Material complementario Continuación del
cuadernillo de Planificación Anual de la revista Maestra de Segundo Ciclo de febrero 2014.
Planificación Anual 2014 • Segundo Ciclo • Área: Tecnología Eje: En relación con los procesos tecnológicos Situaciones de enseñanza La utilización y el análisis de La identificación de las tareas que diferentes maneras de comunicar la realizan las personas en los información técnica correspondiente procesos tecnológicos. a un proceso tecnológico.
El interés y la indagación acerca de los procesos que se realizan de los insumos.
El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnológicos.
Experimentar diferentes maneras de dar forma a los materiales, reconociendo que aquellos con propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de técnica. Realizar experiencias para explorar propiedades mecánicas de los materiales tales como la dureza, la plasticidad o la flexibilidad. Ensayar diferentes maneras de cambiar la resistencia de los materiales, modificando sus formas por plegado, por agregado de mayor cantidad de material, entre otras. Identificar las operaciones presentes en procesos de recolección, transporte y distribución. Reconocer operaciones similares en procesos diferentes. Observar procesos de producción/generación de energía a fin de reconocer operaciones similares en procesos diferentes e identificar el tipo de insumo empleado.
Considerar procesos de fabricación formados por varios pasos sucesivos, identificando las acciones realizadas y el tipo de medios técnicos empleados. Analizar y reconstruir las secuencias necesarias para la fabricación de artefactos, teniendo en cuenta la forma y el material con que están fabricados. Identificar relaciones de dependencia entre operaciones, a fin de reconocer cuáles de ellas deben ser sucesivas y cuáles pueden ser simultáneas, a partir del desarrollo de experiencias de procesos de fabricación por ensamble o montaje de partes. Reconocer relaciones entre la secuencia de operaciones y su distribución espacial, en procesos. Analizar procesos sobre materiales o energía, identificando el rol de las operaciones de control.
Participar de experiencias grupales para la realización de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles. Analizar comparativamente procesos de pequeña y gran escala de un mismo producto, en contextos reales de producción, a través de visitas, videos o folletos técnicos, con el fin de identificar diferencias y similitudes en el rol de las personas que intervienen en ellos. Planificar y simular líneas de producción tomando decisiones sobre la distribución espacial de máquinas y la asignación de recursos (humanos y técnicos), teniendo en cuenta la duración total del proceso. Identificar las tareas de control en relación con la calidad, la cantidad de los productos y la revisión de los desperdicios, en diversos procesos tecnológicos.
Leer, utilizar y producir textos instructivos para comunicar los insumos necesarios y sus cantidades, los pasos a seguir y los medios técnicos empleados en cada operación del proceso. Identificar el tipo de instructivo utilizado para comunicar la información técnica y el porqué de su utilización, en diversos procesos tecnológicos. Representar, mediante dibujos, bocetos o planos, la planificación de la distribución espacial de procesos de ensamble, teniendo en cuenta la secuencia temporal de las operaciones. Utilizar e interpretar diagramas y gráficos que representen las secuencias de operaciones a realizar en un proceso o las formas de organización de los mismos mediante la distribución de personas y medios técnicos en el espacio de trabajo.
Eje: En relación con los medios técnicos Situaciones de enseñanza El interés y la indagación acerca de las actividades en las que se emplean medios técnicos para obtener un fin.
La identificación de las relaciones entre las La búsqueda, evaluación y selección de partes de los artefactos, las formas que poseen alternativas de solución a problemas que y la función que cumplen. impliquen procesos de diseño de artefactos.
Reproducir y comparar las actividades que se realizan al ejecutar una operación, utilizando herramientas simples y herramientas con mecanismos. Describir, mediante gestos técnicos, palabras y dibujos, las acciones realizadas por las personas al manejar las herramientas. Analizar las acciones que realizan las personas para ejecutar una operación utilizando herramientas y compararlo con el uso de máquinas accionadas por la energía. Ensayar diferentes técnicas de medición a fin de reconocer las acciones de detección, transmisión y registro de los datos. Analizar las acciones que realizan las personas al utilizar artefactos eléctricos hogareños que poseen dispositivos de control manual (máquinas o juguetes a pilas).
Explorar artefactos (máquinas hogareñas o juguetes), prestando atención a su funcionamiento, sus partes y funciones, con el propósito de reconocer el rol de los “motores” como medios para producir movimiento. Analizar máquinas que transforman materiales o transportan cargas, identificando las partes que permiten producir el movimiento. Explorar artefactos con partes fijas y móviles, reconociendo la presencia de dispositivos para limitar el movimiento. Relacionar la forma de los mecanismos con el tipo de transformación de movimiento que realizan. Analizar sistemas en los que circulan flujos de materia y energía, con el fin de identificar la presencia de dispositivos que regulan y controlan la circulación.
Comunicar ideas técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificación y la realización de construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman. Analizar problemas, reconociendo especificaciones y restricciones e identificando las variables a analizar. Planificar y realizar la construcción de artefactos apropiados para la realización de tareas (máquinas o sistemas de circulación de flujos).
Eje: En relación con la reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades Situaciones de enseñanza La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a través del tiempo.
El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en una misma sociedad o en culturas específicas.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y sistemas.
Reconocer, analizar y valorar la importancia del dominio de los materiales en las culturas tradicionales y en la actualidad. Analizar continuidades y cambios en los procesos de transporte de energía y de materiales (transporte de agua, gas, mercaderías, entre otros). Reconocer las características, posibilidades y usos de las tecnologías para la comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas sociales, a lo largo del tiempo.
Analizar los criterios de selección y las razones del uso de materiales diferentes en sociedades o culturas particulares (los materiales de construcción, las vestimentas, los utensilios de uso cotidiano). Analizar diferentes maneras de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos, madera, minerales, etc.) en diferentes contextos. Reconocer que coexisten diferentes formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo.
Reconocer aspectos técnicos y sociales presentes en el conjunto de actividades que constituyen un entorno de trabajo asociado al contexto, los recursos y las tecnologías existentes (construcción, aserraderos, molinos, talleres, tambos, entre otros). Reconocer y discutir cómo se modifican los aspectos técnicos, sociales y económicos de las actividades cuando varía algún componente en contextos de trabajo.
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revista maestra de SEGUNDO ciclo n.0177 - febrero 2014
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Tu lugar en el aula ✱ Para cumplir con tus obligaciones como estudiante completá este horario y pegalo en un lugar en el que lo puedas consultar a diario. Mi nombre es:
Voy a:
Y este es mi Lunes
HORARIO ESCOLAR
Martes Miércoles
Jueves
grado
Viernes
✱ Tus compañeros y vos necesitan estar comunicados durante todo este año para crecer como estudiantes. Completá el cuadro con los datos que te serán muy útiles.
Nombres de mis compañeros y compañeras
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Mails
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Manifiesto de paz ✱ Leé las siguientes frases que definen la palabra “paz”. ✱ Elegí la que más te guste. Coloreá al niño que la lleva. Escribí por qué la elegiste. ✱ Buscá en el diccionario la palabra “paz”. ✱ Redactá una definición propia de “paz”. ✱ Elaborá un mural con tu definición de “paz” y la de tus compañeros y colocalo en el pizarrón.
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Propuesta didáctica: las inferencias y la narración oral Luego de haber considerado los conceptos teóricos anteriores acerca de este mecanismo cognitivo en la comprensión del discurso, proponemos un ejercicio de transposición didáctica ofreciendo una sencilla actividad que, seguramente, será el puntapié inicial que estimule la inagotable creatividad docente. Hemos elegido para esta propuesta un bellísimo relato tradicional francés del género maravilloso, realizado por una de las primeras mujeres escritoras en ese país a mitades del siglo XII: María de Francia. El cuento se titula “Bisclavret”. Hemos optado, para facilitar la tarea de nuestras lectoras, colocar a la izquierda de la página el desarrollo del cuento y, a la derecha, las posibles intervenciones o guías de los procesos de comprensión, indicando en cada instancia cuál es el tipo de inferencia que se activa.
Bisclavret
Intervenciones del docente
En Bretaña vivía un caballero hermoso y bueno, querido por sus vecinos y su mujer. Una noche, regresó a su casa alegre y contento. Su mujer le manifestó muy preocupada que había estado observándolo y se había dado cuenta que cada cierto tiempo él desaparecía y luego regresaba a su hogar sin decir nada.
¿Por qué le habrá preguntado eso? ¿Estaría celosa? (Inferencia emotiva) ¿A dónde iría el caballero cuando desaparecía? (Inferencia predictiva)
Su mujer le preguntó con tanta insistencia y preocupación que el caballero le confesó diciendo: -Mi amada, tengo un secreto terrible, en ocasiones me convierto en lobo. Me meto en el bosque, en la parte más espesa y allí vivo de la caza.
¿Qué extraño fenómeno le pasaba al caballero? ¿Qué tipo de historia es esta? (Inferencia temática) ¿Para qué iría al bosque? (Inferencia instrumental)
Luego de contarle esto, su mujer sintió curiosidad por preguntarle si en esos momentos andaba vestido o sin ropas. A lo cual, su marido le respondió que no usaba ropas en ese estado. -Dime -le preguntó su dama-… ¿dónde guardas tus ropas entonces? -Señora mía, eso es algo que guardo en gran secreto porque, si las perdiera, quedaría como lobo para siempre. Tanto lo acosó su mujer y tanto se lo pidió con insistencia, que no pudo hacer otra cosa, y se lo dijo. -Amor mío, junto al bosque, hay una capilla. Allí hay una piedra hueca donde meto mis ropas hasta que regreso a casa.
¿Por qué le contó dónde guardaba la ropa? (Inferencia referencial) ¿No les parece raro que la señora tuviera tanta curiosidad? ¿Para qué querría saber? (Inferencia emotiva y predictiva)
Luego de unos días, la señora del caballero, con mucho miedo le contó todo el secreto de su marido al jardinero y le pidió que lo siguiera una noche para quitarle la ropa de su escondite. El jardinero era una persona muy obediente.
Si era tan obediente, ¿qué les parece que ocurrió? (Inferencia elaborativa) ¿Qué sentimientos tenía la señora del caballero para cometer ese plan? (Inferencia emotiva)
De modo que cumplió lo que le habían pedido y el caballero, convertido en lobo, nunca más pudo regresar porque no tenía sus ropas que le permitían volver a su forma humana. Todos pensaron que se había perdido en el bosque y lo dieron por muerto. Hasta que, luego de varios años, un día, un rey fue a cazar a ese bosque.
¿Qué pudo haber encontrado el rey en ese bosque? (Verificación de coherencia global)
En eso estaba el rey, buscando por el bosque cazar alguna fiera, cuando sorpresivamente apareció un lobo y se le arrojó mansamente a sus pies besándoselos. El rey no podía salir de su asombro al ver un suceso tan poco común; y decidió llevarse al lobo a su castillo personal.
¿Por qué el lobo hizo eso? ¿Le resultó útil? (Inferencia instrumental)
Justo para esa fecha, se casaba una de las hijas del rey y todas las personas que vivían cerca estaban invitadas al lujoso festejo que se realizaría. Entre los invitados, estaba la señora del caballero, la cual se puso muy contenta por ir a una fiesta y le pidió al jardinero que la acompañara.
¿Les parece que el cuento termina acá? ¿Por qué? (Inferencia macroestructural)
Cuando llegó el día de la gran celebración, todo el palacio del rey se llenó de invitados elegantes y fastuosas decoraciones alrededor de los jardines. Sin embargo, toda la alegría y felicidad de los invitados se oscureció repentinamente cuando surgió del palacio corriendo furiosamente y lleno de odio...
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¿Quién apareció? (Inferencia predictiva)
revista maestra de SEGUNDO ciclo n.0177 - febrero 2014
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página 25 de la revista Maestra de Segundo Ciclo Nº 177, del mes de febrero de 2014.
Bisclavret …el lobo, es decir, el caballero que todavía estaba bajo la forma animal. Inmediatamente y sin piedad, apenas hubo reconocido a su mujer, saltó sobre ella y le arrancó la nariz. Los guardias del rey tuvieron que acudir a separarlo. Todos en el palacio estaban atónitos ya que no podían comprender cómo ese lobo que había vivido allí con ellos durante esos años tan dócilmente y sin violencia, acababa de tener semejante reacción. El rey, que era un hombre muy inteligente, dijo: –Esta bestia nunca tocó a nadie. Solamente ha atacado a esta dama y algún motivo oculto debe haber. ¡Traigan a esta dama a mi lado que quiero interrogarla! –exclamó. Luego de conversar un largo rato en privado, la mujer terminó confesando, entre lágrimas y perdones, toda la verdad sobre su traición. Pues bien, lo que sucedió fue que el rey mandó traer las ropas del caballero y las dispuso en la habitación donde se hallaba la fiera. Discretamente, cerró la puerta tras de sí. Hubo un gran silencio entre todos los presentes que aguardaban ansiosos ver qué podría suceder. Al cabo de unos instantes, la puerta del recinto se abrió dejando pasar al caballero nuevamente en su elegante figura humana. El rey se acercó a darle un gran abrazo y prometió recompensarlo con gran parte de sus tierras. La fiesta de casamiento poco a poco fue restableciéndose y culminó con una dicha mayor por el extraordinario acontecimiento que acababa de ocurrir. Claro, tienen razón, falta saber qué ocurrió con la mujer. Pues bien, el rey, que era un hombre justo, la expulsó del país para siempre. Con el paso del tiempo, llegaron rumores de que se había casado con el jardinero y que tuvieron bastantes hijos muy fáciles de reconocer pues habían nacido desnarigados.
Intervenciones del docente *¿Y ahora qué piensan que va a ocurrir? (Inferencia macroestructural, predictiva y elaborativa)
¿Qué sensación nos causa el relato ahora: miedo, curiosidad, alegría? (Inferencia elaborativa y temática)
¿Y, se terminó el cuento? ¿Les parece que falta algo? (Inferencia macroestructural y temática)
¿Ahora les parece que terminó el cuento?(Inferencia global) ¿Qué tienen que ver los hijos de la mujer? ¿Para qué se los mencionan? (Inferencia puente) ¿Aprendimos algo con este relato? ¿Nos deja algún mensaje? (Inferencia temática y elaborativa)
(Adaptación libre del relato original, con fines didácticos, realizada por el prof. Mauro Asnes.)
Glosario -Inferencias puente o causales: identifican las conexiones causales locales entre la información que se está leyendo y la que se ha leído inmediatamente antes. -Inferencias elaborativas: identifican las conexiones causales locales entre la información que se está leyendo y la que proviene del conocimiento del lector. -Inferencias temáticas: organizan distintos grupos de información. Por ejemplo, una moraleja, un punto principal o un tema del texto. -Inferencias emocionales: permiten que el lector identifique en un personaje un estado de ánimo. -Inferencias instrumentales: especifican un objeto o recurso utilizado por un personaje para una acción intencional. -Inferencias predictivas: permiten hacer conjeturas o suposiciones a partir de información del texto o de conocimientos previos. -Inferencias macroestructurales: generan expectativas que se confirman o modifican sobre la tipología del texto.
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página 26 de la revista Maestra de Segundo Ciclo Nº 177, del mes de febrero de 2014.
Convivir con otros en la escuela ✱ Leé las siguientes normas de convivencia. Marcá con una aprender más y mejor.
aquellas que se respetan en tu aula. Agregá otras que te ayudan a
En esta aula: Levantamos la mano para hablar.
Dialogamos para resolver conflictos.
Esperamos nuestro turno.
Preguntamos si no comprendemos la tarea.
Usamos buenos modales.
Escuchamos con atención a la seño.
Respetamos las opiniones de los demás.
Somos constantes y perseverantes.
Trabajamos en silencio.
Expresamos lo que sentimos, con respeto.
Valoramos los tiempos para aprender de todos.
Trabajamos con esfuerzo y compromiso.
✱ Dialogá con tus compañeros y compañeras acerca de los buenos modales. Recortá, pintá y pegá este cartel en tu hoja, para recordarlo siempre.
USÁ BUENOS MODALES ¡HOY Y SIEMPRE!
¡Hola!
¡Permiso!
¡Buenos días!
¡Buenas tardes!
¡Gracias!
¡De nada!
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¡Por favor!
¡Discul pas!
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