IMPUESTA POR Y PARA EL HOMBRE ///20
Pieza publicitaria 1
• En el centro abajo el producto dividiendo la imagen en dos. • Los colores siempre son negros denotan la vida nocturna del hombre, tiempo en el que dispone para salir a conocer gente.
• La analogía utilizada para transformar la imagen de la mujer como alimento y un producto de consumo para el hombre • En el mensaje utilizan una paradoja entre limpieza del cuerpo y la suciedad de comportamiento erótico.
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• Por ser la fotografía lo principal las piezas suelen ordenarlas siempre con la ley de los tercios. • En los puntos de intersección ordenan las dos imágenes principales, dándole prioridad al hombre a la izquierda y su producto
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Pieza publicitaria 2
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Pieza publicitaria 3
https://www.youtube.com/watch?v=TL7q5T1VvaM
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Conclusiones
Este concepto de belleza estereotipada también se puede trasladar al concepto de belleza en el diseño. Lo que es o no es aceptado.
allá de comercializar un producto, es mediador en la configuración de la cultura y determina maneras de actuar de las personas.
Un aspecto marcado en este tipo de publicidad es el de presentar a la mujer con atributos de El diseño validado por objetos (cosificarla) y ciertos sectores de la realizando lo contrario sociedad (de carácter con los productos, minimal y aséptico) es presentarlo con atributos el “buen diseño” y otros “femeninos” ; también tipos de diseño, como convertir la imagen de la el de carácter social y/o mujer en un trofeo que democrático (local y se gana si se consume el colectivo) no es aceptado. producto. Otro aspecto intrínseco en esta problemática, es el de la responsabilidad ética el diseño en cuanto que este, mucho más ///25
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Enseñanza para la comprensión
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y Aprendizaje experiencial
LA BELLEZA COMO PROBLEMÁTICA SOCIAL
PARADOJA A p r e n d i z a j e
E n s e ñ a n z a e x p e r i e n c i a l
pa r a
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c o m p r e n s i ó n
Posibles paradojas para el tema significativo “La Belleza” • La belleza de ella le pertenece a el. • La belleza de ella, no esta en ella si no en el. • En la belleza de ella esta en los estereotipos de el. • La mujer es mujer en cuanto menos mujer de televisión sea. • La belleza de la mujer es la belleza que propone el hombre.
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La belleza de ella, no esta en ella si no en el.
â&#x20AC;˘ Paradoja escogida
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ANÁLISIS y
E n s e ñ a n z a p a r a A p r e n d i z a j e e x p e r i e n c i a l
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co m p r e n s i ó n
Actividades. 1. Escoger dos imágenes en las cuales se identifiquen dos conceptos de belleza que se contradigan y analizar su estructura Metas de aprendizaje desde el diseño (color, composición, tipografía, etc). ¿Como influye el diseño en la cons- 2. Seleccionar un objeto, imatrucción de un(os) concepto(s) de gen, prenda, etc. Que a la belleza global? persona considere bello y especificará las diferentes caDesempeños de aprendizaje. racterísticas que atribuyen su significado de belleza. • Los estudiantes analizaran imá3. Proponer un objeto, imagen, genes en las que se postulan diprenda, etc. Que contenga los ferentes conceptos de belleza. conceptos y características de • Los estudiantes pondrán de mabelleza enunciados en el ejercicio nera explicita y contrastaran los anterior. conceptos de belleza de cada 4. Proponer un objeto, imagen, imagen. prenda, etc. Que contradigan los • Los estudiantes podrán trasladar conceptos y características de estas conjeturas a un ejercicio belleza enunciados en el ejercicio anterior. practico de diseño. ///29
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“Entre relaciones y paradojas“ Como herramienta lúdica se planteó un plegable que funciona como “germen” en el que el estudiante relaciona sus conceptos de belleza por medio de imágenes que se relacionan de forma paradójica según el concepto de belleza que manejan desde el cuerpo humano, objetos de consumo y frases celebres relacionadas con el tema. Las instrucciones planteadas para este ejercicio fueron las siguientes: 1. Indague y socialice acerca de los conceptos de belleza presentes en estas imágenes. 2. Establezca relaciones entre la imagen, el texto y el producto utilizando la matriz. 3. A partir del ejercicio anterior, realice dos propuestas de publicidad, una en contra y otra a favor de su propio concepto de belleza. ///30
y
E n s e ñ a n z a p a r a A p r e n d i z a j e e x p e r i e n c i a l
l a
co m p r e n s i ó n
AFIRMACIÓN DE SU SIGNIFICADO DE BELLEZA 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ CONTRADICCIÓN DE SU SIGNIFICADO DE BELLEZA 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________
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MATRIZ
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RELACIÓN
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JUSTIFICACIÓN
CONCEPTO DE BELLEZA
CONCEPTO DE BELLEZA (COMPAÑERO)
EVALUACIÓN A p r e n d i z a j e
E n s e ñ a n z a p a r a e x p e r i e n c i a l
l a
Evaluación Se creó una matriz en la que el estudiante escribe sus conclusiones sobre el ejercicio, especifica las relaciones que fue creando, justifica el por que de estas relaciones, explica el concepto de belleza que maneja esta relación y hace el paralelo con el ejercicio de la interpretación que hace un compañero de su relación.
c o m p r e n s i ó n
en consigna diferentes ideas a partir de las cuales se van a desarrollar las piezas publicitarias del punto 3. La evaluación del ejercicio no tiene una calificación ponderativa, se evalúa si realizo el ejercicios y completo ideas suficientes para seguir avanzando en los siguientes ejercicios. El objetivo se cumple cuando se plantean por lo menos 3 ideas diferentes entorno al tema de la belleza.
Esta matriz funciona como memoria de la actividad ademas de dejar ///33
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Aprendizaje Significativo
Aprendizaje significativo El tema a explicar son los tipos de encuadre que existen en la fotografía, el cine y demás soportes que utilizan las imágenes como recurso de comunicación. Para realizar el ejercicio se pide a los estudiantes silencio y que mantengan los ojos cerrados mientras escuchan la narración del profesor. A partir de sus recuerdos familiares se explican e identifican los diferentes tipos de planos y encuadres, aludiendo al alto grado de significación que estos tienen en la memoria. El texto es un acercamiento a como sería la narración del profesor a sus estudiantes, no es un libreto para seguir a pie de letra. ///35
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Narración de 5 minutos Recuerden cuando recortaban partes de revistas para sus tareas escolares; escogían personas, animales, ciudades, grupos de personas… esa manera como cortábamos las imágenes es lo que se conoce como planos de encuadre. Ahora cuando salíamos de viaje de vacaciones y llevábamos la cámara de la familia y sé que todos tenemos la foto del río, la finca de la abuela o la ciudad desde los cerros tomada desde la ventana del carro, este tipo de encuadre es conocido como panorámico. Cuando llegábamos a la casa de nuestros familiares donde toda la familia se reunía, una de nuestras tías, ojalá no fuera
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La foto que está colgada en la pared, generalmente del día de grado del tío o sobrino preferido, donde se ve de cuerpo completo con sus zapatos nuevos, con traje de corbata que jamás volvió a utilizar, sosteniendo su diploma de bachiller o profesional y una cara de completa felicidad, este es un encuadre de plano entero. Nunca falta el momento en que se sientan a mirar el álbum de la familia en el que fijo esta
la foto tipo documento del tío que fue rebelde de joven, se ve su “peinado de época”, una corbata probablemente prestada, un saco dos tallas más grandes, y una mirada de incomodidad pero que no se ve mas debajo de su pecho, es un encuadre de primer plano. También en ese mismo álbum familiar están las fotos del primito inquieto tomadas con la cámara de rollo que sólo se podían ver al momento de rebelarlo, y por eso quedaban recortadas de la rodilla hacia arriba o plano americano, o a la altura de la cintura – plano medio.
y depende de nuestro punto de atención, aquí en el salón miramos a la persona que tenemos frente, a todos nuestros compañeros, la cara de la persona de al lado, el salón completo o el exterior a través de la ventana. También se utiliza en el cine, la prensa, la publicidad, cualquier soporte que haga uso de la imagen. Especialmente el cine los alterna para comunicar algo en específico, uno panorámico para contextualizar, uno general para mostrar a todos los personajes, uno entero para centrarse en el protagonista, etc.
Cuando cerrábamos ese álbum veíamos una portada con una flor desde muy cerca, de colores y cada uno de sus pétalos pero no veíamos más que la flor, este es un plano de detalle. Esta selección de encuadres la hacemos en todo momento
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nuestra mamá, nos reunía a todos y después de dos horas que duraba organizándonos a todos, tomada la foto familiar, donde se veía la pared de la sala de la abuela, con porcelanas que han durado más que la edad de todos sumada, la foto del tío o sobrino preferido, el reloj de pared siempre en el mismo sitio, y todos los tíos, sobrinos, primas y mascotas de la familia, este tipo de encuadre es el general.
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M o d a l i d a d e s P e d a g 贸 g i c a s
Inteligencias Multiples
Actividad Se plantea un ejercicio entorno a una canción con la cual se busca desarrollar las inteligencias múltiples. La actividad se compone de una serie de instrucciones que parten de escuchar máximo 3 veces la canción escogida.
1. Guardar silencio y escuchar atentamente la canción, se reproducirá máximo 4 veces 2. Descifrar cual es el personaje del cual habla la canción y dibujarlo. Inteligencia lingüístico verbal 3. Si después de reproducir la canción 4 veces hay gente que no logra descifrar, los que si lo logran deben ayudarlos sin usar movimientos corporales, únicamente refiriendo a la canción. Inteligencia interpersonal 4. Describir de manera hablada cómo se sentiría en la situación del personaje. Inteligencia intrapersonal 5. Representar corporalmente una escena de la canción. Inteligencia corporal cinestésica 6. Complementar la canción mediante onomatopeyas. Inteligencia musical 7. Inventar un final alternativo a la canción. Inteligencia lingüístico verbal
La canción narra en primera persona una serie de situaciones que le ocurren a un objeto, animal o persona.
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BIBLIOGRAFÍA
• Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. • Gardner Howard, Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona; Paidós, 2005. • Pávlov, Iván. Reflejos incondicionados e inhibiciones. • Piaget, Jean. Seis estudios de psicología. Barcelona; Labor S.A, 1991. • Perkins, David. Como ir de lo salvaje a lo domesticad. Revista magisterio N 14. Bogotá: Magisterio. • Ausubel, David. Teoría del aprendizaje significativo.
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Diseño y modalidades Pedagogicas No existe una metodología omnipotente para la enseñanza de tal o cual temática, la clave está en saber cuando implementarlas, tener presente que de pueden utilizar de manera conjunta y siempre en función de cumplir unos objetivos pedagógicos específicos. Teniendo en cuenta que el pensamiento de diseño es principalmente divergente por su búsqueda constante de soluciones creativas frente a una situación problemática, y que la creatividad tiene como puntos claves la fluidez, flexibilidad, originalidad, transformación, sensibilidad, recursividad, elaboración y evaluacióvn constante al momento de abordar un proyecto,
este tipo de pensamiento se relaciona fuertemente con aspectos emocionales por lo que dos modalidades muy adecuadas para desarrollarlo son el aprendizaje experiencial o constructivismo junto a el aprendizaje por recepción o significativo; ya que en estas modalidades se reconoce la potencialidad del aprender haciendo y del sentimiento o emoción al momento de acercarse a un nuevo conocimiento. Sin embargo, y precisamente por la importancia del aprender haciendo, el conductismo tiene importantes herramientas para enseñar aspectos de carácter instruccional como el manejo de software, técnicas de ilustración o manejo de materiales (cortes, pegas, acabados,etc.) Aunque es esencial que este tipo de conocimientos se acompañen de actividades donde sea evidente para el estudiante la importancia de estos - aprendizaje significativo.