SUMARIO 50 AÑOS: CONVENIO DE COOPERACIÓN ENTRE CPAL Y PUCP
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Editorial Palabras del equipo de la EES Entrevista al Dr. Cardó El especialista: Docente
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Noticias: ICPE Noticias: Maestría
Social
EDITORIAL
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stimados amigos:
Con la finalidad de promover un espacio de encuentro académico entre nuestros egresados y graduados, tanto del Departamento de Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE) como del Departamento de Maestría, que ofrece programas de posgrado en convenio con la Pontificia Universidad Católica del Perú (Maestrías PUCP-CPAL), la Escuela de Estudios Superiores, conformada por estos dos departamentos, tiene el agrado de compartir con ustedes su primer boletín informativo, que llevará por nombre ALUMNI CPAL y que será difundido virtualmente entre toda la comunidad educativa que formó parte de nuestras aulas. En el ALUMNI CPAL, encontrarán información sobre todos nuestros programas: maestrías, especializaciones, diplomaturas; sobre los profesores visitantes del extranjero, que por periodos asumen cátedras en nuestros cursos; y sobre actividades de corte social, que le atañe a toda la comunidad educativa actual y egresada. Nos llena de emoción y satisfacción poder establecer, a través de este boletín, ese nexo que siempre nos unirá al CPAL, no solo por haber contribuido con esta historia “cpalina” maravillosa que repercutió en sus vidas profesionales y personales, sino también por seguir sintiéndose, desde el lugar en el que estén, parte del CPAL. Gracias por haber confiado en nosotros y por seguir siendo el elemento esencial de esta inmensa comunidad académica. Con especial afecto, Los editores.
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PRESENTACIÓN
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ENTREVISTA
“CEFAC
contribuye con CPAL en el asesoramiento y
capacitación de sus docentes” Irene Marchesan, docente de Motocidad Orofacial del CEFAC, nos comenta acerca del convenico CPAL -CEFAC y la cátedra que dicta en la maestría PUCP- CPAL.
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Es el Centro de Especialización en Fonoaudiología Clínica, cuya sede central está en la ciudad de Sao Paulo y se extiende por casi todo Brasil. Esta institución se encarga de formar y capacitar a profesionales en áreas relacionadas a la motricidad orofacial, voz, fluencia, audiología y lenguaje. Actualmente, yo dirijo esta institución.
país. Esto consistiría en un intercambio de información de contenido y formación de profesores. Por ello, Mary Matzumura, Directora General de CPAL, envió a algunos profesores a Brasil para conocer nuestra Institución y luego de la capacitación, desarrollar las áreas que hasta entonces no conocían con destreza. En suma, CEFAC contribuye con CPAL en el asesoramiento y capacitación de sus docentes en las áreas de Voz, Motricidad Orofacial y Lenguaje.
¿En qué consiste la relación entre el CPAL y el CEFAC?
¿Qué cátedra tienes en la maestría PUCP-CPAL?
La Directora de CPAL invitó a profesores del CEFAC a dictar clases en algunos cursos de especialización. Lo cual, nos dio la oportunidad de capacitar a los profesionales de CPAL en las áreas en las que tenían menos experiencia para que ellos mismos pudiesen formar nuevos profesionales en su
La Maestría en Fonoaudiología PUCP-CPAL se divide en dos menciones: Motricidad Orofacial Voz y Tartamudez, y Trastornos del Lenguaje en niños y adolescentes. Cada año coordino con la Dirección del programa, bajo el convenio CEFAC-CPAL, la visita de los profesores que asumirán
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Qué es el CEFAC?
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las cátedras especializadas de la primera mención y, en algunas oportunidades, viajo al Perú para dictar el módulo de Evaluación, diagnóstico e Intervención en Motricidad Orofacial. ¿En qué consiste la Motricidad Orofacial? Es un campo de la Fonoaudiología orientado al estudio o investigación, prevención, evaluación, diagnóstico, desarrollo, habilitación, perfeccionamiento y rehabilitación de los aspectos estructurales y funcionales de las regiones orofacial y cervical. (Comité de MO de SBFa, documento oficial 01/2001). El especialista en Motricidad Orofacial trabaja con los aspectos estructurales y funcionales de las regiones orofacial y cervical.
LA TARTAMUDEZ:
DISTURBIO DE LA FLUENCIA Cristiane Mocco, Fonoaudióloga con especialización, maestría y doctorado en el área de Tartamudez.
persona.Generalmente la tartamudez empieza en la niñez y es importante hacer el diagnóstico y el tratamiento lo más temprano posible para obtener mejores resultados.
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a tartamudez es una alteración de la comunicación, específicamente
de la fluidez del habla, con muchas manifestaciones. La principal característica es la disfluencia tartamudeada, que puede ser repetición de sonidos, sílabas, palabras monosilábicas, prolongaciones y bloqueos. Esas interrupciones anormales en el flujo de habla, perjudican la producción de un habla continua, suave y rápida, siendo generalmente experimentada por el individuo que presenta tartamudez como una pérdida de control. Sin embargo, una persona que tartamudea puede también presentar reacciones fisiológicas, comportamentales, cognitivas y emocionales. Todas esas manifestaciones pueden perjudicar la calidad de vida de la
El terapeuta de habla y de lenguaje necesita conocer sobre la teoría de la tartamudez, cómo evaluar a las personas que tar tamudean, y también c ó m o de s a r r ol l a r la terapia. El objetivo principal es promover la fluidez del habla, y mejorar la calidad de vida del hablante.
El CPAL, a través del departamento de ICPE, desarrollará la Especialización en tartamudez y otros disturbios de la fluencia. Esta especialidad tiene como objetivo desarrollar, actualizar y perfeccionar técnicas para evaluar, diagnosticar y tratar la tartamudez con el propósito de promover la
El objetivo principal es promover la fluidez del habla, y mejorar la calidad de vida del hablante”.
Hoy en día, se conocen los factores de riesgo y se han desarrollado criterios de diagnósticos precisos para la tartamudez. Asimismo, los avances en el área de genética y neurociencias sugieren que la mayoría de los casos con tartamudez presenta una predisposición genética y es una condición neurológi¬ca, aunque su naturaleza exacta no está clara.
fluidez a través de una práctica clínica eficaz en pacientes de diferentes rangos etarios y está dirigida a profesionales especialistas en lenguaje y/o disturbios de la comunicación. Los invitamos a participar de esta gran oportunidad para perfeccionar sus conocimientos teóricos y mejorar la práctica clínica con los pacientes que presenten esta dificultad.
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ENTREVISTA: DR. VICTOR RUGGIERI TDA/H: DEL DIAGNÓSTICO AL TRATAMIENTO
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Cuándo debemos pensar que un niño padece un Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad/ Impulsividad (TDA/H)? Ante un niño en edad escolar, descuidado y desorganizado que no atiende, no sigue las consignas, tiene dificultad para mantener la atención, rechaza actividades que ameriten atención sostenida, se distrae fácilmente, olvida las actividades diarias y/o pierde cosas importantes; podemos pensar que es un niño que tiene trastorno de atención. Si además corre y salta excesivamente, no puede quedarse sentado, trabajar o jugar tranquilo, es inquieto en la silla, habla mucho; podemos orientarnos que además es hiperactivo y si a esto le sumamos que no puede esperar su turno, interrumpe a los demás, se entromete en actividades de otros y/o hace preguntas molestas ; estos síntomas nos hablan de impulsividad. Pues bien todo este abanico de síntomas permite el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, como lo define el manual de diagnóstico de enfermedades psiquiátricas número 5 (DSM5) de 2013.
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Para definir el diagnóstico no es necesario que cumpla con todos los síntomas, sino que muchos de ellos estén
– ADHD (Swanson y col.), SKAMP – ADHD (Swanson y col.) y los test específicos para evaluar la atención como el CPT – CPT2 (Continuous Performance Task) asi como, test para evaluar las funciones ejecutivas
Afecta al 5% de los niños en edad escolar y al 2,5% de los adultos ”. definidos en el DSM 5 y deban presentarse antes de los 12 años y manifestarse en al menos dos ámbitos.
Ahora ¿qué es entonces el TDA/H? Se denomina TDA/H a un patrón persistente de inatención con o sin hiperactividadimpulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo adecuado de las personas. Afecta al 5% de los niños en edad escolar y al 2,5% de los adultos (en las mujeres predomina el tipo inatento). La expresión puede ser leve, moderada o severa de acuerdo al grado de compromiso de la vida diaria y a la puntuación lograda según el DSM5.
¿Cómo puede evaluarse a un niño en el que se sospecha TDA/H? Existen escalas amplias de evaluación como Achenbach CBCL, DSMD Total Scale (Devereaux Scales of Mental Disorders), Global Problem Index y escalas específicas, entre las más conocidas están el Conners (Escalas para padres y maestros), escalas para adultos con ADHD, SNAP
No todo niño inquieto tiene TDA/H y el neuropediatra debe tener en cuenta aspectos familiares, medicamentos que puede recibir el niño que disminuyan su atención o aumenten su hiperactividad, entidades médicas que puedan manifestarse con trastornos de atención y otros trastornos del neurodesarrollo o incluso enfermedades que pueden comenzar comprometiendo la atención y conducta para luego deteriorar aún más al niño (esto se produce en algunas enfermedades metabólicas de origen genético).
e impulsividad, para ello los niños deben ser evaluados clínicamente y los padres asesorados sobre los riegos y beneficios de la medicación a utilizar. Es fundamental tener en cuenta que el abordaje debe ser interdisciplinario entre los terapeutas, la familia, el niño, los maestros los compañeros y todos los ámbitos en los que el niño se mueve habitualmente. El comienzo temprano de un tratamiento adecuado está relacionado a una mejor evolución. En el curso intensivo que desarrollaremos en el CPAL se abordarán los aspectos clínicos, diagnósticos, evaluaciones
El comienzo temprano de un tratamiento adecuado está relacionado a una mejor evolución”.
El abordaje terapéutico de los TDA/H se basará en tratamiento neuropsicológico y conductual, teniendo en cuenta, por otra parte, la existencia de comorbilidades como trastornos de aprendizaje asociado, etc.
Es así que el tratamiento debe considerarse a la medida de cada niño de acuerdo con sus fortalezas, debilidades, características familiares y especialmente de acuerdo con el perfil neuropsicológico obtenido en la evaluación realizada.
neuropsicológicas, comorbilidades y abordajes terapéuticos de los TDA/H. El mismo será dictado por profesionales especializados (neurólogo infantil y neuropsicólogas) con el objetivo de que padres, profesionales de la salud y educación de todos los niveles y modalidades puedan conocer y profundizar en este trastorno de tan alta prevalencia, para así ayudar a estos niños y a sus familias.
En los casos necesarios, se utilizan medicamentos para mejorar la atención y disminuir la hiperactividad ALUMNI CPAL MAYO 2015
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AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER
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os trastornos del espectro autista afectan a 1 de cada 68 personas según el Centro de Control de Enfermedades de los EE.UU. 2014. El psicólogo argentino Daniel Valdez refiere que el Autismo es un síndrome que afecta la comunicación social y la flexibilidad, pero las afecta en distinto grado, según cada caso particular. Por ello, en los manuales internacionales, se habla en la actualidad de Trastornos del Espectro Autista (TEA). ¿Y eso qué significa? Si pensamos en un “espectro” de colores, nos referimos a las distintas gamas de colores, como un arco iris con sus diversas tonalidades. Hablar del Espectro Autista supone referirse a un continuo dimensional con la misma diversidad del arco iris. Por lo tanto, no hay un solo tipo de Autismo; hay personas con Autismo muy distintas entre sí, con características tan variadas, que se resisten al uniforme estático y unívoco de las etiquetas. De ahí que resulte más apropiado decir que Gaby tiene Autismo y no que es autista. Gracias a la investigación y al abordaje clínico, el Autismo se ha estudiado, en la última década, desde diversas
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perspectivas –neuropsicológica, neurobiológica, genética, cognitiva- y ha dado lugar a sucesivas reformulaciones respecto del diagnóstico y definición del propio síndrome, naturaleza del trastorno autista, etiología y práctica clínica. Es por ello, que una progresiva integración de los distintos niveles de análisis del trastorno contribuirá a lograr una comprensión más profunda de un cuadro que presenta una gran variedad de manifestaciones y una gran heterogeneidad en los distintos sujetos. En este sentido, para construir dispositivos de apoyo, crear programas de enseñanza, elaborar diseños de intervención clínica y educativa es importante tener en cuenta aspectos generales como particularidades personales e intereses individuales. Si no consideramos esta diversidad, es imposible que las personas con TEA dispongan de las ayudas necesarias para mejorar su bienestar emocional y su calidad de vida. Por su parte, el neurólogo argentino Victor Ruggieri señala que las personas afectadas con TEA se caracterizan por presentar inhabilidad en la integración social, en la comunicación y la presencia de intereses restringidos (por ejemplo en temas específicos como dinosaurios, planetas,
Daniel Valdez, Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, Y Director de la Diplomatura “Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista” de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
estaciones de trenes, etc.) y conductas repetitivas (estereotipias: como aleteos ante estrés). Muchas veces presentan trastornos del lenguaje, disfunciones sensoriales (hiperreactividad: no tolerar ruidos intensos, falta de tolerancia a ciertas texturas de la ropa, etc. o hiporreactividad: necesidad de tocar superficies, falta de reactividad a olores, etc). No todas las personas afectadas de Autismo tienen discapacidad intelectual; incluso, algunas tienen nivel intelectual superior: el Síndrome de Asperger, es un buen ejemplo de ello. Hace algunos años, ambos profesionales y CPAL vienen llevando a cabo diversas actividades vinculadas con el Autismo; una de ellas es la Diplomatura de Especialización Avanzada en Autismo y Síndrome de Asperger. Ya que resulta importante que los maestros, terapeutas y demás profesionales de la salud y la educación estén actualizados en el área, los invitamos a participar de nuestra propuesta académica.
NOTICIAS
Proceso de Admisión 2015 a Escuela de Posgrado de la PUCP, en convenio con la Escuela de Estudios Superiores del CPAL ofrece la Maestría en Educación con mención en Dificultades de Aprendizaje y la Maestría en Fonoaudiología. Este año participaron del proceso de ADMISIÓN MAESTRÍAS PUCP-CPAL 2015, 121 postulantes quienes rindieron una serie de pruebas para conseguir la ansiada vacante que les permitiría convertirse en estudiantes de nuestro programa de posgrado. Los postulantes de este año son profesionales de diferentes ramas: maestros, psicólogos, lingüistas, fonoaudiólogos, enfermeras y tecnólogos médicos. Asimismo, hemos tenido postulantes del Paraguay, México, Brazil y Venezuela.
Ceremonia de bienvenida El jueves 26 de febrero se realizó la ceremonia de bienvenida a los ingresantes de las maestrías en Fonoaudiología y en Educación con mención en Dificultades de Aprendizaje . Los más de 100 ingresantes recibieron la calurosa bienvenida de las autoridades del CPAL. El primer discurso de esta ceremonia, organizada por el CPAL y la PUCP, lo pronunció Marcela Sandoval, Directora de la Maestría, quien destacó el perfil de los egresados y la reconocida calidad con la que cuenta este programa de formación.
un amplio camino por recorrer y el esfuerzo será un factor clave para alcanzar el éxito profesional.’’ afirmó el Dr. Andrés Cardó. El cierre del evento estuvo a cargo de John Castro, Coordinador Académico de la Maestría, quien brindó detalles de ambas especialidades y absolvió algunas interrogantes de los alumnos.
Por su parte, María Matzumura, Directora del CPAL; y el Dr. Andrés Cardó, Director de la EES de CPAL, hicieron un pequeño recuento de los momentos cumbres de la estrecha relación de más de 50 años con la PUCP , destacando la continua evolución que han tenido las Maestrías. ‘‘De ustedes depende los logros que consigan a lo largo de esta carrera. Tienen ALUMNI CPAL MAYO 2015
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