SUMARIO 3
Editorial
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Entrevista a la Mg. Ericka Tamashiro
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Toma de conciencia sobre los trastornos específicos del lenguaje (tel): la campaña ralli en el internet
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Por: Gina Conti-Ramsden
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La educación basada en evidencias Por: Juan Cruz Ripoll
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Icalidad: una herramienta para evaluar la calidad de vida en las personas con TEA Por: José Luis Cuesta
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Noticias Social - CPAL Capacitaciones
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CPAL 2016 EDICIÓN N° 5 Edición: Escuela de Estudios Superiores Diseño: Dpto. de Comunicaciones y Marketing (511) 7069081 / 706 9093 comunicate@cpal.edu.pe www.cpal.edu.pe CPAL-Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje CPALcentro CPALcomunica
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EDITORIAL ESTIMADOS AMIGOS:
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puertas de culminar este primer semestre del año 2016, caemos en la cuenta de que ya hemos cumplido con algunos de nuestros objetivos y de que tenemos algunos pendientes que debemos consumar de inmediato, sin olvidar los de mediano y largo plazo. Por lo pronto, queremos participarles en esta segunda edición del ALUMNI CPAL 2016, temas de índole académico, las últimas noticias de nuestra Escuela de Estudios Superiores, así como nuestras campañas sociales institucionales.
John Castro, Coordinador Académico del Departamento de Maestría.
En esta oportunidad, Ericka Tamashiro, Asesora de la Unidad de Audiología del CPAL, comparte con nosotros un sinnúmero de experiencias en su área, el trabajo dedicado que el equipo de audiólogas realiza en el CPAL y la serie de servicios que se ofrece para el público en general. Los especialistas extranjeros Gina Conti-Ramsden y Juan Cruz Ripoll, expertos en las áreas de LENGUAJE y APRENDIZAJE respectivamente, expondrán sus ideas en artículos informativos especializados. Asimismo, José Luis Cueta, especialista español experto en el área de alteraciones del desarrollo, nos ilustra en el tema con la presentación de una herramienta para evaluar la calidad de vida de personas con trastornos del espectro autista. El ICPE, por otro lado, inició la Segunda Especialidad en Dificultades Específicas de Aprendizaje en la ciudad de Piura, hecho que nos afirma como una institución líder en el campo de las capacitaciones en el Perú; por ello, las inscripciones para los cursos de invierno y de modalidad virtual ya están abiertas. Además, los programas de maestría siguen su curso habitual bajo una constante evaluación que nos permitirá cumplir con los estándares establecidos por la PUCP. Finalmente, el Curso Internacional de Memoria, que tendrá lugar en la segunda mitad del año y que estará a cargo de la Dra. Karina Solcof, afianzará nuestro abordaje interdisciplinario de los trastornos del lenguaje. Por último, tenemos muy cerca la oportunidad de ayudar, no solo a través de nuestro trabajo, sino también colaborando con la Gran Rifa organizada por el Colegio Fernando Wiese Eslava. Este evento, que cuenta con el respaldo y el compromiso de quienes formamos la gran familia CPAL, tendrá lugar el sábado 2 de julio. Que sirva este medio, no solo para fortalecer nuestra relación académica, sino también para que, a través de estas actividades, tengamos la certeza de que estamos colocando nuestro “granito de arena” en la consolidación de esta gran causa Con especial afecto, LOS EDITORES.
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TAMASHIRO Audióloga Lic. en Psicología Especialista en Audición, Lenguaje y Aprendizaje Master en Audiología Asesora de la Unidad de Audiología del CPAL
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ENTREVISTA
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ricka Tamashiro, Asesora institucional de la Unidad Audiología del CPAL, quien conjuga su energía y juventud con su amplia experiencia en esta disciplina, nos regaló unos minutos de su apretada agenda para responder a nuestras preguntas ¿Desde hace cuánto trabajas como asesora del Área de Audiología del CPAL y en qué consiste tu labor como asesora de la misma? Hace aproximadamente 7 años, asumí esta responsabilidad. Realmente fue un reto poder apoyar a un área tan importante para el CPAL. Como ya sabemos, el CPAL se inició con el Colegio de Niños Sordos:
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“Fernando Wiese Eslava” hace más de medio siglo. Mis funciones son diversas. Estoy encargada de la planificación de actividades relacionadas con la prevención, la evaluación, el diagnóstico y la rehabilitación de dificultades auditivas, así como también de implementar nuevos programas para estar a la vanguardia de los avances audiológicos. Todo esto, en un afán por optimizar el servicio que brindamos mediante capacitaciones internas y externas. ¿Cuáles son las áreas de la Audiología que CPAL ofrece como servicio? Realizamos evaluación auditiva para niños y adultos; es decir, ofrecemos
pruebas de audiometría tonal, logoaudiometría, timpanometría, potenciales evocados y potenciales evocados de estado estable. Por otro lado, prescribimos y programamos audífonos e implantes cocleares; evaluamos el estado de estos dispositivos y nos aseguramos de la correcta adaptación de los mismos en el paciente. Además, evaluamos procesamiento auditivo. Esta evaluación se realiza a niños con audición normal, y en caso presentan dificultad, se realiza la intervención interdisciplinaria con las especialistas de aprendizaje. Además, ofrecemos despistajes auditivos para nidos y colegios con el objetivo de descartar dificultades auditivas que impidan la adquisición
adecuada del lenguaje y de las habilidades básicas para el aprendizaje. ¿Cuál consideras que ha sido tu mayor aporte en el desarrollo de tu área? ¿Qué proyectos futuros tiene tu área? Uno de nuestros mayores retos es difundir la audiología como carrera y lograr que haya más audiólogos laborando en centros médicos y educativos, en otras palabras, tener más profesionales involucrados en la salud auditiva. Actualmente, en el CPAL laboramos 4 audiólogas especializadas en el extranjero. Evidentemente, esta situación es un “lujo” si consideramos que en nuestro país no se da la especialidad. Durante todos estos años nos hemos dedicado a difundir la importancia del tamizaje auditivo neonatal en hospitales y centros médicos, para lograr una detección e intervención temprana en el niño sordo y darle así la posibilidad de adquirir un nivel del lenguaje oral similar a un niño oyente. Para cumplir este objetivo, en algunos casos, se requiere que el niño sordo utilice un implante coclear. Es nuestra labor concientizar a los médicos de la importancia de
Se ha logrado que, desde el año 2004, pasen por las aulas del Colegio Fernando Wiese Eslava alrededor de 165 niños implantados. este dispositivo y la adecuada selección de los candidatos. Se ha logrado que, desde el año 2004, pasen por las aulas del Colegio Fernando Wiese Eslava alrededor de 165 niños implantados. Cuando hablamos de Audiología casi siempre lo asociamos a sordera. Sin embargo, no tomamos en cuenta a los niños oyentes en la etapa escolar que no necesariamente poseen las habilidades adecuadas para diferenciar, reconocer o comprender los mensajes e información auditiva. Las consecuencias de este desorden de procesamiento auditivo tiene un gran impacto en las áreas académica, socioemocional y comunicativa. Actualmente, contamos en el CPAL con la Unidad de Procesamiento Auditivo, cuyo objetivo es identificar estas dificultades
y darles una intervención interdisciplinaria con los especialistas de lenguaje y aprendizaje. El próximo proyecto que queremos implementar en el área de Audiología es el diagnóstico y la rehabilitación del acúfeno (percibir un sonido interno que no existe en el entorno). Este es un problema frecuente en la población en general y está asociado a la pérdida auditiva y a factores metabólicos y circulatorios. Por otro lado, queremos dar mayor difusión a la detección de la pérdida auditiva en el adulto mayor, considerando que es una de las alteraciones más comunes que se presenta en este grupo etáreo y tiene implicaciones en la calidad de vida, la comunicación y las relaciones sociales.
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TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE (TEL): LA CAMPAÑA RALLI EN EL INTERNET
Por: Gina ContiRamsden
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os trastornos específicos del lenguaje son una discapacidad escondida e invisible. ¿Porqué tan pocas personas saben lo que es el TEL? En contraste con la dislexia y el autismo, el TEL es un problema poco reconocido y un tanto descuidado no sólo en la investigación sino también en la política de gobiernos y decisiones prácticas sobre
recursos para apoyar a personas con esta discapacidad. Por otra parte, el TEL es una discapacidad oculta y la mayoría de los individuos con TEL pueden hablar, y sus dificultades no son siempre evidentes. Otro factor puede ser cuanta presión ejercen grupos de padres de familia para que haya un reconocimiento social y político sobre el trastorno de sus hijos y cuanta demanda se haga para que haya apoyo para ellos y para recaudar fondos. Esto ha sido particularmente notable en el caso del autismo, donde los padres no sólo han aportado recursos financieros sustanciales para la investigación sobre los trastornos del espectro autista, sino que también han presionado a gobiernos de manera muy eficaz Esto simplemente no ha sucedido en la misma medida en el caso del TEL. Los padres de niños TEL no se sienten
capacitados para poder desafiar las estructuras políticas, educativas y financieras y tampoco para hacer demandas claras para sus hijos.
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Una vez identificado el problema ¿cómo empezar a solucionarlo? A finales del 2011, decidimos tomar medidas, y formamos un grupo con el nombre RALLI, que es una abreviación para Raising Awareness of Language Learning Impairments, una campaña para aumentar la conciencia pública sobre los trastornos específicos del lenguaje. Nuestro grupo está formado por cuatro profesoras,
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catedráticas universitarias, dos de ellas logopedas y dos psicólogas clínicas y una logopeda con larga experiencia clínica (Dorothy Bishop, Maggie Snowling, Courtenay Norbury, Becky Clark y Gina Conti-Ramsden). Decidimos que lo que se necesitaba era una campaña de información, con materiales accesibles en el Internet con un formato claro y simple que atraiga la atención del público en general. Nuestro objetivo no era obtener dinero para recaudar fondos, ayudar a familias con niños TEL o llevar a cabo investigaciones. No. Nosotros queremos simplemente que haya un tome de conciencia del TEL y así poder aumentar su reconocimiento global. Nos pareció que este objetivo tenía que tener éxito antes de poder pasar a objetivos
más ambiciosos.
el transcurso de estos años.
Nos beneficiamos enormemente con el apoyo financial de organizaciones benéficas, Afasic Cymru y Waterloo Foundation, y nuestro patrocinador el Economic and Social Research Council. Otras organizaciones benéficas y grupos de investigación con intereses afines se han entusiasmado con nuestra visión y han proporcionado su apoyo a través de nuestro Comité Consejero y Asesor. Recibimos ideas y una valiosa guía de una empresa de relaciones públicas, Teamspirit, que contribuyó con su asesoramiento y su experiencia para poner la campaña en marcha; todo su esfuerzo y trabajo ha sido pro bono. La campaña se lanzó en 2012 y ha crecido considerablemente con
Visita nuestro canal de youtube, RALLI (www.youtube. com/rallicampaign), Este canal de youtube tiene videoclips e información sobre el TEL en Español y tambien en Ingles. Apoyanos a difundir lo que es el TEL. Mil gracias, Gina.
Gina Conti-Ramsden Profesora Catedrática de Lenguaje y Aprendizaje Infantil de la Universidad de Manchester, Reino Unido. Licenciada en Psicología en Nueva York, Magister en Lingüística de Cambridge, Reino Unido. Ph.D. en Trastornos de la Comunicación de la Universidad de Texas en Dallas, EE.UU., Doctorado Honoris Causa de la Universidad Nacional de San Marcos en 2012.
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LA EDUCACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS aprendizaje, la posible adopción de un programa innovador que promete resultados extraordinarios, o el enfoque para la enseñanza de idiomas. Por: Juan Cruz Ripoll
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a idea fundamental de la educación basada en evidencias es que cuando hay que elegir entre varios métodos o estrategias educativas convendría seleccionar el que estuviese mejor respaldado por la investigación. Hacer eso para cada ejercicio, actividad, o explicación en la clase sería paralizante, pero en educación se toman decisiones más generales como el método de enseñanza de la lectura, los programas para la atención al alumnado con trastornos o dificultades de
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Ante una decisión de ese calado sería necesario preguntarse si se ha hecho una comprobación de la eficacia del programa que se pretende incorporar y si se han obtenido resultados positivos. Pero eso no es suficiente, sino que también es importante valorar si la comprobación que se ha realizado es de calidad. No todas las evidencias tienen el mismo valor, por eso es común distinguir niveles de evidencia, entre los que se
encontrarían, de menor a mayor: la intuición, las recomendaciones de expertos, el consenso entre expertos, los estudios sin grupo de control, los estudios con grupo de control y los meta-análisis de estudios de alta calidad. La calidad de los estudios se mide a partir de características como el tamaño de la muestra, la fiabilidad de las pruebas de
evaluación o la manera de formar los grupos experimentales o de control. Actualmente resulta muy difícil plantear una educación basada en evidencias por distintos motivos. El principal es, desafortunadamente, la dificultad para encontrar evidencias. Existen organismos o agencias como What Works Clearinghouse o Best Evidence Encyclopedia que revisan y sintetizan la investigación educativa y producen informes y guías de práctica para los profesores y responsables de la educación. Sin embargo, esos organismos se centran en los métodos y programas que se emplean en los países de habla inglesa. No conozco la existencia de ninguna institución similar para los países hispanoamericanos. Otros motivos están más relacionados con el profesorado y tienen que ver con la poca costumbre de leer o consultar publicaciones científicas sobre educación y con la falta de formación científica para interpretar los resultados de la investigación. Aunque, desde otro punto de vista, se podría interpretar que los investigadores suelen trabajar con temas que el profesorado considera poco relevantes y su forma de comunicar los resultados de su trabajo se dirige más a otros investigadores que a las personas que están trabajando directamente en los centros escolares. Por último, muchas veces se puede encontrar una actitud de sospecha ante los intentos de valorar o medir los efectos de las prácticas educativas, basada en la idea de que la educación es algo intangible, más cercano
al arte que a la ciencia y que produce muchos efectos que no son posibles de medir. En la actualidad, en hispanoamérica, la educación basada en evidencias, está más representada en blogs y redes sociales que en documentos oficiales o académicos. Algunos blogs que tratan estos temas podrían ser Comprensión Lectora Basada en Evidencias (clbe.wordpress.com), Si tú Supieras (situsupierass. wordpress.com), Cuaderno de Campo (blog.enguita. info) o El McGuffin Educativo (mcguffineducativo.blogspot. com.es).
Curiosamente, este tipo de iniciativas suele compartir el objetivo de frenar la difusión de prácticas educativas supuestamente innovadoras pero que no han mostrado producir ningún beneficio o que, en algunas ocasiones, han sido desacreditadas por la investigación pero resultan muy populares en educación. Juan Cruz Ripoll Maestro, Psicopedagogo y Doctor en Educación. Actualmente trabaja como orientador en el Colegio Santa María la Real - Maristas de Sarriguren y es profesor asociado en la Universidad de Navarra. Ha publicado varios libros y artículos sobre lectura, comprensión e intervención educativa en TDAH.
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ICALIDAD: UNA HERRAMIENTA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE VIDA EN LAS PERSONAS CON TEA
Por: José Luis Cuesta En esta ponencia se presenta el proceso de desarrollo, las conclusiones y productos del Modelo de Calidad de Vida para Personas con TEA, promovido por la Confederación Autismo España. El modelo se enmarca en el proyecto “Iniciativas orientadas a promover la calidad de vida de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo”, que tuvo su origen a comienzos de 2011, a propuesta de la Confederación Autismo España, en coherencia con las líneas de acción de su I Plan Estratégico 2009-2013, y como continuidad del trabajo sobre “Autismo, calidad de vida hoy” (Arnáiz, Merinero, Muela y Vidriales, 2010). La iniciativa surge de la necesidad de conocer las condiciones, objetivas y medibles, que pueden orientar a los servicios que prestan las organizaciones, para favorecer la calidad de vida de las personas con TEA. La falta de información previa sobre la percepción del colectivo de personas con TEA en relación a su calidad de vida, supuso el punto
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de partida de este trabajo que se inició explorando las opiniones de los principales grupos de interés; personas con TEA, familias y profesionales, acerca de los indicadores que consideraban más relevantes en la calidad de vida de las personas con TEA, contemplando cada una de las dimensiones del modelo propuesto por Schalock y Verdugo (2007), e incorporando en la evaluación de la misma percepciones objetivas y subjetivas. A los grupos de familias y profesionales se les aplicó un cuestionario basado en las ocho dimensiones del modelo de calidad de vida, en el que debían ponerse en el lugar de la persona con TEA y resaltar aquellos factores más significativos en relación a su calidad de vida. En relación a la recogida de datos de la muestra de personas con TEA, en el momento de iniciarse este proyecto no se contaba con instrumentos específicos estandarizados que evaluaran la percepción de la calidad de vida, si bien recientemente se ha diseñado la Escala San Martín para personas con discapacidades significativas (Verdugo et al., 2014). Por esta razón, y debido a la necesidad de tomar un referente común para el desarrollo de las actuaciones, se optó por la aplicación de tres cuestionarios validados que sirvieran como referencia, teniéndose en cuenta diferentes grupos de edad. Las herramientas fueron:
a. Cuestionario de evaluación de la calidad de vida en la infancia (CCVI) b. Cuestionario de evaluación de la calidad de vida adolescentes (CCVA) c. Cuestionario mapa de importancia y satisfacción (ISMAP) El objetivo de utilizar estos instrumentos no se centró tanto en el propio análisis de los datos que pudieran recogerse de su aplicación, sino en la propuesta de adaptaciones que se requieren para su comprensión por parte de la persona con TEA, en relación a las preguntas sobre su calidad de vida, y su participación en el proceso. Para ello, se solicitó a los profesionales que recogieran información cualitativa en un protocolo común denominado “descripción de los procedimientos de entrevista/aplicación del cuestionario” de manera que fuera posible identificar las adaptaciones que generaban en el proceso de administración. Uno de los pilares fundamentales del estudio ha sido el desarrollo basado en un enfoque de aprendizaje y con una metodología participativa. Por ello, el protocolo fue diseñado por la Red de Calidad de Vida de Autismo España, integrada por 13 organizaciones y 159 profesionales, y posteriormente validado por un equipo de personas expertas ajenas a la Red. Para la aplicación del cuestionario se realizó una selección de la muestra no probabilística en las entidades participantes, considerando la
representación de la heterogeneidad que caracteriza a los TEA. El objetivo de lograr una mayor participación de las personas con TEA en la planificación de apoyos, desarrollo de programas, y evaluación del impacto de los mismos en su vida, supone uno de los principales retos que deben asumir profesionales y organizaciones del ámbito de la discapacidad (OMS, 2011; Whemeyer y Schalock, 2001; Renty y Roeyers, 2006). Sin embargo existen factores, principalmente relacionados con la comunicación y la interacción social que, en la práctica, dificultan la obtención y la incorporación real de las opiniones de estas personas en los procesos de toma de decisiones sobre sus vidas (Pimley, 2007). En este sentido, los procedimientos dirigidos a fomentar la participación directa de la persona son complejos y las escasas iniciativas realizadas para incentivarla han resultado insuficientes y se han desarrollado principalmente en forma de recomendaciones generales. Hasta el momento, los avances para incorporar los intereses y preferencias individuales de las personas con TEA que presentan necesidades intensas y generalizadas de apoyo han sido limitados y constituyen un reto difícil de abordar. Así, muchas de las personas con TEA que presentan necesidades intensas o generalizadas de apoyo no disponen de sistemas funcionales
de comunicación o los emplean de manera restringida. Esto provoca que, en muchas ocasiones, se asuma, erróneamente que la persona no tiene nada que opinar respecto a su calidad de vida . Una vez que concluyó la administración de los instrumentos de recogida de información y se codificó la información obtenida, se procedió al análisis de los contenidos aportados, identificando y definiendo categorías, y validando las mismas. Esta información ha permitido generar diferentes productos: - Procedimiento para la evaluación directa de la calidad de vida (realizada cuando la persona con TEA participa en alguna medida en el proceso de evaluación con los apoyos que requiera para ello). - Procedimiento para la evaluación indirecta de la calidad de vida (realizada cuando la participación de la persona con TEA no resulta posible y es necesario desarrollar procedimientos alternativos para garantizar la inclusión de su percepción personal). - Facilitadores para el desarrollo de la evaluación. - Barreras para la participación de la persona en la evaluación. - Listado de indicadores de calidad de vida en personas con TEA - Cuestionario de evaluación de calidad de vida que, a través de la aplicación informática “ICalidad”,
facilita la recogida y el tratamiento de información sobre la calidad de vida de la persona con TEA. La realización de este proyecto ha fomentado la reflexión de los profesionales participantes y de las entidades a las que se encuentran vinculados. Los productos obtenidos se derivan de una práctica colaborativa, orientada a la mejora global y continuada de la calidad de las intervenciones y los apoyos que las distintas organizaciones desarrollan. Por último, para las organizaciones implica un cambio profundo en la concepción sobre los procesos de participación de las personas con TEA en todos los aspectos que les conciernen, y que repercuten en su calidad de vida, desde la evaluación de la misma a la planificación de actuaciones destinadas a favorecerla. De esta manera, no sólo se reconoce el derecho a la participación de las personas con TEA, sino que se contribuye a hacerlo efectivo de una manera real.
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Dirigido a niños y niñas en edades comprendidas entre los 8 a 11 años. 2
Dirigido a adolescentes en edades comprendidas entre los 12 a 18 años, tanto si tienen necesidades educativas especiales como si no. 3
Dirigido a personas adultas, a partir de los 18 años. 4
Involve me (2011). Practical guide. How to involve people with profound and multiple learning disabilities (PMLD) in decisionmaking and consultation.
José Luis Cuesta Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad de Burgos. Coordinador de la Cátedra “Miradas por el Autismo” Universidad de Burgos- Fundación Miradas. Profesor del Área de Didáctica y Organización Escolar (Departamento de Ciencias de la Educación). Miembro de la Junta Directiva de AETAPI (Asociación Nacional de Profesionales del Autismo). www.aetapi.org. Asesor de la Asociación Autismo Burgos, asociación donde ha trabajado desde 1990, y dirigido los Servicios para Adultos hasta 2010. www.autismoburgos.org
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NOTICIAS
desarrollo de las maestrías La Escuela de Posgrado de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en convenio con la Escuela de Estudios Superiores del CPAL, ofrece la Maestría en Educación con mención en Dificultades de Aprendizaje y la Maestría en Fonoaudiología, única en el Perú, con mención en trastornos del lenguaje en niños y adolescentes, y en motricidad orofacial, voz y tartamudez. Estos programas de maestría, administrados por el Departamento de Maestría del CPAL, cuentan con el aval académico de la PUCP, la mejor universidad del Perú y catalogada entre las 20 mejores universidades de Latinoamérica. Asimismo, la PUCP es la primera universidad peruana en haber sido acreditada en docencia en posgrado por el Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC) del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA). Nuestras maestrías, al ser profesionalizantes,
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ponen mucho énfasis en la formación de profesionales capaces de, al culminar sus dos años de estudio, poder evaluar, diagnosticar, y proponer programas de intervención en pacientes con dificultades de lenguaje, habla y aprendizaje. Para esto, la relación directa establecida en nuestra currícula entre la teoría y las prácticas es fundamental, las mismas que tienen lugar en el Instituto de Diagnóstico y Tratamiento del CPAL, en un esfuerzo conjunto por brindar a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para un aprendizaje significativo y una eficiente futura praxis profesional. Actualmente, nuestros alumnos de primer año continúan con sus clases teóricas, mientras que los alumnos de segundo participan de las prácticas de observación y las asesorías de tesis, para luego aplicar lo aprendido en las prácticas profesionales de intervención.
NOTICIAS
INICIO DE LAS ESPECIALIDADES EN PROVINCIA (PIURA) El 14 de mayo se inició el Título de Segunda Especialidad Profesional en Dificultades Específicas de Aprendizaje en la ciudad de Piura. Las clases serán desde mayo del 2016 hasta enero del 2017, los sábados y domingos, en el Colegio Vallesol. Está dirigido a personas con título profesional en Educación, Psicología y Tecnología Médica, estos últimos con especialidad de terapia de lenguaje. Al culminar exitosamente, se otorgará el Título de Segunda Especialidad Profesional en Dificultades Específicas de Aprendizaje, a nombre de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP).
Las alumnas durante la primera clase.
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SOCIAL - CPAL
Como todos los años, el CPAL organiza una rifa pro-fondos becas de estudios para el colegio de niños sordos Fernando Wiese Eslava. El premio mayor será un auto 0 km. y se llevará a cabo el 2 de julio a las 5:30 p.m. en las instalaciones del CPAL. Como parte de esta actividad, el 20 de mayo se inició la campaña de venta en el C.C. Jockey Plaza. Para ello, se busca la participación de los trabajadores del CPAL como voluntarios para a impulsar las ventas. El módulo del CPAL estará allí todos los viernes, sábados y domingos hasta el 26 de junio desde las 11 am.m hasta las 8 p.m.
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CAPACITACIONES
Actualmente, el CPAL ofrece cuatro cursos de capacitación orientados a las áreas de psicología, psicomotricidad y aprendizaje. Estos buscan brindar información teórico práctica respecto a temas específicos concernientes a las áreas mencionadas, lo que le da las herramientas
Los cursos virtuales brindan oportunidades a muchos profesionales y estudiantes que, por temas de disponibilidad de tiempo o lugar de residencia, no pueden capacitarse
necesarias a profesionales, estudiantes y padres, para manejarse de forma correcta en temas como la lectura, el desarrollo socioemocional y de la motricidad fina, entre otros.
como quisieran. CPAL ofrece dos cursos en esta modalidad: “Evaluación psicológica en niños”, y “De la conciencia fonológica a la alfabetización” ALUMNI CPAL MARZO 2016
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