SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA 1.
DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
María del Rosario Chugchilán
No. de Unidad
1
Área/ asignatura
Lengua y Literatura
Grado/Curso:
Octavo EGB
Paralelo:
Título de la Unidad:
PERIODOS:
Número de horas necesarias para trabajar esta destreza SEMANA DE INICIO: con el alumnado. Se las calculará en función del total de Según el número de semanas establecidos en la planificación horas pedagógicas asignadas a cada unidad y del número curricular anual de destrezas con criterios de desempeño seleccionadas. 2. PLANIFICACIÓN OBJETIVOS DE LA Identificar las ventajas de la cultura escrita en diferentes momentos históricos, sociales y culturales de la humanidad. UNIDAD: Leer de manera autónoma textos no literarios, desarrollando los niveles de lectura Escribir textos de acuerdo a una situación comunicativa, aplicando el proceso de escritura para lograr claridad, coherencia y cohesión. Emplear recursos propios del discurso literario, mediante el uso de las TIC para recrear textos literarios. CRITERIOS DE CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo EVALUACIÓN: expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. Son tomados del CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, currículo y solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. corresponden con CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las las DCD. Es relaciones explícitas entre sus contenidos. importante que los CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y criterios de académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión. evaluación se CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre escriban con sus ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. respectivos códigos DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL CRITERIO E INSTRUMEN INDICADORES DE LOGRO TOS
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SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad Origen y desarrollo de la escritura en distintas regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria, Egipto, China, India, América). (LL.4.1.1.)
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Participar en situaciones de comunicación por medio de la conversación, diálogo, debate, acerca de la importancia de la cultura escrita en el desarrollo de la humanidad y de temas relacionados al arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. Emplear pautas básicas de la comunicación oral: respetar el turno, hablar con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la conversación. Activar sus conocimientos previos por medio de la observación de videos o fotografías sobre el arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos egipcios. Identificar los paratextos y reconocer los significados de palabras desconocidas. Analizar la influencia que tienen los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. Conformar parejas de estudiantes e indagar más información relacionada a la temática de la clase. Sistematizar la información relacionada al desarrollo de la escritura desde las pinturas rupestres hasta la escritura cuneiforme, en esquemas conceptuales. Representar el arte rupestre, a través de diferentes técnicas con papel reciclado.
Participar en talleres de lectura para generar procesos de indagación y plantear expectativas de lecturas. Seleccionar diferentes textos de lectura de interés con temas relacionados al arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos, para generar la necesidad de leer. Participar en el proceso de lectura y leer textos con
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Carteles del ambiente alfabetizador
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. (S.2., I.3.)
Biblioteca de aula Texto del estudiante Harina, yeso o arcilla.
Papelotes, marcadores y cinta adhesiva.
Biblioteca de
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Indaga y explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. Valora la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas humanas en diversas épocas históricas: arte rupestre.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral. (I.3., I.4.) Participa en situaciones de comunicación. Expresa ideas y argumenta. Participa en debates. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
Técnica: Observación Instrument o: Lista de Cotejo Rúbrica.
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Construir significados implícitos al Inferir el tema de un texto y el punto de vista del autor. (L.4.3.2.)
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de ensayos narrativos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafos. (L.L.4.4.2.)
diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y opiniones. Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura. Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar el propósito de lectura, consultar elementos de los paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, en la prelectura Leer de manera autónoma y/o en parejas. Trabajar con estrategias de lectura crítica como: actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la lectura hacia puntos clave del texto, generando oportunidades de discusión. Participar durante todo el proceso de lectura y responder a preguntas formuladas por el docente como, por ejemplo: ¿qué crees que va a pasar?, ¿por qué crees eso?, ¿qué pasó realmente? Sistematizar la información en organizadores gráficos para: completar información, contrastar fuentes, establecer semejanzas diferencias, entre otros. Responder a preguntas de nivel literal, inferencial y crítico valorativas. Generar situaciones comunicativas para escribir un ensayo con base a la indagación realizada al arte rupestre, la escritura cuneiforme y jeroglíficos. Observar e identificar la estructura del ensayo. Escribir un ensayo aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación. Aplicar diferentes técnicas para generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar música entre otros
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aula.
fuentes. (J.4., I.4.)
Fotocopias de información seleccionada relacionada al tema.
Texto del estudiante.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva; tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, conclusivo) uso de fuentes comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
Útiles escolares. Texto del estudiante
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Plantea El propósito de lectura. Identifica información explícita. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre la información explícita. Contrasta fuentes de consulta.
Identifica la estructura del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. Usa trama narrativa en la redacción del texto. Escribe párrafos descriptivos y de ejemplificación.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos académicos y
Técnica: Prueba Instrument o: Cuestionario / ensayo.
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LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
recursos. Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, e incorporar el uso de oraciones compuestas, normas de puntuación y ortografía. Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las características del ensayo narrativo. Elaborar conjuntamente con el docente la rúbrica para revisar el ensayo. Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.
Ambiente alfabetizador con diversidad de textos seleccionado s que son fuente de consulta.
Seleccionar textos de tradición oral de las culturas y textos relacionados a los sistemas de escritura y a la literatura, utilizando diversos soportes informáticos y de la web. Indagar diferentes textos que usaron los humanos para comunicarse como, por ejemplo: la música, las tradiciones orales, las señales, la representación teatral, la poesía, la narrativa; que aporten al enriquecimiento de la temática. Identificar textos poéticos de las civilizaciones antiguas para disfrutar y reconocer las características de los géneros. Narrar mitos y leyendas de tradición oral. Establecer conclusiones acerca de los textos orales y escritos y géneros con los que se estudia la literatura. Sistematizar la información, a través de la imaginación y desarrollo de la capacidad intuitiva. Expresar sus ideas relacionadas al qué, cómo y para qué del nuevo aprendizaje.
Uso de TIC. Ambiente alfabetizador con textos como: poesías de la tradición oral. CD de música.
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aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos: elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación de ideas
Textos de mitos y leyendas y sobre literatura oral.
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Sigue el proceso de escritura para producir textos. Planifica las ideas, mediante organizadores sencillos. Redacta párrafos y usa conectores. Revisa el texto usando indicadores de evaluación del texto. Publica sus textos escritos.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.) Identifica el género literario y sus características. Reconoce figuras literarias. Selecciona textos literarios con base a sus preferencias personales.
Técnica: Observación Instrument o: Lista de cotejo. Rúbrica.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada Dar instrucciones de forma clara, las veces que sea necesario. De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2 Promover y acompañar la participación frente a sus compañeras y compañeros. Ejercitar memoria fotográfica y visual. Emplear ilustraciones de secuencias lógicas, como estrategias de comunicación. Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje. Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras. Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante. Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. Desarrollar actividades de memoria concentración y atención. Emplear el lenguaje de señas, y enseñar lenguaje de señas a los demás estudiantes. Motivar a la participación en actividades extracurriculares. 4. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES: Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador. Texto del estudiante. Área de Lengua y Literatura de 8avo año de Educación General Básica. Año lectivo 20162017.MINEDUC-UASB. Programa “Escuelas Lectoras” de la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede-Ecuador. Planificaciones del equipo de capacitadoras 2010-2015. Ministerio de Educación, Curso de lectura crítica: Estrategias de Comprensión Lectora. Plan Decenal de Educación 2006-2015- Política 7. Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-321951.html https://es.scribd.com/doc/52867017/DISCAPACIDAD-AUDITIVA-Estrategias-y-recursos-para-el-desarrollo-decompetencias-en-el-nino-Sordo-Modelo-de-Educacion-Intercultural-Bilingue ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Director del área: Vicerrector: Firma: Firma: Firma:
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