Where’s the park? Objetivos
• aprender nombres de lugares • aprender a decir dónde están los lugares • aprender preposiciones • aprender direcciones
Estrategias de aprendizaje
• hacer uso de los
conocimientos previos adquiridos
• aprender a dar direcciones • aprender a preguntar y responder dónde están los lugares con: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).
Temas
Lenguaje
• • compartir cosas • apreciar las cualidades de
Vocabulario cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street
participar en un concurso
cada persona
• seguir instrucciones • aprender palabras nuevas • reflexionar sobre el propio
•
• opposite, next to, between, in
• Turn left. Turn right. Go
straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).
trabajo y auto-evaluarse al final de la unidad
Estructuras Where’s the (cinema)?
• • It’s (opposite) the (park). • It’s in (London Road). • The (cinema) is (next to) the
Aspectos socioculturales
• apreciar las cualidades de los otros
• trabajar en parejas • apreciar la historia oral • valorar las cosas que
(café).
• Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).
Lenguaje receptivo in town, They’re looking for (the police station). Let’s go! Meet me at the (cinema). watch a film, have a swim, This is my home. It isn’t much fun.
tenemos
•
Canciones y chants
• chant: Where’s the zoo? • canción: I’m going to town Historias
• At the Police Station • The Secret Door 5
• parking sign, police car, Contenidos interdisciplinares
• Conocimiento del medio:
geografía, leer mapas, describir dónde están los lugares, puntos cardinales, la geografía de países y ciudades de Gran Bretaña
• Plástica y Música: canción sobre direcciones, poema sobre el ritmo, dibujar un mapa
• habilidades linguísticas:
interpretación de la historia
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quick, accident
Lenguaje interdisciplinar beach, bridge, forest, lake, mountain, river, sea, north, south, east, west, hometown, It’s/They’re (south) of (the town).
•
• village, town, city Pronunciación
• ritmo y acentuación: My home
Competencias básicas
• Competencia en comunicación lingüística Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación (Lecciones 1–8) • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interpretar mapas y planos, dar direcciones (Lecciones 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8); orientarse con ayuda de los puntos cardinales (Lección 5)
• Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las nuevas tecnologías en el aula mediante el Active Teach y el Active Book (Lecciones 1–8)
• Competencia social y ciudadana Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten (Lecciones 2, 5, 7 y 8)
• Competencia cultural y artística Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad (Lección 8) • Competencia para aprender a aprender Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (Lección 8) • Autonomía e iniciativa personal Desarrollar el criterio propio y habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo (Lecciones 1–8)
Destrezas Escuchar
• • entender direcciones • entender una historia con apoyo visual reconocer preposiciones
Hablar
• decir nombres de lugares • decir dónde están los lugares • decir preposiciones • dar direcciones Conversar
• preguntar y responder dónde están distintos lugares Leer
• • leer una historia leer direcciones
Ideas para la clase
• jugar a Line up plus! (ver Games Bank página 178) • jugar a Playground directions (ver Games Bank página 179)
• jugar a Tic tac toe (ver Games Bank página179)
Escribir
• escribir direcciones • escribir una descripción de su localidad Inglés para llevar a casa
• Cartas para los padres Cuando empieces la Unidad 5,
entrega a los alumnos una copia de la carta (Teacher’s Resource Materials página 79). La carta explica lo que los alumnos van a aprender en esta unidad y sugiere diferentes actividades que los padres pueden llevar a cabo en casa con los niños.
• Active Book Recuerda a los niños que utilicen su Active
Book en casa. Al comienzo de cada lección, pregúntales qué actividades han hecho y cuál es su favorita.
• Portfolios Anima a los alumnos a que se lleven sus portfolios a Evaluación
casa cuando terminen cada unidad. Para esta unidad los niños pueden guardar en sus portfolios su proyecto All about me, y las fichas fotocopiables que mejor les hayan quedado.
• Pupil’s Book página 47 Lección 8 All about me, auto-evaluación
• Activity Book página 45 Lección 8 Repaso Unidad 5, Picture Dictionary
• Tests, páginas 16–17 y 3 Unidad 5, Test record
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Where’s the park? Lección 1 Objetivos
• aprender nombres de lugares • preguntar y responder dónde están los lugares • cantar un chant Lenguaje clave Vocabulario cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street opposite, next to, between, in Estructuras Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road). Lenguaje receptivo In town. They’re looking for (the police station). Let’s go!
Actividades para comenzar la lección
• Lee en voz alta el título de la unidad. Pide a los alumnos que imaginen de qué va a tratar.
• Si has traído el plano de una ciudad, muéstralo a los alumnos y comprueba si saben el nombre de algún lugar en inglés.
• Comprueba que los alumnos recuerdan que Amir y Lucy van a ir a la comisaría.
• Usa las flashcards y wordcards (48–57) de lugares para presentar el vocabulario nuevo.
• Haz que te digan el vocabulario conocido de los lugares y enseña el nuevo.
Actividades principales 1 Listen and read.
• Pregunta qué recuerdan de las fotos que hizo Amir. • Pídeles que miren las ilustraciones y que te digan que Amir y Lucy están mirando un plano de la ciudad.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan e identifican los lugares mencionados. Pídeles que repitan el nombre de los lugares.
• Pon la grabación de nuevo. Los alumnos escuchan y leen el diálogo.
• Pon la grabación otra vez, parando después de cada frase para que la clase escuche y repita.
• Señala el uso de There is (There’s) y There isn’t. 112
• Los alumnos hacen frases sobre los lugares de la
ciudad. Di a zoo, a cinema, a swimming pool, etc. Anímales a que respondan usando There’s/There isn’t a … in my town.
• Pregunta Where’s the police station? Asegúrate de que entienden It’s between the … and the … .
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Amir and Lucy are in town. They’re looking for the police station. Amir: Where’s the police station? Lucy: I don’t know. There’s a park, a zoo and a swimming pool here. Amir: There’s a toy shop, a school and a café, but there isn’t a police station. Lucy: Ah! There it is. It’s in London Road. It’s between the cinema and the library. Let’s go!
2 Listen and say the chant.
• Presenta las preposiciones, usando las flashcards y las wordcards (58–63).
• Pídeles que miren e identifiquen los edificios de las ilustraciones de la actividad. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen.
• Usa el plano para comprobar que entienden las preposiciones.
• Pon la grabación de nuevo para que escuchen y canten el chant. Pídeles que sigan el ritmo con los dedos mientras cantan.
• Pon la grabación 62 y anima a los alumnos a repetir el chant en versión karaoke.
Materiales
Materiales opcionales
• Pupil’s Book página 40 • Activity Book página 38 • Class CD • Flashcards y Wordcards 48–63 • plano de la ciudad
• Active Teach • Active Book • Photocopiables 41–42, Teacher’s Resource
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Where’s the zoo? I don’t know. Oh, look! It’s opposite the park. Where’s the swimming pool? I don’t know. Oh, look! It’s next to the café. Where’s the school? I don’t know. Oh, look! It’s next to the toy shop. Where’s the library? I don’t know. Oh, look! It’s opposite the café. Where’s the cinema? I don’t know. Oh, look! It’s opposite the school.
3 Look at the map in Activity 1. Listen and say True or False.
• Pide a la clase que mire el plano de la ciudad. Señala East Street, London Road, River Road y Park Street.
• Pon la grabación una vez. Los alumnos escuchan y miran el plano.
• Pon la grabación de nuevo. Los alumnos escuchan y dicen True o False.
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1 Where’s the zoo? It’s in Park Street. It’s opposite the park. 2 Where’s the library? It’s in London Road. It’s opposite the school. 3 Where’s the toy shop? It’s in East Street. It’s next to the school. 4 Where’s the police station? It’s in London Road. It’s between the cinema and the library. 5 Where’s the café? It’s in East Street. It’s between the swimming pool and the library.
Activity Book página 38
• Es recomendable hacer estas actividades en clase, con
ayuda del Active Teach. (Ver instrucciones en página 43).
Materials páginas 43–44
1 What is there in town? Look and write.
• Lee el vocabulario de la caja en voz alta. Los alumnos miran las ilustraciones.
• Pide a dos alumnos que lean en voz alta el ejemplo. Haz que digan más frases.
• Los alumnos trabajan individualmente, completando la actividad. Corrige las respuestas en la pizarra.
2 Read and match.
• Los alumnos trabajan individualmente o en parejas. Leen los textos y los unen con las ilustraciones.
• Comprueba las respuestas pidiendo a varios alumnos que lean en voz alta la descripción correcta.
Actividades para terminar la lección
• Reparte las flashcards (48–57) de los lugares a ocho alumnos.
• Por turnos, cada alumno levanta su flashcard.
Luego, elige a un compañero. El Alumno A muestra la flashcard y dice What’s this, (María)? El Alumno B responde It’s a zoo. Luego, intercambian los papeles.
Actividades adicionales Photocopiables 41–42
• Juega a Pair hunt. • Reparte una copia de las fichas Mini Flashcards y
Mini Wordcards, a cada tres o cuatro alumnos para que las recorten.
• Divide a la clase en grupos pequeños. Los alumnos cogen un grupo (o varios grupos si quieres repasar el vocabulario de otras unidades) de Mini Flashcards y Mini Wordcards, las juntan, barajan y las dividen entre los miembros del grupo.
• Los alumnos hacen parejas (Mini Flashcards–Mini
Wordcards) con sus tarjetas. Una vez que ya no puedan hacer más parejas, el Alumno A pregunta a otro alumno del grupo Have you got (fruit juice)? Si la tiene, el Alumno A hace una pareja y la pone boca arriba en la mesa y puede seguir preguntando a cualquier otro alumno del grupo por el resto de las tarjetas que le faltan. Si falla, el turno pasa al siguiente alumno del grupo.
• El primer alumno que se quede sin tarjetas, gana. 113
Reader Notes Sobre el Reader
• El Well Done! 4 Reader se titula The Secret Door y
consta de seis episodios. El Reader está diseñado para reciclar y repasar lo que han aprendido de una forma agradable en clase o en casa, fomentando el placer por la lectura. Cada capítulo del Reader va seguido de una página de actividades divertidas y una página de pictogramas que repasa la historia mediante una actividad con pegatinas.
• La historia está grabada y está disponible tanto en el Class CD como en el Active Book y el Active Teach.
• The Secret Door es una historia de aventuras que
tiene lugar en el desierto. Narra las aventuras de Mandy, la hija de dos arqueólogos y de un niño local llamado Kalim y de su mascota, la gata Mitzy. Estos tres protagonistas encuentran una llave de piedra con una inscripción que tienen que descifrar para poder abrir una puerta secreta que encuentran en el desierto.
• Hay una referencia que te lleva a cada capítulo de The Secret Door al final de las Unidades 1 a 6 del Pupil’s Book.
Personajes principales
• MANDY es inglesa y es la hija de
dos arqueólogos que trabajan en un yacimiento en el desierto. Tiene 10 años y es un poco rebelde. Siempre está buscando aventuras. Es muy simpática y con sonrisa de pícara.
• KALIM es del norte de África y el hijo de
uno de los empleados del yacimiento. Es muy simpático aunque un poco tímido. Le encanta jugar fuera y suele ir acompañado de su mascota, la gata Mitzy.
• MITZY es la mascota de Kalim. Es muy simpática, inteligente y traviesa. Le encanta jugar y ¡comer pescado!
Uso del Reader en el aula
•
The Secret Door está diseñado para fomentar en los alumnos el placer por la lectura en inglés y es importante que si utilizas el Reader en el aula, la atmósfera sea diferente a la de una clase normal.
• Prepara el ambiente para contar la historia. Utiliza
el rincón de la biblioteca de tu clase y sienta a los alumnos en un círculo sobre una alfombra. Disfrázate de cuentacuentos y ponles música suave para que se relajen y se sientan cómodos.
• Los alumnos miran las viñetas en sus libros.
Dales tiempo para que, en silencio, observen las ilustraciones. Después anímales a que en su L1 cuenten lo que ven: el entorno, las escenas y los personajes. Presenta el vocabulario nuevo en inglés mientras los alumnos lo dicen en su L1, pero hazlo de forma suave
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y sin presionar. Crea un aura de expectación y deja que los alumnos usen su imaginación y hagan predicciones.
• Presenta a cada uno de los personajes y diles sus
nombres. Pon la grabación una vez. Haz que los alumnos muestren su comprensión señalando las viñetas. Explícales que cada vez que escuchen el pitido (‘ping’) quiere decir que van a cambiar de viñeta.
• Repasa la historia con la clase utilizando la L1. • Repite la grabación, haciendo una pausa después
de cada viñeta. Pide a los alumnos que señalen a los personajes que hablan o hacen algún ruido para comprobar que siguen la historia.
• También puedes utilizar el Active Teach para contar la historia a la clase.
• Alaba sus esfuerzos y anímales a que aplaudan al final. Representar la historia
• Pon la grabación de nuevo y haz una pausa después
de cada una de las viñetas para mostrar las acciones de cada uno de los personajes. Pide a los alumnos que te imiten y que representen lo que estás haciendo. Haz lo mismo con todas las viñetas.
• Prepara a los alumnos para la actuación haciendo
que escuchen la grabación de nuevo, así podrán memorizar las frases principales y las expresiones. Para la grabación justo antes de cada intervención para que los alumnos puedan adivinar qué es lo que se va a decir. Haz todo esto muy despacio y asegúrate de que todos los alumnos participan y que están tratando de recordar las frases.
• Prepara un escenario donde los alumnos representarán la historia. Sólo serán necesarios elementos de decoración sencillos, por ejemplo, unos pupitres o unas sillas que representen, el túnel o el yacimiento, un trozo de tela amarilla para la arena, un trozo de papel o de cartulina en la puerta o bien un trozo de tela colgando que represente la cámara secreta, etc.
• Trae ropa que represente a los personajes, como gorros, pañuelos y botas o bien objetos como prismáticos o libretas.
• Distribuye los papeles. Los personajes principales
son Mandy, Kalim, la madre y el padre de Mandy, Ahmed, el padre de Kalim y Mitzy, la gata. Algunos alumnos pueden representar a las estatuas y las arañas y serpientes de los Capítulos 3 y 4. Incluso otros alumnos, a los trabajadores del yacimiento. Asegúrate de que cada alumno es partícipe en la actuación al menos una vez, aunque tengas que repetir la representación varias veces.
• Pon la introducción musical a los episodios y deja que los actores se expresen libremente.
• Pon la grabación de nuevo, sin pausas, para que la clase la represente.
• Alaba sus esfuerzos y anímales a que aplaudan al final.
Llevarse el Reader a casa
• Al final de cada una de las unidades principales, envía a casa una de las cartas a los padres (páginas 78–79 del Teacher’s Resource Materials) para sugerirles diversas maneras de trabajar la lectura en casa con sus hijos.
• Los alumnos abren los libros y cuentan a sus padres la historia en su L1, usando los nombres de los personajes en inglés.
• Respuestas: Picture 3: There’s an eye and a hand. There are some spiders and snakes.
3 Write about one of the other stones.
• Los alumnos trabajan individualmente escogen una
de las otras piedras de la Actividad 2 para describirla. Diles que usen There is/ are. Corrige las respuestas.
Look and read. Find and stick.
• Los alumnos muestran a sus padres los capítulos de la
• Los alumnos van a la página de las pegatinas en el libro
• Los alumnos completan la página de actividades en
• Lee en voz alta el texto de la página 7 y haz que te den
historia en el Active Book y les explican qué es lo que está pasando mientras lo escuchan.
casa. Estas actividades normalmente son de colorear o actividades sencillas relacionadas con el contenido del capítulo y de los personajes.
• Los padres trabajan con los alumnos para pegar las
pegatinas en las páginas de los pictogramas. Estas páginas contienen un resumen de la historia y los alumnos necesitarán la ayuda de sus padres o de un hermano mayor para leer el texto y pegar las pegatinas en los lugares correctos.
Reader activities
de lectura. Mientras señalas las pegatinas, haz que te digan el vocabulario. sugerencias sobre qué pegatinas necesitan.
• Los alumnos trabajan individualmente. Corrige con la clase.
• Los alumnos pueden interpretar la historia en grupos
pequeños. Asigna los papeles. Ensaya con un grupo delante de la clase. Si los tienes, usa accesorios y ropa para dar realismo.
• Recuerda a los alumnos que pueden leer el libro o usar el Active Book para volver a leer la historia en casa.
The Secret Door 2, páginas 10 y 11
The Secret Door 1, páginas 6 y 7
1 Number the pictures in the correct order.
• Por parejas, los alumnos miran las ilustraciones y las 1 Correct the mistakes. Then colour the pictures.
• Los alumnos leen las frases y corrigen los errores. • Los alumnos que colorean a los personajes con los •
ordenan. Pide a algunos alumnos que escriban el orden de las ilustraciones en la pizarra.
mismos colores del libro de lectura.
• Después pídeles que elijan una ilustración, en parejas y • Pídeles que describan quién está en la ilustración y qué
Corrige las respuestas, pidiendo a algunos alumnos que digan los errores y lean en voz alta las frases correctas.
• Respuestas: 4; 3; 6; 1; 5; 2
• Respuestas: Her name’s Mandy. She’s got blonde hair. She’s wearing blue trousers. His name’s Kalim. He’s got black hair. He’s ten years old. Her name’s Mitzy. She likes fish.
2 Tick the right stone. Then complete the description.
• Di a los alumnos que vuelvan a leer la información
está pasando. El resto de la clase escucha, identifica la ilustración y dice si la descripción es correcta.
2 Read and match to the pictures above.
• Los alumnos trabajan individualmente, leyendo las
frases y uniéndolas a las ilustraciones de la actividad 1.
• Corrige las respuestas, pidiendo a algunos alumnos que escriban las frases en el orden correcto en la pizarra.
• Respuestas: A6; B1; C2; D5; E4; F3
sobre la piedra y escojan la correcta.
•
Look and read. Find and stick.
Los alumnos trabajan individualmente, leyendo y completando la descripción.
• Los alumnos van a la página de las pegatinas en el libro
•
Corrige las respuestas pidiendo a algunos alumnos que lean en alto las frases.
de lectura. Mientras señalas las pegatinas, haz que te digan el vocabulario.
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