Cuarto número de la Revista de la Fundación Diocesana de Enseñanza

Nº4 JUNIO 2017

ESPECIAL INNOVACIÓN CONOCE NUESTROS PROYECTOS

III ENCUENTRO DEPORTIVO DIOCESANO CONSTRUIR LA HISTORIA LOS ALUMNOS REALIZAN MAQUETAS DE HECHOS HISTÓRICOS Revista escolar de la Fundación Diocesana Santos Mártires

INDICE EDITORIAL

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¡Se acaba el curso!................................................................................ 2 FUNDACIÓN SANTOS MÁRTIRES

EnteraT@FDSM Órgano de Formación e Información de las Fundación Diocesana de Enseñanza Santos Mártires C/ Torrijos, 12 Teléfono 957 76 06 30 www.fdemartires.es

Coordinador

Francisco Parras

Diseño y maquetación

Juan Campos Sánchez

Especial innovación pedagógica Profesores soñadores profesores innovadores..........................

Fichas de innovación pedagógica...............................................

Proyecto constrir la historia.......................................................

ALOHA..............................................................................................

BrodWays! More than Theatre........................................................

III Encuentro Deportivo Diocesano..................................................

La magia de aprender.......................................................................

4 6 32 36 38 40 42

IMÁGENES............................................................................................ 44 NUESTROS ALUMNOS My School..........................................................................................

Las Fanfictions...................................................................................

Eslipin Biuti........................................................................................

La revista en inglés del cole...............................................................

Jesús Nazareno My School................................................................

A day in the Hermitages....................................................................

48 50 51 52 53 54

CONSEJOS EDUCATIVOS Escuela de padres.............................................................................. 56 Higiene bucodental en la infancia..................................................... 58 7 consejos para no malcriar a tus hijos............................................. 60

¡Se acaba el curso!

Parece que hace muy poco abríamos las puertas para dar comienzo, pero ya han pasado 10 meses.

En este tiempo vuestros hijos han aprendido, crecido y madurado, a nivel emocional, físico, espiritual y personal.

No nos cansamos de agradecer vuestra confianza al depositar en nuestra Fundación Diocesana la importantísima responsabilidad de educar a vuestros hijos.

Ha sido un curso intenso y lleno de retos apasionantes. Gracias al esfuerzo y dedicación de nuestros docentes hemos conseguido poner en marcha grandes proyectos como la Plataforma Educativa QE, nuestro espacio de radio, el plan Pastoral Familiar, Erasmus +, proyectos de innovación educativa y un largo etcétera para el que necesitaríamos páginas y páginas. Aprovechamos estas líneas para agradeceros lo que hacéis, con vuestro presente estáis cambiando el mañana.

Ahora os toca descansar a todos: Alumnos, familias, docentes y PAS. ¡FELIZ VERANO! Revista EnteraT@FDSM

Junio 2017

ESPECIAL INNOVAC Profesores soñadores profesores innovadores Siempre recordamos a aquellos profesores que nos enseñaron a través de métodos diferentes y nos hicieron amar alguna asignatura, aquellos para los que éramos importantes y no veían en nuestras debilidades sino oportunidades, aquellos que, pese a que no éramos perfectos, creían en nosotros y enfatizaban aquello en lo que destacábamos. Profesores convencidos y soñadores, que transmitían su entusiasmo y buscaban metodologías donde todos destacáramos.

En esta línea, los Colegios de la Fundación Diocesana Santos Mártires de Córdoba apostamos por la innovación en los procesos de enseñanza – aprendizaje, no solo desde el punto de vista tecnológico, sino desde el cambio en las metodologías utilizadas en el aula. Innovación que suponga inclusión, apertura, motivación, etc. Pensando siempre en el éxito personal y académico de nuestros alumnos.

Estamos convencidos que la innovación metodológica, fomenta en el alumnado el desarrollo de su pensamiento crítico, aquello que conocemos como “aprender a aprender”, favorece ambientes de trabajo más participativos y atractivos, crea un aprendizaje grupal y cooperativo, y lo más importante, atiende mejor las necesidades de los alumnos y mejora las relaciones entre estos.

Son los propios alumnos los que demandan estos cambios y los resultados que se van observando en los mismos así lo atestiguan, lejos están ya las clases magistrales que de forma unidireccional recibíamos, y donde la participación se limitaba, a unas preguntas al final de la clase sobre lo allí explicado, en el mejor de los casos. Estamos convencidos que el alumno ha de ser protagonista de su aprendizaje, debe involucrase en las clases y hay que dejarlos que aprendan de ellos mismos, que sepan resolver problemas que se le planteen, que aprendan a organizar la información, a pensar y a buscar soluciones, todo esto requiere una ruptura de la escuela tradicional.

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CIÓN PEDAGÓGICA Trabajamos para crear unas clases donde las personas diferentes puedan participar, convivir y aprender juntas, donde el profesorado busque y utilice diferentes metodologías para conseguir una educación inclusiva, donde nadie se sienta discriminado (Inteligencias Múltiples, trabajo cooperativo, ABP, etc.)

Fieles a nuestro ideario católico y para desarrollar este objetivo, los profesores de los diferentes Colegios que forman parte de la FDSM llevan años formándose para acometer estos cambios que ya empiezan a ver sus frutos. Este curso escolar todos los docentes han hecho un gran esfuerzo y han participado en un proyecto formativo que han puesto en práctica en las aulas, convencidos de la necesidad de cambiar y de que ese cambio nos lleve a la excelencia educativa. No es sino un paso más de todos esos profesores soñadores para los que la educación es algo vocacional.

Tras la formación recibida, y tras el trabajo realizado en las aulas, durante los meses de febrero y marzo llevaron a cabo unas Jornadas de Buenas Prácticas Educativas donde se han mostrado a los compañeros los pasos dados en innovación educativa. El hecho de ver resultados, compartir experiencias, elaborar materiales e intercambiar conocimientos hacen que nos enriquezcamos, motivemos y nos convenzamos que merece la pena.

La sonrisa y el éxito de nuestros alumnos nos ayuda a seguir soñando y a creer en lo que hacemos.

María del Carmen Galán de Dios Directora Pedagógica

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CONOCEMOS QUE SON LOS ADJETIVOS Objetivos: Reconocer los tipos de palabras por su función: El adjetivo, identificar adjetivos en un texto escrito, describir personas, animales y objetos y enriquecer el vocabulario La actividad “Conocemos que son los adjetivos” , se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende cambiar el aprendizaje de los contenidos en el área de Lengua Española.

Se pretende formar al alumnado, llegando mejor a ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más desarrollada y trabajar específicamente el resto para que también las desarro-

llen. Además de favorecer la transversalidad de los contenidos, enfocándolos desde diversos ángulos y áreas. La mejor forma de ejercitar las inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender haciendo. Cada alumno aportará sus fortalezas y aprenderá de las del resto.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 1º Ciclo de Primaria Responsable: Luisa Mª Sarazá Jimena Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüistica, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

OUR ANIMALS Objetivos: Que todos los alumnos/as, pueden aprender aunque presenten dificultades, desde diferentes enfoques, descubrimientos , experiencias y experimentos, aprender a trabajar en grupo.

DESCRIPCIÓN 1.-Escribir textos en inglés, describiendo sus mascotas y a animales de la granja 2.-Exponer sus descripciones en inglés de forma oral al resto de sus compañeros 3..-Trabajar la fábula e inventar una en parejas. Escribirla y contarla a los compañeros 4.-Calcular, cuantificar qué grupo de animales es el más numeroso entre los que de una forma u otra convive con las personas (mascotas, anima-

les de granja, etc.)

5.-Cantar canciones de animales en inglés y escuchar otras, identificando los animales que aparecen en ellas 6.-Observar a las mascotas, sus características y los cuidados que necesitan ( alimentación, manipulación…)

7.-Clasificar los animales en herbívoros, carnívoros, omnívoros, por la observación directa del animal en su medio o recinto en el caso de las mascotas.

8.-Reflexionar sobre la Naturaleza como regalo de Dios.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 2º y 3º de Primaria Responsable: Equipo de 2º y 3º de EPO Idioma: Español - Inglés

Inteligencias trabajadas: Lingüistica, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

LOS NÚMEROS Objetivos: Innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecer el aprendizaje cooperativo y construir y comprender el concepto de número, su valor y su uso en diferentes contextos.

La actividad se plantea como un proceso de aprendizaje y siendo para Proyecto de Innovación Educativa ellos algo mucho más atrayente y dique pretende el aprendizaje de dife- vertido. rentes contenidos relacionados con los números, a través de diferentes actividades. Se persigue que el alumno consiga los objetivos del área de Matemáticas trabajando las todos las inteligencias y aunando el trabajo cooperativo, hecho que les permite ser los auténticos protagonistas del

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Centro: Trinidad Curso y etapa: 1º de Primaria Responsable: Juan Godoy Ureña Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

PARTES DEL CUERPO Objetivos: Innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecer el aprendizaje cooperativo, formar al alumnado de forma lúdica y atendiendo a diversas formas de aprender y favorecer la asimilación del contenido de forma intuitiva.

Se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende el aprendizaje de diferentes contenidos relacionados con el cuerpo humano a través de diferentes actividades. Se plantea que el alumno consiga los objetivos del área de Natural Science sobre comprensión y reconocimiento de aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano trabajando todas las inteligencias y aunando el traba-

jo cooperativo, hecho que les permite ser los auténticos protagonistas del proceso de aprendizaje y siendo para ellos algo mucho más atrayente y divertido.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 1º de Primaria Responsable: José Arjona Rivera Idioma: Español - Inglés

Inteligencias trabajadas: Lingüistica, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

LA LÍRICA Objetivos: Asimilación de los contenidos de una manera más arraigada, aprender los contenidos de una forma lúdica y divertida, que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, cambiar la figura del profesor como mero transmisor de conocimientos a ser guía de los alumnos en el aprendizaje y motivar.

LA Actividad “La Lírica” a través de “La canción del pirata” de José de Espronceda, llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende el aprendizaje del contenido de La Lírica de una forma lúdica y amena que haga que los alumnos, a la vez que adquieren este conocimiento, lo hagan de una manera divertida donde ellos sean los principales protagonistas.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 6º de Primaria Responsable: Mercedes Beato Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

JUGAMOS CON LOS NÚMEROS Y LAS LETRAS Objetivos: Llevar a cabo una nueva metodología, asimilación de los contenidos a través del aprendizaje de las ecuaciones, aprender los contenidos de una forma lúdica y divertida, cambiar la figura del profesor como mero transmisor de conocimientos a ser guía de los alumnos en el aprendizaje y motivar a los alumnos.

El trabajo comenzó con una escenificación en la pizarra por parte de la profesora, de una batalla entre letras y números, en la que se pretendía dejar sola a la letra, ya que esta era un número escondido y, entre todos los números, debían descubrir quién era.

Los alumnos, tras aprender la dinámica del juego, se reúnen por grupos, siendo ellos mismos los protagonistas de la operación.

Este Proyecto pretende activar en el alumnado la curiosidad y el gusto por el área matemática, descubriendo que la asignatura puede ser un juego, aprendiendo las reglas básicas como en cualquier otro entretenimiento.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 5º y 6º de Primaria Responsables Mª Luisa Martínez Lorca y Zoraida Marín Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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FOOD FAIR Objetivos: Asimilación de los contenidos de una manera más arraigada, aprender los contenidos de una forma lúdica y divertida, que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, cambiar la figura del profesor como mero transmisor de conocimientos a ser guía de los alumnos en el aprendizaje y motivar.

A través de la realización de diferen- alimentos desde distintas perspectites actividades sobre el proyecto he- vas y a través de diferentes inteligenmos trabajado el tema de los cias Múltiples.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 6º de Primaria Responsable: Rocío Reina Idioma: Inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

PIZZA TOPPINGS Objetivos: Aprender los ingredientes que pueden usarse en la elaboración de la pizza, aprender las estructuras gramaticales usadas cuando se va a un restaurante y disfrutar del trabajo en grupo para una mejor asimilación de los contenidos.

Actividades que se han desarrollado: Inteligencia lingüística: Se ha realizado una receta con la lista de ingredientes que necesitaban para la elaboración posterior de un bocapizza en el colegio.

Inteligencia lógico-matemática: Hacer operaciones de sumas y restas comparando unos bocapizzas con otros, con respecto a las cantidades de ingredientes.

Inteligencia corporal-cinestésica: Hemos realizado un teatro simulando la conversación entre camarero, cocinero y cliente en un restaurante, con el objetivo de aprender estas estructuras gramaticales.

Elaboración de un bocapizza en el comedor del colegio. Los alumnos han traído de casa los ingredientes dados en la unidad necesarios para la elaboración del bocapizza.

Inteligencia musical: Los alumnos han aprendido un rap sobre los ingredientes de la pizza.

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Inteligencia visual-espacial: Para trabajar esta inteligencia, hemoe realizado un gran mural en papel continuo con sus fotos comiéndose el bocapizza en casa, que ellos mismos habían elaborado en el colegio, una vez horneado. Junto con su receta, se ha expuesto en el mural y se ha colocado en el pasillo.

Inteligencia interpersonal: Hemos explicado el proceso de elaboración de su bocapizza.

Inteligencia intrapersonal: Hemos explicado lo que han sentido al comer algo que ellos mismos habían elaborado .Tras el teatro, explicaros las dificultades que habían encontrado al prepararlo en grupo.

Inteligencia naturista: Se ha realizado un debate sobre la comida sana en la sociedad de hoy en día y en la repercusión que tiene en nuestra salud.

Centro: Trinidad Sansueña Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Belén Ortega Beato Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

FOLIO GIRATORIO Objetivos: Fortalecer académica y afectivamente al grupo a través de la motivación y la responsabilidad, promover el uso de las sílabas trabadas, propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de equipo-base, centrar la atención del alumnado y realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo.

La Actividad “El folio giratorio” se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende aprovechar al máximo las capacidades de todos los alumnos y lograr los máximos beneficios educativos.

Descripción de la actividad: Consiste en pasar un folio (A4 o A3) o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina,

etc.) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El responsable cuida de que se respeten los turnos.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 2º de Primaria Responsable: Profesora Science Idiomas: Español e inglés

Inteligencias trabajadas: Lingüística, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

INICIACIÓN AL CONCEPTO DE LA SUMA Objetivos: Iniciar el concepto de suma, sumar operaciones simples, trabajar cooperativamente, trabajar individualmente.

Esta experiencia educativa se ha llevado a cabo con los alumnos de 1º de primaria durante 5 sesiones en la asignatura de matemáticas.

Inteligencia Lingüística: Se le da al alumno 3 letras o más, para que forme palabras las forme. A cada alumno se le explicará que la suma de 3 cifras son como las letras se suma las letras para formar una palabra.

Inteligencia Espacial o Visual: Se le reparte a los alumnos un dibujo dividido en 2 piezas (por ejemplo, un puzzle).

Le explicaremos que la suma es parecido juntos 2 números para que salga el resultado.

Inteligencia Musical: Cada alumno se le reparte un instrumento musical, cada alumno tocará uno después de otro, al final tocarán todos a la vez.

Le explicaremos que la suma es algo así parecido. La unión de diferentes sonidos para formar un sólo sonido.

Inteligencia Coporal-Cinestésica: Cada alumno utilizará su cuerpo para desarrollar la sesión. Se harán diferentes

equipos de 1, 2, 3, 4 o 5 alumnos como máximo. El maestro irá diciendo grupos para que se junten entre sí.

Inteligencia Naturalista: Cada alumno tendrá un trozo de fruta diferente, después formarán una macedonia poniendo todos juntos las diferentes piezas en un bol.

Inteligencia Lógico-Matemática: Realizar con plastilina bolas pequeñas, el maestro decidirá realizar una suma simple y ellos lo interpretarán con bolas.

Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: Se reunirán por grupos de 5 personas, una de ellas asume el rol de maestro, el cual repartirá fichas con números de 0 al 9 y con signos de + e =. El grupo realizará una suma entre todos, el que hace de maestro lo corregirá. Luego se cambia el rol, el alumno más aventajado de la clase, explicará el proceso.

Centro: Jesús Nazareno de Aguilar Curso y etapa: 1º de Primaria Responsable: Juan Antonio Sánchez Pino Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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ENCESTA EL PRIMERO Objetivos: Potenciar el desarrollo lógico-matemático, desarrollar la coordinación oculo-manual, valorar las diferentes capacidades del alumno, valorar la importancia del trabajo en equipo.

La Actividad “Encesta el primero”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende la aplicación de las inteligencias múltiples dentro del área de Educación Física.

Se ha comprobado que los alumnos de esta forma desarrollan mejor sus cualidades o habilidades físicas y cognitivas y mejora la motivación por el aprendizaje.

Centro: Jesús Nazareno de Aguilar Curso y etapa: 5º de Primaria Responsable: Manuel Palma Reina Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

EL APARATO DIGESTIVO Objetivos: Describir la función de los órganos del aparato digestivo e identificarlos, aprender la función del aparato digestivo, conocer cómo es el proceso de nuestro aparato digestivo y adquirir hábitos saludables El proyecto se ha desarrollado en 4 sesiones: Leemos en qué consiste el aparato digestivo y buscamos una canción que le guste al alumno y se le invita a que intente cantar lo que está leyendo.

Jugamos con el muñeco de los órganos del cuerpo y vemos en qué lugar se encuentran los órganos que hacen posible el aparato digestivo.

Buscamos cuanto mide cada órgano y lo comparamos con objetos del cole.

Nos inventamos una historia en la que

somos un trozo de manzana y viajamos a través de nuestro cuerpo viendo nuestro Aparato Digestivo.

Representamos nuestro cuento en 4 años.

Al final de cada sesión el alumno en un “diario” ha puesto una cara verde si le ha gustado, amarilla si ha sido regular y roja si no.

Centro: Jesús Nazareno de Aguilar Curso y etapa: 6º EPO con NEE /( ACS 4º EPO) Responsable: Miriam Osuna Fernández Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual. Destacando sobre las demás: La inteligencia musical, y la cinéstesica o corporal.

Técnicas de trabajo cooperativo.

TÉCNICA DE TRABAJO COOPERATIVO: LÁPICES AL CENTRO Objetivos: Progresar en los aprendizajes, utilizar el tiempo adecuadamente, acabar el trabajo dentro del tiempo previsto, ayudarse los unos a los otros y respetar el turno de palabra.

La Actividad “Lápices al centro”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende establecer un clima de trabajo favorable para el aprendizaje educativo de nuestro alumnado llegando a trabajar de forma cooperativa y aprendiendo a respetar los distintos puntos de vista para llegar a una solución final.

Estrategias y normas para el inter-

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cambio comunicativo: participación, escucha, respeto al turno de palabra, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Organización de las ideas a la hora de escribir.

Reconocimiento y uso de la gramática enseñada (adjetivos).

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 2º de Primaria Responsable: Equipo Primaria Idiomas: Español

Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, interpersonal e intrapersonal.

TALLER DE LUTHERÍA Objetivos: Aprender a clasificar los instrumentos, trabajar de forma artística aspectos de sonoridad del instrumento, así como aspectos estéticos y valorar el uso de materiales reciclados.

Explicativa: Se explicará la tarea a llevar a cabo.

Se dejarán dos sesiones para poder trabajar el taller en clase, donde utilizaran las TIC para buscar información sobre instrumentos y materiales idóneos para su construcción.

Los alumnos contarán con 3 semanas para la realización de un instrumento en casa, partiendo de material reciclado La actividad se plantea con un

tiempo prudencial a fin de que puedan realizar compatibilizando con el resto de material que deben llevar a cabo semana tras semana.

El instrumento tiene que tener función sonora, y se valorará su complejidad y laboriosidad en su elaboración, así como su estética.

Centro: San Rafael Sr. Obispo Curso y etapa: 1º de Secundaria Responsable: Laura Mª Pulido Luque Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Técnicas de trabajo cooperativo, TIC y nuevos espacios de Trabajo.

PALETA LOS SERES VIVOS “LIVING THINGS” Objetivos: Aprender diferencias y similitudes de los seres vivos, conocer los diferentes tipos de plantas y saber el cuidado que necesitan, ser capaces de explicar los procesos por los que pasa un ser vivo (nutrición, reproducción e interacción), reflexionar sobre el daño que hace la contaminación a los seres vivos y saber trabajar en equipo.

La Actividad “Living Things” llevada a cabo en mi asignatura de Ciencias Naturales de 3º de EPO, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado en la adquisición de contenidos mediante el trabajo en grupo y abarcando todas las IIMM .

Inteligencia lingüística: hemos escrito una carta al Ayuntamiento haciendo referencia a la contaminación de nuestra ciudad, dando razones, explicando cómo afecta esto los seres vivos y aportando posibles soluciones.

La carta ha sido escrita en grupos, utilizando la técnica de “folio giratorio” de trabajo cooperativo.

Inteligencia lógico-matemática: hemos hecho una clasificación de los seres vivos en una cartulina de forma cooperativa.

Inteligencia corporal-cinestésica y musical: Hemos unido estas dos inteligencias en una misma tarea con dos partes claramente diferenciadas. Los alumnos, en grupo, han inventado la

letra de una canción para explicar la nutrición, reproducción e interacción de los seres vivos.

Inteligencia visual-espacial: Los alumnos han realizado un gran mural sobre las plantas. Los alumnos han tenido que recolectar en la calle diferentes tipos de hojas de árboles, arbustos, flores, etc. Siempre teniendo en cuenta el cuidado de la naturaleza (prohibido arrancar hojas, se cogen las del suelo).

Inteligencia interpersonal: Esta inteligencia se ha trabajado intrínsecamente presente al trabajar las otras inteligencias. Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia naturista: Los alumnos han plantado semillas en una maceta y tendrán que cuidarla durante todo lo que queda de curso, también han utilizado el microscopio para observar algunas bacterias.

Centro: Trinidad Curso y etapa: 1º de Primaria Responsable: Juan Godoy Ureña Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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COGE TU TABLA Objetivos: Asimilación del concepto de multiplicación, memorizar las tablas de multiplicar, práctica de la multiplicación, aplicar de forma autónoma las reglas propias de la multiplicación.

La experiencia se ha llevada a cabo durante cinco sesiones de trabajo con el alumnado de 2º de Primaria, en el área de Matemáticas.

La suma múltiple. La multiplicación como derivación espontánea de la suma.

El camino más corto: ficha laberinto.

El cuento del niño que no sabía contar: lectura.

Comprensión lectora: contestar a las preguntas sobre el texto.

Canción la tabla del cuatro Completar la tabla del 4 siguiendo la canción.

La pelota múltiple. ¿Qué cosas multiplico? Puesta en común.

Centro: Jesús Nazareno de Aguilar Curso y etapa: 2º de Primaria Responsable: Manuel Calahorro Guijarro Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, corporal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

EL MAPA FÍSICO ESPAÑOL DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS IIMM Objetivos: Estimular a los niños en el uso de la inteligencia que cada uno posee, compaginando aspectos diversos del conocimiento y posibilitar un enfoque interdisciplinar, así como de mejora de sus distintas capacidades e inteligencias, aprender a desenvolverse en estrategias de planificación, supervisión y evaluación de su trabajo personal durante la tarea, crear diferentes pautas de evaluación que consideren las múltiples formas de inteligencia, crear en el aula un ambiente de motivación y necesidad de aprender, tener curiosidad y asegurar una confianza en sí mismo propia para un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando las normas y reglas democráticas establecidas y asumiendo las responsabilidades que le corresponden a cada uno, reconocer este diálogo como una herramienta primordial y mostrará interés por la interacción en el aula, aprender a actuar de forma creativa e imaginativa teniendo autoconocimiento y autoestima en lo que hacen, familiarizarse con las formas de relieve más importantes, conocer y situar en el mapa nacional los distintos elementos del relieve así como los principales ríos y reconocer los elementos que componen el relieve como parte de la “obra de Dios”, regalada a los hombres para su disfrute y, por lo tanto también, para su conservación, reconocer los elementos que componen el relieve como parte de la “obra de Dios”, regalada a los hombres para su disfrute y, por lo tanto también, para su conservación.

La Actividad “El mapa físico español desde el punto de vista de las IIMM” llevada a cabo en el aula de 4º EPO, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende, desde un enfoque práctico y dentro del

contexto de las Inteligencias Múltiples , plasmar en un soporte 3D los distintos contenidos relacionados con el relieve físico nacional impartidos en clase.

Centro: San Acisclo y Sta. Victoria Curso y etapa: 4º EPO Responsable: Antonio Jesús Cobos Soler Idioma: Español

Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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PALETA DE ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO Objetivos: Se pretende formar al alumnado de una manera eficaz y hacer a los alumnos competentes en todos los ámbitos. De esta manera los alumnos se sienten cómodos y así pueden disfrutar de la parcela en la que ellos más destaquen. Así conseguimos favorecer el que el alumno procese, asimile, discuta, entienda e interactúe hasta hacer propio el contenido, fomentando el trabajo cooperativo, grabar un vídeo, mandarlo por correo, adjuntar documentos, apreciar y valorar la importancia de las actividades del sector primario que influye en la sociedad y saber trabajar en equipo.

La Actividad “Paleta de Actividades del Sector Primario” llevada a cabo en la asignatura de Ciencias Sociales de 6º de Educación Primaria, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado en la adquisición de contenidos mediante el trabajo en grupo y abarcando todas las IIMM .

Centro: Trinidad Sansueña Curso y etapa: 6º de Primaria Responsables: Elena Fdez. de Castro y Manuel Lozano Gómez Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

LAS IIMM A TRAVÉS DE NUESTRO HUERTO ESCOLAR Objetivos: Colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando las normas y reglas democráticas establecidas y asumiendo las responsabilidades que le corresponden a cada uno, adquirir hábitos de higiene, salud y cuidado corporal, relacionados con el ejercicio físico y la buena alimentación, potenciar la capacidad crítica y de análisis a través de la puesta en práctica del método científico a la hora de explorar, recoger datos y plantearse y resolver problemas, fomentar aprendizajes de conocimiento del medio natural y social: aprovechamiento del agua, estaciones, prevención de riesgos, etc., permitir la actividad lúdica y creativa en un ambiente de cooperación y disfrute en contacto directo con el medio natural, en definitiva, compaginar aspectos diversos del conocimiento y posibilitar un enfoque interdisciplinar, así como de mejora de sus distintas capacidades e inteligencias.

Hemos contado con la ayuda del coordinador de Ecoescuela y del Huerto Urbano Escolar de nuestro centro, Salvador Campos Ramírez, ayudándonos a poner en funcionamiento la mesa de cultivo y facilitándonos todo el material necesario para nuestras actividades.

En el proyecto también ha participado Mª Vanessa Cruz, maestra sustituta del aula de E.E.A. Las dos aulas de Educación Especial, tomando como punto de partida el Huerto Urbano escolar, planificamos

a principio de curso actividades en el Jardín Botánico y en el Aula de la Naturaleza de la Asomadilla, para motivar e iniciar al alumnado en las tareas propias del huerto, así como un taller medioambiental realizado en el aula llamado “El agua que consumimos”, donde se valora el uso y la importancia del agua en nuestra vida diaria.

Posteriormente hemos realizado actividades en el aula y en el huerto donde se han puesto en práctica las distintas inteligencias.

Centro: San Acisclo y Sta. Victoria Curso y etapa: Educación Especial Responsables: Mª Carmen León Pineda, Rosa Mª Blanco Velasco y Belén Montero Montero Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, musical, corporal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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JUEGO DE FRACCIONES Objetivos: Dar respuesta a la diversidad del alumnado, mejorar la convivencia en el aula, desarrollo inteligencias múltiples, representar fracciones gráficamente, calcular fracciones equivalentes por amplificación y simplificación, identificar y usar fracciones, ordenar fracciones por comparación, calcular sumas de fracciones, multiplicar entre sí números enteros y fracciones, redactar reglas del juego, expresión oral explicación y puesta en marcha del juego, comunicación entre iguales, dirigir y llevar a cabo su juego resolviendo los inconvenientes sobre la marcha, interiorización concepto matemático, inventiva, confección práctica del juego manipulativo con polígonos, círculos, sectores circulares relacionados con su fracción correspondiente.

Se realiza un juego de fracciones con los alumnos de sexto de EPO y se les propone que inventen un juego para la próxima sesión, la condición es que sea un juego manipulativo.

Con una metodología colaborativa y mediante asignación de tareas, van rotando los diversos grupos de alumnos por los diferentes juegos.

Juego de cartas con fracciones equivalentes que deben emparejar. ¡A ver quién consigue emparejar más!

Juego de quesitos. Dos círculos con

distintas porciones en las que hay representar una fracción, deben completar el círculo correctamente.

Juego de emparejar fracciones equivalentes en una cartulina.

Juego de cartas con un dado en el que deben multiplicar o dividir fracciones.

Ruleta de la fortuna. Una ruleta con parejas de fracciones, se toma una carta con la operación a realizar y se hace girar la flecha que indica.

Centro: San Acisclo y Sta. Victoria Curso y etapa: 6º de Primaria Responsable: Salvador Campos Ramírez Idioma: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, corporal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

PALETA SOBRE LOS CLIMAS Objetivos: Provocar un sentimiento de protección y valoración de los recursos de nuestro planeta, aprender a colaborar en grupo y respetar al prójimo, saber identificar los distintos instrumentos de medición para el viento, lluvia, humedad etc., inventar en inglés sus propios eslóganes basados en su percepción de la situación climática, conocer las canciones más populares relativas al tiempo y lograr que respeten su turno a la hora de las intervenciones orales.

La Actividad “el clima” llevada a cabo en mi asignatura de Social Science de 5º de EPO, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado en la adquisición de contenidos mediante el trabajo en grupo y abarcando todas las IIMM. Visitar el aeropuerto de Córdoba para investigar y aprender el funcionamiento del “Jardín Meteorológico”.

Para aprender cómo miden las temperaturas y otros fenómenos atmosféricos de manera manual e informatizada.

Elaborar eslóganes motivadores acerca del calentamiento global, seleccionar canciones que traten o

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mencionen el clima y el tiempo.

Una vez recopiladas las canciones, tanto en inglés como en español, pusimos en marcha la clase de karaoke y bale, escuchando las canciones en la pizarra digital Realización de posters ilustrativos de las distintas zonas climáticas de nuestro planeta.

Puesta en común acerca de lo aprendido en la visita a la estación meteorológica.

Trabajar los números negativos y positivos usando termómetros.

Describir sus valores personales tratando el tema del cambio climático.

Centro: Trinidad Sansueña Curso y etapa: 5º de Primaria Responsable: Emma Luque Reyner Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

INICIACIÓN A LA MULTIPLICACIÓN Objetivos: Implementar estrategias didácticas que permitan el aprendizaje significativo de la multiplicación, motivar el uso de materiales que favorezcan la comprensión y solución de problemas de la multiplicación y favorecer el uso de materiales lúdicos, didácticos y tecnológicos que faciliten la comprensión de la multiplicación.

Explicaremos la relación entre la suma y la multiplicación. Realizaremos dibujos para su comprobación.

Realizaremos ruedas de las tablas de multiplicar: Con aros y pelotas de tenis comprobaremos las sumas y su multiplicación y corregiremos con las ruedas de multiplicar. Realizaremos dibujos, los cuales colorearemos siguiendo una leyenda en función de los resultados

de las tablas de multiplicar.

Concurso entre equipos.

Completaremos fichas con sumas y su correspondiente multiplicación y las representaremos con dibujos o viceversa.

Juegos.

Centro: San Rafael Sr. Obispo Curso y etapa: 2º de Primaria Responsable: Isabel López Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de trabajo cooperativo.

EL TEATRO EN EL AULA Objetivos: Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos, crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos el profesor, fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y cooperación entre compañeros, hacer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo el grupo, sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la investigación y sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.

Escenificaciones Teatro de navidad.

Cuenta cuentos.

Las primeras sesiones, que se realizan en el aula, desde la asignatura de Lengua para profundizar en el aspecto hablado de la representación. Una vez iniciados los ensayos, se van a encargar los mismos chicos de pedir permiso para ensayar durante el recreo; y hay que dejarles, sino a todos juntos, al menos al grupo que conforma una determinada escena.

También el Teatro es una actividad artística, por lo que debemos adecuar nuestra programación de Expresión Plástica o Musical o, incluso, Educación Física, en función de la actividad dramática en la que nos hemos embarcado. Ello no implica alterar el programa, sino los motivos que vamos a trabajar.

Vamos a conseguir un proceso de sim-

biosis entre la Plástica y el Teatro por el que ambas materias se van a enriquecer mutuamente. No solamente le va a prestar la Plástica sus pinceles al Teatro para pintar decorados, preparar los programas del festejo, dibujar figuras, decorar con guirnaldas de papel o maquillar a los actores; también el Teatro le va a proporcionar a la Plástica temas para historietas de comics, paisajes sugerentes, objetos para modelar en arcilla o papel maché o un mural de quince metros en el que contemos nuestro cuento. La iluminación, los decorados y los efectos especiales auditivos forman parte de un cuadro mutante y vivo, así como la posibilidad de utilizar instrumentos musicales en las representaciones o elegir música de fondo.

Centro: San Rafael del Sr. Obispo Curso y etapa: 3º y 4º de Primaria Responsable: José Pérez Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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ESCRITURA CREATIVA Objetivos: Motivar el desarrollo de la escritura creativa, fomentar la habilidad de escritura por medio de ejercicios, técnicas y prácticas en búsqueda de un estilo propio, dar una guía sobre material literario y creativo para seguir aprendiendo y practicar.

La actividad “Escritura creativa” llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende facilitarle a los alumnos: Herramientas para aprender a hacer descripciones.

Contar historias.

Favorecer la imaginación.

Plasmarlo en papel.

Organizar sus ideas.

Se ha llevado a cabo a través de: Lectura de cuentos por parte de la profesora.

Trabajaremos también con alumnos de 4º de ESO, ya que habían realizado en el área de Lengua cuentos propios.

Los alumnos vienen a clase los viernes y nos leen cuentos que han escrito ellos mismos Para empezar, el primer día, utiliza-

remos esta ficha, donde los alumnos eligen una palabra y rellenarán su ficha. Esta ficha la trabajaremos de forma individual.

También se les pide para los lunes, que escriban en su cuaderno una frase de lo mejor o lo más interesante que les ha ocurrido el fin de semana.

En otra sesión utilizaremos la siguiente ficha, debiendo crear una historia donde aparecieran todos los elementos.

En otra sesión, utilizamos unas fichas más abiertas, donde tenían que elegir a los personajes, y usar unas determinadas palabras. Las hicieron en grupo también. Se repartieron las fichas aleatoriamente, escogiendo tres modelos diferentes. Aquí el trabajo fue más costoso. Ya que aparte de elegir ellos mismos los personajes, debían elegir el vocabulario que iban a usar.

Centro: San Rafael Sr. Obispo Curso y etapa: 1º de Primaria Responsable: Paola López Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

LEARNING THE TYPES OF ROCKS Objetivos: Describir las propiedades de las rocas, descubrir y analizar las propiedades de las rocas, comparar y describir rocas, conocer los tres tipos de rocas: sedimentarias, ígneas y metamórficas y valorar los diferentes usos de las rocas Esta experiencia educativa ha sido llevada a cabo con los alumnos de 4º de primaria durante 5 sesiones en la asignatura de Social Science.

Esta nueva propuesta metodológica, introduce a nuestros alumnos en nuevos métodos de trabajo en el aula que van favorecer el desarrollo de su autonomía y responsabilidad (gran grupo/ individual).

Se realiza una lluvia de ideas sobre las rocas. W Question´s?

Rellenar la ficha: Dibujar y colorear la roca: medirla, pesarla, rallarla, com-

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parar dos rocas y descripción de la roca.

Terminar ficha.

Visionado de video sobre las rocas Cantar canción sobre los tipos de rocas.

Cumplimentar ficha sobre tipos de rocas y sus principales características.

Experimento formación rocas metamórficas.

Gráfico humano y puesta en común.

Centro: Jesús Nazareno de Aguilar Curso y etapa: 4º de Primaria Responsable: Gema Espinosa Palomares Idiomas: Español e inglés.

Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

THE ANIMAL KINGDOM Objetivos: Conocer los diferentes grupos de animales del reino animal, conocer a qué grupo de animales pertenecen según la manera en que nacen, conocer a qué grupo de animales pertenece según la manera en que se alimentan, diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados, conocer la importancia del medio ambiente, elaborar trabajos tanto de forma individual como colectiva.

La actividad “The animal kingdom”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende que el alumnado aprenda lo necesario sobre los distintos reinos de animales y sus características de una manera lúdico personal además de asimilar el aprendizaje de una forma nueva y con un sentido global.

Inteligencia interpersonal: Animales vertebrados e invertebrados: Se han elaborado unos mosaicos de animales vertebrados y una vez realizados se ha hecho una reflexión grupal y lluvia de ideas sobre las características de los mismos y sus diferencias a partir de los mosaicos elaborados.

Inteligencia Naturalista: reino animal.

Grupos. Se han realizado animales en plastilina de forma individual y se han expuesto al resto de compañeros explicando las características principales del mismo y a qué grupo pensaban que pertenecía.

Inteligencia intrapersonal: Cuidado

del medio ambiente: Se ha realizado una lluvia de ideas sobre el medio ambiente. Una vez finalizada, con los datos obtenidos, se ha meditado sobre la importancia de su cuidado y que podemos hacer para contribuir cada día a su mejora.

Inteligencia Matemática: Cuidado del medio ambiente, realización en grupo de un problema matemático donde se refleja lo trabajado en la reflexión sobre los problemas del medio ambiente contribuyendo tras su resolución a una reflexión por grupos.

Inteligencia espacial: El reino animal y sus características principales. Elaboración de un mural sobre el reino animal y clasificación de cada uno de ellos en él.

Inteligencia Musical: Grupos de animales Audición donde a través de la misma se han reconocido los distintos animales que sonaban y los grupos a los que pertenecían. Para su realización se ha empleado el Carna-

val de los animales de Camille Saint-Saëns.

Inteligencia lingüística: El reino animal y sus características principales. Realización de un poema sobre el animal que cada uno ha elaborado de plastilina. Posteriormente se han pegado en un lugar común llamado el rincón poético. A su vez, a nivel general, se ha recitado una poesía de García Lorca sobre mariposas y se ha preguntado sobre su relación con el tema.

Inteligencia corporal: Grupos de animales según como se desplazan.

Centro: Trinidad Sansueña Curso y etapa: 2º de Primaria Responsable: María Rodríguez González Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

TRABAJO COOPERATIVO. CADENA DE PREGUNTAS. TEMA: CLASE DE PALABRAS SEGÚN LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente y propiciar el hábito de revisar lo escrito.

La actividad, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende inculcar en los alumnos de 5º de Primaria las principales reglas ortográficas, de cara a disminuir en la medida de sus posibilidades las faltas de ortografía en sus producciones escritas.

La actividad ha consistido: Durante

tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa en una pregunta sobre el tema. Pasado los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregunta al equipo que viene a continuación. Así sucesivamente hasta que el último equipo hace las preguntas al primero.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 5º de Primaria Responsable: Juan Salmoral Nieto Idiomas: Español

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

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EDUCACIÓN VIAL

Objetivos: Fomentar la enseñanza de la prevención y seguridad vial en el entorno educativo, intervenir en la mejora de los comportamientos, poniendo especial atención en los primeros años de vida, periodo en el que se consolidan las actitudes, los valores y el respeto a las normas, adquirir conocimientos orientados a la autoprotección y el cuidado de los demás y desarrollar hábitos preventivos y de seguridad Actividades Previas llevadas a cabo a la ejecución del proyecto: Una sesión en donde hemos conocido y trabajado con el vocabulario de la calle, señales de tráfico, señales, espacio… Y estudio del vocabulario en Inglés.

Desarrollo de diferentes sesiones de trabajo implicando diferentes áreas: Vocabulario En ART hacemos señales de tráfico y las coloreamos. Decoramos la clase.

En Lengua hacemos braimstorming de buenas prácticas para comportarse de manera cívica por la calle. Escribimos en la pizarra. Luego las copiamos en el cuaderno de clase.

En Social aprendemos vocabulario del tema.

Práctica en la calle.

Observamos las señales de tráfico.

Ponemos nombre a cada una de las palabras aprendidas.

Cruzamos la calle respetando las normas de tráfico.

Observamos buenas y malas prácticas que realizan los viandantes por la calle.

Refuerzo de conceptos aprendidos.

Juego cooperativo en clase.

Usamos plano para encontrar el camino más adecuado para llegar a un lugar.

Centro: San Rafael del Sr. Obispo Curso y etapa: 1º de Primaria Responsables: Anabel Bruna, Paola López, Linda Latre y Merche.

Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

EL TEATRO EN EL AULA

Objetivos: Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos, crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos el profesor, fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y cooperación entre compañeros, hacer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una disciplina necesaria en todo el grupo, sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la investigación y sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.

Escenificaciones Teatro de navidad.

Cuenta cuentos.

Las primeras sesiones, que se realizan en el aula, desde la asignatura de Lengua para profundizar en el aspecto hablado de la representación. Una vez iniciados los ensayos, se van a encargar los mismos chicos de pedir permiso para ensayar durante el recreo; y hay que dejarles, sino a todos juntos, al menos al grupo que conforma una determinada escena.

También el Teatro es una actividad artística, por lo que debemos adecuar nuestra programación de Expresión Plástica o Musical o, incluso, Educación Física, en función de la actividad dramática en la que nos hemos embarcado. Ello no implica alterar el pro-

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grama, sino los motivos que vamos a posibilidad de utilizar instrumentos musicatrabajar. les en las representaciones o elegir música Vamos a conseguir un proceso de sim- de fondo. biosis entre la Plástica y el Teatro por el que ambas materias se van a enriCentro: San Rafael del Sr. Obispo quecer mutuamente. No solamente le Curso y etapa: 3º y 4º de Primaria va a prestar la Plástica sus pinceles Responsable: José Pérez al Teatro para pintar decorados, preIdiomas: Español parar los programas del festejo, dibujar figuras, decorar con guirnaldas de papel o maquillar a los actores; tam- Inteligencias trabajadas: Lingüística, bién el Teatro le va a proporcionar a lógico-matemática, musical, espacial, la Plástica temas para historietas de corporal, interpersonal, intrapersonal, comics, paisajes sugerentes, objetos naturalista y espiritual. para modelar en arcilla o papel ma- Técnicas de trabajo cooperativo. ché o un mural de quince metros en el que contemos nuestro cuento. La iluminación, los decorados y los efectos especiales auditivos forman parte de un cuadro mutante y vivo, así como la

LET´S COOK Objetivos: Acabar el trabajo dentro del tiempo previsto, ayudarse los unos a los otros, manipular alimentos, manejar los utensilios necesarios para la elaboración de la receta, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, conocer el vocabulario referido al tema y respetar las medidas estipuladas para la elaboración de la receta.

La Actividad “Let´s cook” llevada a cabo en el área de inglés, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende establecer un clima de trabajo favorable para el aprendizaje educativo de nuestro alumnado llegando a trabajar de forma cooperativa y aprendiendo a respetar los distintos puntos de vista para llegar a una proyecto final que en este caso será elaborar una receta.

Identificación de la secuencia lógica y/o cronológica de una receta.

Uso de utensilios e instrumentos de medición.

Desarrollo de la motricidad fina: remover, partir, etc.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Equipo Área Inglés Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, musical, corporal, intrapersonal naturalista y espiritual.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

PCG (Paleta, cooperativo y gamificación) Objetivos: Ser capaz de reconocer y evaluar qué inteligencias predominan en el alumnado, para potenciar las más fuertes y apoyar aquellas menos desarrolladas, entender cómo el Aprendizaje Cooperativo promueve la sinergia de las diferentes Inteligencias Múltiples y el reconocimiento y valoración mutuos de los estudiantes Consensuados los contenidos a trabajar, (palabras agudas, llanas y esdrújulas, sílaba tónica/átona, reglas generales de acentuación; sinónimos/antónimos) diseñamos las actividades que incluyen el trabajo de las diferentes Inteligencias. Previamente en el aula, se han explicado los aspectos teóricos, utilizando como guía la información del libro de Lengua de 6º EP y el de 4º EP (para alumnado con NEE). En las diferentes sesiones planificadas hemos trabajado todas las inteligencias.

Inteligencia Lingüístico-verbal: Humor chistes: Realizar juegos de palabras y pareados con agudas, llanas y esdrújulas o inventarse un chiste sobre agudas, llanas, etc…

Inteligencia lógico-matemática: Organizadores gráficos cognitivos: escribiremos en unas tarjetas que se le darán la información dada por el profesor, formando un mapa conceptual con esa información junto a su grupo de referencia (Agudas, Llana, etc.)

Inteligencia visual-espacial: Esquemas de color o texturas: Repartir pegatinas de colores y asociar cada concepto a un color: Agudas: amarillo, Llanas :rojo, etc… El profesor dice el concepto y el alumno debe pegar una pegatina del color que le corresponda en los objetos que hay en la zona del grupo, este corrige y pasamos a otra ronda. Copian las palabras-objetos en su cuaderno y los colorean según el patrón. A los objetos le deben poner un adjetivo y luego poner en la tabla un sinónimo y antónimo de dicho adjetivo.

Inteligencia cinética-corporal: Lenguaje del cuerpo-gestos físicos: Por equipos formar la palabra que el profesor va diciendo poniéndose todos sentados menos la sílaba tónica que se queda de pie. El profesor dice la palabra y repiten sílabas con palmadas en la mesa y aplauso en la sílaba tónica.

Inteligencia Musical: Composicióncreación musical: con las reglas or-

tográficas.

Inteligencia Interpersonal: Estrategias de aprendizaje cooperativo :Utilización de la técnica 1-2-4 en la realización de un ejercicio.

Inteligencia Intrapersonal: Habilidades de concentración.

Inteligencia Naturalista: Ejercicio de estimulación sensorial.

Centro: San Rafael Sr. Obispo Curso y etapa: 6º de Primaria Responsables: José Manuel Pelegrín y Mercedes Dueñas Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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PALETA IIMM PARA EL ESTUDIO DE LA LUZ Y EL SONIDO

Objetivos: Reconocer la luz como energía, diferenciar entre las fuentes de luz natural y artificial, agrupar los materiales con relación a la propagación de la luz en transparentes, translúcidos y opacos, observar y comprender la descomposición de la luz al atravesar un prisma y comprender la formación de una onda sonora, identificar la intensidad, el tono y el timbre del sonido.

Las actividades diseñadas en torno a la luz y el sonido para 1º de FPB, son idóneas para desarrollar y fomentar las Inteligencias Múltiples. Su objetivo es adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos. Así, los contenidos se desarrollan de una forma lúdica y dinámica, permitiendo a los alumnos una interiorización de éstos. Describo algunas de las competencias trabajadas: Inteligencia Lingüística: “Se me ha encendido la bombilla”: Creación de un álbum de fotos con imágenes e información de la biografía e inventos de Thomas Alva Edison.

Inteligencia Espacial: “A crear el arcoíris”: A modo de introducir la luz blanca y su descomposición en colores, crearemos un espectrómetro casero con una caja de cerillas y un CD; así, haremos un análisis completo de la luz.

Inteligencia Lógico-Matemática: “Se-

milla a semilla”: Deberán plantar judías blancas, judías negras, lentejas etc., dentro de una cáscara de huevo con un algodón como base, haciendo de maceta. Nuestra jardinera será una huevera. Deberán recoger datos en una tabla, acerca del crecimiento de las semillas (horas de luz, centímetros que crece, cantidad de agua que se necesita, etc).

Inteligencia musical: “¡Qué ruido!”: Se formarán grupos de tres o cuatro alumnos para investigar sobre los sonidos más frecuentes que, en nuestra vida cotidiana, generan contaminación acústica. Para ello, deberán grabar dichos sonidos para, al día siguiente en clase, los demás alumnos descubran de qué sonido se trata, comentar por qué son molestos y si podrían evitarse de algún modo o al menos si se podrían reducir sus efectos.

Inteligencia Cinestésico-Corporal “¡A esquivar!”: Se llevará a cabo en el pa-

tio del colegio, un día con sol, para que los objetos que utilicemos proyecten su sombra.

Creando una sesión de psicomotricidad.

Inteligencia Interpersonal: Buzón de pensamientos, deseos y preocupaciones en el aula.

Inteligencia intrapersonal: “Mi diario”: Todos y cada uno de los alumnos dispondrá de una libreta/diario. Todos los días en la última clase, en un tiempo de 15 minutos, deberán escribir sus reflexiones sobre lo sentido y realizado durante el día.

Inteligencia Naturalista: “Cuaderno de campo” Centro: San Rafael del Sr. Obispo Curso y etapa: 1º de Infantil Responsable: Mª Ángeles Ruíz Arévalo Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

IIMM INTRAPERSONAL Objetivos: Regla ortográfica de los dos puntos y la coma, describirse a sí mismo, conocer cómo lo ven sus compañeros y escritura.

La Actividad de desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado, mejorar las relaciones con los compañeros y que todos los alumnos participen de forma activa en su aprendizaje.

Se explicará la regla de los dos puntos y la coma.

Cada alumno escribirá en un folio como se describe él o ella.

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Posteriormente, se entregará a cada uno un folio, en el que pondrá su nombre en el centro. El folio se pasará a cada alumno, el cual tiene que escribir una cualidad de ese compañero.

Finalmente, cuando el folio haya pasado por todos los compañeros y llegue al propietario escribirá las cualidades que hayan escrito sus compañeros utilizando la regla ortográfica aprendida.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Mª Victoria Linares Cruz Idiomas: Español

Inteligencias trabajadas: Lingüística, interpersonal e intrapersonal.

DESARROLLO INTELIGENCIA MUSICAL Objetivos: Saber escuchar las distintas opiniones de los compañeros, conocer las ventajas del trabajo cooperativo, desarrollar diferentes técnicas de trabajo, aprender ritmos musicales y trabajar la afinación.

Los alumnos han aprendido una canción sobre las esdrújulas, trabajando diferentes ritmos y juegos musicales.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Luis Lepe Redondo Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, musical, intrapersonal e interpersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

INTERACTION AND THEBODY Objetivos: La actividad “Interaction and Thebody”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende enseñar a los alumnos la función de interacción humana desde todos los ámbitos del desarrollo personal del mismo, utilizando para ello el desarrollo de las diferentes IIMM. Las áreas implicadas en el desarrollo del proyecto son las siguientes: natural science, physicaleducation y art.

Actividades Previas llevadas a cabo a la ejecución del proyecto: Elaboración de flahcards para educación física.

Visualización de materiales de la editorial byme y Búsqueda de información en internet.

A través de diferentes actividades se han desarrollado cada una de las IIMM. I.Lingúística: Exposiciones orales de los proyectos (en inglés), aprendizaje y uso del vocabulario de la unidad: “Interaction and thebody”. Aprendizaje y uso de vocabulario de las diferentes acciones en la asignatura de physicaleducation.

I.Espacial: Elaboración de Maquetas de órganos de los sentidos, de la musculatura y el esqueleto. Murales con imágenes, dibujos y modelos en 2 dimensiones acerca de las diferentes funciones y órganos implicados en la interacción.

I.Interpersonal: Visionado de video: Erase una vez la vida: El cerebro. Bús-

queda de información en casa acerca de la función de interacción a través de las nuevas tecnologías.

Uso de técnicas de aprendizaje cooperativo: lectura compartida, actividades de la unidad a través de lápices al centro, todos respondemos, 1-2-4, etc.

I.Intrapersonal: Pruebas escritas y orales para conocer la interiorización de los conceptos.

I.Lógico-Matemática: Hacer gráficas para explicar algunas de las características de la visión. Diagrama de Venn para explicar algunas acciones y su aparato u órgano.

I.Cinética o corporal: Expresión corporal: usar nuestro cuerpo como letras, expresar mediante gestos las funciones de los diferentes órganos. “Gallinita ciega” o parejas de animales (oído) color (vista), Pinocho y Gepeto (tacto). Diferentes desplazamientos (para conocer huesos y músculos) velocidad de reacción (el cerebro.

I.Musical: Canción: Interactionfunction. Uso de música ambiental Natura para actividades de relajación.

I. Naturalista Ejercicios de estimulación sensorial exponiendo los senti-

dos a los sonidos de la naturaleza (sonidos con diferentes utensilios del aula), olores (los alumnos traen muestras de colonia), gustos, traen (limón, gominolas, frutos secos, etc.) texturas (manipulación de diferentes objetos en el aula y de materiales en E.F) y cosas visibles.

Los alumnos con más dificultades a nivel académico, han estado muy integrados en el trabajo de los equipos aportando otras habilidades a nivel creativo o social antes desapercibidas.

Centro: San Rafael Sr. Obispo Curso y etapa: 5º de Primaria Responsable: Alberto Marañón Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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LOS ANIMALES Y LA ALIMENTACIÓN Objetivos: Incidir en la importancia de cuidar los animales y en la responsabilidad que tiene es ser humano para su conservación teniendo en cuenta la alimentación saludable, acercarnos a los animales y los alimentos que consumen, reconocer características diferenciales de los animales según su medio de vida y su impacto en la salud para los seres humanos, respetar todas las recetas conocidas sabiendo la relación que tienen con los animales, conocer los animales en peligro de extinción por causas alimentarias, utilizar el lenguaje oral y escrito como modo de comunicación y trasmisión de ideas, sentimientos, acontecimientos y relación con los demás, aprender a trabajar en equipo desde un concepto de colaboración y participación activa.

La actividad “Los animales y la alimentación” se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende hacer más significativos los aprendizajes de los contenidos dados en las siguientes unidades didácticas a través de otros contenidos trasversales como son los animales y la alimentación.

Actividades Previas llevadas a cabo a la ejecución del proyecto: Se planificó que había que hacer una paleta de IIMM. En el primer ciclo se iban a impartir unidades relacionadas con los animales y decidimos relacionarlo con la alimentación como tema central de todo el proyecto en nuestro centro desde Infantil hasta 4º de ESO. Para ello se van a decorar pasillos

y puertas con distintos escenarios que van a ser utilizados por distintas áreas.

Un gran libro de recetas.

Mercado de materias primas.

Escenario de animales salvajes y domésticos.

Grandes poesías sobre los animales y su alimentación.

Restaurantes de distintos tipos Cartas de menús y comidas de los restaurantes.

Cronograma (tiempos estimados): Fase de decoración, se decoran galerías y pasillos y se irá realizando la fase de información en la que los alumnos mostrarán curiosidad por

las novedades que vayan detectando. Posteriormente se irán realizando las distintas paletas que hayan elaborado los profesores de área, sabiendo que la fase de finalización del proyecto será el día 8 de marzo con la gran fiesta de la fruta.

Centro: RREE. PIAS DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN Curso y etapa: 1º y 2º de Primaria Responsable: Francisco Aranda Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

PALETA DE IIMM “MÚLTIPLES FORMAS DE APRENDER” Objetivos: Trabajar el tema común Los Alimentos desde la mayoría de áreas, enseñar y fomentar el trabajo cooperativo, converger las IIMM y Trabajo Cooperativo con bilingüismo y la metodología CLIL. La Actividad “Múltiples formas de aprender” se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende aunar las diferentes áreas y sus objetivos en torno a un tema de aprendizaje común.

Actividades Previas llevadas a cabo a la ejecución del proyecto: En un Claustro: explicación del tema en común a trabajar.

Sesiones planificadas: fecha límite de presentación el 5 de febrero.

Cronograma (tiempos estimados): desde que se desvela el tema a tratar (ALIMENTACIÓN Y LOS ALIMENTOS), 9

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días lectivos. Trabajando solo en las sesiones de Lengua.

Evaluación de la Actividad: Para evaluar la actividad llevada a cabo se aplicarán los siguientes criterios: Puesta en común de todo el trabajo a través de material audiovisual y un PPT. Evaluación oral del alumnado al final de cada sesión además de una asamblea grupal en el salón de actos, recogiendo lo más significativo en la parte final de la inteligencia Intrapersonal.

Centro: RREE. PIAS DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Raúl Porcuna Doncel Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

TRABAJO COOPERATIVO. TÉCNICA LÁPICES AL CENTRO Objetivos: Mejorar la expresión oral, leer de forma expresiva, desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta, comprender distintos tipos de textos, utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes, acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento, participar de forma activa en las actividades, usar la escritura para mostrar la comprensión de lo leído y expresar lo aprendido.

La Actividad de Trabajo cooperativo “Lápices al centro”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado, mejorar las relaciones con los compañeros y que todos los alumnos y alumnas participen de forma activa en su aprendizaje.

Se ha realizado la lectura compartida que propone la editorial. Posteriormente se ha divido la clase en grupos de cuatro alumnos y se les ha comentado al alumnado que tenían que responder a las cuestiones planteadas sobre la lectura.

Cada alumno se ha hecho cargo de una pregunta.

El responsable de cada pregunta debe leerla en voz alta y ser el primero en opinar sobre cómo responder a la pregunta, los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, y no escribir.

A continuación, pregunta la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo el orden de las agujas del reloj, asegurándose de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión.

A partir de las distintas opiniones, los componentes del equipo deciden cuál es la respuesta correcta a la pregunta planteada.

Cuando todos tienen claro lo que hay que responder, cada uno coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En este momento no se puede hablar, solo escribir.

A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta o actividad, pero esta vez dirigida por otro estudiante.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Mª Victoria Linares Cruz Idiomas: Español e inglés Técnicas de trabajo cooperativo.

NOS ALIMENTAMOS Objetivos: Se pretende formar al alumnado en todas las áreas a través de rutinas, destrezas, reflexiones, trabajo cooperativo para así favorecer los aprendizajes que se vayan haciendo a través de las distintas IIMM consiguiendo una alta motivación y unos aprendizajes más significativos. La programación didáctica no sufrirá desfase ya que se trabajará el proyecto como un contenido transversal así conseguimos conexiones y relaciones afianzando mejor los conocimientos, reconocer las necesidades vitales comunes a todos los seres vivos, identificar la función de nutrición, iniciar la reflexión sobre los hábitos alimenticios, conocer el funcionamiento básico del aparato digestivo, identificar los órganos principales que participan en la digestión: boca, dientes, lengua, esófago y estómago, conocer la importancia de una alimentación saludable, diferenciar hábitos de alimentación saludable de los que no lo son y relacionar el concepto de alimentación equilibrada con el de salud.

La actividad “Nos alimentamos”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende hacer más significativos los aprendizajes de los contenidos dados en las unidades didácticas a través de otros contenidos trasversales como son la alimentación. Supone la puesta en práctica de los conceptos y metodología aprendidos en las dos sesiones a las que asistimos sobre IIMM y Trabajo Cooperativo, así como de la ex-

periencia llevada a cabo durante los años anteriores de formación en rutinas, destrezas, trabajo cooperativo e inteligencias múltiples.

Centro: RREE. PIAS DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN Curso y etapa: 5º y 6º de Primaria Responsable: José Morales Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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IIMM

Objetivos: Leer de forma expresiva, conocer los principales casos de uso de las mayúsculas y los signos de puntuación, desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas y participar de forma activa en las actividades.

La Actividad de desarrollo de la Inteligencia Interpersonal llevada a cabo en mi colegio, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado, mejorar las relaciones con los compañeros y que todos los alumnos y alumnas participen de forma activa en su aprendizaje.

Se entregará a cada alumno y alumna un cuento en minúsculas y sin puntos.

Cada uno tendrá que completarlo y poner las letras mayúsculas cuando

considere que es necesario. zado la actividad, entre toda la clase realizaUna vez rellenado, se pone en común remos la regla ortográfica del punto y de la mayúscula. y cada uno corrige su ejercicio.

A continuación, se entregará a cada Centro: LA MILAGROSA uno una tarjeta en la que aparece un Curso y etapa: 3º de Primaria punto y otra en la que aparece una Responsable: Mª Victoria Linares Cruz “M”.

Idiomas: Español Después, se leerá el cuento y cuando haya un punto cada uno levantará la tarjeta y cuando haya una mayúscula Inteligencias trabajadas: Lingüística, insacará la tarjeta de la “M”. terpersonal e intrapersonal.

Posteriormente y tras haber interiori-

IIMM: I. LINGÜÍSTICA: CLASE DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS Y LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA

Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito, utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

La Actividad, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende inculcar en los alumnos de 3º de Primaria las principales reglas ortográficas, de cara a disminuir en la medida de sus posibilidades las faltas de ortografía en sus producciones escritas.

La actividad ha consistido en realizar por parejas un juego, en el que se tenía que seleccionar la sílaba tónica en las palabras señaladas en una oración. Al escribir esas sílabas juntas se descubre una palabra oculta. Para ello hemos utilizado una ficha donde se ha desarrollado el juego.

Se han ido planteando a cada profesor distintas técnicas de trabajo cooperativo para trabajar en el aula. La técnicas propuestas han sido: Lápices al centro, juego de palabras, mapa

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conceptual a cuatro bandas, cadena de preguntas.

Se han celebrado distintos claustros donde se han puesto en común lo trabajo en el aula.

Se han realizado distintos claustros para planificar el trabajo.

Cronograma: Durante el primer y segundo trimestre se han trabajado distintas técnicas de trabajo cooperativo y durante el segundo trimestre se ha trabajado una Paleta.

Contenidos que se han desarrollado: El estudio de reglas relacionadas con todo el sistema de la ortografía, de modo que propicie la escritura de un grupo numeroso de palabras de importante valor de uso, así como el empleo de mayúsculas y de los signos de

puntuación.

La adquisición de procedimientos que faciliten fijar la imagen gráfica de un núcleo significativo de vocablos, no sujetos a reglas, que forman parte del vocabulario.

La apropiación de un sistema de hábitos y habilidades que favorezcan la escritura.

El desarrollo de una conciencia ortográfica.

El empleo idóneo de materiales de referencia: diccionarios, glosarios, resúmenes de gramática y otros.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Juan Samoral Nieto Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, interpersonal e intrapersonal.

TRABAJO COOPERATIVO. TÉCNICA FOLIO GIRATORIO Objetivos: Mejorar la expresión escrita, mejorar la comprensión lectora, leer de forma expresiva, desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, utilizar las distintas técnicas de expresión escrita trabajadas en el aula, comprender distintos tipos de textos, desarrollar la imaginación, participar de forma activa en las actividades, usar la escritura para mostrar la comprensión de lo leído y expresar lo aprendido.

La Actividad de Trabajo cooperativo “Folio giratorio” llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende motivar al alumnado, mejorar las relaciones con los compañeros y que todos los alumnos y alumnas participen de forma activa en su aprendizaje.

Se ha dividido la clase en grupo de cuatro personas.

A cada grupo se le reparte un folio. En

ese folio entregado, cada grupo tiene está escribiendo su parte del cuento, el resto de compañeros se fijan en cómo lo hace, le que elaborar un cuento.

Cada miembro del grupo empieza a ayudan si hace falta, le corrigen y le animan. escribir una pequeña parte del cuento. Cuando le toca al siguiente, tiene Centro: LA MILAGROSA que leer lo que antes han escrito sus Curso y etapa: 3º de Primaria compañeros, para así poder continuar Responsable: Mª Victoria Linares Cruz con el cuento y poder tener sentido.

Idiomas: Español e inglés El cuento finalizará cuando cada miembro haya intervenido tres veces.

Cuando un componente del equipo Técnicas de trabajo cooperativo.

“DIBÚJALO CON TU CUERPO” DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL. USO Y UTILIZACIÓN DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

El Juego “Dibújalo con tu Cuerpo”, se plantea como una actividad dentro de un proyecto de Innovación Educativa que pretende el desarrollo de la Inteligencia Cinestésico-Corporal, mediante la cooperación y reflexión en parejas, ayudando al alumnado con más dudas y dificultades, y asentando los contenidos del alumnado más seguro de su conocimiento, desde el juego y la motricidad natural del niño.

Todo el alumnado por parejas y en gran grupo. La organización de las parejas se realizará a conciencia, para que estén formadas por un alumno que no tenga dudas y otro alumno que sí presente dudas en el contenido que

estamos trabajando.

Por parejas, de la mano, y al ritmo de la música, se desplazan por el espacio, bailando, saltando, caminando, corriendo, etc. Cuando el profesor pare la música, dirá una expresión exclamativa o una expresión interrogativa.

Las parejas debatirán rápidamente que signos utilizar para esa expresión (signo de exclamación o de interrogación), y seguido pasarán a dibujarlo con sus cuerpos en el suelo. Uno de la pareja, puede hacer el punto de los signos, encogido su cuerpo; y el otro de la pareja, realiza uno u otro símbolo, curvando o extendiendo su cuerpo.

El profesor/a dedicará unos segundos a hacer un recorrido general de la clase, y a corregir las parejas que no hayan elegido correctamente los signos. Esta actividad se puede desarrollar dentro de la parte inicial de las sesiones, como calentamiento.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Diego Borrego Prados y Jon García Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Cinestésicocorporal, intrapersonal, interpersonal y lingüística.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

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“CON B O CON V”. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL. USO Y UTILIZACIÓN DE LA “B” Y LA “V” EN LOS VERBOS, Y SUS DISTINTAS FORMAS VERBALES Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

El Juego “Con B o con V”, llevada a cabo nuestro Centro, se plantea como una actividad dentro de un proyecto de Innovación Educativa que pretende el desarrollo de la Inteligencia Cinestésico-Corporal, mediante la cooperación y reflexión en parejas, ayudando al alumnado con más dudas y dificultades, y asentando los contenidos del alumnado más seguro de su conocimiento, desde el juego y la motricidad natural del niño.

Todo el alumnado por parejas, enfrentados, uno a uno, en el centro de la pista, con un recorrido de 10 metros hacia cada lado hasta llegar a la meta. La organización de las parejas se realizará a conciencia, para que estén formadas por un alumno que

no tenga dudas y otro alumno que sí presente dudas en el contenido que estamos trabajando.

Por parejas, el profesor dirá en voz alta, una forma verbal conjugada, que se puede escribir con “b”, o con “v”. Uno de la pareja, será la “b” y otro será la “v”.

Si la forma verbal se escribe con “b”, el niño/a “b” escapa y el niño/a “v” lo intenta pillar.

Si la forma verbal se escribe con “v”, el niño/a “v” escapa y el niño/a “b” lo intenta pillar.

Si el niño/a consigue escapar hasta los 10 metros suma 1 punto. Si el niño/a consigue pillar antes de los 10 metros, suma 1 punto.

El profesor/a dedicará unos segundos a hacer un recorrido general de la clase, y a corregir las parejas que no hayan elegido correctamente la letra. Esta actividad se puede desarrollar dentro de la parte principal de las sesiones, como 1º o 2º juego.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Diego Borrego Prados y Jon García Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Cinestésicocorporal, intrapersonal, interpersonal y lingüística.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

TÉCNICA DE TRABAJO COOPERATIVO: LÁPICES AL CENTRO Objetivos: Saber escuchar las distintas opiniones de los compañeros, conocer las ventajas del trabajo cooperativo, desarrollar diferentes técnicas de trabajo, aprender nuevas palabras, propiciar el hábito de revisar lo escrito y mejorar la ortografía.

La Actividad “Lápices al centro” llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende mejorar el uso de la Lengua.

La clase se dividirá en grupos de cinco y seis alumnos. Se expone un tema a cada uno de los grupos, y todos tienen que inventarse una historia o cuento.

Cada uno de los componentes del grupo pone su lápiz en el centro de

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la mesa y durante unos minutos cada miembro da su opinión que se puede desarrollar el trabajo común.

Cuando todos han dado su opinión o idea, se ponen de acuerdo y se queda con la idea que más ha gustado en el grupo.

Al finalizar, cada uno escribe en su folio la idea que van a desarrollar, en este caso el cuento o historia.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 4º de Primaria Responsable: Luis Lepe Redondo Idiomas: Español

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

TRABAJO COOPERATIVO. SACO DE DUDAS. TEMA: ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS, LLANAS, ESDRÚJULAS Y SOBREESDRÚJULAS Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente y propiciar el hábito de revisar lo escrito.

La actividad , se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende inculcar en los alumnos de 5º de Primaria las principales reglas ortográficas, de cara a disminuir en la medida de sus posibilidades las faltas de ortografía en sus producciones escritas.

Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio una duda que le

haya surgido del tema. Pasados unos minutos, cada uno la expone al resto del equipo, para que alguien se la responda. Si nadie sabe responderla, se le entrega al docente que la colocará dentro del saco de dudas. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda del saco y pregunta si alguien sabe responderla, sino hay nadie la resuelve él.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 5º de Primaria Responsable: Juan Salmoral Nieto Idiomas: Español

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

IIMM LÓGICO MATEMÁTICA. CLASE DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS Y LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

La Actividad, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende inculcar en los alumnos de 3º de Primaria las principales reglas ortográficas, de cara a disminuir en la medida de sus posibilidades las faltas de ortografía en sus producciones escritas.

La actividad ha consistido en realizar por parejas un mapa conceptual en

el que clasifiquen las palabras según el número de sílabas y según la posición de la sílaba tónica. Previamente el profesor ha explicado en clase cada una de las clasificaciones a través de unos vídeos y unas fotografías. Para ello hemos utilizado el televisor de la clase, lápices y unos folios.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Juan Samoral Nieto Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, interpersonal e intrapersonal.

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LA TELA DE ARAÑA

Objetivos: Ampliar la competencia comunicativa, favorecer el desarrollo del lenguaje en los diversos usos y funciones que puede realizar, fomentar la expresión oral, desarrollar el interés y el deseo por el lenguaje oral y conocer cuentos, poesías, adivinanzas, etc.

La Actividad “La tela de araña” llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende escoger las mejores alternativas para resolver la comunicación y afecto entre los compañeros.

Se pretende formar al alumnado a relacionarse con los demás sin ningún tipo de prejuicio y favorecer la habilidad de expresión con sus iguales.

Los niños en Educación Infantil adquieren conocimientos, a través, del juego con mayor rapidez.

La tela de araña: consiste en formar un círculo con sillas, donde los niños permanecerán sentados. Empieza a presentarse un niño (nombre, edad, qué le gusta mucho y qué odia). Cuando ha terminado su presentación se lo pasa al compañero que elija. Se repite el mismo proceso con todos los niños de la clase.

Mientras la profesora va poniendo el nombre de cada niño en un folio y explicando si es un nombre largo, corto, lleva tilde o no….

Una vez presentados todos los compañeros toca desliar la tela de araña, por lo que, los compañeros tendrán que decir los datos que ha dado el compañero que le paso el ovillo.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: Educación Infantil Responsable: Equipo docente de La Milagrosa Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

¿QUÉ NOTA TIENES? Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito, utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia y desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente.

La Actividad “¿Qué nota tienes?” llevada a cabo en nuestro Centro, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende mejorar el uso de la ortografía.

Se hacen grupos de cuatro y se reparte un texto en el que deben de completar huecos con la letra correcta, en

este caso “b” o “v”. El folio debe de ir girando para que los integrantes coloquen alguna letra, de manera que todos participen.

Una vez completados los huecos, se corrige el texto entre todos y deben de averiguar la nota que cada grupo tiene a través de una fórmula.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Mª Victoria Linares Cruz Idiomas: Español

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

INVENTAMOS UN CUENTO Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia La actividad “Inventamos un cuento”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende establecer un clima de trabajo favorable para el aprendizaje educativo de nuestro alumnado llegando a trabajar de forma cooperativa y aprendiendo a respetar los distintos puntos de vista para llegar a una solución final.

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En grupo y por turnos, vamos a inventar una historia relacionada con las reglas ortográficas. Se irá elaborando la historia por secuencias y, de forma complementaria, nombraremos un secretario que se encargue de ir anotando dichas ideas; finalmente, podremos elaborar un mural en grupo que ilustre la creación literaria.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Profesor Educación Física Idiomas: Español

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

DESARROLLO INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Objetivos: Saber escuchar las distintas opiniones de los compañeros, conocer las ventajas del trabajo cooperativo, desarrollar diferentes técnicas de trabajo, trabajar la ortografía y mejorar los posibles errores que tengamos mediante los compañeros, facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

La actividad sobre el aprendizaje y trabajo de las inteligencias múltiples llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende mejorar el uso de la Lengua.

Trabajo ortográfico: sílabas tónicas y átonas (mediante trabajo cooperativo).

Desarrollo: Se divide la clase en grupos de cinco personas. El profesor reparte cinco folios por grupo y dice una palabra que contenga cinco letras.

Se va a trabajar la sílaba tónica y la sílaba átona

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Luis Lepe Redondo Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Lingüística, visual-espacial, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

RUTA ORTOGRÁFICA POR LA CIUDAD Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente y propiciar el hábito de revisar lo escrito.

LA Actividad “Ruta ortográfica por la ciudad”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende establecer un clima de trabajo favorable para el aprendizaje educativo de nuestro alumnado llegando a trabajar de forma cooperativa y aprendiendo a respetar los distintos puntos de vista para llegar a una solución final.

Ruta por la localidad, observando el nombre de las calles, para después clasificarlas según las reglas ortográficas.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Equipo docente de La Milagrosa Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Naturalista, lingüística, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

LAERNING TOGETHER Objetivos: Facilitar el aprendizaje al alumnado de Infantil, a través de juegos, bailes, etc., fomentar la mayor coordinación entre el profesorado de Infantil y desarrollar el interés y el deseo de aprender del alumnado.

La Actividad “Learning Together”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende mejorar la adaptación, relaciones y aprendizaje del alumnado de Primaria.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación.

El objetivo principal de nuestro pro-

yecto es establecer una misma línea de trabajo a seguir por todo el equipo de infantil que asegure la realización de trabajo cooperativo en todos los niveles y talleres y, de esta manera, favorecer una actitud activa hacia el aprendizaje por parte de nuestros alumnos.

Centro: JESÚS NAZARENO CÓRDOBA Curso y etapa: Educación Infantil Responsable: Pilar Vioque, Estefanía Velasco, Antonio Arjona, Elena Sánchez, Rosario Cantueso, Lourdes Álvarez y Mari Cruz Dueñas.

Idiomas: Español e inglés Técnicas de Trabajo Cooperativo.

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JUEGO DE LAS PALABRAS BAILONAS Objetivos: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación, conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras , proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente, propiciar el hábito de revisar lo escrito y utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

La Actividad “El juego de las palabras bailonas”, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende mejorar el uso de la ortografía.

Todos los alumnos se colocarán en círculo, bailarán al ritmo de la música y se deberán de ir pasando la pica, para ello es necesario que todos den una vuelta sobre sí mismos. Cuando la música pare, el niño o la niña que

tenga la pica, deberá de escribir en la pizarra una palabra que contenga la letra “h”. Si comete algún error quedará eliminado.

El profesor encargado de parar la música, tiene que darle oportunidad a todos los alumnos/as de participar.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Profesor Educación Física Idiomas: Español Inteligencias trabajadas: Cinestésicocorporal, intrapersonal, interpersonal, lingüística y lógico-matemática.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

LÁPIZ AL CENTRO Objetivos: Fortalecer académica y afectivamente al grupo a través de la motivación y la responsabilidad, promover el uso de las sílabas trabadas, propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de equipo-base, centrar la atención del alumnado, y realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo.

La Actividad “Lápiz al centro” llevada a cabo, se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende aprovechar al máximo las capacidades de todos los alumnos y lograr los máximos beneficios educativos.

Descripción de la actividad: Se marca dos tiempos, el primero de 3-4 minutos para la reflexión, el diálo-

go, buscar ideas, etc., es un momento sin lápices.

El segundo tiempo, con lápiz, para poner en práctica sus ideas por escrito El responsable cuida de que se respeten los turnos.

Centro: LA MILAGROSA Curso y etapa: 3º de Primaria Responsable: Mª Victoria Linares Cruz Idiomas: Español

Inteligencias trabajadas: Lingüística, interpersonal e intrapersonal.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

PALETEANDO Objetivos: La finalidad de este proyecto es centrar el aprendizaje en el alumno, en su forma de aprender, comprender, razonar y explicar lo aprendido de manera que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades y demos respuesta a la heterogeneidad de cada grupo de clase aplicando la Teoría de las IIMM en aquellos contenidos que puedan presentar cierto grado de dificultad para nuestros alumnos.

Se plantea como un Proyecto de Innovación Educativa que pretende hacer más significativos los aprendizajes de los contenidos dados en las unidades didácticas a través de otros contenidos trasversales. Se trabajan las IIMM en el Área de Lengua Castellana y Matemáticas. Supone la puesta en práctica de los conceptos y metodología aprendidos en las dos sesiones a las que asistimos sobre IIMM y Trabajo

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Cooperativo, así como de la experiencia llevada a cabo durante los años anteriores de formación en rutinas, destrezas, trabajo cooperativo e inteligencias múltiples.

Centro: JESÚS NAZARENO CÓRDOBA Curso y etapa: 1º, 2º y 3º de Primaria Responsable: Vanesa Peña, Raquel de la Iglesia, Carmen Rojas, Rocío Pisonero, Mª Luisa Fresno y Mª Carmen Pizarro.

Idiomas: Español e inglés Inteligencias trabajadas: Lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal, espiritual, musical, corportal, cinestésica y naturista.

Técnicas de Trabajo Cooperativo.

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Junio 2017

ESPECIAL INNOVAC Proyecto Construir la Historia 1: La batalla de Alcolea.

2: Con la muerte en los talones.

1-. CONTEXTUALIZACIÓN: El proyecto “Construir la Historia” tiene como objetivo acercar la Historia y el patrimonio histórico de Córdoba a los alumnos de los distintos ciclos educativos -especialmente Secundaria y Bachillerato- llevando a cabo pequeños trabajos de investigación y la realización de maquetas históricas referentes al tema elegido o programado para la ocasión .

El taller tiene las siguientes fases de trabajo que utilizan y transforman el espacio didáctico de la clase según las necesidades del proceso de elaboración: 1-. Recopilación de datos e información de carácter históricoarqueológico (investigaciones, fotografías, planimetrías,…). Esta primera fase de trabajo tiene como objeto introducir al alumnado en la investigación histórica y al manejo de las herramientas fundamentales de la ciencia histórica. En este sentido, consideramos fundamental acercar e incentivar al alumnado la curiosidad por el conocimiento científico-histórico y, al mismo tiempo, alejarlo de la enseñanza tradicional de las Ciencias Sociales basada en el aprendizaje memorístico. La puesta en práctica del proceso investigador en historia, configura el pilar fundamental del proyecto, donde el manejo de fuentes, recopilación de datos y análisis crítico de la información recogida, se articulan como ejes fundamentales de esta primera etapa del trabajo.

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CIÓN PEDAGÓGICA

2-.Puesta en común de la información generada y aportada por el grupo de trabajo (lectura de textos, exposición de imágenes,…). Tras las sesiones de investigación y recopilación de datos, cada grupo conformado en clase procede a la elaboración de un pequeño dosier que se expone en clase, para valorar y analizar el grado de conocimiento del hecho histórico investigado.

3-.Construcción de la maqueta siguiendo las características recogidas durante el trabajo de investigación (medidas, planta, materiales, organización). El proceso creativo de la maqueta, propiamente dicho, se inicia en este punto. El alumnado se divide de nuevo ahora por grupos, donde se pretende optimizar las inteligencias múltiples presentes en el aula, es decir, según las capacidades y habilidades del alumnado, se articulan grupos que se responsabilizan desde la ejecución a escala de la planimetría necesaria, a los trabajos de plástica de la maqueta propiamente dicha o a la periódica difusión en redes sociales de las noticias con relación al proceso y grado de ejecución de la maqueta .

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Junio 2017

ESPECIAL INNOVAC 4-.Finalmente la maqueta o maquetas realizadas en los distintos talleres se exponen y explican detalladamente por el grupo responsable. Dos son los ámbitos de difusión escogidos, uno el propio centro y toda la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres,…) y en un segundo lugar ámbitos de difusión ajenos a nuestra comunidad educativa como la Feria de las Ciencias de Granada o el Congreso Juvenil la Fiesta de la Historia en Sevilla, donde la difusión de los resultados se abre a otras comunidades educativas presente en dichos certámenes.

2-. OBJETIVOS PLANTEADOS. Nuestra propuesta de aula contará con un objetivo general que será un referente en este proyecto y una serie de objetivos específicos que conformarán el grueso de nuestra experiencia didáctica. Dentro de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje el principal objetivo fue demostrar que el uso del Facebook es una herramienta útil para, bajo una metodología constructivista, fomentar la autonomía, la creatividad y el interés de nuestros alumnos, sin que tengan que estar sujetos a una metodología tradicional.

Para conseguir este objetivo general es necesaria la consecución de unos más específicos como desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo, aprender a utilizar las TICs como recursos didácticos y mostrar interés hacia las actividades realizadas en los talleres didácticos que pondremos en práctica. De ahí que su correcto uso provoque un significativo feedback entre docente y alumno además de potenciar la competencia digital y las habilidades comunicativas. En consecuencia, nuestra aula se convertirá en un espacio ideal para que los alumnos se comuniquen e interactúen entre ellos. En este contexto, ha sido mucho más fácil concienciarlos de la importancia de nuestro pasado y presente histórico.

3-. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. Los recursos didácticos utilizados pretenden recoger todos aquellos elementos presentes en la vida diaria y 34

CIÓN PEDAGÓGICA cotidiana del alumnado, donde hemos detectado una fuerte presencia de las redes sociales, así como otros presente en la docencia tradicional que confluyan hacia la potenciación de una actitud crítica y razonada en el estudiante. En este sentido, los perfiles de Facebook y Twiter son dos de los escogidos para jugar con el alumnado e introducirlos en una actividad lúdico/formativa. A este respecto no desechamos la integración de otros, aún no activos en nuestro proyecto, pero muy en boga entre nuestros alumnos, caso de Instagram.

Las nuevas tecnologías son un apoyo fundamental, si bien es cierto que detectamos una baja optimización de este recurso por parte del alumnado, observando una deficiente navegación en la red y una baja capacidad crítica ante la información recogida, contrastando con una muy desarrollada capacidad para desarrollar métodos expositivos atractivos.

Enrique León Pastor Colabora para este segundo proyecto Antonio Torrico

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Dentro de la amplia oferta de actividades extraescolares ofertada por los centros de FDESM se encuentra ALOHA Mental Arithmetic dirigido a los alumnos de entre 5 y 13 años y que es un programa de desarrollo mental (que no matemático) que utiliza el ábaco como instrumento para la enseñanza de la aritmética mental, permitiendo potenciar el desarrollo del hemisferio derecho del cerebro (el que normalmente tenemos más dormido) de una manera distinta y divertida, a la vez que aprenden a realizar mentalmente operaciones aritmética de un importante nivel de dificultad con velocidad y precisión. ALOHA (Abacus Learning Of Higher Arithmetic) es un programa muy ligado a la tradición oriental creado en Malasia, con 20 años de experiencia en su desarrollo y puesta en marcha y con presencia internacional en 21 países.

Mediante la aritmética mental los niños son capaces de realizar mentalmente operaciones aritméticas sencillas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y complejas (raíces cuadradas, potencias, fracciones, operaciones combinadas), sin necesidad y esto es lo más impresionante, de ningún elemento externo (calculadora, ordenador, lápiz y papel, etc.)

El programa consiste en 8 o 10 niveles cuatrimestrales (dependiendo de la edad con la que comienza en ALOHA el niño), los alumnos realizan dos niveles por año, y utilizan el ábaco como elemento fundamental de aprendizaje, principalmente por su universalidad y fácil manejo para los niños de todas las edades. Aunque los alumnos de ALOHA empiezan a realizar operaciones y trabajar con la ayuda del ábaco soroban, progresivamente y con bastante rapidez, aprenden la visualización del ábaco en su cabeza y realizan las operaciones aritméticas mentalmente 36

llegando a ser capaces de prescindir totalmente del ábaco y siendo capaces de realizar toda clase de operaciones aritméticas simplemente visualizando.

Es un programa altamente beneficioso para la formación de los niños porque este proceso al estimular el hemisferio derecho del cerebro trabaja especialmente áreas tan necesarias como la imaginación, la visualización, la memoria, la creatividad, la concentración, la orientación espacial y la abstracción, lo que contribuye de una forma muy eficaz a su desarrollo cerebral y que hace que los beneficios de ALOHA acompañen al alumno durante toda su etapa académica elevando su autoconfianza, motivación y espíritu de superación.

La eficacia del método también radica en la constancia y la práctica diaria por lo que el programa exige de los niños y sus familias, para que consigan sus objetivos, algo tan sencillo como 5 minutos de práctica diaria que le asegurarán la consecución de logros satisfactorios.

El programa ALOHA lleva ya dos años funcionando en el Colegio Jesús Nazareno y es impresionante ver como entre otros los alumnos de tercero de infantil (5 años) terminan el año siendo capaces de sumar y restar hasta 99 con el ábaco y de hacer sumar y restas de 4, 5 o más términos mentalmente y con velocidad pasmosa.

Así mismo, los niños que ya están cursando su segundo año de ALOHA terminarán este año el nivel 4 sumando, restando, multiplicando y dividiendo con el ábaco y visualizando sumas y restas en operaciones largas hasta el nº100, si pensamos que en este nivel tenemos niños que cursan 1º y 2º primaria podemos darnos cuenta de los increíbles logros que consigue ALOHA. El curso próximo los alumnos que cursen su tercer año ALOHA, conseguirán llegar hasta el nivel 6 y con ello serán capaces de multiplicar visualizando, y continuarán con multiplicaciones y divisiones de 3 y 4 dígitos y calculando con el ábaco centenas y millares.

La satisfacción de las familias que ya están en ALOHA es alta y nos afirman que se sorprenden de los resultados que los niños van logrando y la rapidez con la que lo consiguen. Le pedimos a Rocío una de las profesoras de ALOHA que nos cuente alguna de las claves del éxito del programa: “El secreto está en la motivación y en las actividades diferentes y dinámicas. Nunca se cae en lo monótono. Durante toda la sesión hacen actividades muy diferentes y siempre partiendo de que es posible aprender cosas de una manera divertida, ¡ese es el secreto!”.

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BrodWAYS! More than Theatre BroadWAYS! es la compañía de teatro creada por WAYS! Centre of Languages, Escuela de Idiomas de la Fundación Diocesana de Enseñanza Santos Mártires de Córdoba (FDESM) durante el curso 2013-14. Su idea surgió de la búsqueda incesante de nuevas vías de desarrollo e implementación del inglés en el compromiso con la educación bilingüe, así se planteó la posibilidad de crear un compañía de teatro formada por profesorado WAYS!, con la idea de facilitar a los alumnos de todos los niveles el acceso a obras de teatro en inglés y que llevasen las obras a los centros, evitando así la dificultad del traslado de los alumnos fuera. WAYS! aceptó este reto y se puso manos a la obra.

El objetivo fundamental de esta actividad es aumentar la presencia del inglés en los centros, de una manera distinta a la que se trabaja a diario, potenciando también los intereses e inteligencias artísticas de los alumnos y demostrándoles la efectividad real de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso en el segundo idioma. Ha sido muy fácil conciliar los intereses de la iniciativa BroadWAYS! con el Plan de Bilingüismo de FDESM y una clave fundamental para el rotundo éxito obtenido. Cada una de las obras que vamos desarrollando sigue siempre un procedimiento común a todas, para facilitar así su trabajo desde los colegios, pero los objetivos van variando según la obra y el nivel para el que se representa. Las obras son siempre 100% en inglés. Las obras son adaptaciones propias de clásicos populares u obras clásicas, aunque también estamos representado ya obras de creación propia. El fin último de nuestra iniciativa es la enseñanza y el aprovechamiento didáctico de la obra para los alumnos, con ese objetivo, la compañía prepara siempre un dossier educativo que se envía previamente a los centros, con actividades focalizadas en la obra, pero dirigidas a varios niveles, reforzando múltiples destrezas y proveyendo a los docentes de inglés de los colegios y al auxiliar lingüístico, con materiales de diverso tipo para ir trabajando la historia, el vocabulario y contenidos para que los alumnos puedan participar activamente y disfrutar al máximo el día de la representación.

Como no podemos olvidar nunca el carácter diferenciador de nuestros centros concertados y católicos siempre trabajamos valores: morales, éticos y saludables, dentro del desarrollo de cada guion. Por ello en nuestras obras es fundamental la figura del narrador, que nos ayuda a ser un eje vertebrador de los contenidos y un punto de conexión importante entre lo que está sucediendo en escena y en el público, el narrador habla con el público, interrumpe la escena, pregunta, hace participar, repasa y anticipa contenidos, crea expectación y libera tensiones en el caso de los más pequeños con las escenas de más acción.

También es una ventaja que al ser los miembros de BroadWAYS! profesores de WAYS! son grandes conocedores de la enseñanza efectiva del idioma y eso nos ha ayudado a que las obras se enfoquen de una manera eficaz dentro de los contenidos de vocabulario, gramática y expresión, que se requieren en los diferentes niveles. Intentamos así conseguir la cuadratura del círculo y damos forma a nuestra intención de educación globalizada y holística conjugando la formación como persona, en valores éticos y cristianos con su formación en inglés y ayudando siempre desde nuestra acción a la mejora en la segunda lengua como fin último.

Las familias están informadas en todo momento, son invitadas por muchos colegios a participar en las repre38

sentaciones, y para nuestra gran alegría nos encontramos con que muchos padres vienen a vernos y disfrutan de la iniciativa tanto o más que sus hijos. Esto último nos enorgullece especialmente porque consideramos que hemos encontrado una vía más en la que los padres pueden ver de forma activa y en tiempo real cómo sus hijos viven el inglés en su día a día e interactúan con la obra y los actores sin problemas de idioma.

A lo largo de estos años miles de alumnos de todos los centros y niveles han disfrutado de nuestras representación y podemos decir con orgullo que con el paso del tiempo y hasta hoy BroadWAYS! se ha consolidado como un proyecto estrella con una gran aceptación y una evolución sorprendente.

Dirección de WAYS! Centre of Languages

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III Encuentro Deportivo Diocesano El domingo 2 de abril familias, deportistas, responsables y voluntarios se reunieron para celebrar el III Encuentro Deportivo Diocesano, organizado por la EDD y la Fundación Diocesana Santos Mártires.

La jornada comenzó a las 10:30h con la celebración de la Eucaristía en la Capilla del Centro. A continuación, comenzaron todos los encuentros deportivos: Fútbol sala, voleibol, baloncesto, kárate, zum latino, etc. ¡A medio día ya no quedaba un hueco en el colegio! Todos los rincones estaban llenos de deportistas y familiares, disfrutando de un emotivo día con un tiempo plenamente primaveral. Además, en la barra, organizada por el AMPA del colegio, se pudieron disfrutar de unas espectaculares migas, entre otras muchas cosas.

Como en años anteriores, la Zona Infantil fue todo un éxito gracias a los voluntarios de nuestro Ciclo Formativo de TAFAD, los más pequeños disfrutaron de una increíble jornada, bailando, cantando, saltando en el castillo hinchable y disfrutando del pintacaras o del cuenta cuentos. ¡Un día inolvidable para ellos!

Para cerrar la jornada tuvimos una exhibición de vuelo de drones a cargo de Robokids, nuestro proveedor de la actividad extraescolar robótica. Los niños pudieron experimentar la sensación de volar un dron a lo largo de un circuito.

Un encuentro inolvidable ¡Muchas gracias a todos por hacerlo posible!

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La magia de aprender Comienza el trimestre y la pared está en blanco, cortinas cerradas, luces apagadas… pero en el aire flota aroma a cambio. Nada será igual. Marchó El Circo con sus risas y colores, las emociones del Bosque Encantado, los valores de El Principio y saber de Wally y sus viajes. La prehistoria quedó atrás y el sueño de Colón y los Reyes Católicos nos dejaron los descubrimientos y aventuras del nuevo continente. Se clausuraron los Juegos TriniOlímpicos. Ahora, nuestro pasillo espera nuevos inquilinos y originales visitas.

Mirando las chisteras dibujadas en nuestras puertas, nuestros niños preguntan: ¿En nuestro cole hay magia de verdad? Entonces aparece “DOÑA PIPETA” corriendo por el pasillo buscando a su primo el “DOCTOR BACTERIO”: ¡¡EUREKA!! (nuestro nuevo proyecto) está aquí: LOS INVENTOS E INVENTORES. Esto es LA MAGIA DE APRENDER y esa es la verdadera esencia que se esconde tras ese sugerente nombre: SORPRESAS, CURIOSIDADES, DIVERSIÓN Y MUCHO APRENDIZAJE. Todo comienza con una lluvia de ideas sobre los intereses de niñas y niños para tomar referencias de cara al proyecto que se elegirá. Uno por trimestre. Los niños y niñas se convierten desde el principio en los protagonistas absolutos de sus aprendizajes en el momento en que se inicia el nuevo proyecto elegido.

Durante los primeros días, los niños están muy atentos a lo que pueda ocurrir en el colegio (aparición de objetos, huellas, cartas, sonidos…) que pueden ir acercándonos o indicándonos las pistas claves sobre el nuevo proyecto. Y ya sabemos lo que vamos a trabajar y sobre qué. ¡Qué suerte! La seño nos guiará a través de su Taller de Proyectos. ¡Cuantas cosas por hacer, descubrir y aprender!

Cada día en los distintos talleres con el resto del equipo, aprenderemos jugando a través de divertidas actividades e ingeniosas propuestas: • • • • • • • 42

En el Taller de Lecto-escritura nos enseñarán, entre otras muchas cosas, bonitas poesías, escucharemos interesantes cuentos y hasta llegaremos a escribir y leer nombres de inventos e inventores.

En el Lógico-Matemático, contaremos, relacionaremos, mediremos y realizaremos súper-difíciles operaciones matemáticas como los grandes científicos.

En el Taller de Música, lo haremos con bonitas canciones sobre inventos y acompañándolas con instrumentos como si se tratara de una gran orquesta.

En el Taller del Medio-Físico habrá interesantes viajes a través del tiempo para conocer cómo ha cambiado todo (transportes, comunicaciones, medicina, etc.), desde los primeros inventos hasta nuestros días.

Expresaremos con nuestro cuerpo diferentes emociones, aprenderemos a conocerlo y controlarlo según nuestras posibilidades y contemplaremos verdaderas actuaciones de MAGIA Y CIRCO en el Taller de Psicomotricidad.

Con la “teacher” aprenderemos el nombre de los inventos en inglés, canciones, juegos, etc…

En el Taller de Plástica, nos convertiremos en impresionantes artistas haciendo un recorrido por el Arte desde la Prehistoria, pasando por la Edad Media, la Edad moderna hasta la época actual.

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Y en el Taller de Religión nos harán apreciar y valorar la gran obra de Dios: la Creación, pudiendo así diferenciar las cosas creadas por Él o por el hombre.

Todo está en marcha, llegó el día que todos estábamos esperando: se abre el telón y aquello que habíamos imaginado está allí, ante nuestros ojos: un gran laboratorio con sus probetas, alambiques, pipetas, microscopios y todo lo necesario para poder convertirnos en grandes inventores junto a una MÁQUINA DEL TIEMPO . ¡Quietos! ¡Esperad! La puerta se está abriendo, el humo llena la sala, la transferencia temporal en la máquina ha funcionado… ¡Un cavernícola ha viajado desde la Prehistoria hasta nuestro cole para enseñarnos sus grandes inventos la rueda y el fuego, ¡EUREKA! Y os preguntareis ¿Cómo ha llegado todo esto hasta nuestro cole? Además de La Magia, que habita entre nosotros, también es posible gracias a la desinteresada colaboración de nuestras “mamás” y “papás” del Taller de Madres/Padres que convierten nuestras ideas en cosas increíbles que podemos ver, tocar, escuchar…

Ellos sí que son verdaderos inventores/as. ¡Y cabe mencionar la participación que desde casa hacen las familias aportando información de sus investigaciones, maquetas, trabajos, etc.

1,2,3… esto es… ¡LA MAGIA DE APRENDER!

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My School I don’t simply know how to start. There are so many things I would like to say about this school.

For many students this is our last year in this school.

We are leaving so many things behind... Every little thing we do we try to make the most of it since there’s so little time left for us in here. Our last first term in this school, our last PE exam... Everything we do is the last. Yet as we know when one door closes, another opens.

However, we can’t avoid feeling sad for leaving the school. We leave so many things behind... Some students got stuck in the stretch, some left before. We are leaving thirteen years full of love, kindness, work and effort. It has been such a nice way towards the point where we are right now... We’ll never forget our first friends when we were 3 years old, the relaxing music they played to us after having played in the playground, the Christmas plays, our new friends in first of Primary Education, the rivalry between classes during all those years, the new teachers when we started Secondary Education, when Iñaki had to leave... All those memories will stay with us forever.

There are so many stories we could tell... We have shared so many experiences in here, so many time together that I can’t not simply imaging myself studying anywhere else but here.

We are lucky. Well, I would say everyone who has studied in here is. This is not just a school, not just four walls and a roof in which they teach you maths, English, history or biology. It’s far more than that. We learn how to be good people, manners and, above all, we learn to love. To love each one of us the way we are.

I am grateful because we are who we are for a lot of reasons, and one of them is the education we have had.

Thanks to all the teachers, tutors, pastoral, secretary, Piarists, Iñaki, Fernando, the group of catechists... for making the school a closer place.

We are lucky to have studied where we have studied, to have had the teachers and staff we have had. We are lucky because we can proudly say we have studied in La Inmaculada.

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EDD PRESENTA:

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Junio 2017

LAS FANFICTIONS Seguramente, si eres una persona que pasa mucho tiempo en internet buscando información sobre tus personajes favoritos de series, películas o libros, te habrás topado con algo llamado una “fanfiction”.

Probablemente no le hayas dado mucha importancia, pero déjame que te diga que el mundo de las fanfics (otra manera de nombrarlas) es uno de los más grandes y famosos de internet, llegando a tener millones y millones de géneros, tramas y escenarios. ¿Te interesa? Pues no lo pienses más, introdúcete en éste fantástico mundo donde todo (y, literalmente, TODO) puede pasar. Al fin y al cabo es ficción.

Las fanfictions, como todo en este mundo, tienen un origen, pero no un origen reciente y moderno, ¡qué va! En la antigua Grecia la gente ya continuaba por ellos mismos obras de famosos poetas o escritores, aunque claro, no como hoy en día y de una manera más culta y profesional. Por ese momento, el término fanfiction aún no existía, y sólo se interpretaban como continuaciones de aficionados a la poesía y lectura.

Fue entonces, cuando en 1965, se creó este término, resultado de la fusión de las palabras “fan” (un aficionado al libro o serie) y “fic50

tion” (ficción, en inglés), por ello su traducción literal es ‘Ficción de Fans’. Las fanfictions, que todavía estaban reducidas a simples continuaciones de admiradores, eran publicadas en unos llamados “fanzines”, revistas o libros con trabajos hechos por fans como dibujos, letras de canciones, poemas y fanfics. Las primeras fics aparecieron en un fanzine llamado Spokanalia, que como se puede notar por el nombre, era de temática de la película Star Trek. Estas ficciones despertaron la curiosidad de los fans, y se han ido propagando y extendiendo por todo el mundo, hasta convertirse en lo que hoy conocemos.

“ship”) interactúa como nunca lo habría hecho en la serie, película o libro. A la gente, al gustarle que esas dos personas estén juntas, escriben fanfictions sobre ellos.

Usan términos muy modernos, o tienen en el título el denominado nombre de ship. Como ya he explicado, significa “pareja” en el mundo fanfiction, porque en inglés ship significa ‘barco’. Pues bien, éstos son nombres de pareja que utilizan los fans para referirse a su ship favorito. En vez de decir: “Me gustan Harry y Hermione juntos “en el mundo de los fanfics se podría decir: “Me gusta Harry x Hermione “o “Me gusta el “Harryrmione“. A veces el nombre de Estas historietas son fáciles de ship es una palabra (en éste caso identificar, aunque no tengas ni de Harry y Hermione es Pumpkin idea de qué es una fanfiction pue- Pie) o dos palabras, normalmente des deducir, mientras lees una, en inglés, juntas y con “shipping” que eso lo ha escrito un fan. Lo al final (PumpkinPieShipping ). que más abunda en las fanfics son Una mala característica de las fanlos siguientes factores: fictions es que siempre acaban en

cliché. Ya sabes, el típico chicabuena-marginada-de-institutose-enamora-del-chico-popular, o él se-me-caen-los-libros-por-elpasillo-y-viene-Justin-Bieber, y no podría faltar el voy-a-una-cafeteLas más famosas son las que se ría-y-me-atiende-Shawn-Mendez. centran en la relación amorosa de Inexplicablemente, éstos clichés dos o más personajes. La pareja son los de más fama y los que más (o, como la suelen llamar ahora, abundan, porque los lectores ya Suelen estar escritos por personas jóvenes, de 13 a 17 años, aunque he observado casos donde niñas de 11 años colgaban sus fanfictions en internet…

saben qué va a pasar, y eso, en mi opinión, le quita la gracia a todo. Es algo malo, porque hace que la gente no aprecie las historias con tramas originales, que seguro le costaron más al que se tiró un verano entero desarrollando su plot, que al que se vió High School Musical y cambió los personajes por los de Crepúsculo.

Elena Fuentes Martínez 2º ESO B

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Eslipin Biuti Hace muchos, muchos años, los reyes de un lejano país jadieron una cute hija. ¡Eran los más felices del mundo! A la party que celebraron, acudieron todas las hadas del reino para lonchar y pasearse por una larga carpeta, menos la hada Maléfica, que no había sido invitada. Las hadas deliveraron a la princesita valiosas noujaus, pero Maléfica, angriada por no haber sido invitada para enjoyarse, le casteó un maleficio: en su japiverdei de los quince yiars, se pincharía con el huso de una rueca y moriría.

príncipe la guaqueara.

Los reyes, desesperados, hicieron burnar todas las ruecas y husos del reino. Fue pasando el tiempo y la princesita crecía fuerte y bella.

rita mágica y los livió eslipidos al instante.

Con el tiempo, el castillo quedó enclosado entre la maleza dimeante. Un valiente príncipe que El día en que cumplió los quince pasó por allí, decidió investigar. Al yiars, la princesa se clouseó a una llegar, vio que sus habitantes estaantigua torre donde una anciana ban dormidos. Recorrió todas las espinaba en su rueca. Querien- estancias hasta faindar a la prindo learnear a espinar, se pinchó y cesa. Guondereado por su biuti, cayó eslipida al instante. Los reyes el príncipe la quiseó en la frente. engalanaron a su hija con su me- En ese momento, la tineillajera jor vestido y la colocaron en una princesita abrió los ojos, le esmihermosa sala adornada de oro y ló dulcemente y quedó friqueaplata. La princesa estaba biutifulí- da perdidamente de él. Mientras sima. El rey mandó calear al hada recorrían el castillo, todos iban que había suicheado el maleficio. guaqueándose y las güindous se Las hadas unieron sus poderes Esta apareció de inmediato acom- fueron abriendo. Ese mismo día, para hacer desaparecer el male- pañada de duendes y montada celebraron la güedin y fueron felificio, pero no lo achivieeron. Una en un carro tirado por dragones ces para siempre. de ellas manageó reducirlo para azules. El hada pensó que, al guaque la princesa no muriera. Tan quear después de cien años, la Ángela Calero Aranda sólo quedaría eslipida hasta que, princesa se encontraría muy sola al cabo de cien años, el beso de un y, para que esto no ocurriera, tocó a todos los habitantes con su va51

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La revista en inglés del Cole

La revista en ingles del cole ( ) is a blog that Magdalena Sepúlveda, one of the English teachers at Jesús Nazareno school, has created and uses with her 4th ESO students.

The project began in the academic year 2015/2016 as a way to motivate and bring English closer to Magdalena’s 1st ESO students. However, it did not see the light until this year 2016/2017 when she put it into practice with her 4th ESO students asking them to prepare and explain some grammar rules in order to publish them in the blog.

In the beginning Magdalena’s students were surprised to be asked to work on a project like this but soon they got into the idea and it did not take them long to prepare their infographics, videos or even presentations not only about English grammar but also about their life and activities at school. They were motivated, eager and happy to contribute. Until such time, the students had only used the net to browse or chat; they did not think that they were able to produce good quality work for others to see and use to learn. The result was amazing: videos about their school trips even with interviews in English, presentations about their school activities such as the annual bilingual Gymkhana (also prepared by Magdalena and carried out by the 4thESO students.

A Gymkana where all the students in ESO take part and have fun) but, most of all, their work about the English grammar which is seen and used, as we have been told, by students of other schools to learn the basic knowledge of the English grammar.

To develop the blog, Magdalena and her students are using free online tools such as genial.ly, piktochart, powtoon, etc. Using these tools is very easy as the students only had to sign up and start using them. They are very intuitive, colourful and full of templates which help the students make their experience as easy and 52

familiar as their everyday use of internet and IT tools.

While students think they are only “playing with the computer”, they are actually doing more than that.

They are searching for and learning grammar by creating posters; they are finding answers to the questions they are coming across; they are presenting their work to the class and explaining how that part of the grammar is formed and what it is used for and, most of all, they are feeling proud of their creations! On top of that, students develop different skills while completing their task: reading, use of English, speaking and, mainly, collaborative work; a very useful skill for everyday life, which is not commonly practiced at school.

By clicking the link below you will be able to see a couple of students explaining in English how they created their poster with piktochart, one of the online tools used in the blog.

Magdalena hopes this blog continues to grow and will become a path for other teachers to use similar tools in their lessons.

Jesús Nazareno My School Eleven years old Javier Uñón López tells us about this experience in Jesús Nazareno. This school belongs to Santos Mártires de Córdoba.

He arrived to Jesús Nazareno School in 2009. The school became bilingual in 2012 and since then it was a full change. With the bilingualism subjects such as Social Science and Natural Science are completely explained in English.

Evethimg was new but with the help of the teacher and the language assistant. “ I haven´t had any problems”, he says.

Now Javier is in year fifth and he has started learning French. Teacher Valle teaches us French. She says “that the pronunciation us very important.

Javier Uñón López 5º de EPO Jesús Nazareno (Aguilar)

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A day in the Hermitages

Last March the students of 3rd and 4th of ESO went to the Hermitages of Cordoba to spend a fantastic day together. There we learnt the amazing history of that place, such as the hermits being the first ones to settle in Europe, after bishop Osio’s trip to Jerusalem. A school bus took us to the “Cuesta del Reventón”, which we climbed up to the Hermitages.

There we met Pedro, the President of the Association of the Friends of the Hermitages. He introduced us Rafael Rueda, who told us about vocation, and later Pedro took us on a guided tour around the monument: we learnt about the hermits’ way of life and their everyday routines. No hermits live there nowadays and the place is run by the friars of the Order of the Carmelitas Descalzos. You can spend a few days off, relaxing and enjoying the atmosphere of the place, as if you were a hermit. The tour finished with a visit to the magnificent church and adjacent museum, as well as the small cemetery where the hermits were buried.

After that, we had lunch outside, enjoying the outstanding views of Cordoba and its Sierra. Once we had finished, we relaxed or played several games: some people played football, and others played One Step Ahead, a game which consists of answering different questions. If you guessed the correct answer, you moved one step forward. The first five people who finished first won a sweet.

Finally, we went back to school going down the “Cuesta del Reventón” again. It was a fantastic experience!

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U T S E S É L G N EL I RO U T U F

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Junio 2017

Escuela de Padres La familia es el primer agente socializador de los hijos por lo que educar bien es un reto, una responsabilidad y una de nuestras mayores satisfacciones.

publicidad, avances tecnológicos, crisis económica, desestructuraciones familiares…

Desde Impulsare surge la creación de una Escuela de Padres con Padres e hijos reciben el título el el objetivo de ofrecer un espacio mismo día, pero ninguno de ellos para pensar e intercambiar expeha asistido a un curso para ejercer riencias en colectivo y así consesu profesión, por eso ser madres guir una educación que favorezca y padres es complejo, continuo y el desarrollo integral del niño. Se gratificante, pero al mismo tiempo trata de promover una educación difícil porque no tenemos las he- PREVENTIVA Y EFICAZ. En la edurramientas necesarias para este cación no existe un modelo único trabajo ni “el manual de instruccio- ni exclusivo, debemos adaptarnos nes” para afrontar cada situación; a cada hijo y a sus circunstancias. se trata de desarrollar un aprendi- Madres y Padres, mediante la eszaje ensayo-error acompañado de cucha y presencia activa, particisentido común, paciencia, cariño y parán y dialogarán aprendiendo dedicación. unos de los otros y compartiendo experiencias e inquietudes.

Los padres necesitan de información y formación previa. Aquí es A continuación recomendamos donde una Escuela de Padres les una serie de medidas que favopuede ayudar a conocer herra- rezcan la educación de nuestros mientas y orientaciones útiles que hijos/hijas: les permitan enfrentar con mayor -Establecer una buena comunicacapacidad la tarea sobrellevar una ción entre familia y escuela. familia.

-Dialogar con sus hijos / hijas para En muchas ocasiones los padres fortalecer los valores de la familia intentamos educar a nuestros hi- tales como el respeto, la honestijos siguiendo pautas semejantes a dad, la solidaridad, entre otros, lo las que recibimos nosotros cuando cual fortalece la unidad familiar éramos niños, sin embargo en la y la toma de decisiones en la soactualidad la sociedad ha cambia- lución de problemas, de acuerdo do vertiginosamente y la familia se con la edad de los hijos / hijas. ha visto implicada, no ha quedado ajena a estos vaivenes sociales: -Estar atentos ante cualquier com56

portamiento o situación inusual de su hijo. En caso de detectar alguna actitud fuera de lo normal, solicitar apoyo para que reciba tratamiento consultando al personal de la escuela, o en el Directorio de Instituciones Especializadas.

-Participación activa en la escuela buscando espacios para padres de familia en la institución educativa a la que asisten sus hijos / hijas. ¡¡Os animamos a formar parte de la Escuela de Padres del Centro de Formación Impulsare!! Próximamente os mantendremos informados de las sesiones que se llevarán a cabo.

Campamento de Veranode Cordoba a v e u n a l l E n Vi

Juegos piscina veladas catequesis teatro campo de trabajo solidario peregrinacion a Santuario de la Virgen de la Luna y mucho mas

De 8 a 16 anos Del 23 al 28 de junio 150â‚Ź con alojamiento

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Junio 2017

Higiene bucodental en la infancia tura sobre la que con posterioridad se va a desarrollar la dentición definitiva. Si se produce la perdida prematura de dientes temporales con el movimiento que van a sufrir los dientes al erupcionar la primera muela definitiva a los 6 años se va a producir una pérdida de espacio que con el tiempo nos va a provocar que los dientes que erupcionen con posterioridad no tengan esacio en la arcada dental y den lugar a problemas de malposicion dentaria.

Ademas las caries dentales van a suponer un problema estético sobre todo si afectan a los dientes La higiene bucal supone una de las actividades de hianteriores y problemas de relación si nos provocan giene diaria que contribuyen no solo al desarrollo de problemas de mal aliento (halitosis). nuestra salud, sino también al desarrollo de nuestras actividades sociales.

Todos estos problemas pueden ser minimizados si instruimos a nuestros pequeños en una correcta La falta de higiene bucodental va a conducir a la aparihigiene bucodental, que aunque el colegio pueda ción de caries dental, enfermedad que aunque en un contribuir en esta instrucción es la mayor responsaprincipio solo afecta a los dientes va a conducir con bilidad de la familia el llevarla a cabo. el tiempo a la aparición de enfermedades sistémicas que pueden disminuir la calidad de vida e incluso y si La higiene bucodental debe empezar por una nutriquerer ser trágicos a la muerte. ción adecuada, con alimentos completos con frutas y verduras e intentando que los alimentos muy elaEs por ello que debemos hacer de la higiene bucodenborados sean una excepción y no una rutina. Debetal un habito diario para prevenir de una forma fácil mos acostumbrar a nuestros niños a que realicen enfermedades que aparecerán a lo largo de nuestra una buena masticación ya que sabemos de antiguo vida. que “la función crea el órgano” y que si hacemos Y una de las premisas que debemos tener en cuenta es que los niños son grandes imitadores y difícilmente van a realizar una correcta higiene si no ven en su hogar, en sus padres, el habito del cepillado dental.

En ocasiones creemos que al ser los niños pequeños no es necesario la correcta higiene bucodental pues al “fin y al cabo los dientes son temporales y los mudaran”. Es un tremendo error.

Los dientes temporales (dientes de leche) además de para masticar, función que mal van a realizar si están cariados y duelen, va a servir para mantener la estruc58

Y como debe ser el cepillado. El cepillo de dientes debe ser de fibra artificial de dureza media y por supuesto de un tamaño acorde a la boca del niño. No debemos usar un cepillo grande ya que al no adaptarse bien a la boca va a dejar zonas sin limpiar, ni muy pequeño una masticación sin esfuerzo se que aburra al pequeño si se quiere desarrollaran unos dientes débi- realizar una higiene correcta. En les. Aunque debemos educar a cuanto a la cuestión si cepillo elécnuestros pequeños en cuestiones trico o manual, bien usados los sociales adecuadas, es grande el dos realizan una higiene correcta, beneficio que supone el comer pero consideramos que si el niño una fruta “a bocados” ya que va a es pequeño el cepillo debe ser masuponer una masticación intensa y nual ya que el mango de los elécademás por fricción va a realizarse tricos es grande y además suelen una higiene de las superficies de ser pesados por lo que se puede los dientes. complicar su manejo.

Capítulo aparte supone el consumo de dulces y golosinas. Sería absurdo intentar que un niño no coma “chucherías” o dulces pero si tenemos que conseguir. que después de comerlas se realice un cepillado dental para eliminar los restos de los azucares que se hayan adherido al diente y con ello minimizar el riesgo de caries. Y peligro tienen también los refrescos que parece que por ser líquidos no presentan riesgo para nuestros dientes. Pues bien los refrescos, la mayoría, en su composición llevan ácido que es lo que provoca la desmineralización del esmalte y azucares (una lata de un conocido refresco de cola lleva el equivalente a nueve cucharadas de azúcar) componentes ambos, que son altamente cariogénicos.

Se debe realizar el cepillado tres veces al día para retirar los restos de alimentos que hayan quedado adheridos a los dientes y además eliminar las bacterias que proliferan en la cavidad oral. Son fundamentales al menos el cepillado de después del desayuno y el de la cena ya que por la noche se secreta menos saliva y por tanto disminuye el efecto protector de ella.

La pasta de dientes, aunque tiene un papel fundamental debemos indicar que no es imprescindible para limpiar los dientes. La función principal de la pasta de dientes es aplicar algún medicamento como el flúor, con lo que vamos a reforzar la superficie del diente, además de conseguir un buen sabor de boca y un aliento fresco.

Pero la limpieza dental es un pro-

ceso mecánico que se realiza con el cepillo y por tanto ante alguna intolerancia a la pasta podemos conseguir una higiene perfecta con el cepillo y agua.

Existen enjuagues dentales (colutorios) infantiles que contribuirán a realizar una correcta higiene dental, pero no debemos caer en el error de que el colutorio puede sustituir al cepillado, aparte de los efectos secundarios como la tinción de los dientes que pueden aparecer.

Es fundamental realizar al menos una visita al año al dentista ya que aunque revisemos periódicamente la boca de nuestros niños va a ser la revisión profesional la que nos detecte de forma temprana problemas que a nosostos se nos pasan desapercibidos.

Si conseguimos crear en nuestros niños hábitos de higiene bucodental adecuados, tendremos una infancia con unos dientes bonitos pero lo que es más importante, con unos dientes sanos.

Rafael Segura Saint-Gerons

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Escuela de Padres 7 Consejos para no malcriar a tus hijos 1. Establece límites claros y sencillos.

2. Cuando impongas un límite, obedécelo a toda costa.

3. Nunca te rindas ante sus súplicas.

4. Haz que tu hijo te convenza.

5. Exige que cumpla con sus obligaciones antes de jugar.

6. No temas decepcionarlo.

7. Deja que se esfuerce por conseguir lo que quiere.

Criar y educar a un niño es probablemente uno de los mayores desafíos a los que nos podemos enfrentar. Nos equivocaremos muchas veces, pero el primer paso para aprender y rectificar es darnos cuenta de que no lo estamos haciendo bien. El segundo paso será detectar qué es lo que hacemos mal en casa, en el parque o en el momento en que juega con otros niños.

Realmente, la disciplina y la obediencia se tornan capitales a la hora de educar, debiendo erigirse los padres como auténticas figuras de autoridad. Claro está que no hablamos de lograr una lealtad perruna, sino de transmitir que las normas son necesarias para una convivencia sana. Disciplina si, pero argumentada y dialogada.

A continuación se muestran algunos indicadores de que las cosas no se están haciendo del todo bien. * Los berrinches son frecuentes. Las rabietas, tanto en público como en casa, son la señal más segura de que un niño está mimado. * Nunca está satisfecho con nada. Los niños consentidos a menudo no pueden expresar su satisfacción con lo que tienen. Si ven a alguien más con algo, ellos van a querer eso en lugar de lo que ya tienen.

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* No ayuda en casa. A ningún niño le gusta limpiar, pero una vez que han pasado los primeros años de vida, debería estar dispuesto a ayudar con tareas pequeñas, como recogiendo sus juguetes y guardando sus zapatos. * Intenta controlar a los adultos. Los niños mimados no diferencian entre sus iguales y los adultos, y esperan de ambos que les escuchen en todo momento. * Te avergüenza de forma frecuente en público. Que tu hijo se equivoque de vez en cuando es normal, pero la situación va más allá de un hecho aislado cuando te avergüenza a propósito en público para llamar la atención. * No comparte. Compartir es un concepto muy difícil de aprender y dominar para los niños, pero una vez que cumple 4 años, deberían estar más dispuestos a compartir sus cosas con sus amigos y hermanos. * Tienes que rogarle. Los padres o tutores son figuras de autoridad y los niños deberían obedecer cuando realizan una solicitud. Como padres no tendríamos que rogar a nuestros hijos para que terminen de realizar una tarea. * Te ignora. A ningún niño le gusta escuchar la palabra “no”, pero no debería ignorarte cuando hablas con él. * No juega solo. Sobre los 4 años, un niño debe poder y estar dispuesto a jugar por su cuenta durante un tiempo. Que necesite a un padre o un compañero de juegos para jugar demuestra su necesidad de atención. * Tienes que sobornarlo. No deberíamos tener que sobornar a nuestros hijos con dinero, golosinas o juguetes para que hagan las tareas diarias.

Mercedes Dueñas Moral Colegio San Rafael

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