03 ps

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÃÀÇÅÒÀ ÎÑÍÎÂÀÍÀ ÑÈÌÎÍÎÌ ÑÎËÎÂÅÉ×ÈÊÎÌ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹ 3 (1620)

ÏÎ ÊÀÒÀËÎÃÓ «ÏÎ×ÒÀ ÐÎÑÑÈÈ»:

79118

ÄËß ÈÍÄÈÂÈÄÓÀËÜÍÛÕ ÏÎÄÏÈÑ×ÈÊÎÂ И ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈÉ

ÂÛ ÁËÅÑÒ ßÙÈÉ Ó×ÈÒÅËÜ, Ó ÂÀÑ ÏÐÅÊÐÀÑÍÛÅ Ó×ÅÍÈÊÈ

«ШКОЛА ЦИФРОВОГО ВЕКА»: ПРОСТРАНСТВО РОСТА ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ 7 ñòðàíèöà

ÏÅÐÅÂÎÄÈÒÑß Â ÐÀÇÐßÄ ×Ï

âòîðàÿ òåòðàäü

ý ò î ì

Депутаты предложили на время Олимпиады сократить объем домашних заданий

â

г а з е т а

ñòðàíèöû

Людмила КОЖУРИНА

ØÊÎËÀ ÏÅÐÅÑÒÀËÀ ÁÛÒÜ ÏÐÈÂËÅÊÀÒÅËÜÍÎÉ Ñîöèîëîãè âûÿñíèëè, ÷òî ïîçèòèâíîé ìîäåëüþ åå ñ÷èòàþò ëèøü 5–7 ïðîöåíòîâ ó÷àùèõñÿ

9

О С Т О Р О Ж Н О,

â

ý ò î ì

í î ì å ð å

òðåòüÿ òåòðàäü ñòðàíèöû

Владимир КАЗАНЦЕВ

ÌÅÒÈÌ Â ÕÀÐÀÊÒÅÐ – ÏÎÏÀÄÀÅÌ Â ËÈ×ÍÎÑÒÜ Ïî÷åìó ìû òàê áîèìñÿ äåòñêîãî óïîðñòâà è óïðÿìñòâà?

17

Д Е Т И!

то нас бесит в ребенке больше – Но это долго, мне надо сейчас. всего? Характер. О-о-о! Он сме- – Сейчас денег нет, купим потом. ет, требует, врет, выкручивается – Потом не будет, эту игру больше не и упорствует в своем намерении; выпускают.

– Вот и хорошо, учион нас не слытельница сказала, что шит, ограничеты слишком увлечен ний не понимает.

– Ты на себя Лего. Ему говорят – «не посмотри!..

– Да что она понимает! делай этого», а – Ты на себя посмотри, он делает; ему – у тебя тройки по рус«делай, как тебе скому... сказано», а он – «не буду»… ему хоть кол на голове Понятно, да? Последующие аргументы только усложняют ситуацию, поэтеши.

– Мне этот набор Лего просто необхо- тому надо либо жестко ставить точку после первого своего «нет» (действидим!

– Дорого, такое покупают на Новый тельно не по карману), либо начинать торговаться... год или на день рождения.

С

ДЕТНЫЙ МИР [ 17–20]

Ýêñïåðòû ïîäãîòîâèëè 250 îòâåòîâ íà ñàìûå ÷àñòûå âîïðîñû î ðåàëèçàöèè Çàêîíà «Îá îáðàçîâàíèè â ÐÔ»

«ПУСТЬ ПОСЛУЖАТ, ПУСТЬ ОТРАБОТАЮТ» КПД высшего образования низок, мало кто работает по специальности? Что ж, примем меры...

а выпускные классы уже смотрим, как на отрезанный ломоть. Все, что могли, сделали, теперь только подготовка к аттестации. Наверное, бывают и минуты рефлексии: с чем, кроме знаний, выпускаем, с каким социальным багажом? Материалы круглого стола «Образование сегодня», который прошел в Институте социологии РАН, помогают думать на эту тему. О том, что выпускники школ думают о престижной, а не о нужной в регионе профессии, говорили все. На заводах острая нехватка инженеров, их труд сегодня хорошо оплачивается, но выпускники школ выбирают гуманитарные факультеты...

Н

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ [ 9–16]

Объяснительная к закону

6

Ф А К Т Ы. С О Б Ы Т И Я. Т Е Н Д Е Н Ц И И

í î ì å ð å

Å Æ Å Ä Í Å Â Í Î и н т е р н е т -

ñòðàíèöû

Ш

3,4

наш адрес в интернете:

news.1september.ru

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß [ 3–8]

кольная администрация, управляя учебным заведением, лавирует между многими «подводными камнями». С начала учебного года в ее работе прибавилась еще одна трудность – необходимость применять новый Закон «Об образовании в РФ». Сегодня в сети действует ресурс, который позволяет завучу, директору школы, а также всем заинтересованным учителям напрямую обращаться к столичным экспертам с вопросами по применению закона...

Ïîõîæå, ìû åùå íå ãîòîâû ïðèçíàòü âñþ ãëóáèíó êðèçèñà, ïðîèñõîäÿùåãî â íàøèõ îòíîøåíèÿõ ñ äåòüìè

ñòðàíèöû

ïåðâàÿ òåòðàäü

Светлана КИРИЛЛОВА

ý ò î ì

приняты поправки в новый Закон «Об образовании в РФ», которые вернули право на внеконкурсное поступление в вузы детям-сиротам. Эту льготу вернули сроком на три года, за это время Минобрнауки должно выстроить работающую систему довузовской подготовки для льготных категорий абитуриентов. Согласно прежней редакции закона, вне конкурса могли поступать лишь дети-инвалиды, а сироты имели право преимущественного поступления. Также председатель совета Российского книжного союза по экспертизе Любовь Духанина сообщила, что большинство школьных учебников прошло общественную экспертизу. Она напомнила, что в соответствии с новыми правилами все издания, включаемые в федеральный список учебников, проходят три экспертизы: научную, педагогическую и общественную. Окончательное решение о формировании федерального списка учебников на основании экспертиз будут принимать в Минобрнауки.

í î ì å ð å

ÊÎÃÄÀ ÒÐÀÃÅÄÈß

 начале февраля были

â

2 íåäåëè â 30 ñòðîê

 ÌÏÃÓ ïðîøëà êîíôåðåíöèÿ «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ è ëè÷íàÿ ýôôåêòèâíîñòü ïåäàãîãà»

5

ЗАДАНИЕ НА ЗАВТРА Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности Êîãäà ó÷åáíûå öåëè ñòàíîâÿòñÿ îòêðûòûìè è ïîíÿòíûìè äëÿ äåòåé

Как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? Один из наиболее эффективных инструментов решения этой актуальной задачи – формирующее оценивание. Не случайно обучение этому методу все чаще включается в программы повышения квалификации. ñòðàíèöà

13

ÈÄÅÈ ÑÓÄÜÁÛ ÂÐÅÌÅÍÀ ØÅÑÒÎÉ ÂÅ×ÅÐ, Николай КРЫЩУК

èëè Íåîêîí÷åííûé ðàçãîâîð ñ Àëåêñàíäðîì Âîëîäèíûì

ñòðàíèöà

21,22

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ДАЙДЖЕСТ

1

>>

вую контрактную подготовку студентов. Во-вторых, предлагается использовать возможности сетевого обучения, которые объединяют ресурсы вузов, педагогических колледжей и школ. И третье, на что будет сделан упор, – возможность для вузов организовывать кафедры не-

2

>>ÑÀÌÀÐÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÊÍÎÏÊÈ ÒÐÅÂÎÆÍÎÉ ÑÈÃÍÀËÈÇÀÖÈÈ ÏÎßÂßÒÑß ÂÎ ÂÑÅÕ ØÊÎËÀÕ ÑÀÌÀÐÛ>>

С

К

>>ÍÈÆÅÃÎÐÎÄÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÓÐÎÊÈ ÈÍÒÅÐÍÅÒ-ÁÅÇÎÏÀÑÍÎÑÒÈ È ÌÎÁÈËÜÍÎÉ ÃÐÀÌÎÒÍÎÑÒÈ ÏÐÎÉÄÓÒ Â ØÊÎËÀÕ ÎÁËÀÑÒÈ>>

посредственно в школах. Если концепция будет принята, то уже в 2014 году совместно с вузами будет запущено около 30 подобных проектов. Сколько именно педагогов пройдут переподготовку по новой схеме, будут определять субъекты РФ.

лет. Также будут учитываться учебные результаты школьников и их позитивная динамика за последние три года, внешкольная деятельность, создание учителем условий «для приобретения учениками социального опыта», наличие у педагога собственных авторских методик, владение современными цифровыми технологиями. Больше всего учителей поощрены

>>ÏÅÍÇÅÍÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÐÅÃÈÎÍ ÏÎËÓ×ÈÒ ÁÎËÅÅ 13 ÌËÍ ÐÓÁËÅÉ ÍÀ ÐÀÇÂÈÒÈÅ ÑÈÑÒÅÌÛ ÏÐÎÔÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß>>

чальное общее образование и основное общее образование», пятидневную учебную неделю «с учетом максимальной недельной учебной нагрузки и соответствия санитарно-гигиеническим требованиям». При этом, как учиться старшеклассникам, по пятидневной или шестидневной неделе, будут по-прежнему решать школы. Разработчики апеллируют к статистике Минздрава, согласно которой растет чис-

4 К

>>ÍÎÂÃÎÐÎÄÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÂËÀÑÒÈ ÍÀÌÅÐÅÍÛ ÑÎÇÄÀÒÜ Â ÐÅÃÈÎÍÅ ØÊÎËÓ ÄËß ÎÄÀÐÅÍÍÛÕ ÄÅÒÅÉ>> >>ÐÅÑÏÓÁËÈÊÀ ÊÀÐÅËÈß: Â ÐÅÃÈÎÍÅ ÓÑÒÀÍÎÂËÅÍ ØÊÎËÜÍÛÉ ÄÐÅÑÑ-ÊÎÄ>>

в Москве, куда будут выделены 9 млн 400 тыс. рублей. 8 млн 800 тыс. рублей достанутся Московской области, 8 млн 600 тыс. рублей – Краснодарскому краю, Еврейской автономной области. Магаданская область и Чукотский автономный округ получат по 200 тыс. рублей, а остальные средства будут распределены между другими регионами.

ло детей, страдающих различными хроническими, простудными заболеваниями, заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Кроме того, пишут депутаты, у большинства учеников отмечается физическое и психическое переутомление из-за нехватки времени на отдых и на дополнительные занятия физкультурой и спортом.

нахождения, графике работы, а также контактные телефоны и адреса электронной почты, информация о структуре и копии положений об органах управления ОУ. Должны быть выложены копии документов: устава, лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельства о государственной аккредитации, плана финансово-хозяйственной деятельности и так далее. В обязательном порядке должны быть размещены отчет о результатах самооб-

Рособрнадзор подготовил информационные материалы к кампании ЕГЭ – 2014

Н

>>

2

ñòðàíèöà

>>ÀËÒÀÉÑÊÈÉ ÊÐÀÉ: ÎÁËÀÑÒÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÀÊÀÄÅÌÈß ÇÀÏÓÑÊÀÅÒ ÑÅÐÈÞ ÁÅÑÏËÀÒÍÛÕ ÂÈÄÅÎÓÐÎÊΠÏÎ ÏÎÄÃÎÒÎÂÊÅ Ê ÑÄÀ×Å ÅÃÝ>> >>ÐÎÑÒÎÂÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÂËÀÑÒÈ ÎÑÒÀÂßÒ ÌÅÄÀËÈ ÄËß ÂÛÏÓÑÊÍÈÊÎÂ>>

Федеральная служба по надзору в сфере образования разрабатывает стандарты для сайтов ОУ

ак сообщается на портале ведомства, разработан проект приказа, который устанавливает требования к структуре официального сайта образовательной организации и формату представления на нем информации. Согласно проекту на главной странице официального сайта должен быть создан специальный раздел «Сведения об образовательной организации». В нем должна быть размещена информация о дате создания организации, учредителях, месте

а официальном информационном портале единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru/ в разделах «Видео», «Информационные материалы» выложены информационно-справочные материалы (видеоролики и плакаты), которые должны обеспечить участников и организаторов ЕГЭ актуальной информацией об особенностях ЕГЭ–2014 и профилакти-

3

ФАКТЫ. СОБЫТИЯ. ТЕНДЕНЦИИ

В Госдуму внесен законопроект об установлении обязательной пятидневной учебной недели с 1-го по 9 класс

ак сообщили журналистам в аппарате Госдумы, законопроект предложен группой депутатов «Справедливой России» во главе с Сергеем Мироновым. Цель – обеспечить «эффективное усвоение образовательных программ». Соответствующие поправки предлагается внести в Закон «Об образовании РФ». Депутаты предлагают установить «для обучающихся, получающих на-

ôåâðàëÿ, ¹

Правительство: в 2014 году тысяча лучших учителей получат 200 тысяч рублей

оответствующее распоряжение опубликовано на сайте Правительства РФ. В рамках реализации приоритетного нацпроекта «Образование» каждый отмеченный педагог получит 200 тысяч рублей, всего на эти цели из федерального бюджета направят 200 млн. Претендовать на премии смогут учителя, проработавшие в школе не менее трех

>>ÐÅÑÏÓÁËÈÊÀ ÊÀÐÀ×ÀÅÂÎ×ÅÐÊÅÑÈß:  ÐÅÑÏÓÁËÈÊÅ ÁÓÄÓÒ ÎÑÓÙÅÑÒÂËßÒÜÑß ÏÐÎÅÊÒÛ «ØÊÎËÀ ÏËÞÑ ÄÅÒÑÊÈÉ ÑÀÄ»>>

15

íîâîñòåé

К июню Минобрнауки представит концепцию повышения уровня подготовки педагогов

О

5

ëåíòà

2014 ,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ДАЙДЖЕСТ

б этом сообщил директор департамента Минобрнауки Александр Соболев 6 февраля в ходе «круглого стола» в Госдуме. Подготовка кадров будет идти по трем основным направлениям. Во-первых, министерство собирается ввести целе-

3

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ке нарушений на экзамене. Среди видеороликов следует обратить особое внимание на видеоконсультации по предметам, которые дают руководители федеральных комиссий разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2014 года. Также видеоматериалы доступны на канале Рособрнадзора в YouTube http://www. youtube.com/user/RosObrNadzor. Поми-

мо роликов также подготовлена серия информационных плакатов, которые можно скачивать и использовать в оформлении класса, стенгазеты или пункта проведения экзамена или тиражировать типографским способом. Они доступны на портале ЕГЭ в разделе «Информационные материалы» http://www.ege.edu.ru/ru/organizers/ infographics/plak/ege.

ВСЕ НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗДЕСЬ:

следования, порядок оказания платных образовательных услуг, а также информация о реализуемых уровнях образования, образовательных стандартах, формах и сроках обучения, данные о материально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного процесса. Сейчас проект приказа проходит процедуру общественного обсуждения на сайте http://regulation.gov.ru/, после чего будет зарегистрирован в Минюсте.

>>ÐÅÑÏÓÁËÈÊÀ ×Å×Íß: ÂÑÅ ØÊÎËÛ ÐÅÑÏÓÁËÈÊÈ ÏÅÐÅØËÈ ÍÀ ÝËÅÊÒÐÎÍÍÛÅ ÄÍÅÂÍÈÊÈ>> >>ÑÂÅÐÄËÎÂÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ØÊÎËÛ ÂÎ ÂÐÅÌß ÅÃÝ ÁÓÄÅÒ ÎÕÐÀÍßÒÜ ÏÎËÈÖÈß>> news.1september.ru

3

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

ñòðàíèöà

3

ïåðâàÿ òåòðàäü ПОЛИТИКА ОБРАЗОВАНИЯ Ç

Решетки на окнах, полицейские патрули Âñå ýòè ìåðû ïî «óæåñòî÷åíèþ ïîðÿäêà» â øêîëå – ê ÷åìó îíè ìîãóò ïðèâåñòè?

Ñòàðøåêëàññíèê, ïî÷òè çîëîòîé ìåäàëèñò, ïðèíåñ â øêîëó ðóæüå è óáèë ó÷èòåëÿ ãåîãðàôèè Íà ñëåäóþùèé äåíü ïî âñåé Ìîñêâå ïðîøëà ïðîâåðêà ×ÎÏîâ, îòâåòñòâåííûõ çà îõðàíó øêîë. ×òî äàëüøå? Ýêñòðåííûå ñîâåùàíèÿ äëÿ êëàññíûõ ðóêîâîäèòåëåé, ïñèõîëîãîâ, çàì. äèðåêòîðîâ ïî âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòå, çàìîâ ïî áåçîïàñíîñòè. È áóìàãè, áóìàãè, áóìàãè… Âîò òàêàÿ ëîãèêà: ïåðåñåêëè ãðàíèöó èíôèöèðîâàííûå óòêè – ïåðåâåñòè øêîëüíèêîâ íà ïîëóôàáðèêàòû, ãäå-òî ìàðøðóòêà âðåçàëàñü â ñòîëá – çàïðåòèòü ïåðåâîçêó äåòåé ìèêðîàâòîáóñàìè è îáîðóäîâàòü «ãëîíàññàìè» è GPSàìè âñå îñòàëüíûå àâòîáóñû. ß íå ïñèõèàòð, íî ïî÷òè óâåðåí, ÷òî ïîäðîñòîê, âûñòðåëèâøèé â ó÷èòåëÿ, áûë ïñèõè÷åñêè íåçäîðîâ. Âîçìîæíî, ýòî øèçîôðåíèÿ. Êîíå÷íî – òðàãåäèÿ, è, ê íåñ÷àñòüþ, îò ýòîãî íèêòî íå çàñòðàõîâàí: ñòðåëÿþò íà óëèöå, â ãîñó÷ðåæäåíèÿõ, â ìåòðî. Ãëàâíîå, â òàêîé ñèòóàöèè íàì âñåì íå ïîääàòüñÿ ýòîìó áåçóìèþ è ïàíèêå. Ñîõðàíèòü çäðàâûé ñìûñë. Ìû, ó÷èòåëÿ, ïîíèìàåì, ê ÷åìó ìîãóò ïðèâåñòè âñå ýòè ìåðû ïî «óæåñòî÷åíèþ ïîðÿäêà» â øêîëå. Ðåøåòêè íà îêíàõ, ïîëèöåéñêèå ïàòðóëè, æåñòêèé ïðîïóñêíîé ðåæèì – ýòî, êîíå÷íî, íå âûõîä. È óæ ñîâñåì íå âûõîä áåñêîíå÷íûå ñîâåùàíèÿ ïî óñèëåíèþ âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â øêîëå. Ìû áóäåì åùå áîëüøå îáðàñòàòü áóìàãàìè è åùå ìåíüøå âèäåòü äåòåé. Îò ïîìóòíåíèÿ ðàññóäêà è ïîäðîñòêîâîé øèçîôðåíèè íèêòî íå çàñòðàõîâàí. Òàêèå ïîäðîñòêè âñåãäà áóäóò ñðåäè íàñ. Íî íåóæåëè íèêòî èç âçðîñëûõ – íå ãîâîðþ î ïñèõîëîãå, – ó÷èòåëåé çà ãîäû ðàáîòû ñ ýòèì ÷åëîâåêîì íå âèäåë è íå çàìå÷àë åãî îñîáåííîñòåé? ×òî, ïèñàëè ïëàí âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû è ìîíèòîðèëè êà÷åñòâî îáðàçîâàíèÿ? Ó÷èòåëÿ íå âèíîâàòû â òîì, ÷òî øêîëà âñå áîëüøå è áîëüøå ñòàíîâèòñÿ êàçåííûì äîìîì, êàçàðìîé, è êîìàíäèðàì âàæíû òîëüêî âíåøíèå ïðîÿâëåíèÿ ïîðÿäêà è áîåâîé ãîòîâíîñòè. À âåäü ñòàðøèé ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò – ñàìûé ñëîæíûé ïåðèîä â æèçíè ÷åëîâåêà. Ñòðàõ ïåðåä åäèíûì ýêçàìåíîì, íåîáõîäèìîñòü ïðèíÿòèÿ ðåøåíèÿ î âûáîðå ïðîôåññèè, ïèê ñåêñóàëüíûõ ïåðåæèâàíèé – ýòè òðè âåêòîðà ñîøëèñü â îäíîé òî÷êå – 10–11 êëàññû. Ïîýòîìó äåëî íå â îõðàííèêàõ è äàæå íå â øêîëüíûõ ïñèõîëîãàõ, à â òîì, ÷òîáû êàæäûé âçðîñëûé, ðàáîòàþùèé â øêîëå, â ïåðâóþ î÷åðåäü ó÷èòåëü, íàøåë â ñåáå ñèëû äóìàòü íå îá «óðîâíå» è «êà÷åñòâå», à î æèâûõ ëþäÿõ, î ïîäðîñòêàõ, êîòîðûå, íåñìîòðÿ íà âíåøíþþ õîëîäíîñòü è íèãèëèçì, íà ñàìîì äåëå îòêðûòû äëÿ îáùåíèÿ ñ íàìè, ãîòîâû ãîâîðèòü íà ñàìûå ñîêðîâåííûå è âàæíûå äëÿ íèõ òåìû è ïðèñëóøèâàþòñÿ åùå, êàê ýòî íè ñòðàííî, ê íàøåìó ìíåíèþ. Ìû äîëæíû ïîíÿòü, ÷òî êîëè÷åñòâî çîëîòûõ ìåäàëèñòîâ è ïîáåäû â ðàéîííûõ îëèìïèàäàõ ïî ìàòåìàòèêå – ýòî ñîâñåì íå ãëàâíûå ïîêàçàòåëè â ðàáîòå ó÷èòåëÿ, è íàó÷èòüñÿ ãîâîðèòü ñ íèìè î ñìûñëå æèçíè, íå äîæèäàÿñü, ïîêà êòî-òî ïðèíåñåò â êëàññ îõîòíè÷üå ðóæüå. Рустам КУРБАТОВ, директор лицея «Ковчег XXI век» г. Красногорск

ÊÎÃÄÀ ÒÐÀÃÅÄÈß ÏÅÐÅÂÎÄÈÒÑß Â ÐÀÇÐßÄ ×Ï... Ïîõîæå, ìû åùå íå ãîòîâû ïðèçíàòü âñþ ãëóáèíó êðèçèñà, ïðîèñõîäÿùåãî â íàøèõ îòíîøåíèÿõ ñ äåòüìè

рагическая история в московской школе получила большой резонанс, и 10 февраля комиссия Общественной палаты РФ по проблемам безопасности граждан и взаимодействию с судебно-правовыми органами провела экстренное заседание. На тему «трудного возраста» высказывались десятки экспертов, но их мнения оказались пугающе разными. И это еще вопрос – продвинется ли общество в сторону большей человечности, или отдастся своему страху?

Т

Полицейские – за ужесточение наказаний Обсуждение начали правоохранители – в конце концов, история пятнадцатилетнего подростка-убийцы попала в их ведомство. От имени МВД выступил начальник главного управления по обеспечению охраны общественного порядка Юрий ДЕМИДОВ. Он подчеркнул, что проблема профилактики правонарушений подростков – общее дело, как и проблема повторной преступности: поработать должны все.

– Я считаю актуальным рассмотреть вопрос о пересмотре наказаний несовершеннолетним, – объявил Демидов. – Я имею в виду не ужесточение, а совершенствование механизма неотвратимости наказания. Опыт показывает, что это лучшая мера воздействия. Суды часто применяют 76-ю статью УК, то есть отпускают подростка в связи с примирением сторон или смягчают наказание до обязательных работ или условных сроков. Все эти меры в ряде случаев не приводят к прекращению противоправных действий. На это резко отреагировала председатель правления общественной организации «Сопротивление», член Общественной палаты Российской Федерации Ольга КОСТИНА: – Странно, что в этих вопросах мы начинаем спрашивать с правоохранителей. Не они же должны наших детей воспитывать. Мы пытаемся перевесить профилактику на прокуратуру и МВД, а ведь это не те ведомства, которые должны решать задачу

воспитания. За последние годы агрессия в обществе выросла у всех, нервозная обстановка в доме – это норма. Пора обратить внимание не на последствия, а на причины. В стране национально опасная ситуация, а мы трясем за грудки МВД – жизнь так и будет протекать от одного громкого преступления до другого. И пожалуйста, – добавила Костина, – давайте прекратим лицемерные разговоры об ужесточении наказания. Если хотим сажать детей с десяти лет, как в Швейцарии, то нам нужны для этого специальное законодательство, ювенальная юстиция и специальный суд. А поскольку всего этого нет – не имеем права и рассуждать об ужесточении. Президент «Российского благотворительного фонда "Нет алкоголизму и наркомании"» Олег ЗЫКОВ выступил еще резче: – Обсуждение трагической истории с мальчиком как повод для снижения возраста ответственности – это издевательство. Неужели дети так нас достали, что давайте их расстреливать? Разговор об этом должен быть прекращен. Последовало новое предложение от МВД: сейчас в России есть 77 временных центров содержания несовершеннолетних преступников. Так возможно, в качестве меры пресечения туда и следует помещать юных нарушителей – но требуется более четкая процедура принятия решения о переводе детей в образовательные учреждения закрытого типа. Нужно установить более четкий норматив по перечню документов, прежде всего медицинских. Демидов признает, что успешный опыт работы с несовершеннолетними, преступившими закон, в России есть, например в Перми и Татарстане. Там человек, вернувшись из колонии, способен ощутить, что ему помогают. Умиляет чиновника и «задействование в процесс разных общественных формирований», как отряды юных друзей правоохранительных органов, советы отцов, советы бабушек. Начальник управления организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних Михаил ПАВЛИ-

а последние годы агрессия в обществе выросла у всех, нервозная обстановка в доме – это норма. Пора обратить внимание не на последствия, а на причины. Иначе жизнь так и будет протекать от одного громкого преступления до другого

ЧУК высказал мнение, что все беды у нас от безделья. Следует больше думать о занятости детей: – После школы несовершеннолетние никуда не идут, ничем достойным не занимаются. Все кружки на платной основе – и спортивные, и творческие. Недостаточно ведется и просветительская работа: надо в школах доводить до сведения учеников статьи Уголовного кодекса. А то на учет в МВД поступают те, кто уже что-то совершил, а работать с подростками надо так, чтобы они ничего не совершали. Дайте им возможность чем-то заниматься в свободное время! Другие эксперты возражали: это все прописные истины, их знают, но ничего не происходит. А от того, что в школе будет прочитана очередная лекция, ничего существенно не изменится.

– Результат деятельности есть, – не соглашался Павличук, – но и рост преступности тоже есть. По поводу же стрельбы в школе ответ полицейского был такой: слишком много было контроля, заучили, передавили. Психиатры: контролировать психику с нулевого возраста Главный психиатр Минздрава России, директор Государственного научного института судебной и социальной психиатрии им. В.П.Сербского Зураб КЕКЕЛИДЗЕ предложил свою картину искоренения проблемы: – Во-первых, забота о здоровье будущего ребенка начинается за месяц до свадьбы его родителей. Отношения должны начинаться с предоставления полной информации о себе и своем здоровье. Ничего, брачный договор мы тоже не сразу приняли. Во-вторых, знания друг о друге и о себе: наше общество остается до ужаса зашоренным и ханжеским. В-третьих, ввести обязательный осмотр детей врачомпсихиатром с нулевого возраста. Наконец, грамотный детский психолог в саду, в школе и с третьего класса преподавание психологии – не науки, а прикладной дисциплины. Почему с третьего класса? Так предложили педагоги, так как, по их сведениям, детям с 4 класса уже начинают предлагать алкоголь и наркотики. Автор и ведущая программ развития личности и личностной компетентности, кандидат психологических наук, директор АНОО «Институт развития личности» Юлия КАЧАЛОВА считает, что «отмежеÎêîí÷àíèå íà ñëåäóþùåé ñòðàíèöå

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

4

ñòðàíèöà

ïåðâàÿ òåòðàäü

ÊÎÃÄÀ ÒÐÀÃÅÄÈß ÏÅÐÅÂÎÄÈÒÑß Â ÐÀÇÐßÄ ×Ï... Îêîí÷àíèå. Íà÷àëî íà ïðåäûäóùåé ñòðàíèöå

вание школы от функции воспитания – серьезный стратегический просчет. Теперь многие школы сами как могут возвращают себе эту функцию. Но спорт и интеллект – то, на что сейчас делают ставку все государственные воспитатели, – это явно неверный путь. Пример интеллектуального спортивного подростка с деструктивным мировоззрением сегодня у всех на глазах. А повышение осознанности, развитие чувств, эмоций, собственных целей, желаний, представлений о себе и о других остается вне сферы заботы взрослых». Школа: мы не можем отвечать за всех и за все Несмотря на снятые полномочия по воспитанию, на школу продолжают возлагать большие надежды. Например, представители МВД констатировали: как только ребенок уходит из школы, он вскоре становится потенциальной жертвой криминальной системы и будущим нарушителем. От Министерства образования выступила Ирина ТЕРЕНТЬЕВА. По ее мнению, проблема заключается в отсутствии единой системы учета трудных детей: только в 14 субъектах Федерации такая система создана, в остальных каждое ведомство работает на свои показатели, отчитывается – и успокаивается. Нужен регламент межведомственного взаимодействия по каждому трудному ребенку – чтобы и школа, и полиция, и все остальные организации точно знали, что нужно сделать именно в этом случае, чтобы помочь подростку. Тут оказалось, что у экспертов других ведомств накопилось немало вопросов к Минобру. Например, было озвучено: в последние годы школа становится со-

В пресс-конференции участвовали: президент РАО Людмила Вербицкая, декан факультета психологии МГУ Юрий Зинченко, вице-президент Российского психологического общества Лариса Цветкова, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ Ольга Карабанова и заведующий отделом медицинской психологии Центра психического здоровья Сергей Ениколопов. Говорили специалисты преимущественно о том, что у нас НЕ делается для детей… Опасный возраст «Мы всегда говорим о том, что подростковый возраст – кризисный, и на этот кризис накладываются проблемы, которые возникают в изобилии в нашем обществе, детям очень трудно, – говорила Ольга Карабанова. – Состояние нынешнего подростка характеризуется ситуацией высокой неопределенности. В то же время основная задача подросткового возраста – это самоопределение. В условиях очень высокого темпа развития общества эту задачу осуществить крайне сложно. Подросток использует все средства и способы для самоутверждения, в том числе двигаясь по принципу негативной идентичности, примеряя на себя роли антигероев, которые ему предлагает нынешняя информационная среда». Не находя пространства для просоциального поведения «Для самоутверждения подростка нужна среда, а у нас детские, подростковые,

вершенно закрытым учреждением наподобие тюрьмы. Занятия с подростками не проведешь, многие организации гонят из школ. Хотя, казалось бы, ФГОС предусматривают синтез образовательных сфер, а школы должны стать центрами притяжения разных сфер дополнительного образования. Евгений БУНИМОВИЧ, уполномоченный по правам ребенка в Москве, резюмировал: – Из произошедшего разговора стали понятнее ключевые проблемы взрослых, которые работают с подростками. Ведомства работают по своим вопросам – кто по грабежам, кто по первой любви, а сам по себе ребенок оказывается вне сферы внимания всех этих ведомств: ни по критериям, ни по сферам он им не подходит. Учителя, выслушивая неприятную статистику, говорят, мол, это не про нас. Рейтинги школ весьма показательны: важен только балл ЕГЭ, а не атмосфера в школе, не кружки и не медиация – за них школа не получает поощрения. В этот раз «кнопка» сработала, и не обошлось без жертв. Взрослые взяли отвратительную манеру общения с подростками – «доводить до сведения»… Даже директора школ признаются: мы не хотим бесед, мы хотим безопасных односторонних лекций... Но так мы никогда не построим социальное государство. Чем силовые решения отличаются от принципа «единого окна» Выступил на заседании полковник милиции и отец пятерых детей Владимир СЛЕПАК: – Мы обсуждаем психолого-педагогические аспекты, а надо – безопасность! Смотрите, как мы защищаем наших детей: в школах дежурят вахтовики-

охранники, это несерьезно. Решит задачу только система вневедомственной охраны, создание резерва из бывших полицейских. Проверьте в срочном порядке паспорта безопасности детей – пусть за это возьмется родительский комитет. Проверьте, пожалуйста, частные охранные предприятия – кто там работает, прошли ли спецподготовку? Поставьте в классах систему блокировки помещений. А выявлением трудностей подростков должна заниматься академическая наука.

– Но что было бы, если бы мальчика с оружием заблокировали в том классе? – спросил председатель межрегиональной общественной благотворительной организации «Комитет за гражданские права» Андрей БАБУШКИН. – Думаю, ничего хорошего. Видно невооруженным глазом – сейчас юный правонарушитель играет роль мяча, который ведомства перебрасывают друг другу: а не создать ли новое ведомство, куда и передать все подростковые проблемы? А то «у семи нянек дитя без глазу». Ольга Костина задала этот вопрос прямо. К тому же «няньки», как выясняется, регулярно меняют показания.

– У меня дежа-вю, – заявляет Олег Зыков. – Сейчас нам предложили центры временной изоляции использовать как СИЗО, но недавно те же представители МВД разгоняли педагогические кадры в этих центрах. Многие такие школы и центры пустуют, балансируют на грани закрытия. Статистика у нас тоже прихотливая: спокойная, когда ее сдают, но как только случилась беда, появляются ужасающие цифры. Правоохранители отнекиваются: – В течение пяти лет мы наблюдали снижение подростковой преступности,

просто полиция чаще стала проводить рейды в ночное время и выявлять больше преступников – отсюда и цифра роста... ...И все-таки – подумаем вместе. Разве не бросается в глаза, что общий тон дискуссии – как нам обуздать и укротить этих непонятных, диких несовершеннолетних, от которых того и жди беды? Общее место – их надо подозревать, ловить, уличать, пресекать, блокировать; постоянно следить за их действиями и не давать спуску. А беды, мол, растут оттого, что «семь нянек» пока еще не объединились в единую команду заботы о подростках. Увы, такова наша повседневная практика «заботы» о детях: держать и не пущать. Мы не находим ничего оскорбительного для ребенка в том, что родители получают СМС об отметке за урок раньше, чем ее узнает ученик; что список учеников с отметками (рейтинг) висит в классе на всеобщем обозрении; что мы открыто обсуждаем семью ученика в учительской, не доверяем ребенку, который отпрашивается с урока, трясем родителей по каждой мелочи – мы много чего позволяем себе с детьми из того, что для себя не допускаем. Родители и вовсе к физическим наказаниям прибегают. Ребенок – он же не вполне человек. Что ж удивляться, если нечеловеческая позиция взрослого рождает в ответ нечеловеческие реакции, если отношения, сместившись в плоскость охоты, утрачивают саму возможность быть конструктивными? Но именно так у нас принято «заниматься детьми»: самоутверждаться за их счет. Но до обсуждения этой – коренной – точки проблемы дело в Общественной палате не дошло. Александра ЧКАНИКОВА

предоставить им больше свободы в решении своих вопросов.

«Беда в том, что сами взрослые не имеют твердых убеждений, и это ведет к отторжению детей от нас» Òåìó «Òðàãåäèÿ â øêîëå» îáñóäèëè ïñèõîëîãè è ïåäàãîãè è íà ïðåññ-êîíôåðåíöèè â «ÐÈÀ Íîâîñòè»

молодежные организации по интересам занимают слишком мало места в жизни подростка, – считает Ольга Карабанова. – Это надо исправлять, иначе искать признания подросток начинает в киберсреде». По данным исследований, у современных подростков – на всех пяти континентах – на первом месте стоят ценности успеха. Не здоровья, любви, благополучия, а именно признания своей значимости. В ситуации, когда живое общение со сверстниками недоступно или затруднено, обкатывать роли и примерять идеалы подростку предлагает информационная среда. И очень часто эта среда героизирует криминал, упивается бескультурьем, дает яркие примеры негативной идентичности. «Раньше учились у старших, – рассказывает Ольга Карабанова, – теперь молодые нас превосходят по части ори-

ентировки в киберпространстве, но это не беда. Беда в том, что сами взрослые не имеют твердых убеждений, постоянно перетряхивают свои взгляды, непоследовательны, учат тому, чего сами не делают и не понимают, – и это ведет к отторжению детей от нас». Лариса Цветкова рассказала о том, какие запросы у педагогов к психологической службе. Перечень говорит сам за себя: действия в конфликтной ситуации, знание закономерностей развития подростков, повышение самооценки учителя. То есть «быть другом» ученику современный взрослый не готов, а авторитарные схемы управления детьми больше не работают. Вот и «случилось то, что не бывает», как сформулировала Людмила Вербицкая. По ее мнению, новые ФГОС общего образования дают школе возможность расширить социальные практики подростков,

Служба–помощь–профилактика Подробно говорили о психологическом сопровождении системы общего образования. Профессия школьного психолога существует 25 лет, но за эти годы не создано внятной системы психологической службы в школе. Сначала психологов не хватало, и их готовили на скорую руку из учителейпредметников, потом, когда школы стали финансироваться из местных бюджетов, их стали сокращать, экономя деньги на усиление подготовки к ЕГЭ, и на сегодня психолог – экзотика для богатых школ. Об этом рассказал Юрий Зинченко. По его мнению, в ближайшее время ситуация изменится в корне. Наличие ставки психолога в каждой школе будет закреплено на федеральном уровне распоряжением правительства. Обучение и повышение квалификации школьных психологов станет задачей первостепенного внимания. Хорошая служба – это стабильная переподготовка и новые исследования. Лишь обустроив это, можно создавать систему школьной психологической службы и только потом что-то спрашивать с конкретного психолога. Хорошо, если так. А то ведь, как заметил Сергей Ениколопов, психологическая культура населения настолько низкая, что люди даже не догадываются о том, что агрессивное и депрессивное поведение может вызвать… страх быть осмеянным, не говоря о несправедливом наказании. Главное, потом никто не знает, что с этим делать и как лечить. Но по-прежнему требуют строгих мер. Ольга ДАШКОВСКАЯ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

5

ñòðàíèöà

ïåðâàÿ òåòðàäü

ôàêòû. ñîáûòèÿ. òåíäåíöèè В отсутствие инженерно-технических кадров Круг проблем и ошибок российского высшего образования остается плотным и неизменным, однако Владимир Гутенев отметил положительную тенденцию: шаги министерства стали наконец-то сверяться с экспертным мнением. Итак, что знают эксперты. С одной стороны, в вузах технической направленности сделано немало: профильные кафедры, послевузовская подготовка, профориентация, а с другой – этого недостаточно, так как проблема формируется на уровне выбора госэкзаменов в школе. Технические дисциплины выбирают мало, и дело не только в безденежье в промышленности, считает Гутенев. Отдельный блок проблем – филиальная сеть брендовых вузов, чьи названия у всех на слуху. Активность филиалов формирует перекос восприятия региональных абитуриентов, из-за чего «мелеют» региональные университеты. Острее всего стоит вопрос дефицита грамотных выпускников. Уже пришли к той критической точке, когда старая кадровая база больше не может удерживать производство. А ведь в ближайшие годы на ВПК будет потрачено три триллиона рублей, и эта сумма размоется, если не придут со своими идеями грамотно подготовленные молодые специалисты. «Хотя бы те, кто потенциально, с учетом послевузовской подготовки, сможет что-то поднять», – подчеркивает катастрофичность ситуации Гутенев.

– Показательная история случилась с Севмашем: сейчас они получили огромный заказ на военную технику, но дефицит кадров не позволяет им справляться с ним, а все потому, что лучших студентов из своего ссуза они отправили доучиваться в питерскую «корабелку». Самые ценные кадры на производство не вернулись. То есть кадры, которые по идее «решают все», либо отсутствуют, либо решают свои проблемы. Новый мониторинг оценит вузы по их выпускникам Тем, кто думает, что новые мониторинги не нужны, ответ Ольги Кашириной: единая интегральная система оценки необходима. Вопрос в том, какой ей быть.

Новинки с международной образовательной выставки ВЕТТ в Лондоне. Она прошла в конце января. Рассказывают очевидцы. …Стенд рижской компании PentaClass представил довольно интересное решение для «сохранения главного инструмента учителя – голоса». Во-первых, приятно, что латвийские коллеги разработали новое полезное устройство, а не просто заказали очередную документ-камеру у китайского OEM-производителя. Вовторых, устройство получилось не только полезным, но и элегантным. Небольшая звуковая система, больше напоминающая тюнингованную версию пепелаца из фильма «Кин-дза-дза», крепится на потолок в центре класса. К системе по беспроводному интерфейсу Bluetooth подключается микрофон-петличка. Разработчики утверждают, что система не только помогает учителю не сорвать голос, но и повышает уровень усвоения материала урока на 30%. …Британский СТАРТ АП usb2me представил очень простой и необычный сервис. Одна из проблем, о которой мы, работники образования, знаем не понаслышке, – это мобильные устройства, и в первую очередь

январе–феврале Союзом ректоров России обсуждалась концепция проведения мониторинга эффективности вузов-2014. Критерии эффективности – самый дискуссионный вопрос. По мнению экспертов-ректоров, они должны постоянно обновляться, приближаясь к максимальной валидности. О том, какие решения были приняты, на прессконференции в «РИА Новости» рассказали генеральный секретарь Российского союза ректоров Ольга Каширина и первый заместитель председателя Комитета Госдумы по промышленности Владимир Гутенев.

В

«Пусть послужат, пусть отработают» ÊÏÄ âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ íèçîê, ìàëî êòî ðàáîòàåò ïî ñïåöèàëüíîñòè? ×òî æ, ïðèìåì ìåðû… Мониторинг вузов будет проводиться уже в третий раз, и это опять новая концепция. Установки и рекомендации экспертов на 2014 год таковы. Во-первых, уходить от отсечения худших вузов – в конце концов, это идет вразрез с идеей доступности высшего образования. Слабым надо помогать. Во-вторых, включить в исследование негосударственные вузы. В-третьих, учитывать объективные различия между вузами. Пока группировать будут по территориальному признаку; групп четыре – по преимуществам экономики территорий. И еще актуальное новшество: педвузы выделены в отдельную отраслевую группу. Помимо прочих, педвузы будут оценивать по двум специальным критериям: доля выпускников, работающих на селе и в образовательных учреждениях в других регионах, а также число подготовленных выпускниками учеников–дипломантов олимпиад и конкурсов. Оба показателя будут высчитывать за последние пять лет, так что исправить положение или подтянуться накануне мониторинга не удастся. Внимание к выпускникам вузов – важная тенденция.

– Сейчас совместно с налоговой службой мы ведем активную работу по учету зарплатной динамики выпускников вузов, – констатировала Каширина. – Ин-

струментарий разработан, проект стартует в ближайшее время. Без этих данных мониторинг не будет полным. В общем, критерии, описывающие региональное развитие, будут включены в мониторинг точно, а судьба критериев, касающихся трудоустройства, будет решена в ближайшее время. Педобразование пусть послужит Особое отношение экспертов к педвузам и порадовало, и насторожило: ясно, что из Москвы в глубокую провинцию учительствовать не едут. Что же – вернется распределение? Эксперты не исключают. И даже пожизненной ссылки, как в сталинские времена, ибо звучало: «Долг родине надо отдавать в течение всей жизни, педагогическая отрасль пусть послужит». Слова словами, но внесение в исследование показателя «выпускники, работающие в сельской школе» сильно настораживает. Или «подготовившие олимпиадников» – это мы снова поощряем точечные успехи, проявляя небрежение ко всему остальному в работе учителя. Ответ Гутенева был таков: – Без работы с дипломантами и олимпиадниками мы не дождемся гениев, которые смогут поднять страну. Мы ждем великих творцов, и педагоги должны помогать их растить.

Самые новые образовательные гаджеты Êðàòêèé îáçîð ìåæäóíàðîäíîé âûñòàâêè ÂÅÒÒ â Ëîíäîíå флэш-накопители, которые все постоянно забывают в школьных/институтских компьютерах. В предлагаемом сервисе школа устанавливает на все компьютеры простенькую бесплатную программку и сообщает об этом всем сотрудникам и ученикам. Осознающие свою рассеянность регистрируются на специальном сайте, и в случае если пользователь забыл свою флэшку в одном из компьютеров, сервис пришлет SMS-напоминание и подскажет, где сейчас находится потерянный носитель. …Несколько стендов были посвящены 3D-принтерам и сканерам. Честно говоря, ничего нового увидеть в этой области не удалось. В основном были представлены принтеры, печатающие пластиком (PLA или ABS). На одном из стендов можно было увидеть 3D-сканер. Это небольшое устройство с вращающимся предметным

столом, на котором был размещен игрушечный гномик, а подключенный к сканеру планшет показывал отсканированное изображение. Я попросил представителей компании отсканировать другой объект, но получил отказ. Кажется, технология пока еще не очень хорошо работает. На подключенном планшете крутилось видео, а не реальный процесс сканирования. …На выставке был представлен микрокомпьютер Raspberry Pi. Это небольшое устройство, разработанное в Cambridge University, является полноценным компьютером, который помещается на ладони и позволяет подключить огромное количество всевозможных периферийных устройств. Такие наборы активно используются для обучения цифровым технологиям, устройству компьютера и программированию. …Проекторов мно-

Были попытки заговорить и о ЕГЭ, от которого, по мнению многих, начался распад высшего образования, но эта тема была прервана: нечего противопоставить, ведь старая система аттестации тоже имела низкий КПД. А выход, по мнению Владимира Гутенева, – убрать наконец «пылесос», высасывающий талантливых людей из глубинки в столицу и оттуда за рубеж. Для государства сейчас полезнее всего система софинансирования, тогда специалисты отправляются работать на предприятия, которые их направили. То есть пусть все послужат и отработают. Итого Ольга Каширина говорила – мониторинг всколыхнул профессиональное сообщество. Сегодня открыто заявляют, что первый мониторинг был настоящим позорищем, и оставить его в первоначальном виде было нельзя. Теперь параметров не три, а гораздо больше, причем развитие инструментария продолжается.

– Не дай бог нам когда-нибудь сказать, что мы остановились в развитии критериев мониторинга, – считает Каширина. – Остановка – это смерть! Мониторинги совершенствуются – очень хорошо. Но в какую сторону? Ведь установлено наукой: если мониторинг включает в себя более пяти факторов, он ни о чем конкретном сказать не может. Не мной замечено: образовательные мониторинги с наукой мало дружат, а порой и со здравым смыслом. Ведь очевидно: чем больше различаются год от года наборы факторов, тем сложнее отследить динамику. Или она не нужна? Далее. Возможно, через вузовский мониторинг мы больше узнаем о регионах, о болевых точках экономики, но при чем тут состояние научного сообщества в этом регионе? Наконец, попрежнему заметно желание использовать мониторинг, чтобы «решать проблемы» отечественной промышленности, например. Тогда как все проблемы, и эта тоже, из-за отсутствия в сознании людей, принимающих решения, целостной картины положения дел в профтехобразовании. Нет ее – отсюда эти поползновения: распределить, насильно закрепить, заставить отработать. Александра ЧКАНИКОВА

го. Большинство из них – ультракороткофокусные. Самый заметный тренд – интерактивные проекторы. Причем многие из них значительно (в два-три раза) дешевле, чем традиционное решение из проектора и интерактивной доски. Очень интересный вариант предложила компания RICOH. Интерактивный ультракороткофокусный проектор, представленный на стенде, может показывать изображение 60 дюймов на любой поверхности, в том числе на черной или зеленой меловой доске, будучи закреплен всего в 20 см от стены (48 дюймов при 11 см) в вертикальном положении. ….Несколько не очень известных компаний из Китая представляли решения для превращения любой поверхности в интерактивную доску. Пионером этой идеи была компания Mimio, однако китайские образцы оказались гораздо интереснее. Большинство устройств ощутимо дешевле (от 200 долларов), а также позволяют, например, работать с поверхностью пальцем. Такие устройства обычно имеют два блока: один – камера, устанавливается на проектор, а другой крепится над поверхностью. Подготовила Дарья ПОЛИВАНОВА

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

6

ñòðàíèöà

ïåðâàÿ òåòðàäü

êðóã âîïðîñîâ – Существуют порталы, сайты и форумы для педагогов, завучей, директоров школ, руководителей образования… Почему возникла нужда еще в одном?

– Наш портал «273-фз.рф» адресован не обучающимся, не родителям и даже не отдельным учителям, а тем, кто управляет системой образования и конкретными образовательными организациями. Как мы убедились, даже эти люди, реализующие в своей профессиональной деятельности Закон «Об образовании в РФ», зачастую не знают, что принят тот или иной подзаконный акт. Либо прочитали его не до конца, либо получили некорректный комментарий от кого-либо в региональных ИПК или органах управления образованием. Либо воспользовались слухами и высказываниями, которые услышали из непрофессиональных СМИ. Сейчас на портале подобраны 250 ответов на часто задаваемые вопросы о реализации закона. Кроме того, размещен текст Закона «Об образовании в РФ» со всеми дополнениями и с гиперссылками на подзаконные акты. Можно прочесть все письма Минобрнауки России, которые направлены на разъяснение отдельных норм закона. Можно позвонить на «горячую линию», получить компетентный ответ, и все эти звонки затем разбираются экспертами. Так что призываю пользоваться этой информацией. На портале все бесплатно.

– Новый закон до сих пор кажется многим чрезвычайно громоздким и трудным для использования. Иногда руководители школ просят от управленцев инструкцию по его применению в той или иной ситуации и получают ответ: «Мы не знаем, потому что по данной норме нового закона до сих пор нет подзаконного акта». Как школа должна поступать в такой ситуации?

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу с 1 сентября 2013 года, является законом прямого действия. Его нормы применяются и при отсутствии разработанных и принятых Правительством РФ и Минобрнауки России подзаконных нормативных актов. Действительно, отдельные подзаконные акты не приняты на сегодняшний день, но нельзя сказать, что это парализует работу. В новом законе есть специальная оговорка о том, что подзаконные нормативные акты, принятые ранее по старому закону РФ «Об образовании», продолжают действовать в части, не противоречащей новому закону и принятым в соответствии с ним подзаконным актам.

– Иными словами, если старая инструкция, данная департаментом образования, не противоречит статьям нового закона, то директору школы не надо просить у управленцев новую инструкцию, а просто использовать ту, которая уже есть?

– Да, директор школы может поступить именно так. Такое правило применяется в настоящее время, например, в отношении ФГОС общего образования, изменения в которые в соответствии с новым законом пока не внесены.

– Часто спрашивают, почему Минобрнауки РФ не успевает в нужный срок подготовить новое Положение по тому или иному вопросу (чтобы потом в регионах управленцы сделали на его основе инструкцию для школ). Разве министерству не хватает времени? Ведь новый Закон «Об образовании в РФ» подписан президентом более года назад!

– Подготовка подзаконного акта – это длительная работа. В ее ходе осуществляется общественное обсуждение про-

кольная администрация, управляя учебным заведением, лавирует между многими «подводными камнями». С начала учебного года в ее работе прибавилась еще одна трудность – необходимость применять новый Закон «Об образовании в РФ». Сегодня в сети действует ресурс, который позволяет завучу, директору школы, а также всем заинтересованным учителям напрямую обращаться к столичным экспертам с вопросами по применению закона. Рассказывает Артемий РОЖКОВ, заместитель директора Института образования, директор Центра прикладных правовых разработок Института образования НИУ-ВШЭ, руководитель портала http://273-фз.рф.

Ш

Объяснительная к закону Ýêñïåðòû ïîäãîòîâèëè 250 îòâåòîâ íà ñàìûå ÷àñòûå âîïðîñû î ðåàëèçàöèè Çàêîíà «Îá îáðàçîâàíèè â ÐÔ»

ектов подзаконных актов, во-первых, на сайте Минобрнауки России, во-вторых, на Едином портале для размещения информации о разработке федеральными органами исполнительной власти проектов нормативных правовых актов и результатов их общественного обсуждения (www. regulation.gov.ru). Затем акты проходят антикоррупционную экспертизу и регистрацию в Минюсте, которая зачастую длится два-три месяца. Это объективные обстоятельства, которые замедляют ход процесса. Но они же позволяют исключить из итогового документа ошибки и непродуманные нормы, которые впоследствии все равно потребуют изменений. Должен сказать, что даже после утверждения того или иного акта Минобрнауки России реагирует на все вопросы, которые поступают с мест. Например, в первоначальной редакции Положения о порядке осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным образовательным программам была включена такая деталь: организации, реализующие эти программы, обязывались изготавливать удостоверения о повышении квалификации на предприятиях Гознака (как защищенную полиграфическую продукцию). Это долго, сложно, дорого. Министерство прислушалось к замечаниям и внесло соответствующие изменения в нормативный акт. Вы можете возразить, что это мелочь, но именно такие мелочи в практике работы управленцев системы образования очень важны. В целом по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» уже принят основной блок подзаконных нормативных актов уровня Правительства РФ и Минобрнауки России. Принят порядок осуществления образовательной деятельности по большинству видов образовательных программ. Приняты и 3 февраля 2014 года зарегистрированы Минюстом нормативные акты о порядке проведения государственной аттестации за 9 и 11 классы, включая порядок проведения ЕГЭ. Правительством РФ утверждено Положение о лицензировании и госаккредитации, а Министерством утверждены новые формы лицензии на осуществление образовательной деятельности.

– Новый закон начал действовать с осени прошлого года, а в него уже вносятся изменения. Иногда задают вопрос: зачем было публично обсуждать и принимать закон, если уже назавтра его статьи изменяются? И кстати, не

факт, что педагогическая общественность первой узнает об изменениях…

– Закон «Об образовании в РФ» определенным образом изменяется, где-то уточняется, но никаких существенных изменений в него не вносится. (Разумеется, если под «существенными изменениями» иметь в виду, скажем, слухи об отмене бесплатного образования.) Большинство изменений связано с принятием иных отраслевых законов (например, по вопросам защиты персональных данных, охраны здоровья граждан, обеспечения транспортной безопасности). Они потребовали изменений и в сфере образования. Кроме того, важны изменения, внесенные Федеральным законом от 3 февраля 2014 г. № 11-ФЗ. В новом законе не было прямой нормы, которая предусматривала бы (как это было ранее) право на обучение в магистратуре за бюджетный счет для лиц, имеющих высшее образование и квалификацию «дипломированный специалист» (это те, кто обучался по старым ГОС, еще до введения двухуровневого высшего образования). Требовалась четкая норма, которая снимала бы различные толкования. Соответствующая норма появилась в ст.108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и дополнила те переходные положения, которые уже существовали. Теперь нет никаких разночтений: учитель или директор школы, отучившиеся в вузе 5 лет и имеющие квалификацию «дипломированный специалист», могут поступить в магистратуру и обучаться в ней бесплатно. Это не будет считаться для них вторым высшим образованием. Еще одна поправка внесена по детямсиротам: для них до 2017 года сохраняется льгота по поступлению на программы бакалавриата и специалитета. И к вопросу, как первым узнать об изменениях в законе… Можете заходить на наш портал. Здесь отображаются все поправки в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с комментариями экспертов.

– Какой вопрос посетители портала задают вашим экспертам чаще всего?

– Сегодня один из первых вопрос по лицензированию. К сожалению, новое положение о лицензировании не очень удачно. Оно имеет целый ряд позиций, которые возвращают систему лицензирования на пять–семь лет назад, к жесткому контролю лицензирующих органов, проверки «всего

и вся». А это на самом деле упраздняет изменения, которые были наработаны в системе лицензирования за последние годы в рамках оптимизации предоставления государственных услуг в сфере образования еще в 2010 году. Противоречит это и нормам, которые содержатся в 91 ст. закона. Новые нормы по лицензированию требуют выработки правоприменительной практики и принятия новых подзаконных актов.

– С какими проблемами может столкнуться сегодня директор школы? Что ему надо сделать в первую очередь, чтобы его не обвинили в нарушениях нового закона? Ведь в силу объективных причин какие-то нормы закона он себе не очень ясно представляет…

– Директору образовательной организации нужно прежде всего произвести подробный анализ локальных правовых актов, которые действуют в его школе. Если Устав школы можно изменять до 1 января 2016 года, то вся текущая правовая деятельность школы, ее локальные акты должны соответствовать закону с момента его вступления в силу (то есть с 1 сентября 2013 года). Кроме того, директор должен помнить: новый закон предоставляет большие права образовательной организации. Он практически исключает какоелибо влияние на содержание образования органов, осуществляющих управление в сфере образования. У нас есть федеральные государственные образовательные стандарты. Школа в пределах этих стандартов и в соответствии с их требованиями разрабатывает свою образовательную программу, реализует ее, определяет и формы, и методы промежуточной аттестации, ну и, конечно, регулирует эти вопросы в своих локальных правовых актах.

– А нет ли противоречия между жесткостью лицензирования и свободой образовательной деятельности?

– Лицензирование определяет только материально-технические условия осуществления образовательной деятельности. Лицензионные процедуры не устанавливают требования к программам. Эти требования у нас определены в стандартах. А стандарт сегодня (выполнение которого проверяется процедурами государственной аккредитации и государственного контроля качества) допускает большие творческие возможности образовательной организации по его реализации.

– Каких последствий следует ждать директору школы, если комиссия установит, что локальные акты его школы не соответствуют новому закону?

– Если в эти документы не внесены формальные изменения, а практика правоприменения в школе соответствует новому закону – это не самое страшное. В рамках проверок по соблюдению закона может наступить административная ответственность, директору может быть вынесено предписание внести изменения в локальные акты. Гораздо хуже, если директор продолжает действовать в рамках старого закона. Например, принимает на обучение в школу по форме семейного образования или экстерната. Эти формы обучения не предусмотрены новым законом. Семейная форма образования – это форма получения образования вне образовательной организации. Вопросы по семейному образованию задаются часто. Поэтому у нас на портале вывешены подробные консультации, в том числе разъяснительное письмо – рекомендации Минобрнауки. Думаю, если коллеги познакомятся с этими материалами, то абсолютное большинство вопросов по семейному образованию будет снято. Беседовала Светлана КИРИЛЛОВА

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

ждал приезда учителей. Студенческая команда вела репортаж – молодые люди искали среди гостей выпускников своего вуза и расспрашивали их о студенческом прошлом, о педагогической практике. Среди гостей было много учителей, увлеченных своим делом. Для молодых людей такая встреча – интересный опыт соприкосновения не только с историей своего университета, но и со своим будущим. Какими они станут, если пойдут работать в школу? Чего лишатся, если выберут другую специальность после получения диплома педагога? Аудитории большие, просторные. Докладчика видно с каждого места, но вот входить в зал и выходить из него во время лекции неудобно, потому что открыта только одна дверь, расположенная рядом с кафедрой выступающего. Студентам никто не позволит покинуть лекцию, а в «Первом сентября» принято все мероприятия делать открытыми на вход и выход. Это небольшое неудобство никому не помешало: учителя были предельно корректны и входили в аудитории очень осторожно, лекции не останавливались ни на секунду. Выходили из залов единицы: лекции были увлекательные, эмоциональные. Зал смеялся вместе с докладчиками, переживал вместе с ними… Как и на Соловейчиковских чтениях, и на Педагогическом марафоне, на конференции витал дух свободы и сотрудничества. Тем более что темы выступлений затрагивали каждого присутствующего, без решения поднимаемых проблем не обойтись ни одному учителю. О том, как эффективно организовать тайм-менеджент для себя, рассказала психолог-методист Центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» Татьяна Меркулова. «Для начала попробуйте узнать побольше о себе, – начала она общаться с залом. – Закройте глаза и, не считая, откройте их, когда вам покажется, что уже прошла минута. Запомните цвет, который увидите на экране». Зал погрузился в молчание. В презентации выступающего на экране с интервалом примерно в 20 секунд друг друга сменили синий, зеленый, желтый и красный цвета. «Открыли глаза очень рано (синий цвет)? Вы устремлены в прошлое. Увидели первым зеленый – живете здесь и сейчас. Желтый – понимаете, что ваше завтра начинается сегодня, стараетесь повлиять на свое будущее. Красный – мечтаете о будущем (вот завтра я отдохну, сделаю, скажу…), но не пытаетесь изменить его». Управлять своим временем в первую очередь должны научиться те, кто живет в настоящем, но понимает, что от дня сегодняшнего зависит то, что будет потом. В соседнем зале лекцию читала ее коллега из «Точки ПСИ» Александра Теплицкая. Она объясняла, как научить школьников правильно использовать время. Научиться самому и научить других – разные задачи. Большим успехом у слушателей пользовался мастер-класс ректора Педагогического университета «Первое сентября» Валерии Асланян «Непоседы, или Как помочь гиперактивным детям» – таких школьников с каждым годом становится все больше, работа с ними требует особых знаний. Педагоги учились достойно выходить из конфликтных ситуаций (лектор – Галина Стюхина, проректор Педагогического университета «Первое сентября»), управлять собственным имиджем и создавать свой стиль (Марина Ревина, доцент МГТУ «Станкин»), познакомились с тем, как достичь гармонии с собой и окружающими на персональном тренинге «Путь к себе

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

7

ñòðàíèöà

ïåðâàÿ òåòðàäü

РЕПОРТАЖ рамках общероссийского проекта «Школа цифрового века» 7 февраля в Москве прошла конференция «Профессиональная и личная эффективность педагога». На ней педагоги столицы и Подмосковья встретились с авторами, ведущими модульные курсы, связанные с этими проблемами. Учителей гостеприимно встретил и в стенах Московского педагогического г осударственного университета (МПГУ), бывшего «ленинского» пединститута – одного из старейших педагогических вузов России.

В

«ØÊÎËÀ ÖÈÔÐÎÂÎÃÎ ÂÅÊÀ»: пространство роста для современного учителя  ÌÏÃÓ ïðîøëà êîíôåðåíöèÿ «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ è ëè÷íàÿ ýôôåêòèâíîñòü ïåäàãîãà»

фото Владимира Строковского

ÌПГУ

2014 ,

и другим» (автор курса доцент Центра социально-психологического консультирования Наталия Осухова, лекцию вела доцент МГППУ Ирина Лейбман). Участники конференции жалели только об одном: хотелось побывать везде, но каждый смог прослушать только три лекции. Одни учителя знакомились с авторами модульных курсов, которые уже прошли, другие выбирали новые занятия для повышения профессионального мастерства. «Мне было интересно встретиться с людьми, чьи курсы повышения квалификации я прошла заочно, – рассказывает учительница из Москвы. – Было интересно посмотреть, умеют ли они следовать своим же инструкциям: точно распределять время, нести позитивное настроение. Я получила большое удовольствие!» «А я только узнала о модульных курсах, выбираю, с какого из них начать, уже есть идеи… Но вам не скажу», – объясняет ее подруга, приехавшая из Шатурского района Московской области. И тут же обе убегают покупать книги – книжная ярмарка богатейшая, нужно успеть купить необходимую литературу… *** Как и остальные, я попала не на все лекции. О двух, которые особенно запомнились, расскажу подробнее. Первую вел директор Педагогического института физической культуры Вадим Родионов. Он рассказывал о стресс-менеджменте и приемах профилактики и преодоления стресса. Естественно, за один час невозможно передать всю желаемую информацию. Однако научить можно многому, особенно если сам обладаешь стрессоустойчиво-

стью. Дело в том, что во время выступления Вадима Альбертовича выяснилось, что нет возможности воспроизводить звук к заранее приготовленной автором презентации, в которую входили фрагменты знаменитых фильмов. Первый – из лучшего (по мнению выступающего, дружно одобренному публикой) фильма про школу «Доживем до понедельника». Узнав, что звука не будет, лектор решил этот фрагмент не демонстрировать, просто рассказал, что, находясь в состоянии стресса, учитель может обидеть, унизить не только словами, но и интонацией. Так учитель истории Мельников, которого бесподобно сыграл Вячеслав Тихонов, обидел молодую учительницу, сделав ей замечание интонационно слишком жестко. Слушатели, конечно, поняли, о каком моменте идет речь. Лектор продолжал рассказ: виды стресса… посттравматический синдром… систематические перегрузки и часто противоречащие одни другим нововведения как главные факторы учительского стресса… стадии стресса… Попадая в стрессовую ситуацию, организм максимально собирается, может совершить чудеса. Так священник в «Двенадцати стульях» забрался на гору. А потом… Естественно, понадобился следующий фрагмент фильма. На этот раз Вадим Альбертович его продемонстрировал в виде немого кино и предложил залу понаблюдать за поведением героя фильма: вот он взбирается на гору, словно белка на дерево, а потом наступает следующая стадия стресса – человек растерян, он не может слезть с горы… Все присутствующие забыли об отсутствии звука, внимательно наблюдают за происходящим на

экране, вместе с докладчиком анализируют увиденное. Во время демонстрации третьего эпизода Вадим Родионов… порадовался, что нет звука: «Посмотрите на героинь фильма «Самая обаятельная и привлекательная». Одна учит другую проводить аутотренинг для снятия стресса. Но тренинг у каждого должен быть свой. Одним помогают спортивные упражнения, другим – убеждения самого себя в своей красоте. Героиня Васильевой действительно снимает стресс, а молодая девушка рядом ничего подобного не испытывает, посмотрите на ее глаза…» Больше никакого дискомфорта по поводу отсутствия звука не испытывали ни выступающий, ни слушатели. Все вместе вслух произносили давно запомнившиеся фразы из любимых фильмов, думали об их смысле по-новому. Стрессовые ситуации всегда присутствуют в нашей жизни, главное – правильно на них реагировать. Чтобы стресс не перерос в дистресс – разрушающее организм состояние. После лекции я поинтересовалась, почему о разнице между этими двумя состояниями ничего не было сказано. «Времени мало, – ответил Вадим Альбертович. – Студентов или слушателей курсов на следующем занятии я бы спросил, можно ли в жизни обойтись без стрессов вообще. И вот тогда…» Запомнились и главные рекомендации по выходу из стресса: уступайте в мелочах, но не в главном, тогда вас окружающие будут считать покладистым человеком, и вы всегда будете иметь шанс настоять на своем. И еще: утро вечера мудренее, не спешите реагировать на происходящее, подождите хотя бы до завтра… *** Лекция Марины Чибисовой погрузила слушателей в тему ее курса «Профессиональное выгорание». Как поправить здоровье и не «сгореть» на работе? Для начала она рассказала притчу о лесорубе, который упорно рубил лес тупым топором и отказывался остановиться на несколько минут и заточить топор: времени нет, нужно рубить лес… А потом предложила всем собравшимся написать список из 10 любимых дел и подумать, не похожи ли они на этого упорного лесоруба? Часто ли занимаются именно тем, что любят? А ведь от этого напрямую зависит, как успешно они смогут работать! Человек, не способный восстановить себя, не умеющий вовремя и правильно отдыхать, обречен на постоянную усталость и профессиональное выгорание. Свой отдых, занятия любимым делом нужно включить в график жизни и следовать созданным инструкциям. Каким из любимых дел вы занимаетесь ежедневно? Раз в неделю? Раз в месяц? В полгода? Чем вы обязательно займетесь в эти выходные, даже если ЕГЭ по вашему предмету введут с пятого класса? Каждый из нас задал себе эти вопросы… Ответы были неутешительны. Мы слишком редко занимаемся тем, что понастоящему любим. А между прочим, поход в баню (для учителя, обожающего попариться) может оказаться таким же полезным делом, как прохождение целого курса переквалификации. Потому что счастливый, отдохнувший человек сделает свою работу гораздо лучше уставшего и несчастного. В общем, на следующий день после конференции я отправилась кататься на лыжах – первый раз за эту зиму, хоть занятие это очень люблю. Потому что захотела быть лесорубом, у которого топор хорошо отточен… Ольга ЛЕОНТЬЕВА

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÏÎËÈÒÈÊÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

8

ñòðàíèöà

ïåðâàÿ òåòðàäü

öåëè è öåííîñòè Творчески-исполнительные уроки Отвернемся от учебников. Нам скажут: нынешние государственные требования к учителю не только про математику. Не только про предметные компетенции, но и про метапредметные, и про личностные. Здесь-то уж государственная политика явно толкает учителей к гуманизации и пр. «Вы бы ребенку теперь показали светлую сторону…» Рад показать. Труды роковые окончены, учебники отложены, ждет нас передовой инновационный урок. Обещаю – скучать не придется. Урок предложу типовой, показательный, из тех, что учителя математики ныне разрабатывают, описывают (подозреваю, что иногда и проводят) вряд ли по собственному энтузиазму. Но текстов и презентаций этих «творческих уроков» тысячи – если не десятки тысяч. Перед нами кристально чистый продукт государственной политики; если бы учительское творчество в этом жанре не удовлетворяло высокие аттестационные комиссии, то давно бы иссякло, но концакраю ему не видно. Я представлю очень усредненную, почти не выделяющуюся на типовом фоне структуру «презентации урока алгебры» для, например, восьмиклассников. Снова рискую показаться что-то передергивающим и сгущающим краски, но старался я честно. *** Преамбулой – отдельный лист уныло-анкетного вида. Цель урока… тип урока… здоровьесберегающая деятельность… планируемые результаты: предметные… метапредметные… личностные… универсальные учебные действия: личностные… познавательные… коммуникативные. Содержание этих преамбул, конечно, настораживает – но о них, хочется верить, ученики могут ничего и не узнать. А вот во всем дальнейшем они вроде как вынуждены быть активными участниками. …Сначала – оргмомент. Он сопровождается пафосной цитатой из какогонибудь мыслителя – Сократа, Льва Толстого или Анатоля Франса (реже – математика; все-таки возвышенные строки скорее личностные компетенции должны развивать, чем предметные). Потом двустишие–четверостишие, которое настраивает учеников на урок. Примерно такое: «Математику чтобы знать – внимательно надо считать». Вводим учеников в курс дела: «Сегодня у нас необычный урок – урок-игра, нам считать пора!» Для разгона, как водится, даем ученикам решать примеры из учебника (обычно по рядам; иногда нескольким группам с соревнованием на время, но это уже редкий смелый ход). Потом обстановка накаляется: «К нам на урок пришел Незнайка!» (Незнайка приходит до 9 класса включительно; у особо прогрессивных учителей – Джек-Воробей, но Незнайка лидирует с большим отрывом. Еще тринадцатичетырнадцатилетних юношей и девушек любят занимать Цифирькин, Понимайкин и Непонимайкин.)

– Знаете, ребята, Незнайка решал пример. Давайте выясним, ошибся он или нет? А где он ошибся? Проверяем… Затем мы отправляемся в путешествие в волшебную страну математики. Волшебность этой страны в дальнейшем повествовании останется несколько * Ïðåäûäóùèå ñòàòüè – «ÏÑ» ¹ 1,2, 2014 ã.

дет ли нас пересмотр представлений о том, кто и что удерживает национальную систему образования, кто задает ей само свойство системности? В первом сюжете обсуждалась тема дошкольного образования, а сегодня продолжим начатое во втором сюжете обсуждение образования математического.

Ж

ÑÈÑÒÅÌÀ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß: новое измерение Ñòàòüÿ âòîðàÿ*. ×àñòü 2.

ÌÀÒÅÌÀÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÁËÞÄÅÍÈß размытой, но чтобы пройти в нее через ворота мимо стражника, надо решить пример. Открываем для этого учебник на странице… Затем здоровьесберегающий компонент – это обязательно: Движение – это здоровье, Движение – это жизнь. Не ленись – подтянись, Руки в боки, ноги врозь… и т.д. Поэтическое изложение физкультминутки обычно присутствует в тексте, дабы здоровьесбережение не проскользнуло незамеченным. Физкультминутка закончилась: «Посмотрели мы в окошко, снова стали мы решать». Теперь выезжает из сумрака волшебной страны интерактивная доска. Для нее у нас тоже найдутся примеры из учебника – но богато и разноцветно иллюстрированные различными натюрмортами. Попутно с помощью слайдов сообщаем детям о вреде курения и опасности наркомании. В конце урока (обязательно!) – рефлексия. Какие были трудности? Что было интересно?.. Обычно тоже с использованием творческого приема: или дети поднимают карточки со смайликами и незнайками, или отмечают галочками в заранее подготовленной табличке – трудный, веселый или легкий у них был урок. Домашнее задание. Иногда обычные примеры, точно такие же, что и на уроке. Но порой творческий урок и заданием завершается необычным: написать сказку по теме «Квадратные уравнения» или сочинение «Интервью с многочленом (одночленом)». И обязательно в конце: «Спасибо за урок!» *** Верю, что часто перед нами невинное литературное произведение. Но по мере приумножения литературного фона подобное, вероятно, все чаще пытаются провести при учениках. После этого я не готов слышать никаких причитаний о недостатках современных детей. У нас – самые золотые подростки в мире. На полном серьезе терпеть такое… В какой еще стране мира можно вообразить 30 человек восьмиклассников, дружно помогающих Незнайке решить пример? А потом честно смайлики поднимающих? Для детского сада подобный сценарий выглядит печально, но сколько-то приемлемо; дошкольники – люди покладистые, а наблюдать за задорным воспитателем им часто нравится независимо от сути происходящего. Но таким делают образ среднего образования в России.

Здесь на советское наследие сослаться не выйдет. В советской педагогической периодике вы найдете много методического хлама, но такого безумия – никогда. Впрочем, относительно ребят это полбеды; в нашей стране они еще не таких цирков насмотрятся; математике большинство из них и так учиться не собираются, а кому надо – без школы научатся. Но во что превращают учителей эти «жанры творческой отчетности»? Что учитель после такого «произведения» должен думать о себе, о своих коллегах, о своей профессии? Сначала, понятно, все сами над собой смеются, но потом-то входит в кровь и плоть… *** А что выкладывают в интернет учителя других стран, незнакомые с принципами российской аттестации кадров? Несложно выяснить – хотя бы на бесчисленных англоязычных ресурсах. Не будет там ни нашествия незнаек, ни борьбы с курением и физкультминутками, ни казенно-научных заклинаний и компетентностей. Все будет тривиальнее – люди рассказывают, как они стараются детей конкретным вещам научить, и показывают, как это удается сделать. Доминируют не поурочные разработки, а описание методических подходов к учебным темам, многочисленные раздаточные материалы, разноуровневые тесты, разной степени удачности игры, а уроки чаще всего представлены видеороликами. Исходя из их публикуемых в интернете материалов, кроме нашей страны учителя математики больше нигде в мире не выглядят идиотами. А их отношения с системой образования состоят отнюдь не в том, что система задает им то одни, то другие передовые требования, а учителя демонстрируют на детях бодрую этих требований реализацию. Зависимость выглядит обратной. Каждый делает свое дело и представляет его так, чтобы могло пригодиться его коллегам; общий ресурс постепенно становится огромным и естественным образом поднимает планку учительских требований к самим себе; каждый служит маленьким моторчиком общего движения, а система образования от этого спокойно и поступательно развивается (что периодически фиксируется в нормативных актах как достигнутый новый общепонятный уровень положения дел). Похоже, что именно через мощное нарастание содержательного интернетвзаимодействия учителей и происходит реальная технологическая революция в системах образования. А отнюдь не через использование интерактивных досок для демонстрации слайдов с раскрашенными цифрами тоскливых примеров под приплясывание наркотических незнаек...

МЦНМО Неужели в России не способны в интернете сделать ничего дельного? Да что вы. Зайдите на сайт www.etudes.ru, на сайты www.math.ru, www.problems.ru и другие ресурсы Московского центра непрерывного математического образования. МЦНМО не только один из лидеров в подготовке интернет-ресурсов, но и безусловно лучшее сегодня отечественное издательство по математическому образованию: от книг для школьников до научных монографий. В руках этого негосударственного некоммерческого образовательного учреждения – знаменитая Московская математическая олимпиада; здесь организована система методической помощи учителям и руководителям кружков, здесь происходит непосредственное обучение школьников и студентов, здесь организуются летние школы и т.д. Несмотря на «московское» название, МЦНМО сотрудничает с педагогами из самых разных регионов страны. Можно как-нибудь сопоставить те книги и методические материалы, которые сделаны МЦНМО, с тем, что вышло за двадцать лет из недр Министерства образования, всех региональных образовательных департаментов, всех районных методических служб. Подозреваю, перед нами ясно наметятся два образа: системы поддержки образования, какой она по форме и духу своему и должна быть, и некоего полного сумбура, который справедливее всего охарактеризовать как «управляемый хаос» (в отличие от неуправляемого – все-таки вертикаль работает) с постепенно нарастающей в нем нотой безумия. Наконец, обратим внимание на еще одну важную сторону работы МЦНМО: созданный им Независимый московский университет. Университет этот посвящен вроде бы образованию профессиональных математиков (и преподают в нем многие ведущие ученые), но открыт для любого заинтересованного слушателя. Работает этот университет так: – официально обучение ведется как представление дополнительных образовательных программ; – вступительные экзамены отсутствуют; – занятия может свободно посещать любой желающий, и они для всех бесплатны; – вольнослушатель, успешно сдавший три экзамена, становится слушателем университета; – предполагается пятилетний курс обучения, но слушатель имеет право сократить этот срок или продлить, исходя из личных возможностей и потребностей; – для успешного окончания необходимо сдать зачеты по всем обязательным и специальным курсам и защитить дипломную работу. У университета нет государственной лицензии. С точки зрения административной его диплом – фикция. Но кое-кто этот диплом признает не хуже, чем диплом государственного образца. А именно: Математический институт РАН и Гарвард. Такой вот отработанный механизм качественно иного вузовского образования. Очень высокого уровня, но исключительно образовательного, не собирающегося выступать социальным механизмом по выбиванию льгот и трамплином карьерного роста. Без всякого ЕГЭ – но и без государственных преференций выпускникам, без стипендий или отсрочек от армии. И еще раз напомню: это лишь одна из граней работы скромного негосударственного некоммерческого образовательного учреждения. Андрей РУСАКОВ (Ïðîäîëæåíèå ñëåäóåò)

9

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

ñòðàíèöà

3

âòîðàÿ òåòðàäü ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ ò

å

Финансовые потоки превращаются в мутные воды…

Наотрез отказывается учиться...

11-12

Интернет, книги, журналы

15

Конференции, гранты, конкурсы

16

è

ò

à Ольга ФРОЛОВА

Í

а выпускные классы уже смотрим, как на отрезанный ломоть. Все, что могли, сделали, теперь только подготовка к аттестации. Наверное, бывают и минуты рефлексии: с чем, кроме знаний, выпускаем, с каким социальным багажом? Материалы круглого стола «Образование сегодня», который прошел в Институте социологии РАН, помогают думать на эту тему.

ØÊÎËÀ ÏÅÐÅÑÒÀËÀ ÁÛÒÜ ÏÐÈÂËÅÊÀÒÅËÜÍÎÉ Ñîöèîëîãè âûÿñíèëè, ÷òî ïîçèòèâíîé ìîäåëüþ åå ñ÷èòàþò ëèøü 5–7 ïðîöåíòîâ ó÷àùèõñÿ Выбор профессии: всё не так, как надо О том, что выпускники школ думают о престижной, а не о нужной в регионе профессии, говорили все. На заводах острая нехватка инженеров, их труд сегодня хорошо оплачивается, но выпускники школ выбирают гуманитарные факультеты, идут на платные отделения, тогда как на технические специальности даже бюджетные места не закрыты. Почему? Очевидный ответ: легче сдавать, проще учиться. Ведущий «круглого стола» Давид Константиновский резюмировал: общество отравлено достижительностью, так может, теперь следует ориентировать детей не на профессию, а на труд? Оказывается, старшеклассники не могут объяснить слово «профессия», говорят: «директор», «сбербанк», «охрана», «гуманитарий». Каждый пятый не может назвать профессию родителей. И даже по заданию с выбором ответа – в какой сфере и кем планируете работать – затрудняются поместить себя в сетку. Куда конкретнее мыслят ребята, собирающиеся получать рабочую специальность. Графики подтверждают тенденцию: растет количество желающих пойти в сферу начального и среднего профобразования – за 10 лет в два раза больше. В ходе обсуждения участники «круглого стола» вспомнили: в Институте социологии РАН с 60-х годов ведутся масштабные исследования о выборе профессии школьниками, тысячи лонгитюдов, однако никогда не было такого, чтобы дети не знали, кем работают родители. Дома совсем не говорят о работе? Или просто не

разговаривают? Между тем семья была и остается главным агентом представлений о мире труда. В этой точке, видимо, все и заваливается: родители хотят заработать, но не хотят детям говорить, как они это делают. Необходимость в будущем работать и зарабатывать подростков фрустирует. Старые модели, по-видимому, не работают… Но может быть, дело в том, что ценность профессии как «дела, которому служишь» у молодежи далеко не на первом месте. У них главное – самореализация. Инженеры и педагоги потеряли привлекательность, потому что мало кто готов посвящать жизнь чему-либо, кроме себя и своего окружения. Теперь, оказывается, значимый момент выбора вуза – «близость к дому». Совершенно новый культурный фон, иные формы и структуры досуга и образцы жизни, далекие от семейного и школьного окружения, диктуют информационная культура, СМИ, субкультура. Дети доверяют внешкольной информации больше, чем школьной, сверстников считают более компетентными, чем родителей. Однако данные данными, а трудно сказать, что будет, если взрослые отпустят вожжи. Изучение выбора образовательных стратегий выпускников показало: планируют начать работать 1,1%, остальные собираются учиться. Цели учебы в вузе: хорошо оплачиваемая работа, на втором месте – интересная работа, наконец, «стать профессионалом в своем деле». Внизу списка – отсрочка от армии и намерение найти партнера. При этом главная жизненная

÷

Ïîõîæå, íîâûì ñòàíäàðòàì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ óãîòîâàíî ëó÷øåå áóäóùåå, ÷åì øêîëüíûì: ðîäèòåëè àêòèâíî âíèêàþò â ïðîèñõîäÿùåå è íå ñîáèðàþòñÿ ìèðèòüñÿ ñ êåëåéíîñòüþ è óáîãîñòüþ ïðèíÿòèÿ ðåøåíèé. Íàì ïðèøëî ïèñüìî: «Íîâîå ïîâåòðèå: äåïàðòàìåíò îáðàçîâàíèÿ áîðåòñÿ ñ âûìîãàòåëüñòâîì â îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ. Âûâåñèëè äàæå îôèöèàëüíîå ïèñüìî ñ óáåäèòåëüíîé ïðîñüáîé: êàê òîëüêî â øêîëå èëè äåòñêîì ñàäó ïîòðåáóþò ñäàòü äåíüãè íà îõðàíó, áëàãîóñòðîéñòâî èëè åùå íà ÷òî-òî – íåçàìåäëèòåëüíî ñîîáùàòü â ñëóæáó ôèíàíñîâîãî êîíòðîëÿ. Ïîòîìó ÷òî âñå ðàñõîäû øêîë íà îáåñïå÷åíèå îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà ôèíàíñèðóþòñÿ èç áþäæåòà, à ñáîð äåíåã ñ ðîäèòåëåé íå ÷òî èíîå, êàê âûìîãàòåëüñòâî. ß ñðàçó ïðåäñòàâèëà ñåáå, êàê ïèøó äîêëàäíóþ íà ñâîþ ÷óäåñíóþ ëþáèìóþ ñòàðåíüêóþ âîñïèòàòåëüíèöó çà òî, ÷òî îíà ñîáèðàåò ïî ñòî ðóáëåé íà êóêîëüíûé ñïåêòàêëü â ñàäèêå. Êñòàòè, êóêîëüíûé òåàòð âõîäèò èëè íå âõîäèò â ñòàòüþ «îáåñïå÷åíèå îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà»? Ýòà äîáðàÿ äåòñàäîâñêàÿ òðàäèöèÿ – âûìîãàòåëüñòâî? À íîâûå äåêîðàöèè äëÿ óòðåííèêà? À ôîòîàëüáîìû î æèçíè äåòåé â ñàäó? Íè÷åãî íåëüçÿ! Áåäû íà÷àëèñü îò ñëèÿíèÿ ñ áëèçëåæàùåé øêîëîé. Çàðïëàòó âîñïèòàòåëÿì ñîêðàòèëè íà ïÿòü òûñÿ÷, ïðåìèè ïðåêðàòèëèñü, ñòàâêó ïåäàãîãà ÈÇÎ ñîêðàòèëè (íî ìû, ðîäèòåëè, ïðîäîëæàåì ïëàòèòü ïî 300 ð. ñ íîñà çà êàæäîå çàíÿòèå, òàê êàê â ïåðâîì ïîëóãîäèè ýòè çàíÿòèÿ áûëè áåñïëàòíûìè, è äåòÿì îíè î÷åíü íðàâÿòñÿ). Ïîòîì óíåñëè èç ñàäà âñþ îôèñíóþ òåõíèêó – «âàì çà÷åì ïðèíòåðû?». È ÷òî ïîëó÷èëîñü: ñëàáàÿ øêîëà ñ õðîíè÷åñêèì íåäîáîðîì ïîäãðåáëà ïîä ñåáÿ ñèëüíûå äåòñêèå ñàäû, è îíè åå êîðìÿò. Íàçûâàåòñÿ – «õîëäèíã». Èäåàëüíàÿ ñòðóêòóðà äëÿ ðàçâèòèÿ êîððóïöèè. ×èíîâíèêè óâåðÿþò, ÷òî øêîëå âûäåëåíî âñå ïîëîæåííîå, à äèðåêòîðà, îáèðàþùåãî ðîäèòåëåé, íàäî õâàòàòü çà ðóêó, òîãäà êàê âñå ïðîèñõîäÿùåå îêóòàíî òóìàíîì. Ãäå ñïèñîê òîãî, ÷òî ÿâëÿåòñÿ îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ â äåòñêîì ñàäó? Ãäå êàëüêóëÿöèÿ? ×òî äîïîëíèòåëüíî, ÷òî ïî æåëàíèþ ðîäèòåëåé? Ýòîãî íå íàéòè íèãäå, çàòî ñðàçó – «à ïîäàòü ñþäà Ëÿïêèíà-Òÿïêèíà!». …Ðîäèòåëü çðèò â êîðåíü: ïðèêðûâàÿñü íîâûìè çàêîíàìè, ðóêîâîäèòåëè íà ìåñòàõ òâîðÿò ïðîèçâîë.  ñâÿçè ñ ÷åì Ôåäåðàëüíàÿ ñëóæáà ïî íàäçîðó â ñôåðå îáðàçîâàíèÿ è íàóêè èçäàëà ïèñüìî, â êîòîðîì ãîâîðèòñÿ î íåäîïóñòèìîñòè òðåáîâàíèé ïåðåõîäà íà ÔÃÎÑ ÄÎ â óñëîâèÿõ íåçàâåðøåííîé ýêñïåðòèçû è îòñóòñòâèÿ ðååñòðà ïðèìåðíûõ ïðîãðàìì. Ìèíèñòåðñòâîì óñòàíîâëåí ïåðåõîäíûé ïåðèîä äî 1 ÿíâàðÿ 2016 ãîäà, â òå÷åíèå êîòîðîãî âñå äîêóìåíòû áóäóò ïðèâîäèòüñÿ â ñîîòâåòñòâèå ñ òðåáîâàíèÿìè ôåäåðàëüíîãî çàêîíîäàòåëüñòâà. Ïîëíîñòüþ – íà ñàéòå ÊîíñóëüòàíòÏëþñ – http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_158815/.

10

é

Ñëèÿíèå øêîë è äåòñêèõ ñàäîâ ïîðîæäàåò êîððóïöèîííóþ ñðåäó

Своим маршрутом по учебной программе

цель у них – это «вырастить хороших детей», тогда как «стать богатым человеком» – последняя строчка. То есть колода ценностей в этом возрасте постоянно тасуется. Еще парадокс: 27% выпускников школ точно знают, в какой вуз пойдут, но уже говорят о смене профессии. Они принимают выбор родителей, внутренне не соглашаясь с ним: «Потом я сделаю по-своему… доучусь, но мне интересно в жизни другое». Обсуждая тему, участники «круглого стола» и тревожились: «Когда каждый за себя, один черт за всех – ничего не работает», и искали причины инфантилизма молодежи. Например, есть данные о том, что с введением ЕГЭ многое ушло из жизни школы. Работая на внешний заказ, обеспечивая места в рейтингах, школа перестала быть для учеников привлекательным местом общения и реализации собственных инициатив. То, что не прожито в школе, отложено на более поздние сроки. …или работают лишь для небольшой части мотивированных учеников С системой готовы согласиться дети, чьи способности проявились рано и ярко. Леонид Ашкенази, исследователь и преподаватель физматшколы при Институте электроники и математики, анкетировал школьников на предмет того, как должно быть устроено хорошее образование. По большинству пунктов их ответ «оставить, как есть»: уроки, домашние задания, контрольные, каникулы. Можно – поменьше предметов, но более глубокое изучение. Желательно – увеличить количество практических занятий по естественным предметам. Олимпиад и конкурсов побольше, это интересно. Дисциплину можно и построже, но пусть все ходят, в чем хотят. Кто учит – помоложе или постарше, мужчина или женщина – не важно. Дети с инвалидностью – пусть, если это не отвлекает учителя и класс от работы. Участников «круглого стола» заинтересовали две позиции: дети поголовно против дистанционного образования и ярые враги списывания. Они за учебу в школе, живое общение с педагогами: важно уйти из дома и оторваться от всего привычного и расслабляющего. И они ревностно относятся к личному результату: важно, чтобы он был добыт самостоятельно. Конечно, ученым такие приоритеты знакомы по данным исследований западных школ. Для наших детей желание бежать в школу и честно учиться нехарактерно. Очевидно, классическая школа является позитивной моделью лишь для 5–7% всех учащихся (одаренных). Но есть ли смысл продолжать навязывать ее всем? Людмила КОЖУРИНА

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

10

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

â ïîèñêàõ ìåòîäèêè Преимущества способа Минусы классно-урочной системы известны давно. Учитель вынужден придерживаться среднего темпа, который сдерживает сильных учеников и оставляет позади слабых. А состав детей в классе с годами становится все более разношерстным. Ребенок не получает возможности сформулировать и высказать свое мнение – на уроке практически нет для этого места. Взаимодействие детей сведено к минимуму, а ведь общение – естественная потребность человека в этом возрасте. У педагога нет возможности выявить пробел в знаниях ребенка и поработать с ним, ибо программа заставляет бежать дальше в установленном темпе. КСО предполагает такую организацию занятий, которая убирает эти препятствия на пути учителя и ученика. До начала учебного года педагоги разрабатывают маршруты движения внутри каждого школьного предмета. В них заложена разная последовательность изучения учебных тем, перечень способов, которыми будет действовать ученик. В первые два-три учебных дня дети вместе с учителями и родителями (если те выразят желание) составляют свои учебные программы на основе маршрутов. То есть у каждого ребенка появляется развернутый план, где указано, в какой последовательности и какими способами он будет изучать учебные предметы. Поскольку познание – процесс живой и непредсказуемый, по мере продвижения ребенка программа корректируется. Само изучение происходит в процессе индивидуальной работы и общения в группах (малых или больших). Приходя в школу, ребенок согласует с учителями и другими учениками свой сегодняшний план и сообщает его руководителю учебных занятий. Он знает, что, например, у него сначала самостоятельное изучение материала, потом взаимное объяснение в паре, работа с учителем-предметником, обсуждение, взаимопроверка... А в конце учебных занятий встреча с его постоянной группой (отрядом) для рефлексивного обсуждения дня: каких успехов достиг, какие удачные способы работы для себя открыл, что из запланированного сделал по графику, какие внес изменения, что не получилось и по какой причине. Такая подвижная сложная система позволяет гибко подстраивать процесс обучения под интересы и возможности ребенка. Если окажется, что он никак не может одолеть очередной шаг, то есть

абота по новым стандартам заставляет учителей внимательнее присматриваться к педагогическим подходам, технологиям и методикам, которые нарабатывались годами в отдельных школах или регионах, но массового распространения не получали. Теперь же их опыт все более и более востребован. Например, коллективный способ обучения (КСО). Он берет начало с методики А.Г.Ривина, который уже в 20-х годах прошлого века пытался избавить школу от ограничений классно-урочной системы, организовать обучение на основе разновозрастного взаимодействия учеников, позволить осваивать материал в удобном темпе. Сегодня педагоги, работающие в русле КСО, в том числе сотрудники Центра современной дидактики Красноярского ИПК, развивают эти принципы и опробуют формы работы, органичные для современной школы. В январе они организовали конференцию «Современная дидактика и качество образования: возможности дидактики Я.А.Коменского и вызовы XXI века», по итогам которой сотрудники центра в режиме «круглого стола» обрисовали для читателей «ПС» возможности коллективного способа обучения. В разговоре участвовали: кандидат педагогических наук Владимир ЛЕБЕДИНЦЕВ, кандидат педагогических наук Маргарита МИНОВА, Ирина ЛИТВИНСКАЯ, Галина КЛЕПЕЦ, Людмила БОНДАРЕНКО.

Р

Своим маршрутом по учебной программе Êîëëåêòèâíûé ñïîñîá îáó÷åíèÿ ñíèìàåò ìíîãèå ìèíóñû êëàññíî-óðî÷íîé ñèñòåìû

возможность с помощью учителя и товарищей разобраться, в чем трудность. Например, была плохо усвоена тема, тогда ученик может на время прервать маршрут, заполнить пробел и двигаться дальше. Поскольку каждый идет в предмете своим путем, то у разных детей оказывается как бы свой фрагмент общей картины. То есть появляется обоснованная возможность обмениваться полученными знаниями, объединять их, составляя целостный образ. Учебная информация оказывается необходимой не только для отметки, в ней заинтересован одноклассник. А процесс взаимного объяснения заставляет систематизировать знания, логично и понятно их выстраивать и объяснять так, чтобы тебя поняли. В традиционной системе

обучения речевой уровень действия не выстраивается. А при обучении товарища ребенок пропускает знание через речь – это мощный фактор развития. Помимо этого он получает признание, испытывает чувство своей востребованности. «Сложносочиненное» взаимодействие Конструкция со многими степенями свободы требует не менее продуманной организации. Для каждого вида занятий отведено специальное место. И все дети знают, куда идти на этапе индивидуальной работы или парной, где располагается учитель-предметник. Взрослые, присутствующие в классах для групповой, парной или самостоятельной работы, выполняют особую развивающую функцию:

работают на достижение метапредметных результатов. Они обращают внимание детей на способы взаимодействия и коммуникации, на приемы понимания текста, нормы общения, принципы целеполагания, планирования, самоорганизации, рефлексии. Как договориться с партнером? Законспектировать текст? Структурировать большой объем информации? Когда ученик сам настроен понять, выучить, выполнить задание (а не от того, что родители и учителя будут ругать), эффективные способы обучения ему на самом деле нужны. Это особая образовательная ситуация. Кстати, и учителя активно идут на взаимодействие с коллегами именно потому, что этого требует сама организация работы. Каждый педагог успевает побывать в разных ролях: предметника, организатора учебных занятий, специалиста, который обеспечивает метапредметные результаты. Учителя, объединенные общей деятельностью, обсуждают цели, формы, способы работы; подменяют друг друга, корректируют планы, реагируя на изменение ситуации. Благодаря ученической рефлексии педагоги получают обратную связь относительно качества заданий, способов работы. И корректируют их, если становится понятно, что уровень сложности, объем, форма подачи неудачно подобраны. Поскольку большая часть обучения строится на взаимодействии учеников друг с другом, этот процесс требует особенно точной «настройки». В первые годы разработчики методик КСО пытались жестко моделировать диалоги и сочиняли цепочки вопросов, которые бы направляли эту «пьесу» к нужному результату. Разумеется, очень быстро поняли, что такой подход убивает суть живого общения. С другой стороны, пустить на самотек учебное общение учеников в парах тоже неразумно. В итоге пришли к понятию «организованного диалога». Новичков учат задавать вопросы, вводят это как норму, как обязательную часть занятия. Вопросы становятся надежным основанием, шпалерой, опираясь на которую разрастается любое новое знание. Сторонники КСО, кстати, утверждают, что сам способ может стать такой емкой несущей конструкцией для интеграции многих педагогических идей и разработок в области технологий и содержания образования. Подготовила Елена КУЦЕНКО

ЕСЛИ ВЫ РЕШИЛИ ПОПРОБОВАТЬ, ТО... ...ïëàí ó÷åáíîãî çàíÿòèÿ ìîæíî îôîðìëÿòü â âèäå òàáëèöû. Íàïðîòèâ ôàìèëèè ó÷åíèêà óêàçûâàåòñÿ êàæäûé ýòàï åãî ðàáîòû. Êðàòêî çàïèñûâàþòñÿ çàäàíèå è âèä ó÷åáíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ â ïàðå èëè ãðóïïå: ó êîãî-òî ó÷èòñÿ íîâîé òåìå; ñàì ó÷èò äðóãîãî, åñëè õîðîøî óñâîèë ìàòåðèàë; ñîâìåñòíî èçó÷àåò òåìó; îáñóæäàåò ñ äðóãèì ó÷åíèêîì îïðåäåëåííûé âîïðîñ; òðåíèðóåò èëè òðåíèðóåòñÿ; ïðîâåðÿåò, ïðàâèëüíî ëè âûïîëíèë çàäàíèå òîâàðèù èëè êîììåíòèðóåò ëîãèêó ðåøåíèÿ ñâîèõ çàäàíèé è âîïðîñîâ; ñëóøàåò ëåêöèþ; âûïîëíÿåò êîíòðîëüíóþ ðàáîòó... Ïîñêîëüêó ðàáîòà èäåò â èíäèâèäóàëüíîì òåìïå, âðåìÿ âûïîëíåíèÿ çàäàíèé âàðüèðóåòñÿ. Ïîñëåäîâàòåëüíîñòü øàãîâ ó÷åíèêà òîæå íå æåñòêàÿ, ìíîãèå èç íèõ ìîæíî îïåðàòèâíî ïîìåíÿòü ìåñòàìè. …íóæåí ó÷åò, ÷òîáû êàæäûé ó÷åíèê, ðîäèòåëè, ó÷èòåëü ìîãëè âèäåòü ñâîþ è ÷óæóþ

îáðàçîâàòåëüíóþ òðàåêòîðèþ è òåìï ðàáîòû, âåäü îíè ó âñåõ ðàçíûå. Ïî ñïåöèàëüíûì òàáëèöàì îòñëåæèâàåòñÿ, íà êàêîé òåìå ó÷åíèê íàõîäèòñÿ ñåé÷àñ, ñ êàêèìè ðåçóëüòàòàìè îí óñâîèë òåìó, ñêîëüêî ÷àñîâ â íåäåëþ çàíèìàëñÿ ïðåäìåòîì, íà êàêèõ âèäàõ ðàáîòû ïîáûâàë. ...ðàáîòà â ïàðàõ äåëàåò èíòåðåñíîé, äèíàìè÷íîé è ýôôåêòèâíîé äàæå ðóòèííóþ øêîëüíóþ ðàáîòó. Íàïðèìåð, òðåíèðîâêó íàâûêà (óñòíîãî ñ÷åòà, ñëîâàðíîãî äèêòàíòà…) èëè çàó÷èâàíèå (òàáëèöû óìíîæåíèÿ, ôîðìóë, îðôîãðàìì). Äëÿ ýòîãî îäèí ó÷åíèê, òðåíåð, çàäàåò òîâàðèùó öèêë çàäàíèé íà êàðòî÷êàõ. Åñëè îí õîðîøî âëàäååò ìàòåðèàëîì, òî ìîæåò îöåíèâàòü ïðàâèëüíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíî. Íî íå îáÿçàòåëüíî. Äàæå òîò ðåáåíîê, êîòîðûé ñàì íå îñâîèë ïîêà ìàòåðèàë, ìîæåò ñâåðÿòü îòâåòû, ãëÿäÿ â êàðòî÷êó, ãäå íàïèñàí ïðàâèëüíûé âàðèàíò.

...âçàèìîïðîâåðêà âûïîëíåííîãî çàäàíèÿ – áîëåå ñîäåðæàòåëüíàÿ ðàáîòà. Îíà íàïðàâëåíà íå ñòîëüêî íà îöåíêó ïðàâèëüíîñòè ðåçóëüòàòà, ñêîëüêî íà õîä ðåøåíèÿ, ëîãèêó äåéñòâèé. ×àñòî áûâàåò, ÷òî àâòîð ðàáîòû ñàì îáíàðóæèâàåò ñâîè îøèáêè, ïîêà îáúÿñíÿåò, êàê è ïî÷åìó îí ïðèøåë ê òàêîìó îòâåòó. Åñëè ïðîâåðÿþùèé îáíàðóæèë íåòî÷íîñòü, âàæíî, ÷òî ýòî ïðîèñõîäèò çäåñü è ñåé÷àñ. Ó÷åíèê ïîëó÷àåò èíôîðìàöèþ î ñâîåé îøèáêå íåìåäëåííî. ...äâèæåíèå ïî èíäèâèäóàëüíîìó ãðàôèêó ïîçâîëÿåò ðåøàòü ìíîãî ïåäàãîãè÷åñêèõ çàäà÷, â ÷àñòíîñòè, ïðîáëåìó óñïåøíîñòè è âîñòðåáîâàííîñòè «ñëàáûõ», íåïîïóëÿðíûõ â êëàññå ðåáÿò. Åñëè òàêîãî ó÷åíèêà ñòîðîíÿòñÿ îñòàëüíûå, ó÷èòåëü ìîæåò ñíà÷àëà «çàìêíóòü» åãî íà ñåáÿ. Ïîäòÿíóòü ñëàáûå ìåñòà è ïðîäâèíóòü â

êàêîé-òî îáëàñòè çíàíèÿ, ÷òîáû ðåáåíîê ñòàë åäèíñòâåííûì â êëàññå ýêñïåðòîì â ýòîì âîïðîñå. Òîãäà ïðè ñëó÷àå ìîæíî ïðåäëîæèòü åìó ðîëü êîíñóëüòàíòà äëÿ âñåõ îñòàëüíûõ. …îáðàòèòå âíèìàíèå íà òî, ÷òî èäåè ÊÑÎ î÷åíü âîñòðåáîâàíû â ìàëîêîìïëåêòíûõ øêîëàõ, ãäå óäîáíî ñîçäàâàòü ðàçíîóðîâíåâûå ãðóïïû, íåìíîãî ó÷åíèêîâ, îòíîñèòåëüíî ëåãêî îðãàíèçîâàòü «ïëàâàþùåå» ðàñïèñàíèå è óñëîâèÿ áîëåå áëàãîïðèÿòíû äëÿ âûõîäà çà ðàìêè êëàññíîóðî÷íîé ñèñòåìû. Âïðî÷åì, è â áîëüøèõ øêîëàõ ñïîñîá ïðèæèâàåòñÿ. Ñîñóùåñòâîâàíèå ÊÑÎ ñ äðóãèìè ñèñòåìàìè ñîçäàåò ìíîãîóêëàäíîñòü, à çíà÷èò, ïðîñòîð äëÿ âûáîðà. …çà äîïîëíèòåëüíûìè ìàòåðèàëàìè ìîæíî îáðàòèòüñÿ íà ñàéò: www.kco-kras.ru.

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

11

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

òàéíèêè ïðîôåññèè Осмысленно Когда ученик явно сопротивляется обучению, как правило, у него есть сразу несколько весомых причин. И не всегда нужно разбираться, какая из них главная. Учителю важно с чего-то начать.

– Я не могу разобрать, что ты здесь написал.

– А мама всегда понимает.

– Но ты же пишешь не только для мамы.

– Ну, уж ради вас я точно не стану менять почерк! Знакомый диалог, даже если последнюю фразу ребенок произнес мысленно. Та же проблема с орфографией, оформлением решения задачи… Да и вообще с любыми заданиями.

– Диаметр, дециметр – какая разница! – раздраженная реплика подростка, которому уже действительно все равно. Дело здесь не в личных взаимоотношениях с учителем. Просто ученик явно не собирается заниматься тем, что кажется ему бессмысленным. А одновременно – и трудновыполнимым. Найти смысл, причем не «правильный» – ЕГЭ, вуз, престижная профессия – а актуальный, значимый именно сейчас, дело непростое. Если говорить глобально – для малышей имеет смысл все, что любопытно, удовлетворяет их страсть исследовать, узнавать. Для подростков – то, что позволяет развивать самостоятельность и общаться с другими. Для любого ребенка естественно сопротивление попыткам взрослых использовать его как средство реализации внешних амбициозных проектов (воспитать победителя олимпиады, медалиста, будущего ученого). Смысл работы ученик может найти в процессе: радостном, азартном, позволяющем общаться с людьми, раскрывающем законы природы… Для кого-то смысл – в получении конечного продукта: макет, спектакль, книжка, кристалл – результат удавшегося эксперимента, нолик – итог длиннющего уравнения. Впрочем, в обеих ситуациях есть свои подводные камни. Ребенок, ориентированный на конечный продукт, часто предъявляет к результату завышенные требования. Особенно способный ученик, адекватно оценивающий свои успехи. Он

все равно ничего не понимаю, я никогда ничего не понимал и не пойму никогда!» Сколько раз мы слышали подобные отчаянные признания от учеников. Одновременно мольба о помощи и категорический отказ от какого-либо сотрудничества. Когда ученик не просто «не успевает за программой», но упорно сопротивляется нашему педагогическому воздействию, внешние наблюдатели советуют заинтересовать ребенка, «создать для него ситуацию успеха». Конечно, с одной стороны, очень правильные советы, с другой – педагога (и родителя) они невероятно раздражают, поскольку никто не уточняет, как все это выполнить. Более того, учительто знает, что он и так пытался, и этак: индивидуальные задания, преувеличенные похвалы за всякую попытку ответа, даже за молчание… Есть ли выход из тупика?

«Я

Наотрез отказывается учиться... Êàê â ýòîé ñèòóàöèè íàëàäèòü âçàèìîäåéñòâèå ñ ó÷åíèêîì?

страдает оттого, что текст, несмотря на долгие старания, получился коротеньким (хотя никто не требовал многостраничности) и с помарками (хотя учитель не обратил на них внимания). Непросто убедить его, что имеющиеся достоинства (стиль, юмор, глубина) перевешивают мелкие погрешности, а в целом работа стоит потраченных усилий. Ценители процесса с возрастом начинают стесняться игровых форм: несолидно. Приходится от детских викторин и соревнований переходить к студенческим зачетам и конференциям, диспутам – распределять роли (спикер, секретарь, оппонент), продумывать декорации и реквизит (гонг, песочные часы, кафедра). Самое надежное – увидеть смысл в изменении самого себя. «Я теперь могу, я умею, я понял!» Без педагога, который поможет ребенку зафиксировать свои достижения и оценить их, тут не обойтись. Самое опасное, когда смыслом становится оценка. Что ни поставь в журнал, все обернется к худшему: отличники боятся ошибок, двоечники – трудностей.

Свободно Ученик отказывается учиться, выполнять требования педагога, если воспринимает это как ограничение собственной свободы, невозможность действовать автономно. Иногда он чуть драматизирует ситуацию, иногда переносит на школу правила жизни родной семьи или тусовки, где главный тот, кто регулярно побеждает в конфликтах, победителем же и спровоцированных. Если в этой ситуации удастся добиться партнерских отношений с юным деспотом, у ребенка появится шанс освоить новую модель поведения – модель отношений. Что заставляет ученика чувствовать себя «бесправным»? Ощущение несправедливости прежде всего. Непрозрачность ситуации и безысходность. Спасение – в четких критериях оценки, заранее оговоренных условиях работы, сроках. И в возможности обсудить, привести доводы. Как в личной беседе, так и публично. Отстраненность от управления процессом – второй повод. Придумывая и планируя, привлекаем ли мы к этому процессу

детей? Хотя бы настолько, насколько позволяют строгие учебные планы и график контрольных? Разумеется, универсальное средство – предоставление ученику возможности выбирать: форму работы, уровень сложности, последовательность выполнения заданий... Еще одна помеха свободе – чрезмерная демонстрация заинтересованности в учебе со стороны взрослых. Подросток сразу понимает: это нужно им. Не буду подчиняться! Начнем с малого. Перестанем говорить на уроке: «Кто мне скажет? Дай мне другой пример». Есть ведь и безличная форма. И возможность опереться на мнение детей: «Вам (тебе) в этом тексте (решении) все нравится? Тебе не кажется, здесь что-то не сходится?» Безопасно Ученик отказывается учиться, когда воспринимает учебу как угрозу собственной безопасности – эмоциональной, психологической. Страшно ошибиться и стать объектом критики, насмешек. Страшно поверить, что ты беспомощен и бестолков. У многих учеников эти страхи – не на пустом месте. У них есть печальный опыт неудач, обид, разочарований, связанный с попытками действительно чему-то научиться. Прошлое изменить никто не в силах. Как усилить ощущение безопасности происходящего, подчеркнуть уважение к чувствам, личности ученика? В первую очередь выстраивать и строго соблюдать оговоренные правила. Как только начинается «королевский крокей», изменение правил игры по ходу самой игры, ребенок понимает: дело плохо, его интересы во внимание не принимаются. Кроме того, указывать на ошибки «испуганному» стоит осторожно. Не столько указывать, сколько уточнять логику рассуждений, фиксировать внимание не на промахе – на причине затруднения. С одной стороны, работа в группе повышает чувство безопасности (в толпе легче остаться незамеченным), с другой стороны, когда тебя критикует не только Îêîí÷àíèå íà ñëåäóþùåé ñòðàíèöå

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Ïîäðîáíàÿ áåñåäà Ñ ó÷åíèêîì, ñîïðîòèâëÿþùèìñÿ íàøèì ïåäàãîãè÷åñêèì óñèëèÿì, ìû îáû÷íî ñòàðàåìñÿ ïîãîâîðèòü ïî äóøàì. Ýòè ðàçãîâîðû ïîìîãàþò âîññòàíîâèòü äîâåðèå ìåæäó ñîáåñåäíèêàìè, íî ðåäêî ïðîÿñíÿþò êàðòèíó ïðîèñõîäÿùåãî, ïðè÷èíó îòêàçà îò ó÷åáû. Ïñèõîëîãè ðàçðàáîòàëè ïðèìåðíûé ñïèñîê âîïðîñîâ, êîòîðûå äàäóò ðåáåíêó øàíñ áîëåå èëè ìåíåå ïîñëåäîâàòåëüíî âûðàçèòü ñâîþ ïîçèöèþ, óñëûøàòü ñàìîãî ñåáÿ, à ó÷èòåëþ ïîçâîëÿò îïðåäåëèòü êëþ÷åâóþ ïðîáëåìó, íàìåòèòü ñëåäóþùèé øàã â ðàáîòå ñ ó÷åíèêîì. Êîíå÷íî, ðàçãîâàðèâàòü ïî-ïðåæíåìó ëó÷øå ñ ãëàçó íà ãëàç, òîãäà âîïðîñû ïðî ó÷åáó åñòåñòâåííûì îáðàçîì ñîåäèíÿòñÿ ñ ëèðè÷åñêèìè îòñòóïëåíèÿìè.

1. ×òî òû äóìàåøü ïðî óðîê (óðîêè ïî äàííîìó ïðåäìåòó, çà ïîñëåäíþþ íåäåëþ èëè ìåñÿö)?

2. Áûëî ëè ÷òî-òî, ÷òî òåáÿ óäèâèëî (íà ïîñëåäíåì óðîêå, â òå÷åíèå ïîñëåäíåé íåäåëè)?

3. Áûëî ëè ÷òî-òî, ÷òî òåáÿ ðàçäðàæàëî (íà ïîñëåäíåì óðîêå, â òå÷åíèå ïîñëåäíåé íåäåëè)?

(Ïåðâûå âîïðîñû íóæíû äëÿ òîãî, ÷òîáû ó÷åíèê â îáùèõ ÷åðòàõ ñôîðìóëèðîâàë ñâîå ìíåíèå îá ó÷åáíîé ñèòóàöèè.)

4. Ïîíÿë ëè òû ÷òî-òî ïðî òî, êàê òû äåéñòâóåøü, êîãäà ïèøåøü (ðåøàåøü óðàâíåíèÿ…)?

5. Êàê òû äóìàåøü, çà÷åì íóæíî óìåòü ãðàìîòíî ïèñàòü (ðåøàòü óðàâíåíèÿ)?

6. Óçíàåøü ëè òû ÷òî-òî î ðåáÿòàõ áëàãîäàðÿ òîìó, ÷òî ðàáîòàåøü ñ íèìè íà óðîêå (óðîêàõ)?

7. Òû äåéñòâèòåëüíî ìîæåøü íà óðîêå ñêàçàòü, ÷òî äóìàåøü, èëè îñòàâëÿåøü ñâîè èäåè, ìíåíèÿ ïðè ñåáå?

8. Ïîìîãëè ëè òåáå ñåãîäíÿ (çà ïîñëåäíþþ íåäåëþ) â ðàáîòå îòâåòû äðóãèõ ðåáÿò?

9. Óçíàë ëè òû ÷òî-òî ñåãîäíÿ (çà ïîñëåäíþþ íåäåëþ) îáî ìíå êàê îá ó÷èòåëå?

10. Êàê òû äóìàåøü, çà÷åì íóæåí ó÷èòåëü?

11. Êàê òû äóìàåøü, çà÷åì ìîæåò ïðèãîäèòüñÿ óìåíèå ãîâîðèòü î ñâîåé ðàáîòå, î ñåáå, î òåõ, ñ êåì ðàáîòàåøü? (Ýòè âîïðîñû íóæíû äëÿ òîãî, ÷òîáû ðåáåíîê ñôîðìóëèðîâàë ñâîå ìíåíèå îá îäíîêëàññíèêàõ è ïåäàãîãå è, êîíå÷íî, î ñåáå êàê îá ó÷åíèêå.)

12. Êàê òû äóìàåøü, êîãäà áûâàåò èíòåðåñíî îòâå÷àòü íà ïîäîáíîãî ðîäà âîïðîñû: äî, âî âðåìÿ èëè ïîñëå ðàáîòû?

13. Òû ïðîáîâàë ðàíüøå çàäàâàòü ñåáå òàêîãî ðîäà âîïðîñû â øêîëå èëè äîìà?

14. Ìîæåøü îáúÿñíèòü, ïî÷åìó èíîãäà òàê ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ïèñàòü (÷èòàòü, ðåøàòü óðàâíåíèÿ) ñòàíîâèòñÿ ëåãêî?

15. Ìîæåøü îáúÿñíèòü, ïî÷åìó èíîãäà òàê ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ïèñàòü (÷èòàòü, ðåøàòü óðàâíåíèÿ) ñòàíîâèòñÿ òðóäíî?

16. Êîãäà òåáå íóæíî ïèñàòü (ðåøàòü), áûâàåò ëè, ÷òî èíîãäà ñëîâíî ÷òî-òî ñîïðîòèâëÿåòñÿ? Êàê òû äóìàåøü – ÷òî? (Òóò óìåñòíî ñïðîñèòü ó÷åíèêà, êàê îí ïîíèìàåò ñëîâî «ñîïðîòèâëåíèå».) Áëèö-îïðîñ Ïîäðîáíî ïîãîâîðèòü ñ êàæäûì «òðóäíûì» ðåáåíêîì ïåäàãîã íå â ñîñòîÿíèè, íî âðåìÿ îò âðåìåíè ìîæíî ïðîñèòü ó÷åíèêîâ (âåñü êëàññ èëè òîëüêî òåõ, êîãî ïðèãëàñèëè íà äîïîëíèòåëüíûå çàíÿòèÿ) çàïîëíèòü íåáîëüøîé îïðîñíèê, âñåãî òðè ïóíêòà: ÷òî ÿ äóìàþ îá ýòîé ðàáîòå? ÷òî ÿ äóìàþ ñåé÷àñ ïðî ñåáÿ? ïðî îêðóæàþùèõ (îäíîêëàññíèêè, ïåäàãîã)?

Íèêàêèõ ðàçâåðíóòûõ îòâåòîâ, îòäåëüíûå ñëîâà (ñêó÷íî/ëþáîïûòíî; ó ìåíÿ âñå ïîëó÷èòñÿ/ÿ íåóäà÷íèê; äðóçüÿ/îíè ìåíÿ ïðåçèðàþò). Îòâå÷àòü íóæíî ïåðåä íà÷àëîì çàíÿòèÿ, â ïðîöåññå è â êîíöå. Ó÷èòåëþ áóäåò èíòåðåñíî óâèäåòü äèíàìèêó ñîñòîÿíèÿ ðåáåíêà, äà è ó÷åíèê âäðóã îáíàðóæèò, êàê ìåíÿåòñÿ åãî íàñòðîåíèå, çàïîìíèò, ÷òî ïàíèêà ïåðåä ñòàðòîì ñëó÷àåòñÿ, íî ïðîõîäèò. À óñòàëîñòü êîìïåíñèðóåòñÿ ðàäîñòüþ ïîáåäû. ×òîáû îò àíêåò äåòè íå çàñêó÷àëè, ïñèõîëîãè ïðåäëàãàþò ðàçíûå ñïîñîáû ôèêñàöèè ñîñòîÿíèÿ. Íàðèñîâàííàÿ íà ëèñòî÷êå ëèíèÿ, íà îäíîì ïîëþñå «âñå îòëè÷íî» (ëåãêî/èíòåðåñíî/ñïîêîéíî), íà äðóãîì – «êîøìàð» (òðóäíî/ñêó÷íî/ñòðàøíî). Çàäà÷à ó÷åíèêà – çàôèêñèðîâàòü ñâîå ñîñòîÿíèå: äî, â ïðîöåññå è â êîíöå çàíÿòèÿ. Ðàçóìååòñÿ, ëèñòî÷åê ïîäñîâûâàåì íà íåñêîëüêî ìãíîâåíèé è êàæäûé ðàç íîâûé. À ïîòîì âûäàåì âñå òðè: ñìîòðè, òû íå ïåññèìèñò, ïðîñòî ó òåáÿ áûâàþò òðóäíûå ìèíóòû. Âìåñòî ëèíèè èñïîëüçóþò òàêæå ëèñòî÷åê ñî ñìàéëèêàìè, âûðàæàþùèìè ðàçíûå ýìîöèè (ýìîòèêîíû).

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

12

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

ÍÀÎÒÐÅÇ ÎÒÊÀÇÛÂÀÅÒÑß Ó×ÈÒÜÑß... Îêîí÷àíèå. Íà÷àëî íà ïðåäûäóùåé ñòðàíèöå

педагог, но и одноклассник, еще тяжелее на душе. Чередование индивидуальной, парной, групповой форм деятельности снижает уровень тревожности, а значит, и учебного сопротивления. Кроме того, поскольку тревожный ученик ни за что не хочет брать ответственность (чтобы не быть виноватым и не разочароваться в себе), всеми силами стараемся добиться хотя бы самого элементарного проявления согласия. Обычно ребенок на все наши «ты будешь?», «ты хочешь?» не отвечает ни да, ни нет. Наша задача – найти такое условие, которое вызовет уверенное: «Я точно собираюсь сделать это». Правильно и успешно Сопротивление ученика часто связано с тем, что в школе ему трудно удовлетворить одну из базовых потребностей человека: считать себя компетентным, способным выполнить задачу, быть успешным, «правильным». Самое печальное, ребенок порой действительно не может выполнить поставленную задачу сегодня: у него нет еще необходимых способностей, ресурсов. А у педагога нет времени ждать, пока все необходимое у конкретного ребенка

РЕКЛАМА В «ПС»

сформируется «естественным путем». Напряженная программа, очередная «срезовая» работа… Как бы то ни было, известны педагогические приемы, помогающие ученику не сдаваться. Самый очевидный – давать сопротивляющимся небольшие по объему задания, вдобавок еще и ограничивать время выполнения. Не получается? По крайней мере не придется долго мучиться, да и причину неуспеха проще найти. Многим детям трудно начать работу, вникнуть в задание. Не обязательно раз за разом перечитывать с ними условия и спрашивать, «какое должно быть первое действие?». Педагогу стоит иногда подсказать «первый шаг» (или задать наводящий вопрос). Подтолкнуть. Поймав знакомую логику, ученик доберется до победного результата. Со временем он сможет обходиться без подсказок. Понятно, что ребенку полезно вслух проговаривать все, что он делает (собирается делать). Самостоятельно или руководствуясь вопросами учителя. Педагоги обычно повторяют сказанное детьми, но не слово в слово, а по-своему. Самые распространенные способы повторения: интерпретация и переформулирование. Интерпретируя ученическое высказывание, педагог трактует его в соответ-

ствии со своими представлениями, ожиданиями. Ребенок может почувствовать себя непонятым или, напротив, разоблаченным. Это не способствует продолжению диалога. При переформулировании педагог демонстрирует свое уважение к словам ученика, а тот слышит себя со стороны, ему легче осознать собственную логику (если точно выбраны повторяемые слова), легче двигаться дальше, чувствуя поддержку. В любом случае, задавая вопросы или повторяя сказанное учеником, важно делать паузу – давать время ребенку возразить, согласиться, хотя бы кивнуть. Сопротивление учителя Сопротивляются процессу образования не только ученики, но и педагоги. Им тоже трудно и тревожно. В частности, осваивать новые способы работы, не похожие на те, которым учили в институте, которые доказали свою эффективность в других классах, с другими детьми. Трудно вдруг изменить сложившееся представление о ребенке, причем не важно, в лучшую или худшую сторону. В одной школе психолог опросила 30 педагогов. Вопросы касались ученического сопротивления учебе (используете ли вы это словосочетание в профессиональ-

ных разговорах? Как его понимаете?). Но и взрослые могли осознать свои «протестные реакции». Большая часть педагогов вместо слова «сопротивление» использует такие термины, как «отказ, затруднения, замкнутость», реже – «ступор». Причину протестного поведения детей половина преподавателей объяснили ленью, отсутствием у ребят интереса к образованию, мотивации. Треть считают, что молодежь вообще не уважает взрослых, не желает подчиняться правилам. Для четверти всему виной – безволие некоторых учеников. Двое сказали про отчаяние ребенка, его неверие в успех, в себя, в понимание со стороны взрослых.

10% учителей сказали, что, когда они чувствуют сопротивление ребенка, у них возникает ощущение профессиональной несостоятельности, беспомощности, они и сами не знают, настаивать на своих требованиях или отступить. В то же время 10% педагогов отметили, что на сопротивление способны, как правило, сильные и незаурядные личности. Хотелось бы только, чтобы они приобретали опыт отстаивания своих интересов цивилизованными способами. Екатерина МАРКОВА, школьный психолог

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

13

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

çàäàíèå íà çàâòðà – Марина Александровна, поскольку в образовательных стандартах поставлена цель развития оценочной самостоятельности, у многих педагогов возник запрос на освоение новых педагогических средств. Но вы, насколько я знаю, начали всерьез изучать технологию формирующего оценивания задолго до принятия ФГОС. Что побудило вас заняться этой проблематикой?

– Дело в том, что формирующее оценивание или, как его еще называют, оценивание для обучения (Assessment for learning) с начала 2000-х годов стало мейнстримом мирового образования. Оно пришло в образовательную практику, как реакция на массовую эксплуатацию тестирования в образовательном процессе. Стало ясно, что когда в основу оценивания образовательных достижений заложены преимущественно тестовые методики, такой подход ограничивает возможности развития системы образования. После того как эта связь была осознана, формирующее оценивание оказалось в фокусе внимания образовательных политиков. К примеру, на сайте министерства образования Великобритании появились слова о том, что тесты замечательно измеряют, но не помогают улучшить положение дел. Чтобы добиться улучшения, необходимы новые инструменты оценивания. И значит, учителям надо их осваивать. То есть тесты показали риски их тотального применения, и «маятник» качнулся в обратном направлении – в сторону живого общения учителя с детьми и учеников друг с другом, где ученик занимает не пассивную, а активную позицию, проявляя все больше самостоятельности, в том числе в организации своей учебной деятельности и оценивании ее результатов.

– А что, если можно так сказать, формирует формирующее оценивание?

– Самостоятельность в определении учебных задач, в выборе способа их решения и вообще – в организации своей учебы. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

– Если вкратце описать суть процесса формирующего оценивания – какие здесь можно выделить основные принципы?

– Первый принцип: учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Ученики знают, что они делают, для чего и к чему должны прийти. Второй принцип: критерии оценивания обсуждены вместе с детьми и понятны детям, возможно, даже введены совместно с учениками. Третий принцип: выстроена постоянная обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю. На любом этапе учебной работы школьник может получить обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться…

– То есть ребенок видит, как учитель использует критериальное оценивание, и постепенно учится оценивать себя самостоятельно?

– Да, с какого-то момента учитель уже дает ребятам задания, побуждающие к самостоятельным оценочным действиям и осмыслению проявившихся в ходе оценивания результатов. Например, предлагает обменяться тетрадками, прочитать работы друг друга, а потом дать друг другу совет, что нужно, чтобы в следующий раз сделать работу лучше.

ак научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? Один из наиболее эффективных инструментов решения этой актуальной задачи – формирующее оценивание. Не случайно обучение этому методу все чаще включается в программы повышения квалификации. О том, в чем суть формирующего оценивания, какие проблемы могут встретиться на пути его освоения и как их можно решить, – наш разговор с кандидатом педагогических наук Мариной ПИНСКОЙ.

К

ÔÎÐÌÈÐÓÞÙÅÅ ÎÖÅÍÈÂÀÍÈÅ:

шаг к учебной самостоятельности Êîãäà ó÷åáíûå öåëè ñòàíîâÿòñÿ îòêðûòûìè è ïîíÿòíûìè äëÿ äåòåé Замечу, что один из принципиальных моментов заключается в том, что в практике формирующего оценивания обязательно присутствует взаимооценка. Это важно: когда мы все делаем вместе – мы учимся друг у друга. Чтобы увидеть, чего мне недостает для успешного обучения, я могу посмотреть на работу товарища.

– Вырабатывать оценочные критерии вместе с детьми к каждому заданию нереально. Откуда можно взять критерии «в готовом виде»?

– Например, на сайтах школ международного бакалавриата. Скажем, на сайте Московской экономической школы www. mes.ru выложены критерии, которые приняты для оценки работ в области естественных наук, русского языка и математики. Кроме того, критерии есть в книгах, посвященных формирующему оцениванию. К примеру, в книге, которую мы написали совместно с Ириной Улановской, «Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС». А также в книгах психолога Галины Цукерман. Отмечу, что инструменты, развивающие оценочную самостоятельность, успешно применяются в классах развивающего обучения в системе Эльконина–Давыдова. Но при этом учителю необходим опыт самостоятельной выработки оценочных критериев, иначе он не сможет научить этому учеников.

– Можно ли описать формирующее оценивание как технологию с определенной последовательностью этапов: сначала учитель ставит и объясняет учебные цели, потом вводит критерии, затем ребята выполняют задания, где оценивают друг друга и себя по этим критериям…

– Конечно, но это слишком механистическое описание. Для раскрытия потенциала формирующего оценивания важно не только и даже не столько соблюдение последовательности этапов, а скорее другие вещи. Прежде всего – профессиональная позиция педагога. Мне вспоминается текст анкеты в бельгийском департаменте образования, разработанной для учителей, осваивающих новые образовательные инструменты. Знаете, с чего она начинается? С двух вопросов: вы уверены, что каждый ваш ученик способен на большее? И – что вы делаете для того, чтобы каждый ваш ученик развивался? Ответ на эти два вопроса определяет главное – зачем учитель входит в класс: «Я здесь не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не могут. Я здесь для того, чтобы помочь им успешно продвинуться в

своем образовании. И я безусловно верю, что каждый ребенок на это способен. А это, в частности, означает, что я даю ему постоянную позитивную обратную связь, обращая особое внимание на то, что у него получается хорошо или что стало получаться лучше». Кроме того, следует учитывать, что самостоятельное оценивание и самостоятельное обучение в целом базируется на определенных навыках, которые надо развивать. Например, любой эксперт скажет, что ключевую роль здесь играет умение задавать вопросы. Развивая это умение, мы развиваем у ребенка способность критически мыслить, схватывать главное и вообще – не бояться думать. Кстати, недавно я проводила семинар, посвященный новым способам оценивания, и знаете какое задание оказалось самым трудным для учителей? Придумать вопрос, который был бы интересен участникам семинара, детям…

– Не секрет, что на практике самооценка нередко проводится формально. Например, учитель предлагает детям: «Кому все понравилось – поднимите красный квадратик, у кого были трудности – синий, кто ничего не понял – черный». Что это – недопонимание сути оценивания?

– Это типичная ошибка, через которую проходят все. Главная причина – сила привычек, складывающихся в процессе многолетнего следования одной и той же методике. И педагог выстраивает учебный процесс в рамках этого привычного алгоритма. Выйти за эти рамки даже при большом желании сразу не получается. Но со временем это происходит, главное – удерживать внутреннюю установку на восхождение вместе с учениками к следующей ступеньке самостоятельности. Можно провести своеобразную инвентаризацию того, что мы (в конкретном классе с конкретными учениками) имеем на сегодняшний день (какой путь прошли, чему научились), и подумать: куда мы можем продвинутся в ближайшей перспективе и что нам для этого надо сделать?

– А может ли следующей ступенькой быть, например, самостоятельный поиск путей преодоления учебных проблем?

– Здесь в качестве примера я могу рассказать историю, которая произошла в одном из 11-х классов, когда ребята готовились к сдаче ЕГЭ. Вначале подготовка проводилась по обычной методике – учитель говорил: сегодня повторяем такую-то тему, решаем такие-то задачи, завтра будет тема такая-то, задачи такие-то. Но поскольку продуктивность подобной подго-

товки не очень устраивала педагога, было принято решение апробировать новую методику, основанную на самонаблюдении учеников за тем, что у них получается, что – нет. В частности, с ребятами периодически проводилась письменная саморефлексия, во время которой они отвечали на вопросы: чего я хотел достичь? какие задачи перед собой ставил? что получилось в результате? совпало или не совпало это с моими ожиданиями? что я намерен изменить? И оказалось, что ребята довольно быстро начали выходить в режим «самонавигации» – самостоятельно принимать решения по поводу того, куда им дальше двигаться, какой уровень сложности выбрать, какую тему, что можно пройти быстрее, а чему стоит уделить больше времени.

– Если говорить о вашем опыте проведения семинаров: какие концептуальные вещи в формирующем оценивании наиболее трудны для понимания?

– Теоретические моменты практически никогда «не схватываются». В лучшем случае слушатели могут за что-то зацепиться, чтобы потом начать об этом думать. А что же убеждает учителей в том, что новый метод стоит попробовать применить? Убеждает практика (своя или чужая), которую можно показать: смотрите – вот учитель, вот фотография его работы на уроках, вот фото его детей, вот описание рефлексии педагога. И в этом рефлексивном тексте содержится описание опыта использования нового инструмента – методики самостоятельного создания тестов: во втором классе ребята придумывали проверочные вопросы друг для друга, из которых потом складывался проверочный тест. Помимо прочего в этом тексте отмечается следующий факт. В конце работы дети сказали: «Мы почувствовали, что учителя очень хотят нам помочь и очень о нас заботятся». Вот когда слушатели курсов знакомятся с подобной практикой, у них возникают вопросы, пробуждающие интерес: «А что, до этого учитель не заботился о детях? Конечно, заботился, но появился новый педагогический инструмент, и вдруг это стало всем понятно. Почему так? Наверное, вместе с освоением этого инструмента что-то изменилось в их отношениях…»

– Какой вопрос возникает на ваших семинарах чаще всего?

– Где взять время? Как заметил один учитель, рассказывая о своем опыте организации оценочной деятельности в группах: «Все хорошо, но мы не укладываемся в рамки урока. Уже звенит звонок, а они все продолжают обсуждать работы друг друга».

– Универсальной рекомендации здесь нет?

– Порекомендовать можно одно: начните, попробуйте применить инструменты формирующего оценивания, и вы поймете, как вам обходиться с временем. При этом важно понимать: есть инструменты, которые требуют много времени, но есть и другие, позволяющие время сэкономить. Скажем, как можно получить представление об уровне усвоения нового учебного материала? Можно провести контрольную, а можно воспользоваться инструментом «билет на выход». В конце урока дети прикрепляют к доске стикеры, на которых написано: «Что я понял?», «Что я не понял?» И: «Какой вопрос мне хотелось бы задать?» Если учитель осмыслит эти тексты, то, придя завтра на урок, он будет знать, какая проблема есть у конкретного ученика, какие вопросы еще не поняты никем, а на чем уже не стоит задерживаться. Беседовал Анатолий ВИТКОВСКИЙ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

14

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

àâòîïîðòðåò íà ôîíå äåòåé одержание учительской профессии определяется формой, функционалом, и в этих рамках учитель сам формирует содержание своей деятельности. Выбирая, чему и как он будет учить детей, ради чего, он всегда ориентируется на запрос извне. По мере изменения запросов государства, общества, родителей, детей меняется содержание работы учителя. За последние 20 лет оно изменилось до неузнаваемости. Интересы и запросы детей обеспечиваются по минимуму, ровно в той мере, в какой обслуживание бюрократических требований (основное содержание) позволяет учителю сохранять статус-кво. Об учении с увлечением говорить стало неудобно: профессионализм ушел в свисток, извещающий о бонусах учителя. Слова о самоопределении подростка и инициированных им событиях не могут найти воплощения в заорганизованном, забитом планами мероприятий школьном пространстве. Наконец, лозунг «учить каждого» сам собой снят с повестки дня. Платят за лучших, а за слабых недоплачивают. Таков запрос власти. Между тем все дети без исключения растут и подрастают, делают выводы об устройстве жизни и совершают первые шаги в ней. Тем более важен голос «детного» учителя, ориентирующегося на личность ребенка, надеющегося на него.

Они меня тогда просто вылечили – занялись выпуском комически-критической газеты про свою школьную жизнь. Так вот его папа пригрозил написать на меня заявление, чтобы меня уволили, потому что учитель, у которого десятиклассники сидят дома в то время, когда они должны быть в школе, – не учитель. Пашка испугался, что так и будет, потому что папа был всегда последователен и вообще преподавал в военном юридическом институте. Что я сделала? Я сообщила через Пашку, что приду к нему домой после уроков. Я не стала спрашивать, удобно ему или нет, просто сообщила, что иду. Конечно, когда я пришла, он стоял одетый на пороге: постучал по часам на руке и сказал, что у него пять минут. «Пять минут на своего единственного сына?»

– Я развернулась и стала спускаться по лестнице, тогда он закричал, что двадцать у него найдется, но я сказала, что мне и двадцати мало. Тут он пригласил меня в дом, и дальше было то, что бывает всегда, – мы разговаривали. О нем и его сыне, обо мне и моей работе, о его студентах и взглядах на вопросы нравственности, дошли было до биографий, но уже пришла Пашкина мама, и мы стали пить чай. И все же папа остался при своем и напоследок выразил мне сочувствие: мол, наша школа еще не готова к хорошим учителям. «Наше с вами время еще не пришло», – сказал мне этот папа.

С

В жизни учителя много встреч, и когда твой мир соприкасается с другими мирами, ты и в себе открываешь нового человека. Я говорю именно о встречах с детьми – глубоком общении с ними, плодотворном для меня как для человека, а не только учителя. …Я не была классным руководителем у Агаты, но вела обществознание в 10–11 классе. Она не часто посещала школу и мои уроки, но между нами успела протянуться та невидимая нить, и когда она окончила школу, оставила мне тетрадь со своими работами по обществознанию – небольшими размышлениями по разным вопросам, которые я любила задавать ребятам. В конце тетради было послание для меня, там еще была ее открытка ко Дню учителя с прогнозом о том, что будет с ней и ее одноклассниками через 10 лет, а также два моих письма для Агаты, точнее, их ксерокопии. Ее тетрадь лежит в большой коробке с другими ребячьими посланиями, но сейчас я выбрала почему-то именно ее. Два фрагмента. «Отдаю вам тетрадь на хранение. Я знаю, мои мнения будут меняться еще и не раз, ведь сколько за последние два года мои мысли перемещались, менялись, некоторые выросли, некоторые пропали, некоторые сменили знак, а кое-какие я сознательно уничтожила. Но я не сдаюсь. Сдамся – стану такой же, как все, скучной и безынтересной. Знаю, все не слепы, но они специально закрывают глаза. Все не глухи, но они сознательно выбирают слушать «мед». Все не бесчувственны, но вместо истинных эмоций у них «чувствозаменители».

ÂÛÑØÀß ÀÒÒÅÑÒÀÖÈß ÏÅÄÀÃÎÃÀ Åå ìîãóò âûäàòü òîëüêî ó÷åíèêè

Я перестала ходить в школу отчасти изза вас, мне стало скучно на других уроках: ничему они меня не научат. Я занялась самообразованием, изучением интересных вещей в той же области, по которой задавались параграфы. Но самой мне не хватает дисциплины, и разрешите, вы, как и прежде на уроках, будете давать мне темы для размышлений, а я буду свои ответы записывать, как домашние задания. Потребность в записи своих мыслей у меня огромная. Сделайте мне такой подарок, продолжите для меня уроки обществознания по окончании школы. Вы для меня как Дамблдор, и я счастлива быть в вашем отряде! С уважением, Агата Д.» «Сижу на берегу реки, рядом велосипед, холодный чай и комары. Еще светло, но сумерки сгущаются. Через 10 лет что со мною станется? Вообще-то в 27 лет я планировала уже умереть. Но для тех, кто в меня верит, напишу: создам группу (музыкальную); войду в труппу (театральную); приобрету вагон для передвижения и жилья; буду делать фильмы, буду учить детей, «ловить над пропастью во ржи»; напишу книгу от руки; буду надсмехаться над «правительством на местах» и над отечественным гламуром; буду поселяться в различных системах и разрушать их изнутри. Я покажу многим, какой может быть жизнь. Теперь напишу для тех, кто в меня не верит. В течение десяти лет я не выйду замуж; не заведу 3 детей; не стану бизнеследи, не куплю шикарную красную тачку; не покину Россию и не уйду в монастырь. Все-таки надеюсь, что встреча через 10 лет состоится, и мировая война не начнется. Агата Д.» …Без всяких амбиций и стремления «позвездить» я честно скажу, что ребят ко мне влекли наши разговоры о высоких смыслах, мое поведение в согласии с собственной совестью, внутренняя свобода и верность прописным истинам. Считаю, многие прописные истины тем и ценны, что объясняют нас нам самим. Одна из них – для учителей: «Человек есть то, во

что в нем верят». Когда я прочитала это у Симона Соловейчика, то уже имела опыт работы в школе, поэтому полностью согласилась. Раз и навсегда: «Для чего вы входите в класс? Чтобы пройти программу? Нет! Чтобы укрепить веру каждого ребенка в себя. Вера человека в себя – национальное богатство народа». *** Теперь про веру в учителя. Был ученик, который открыто обвинял меня в том, что я, такая как есть, мешаю ему быть таким, каким он хочет. Я его злила. Он всячески старался доказать мне, что я плохой учитель, уж никак не 100%. Он придумал даже такое обвинение: я плохо влияю на учительницу литературы, мешаю ей быть самой собой, так как она мне подражает, желая быть похожей на меня во всем. И я с ним про все это разговаривала: что коллега – моя давняя подруга, и естественно, мы похожи, что я не собираюсь доказывать свою стопроцентность, что я правда не для денег работаю, они не играют в моей жизни главную роль. Он не верил. Но я ему благодарна, он заставил меня подумать о своем профессиональном портрете. Я не настоящий учитель, это правда. Я не владею методиками, для меня ничего не значит оценка – я всегда была против них на гуманитарных предметах, и мне все равно, какая у меня категория. От ее повышения или понижения я не стану лучше или хуже. В учительских конкурсах не участвую. Я развиваюсь с собственной скоростью и останавливаться не собираюсь. Для меня история и обществознание – отличный повод для встреч и общения с учениками. Но я не гуру, не сэнсей, мне просто очень интересно с ребятами. Признаюсь, некоторые старшеклассники, зная, что у меня в четверг методический день, приходили ко мне домой вместо уроков в школе. Конечно, я их поругивала, но не выгоняла. Однажды один папа узнал, что его сын прогулял уроки у меня дома – я тогда заболела, попросила своего сына доехать в школу и сообщить – у нас телефона еще не было, а он вернулся с Пашкой.

*** …Да, порой я остро чувствую свою неуместность в школе. Если бы меня держали тут только уроки, я бы три десятка лет не проработала! В школе, кроме учителя, можно быть кем угодно: ведущим праздника, художником, сценаристом, режиссером, артистом, фотолюбителем, КВНщиком, психологом, журналистом, туристом – и это я еще не все из своих ролей перечислила. Но вот коллеги считают, что моя беда в том, что я делаю много, но занимаюсь всем бессистемно, поэтому не создала в школе ничего стоящего. Кто-то создал музей и при нем находится, кто-то – клуб. А у меня всегда что-то неуловимое, зависящее от момента, от возможностей и состава ребят, от их желания делать чтото. Я даже опытом работы поделиться не могу – все происходит само собой. И уроки у меня такие же. Приготовлю одно, а посмотрю на детей и все меняю. Наверное, «настоящие» живут по другим критериям. Я по своим, но и оценку получаю – по своим: от детей: «Чужая душа – потемки. Это правда. Но для вас нет ничего темного, может быть, потому, что темнота вас боится. Вы открываете самые потаенные уголки, освещаете их и пускаете в путь по правильному курсу. Вы не влезаете в душу, а осторожно входите, располагаетесь и остаетесь там навсегда. Каждый, кто знал вас, раскрыл себя, и на одного хорошего человека в мире прибыло» – это из письма Агаты. А на днях Галя Д. из 10 класса принесла мне листочек с размышлениями, и я ей кое-что написала, а она потом мне еще три письма принесла и тетрадь со своими стихами. Хорошо поговорили. Вас все еще мучает образ «настоящего», «стопроцентного» учителя? Пусть его придумывают те, кто себя не нашел, или боится показать себя настоящего, или боится, что настоящий – неинтересен. Тем же, кто знает дело и хочет работать, образ не нужен. И регалии тоже. Юлия ЗАЙЦЕВА г. Балашиха, школа №16

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

15

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

î ÷åì ïèøóò? ÷òî ÷èòàþò?

ÈÍÒÅÐÍÅÒ Ñåãîäíÿøíÿÿ êîëîíêà ïîñâÿùåíà áåçîïàñíîñòè äåòåé. Ó âñåõ íà ñëóõó òðàãåäèÿ â ìîñêîâñêîé øêîëå ¹263, ãäå ñòàðøåêëàññíèê óñòðîèë ñòðåëüáó. Ïîãèáëè ó÷èòåëü è ïîëèöåéñêèé, à ïñèõîëîãè÷åñêîå ýõî ýòèõ âûñòðåëîâ áóäåò ãðåìåòü â øêîëå åùå äîëãî. Êòî-òî õâàòàåòñÿ çà îðóæèå, êòî-òî ãëîòàåò òàáëåòêè, íî âñå ýòî ðàçíûå ôîðìû îäíîãî îòâåòà íà ãëóáîêèé ñòðåññ, â êîòîðîì âñå ÷àùå îêàçûâàþòñÿ íàøè äåòè. Íàäåþñü, ìàòåðèàëû ýòîé êîëîíêè áóäóò ïîëåçíû è ó÷èòåëÿì, è äèðåêòîðàì, è øêîëüíûì ïñèõîëîãàì, è ðàçóìååòñÿ, ðîäèòåëÿì. Íà ñàéòå áåëîðóññêîé Àêàäåìèè ïîñòäèïëîìíîãî îáðàçîâàíèÿ âûëîæåíà îáøèðíàÿ ïîäáîðêà ìàòåðèàëîâ ïî èòîãàì ñåìèíàðà «Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïðîôèëàêòèêà íàñèëèÿ è æåñòîêîñòè â äåòñêèõ êîëëåêòèâàõ» (http://www.academy.edu.by/ struktura/237.html). ×ðåçâû÷àéíî ïîëåçíûé ñàéò. ×òî òàêîå áóëëèíã è õåéçèíã, êàê ðàñïîçíàòü äåäîâùèíó â êëàññå, êàê âûñòðîèòü ñëóæáó øêîëüíîé ìåäèàöèè è ðàáîòó ïñèõîëîãè÷åñêîé ñëóæáû. Ïðîôèëàêòèêà ñóèöèäàëüíîãî ïîâåäåíèÿ, äèàãíîñòèêà ïñèõîëîãè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ ó÷èòåëåé è áîðüáà ñ ñèíäðîìîì «âûãîðàíèÿ», ðåêîìåíäàöèè ïî ðàáîòà ñ ðîäèòåëÿìè è ìíîãîå äðóãîå. Øêîëüíîìó àäìèíèñòðàòîðó ìîæåò áûòü èíòåðåñåí ñàéò «Ìåíåäæåð îáðàçîâàíèÿ», ãäå ïî àäðåñó http://www.menobr. ru/materials/49/36072/ âûëîæåí ïëàí ïåäñîâåòà «Ñóèöèä â ïîäðîñòêîâîé ñðåäå. Ìåðû ïðîôèëàêòèêè è ïðåäóïðåæäåíèÿ ïîäðîñòêîâîãî ñóèöèäà». À ó÷èòåëÿì è øêîëüíûì ïñèõîëîãàì ñòîèò çàéòè íà ïñèõîëîãè÷åñêèé ïîðòàë «5psy», ïðî÷åñòü ìàòåðèàëû ñåìèíàðà ïî ïðîôèëàêòèêå ñóèöèäà (http://5psy.ru/obrazovanie/ profilaktika-suicida-v-shkole.html#a1). Íà ýòîì æå ðåñóðñå âûëîæåí ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ êîíôåðåíöèè «Ïñèõîëîãè÷åñêèå àñïåêòû äåòñêîãî ñóèöèäà: òåõíîëîãèè ïðîôèëàêòèêè» (http://5psy.ru/ images/stories/docs/Detskii-suitcid.pdf). Äîêëàäû http://www.unicef.kz/ files/00000850.pdf «Ñóèöèä ñðåäè äåòåé» è «Îöåíêà íàñèëèÿ â îòíîøåíèè äåòåé â øêîëàõ» http://www.unicef.kz/ files/00000837.pdf áûëè ïîäãîòîâëåíû êàçàõñòàíñêèì îòäåëåíèåì ÞÍÈÑÅÔ. Êîãäà ÷èòàåøü, ïîíèìàåøü, ïî÷åìó äåÿòåëüíîñòü ÞÍÈÑÅÔ áûëà ó íàñ ïðåêðàùåíà â 2012 ãîäó – êîìó îõîòà ãëÿäåòüñÿ â òàêîå çåðêàëî? Ìåæäó òåì ÿ áû ðåêîìåíäîâàë âñìîòðåòüñÿ, ïîñêîëüêó Ðîññèÿ äåëèò âìåñòå èìåííî ñ Êàçàõñòàíîì ïå÷àëüíóþ ïàëüìó ïåðâåíñòâà ïî ïîäðîñòêîâûì ñóèöèäàì. Íàïðèìåð, äîêëàä ãîâîðèò î òîì, ÷òî äåòè, êîòîðûå èìåëè ñêëîííîñòü ê ñóèöèäàëüíîìó ïîâåäåíèþ, çíà÷èòåëüíî ÷àùå ñòàíîâèëèñü ñâèäåòåëÿìè (93,4%) è æåðòâàìè (83,1%) øêîëüíîãî íàñèëèÿ è äèñêðèìèíàöèè ñî ñòîðîíû ñâåðñòíèêîâ ïî ñðàâíåíèþ ñ äåòüìè áåç ïîäîáíûõ ïðîáëåì. Òàêæå îíè ïî÷òè â òðè ðàçà ÷àùå ïîäâåðãàëèñü íàñèëèþ (61,4%) è â ïÿòü ðàç ÷àùå ïîäâåðãàëèñü äèñêðèìèíàöèè (26,8%) ñî ñòîðîíû äèðåêòîðîâ øêîë è ïðåïîäàâàòåëåé ïî ñðàâíåíèþ ñ äåòüìè, íå ñêëîííûìè ê ñóèöèäó. Òàê ÷òî ïðîáëåìû ó íàñ îäèíàêîâûå, è ïóòè ðåøåíèÿ äîëæíî èñêàòü âñå íàøå îáùåñòâî. Алексей ОЛЕЙНИКОВ

ÎÁÎÇÐÅÍÈÅ ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÉ ÏÅ×ÀÒÈ

у книжной полки З. и Н.Некрасовы Ты учись, а мы поможем! СПб.: Питер, 2010 Ребенок готовится стать первоклассником, потом входит более или менее успешно в новый для себя мир школы. Эти годы юного человека часто бывают окрашены тревогой, страхами, напряжением в отношениях с родителями. Да и взрослые, вместо того чтобы получать удовольствие от общения с ребенком, только и знают что ругать, переживать и контролировать. Авторы, мать и дочь, предлагают читателям развернутую картину изменений, происходящих с детьми в возрасте от пяти до десяти лет. Чтобы рекомендации, которыми заполнены многочисленные книжки о подготовке к школе, обрели основание. Иногда нужно специально вглядываться, чтобы заметить те ступеньки, которые преодолевает ребенок с наступлением школьного возраста. Если недавно от родителей нужна была главным образом защита, то теперь требуется помощь. Стремительно выстраивается собственный мир – и вчера еще понятный, легко «читаемый» ребенок превращается в шкатулку с секретом. Малыш становится спорщиком, отстаивает свои позиции – и это прекрасно, так он учится осознавать свои желания и смысл своих поступков. Ребенок стремительно меняется, и родителям нельзя отставать от него в своих

реакциях. Например, «сделать шаг в сторону… Это совсем непросто: отпустить детскую ручку и позволить идти самому». Авторы понимают дискомфорт и трудности родителей – и в этом большой плюс книги. Они не обрушивают перечень рекомендаций, а сочувственно советуют. Как, например, помочь ребенку привыкать к самоконтролю? Сначала показать, как нужно собирать портфель. Потом ребенок это делает под присмотром взрослого. Следующий шаг – оставить вместо себя заменяющий предмет («Покажи роботу, как ты умеешь собирать портфель»). И наконец, самостоятельное действие. Таких практикумов, развернутых советов, тестов, приемов в книге множество. Отдельная глава отведена для описания родительских «мешалок». Это слова, устремления и действия, которые могут лишь навредить растущему человеку в пору кризиса семи лет.

Сьюзен Бартелл Лучшие ответы на 50 самых трудных детских вопросов М.: АСТ, 2014 Дети, едва научившись разговаривать, засыпают взрослых вопросами. Нелепыми и трогательными, раздражающенастырными и удивительно глубокими.

за журнальным столом Ïсихологи отмечают: повышенная тревожность учеников стала сегодня одним из главных факторов школьной неуспешности. Если у школьников 70-х – 80-х годов это состояние отмечалось только в начале школьного обучения, то последующие поколения испытывали его уже не только в возрасте 7–10 лет, но и 11–12 и даже в 13–14 лет. Интенсивность и разнообразие негативных переживаний, к сожалению, тоже возросли. Что же в школе больше всего тревожит учеников? На этот вопрос отвечает исследование, проведенное сотрудниками кафедры возрастной психологии МПГУ. Результаты представлены в статье Т.Авдуловой, С.Запышнюк и М.Майсурадзе «Возрастная динамика школьной тревожности» («ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ», № 1 за 2014 год). Как показало исследование, у пятиклассников высокая тревожность чаще всего связана с ситуациями самовыражения – 32% детей; страха проверки знаний – 28% детей; страха не соответствовать ожиданиям окружающих – 26% детей. В шестом классе тревожность несколько снижается, а в седьмом снова возрастает, в основном из-за увеличения доли учеников со средним уровнем тревожности. Авторы акцентируют внимание на том, что 63% семиклассников испытывают тревожность в отношениях с учителями. В восьмом классе ребят уже меньше пугают ситуации самовыражения и проверки знаний, однако напряженность в отношениях с учителями еще более усиливается. Средний уровень тревожности в общении

с педагогами проявился у 79% (!) восьмиклассников. Очевидно, что профессионализм учителя во многом определяется его способностью пробудить и поддержать интерес детей к учебе. Но как учителю определить, насколько развита у него эта способность? Один из методов самодиагностики описан в статье заведующей кафедрой педагогики дополнительного образования МИОО Л.Буйловой «Анкета ”Уровень профессиональной компетенции классного руководителя в формировании и поддержании высокой учебной мотивации обучающихся”» («ПРАКТИКА АДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ», № 1 за 2014 год). Чтобы составить более точное представление об уровне своей готовности к работе с мотивацией школьников, автор предлагает классным руководителям ответить на ряд вопросов. В частности: создаете ли вы ситуации, в которых проявляются лидерские качества учеников? Допускаете ли возможность внесения изменений в образовательную программу по инициативе школьников? Есть ли у вас опыт подобных изменений? Обсуждаете ли вы с учениками организационные вопросы и вопросы содержания деятельности учебной группы, класса? Считаете ли вы, что активность детей при освоении образовательных программ должна быть направлена на достижение их жизненных целей? Современного учителя трудно представить без владения интернет-технологиями. Многие педагоги создают собствен-

Научившись вслушиваться в них, мы можем «понять, что у них на уме и что они чувствуют на самом деле». Автор показывает это на примере простейшего и самого часто задаваемого вопроса: «А что у нас сегодня на ужин?» За ним может стоять и простое любопытство, и желание провести вместе с родителями вечер за столом, и попытка проголодавшегося малыша напомнить о том, что пора бы собирать на стол. Если ты взял за правило не отмахиваться от детских «А почему…», то довольно часто встаешь в тупик и долго прикидываешь, что стоит за этим вопросом и как лучше ответить. Эти два раздела сопровождают каждый из пятидесяти вопросов, собранных в книжке. Разумеется, точной формулировки ответа автор не предлагает, но обращает внимание родителей на важные повороты в разговоре и прогнозирует, к чему они могут привести в дальнейшем. Сами вопросы распределены по главам. Одни помогают разобраться в отношениях с окружающим миром – «Можно я не пойду сегодня в школу?». «Почему они не хотят со мной играть?» Другие делают видимыми детские страхи – «Вы что, разводитесь?», «Ты рассердишься на меня, если…?» Нужно быть готовым и к трудным, личным вопросам ребенка: «А ты пробовала курить?» или «У тебя было счастливое детство?» И на них тоже придется отвечать максимально искренне и терпеливо. Ведь это «окно в его переживания и страхи, заглянув в которое вам будет легче ему помочь». Елена КУЦЕНКО ные сайты, ведут блоги. Но, к сожалению, зачастую активность учителей в сетевом мире быстро затухает, поскольку они не чувствуют интереса к своему интернетресурсу со стороны коллег и не знают, как привлечь их внимание. А на самом деле – как? Об этом статья Е.Якушиной «Учитель осваивает сетевые технологии: это необходимо для профессионального роста» («НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», № 1 за 2014 год). Автор описывает главные слагаемые популярности сетевых ресурсов: соответствие содержания поставленным целям и задачам (назначению ресурса), качество и достоверность контента (информационного наполнения), актуальность информации для потенциальной аудитории, регулярная обновляемость контента, простота и понятность навигации, создание благоприятной для общения среды, в частности, возможность участия в дискуссиях и написания комментариев. В качестве примеров успешных интернет-ресурсов Е.Якушина приводит сайт сельской школы во Владимирской области http://shkola-berezniki.ru (школа маленькая, 50 учеников, однако разработчикам сайта удалось создать ресурс, имеющий высокий рейтинг и хорошую посещаемость), сайт учителя русского языка и литературы средней школы № 14 города Апатиты Мурманской области А.Плужниковой «Записки классной мамы» http://klassmama.blogspot.ru и блог педагога средней школы № 6 города Владимира А.Кутузовой http://odinmig.blogspot.ru. Автор также дает ссылки на специальные автоматизированные рекламные системы, которые можно использовать для продвижения своего сайта: www.seopult. ru , http://direct.yandex.ru , http://begun.ru/, http://adwords.google.ru. Анатолий ВИТКОВСКИЙ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ØÊÎËÜÍÎÅ ÄÅËÎ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

16

ñòðàíèöà

âòîðàÿ òåòðàäü

÷òî ïðåäëàãàþò? êóäà ïðèãëàøàþò? Êафедра адаптивной физической культуры Липецкого государственного педагогического университета организует Международную научно-практическую конференцию «Современные технологии реабилитации, обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья», которая пройдет в заочной форме и состоится 22 апреля 2014 года. Работа будет проводиться по следующим направлениям: развитие адаптивного спорта на современном этапе; психологопедагогическое сопровождение обучения и воспитания детей в специальных коррекционных образовательных учреждениях; современные технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для опубликования работ необходимо представить материалы до 22 февраля 2014 года на кафедру по адресу: 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42, ФГБОУ ВПО «ЛГПУ», кафедра адаптивной физической культуры. Эл. адрес: afkl@bk.ru. Подробнее о конференции можно узнать по адресу: http://www.sciencecommunity.org/ru. Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления Омского государственного педагогического университета приглашает 24–25 апреля 2014 года принять участие в XII Международной научно-практической конференции «Оценка результатов освоения программ профессионального образования в контексте ФГОС: региональный опыт». Основные направления работы конференции: методология и технология измерения и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций;

Âо Всероссийском конкурсе детского рисунка «Дудл для Google» могут принять участие школьники в возрасте от 6 до 17 лет. Тема логотипа (дудла) этого года – «Мое путешествие в космос». Заявку (подписанную родителями художника) и работу нужно отправить организаторам до 28 февраля 2014 года. Рисунок победителя будет размещен на сайте Google (https://www.google.ru/) 12 апреля, и его увидит вся страна! Автор сможет с родителями посетить штаб-квартиру Google в США. Его школа получит новый компьютерный класс. Для остальных финалистов приготовлены ноутбуки. Ребят пригласят в Москву на торжественную церемонию награждения, которая пройдет 8 апреля в здании Московского планетария. Журнал «Юный художник» (http:// youpainter.ru/) проводит конкурс рисунков «Первоклассные родители». Участвовать могут дети в возрасте от 5 до 11 лет. Принимаются до 28 февраля 2014 года рисунки, выполненные в любой технике, по желанию дополненные небольшими сочинениями. Победителей объявят 14 марта. Ребята получат призы от компании Disney. Участником Международного творческого конкурса «Имена и судьбы» может стать каждый (без ограничения пола, возраста и гражданства), кто представит одно небольшое стихотворение или прозаическое произведение собственного сочинения на русском языке, посвященное истории имени – своего или чужого. Нравится ли вам ваше имя? Почему вас так назвали? Как имя повлияло на вашу судьбу? Кроме того, можно рассказать о том, почему человек отказывается от своего имени,

ÊÀËÅÍÄÀÐÜ ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÛÕ ÂÎÇÌÎÆÍÎÑÒÅÉ

конференции региональный опыт проведения экспертизы ФОС образовательной организации; региональный опыт формирования и оценки вариативной составляющей ОПОП; внешняя оценка качества подготовки и сертификация выпускников учреждений профессионального образования. В рамках конференции планируется проведение мастер-классов победителей конкурсов профессионального мастерства; проведение открытой, презентационной, консультационной, дискуссионной площадок в формах панельной дискуссии, семинара-практикума, «круглого стола»; организация стендовых докладов. Для участия в конференции необходимо до 1 марта 2014 года предоставить в оргкомитет конференции по E–mail: kpppu_conference_omgpu@mail.ru заявку и материалы. Адрес организационного комитета конференции: г. Омск, ул. Интернациональная, 6, каб. 305. Тел. (3812) 23-37-42. Подробности о конференции ищите на сайте университета: http://www. omgpu.ru/. Воронежский институт экономики и социального управления приглашает к участию в VI Международной заочной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования», которая состоится 25 марта 2014 г.

Тематические направления конференции: традиции и новации в управлении образовательным процессом и психологопедагогические технологии построения образовательного процесса в современном вузе; социально-экономические, психологические и методические аспекты современного образования; интерактивное обучение и информационные технологии в образовании; обеспечение качества и содержания подготовки по образовательным программам профессионального образования в свете принятия Закона «Об образовании в Российской Федерации»; обеспечение качества оценочных средств (разработка, внедрение, оценка качества); проблемы непрерывного образования на современном этапе модернизации образования; особенности организации практик студентов; организация самостоятельной работы студентов; формирование профессиональной компетентности выпускников с учетом требований рынка труда; актуальные проблемы подготовки специалистов социально-гуманитарного профиля; современные подходы к подготовке кадров для сферы экономики и управления. Для участия необходимо зарегистрироваться и отправить текст статьи до 20 марта 2014 года по электронной почте: iep_andr@inbox.ru. Адрес оргкомитета: 394036, г. Воронеж, ул. Помяловского, 27. Телефон: (473) 253-16-23.

гранты и конкурсы почему выбирает псевдоним или чем руководствуется, давая имена своим детям. Выбор жанров не ограничен: от новеллы до очерка – по форме, от комедии до трагедии – по содержанию. Зарегистрироваться на сайте проекта «Самарские судьбы» (http://samsud.ru/) нужно до 28 февраля 2014 года. Итоги будут подведены весной. Победителей ждут денежные премии. По итогам конкурса будет напечатан сборник произведений участников. Всероссийский конкурс фотографии «Я в сердце изображения» проводится компанией Nikon при поддержке агентства Media stars как для профессионалов, так и для любителей. Номинации следующие: портрет, архитектурная фотография, репортаж, пейзаж, анималистика, макросъемка. Срок отправки работ – до 28 февраля 2014 года. Победителей ждут замечательные призы, а также все финалисты получат в подарок книгу «Камчатка, которую я люблю» (автор – Игорь Шпиленок) и карту памяти на 64 ГБ. Подробности на сайте http://vk.com/page29144590_44364499/. Завершается очередной конкурс на участие в Программе повышения педагогического мастерства (ТЕА). ТЕА – это программа повышения квалификации для учителей средних школ из 48 стран мира, включая Россию. Она проводится ежегод-

но Советом по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) при финансовой поддержке Отдела образовательных и культурных программ Госдепартамента США. Победители из числа преподавателей средних школ, имеющих стаж работы не менее пяти лет, пройдут шестинедельную профессиональную стажировку в январе – марте или в сентябре – ноябре 2015 года в университете США. Заявку нужно отправить до 28 февраля 2014 года на сайт http://www.irex.ru/. Международный биеннале детского рисунка «А.П.Чехов и герои его произведений» проводится в Таганроге седьмой раз. Участвуют детские художественные школы, студии, клубы и индивидуальные участники в возрасте от 7 до 17 лет. Принимаются до 28 февраля 2014 года графические и живописные работы, произведения декоративно-прикладного искусства (керамика, текстиль) по адресу: Россия, 347900, Таганрог, ул. Розы Люксембург, 153-1, Детская художественная школа им. С.И.Блонской. Победители получат награды и дипломы, выставка их произведений состоится в июне в Центральной городской публичной библиотеке имени А.П.Чехова. Дополнительная информация на сайте http://tagancity.ru/. Международный конкурс компьютерных работ среди детей, юношества

Интернет-ресурс института: http://www. viesm.vrn.ru/. Кафедра химии, географии и методики их преподавания Поволжской государственной социально-гуманитарной академии приглашает принять участие в III Международной научнопрактической конференции «Модернизация естественно-научного образования: методика преподавания и практическое применение», которая состоится 29 марта 2014 года. Цель конференции: обсуждение теоретических, практических и методических вопросов естественно-научного и биоэкологического образования (окружающий мир, естествознание, природоведение, биология, экология, география, химия, физика), современного состояния и перспектив развития, инновационных путей совершенствования преподавания химии, биологии, экологии, географии, окружающего мира, естествознания и физики. Основные направления работы: физико-математические науки; химические науки; биологические науки; географические науки; педагогические науки; психологические науки; науки о земле. Для участия необходимо прислать материалы до 24 марта 2014 г. С вопросами можно обращаться по электронному адресу: xim_kaf@mail.ru или на форум кафедры химии, географии и методики их преподавания (http://geopgsga. unoforum.ru). Уточнить информацию можно на сайте кафедры химии, географии и методики их преподавания ПГСГА: http://geopgsga. narod.ru.

и студенческой молодежи «Цифровой ветер» проводится ежегодно Саратовским государственным техническим университетом (СТГУ) под эгидой Министерства образования и науки России. Возраст участников: от 7 лет до 21 года. Работы (тематический сайт, двухмерная и трехмерная компьютерная графика, компьютерные игры, видеоролик) принимаются на региональные этапы до 28 февраля 2014 года. Подробности на сайте http:// digitalwind.ru/. Всероссийский конкурс сочинений, посвященный творчеству И.А.Бунина, проводится для учеников 5–11 классов. Конечно, ребятам разных возрастов предлагаются разные темы. Ученики 5–7 классов могут поразмышлять о том, как раскрывается тема детства в произведениях Бунина («… Дивный мир, что только в детстве снится…»), каким предстает образ матери («Не ты ли ангелом была?»), мир природы («И весело мне было поутру бродить по этим солнечным палатам!»). Ученики 8–9 классов пишут про «…Сон воспоминанья» в поздних произведениях Бунина; про «Любовь и радость бытия» (в пейзажной лирике Бунина); про «Родную деревенскую старину» (образ дворянской усадьбы в произведениях Бунина). У старшеклассников темы посерьезнее: «Я гляжу, тоскуя, уж не вперёд, нет, я гляжу назад» (тема утраченного времени в произведениях Бунина); «… Любовь, что душу посещала, оставила в душе печальный свет» (тема любви в прозе Бунина); «… Печальная земная красота» (особенности изображения мира природы в произведениях Бунина). Срок отправки работ – до 1 марта 2014 года. Дополнительная информация на сайте http://univedudist.ru/.

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

ñòðàíèöà

3

å

òðåòüÿ òåòðàäü ДЕТНЫЙ МИР

ß ó÷èòåëü íà÷àëüíûõ êëàññîâ. Ðåáåíîê, êîòîðûé òîëüêî-òîëüêî ïðèøåë â øêîëó, ñâåòåë è ÷èñò, îí ñêëîíåí ê ïðèÿòèþ è ïðîÿâëåíèþ äîáðûõ ÷óâñòâ. È ýòîò ïîòîê ìíå íå õî÷åòñÿ çàêðûâàòü, íàîáîðîò, ÿ ïûòàþñü íàéòè íîâûå ðóñëà äëÿ âûðàæåíèÿ áëàãîæåëàòåëüíîñòè. Êàê òîëüêî äåòè íàó÷èëèñü ïèñàòü, ó íàñ â êëàññå «âûðîñëà» ðîìàøêà. Îñíîâàíèå äåëàëà ÿ è ìàëü÷èêè, à äåâî÷êè âûðåçàëè ëåïåñòêè – âñå ýòî íà óðîêå òðóäà, òàê ÷òî ýòîò öâåòîê íàì î÷åíü äîðîã. Êàæäûé ïîíåäåëüíèê ìû óêðàøàåì åå ëåïåñòêè ñàìîêëåÿùèìèñÿ öâåòíûìè ëèñòî÷êàìè ñ ïîæåëàíèÿìè äîáðà è ëþáâè äðóã äðóãó. Âñþ íåäåëþ ýòè ïîæåëàíèÿ íàñ ñîãðåâàþò, à â ïÿòíèöó ýòè ïèñüìà ðàäîñòè äåòè óíîñÿò äîìîé. Ñíà÷àëà ÿ ïîìîãàëà èì â ôîðìóëèðîâêå ïîæåëàíèé, òàê êàê ñëîâàðíûé çàïàñ åùå íå î÷åíü ðàçâèò, ê òîìó æå ïîæåëàíèÿ äîëæíû áûòü îñíîâàíû íà íàáëþäåíèÿõ çà îäíîêëàññíèêàìè, à êàê óçíàòü, êîìó ÷åãî íå õâàòàåò? Îäíèì – çäîðîâüÿ, äðóãèì – äðóçåé, òðåòüèì – âûäåðæêè, ÷åòâåðòûì – ÷òîáû ìàìà ïîñêîðåå âåðíóëàñü èç êîìàíäèðîâêè è ò.ä. Âíèìàòåëüíîìó îòíîøåíèþ äðóã ê äðóãó òîæå íóæíî áûëî ó÷èòü. Íàáëþäàòåëüíîñòü òðåíèðóåòñÿ. Íî óæå ñïóñòÿ 3 íåäåëè äåòè âñå ðåæå ñòàëè ïîäõîäèòü êî ìíå çà ñîâåòàìè, íî èõ ïîæåëàíèÿ áûëè ïî-ïðåæíåìó èñêðåííè è äîáðû. Âåðîÿòíî, îíè íàó÷èëèñü ïîíèìàòü ñâÿçè ìåæäó ïîâåäåíèåì îäíîêëàññíèêà è ñèòóàöèåé, â êîòîðîé îí íàõîäèòñÿ, ñàìîñòîÿòåëüíî. Ýòî çàìåòíî ñíèçèëî êîëè÷åñòâî êîíôëèêòíûõ ñèòóàöèé â êëàññå. Êîíå÷íî, ïîëíîñòüþ èçáåæàòü äåòñêèõ ññîð íàì íå óäàëîñü, íî â êîíöå âòîðîãî ãîäà îáó÷åíèÿ êëàññ ñòàë åäèíûì îðãàíèçìîì, ãäå îäèí çà âñåõ è âñå çà îäíîãî. Åùå ó íàñ åñòü ñòåíä «Ìî¸ íàñòðîåíèå». Íà ñòåíäå ïðèêðåïëåíû ïðîçðà÷íûå êàðìàøêè, èõ ñòîëüêî æå, ñêîëüêî íàñ â êëàññå, ïîä êàæäûì – ôàéëû ñî ñìàéëèêàìè, îòðàæàþùèìè íàñòðîåíèå. Ïðèäÿ â êëàññ, ðåáåíîê ïîìåùàåò â ñâîé êàðìàøåê êàðòî÷êó ñî ñìàéëèêîì, îòðàæàþùèì åãî íàñòðîåíèå íà äàííûé ìîìåíò.  òå÷åíèå äíÿ äåòè ìîãóò ïîìåíÿòü ñìàéëèê, ÷òî ïîçâîëÿåò è ìíå, è äðóãèì ó÷åíèêàì îòìåòèòü «ýìîöèîíàëüíóþ òåìïåðàòóðó» êàæäîãî. Ýòè çíàêè âûçûâàþò áîëüøîé èíòåðåñ: ìîæíî ïîäåëèòüñÿ ñâîèìè ïåðåæèâàíèÿìè è ïîëó÷èòü ïîääåðæêó. Ïðèÿòíî íàáëþäàòü, êàê ðåáÿòà ðàäóþòñÿ èçìåíåíèÿì ãðóñòíûõ ñìàéëèêîâ íà âåñåëûå. À êîãäà ïðîèñõîäèò îáðàòíîå èçìåíåíèå, òî ó÷åíèêè òðîãàòåëüíî óñïîêàèâàþò è ïîääåðæèâàþò ãåðîÿ, íàñòðîåíèå êîòîðîãî ïî êàêîé-òî ïðè÷èíå èñïîðòèëîñü. Мария КУДРЯШОВА, школа «Сосны» Одинцовского района Московской области

ò

19

Ïî÷åìó ìû òàê áîèìñÿ äåòñêîãî óïîðñòâà è óïðÿìñòâà? Íå ïîòîìó ëè, ÷òî îáíàðóæèâàåì ïåðåä ñîáîé æèâîãî ÷åëîâåêà, à íå îáúåêò âîñïèòàíèÿ?

×то нас бесит в ребенке больше всего? Характер. О-о-о! Он смеет, требует, врет, выкручивается и упорствует в своем намерении; он нас не слышит, ограничений не понимает. Ему говорят – «не делай этого», а он делает; ему – «делай, как тебе сказано», а он – «не буду»… ему хоть кол на голове теши.

– Мне этот набор Лего просто необходим!

– Дорого, такое покупают на Новый год или на день рождения.

– Но это долго, мне надо сейчас.

– Сейчас денег нет, купим потом.

– Потом не будет, эту игру больше не выпускают.

– Вот и хорошо, учительница сказала, что ты слишком увлечен Лего.

– Да что она понимает!

– Ты на себя посмотри, у тебя тройки по русскому... Понятно, да? Последующие аргументы только усложняют ситуацию, поэтому надо либо жестко ставить точку после первого своего «нет» (действительно не по карману), либо начинать торговаться. Выдвигать цену сообразно с аппетитом. Дело ведь не в деньгах, а в правильном воспитании. Будешь слушаться (получать хорошие оценки, убирать за собой игрушки), тогда посмотрим. Ему хочется – но ведь и нам от него тоже чего-то хочется, логично? Не очень. Это у нас в запасе достаточное количество инструментов по затыканию детских ртов, обламыванию рогов, закатыванию раскатанных губ и т.д. От незатейливых, как манипуляция, ограничений до серьезных наказаний разной степени тяжести. А у него – только характер, внутренняя воля. И вот с этим упорством не потерять себя мы и боремся порой до остервенения. Суп надо доесть, сначала надо сделать математику, во всем должен быть порядок, надо быть благодарным – ничего плохого, да? Кроме настойчивого желания ребенка делать все наоборот – отсюда новый вал давления: еще бы, мы что, слабаки, что ли? Нормальная родительская власть. Без капли уважения. Очень ядовитая, разъедающая волю.

Но характер – как шило в мешке. Современный ребенок уже на четвертом году жизни может припомнить тебе, как ты его высмеивал из-за плохой речи или как насильно надевал шапку. Ты продемонстрировал свое превосходство перед ним, и он вернул обиду уже сейчас, а не 30 лет спустя. Он, значит, все-таки надеется на тебя, считает, не все потеряно между вами. Умение ценить характер – альтернатива борьбе за беспрекословное подчинение. Но это слова, а практика может выглядеть не так красиво: – Ты уроки сделал?

– Нет, потом.

– Когда, уже вечер?

– Успею, там немного. Результат: наутро сын идет в школу без домашней работы. И мы это позволили! Мы ужасные, плохие. Ведь у него будут неприятности! Однако тут же приходит справедливая мысль о том, что учеба – это его дело. И это его неприятности. Другая картина: – Прекращай крутиться на стуле, в глазах рябит, а я работаю.

– Ну еще немножечко.

– Прошу – хватит.

– Подумаешь, кручусь на стуле, мне так хочется.

– Ну и крутись. Мать встает из-за стола, идет в прихожую, надевает пальто и выходит из дома. Дочь оставляет стул в покое, какое-то время раздумывает, потом выходит следом. Мораль: уметь ценить характер приходится тоже учить. Это все не примеры, а случаи для наглядности. Возможно, эта мама идет по улице и упрекает себя в бессилии, и когда дочь ее догонит, она окончательно разрыдается; а та мама, у которой сын наплевал на уроки, назавтра захочет вернуть себе ощущение безупречной матери. Но даже попытка принять неодобряемый выбор ребенка дает ему больше, чем грубое подавление. Девочки-дошкольницы гостили у бабушки, она накрыла стол полотняной скатертью, которую они залили борщом и чаем, засыпали крошками. Никаких замечаний, но к следующему приему пищи на

ò

ÌÅÒÈÌ Â ÕÀÐÀÊÒÅÐ – ÏÎÏÀÄÀÅÌ Â ËÈ×ÍÎÑÒÜ

МЕМУАРЫ ДЕТСТВА Àííà Áåðäè÷åâñêàÿ è

Øêîëà îõîòíî îòìå÷àåò ëþáóþ äàòó êàëåíäàðÿ, åñëè â íåé ñîäåðæèòñÿ âîñïèòàòåëüíûé ïîòåíöèàë. Âîò è 14 ôåâðàëÿ, Äåíü âëþáëåííûõ, âî ìíîãèõ øêîëàõ ñîïðîâîæäàåòñÿ îðãàíèçàöèåé äîáðîé ïî÷òû, àæèîòàæåì âîêðóã ñåðäöåîáðàçíûõ îòêðûòîê ñ ïðèçíàíèÿìè. Íî åñòü ó íàñ ó÷èòåëÿ, êîòîðûå ïîîùðÿþò âíèìàòåëüíîå îòíîøåíèå äåòåé äðóã ê äðóãó êðóãëûé ãîä…

Безопасность нужна. Но какая?

à

×òîáû ó÷èòü äåòåé âíèìàòåëüíî îòíîñèòüñÿ äðóã ê äðóãó, ïîâîä íå íóæåí

Àëåêñåé Îëåéíèêîâ

é

ТЕРРИТОРИЯ РИСКА

÷

Искусство добрых пожеланий

17

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

20

В сельском клубе, в комнате за экраном...

столе лежала новая скатерть с белоснежными салфетками. И она осталась совершенно чистой. Без слов, заметьте. Ресурсных и положительных качеств у детей предостаточно. А если они уверены, что мир вокруг них, люди и они сами «в порядке», эти качества идут в рост. К сожалению, в нас много разочарованности и злости, и мы требуем порядка и справедливости хотя бы от своих детей. «На работе черт-те что, а тут ты еще достаешь». Дети должны понимать нас и считаться. Дети не должны нас раздражать. Хорошая модель – стойкий, послушный, успешный. Идеальная – излучает при этом радость. Однако ребенок с характером не устает выражать свои желания, настроения и всячески теребить взрослых: я здесь, я вот, а ты где? Он то громко кричит, то хохочет, то лезет обниматься. И все это – по праву жизни, а не по модели хорошего ребенка, куда все спонтанное, эмоциональное, живое слабо вписывается, а вот контроль – это да. Идея контроля сама по себе парадоксальна. С одной стороны, чем больше внешнего контроля, тем больше порядка; но с другой – тем больше в людях замкнутости, отстраненности, недоверия, обесценивания отношений, в конце концов, «да когда ж вы все отстанете от меня». Строгий контроль – угроза потери личной безопасности. У детей – за счет принижения чувства собственной ценности.

– Это кто рисовал?

– Ты.

– Я? Так красиво? Не может быть. Меня в кружке всегда критикуют.

– Но это твой рисунок.

– Да? Может быть… вон там плохо прорисованы ноги. Ребенку восемь, он не доверяет себе и людям, особенно когда хвалят, боится, что его выгонят из кружка, и невозможно заставить поверить, что он молодец. Строгий руководитель кружка, конечно, добра способному мальчику желает, грозит отлучением, чтоб не зазнавался, чтоб прорисовывал детали, но на самом деле он регулярно обесценивает его личность, укрепляя свою собственную в его глазах. И это типичная черта хорошего – в наших глазах – педагога. Расчет на сильный характер: кто не сломается, тот пройдет. Но со всей очевидностью просматривается и новая педагогическая позиция: эмоциональный интеллект, спонтанное творчество, эмпатия, самовыражение – всему этому теперь взялись учить и взрослых, и детей, уводя подальше от тревоги и паники контроля и учета. Потому что безопасность за счет усвоения норм и форм контроля – это не единственное, чему человек может посвятить жизнь. Владимир КАЗАНЦЕВ, кандидат психологических наук

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÄÅÒÍÛÉ ÌÈÐ

Ïо

умолчанию считается, что если детдомовского ребенка приняли в семью, то это хеппи-энд. В его жизни все стало хорошо. И грозят ему лишь обычные школьные трудности, как остальным его одноклассникам, которые ни одного дня не были «ничьими». Но стоит хотя бы поверхностно столкнуться с детьми, у которых в анамнезе годы сиротства, понимаешь, что твой педагогический опыт работы дает сбой. Натыкаешься на непредвиденные реакции, странные ситуации, действуешь и говоришь «мимо». Да и может ли быть иначе? Когда малыш растет в семье, его характер, привычки, модели поведения наращиваются под влиянием ежесекундных мелких событий, соприкосновений с родными взрослыми. Как уровень почвы растет по миллиметру в год, складывается из всякой ерунды, уплотняется. А мы, учителя, потом возводим на ней образовательную постройку. Можно предположить, что у ребенка, проведшего несколько лет даже в хорошем детском доме, наверняка есть лакуны в этой «почве» его натуры. Его не носил на плечах папа. Не катала на коленке мама – «В ямку бух!», когда сердце замирает от веселого страха. Не хлопотали встревоженные бабушки, когда он капризничал, лежа с температурой. И чего-то корневого, важного он не получил. Может быть, поэтому школьная конструкция особенно часто не ладится именно у не домашних детей. Педагог, не понимающий глубинных проблем, работает как умеет и терпит неудачу. Если же понимать основные возможные особенности приемных детей и сирот, есть надежда, что с частью трудностей справиться будет легче. Рассказать о том, что нужно помнить, планируя учебное взаимодействие с таким ребенком, мы попросили психолога Людмилу ПЕТРАНОВСКУЮ.

– Сейчас в детских домах вполне приличное финансирование, все обуты-одеты, игрушки, ремонт свежий, еда, медицина, телевизоры, компьютеры... Некоторые в семьях не могут себе позволить такого. И все же любой нормальный взрослый чувствует: этот образ детства глубоко неправильный. Чего лишен ребенок в самом распрекрасном казенном доме?

– Человеческий детеныш рождается очень незрелым, совсем не готовым к самостоятельности. Он довольно долго нуждается в заботе взрослого. Поэтому у родителей включается соответствующая программа. Благодаря ей мы так радуемся улыбке младенца и совсем не можем выносить его плач. Для ребенка эта эмоциональная связь вообще жизненно важна. Его программа недвусмысленно говорит: если у тебя нет своего взрослого, ты обречен. Именно поэтому ребенок, о физическом теле которого позаботились нянечки и педиатры, испытывает ужас, не чувствуя в мире своего взрослого. Не страх, не тоску, а смертный ужас. Даже психику взрослого человека ужас смерти серьезно меняет, а тут ребенок. И длится это состояние месяцами, годами.

– Наверняка ребенок стихийно вырабатывает какой-то механизм защиты. Каким он может быть?

– Некоторые дети выбрасывают фигуру взрослого из своей картины мира. Они воспринимают только сверстников, находящихся рядом. И если, например, взрослый возьмет на руки такого ребенка, тот будет плакать и проситься обратно в манеж, где копошатся другие дети. Когда такой малыш идет в школу, он и там не воспринимает взрослых, ведь он так и не освоил роль ребенка.

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

18

ñòðàíèöà

òðåòüÿ òåòðàäü

ТРУДНАЯ ТЕМА ема инклюзивного образования наконец-то начала привлекать внимание. Медленно, в гомеопатических дозах, но информация просачивается в школу. Если в классе оказался ребенок с ограниченными возможностями здоровья, понятно хотя бы, что педагогические задачи и организацию работы надо подстраивать под новую ситуацию. А если в класс пришел сирота – усыновленный или до сих пор живущий в детском доме?

Т

Людмила ПЕТРАНОВСКАЯ:

«Ребенок испытывает ужас, не чувствуя в мире своего взрослого» – Что это значит?

– Позиция ребенка предполагает, что он маленький, зависимый, нуждается в защите. А значит, доверяет взрослому, полагается на него, признает авторитет. Верит, что взрослый плохого не посоветует. С таким ребенком учителю легко взаимодействовать. Совсем иное дело, если ребенок или вообще не воспринимает взрослого, или считает его потенциальным обманщиком и предателем. Он не понимает, как можно доверять взрослому. Ученику с несформированной позицией ребенка даже в голову не придет обратиться к учителю за помощью, советом, утешением. Такими бывают дети, от которых отказались еще в роддоме или если родители были ненадежные: оставляли надолго без присмотра, пили.

– Иногда дети из неблагополучных семей бывают не просто отстраненными, а активно агрессивными. Или заторможенными. Это они запечатленный образ поведения родителей демонстрируют?

– Агрессивные дети скорей всего сталкивались с насилием вместо заботы с самого раннего возраста. В их картине мира взрослый есть, и он опасен. Ему нельзя жаловаться: вместо помощи получишь побои. Но ребенку жить как-то надо, и он начинает грубить, огрызаться, драться. Ему очень страшно. Не получив в раннем возрасте любви и защиты, он старается занять доминирующую позицию, чтобы остальные боялись. Он настроен обижать, чтобы не быть обиженным. Совсем другой тип – дети, поставившие себя «на паузу». Они в отсутствие эмоциональной связи уходят в себя. Свой взрослый необходим, но его нет, и как жить – непонятно. И ребенок замедляет свое развитие: психическое, речевое, физическое. Попадая в семью, такие дети обычно успешно реабилитируются, поскольку естественная картина мира у них остается, просто глубоко спрятана.

– Педагоги знают, что ребенку для нормального взросления с первого класса важно иметь хотя бы маленький кусочек приватного пространства; ему нужна возможность выбора, возможность влиять на то, что с ним будет происходить. Вряд ли в детских домах это учитывают.

– В детском учреждении жизнь выверена до мелочей с научной точки зрения: от меню до распорядка дня. Еда, туалет, сон. И не важно, хочет ли ребенок в этот момент спать, голоден ли он. Парадоксально, но эта ситуация напоминает жизнь с родителями-алкоголиками. Что там, что здесь скорее всего не получишь желаемого в нужный момент. У ребенка нет опыта желания чего бы то ни было, нет опыта влияния на события в своей жизни. Он привыкает одеваться, делать уроки, есть, играть только по распоряжению, а не по собствен-

ной воле. В приемной семье и в школе такое отсутствие произвольного поведения очень заметно. Ребенок похож на куклумарионетку: пока не дернешь за ниточку, не пошевелится. Он может часами сидеть, уставившись в телевизор. Ему не скучно при этом, просто он не умеет захотеть чего-то другого и сделать, распорядиться свободным временем. Было бы ошибкой ожидать от ребенка немедленной самостоятельности, способности выбора на том основании, что его двенадцатилетние сверстники на это способны. Педагогов такое поведение часто ставит в тупик. Привычные способы – уделять больше внимания и заниматься дополнительно – в этом случае неэффективны. Чтобы тренировать произвольность, ребенок должен говорить «нет», не слушаться, качать права.

– Что еще сильно может помешать ребенку стать успешным учеником?

– Вспомните картину: малыш учится ходить, или собирает пирамидку, или пытается залезть куда-то. У него не получается, он падает раз за разом и снова пытается. По сравнению со взрослым, который давно махнул бы рукой на свою затею, ребенок удивительно устойчив к неудаче, к разочарованию. Как же он обеспечивает себе эту выносливость? В какой-то момент после очередной неудачи – опять упал, ударился, все укатилось – запас прочности иссякает, и что делает ребенок? Бежит к родителям, плачет, просится на руки. Он обращается за тем, что психологи называют «контейнированием». Взрослый берет ребенка на руки, окружает его своим объятием, дает защиту и заботу. А ребенок тем временем, будучи в безопасном «коконе», может полностью сосредоточиться на своих переживаниях. Гормоны стресса выходят со слезами, происходит полное восстановление. Не остается последствий, не остается травм. И он снова готов идти осваивать мир: всюду залезать, все хватать и исследовать. То есть познавательную активность обеспечивает присутствие неподалеку родителей, которые в случае чего позволят пережить неудачу, боль, страх. Так происходит с ребенком, растущим дома. Но если у малыша нет своего взрослого, а те что есть говорят «справляйся сам», познавательная активность не развивается. Школьный возраст наступил, а ребенок не научился интересоваться тем, что происходит в мире. Педагоги могут разбиться в лепешку, изобретая интересные приемы, пробуждающие мотивацию, а ребенку этого не надо, ему неинтересно. Все силы уходят на преодоление стресса.

– Это безнадежная ситуация? Можно ли как-то расшевелить познавательную активность?

– Восстановить ее довольно сложно, если весь дошкольный период ребенок был постоянно в стрессовой ситуации. Разви-

тие происходит не потому, что мы делаем что-то специально развивающее. «Развитие начинается с точки покоя» – есть такое положение в теории привязанности. Взрослый дает покой, безопасность, заботу. И если ребенок почувствует, что взрослый его всегда защитит и прикроет, то от точки покоя пружина интереса к миру начнет раскручиваться без всяких наших дополнительных усилий. Отсутствие покоя, уверенности, защищенности могут испытывать и домашние дети. Например те, кого постоянно таскают по всяким «развивалкам». Родители и сами неблагополучны внутренне, боятся выглядеть неуспешными, и ребенка вгоняют в постоянный стресс. Он посещает несметное количество занятий, но ни одно его не интересует.

– То, как чувствует себя ребенок в школе, сильно зависит еще и от стратегий его поведения. Наверняка тут тоже есть специфика.

– Из-за отсутствия «контейнирования» ребенок не только теряет познавательную активность, но и находится в постоянном стрессе. Мы социальные существа и расслабляемся только если окружающие «охраняют вход в пещеру», обеспечивают безопасность. И если ребенок долго живет без этого чувства, ему постоянно плохо, это постоянная травма. У него нет внутренних сил для противодействия неудаче. Нет нормальной реакции на трудности. Часто приемные дети испытывают такой страх перед неудачей, что даже не пытаются чтото сделать. Открыл тетрадку, представил, что не получится, и так и сидит над пустым листом. Это усугубляется боязнью рассердить приемных родителей и разочаровать учителя. Еще одна объективная трудность – очень скудный опыт общения с разными взрослыми и действий в большом мире. Словарный запас небольшой, и это сильно затрудняет понимание на уроке.

– И что же делать учителю, если на ребенка давит столько всего?

– Не винить ребенка в том, что у него «плохие гены», что делает назло. Не ребенок ненормальный – это просто его способы справиться с ненормальной, невыносимой ситуацией. И они, как реакция на стресс, могут сохраняться долго даже после усыновления, ведь они помогли выжить. Понимая это, легче взаимодействовать с ребенком. Тому, кто не умеет обращаться за помощью, предлагать ее до того, как ребенок впадет в отчаяние. Тому, кто привык доминировать с помощью агрессии, противопоставить свою доброжелательную силу, авторитет. И ни в коем случае не демонстрировать беспомощность. Со слабым, неуверенным взрослым такие дети идут вразнос. Есть те, кто очень мучительно переживает дефицит внимания взрослых. Они стараются привлечь его любыми способами, в том числе становясь классными шутами. Чтобы не доводить ситуацию до неприятностей и не закреплять эту модель поведения, можно почаще стоять рядом с ребенком, обращаться к нему, давать мелкие поручения. Одним словом, понимая причины проблем, можно сознательно подбирать способы взаимодействия с ребенком. Беседовала Елена КУЦЕНКО

P.S. Короткий разговор может только наметить направление работы. Если вас искренне волнует эта тема, можно обратиться к сайту http://irsu.info/, на котором вы найдете много полезной информации и сможете посмотреть документальный фильм Ольги Синяевой «Блеф, или С новым годом» – о том, как влияет детский дом на психику ребенка.

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÄÅÒÍÛÉ ÌÈÐ

Общий вывод Национальная ассоциация школьных психологов предостерегает от чрезмерного увлечения физическими мерами безопасности и повышения числа охранников. Данные стратегии безопасности не дают никаких гарантий для учеников, в то же время могут серьезно помешать учебе.

NASP призывает к комплексным усилиям по обеспечению безопасности. В первую очередь необходимо сосредоточиться на вопросах благополучия детей и их образования, что в конечном счете более эффективно с точки зрения безопасности, нежели более привычные методы, такие как вооруженные охранники, металлоискатели и камеры наблюдения. Решение о том, использовать или нет вооруженную охрану, должны принимать отдельные школы или общины, учитывая свои собственные потребности. При этом NASP считает, что вооруженная охрана в школах должна комплектоваться исключительно сотрудниками, специально обученными работать в образовательных учреждениях. Тенденция к ужесточению В 2009 году 68% учащихся в возрасте 12–18 лет сообщали, что в их школах есть охранники или полицейские; 70% сообщили об использовании камер видеонаблюдения и 11% – об использовании металлодетекторов. В 2009/10 учебном году в 61% государственных школ использовались камеры видеонаблюдения для контроля за учащимися, тогда как десять лет назад – только в 19%. Отмечается: строгие меры безопасности используются все чаще в общественных школах США, даже если нет никаких заметных угроз. При этом ужесточение политики безопасности распространяется и на другие сферы школьной жизни, такие как внутренняя дисциплина и кодекс поведения в школе. Влияние мер безопасности В докладе признается: нет четких доказательств того, что использование металлоискателей, камер видеонаблюдения или присутствие охранников эффективно предотвращает насилие в школах. Также совершенно не изучен вопрос, какие непреднамеренные последствия для учеников влечет за собой постоянное повышение мер безопасности. Не существует и

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

19

ñòðàíèöà

òðåòüÿ òåòðàäü

ТЕРРИТОРИЯ РИСКА рагедия школьного расстрела. Инстинктивная реакция у любого взрослого – закрыть, запретить, защитить детей любой ценой. Но к чему приводит бездумное усиление физических мер безопасности? В 2013 году Национальная ассоциация школьных психологов (National Association of School Psychologists – NASP) выпустила доклад по итогам исследования по вопросам школьной безопасности. Изучалось влияние мер безопасности на учеников школ США, где разрешено ношение оружия и в школах инциденты со стрельбой уже происходили. Ученые выяснили: охранники, камеры, детекторы, оружие – дают обратный эффект. Чем больше ограждают школу, тем больше она напоминает тюрьму, и тем выше градус насилия в ее стенах.

Т

ÁÅÇÎÏÀÑÍÎÑÒÜ ÍÓÆÍÀ. Но какая?

Àìåðèêàíñêèå èññëåäîâàòåëè îòìå÷àþò, ÷òî óâåëè÷åíèå ÷èñëà êàìåð è îõðàííèêîâ ïîðîé ïðèâîäèò ê ðåçóëüòàòàì, ïðîòèâîïîëîæíûì îæèäàåìûì

достаточного количества исследований, которые показывали бы, что наличие металлодетекторов снижает риск агрессивного поведения среди учеников. Исследователи ставят вопрос: допустимо ли столь широкое использование технологий и средств безопасности при том, что так мало известно об их эффективности? А вот о том, что данные стратегии безопасности последовательно неэффективны при защите учеников, известно. Более того, наличие камер и охранников воспринимается как признак большего числа школьных преступлений и нарушений, что повышает показатель уровня тревожности детей в таких школах. Иначе говоря, школа, в которой нет человека в форме и с оружием, воспринимается (и является) более безопасной для детей. Как это делается Часть школ Нью-Йорка заключили договор о партнерстве с полицией города. Однако, по данным статистики, у учеников

этих школ больше проблем с вовлечением в криминальные схемы по сравнению со школьниками других школ Нью-Йорка, которые не участвуют в этом партнерстве. Само по себе наличие видеокамер в школах ничего не гарантирует – ученики легко находят места в зданиях или снаружи, которые не попадают в зону наблюдения. Еще более тревожный факт – камеры могут привлекать неуравновешенных людей и провоцировать на масштабные акты насилия, на которые они идут, чтобы достичь большей популярности. Также исследования показывают, что присутствие охранников и металлодетекторов в школах способно увеличить уровень агрессии школьников, так как провоцирует подростков перенимать «уличную культуру» с ее привычными способами самозащиты от подобных мер. Тешим себя иллюзиями? Сегодня в обществе широко распространено мнение, что школы небезопас-

ны. Редкие, но ужасающие инциденты со стрельбой в школах подпитывают это мнение. Однако статистика говорит об обратном. Сегодня школы не просто безопасны, а возможно, еще более безопасны, чем когда-либо. Так, по данным исследования, после расстрела школы «Колумбайн» уровень тревожности среди подростков в возрасте от 12 до 18 лет повысился лишь незначительно. Сами ученики уверены, что их школы достаточно безопасны и не нуждаются в усилении защитных мер, в то время как для властей эта трагедия стала еще одним аргументом в пользу более широкого использования строгих мер безопасности в американских школах. Это при том, что многие исследования показали: как раз присутствие охранников и металлодетекторов в школах создает ощущение небезопасности и повышает уровень тревожности у детей. Таким образом, все эти меры не снижают уровень беспокойства, а способствуют тому, что ученики, наоборот, начинают думать о возможных преступлениях и их последствиях. Под угрозой нормальное психическое развитие детей Исследования показывают, что ограничения и запреты, связанные с требованиями школьной безопасности, могут нанести вред учебной среде. Чрезмерно жесткие меры безопасности индуцируют беспощадность и приводят к тому, что детей из-за обычных школьных проступков и шалостей подвергают аресту и отправляют в суд. Вторжение в школу полицейских не приводит ни к чему иному, как распространению криминального поведения среди учащихся. Вместо того чтобы призвать к порядку и дисциплинировать проблемных учеников в стенах школы, полицейские отдают их системе ювенальной юстиции. Излишне суровые требования к дисциплине, страх нарушить порядок и безопасность отрицательно влияют на социальный климат. А камеры наблюдения, основная цель которых в большинстве школ не защищать от угроз извне, а держать учащихся под контролем, запугивать их записанными случаями недостойного поведения – настоящее издевательство над детской психикой. Подготовил Алексей ОЛЕЙНИКОВ

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ NASP, îáúåäèíÿþùàÿ áîëåå 25000 øêîëüíûõ ïñèõîëîãîâ â ÑØÀ è çà ðóáåæîì, ïðåäëàãàåò ñëåäóþùèå øàãè äëÿ íàèáîëåå ýôôåêòèâíîãî ðåøåíèÿ ïðîáëåìû áåçîïàñíîñòè øêîë: 1. Óâåëè÷èòü ÷èñëî ñïåöèàëèñòîâ ïî îõðàíå ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ â øêîëàõ. Äàëåêî íå âñå ó÷åíèêè, íóæäàþùèåñÿ â ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè, ïîëó÷àþò åå â øêîëå. Ñïåöèàëèñòîâ ïî-ïðåæíåìó íå õâàòàåò, íî ó øêîë äîëæíà áûòü âîçìîæíîñòü è ñðåäñòâà ïðèâëå÷ü áîëüøå øêîëüíûõ êîíñóëüòàíòîâ, ïñèõîëîãîâ è ñîöèàëüíûõ ðàáîòíèêîâ. Ðåêîìåíäóåìîå ñîîòíîøåíèå ó÷åíèêîâ ê îäíîìó êîíñóëüòàíòó – 250:1. Ðåêîìåíäóåìîå ñîîòíîøåíèå äëÿ øêîëüíûõ ïñèõîëîãîâ ÿâëÿåòñÿ 500–700:1, äëÿ ñîöèàëüíûõ ðàáîòíèêîâ – 400:1. (Òî åñòü äëÿ ìàññîâîé øêîëû ñ ÷èñëåííîñòüþ â òûñÿ÷ó ó÷åíèêîâ â øòàòå äîëæíî áûòü 4 êîíñóëüòàíòà, 2 øêîëüíûõ ïñèõîëîãà è 3–4 ñîöèàëüíûõ ðàáîòíèêà. – Ïðèì. ïåðåâîä÷èêà).

Êðîìå òîãî, íåîáõîäèìî òåñíîå ñîòðóäíè÷åñòâî ìåæäó øêîëüíîé ñëóæáîé îõðàíû ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ è ïðåäñòàâèòåëÿìè ïðîôåññèîíàëüíîãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ñîîáùåñòâà – êëèíè÷åñêèìè ïñèõîëîãàìè è êëèíè÷åñêèìè ñîöèàëüíûìè ðàáîòíèêàìè.

2. Ñäåëàòü øêîëû áåçîïàñíûìè è êîìôîðòíûìè äëÿ äåòåé. Íåîáõîäèìî èíòåãðèðîâàòü ñèñòåìó îõðàíû ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ ñ ñèñòåìîé óïðàâëåíèÿ øêîëîé è îáðàçîâàòåëüíûì ïðîöåññîì. Âàæíî íå òîëüêî ñëåäèòü çà óñïåâàåìîñòüþ ó÷åíèêîâ, íî è ïîääåðæèâàòü áëàãîïðèÿòíûé ïñèõîëîãè÷åñêèé êëèìàò â øêîëå. Ýòî èìååò ðåøàþùåå çíà÷åíèå äëÿ ïîâûøåíèÿ óðîâíÿ äîâåðèÿ ìåæäó äåòüìè è âçðîñëûìè, à òàêæå äàåò äåòÿì âîçìîæíîñòü ñâîáîäíî çàÿâèòü î òåìàõ, áîëåçíåííûõ äëÿ ñåáÿ èëè äðóãèõ. Øêîëüíûå ïñèõîëîãè äîëæíû ðàáîòàòü â òåñíîì âçàèìîäåéñòâèè ñ àäìèíèñòðàöèåé è ó÷èòåëÿìè.

3. Ðåàëèçîâàòü êîìïëåêñíûå èíèöèàòèâû ïî áåçîïàñíîñòè øêîëû, êîòîðûå âêëþ÷àþò êàê ïñèõîëîãè÷åñêèå, òàê è ôèçè÷åñêèå ìåðû áåçîïàñíîñòè. Äëÿ íàèáîëåå ýôôåêòèâíîãî

ðåøåíèÿ ïðîáëåìû øêîëüíîé áåçîïàñíîñòè íå ñòîèò ïðåíåáðåãàòü ðàçóìíûìè ìåðàìè ïî îáåñïå÷åíèþ áåçîïàñíîñòè – òàêèìè êàê çàïèðàþùèåñÿ äâåðè, õîðîøî îñâåùåííûå è ïðîñìàòðèâàåìûå õîëëû, ðåãèñòðàöèÿ è êîíòðîëü çà ïîñåòèòåëÿìè. Îäíàêî ñòîèò îòìåòèòü, ÷òî èññëåäîâàíèÿ ïîêàçûâàþò: âîîðóæåííàÿ îõðàíà ëèøü íåçíà÷èòåëüíî ñíèæàåò óðîâåíü íàñèëèÿ â øêîëàõ, ïðè ýòîì ó÷åíèêè ÷óâñòâóþò ñåáÿ ìåíåå çàùèùåííûìè. Òàê ÷òî ÷ðåçìåðíûé óïîð íà ýêñòðåìàëüíûå ôèçè÷åñêèå ñïîñîáû îáåñïå÷åíèÿ áåçîïàñíîñòè øêîë ìîæåò ñåðüåçíî ïîìåøàòü îñíîâíîé çàäà÷å øêîëû – îáó÷åíèþ, âîñïèòàíèþ è ñîõðàíåíèþ ïñèõîëîãè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äåòåé.

4. Îòðàáîòàòü ïðîöåäóðû ìîíèòîðèíãà è îöåíêè óãðîç äëÿ âûÿâëåíèÿ è ñâîåâðåìåííîé ïîìîùè ó÷åíèêàì, êîòîðûå ìîãóò ïðè÷èíèòü âðåä ñåáå è îêðóæàþùèì. Øêîëàì íåîáõîäèìî ñîçäàòü àêòèâíûå êðèçèñíûå êîìàíäû, âûñòðàèâàþùèå ïîçèòèâíóþ êóëüòóðó øêîëû è ìèíèìèçèðóþùèå ïîñëåäñòâèÿ øêîëüíûõ êîíôëèêòîâ. Ïðè ïîäîáíîì

ìíîãîóðîâíåâîì ïîäõîäå âñå øêîëüíûå ñèñòåìû ïîääåðæêè ñîãëàñóþò ñâîè äåéñòâèÿ ìåæäó ñîáîé è ïðîâîäÿò â òîì ÷èñëå ìîíèòîðèíãè ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ. Êàæäàÿ øêîëà, îïèðàÿñü íà ïîìîùü ïðîôåññèîíàëîâ ïî îõðàíå ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ, äîëæíà ðàçðàáîòàòü ïëàí ïî âûÿâëåíèþ ó÷åíèêîâ, íàõîäÿùèõñÿ â çîíå ðèñêà, ñêëîííûõ ê íàñèëèþ ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå èëè äðóãèì. Êðîìå òîãî, øêîëû äîëæíû ïîâûøàòü êâàëèôèêàöèþ ó÷èòåëåé â îáëàñòè ïñèõîëîãèè, ÷òîáû êàæäûé ïåäàãîã ìîã ñàìîñòîÿòåëüíî ðàñïîçíàòü ïðèçíàêè êðèçèñà è ïîíÿòü, ÷òî ó÷åíèê ìîæåò èñïûòûâàòü ïðîáëåìû ñ ïñèõè÷åñêèì çäîðîâüåì èëè ìîæåò ïðè÷èíèòü âðåä ñåáå èëè îêðóæàþùèì. Åùå îäíèì âàæíåéøèì óñëîâèåì ÿâëÿåòñÿ ñîòðóäíè÷åñòâî è òåñíîå âçàèìîäåéñòâèå ñ äðóãèìè ñòðóêòóðàìè îáðàçîâàíèÿ, çäðàâîîõðàíåíèÿ è ïðàâîîõðàíèòåëüíûìè îðãàíàìè. Ó øêîëû äîëæåí áûòü ÷åòêèé àëãîðèòì ïî êîììóíèêàöèè è îáìåíó èíôîðìàöèåé ñ ýòèìè ñòðóêòóðàìè.

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÄÅÒÍÛÉ ÌÈÐ

б особом времени детства, в котором каждое мгновение – для чего-то, о здоровье души ребенка и о его таинственных переходах в иную реальность, имя которой – культура, мы разговариваем с Анной БЕРДИЧЕВСКОЙ. Поэт, прозаик, сценарист, фотохудожник, математик-программист, Анна Бердичевская родилась на севере Пермского края в одном из лагерей Усольлага – ее мать отбывала наказание по печально знаменитой 58-й статье в последнюю волну сталинских репрессий.

О

– Анна Львовна, так как вы поэт, то, значит, относитесь к тем, кто останавливает мгновение. Ибо поэты именно это и делают. Расскажите, как все начиналось? Когда, почему, как именно вам захотелось, вас потянуло самой создать стихотворение?

– Почти всю жизнь я знаю, что за каждым настоящим стихотворением стоит настоящая реальность. Что-то там, в той реальной отправной точке, реальным человеком было увидено, почувствовано, что-то стряслось и решило сохраниться, воплотиться в тексте… Я хорошо помню, как лет в девять решила именно «создать стихотворение». Мама писала стихи, читала мне свои и чужие… Я была плохим слушателем, стихи, не только мамины, но и пушкинские, казались мне легкими и пустыми, чем-то ненастоящим. Маму это огорчало. А маму я очень любила и пыталась проникнуться, подыграть, восхититься. И вот взялась сама сочинить… Помню даже первую, именно сочиненную, строфу (как же она мне тогда глаза намозолила!): «Девочка в белой косынке, в рыжих ресницах глаза…» и т.д. Я намаялась – бессовестно рифмовала «глаза» и «иногда», потому что ничего, кроме глаза–слеза–гроза, не находилось, а мне хотелось бодрое стихотворение сочинить, про чистое небо, в котором летают птицы и отражаются в глазах девочки… Ничего не вышло. Потому что – не было. Ничего этого не было. Ни птиц, ни рыжих ресниц, ни девочки. Нечему было воплотиться. Специально сочиненное оставалось пустым. Пшик. Я и маме не показала, и запомнила именно как обманку… Но однажды, через несколько лет, гденибудь в тринадцать, в зимний вечер я сидела у окна и смотрела во двор. Довольно долго. Проникла куда-то… И это была реальность. Что-то забрезжило, что-то важное. Наутро написалось стихотворение: Мир мой узок, а взгляд глубок. Двор – долина, холмами снег, По долине клубок дорог Меж холмами и вниз и вверх. Все дороги ведут в города, Города велики и малы, И текут в городах года, А вокруг городские валы. Там народец велик и убог, По холмам бродят дикие звери. Я-то знаю, что я там Бог, А в меня там никто не верит. Я не поняла, плохо это или хорошо, и сейчас не больно-то понимаю, но это было, факт реальности состоялся и воплотился в строчки на бумаге. Преображение одного вида реальности в другой, в более, что ли, прочный… вот что значит для меня поэзия. Да и проза отчасти. Но поэзия – короче, скон-цен-три-рован-нее… Какие длинные и непоэтические слова надо произносить, чтоб описать в прозе такую краткую и простую вещь, как

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

20

ñòðàíèöà

òðåòüÿ òåòðàäü

МЕМУАРЫ ДЕТСТВА

В сельском клубе, в комнате за экраном...

стихи! Вот что еще: поэзия пригождается! И не только автору. Она живет своей жизнью, важной для кого-то где-то, далекого во времени и пространстве. То есть она без помех и без потерь перемещается из одной реальности в другую. Она сильная и завоевывает пространство-время. Сохраняя, таким образом, иногда на века, первую свою реальность – автора! Не всегда… Но Пушкин, Лермонтов, Блок – им удалось. «Нет, весь я не умру – душа в заветной лире мой прах переживет и тленья убежит…» – вот что всё это значит. Вот что зарыто в потребности писать стихи. А волевое намерение «непременно создать стихотворение» не срабатывает. Душа сама – реальность и сама берется за этот труд – преображения мысли и чувства – в слово. Я не знаю, что произойдет с моими стихами, этого никто никогда не знает, но мне мое первое стихотворение пригодилось. Во-первых, я сама его помню именно как точку реальности и, возможно, в какой-то мере свою отправную точку…

– А как вообще ребенок начинает вдумываться в то, что «мгновенья» утекают навсегда? Вы в своем детстве как это переживали? Я лет в десять разграфила листочек на все дни третьей четверти и по вечерам с облегчением зачеркивала: вот наконец еще один кусок тоски и тягомотины кончился! Пока не подумала: а что же это я делаю?..

– Нет-нет, никаких разграфленных листочков. С пяти до пятнадцати (примерно) мне казалось, что время вообще всегда было и будет, и я в нем каким-то образом всегда была и буду. Детское чувство бессмертия распространялось у меня не только в сторону предстоящей жизни, но и в сторону прошлого. Я была всегда. Я не подгоняла время, не пыталась от него избавиться, мне не бывало скучно. Каждый миг для чего-то нужен. Даже боль. Ее следует перенести стойко, потому что потом настанет счастье. И оно всегда в конце концов наступало. Хотя было, конечно, и в моей детской жизни полное безвременье, серая мгла. Я ведь помню себя только с возвращения мамы из лагеря, с пяти лет. Я же родилась в лагере, жила в «детской зоне», не говорила до трех лет, потом детские дома. Но вернулась мама, и время жизни ожило, проявилось, как фотопленка в черном пластмассовом бачке… Хотя пять лет остались «засвеченными», сработала какая-то защитная химическая реакция… Может, еще и поэтому прошлое – всё до маминого возвращения – казалось мне бесконечным, но неразличимым. А потом долго, практически все мое сознательное детство, мы жили с мамой в сельском клубе, в комнате за экраном, я смотрела кино по три сеанса в день, мно-

го трофейных фильмов и много тех, что шли «вторым экраном», то есть не самых благонадежных и правильных… но, возможно, самых лучших. Или просто старых, драных… От «Чапаева» до «Моста Ватерлоо». Мы были с мамой замечательной парочкой. Так что и детство у меня было, как фильмы второго экрана – неправильное и замечательное. Хотя со смертью, с похоронами я тоже встретилась рано. Похороны бывали под духовой оркестр, под марш Шопена. Конечно, смерть меня занимала очень, еще бы! Но я в нее… как бы… не верила. Это было такое, как сейчас бы сказали, отчасти шоу… Правда, с присутствием какогото леденящего холода. Тупичок какой-то возникал в сознании… Но ударила меня смерть впервые, когда умерла моя любимая бабушка Агния Ивановна. Ударила через маму. Через ее отчаяние, я почувствовала ужас и реальность смерти. Но когда бабушку хоронили, я прекрасно помню, что все равно в гробу была – не она. Она настоящая ушла. Куда-то ушла, ускользнула. Правда, совсем, навсегда… здесь, с нами, ее больше не будет. То есть смерть была для меня в те времена прежде всего разлукой. Мне было одиннадцать. И только к отрочеству с моим чувством времени стало что-то происходить. Оно вместе с пространством начало клубиться, а иногда и рваться. Порой мне казалось, что реальность – это «потемкинская деревня», что вот идешь по улице – и вроде бы всё есть, но стоит свернуть за угол, и там, где только что жил весь мир, – НИЧЕГО НЕТ. Я иногда пыталась «поймать миг обмана», например, внезапно заглядывала в подворотни… Правда-правда. Так, видимо, закончилось детство, здоровье души. Маме я об этом не рассказывала. Я ее берегла.

– Бабушки и дедушки часто говорят детям: «в наше время…» Но время-то общее, они же рядом и вместе. Что за парадокс? Как вы его объясняете?

– Думаю, что бабушки и дедушки имеют в виду время, когда они были молоды. Но что было в то время, чего сейчас нет? Любовь, страсть, ошибки, открытия – это было и есть во все времена. Я сама бабушка, я очень люблю людей, которые старше меня, но думаю, что правы молодые. Молодым могу сказать, что быть старым – это очень интересно. Скорость, с какой происходят технологические перемены, пугает меня, как и многих, но раз мне довелось пожить в XXI веке, то я пытаюсь справляться с его «холодными чудесами» его же средствами. Ну кто мог представить еще двадцать лет назад, что в нашу жизнь так плотно войдут мобильные телефоны и интернет? Я за молодых именно потому, что помню прошлое. Очень хорошо помню. Я знаю,

как трудно молодым. Со мной случалось то, что происходит со многими в отрочестве, и с мальчиками еще ужаснее, чем с девочками. Мне казалось, что мир просто рухнул, что всё неинтересно, бессмысленно, что все мы одинаковые – и не в божественном смысле, а в самом ужасном. Это проходит, как болезнь, как некая стадия развития, страшная, но неизбежная. От полной детской гармонии к разрыву с ней – и к обретению понимания, какие мы разные. К следующему чуду жизни и природы. В детстве я была очень счастлива. После детдома, когда мама вернулась из лагеря, у меня началась жизнь. Я не поняла бы слов «оптимизм, оптимистка», но я жила в ощущении счастья. Мама курила – я это обожала. На улице мороз 40 градусов – лучше не бывает. Дождик – чудесно! В один год – мне было пять лет – я научилась сразу бегать, прыгать, читать и писать. Мамина любовь – я знаю, что и сейчас мама меня откуда-то любит. И если я верующий человек, то потому, что испытала и заполнена была любовью.

– Анна Львовна, как началось ваше приобщение к литературной классике и чем она для вас стала?

– На станции Мулянка в клубе «Прогресс» была библиотека. И там произошло два события – судьбоносных. В один прекрасный день на меня свалился синенький томик Блока. Дореволюционный. Он упал, открывшись на «Незнакомке». Я начала читать, и поскольку боролась с ятями и ерами, читала как бы на чужом языке, а с «Незнакомкой» вдруг приняла всю поэзию целиком. Это меня потрясло. Потом мама принесла «Войну и мир». Мама учила меня французскому языку, она успела немного поучиться в гимназии, любила французский, и она ввела меня в эту книгу с французского текста – в салоне мадам Шерер. Мама не велела мне читать подстрочный перевод, а велела вчитаться и понять. Так начался для меня Толстой. «Исповедь» Толстого я прочла, боюсь сказать, в 9–10 лет. Для меня было огромной новостью, что об этом, о таком можно думать. Много позже, в восемнадцать, потрясением свежего, нового, современного литературного языка был для меня Андрей Георгиевич Битов. Советская проза меня после Толстого интересовала редко. Но книжечку со странным названием «Дачная местность, или Жизнь в ветреную погоду» меня притянула. Сунула туда нос – и привет! И до сих пор читаю Битова… Конечно, я и подумать не могла, что познакомлюсь с автором. Жизнь большая, и однажды в Грузии мы познакомились. У Битова я нашла в юности то, что находила у Толстого, – прямую речь, правду от первого лица. Он помог мне пережить кризис времен моей юности, современный кризис. Это огромное наслаждение – следить за мыслью и интонацией, современной нам, за мыслью писателя, абсолютно честного перед собой и читателем, думающего прямо сейчас, «в режиме реального времени». В этом смысле этот писатель – учитель, и слава Богу, не только мой. Когда люди вокруг тебя очень хотели бы «знать, понимать, быть как ты», как раз и означает, что ты им учитель. Сейчас, в зрелые годы, я с радостью ловлю себя на том, как остро чувствую, что во мне собралось из разных, разных, разных моих времен: как во мне отпечатался Пушкин, как Толстой, тысячи потрясающих случайных новостей… Случайных ли? Ктото захотел мне отдать свою реальность… Это моя школа постоянная и естественная до сегодняшнего дня. Беседовала Елена ИВАНИЦКАЯ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

ñòðàíèöà

3

÷åòâåðòàÿ òåòðàäü ÈÄÅÈ.ÑÓÄÜÁÛ.ÂÐÅÌÅÍÀ

есятого февраля исполнилось 95 лет со дня рождения драматурга, киносценариста («Старшая сестра», «Пять вечеров», «Осенний марафон») – Александра Моисеевича Володина. Мы много общались, одна из наших бесед была опубликована на страницах «Первого сентября». Теперь, казалось, остается только вспоминать. И вот сюрприз. Мне позвонил мой друг Леонид Дубшан и сказал, что у него сохранилась запись нашего разговора в квартире Володина, который проходил 2 августа 1997 года. Его жена, театральный критик, Марианна Димант расшифровала нашу беседу. Читая текст, я снова слышал голос Александра Моисеевича. Разговор большой. Предлагаю вам его фрагмент. Николай КРЫЩУК

Д

21

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

Дубшан. А что там за список на бумаге? Володин. Это про Москву, а это про Ленинград… Дубшан. А-а-а-а… это планы такие у вас? Володин. Я добросовестно отношусь к делу. Ну давайте… Как начнем? Дубшан. Для вас эти города равнозначны в вашей жизни – Москва и Питер? Володин. Да. Но равнозначны… не совсем положительно. Не положительно. Ну что такое Москва? Я там прожил только отроческие годы и могу вспомнить, с чего начался этот период, этот век. Скорее, не по событиям, которые происходили, а по цветам… По краскам. Когда я был совсем еще маленький, мне казалось тогда, что 19-й, 20-й, 21-й годы были окрашены, как знамена, залитые кровью… Потом я начал больше соображать. Жили мы около Сухаревского рынка. Это гигантский, необъемный рынок, где были шпана, беспризорники и торгаши… Дубшан. И башню вы помните? Володин. И башню помню… Помню, конечно, помню… Башню Сухарева, под которой проезжали трамваи… А ее окружало несметное количество людей торговавших… А дом над ней был тогда домом… одним из двух домов, которые указывали путь на сельскохозяйственную выставку… Крыщук. ВДНХ? Володин. Это уже позднее, я просто вспоминаю, что вспоминается… И эти дома, они стоят до сих пор. На них такие высокие желтые башни, с какими-то украшениями, но дома нежилые. Там никто не живет, там крысы бегают… Это декорация. Такая красивая декорация входа в… грандиозное мероприятие. Дубшан. А ваш собственный, в котором вы родились? Он есть? Володин. Есть, конечно. Я там жил у родственников, потому что отца и матери у меня, в сущности, не было. Мать умерла раньше, чем я это понял. Отец женился, но мачеха поставила условие, чтобы только без детей. И тогда меня взял дядя. Жизнь там была неважная, и поэтому я частенько ночевал либо на третьем этаже нашего дома, где ночевали торгаши и беспризорники, либо на улице, что я очень любил. Это были красивые, хорошие места. Первая Мещанская, Вторая Мещанская, Третья Мещанская, Четвертая Мещанская… Там были вверху балкончики, с которых люди смотрели вниз – кто там ходит, пили

ØÅÑÒÎÉ ÂÅ×ÅÐ, ÈËÈ ÍÅÎÊÎÍ×ÅÍÍÛÉ ÐÀÇÃÎÂÎÐ Ñ ÀËÅÊÑÀÍÄÐÎÌ ÂÎËÎÄÈÍÛÌ чай… Сейчас на балкончики никто уже не выходит… Там рождались какие-то… не романы… а какие-то… ощущения… потому что девушки берегли свою девичью честь... Мальчики тоже… отчасти… Поэтому все ограничивалось сидением на ступеньках деревянных домов. Сидели и разговаривали. Дубшан. Вы были уличным мальчиком? Володин. Уличным, да. Потому что дядя не любил, когда я был у них дома, и я не любил, когда я был у них дома, и старался выходить куда-нибудь на эти Мещанские, на эти дворики маленькие… Дубшан. Ваши детдомовские девочки, скажем… о которых вы писали, это с вашим личным опытом связано? Володин. Такого рода девочки были мне близки. Потом стали близки, когда я стал писать. К ним меня тянуло. Потому что они попроще. Потому что они подобрее. Потому что они работают не покладая рук… Москву я покинул так: сначала поехал в деревню учителем работать. Чтобы не жить у дяди рабом-нахлебником. Очень было плохо! Мне девочки в школе собирали деньги на ботинки – у меня не было копейки денег вообще, и они платили за меня в кино по десять копеек. А в деревне… Это воля, снег, отдельная избушка… Четвертинку я покупал в сельпо, закусывал батончиками… Соевыми. А сельская школа давала брóню от армии. К жизни в деревне я приспособился быстро. И с ребятами у меня были хорошие отношения. Но… Там был очень сплоченный и ощетинившийся на всех и друг на друга учительский коллектив. Они и меня втянули… И с ними мне было плохо. Тогда я подумал: что мне с собой делать дальше? Уйти из этой школы, пойти добровольцем в армию? Меня отговаривали, но я пошел. Это было самое отвратительное время моей жизни. Три года до войны. Никого не отпускали из армии. Служили по три, по четыре, по пять, по шесть лет, хотя положено было два года. Не отпускали. И вот эта пожизненная каторга – она мучила более всего. Тогда вышел приказ

Тимошенко, что за невыполнение приказа командиру можно было стрелять. Я помню, как я шел на свидание к девушке, к этой, которая теперь жена, в Подольск… Мы были под Подольском в какой-то бывшей казарме. Он говорит: «Товарищ красноармеец, ваша увольнительная». Я говорю: «У меня нет, я еще присяги не принимал». Он говорит: «Кругом!» Я говорю: «Товарищ капитан, мне неудобно – вы так кричите… А мимо же гражданские ходят, они слышат вас… Я не пойду кругом. Простите меня, пожалуйста». Он хватается за кобуру: «Шагом марш!» Я говорю: «Я пойду, но не в ту сторону, в какую вы мне показываете, а в Подольск. А вы стреляйте». И он не выстрелил. Дубшан. Александр Моисеевич, извините, пожалуйста, но это ведь юродство какое-то. Это вы намеренно делали, чтобы сбить его с толку, или вы таким наивным были? Володин. Нет! Я очень любил театр до этого, очень любил стихи… И чувство достоинства своего, и желание быть на высоте и не ползать в ногах у кого бы то ни было… Дубшан. И не боялись при этом или боялись? Володин. Я не знал еще, что значит выстрел и куда он попадет… Но не боялся, не боялся. Я шел. Крыщук. Вот вы все говорите про детство и дальше, после детства – про школу, про армию. Это состояние рабское и так далее. Но, например, Булат Окуджава, он ваш ровесник практически… Дубшан. Он на пять лет младше… Крыщук. Все равно, одно поколение, я думаю. И у него жизнь тоже сложилась не так славно. Но при этом он создал миф об арбатском дворянстве, о братстве, поэтизировал свою московскую компанию. А у вас такого ощущения не осталось? Володин. У меня было это. В очень сильной степени. Я очень любил театр. У меня старший брат двоюродный был актером. Плохим, как я понимал даже тогда. Но он мне делал контрамарки в театр. Помню Незнамова в «Без вины виноватые». Его обида и оскорбленность мне были близки. «Разбойники». Качалов во

«Вратах царства». Когда вот так вот, засунув свою рукопись за пазуху, герой шел, выпятив голубиную грудь навстречу тем, кто пришел его расстреливать… Ну как мне можно было после этого извиниться перед командиром и пойти обратно? Пастернак, которого я любил безумно и с которым я прожил всю жизнь – он был так чист, что разве можно было загрязнить себя таким образом, когда он еще живет в Москве, в этом же городе? Это было невозможно. Дубшан. Вам не хотелось к нему пойти? Володин. Я боялся. Я стеснялся. Дубшан. А как это – вы были уличный мальчик. Откуда стихи, книги? Володин. Это от старшего двоюродного брата. Он мне как-то сказал: «Читал Пастернака?» Я говорю: «Нет». – «Почитай». Я читаю и ничего не понимаю. А тогда были навесики такие над дверьми… железные навесики, жестяные… Я помню, как я под этим навесиком стоял, и дождик шел, и носят вести капли… Дальше, дальше: «И всю ту ночь то цокают, то едут, стучат подковы об одном гвозде, то тут, то там, то в тот подъезд, то в этот…» Или – ужасный – про дождь – капнет и вслушивается, все один на свете… Крыщук. «Все он ли один на свете / Мнет ветку в окне, как кружевце, / Или есть свидетель?» Володин. Да, да. Я там стоял часами, потому что вернуться домой было нельзя. Ночами! Я помню – почему-то это всегда ночь, полное молчание, полная пустота, Третья Мещанская… Этот навесик и дождь, который капает. А зима пришла – я одевался потеплее, и уже другие стихи его знал: «Только белых мокрых комьев… и кроме крыш и снега никого…» Так что вот таким, каким я тогда был, я не мог подчиниться приказу этого капитана. Ну не мог! Это был бы не позор, а смерть моя. Только другим способом. Дубшан. Вы не были агрессивным? Володин. Нет, агрессивным я никогда не был. Совершенно. Мне свойственна была скорее жалость. Жалел я многих. Потому что… Время было такое… Когда был НЭП, когда люди как на дворец жратвы смотрели на эти окна. Были крестьяне, которые доползали до города, чтобы умереть на улицах города хотя бы… Это возбуждало жалость. И это возбуждает во мне отвращение к новым русским. Вот это было… Было жалко женщин – потому что им труднее жилось. И если бы вы прочитали внимательно, то вы увидели бы, что мне всех жалко. Что потом было? Потом начались расстрелы… Расстрелы – и что-то дикое. И я не знал, что делать с этим… Что я, почти Îêîí÷àíèå íà ñëåäóþùåé ñòðàíèöå

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÈÄÅÈ. ÑÓÄÜÁÛ. ÂÐÅÌÅÍÀ

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

22

ñòðàíèöà

÷åòâåðòàÿ òåòðàäü

ØÅÑÒÎÉ ÂÅ×ÅÐ, ÈËÈ ÍÅÎÊÎÍ×ÅÍÍÛÉ ÐÀÇÃÎÂÎÐ... Îêîí÷àíèå. Íà÷àëî íà ïðåäûäóùåé ñòðàíèöå

мальчишка, мог сделать? Да и кто мог что-то с этим сделать? Ну что, я перескакиваю. Началась эта оттепель, длилась она недолго, дала много результатов. Были хорошие поэты, были хорошие театры. «Современник», с которым мы очень подружились. А потом опять заморозки. И опять уже другие способы уничтожать людей, измываться над ними, пытаться изгнать из этой страны. Потом застой. Появилась цикличность застоя. Вот как был застой при Брежневе, так он и сейчас, но совсем другой застой. Я вижу эти колонны, которые идут в Москве получить зарплату за неоплаченный труд. Они идут, а правительства отдыхают. Они идут по четыреста километров, а правительства отдыхают. Потом пришли. Ах, пришли? Надо что-то дать. Дали чтото. По-моему, даже можно было так сделать – вы перекувырнитесь десять раз, мы дадим вам еще по кулечку конфет. Вот так облагодетельствовали эти колонны… Крыщук. То есть если все-таки говорить о сегодняшнем дне – у вас взгляд абсолютно пессимистичный? Мы опять в каком-то тупиковом цикле? Правительство отдыхает, люди просят. Этим картина сегодняшнего времени исчерпывается? Володин. Не исчерпывается. Мы все ловчим-ловчим, врем-врем… вот против того, чтобы НАТО надвигалось на Восток. А мы не надвигаемся на Восток? Не продвигаемся? К Китаю, который, как и мы, производит оружие массового уничтожения и продает его. Мы – близнецы-братья. Мао и Сталин слушают нас. О! Произнес. Дубшан. До сих пор слушают? Володин. До сих пор слушают. Как там? Все в порядке? Вот. Пришли новые молодые люди. Стриженые. Я аполитичный человек и многого не знаю. Мне Булат рассказывал про каждого такие вещи, что только ахнешь. И этот? И этот. Да брось ты! Он говорит: «Саша, ну я знаю это из первых рук». Он меня учил, учил, учил. Говорил: «Иногда мне кажется, что тебе пять лет, иногда, что восемнадцать». Больше мне он не давал. Крыщук. Александр Моисеевич, ваше имя было как бы эмблемой определенного времени… Когда говорят «Володин» – сразу понятно, о чем идет речь. Дубшан. Даже не времени, Коль, а духовного какого-то направления скорее… Крыщук. Допустим. Но я говорю про поколение. Дело в интонации – в жалости там, еще в чем-то, еще в чем-то. А вот как вы сами себя ощущаете? Получилось то, чем вы себя представляли, скажем? Вы стали таким писателем, таким драматургом? И каким? Володин. Нет… я не стал. Я очень во многом виноват. У меня очень много ошибок. У меня очень много дурных поступков, которые… они же и грехи. Об этом я пишу в стихах. «Я судьей себе стал, палачом, что ни день – то казню себя заново, а тогда было все нипочем, вот за это несу наказание… Все удачи, успехи, по сути, позабыты, и тяжкие сны… Сколько было дурацких поступков, оказалось – они и грешны. Не начальник, не хам, и не вор, и, сдается, не зол и не жаден. Но выносит судья приговор – не один приговор, десять за день». Дубшан. Александр Моисеевич, я вовсе не хочу, чтобы вы перечисляли свои грехи и ошибки. Меня вот какая штука интересует – Коля об этом спрашивал, и все-таки я бы хотел еще доспросить. Есть репутация литературная, и вы ее знаете. Да? Как к вам относятся… Володин. Приблизительно… Дубшан. Все-таки есть репутация, высокая…

Володин. Я чувствую… Дубшан. Вот в какой мере это совпадает с вашим внутренним состоянием, осознанием себя как писателя? Не как человека, который, там, грешен по отношению к близким – это все понятно, и это у всех есть – а как писателя. Володин. Я понял. Вы знаете, у меня было много встреч раньше, и почти на каждой встрече я говорил: «Ну, вот это мне стыдно, это мне стыдно, это я не буду читать… Это, пожалуй, тоже стыдно…» Когда Олег Ефремов просил пьесу «Назначение», я говорю: «Олег, это стыдно! Это очень плохо! Я прошу тебя, не надо!» Он говорит: «Я один буду читать!» Я говорю: «Даже если ты один будешь читать,

«Я

давно вашей первой книжки прозы. А я как-то ее перечитал – мне показалось, что рассказы интересные, и было жалко, что вы не продолжаете эту сюжетную неавтобиографическую прозу. Вы не жалеете об этом упущенном случае, как бы подаренном вам? Володин. Я не жалею, потому что… Это мне говорил еще мой друг Яша Рохлин: «Ты отовсюду бежишь». Пьесы, пьесы, пьесы – и хватит этого… Все равно их запрещают. Ну, кино попробуем. Кино, кино, кино – и хватит, и не хочу больше этим заниматься. Записки, записки, записки, записки – хватит! То есть это еще не хватит. Стихи, стихи, стихи – хватит. А записки – еще не хватит. Вот их я пишу

Àëåêñàíäð Âîëîäèí:

весь, какой есть, был в своих героях. И в женщинах, и в мужчинах, и в детях»

мне будет стыдно!» – «Ну, никто не узнает, я никому не скажу!» Он меня позвал… И сидит там… вся коллегия. Я начинаю читать, запинаюсь: «Ну, это не так, тут надо будет переделать, это вообще не стоит помещать» – и так далее, и так далее. Олег берет у меня книжку: «Что ты так читаешь?» – «Да стыдно мне за это». – «Ну, давай я прочитаю». Прочитал – и под гром аплодисментов. Дубшан. Вам понравилось, когда он читал вашу вещь? Володин. Когда он читал, мне понравилось. Так же, когда я стихи читал здесь, в ВТО… Я читаю – и так же извиняюсь, извиняюсь, извиняюсь, как вдруг голос Жванецкого: «Саша, перестань извиняться!» И Сережа Юрский прочитал четыре стихотворения, и опять под гром аплодисментов. Дубшан. Вам приятно это было? Вы любите овации? Володин. Это – да. Люблю. Значит, это доходит. Значит, это нравится. Когда нет оваций – не оваций, аплодисментов, значит, это не доходит, не нравится. Не по душе. Один раз меня спросили: «Александр Моисеевич, а есть хоть что-нибудь, чего вам не было бы стыдно?» Я стал вспоминать: думаю, вот «Назначение», «Пять вечеров», что-то еще… и замолк на этом. Но все-таки чего-то не стыдно. Да и вообще странно: всем нравится – тем, кто пришел в зал, а мне вот не нравится. Тогда чего ж ты зовешь сюда людей? То есть я не звал никого, но сами они чего ж приходили?.. Крыщук. Александр Моисеевич… вот я помню, что вам было стыдно давным-

с удовольствием. Когда хватит – тогда я пропал. (У Володина вышли к тому времени «Оптимистические записки», «Записки несерьезного человека», «Записки нетрезвого человека», «Записки с отступлениями». – Н.К.) Дубшан. Я хотел вас еще вот о чем спросить: вот вам стыдно, стыдно того, что уже сделано. Но в тот момент, когда вы пишете, вам же не может быть стыдно, правда? У вас бывает восторг? Володин. Бывает иногда волнение – ах! У меня прямо… слеза стоит уже в глазу и не выкатывается. Ах! Это, наверное, будет трогательно. И тогда я волнуюсь. Дубшан. Вы бываете счастливы, когда пишете? Володин. Бывают моменты, бывают… Однако чаще: «Ну что это, ну что это? Это же я пьяный был…» Дубшан. Это записки. А вот раньше, когда пьесы писали? Героев любили? Володин. А я всегда себя вставлял в герои. Я весь, какой есть, там и был. Дубшан. И в женщинах, и в мужчинах? Володин. И в женщинах. И в женщинах, и в мужчинах. И в детях. Я старался, чтобы не скрывать своих пороков, но и не кичиться своими достоинствами. Дубшан. Ну, это вы уже говорите постфактум. А вот в самый момент… Вот когда Пушкин вскочил и закричал: «Ай да Пушкин, ай да сукин сын!» Вы себе такое кричали когда-нибудь? Володин. Нет… Дубшан. Вам никогда не казалось, что вы совершили нечто несоизмеримое ни с чем?

Володин. Вы преувеличили – несоизмеримое ни с чем… Но такие моменты были. Я забыл, когда, в каких пьесах… в каких картинах… Были такие моменты… Это когда… там… уходят в гости все, а я уже одел руку в один рукав, и вдруг мне приходит в голову – да это же надо, это же надо! Я начинаю писать, писать, писать, писать, и скорей, скорей, скорей… Там меня уже дергают за другой рукав, я – да, сейчас, сейчас, все, все, все, иду… На следующий день – ну что за муть я написал. А иногда, наоборот, смотрю – нет, мне нравится. Такое бывало. Крыщук. Александр Моисеевич, я вот еще о чем хочу спросить: среди прочих наших радостей и бед, забот и долгов еще есть такая проблема, как отцовство. И поскольку отец все-таки не профессия, а так или иначе мы ощущаем долг перед своими детьми, то мы худо-бедно пытаемся их на свой манер кроить, что-то поправлять, в чем-то указывать… Или, наоборот, считаем, что ребенок будет расти как растение, и не надо его трогать… Как это складывалось у вас? И какие у вас в этом смысле были проблемы, открытия, удачи, неудачи? Володин. У нас было так. Я никогда не указывал, ни в какую сторону не направлял, но у меня было много людей, которые думали о многом. Современники… Инна Соловьева, Вера Шитова. И дети слышали… То есть сначала старший слышал все это и наматывал на голову… А головенка у него была – ой-ей-ей! Потом младший… Ну и я что-то рассказывал. Например, как нас подвели к Литве… До войны, до войны еще… И сказали: к такому-то часу открыть огонь по таким-то точкам. А за десять минут до этого – приказ: огня не открывать, твою мать, входим через границу. А на другой день в газетах было написано, что Эстония, Латвия и Литва добровольно присоединились к братскому Союзу Советских Республик. Крыщук. Социалистических… Володин. Социалистических… наверное. Так их было жалко, жалко, как тех, про кого я писал. И все время… А с Чехословакией что было… боже мой! Когда наши танки вошли туда, я с ними уже дружил… Мне очень нравились чешские фильмы – «Любовь-блондинка» Формана… Мне очень нравился театр чешский. Я был ошеломлен прелестью этой страны. Когда я вернулся в Москву, здесь какая-то девушка подошла ко мне в ВТО и говорит: «Вы знаете, у меня денег нету, а есть очень хочется». Я ее немного знал. Я говорю: «Ну, пошли на встречу». Там «Москва» был тогда ресторанчик напротив. Пошли. Сели за стол, чего-то поели, чегото выпили. Стол большой перед оркестриком, идет разговор, мы друг друга полюбили – с этими, что за столом сидели, пили на брудершафт… А эту девушку я отпустил с кем-то танцевать. Потом вдруг они оба подходят ко мне, хватают меня за руку… Да, а я встал, когда сильно выпил, и кричу: «Стукачи, выньте карандаши и блокноты! Я за свободу, за демократию и Чехословакию». Позвякали мне вилками, но никто не вынул карандашей. Я опять: «Стукачи, выньте карандаши и блокноты! Я за свободу, за демократию и Чехословакию». Некоторое недоумение, некоторая паника в зале… А эти двое – девушка и парень – схватили меня за руки и сверху, со второго этажа, по лестнице поволокли вниз. И в машину подвернувшуюся – увезли. И мне эта девушка говорит: «А вы знаете, с кем вы пили на брудершафт? Со стукачами! Я же их знаю! Они сидят все время около оркестра, и все знакомы друг с другом. Если бы вы еще минуту там пробыли, вы погибли!»

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÈÄÅÈ. ÑÓÄÜÁÛ. ÂÐÅÌÅÍÀ

2014 ,

15

ôåâðàëÿ, ¹

3

23

ñòðàíèöà

÷åòâåðòàÿ òåòðàäü

êóëüòóðíûé êîíòåêñò Тиа и Майк ...Браконьеры натравили на Тиа собак и забрали ее крохотного сына. К счастью, малыша удалось отнять и вернуть к своим. Подросток Майк, не состоящий с Тиа в родстве и слишком молодой, чтобы быть отцом малыша, взял младенца с того места, где его оставили, и отнес прямо к матери. Он знал, чей это малыш, и к тому же заметил, как трудно Тиа двигаться после того, как ее порвали собаки браконьеров. В течение двух дней Майк носил малыша во время всех совместных переходов, а Тиа потихоньку хромала следом... Эта история пересказана в слегка измененном виде исключительно для того, чтобы была возможность задать вопрос: кто такие Майк и Тиа? Первое, что, наверное, придет в голову, – то, что это рассказ о жизни какого-нибудь кочующего народца, затерянного в невозможной глуши, совершенно беззащитного перед нашей хищной цивилизацией, а сама история – записки антрополога, наблюдающего всю эту неприрученную жизнь (перефразируем Леви-Стросса). На самом деле этот случай подсмотрела зоолог Джилл Пруэтц, изучавшая диких шимпанзе в Сенегале. Так что Майк и Тиа – животные. То есть они родом из того мира, где царствует жестокость, которую мы, люди, не случайно называем звериной: логика естественного отбора такова, что в этом мире выживают самые клыкастые и когтистые, самые злобные и жадные. Или это мы себе в утешение такое придумали? Культура и натура В последние десятилетия о том, кто мы такие, больше рассказывают естественно-научные дисциплины, а не гуманитарные вроде культурологии или культурной антропологии. И понятно, почему: взгляд на культуру как структурный принцип человеческого общества стремительно меняется. Совсем недавно между «культурой» и «натурой», человеческим миром и царством животных, существовала непреодолимая граница, по одну сторону от которой – мораль, закон, наука и вообще все грандиозное строение нашего общежития, по другую – только инстинкты и борьба за существование. Этой границей, по Фрейду и Леви-Строссу, стал первый и самый древний моральный запрет – табу на инцест. Действительно, на Земле нет ни одного племени или народа, у которого браки между ближайшими родственниками (братьями и сестрами, родителями и детьми) были бы разрешены. Именно этот запрет заставил наших предков, преодолевая древнейший страх перед чужими, то есть – не-родственниками по крови, искать пару в других сообществах себе подобных и признавать своими чужих. Так постепенно создавалась все более сложная и разветвленная система отношений, из которой однажды выросло общество. Об этом – классическая работа ЛевиСтросса «Элементарные структуры родства». Одна незадача: о том, что такое неродственный обмен, знают обезьяны, гиены, волки, львы, да и вообще многие виды, изгоняющие подросший молодняк. У когото это самцы, у кого-то – самки, но в любом случае кровосмешение в животном мире – явление ненамного более частое, чем у высоконравственного человечества. Разумеется, разница между нами – венцом творения и ими – хвостатыми и мохнатыми в том, что у нас действует осознанный моральный запрет, а они поступают инстинктивно. Но главный-то вопрос – каким образом возникло табу и не есть ли оно превращенный инстинкт, действительно ли является

оследние научные исследования обнаруживают все новые и новые связи, соединяющие человеческий мир с миром животных. Но это означает не только то, что биологического в нас больше, чем мы ожидали, но и то, что в поведении животных намного больше человеческого.

П

ÈÍÑÒÈÍÊÒ ÄÎÁÐÎÒÛ Êóäà óõîäÿò êîðíè ÷åëîâå÷åñêîãî â íàñ?

инстинктом то, что мы называем этим словом, – пока остается без точного ответа. Кот, который сказал «мое» Премию «Просветитель», которая вручается лучшим авторам и книгам в области научно-популярной литературы, в 2013 году получил двухтомник Дмитрия Жукова «Стой, кто ведет?» с объясняющим все подзаголовком: «Биология поведения человека и других зверей» (М.: Альпина нонфикшн, 2013). Этот интереснейший труд написан на стыке множества дисциплин – антропологии, психологии, этологии, эндокринологии, нейрофизиологии, – сразу всего не перечислишь. В результате получается портрет человека как существа социально-биологического, созданный из множества ракурсов и отражений. Впрочем, многие связи человека с животным миром как раз здесь кажутся понятными и объяснимыми. Например, отношения власти и социального статуса… Как в сообществах людей и животных проявляются «главные» и «неглавные», можно проследить достаточно легко. Например, предложить компании из нескольких котов, вполне мирно сосуществующих друг с другом, интересную всем игрушку или флакончик с валерьянкой. Если коты и подерутся, то скандал закончится очень быстро, потому что сокровище окажется в чьих-то одних лапах. Или под кем-то: чтобы сказать «мое», кошки обычно ложатся на свою добычу животом. Тот, кто сказал «мое», и оказывается доминантом. Доминирование – один из трех параметров, по которым этологи и зоопсихологи оценивают положение животного внутри группы. Доминант – та особь, которая имеет лучший доступ к еде, месту отдыха, партнеру для спаривания. На человеческом языке это будут деньги и ресурсы. Второй из трех параметров – лидерство. «Главным» может оказаться и тот, кому в группе подражает и подчиняется наибольшее количество животных. Здесь в человеческом мире сколько угодно примеров – от моральных авторитетов до поп-звезд. И наконец, третье – независимость. Чем ниже положение на социальной лестнице, тем более зависимым от тех, кто стоит выше, окажется животное. Но именно здесь проявляется обратная сторона социальной иерархии: те животные, которые «главнее», обязаны заботиться о тех, кто ниже рангом. «У многих стайных животных лидер и доминант,

конечно, забирающий себе лучшие куски, в то же время обязан обеспечивать пищей членов стаи», – пишет Дмитрий Жуков. Это объясняет, почему смешно вменять кому бы то ни было в вину то, что приучили собаку «кусочничать» – клянчить еду у хозяев, когда те обедают. Приучить собаку к этому невозможно, можно только отучить, если сильно повезет, потому что собака воспринимает хозяина как животное высшего ранга, доминанта и лидера, который должен поделиться с ней частью своей еды. И вот тут эта сложная смесь подавления и заботы порождает не только иерархическую систему главенства и подчинения, но из нее же парадоксально вырастает потребность заботиться о других. «Можно стать публичным политиком. Если денег для этого недостаточно, человек основывает свою компанию, и на него будут ориентировать свое поведение все ее сотрудники. Если денег нет, человек идет в ресторан и гоняет официанта. Если денег нет вообще – человек сыплет крошки голубям». Так автор иллюстрирует собственное положение о том, что «не все люди стремятся к самому высокому рангу, но иметь низший ранг по этой шкале не хочет никто». Любопытно, что проявление хотя бы каких-то добрых чувств возникает в самом низу. Дейзи, Амос и гуси Лоренца Но с этой не самой радостной точки зрения хотя бы можно как-то объяснить поведение еще одной удивительной обезьяны – Дейзи, о которой, так же как и о наблюдениях Джилл Пруэтц за Тиа и Майком, рассказывает голландский приматолог Франс де Вааль в своей книге «Истоки морали. В поисках человеческого у приматов» (М.: Альпина нон-фикшн, 2014). Амос был всеобщим любимцем в группе подопытных шимпанзе, которых изучал де Вааль. То, что Амос болен, и болен смертельно, выяснилось слишком поздно. Он не вышел на прогулку, остался сидеть, привалившись к стене отдельного домика, куда его отсадили, опасаясь, что сородичи могут на него наброситься. Первой в домик пробралась самка по имени Дейзи. Она не была подругой Амоса. Просто одна из многих в стае. Если ее что-то отличало, то – особенная любовь к стружкам, хотя

стружки нравятся всем шимпанзе – они сооружают из них гнезда. Сначала Дейзи стала гладить и почесывать Амоса, потом убежала и вернулась с охапкой стружек, потом принесла еще и еще. В какой-то момент стружки стал приносить молодой самец, а Дейзи тем временем старалась затолкать стружки между стеной и спиной Амоса, как будто старалась, чтобы ему было удобнее и мягче сидеть – так поправляют подушки больным. Даже если предположить, что Дейзи поступала так только потому, что пыталась поднять свой ранг в собственных глазах и в глазах сородичей, все равно выходит как-то неубедительно. В конце концов, у нее было больше стружек, чем у других, наверное, по мнению стаи, она была состоятельной особой. Да и вообще Франс де Вааль преследует в своей книге цели, абсолютно противоположные: Дмитрий Жуков прослеживает, насколько укоренено биологическое в человеке, де Вааль пытается измерить ту немыслимую глубину, из которой к нам тянутся корни человеческого. Поэтому де Вааль одинаково далек и от этологов с неодарвинистами, и от религиозного взгляда на человека. Мораль в его понимании не только старше религии. Она старше человека. И дело здесь не в том, что альтруизм в мире природы распространен достаточно широко и обнаруживается не только в колониях насекомых вроде пчел и муравьев, но даже у бактерий. Поступками Дейзи и Майка двигал совсем другой альтруизм. То, что принято называть альтруизмом с позиций эволюционной генетики,– это самопожертвование отдельной особи во имя того, чтобы передать свои гены либо чтобы гены могли передать ближайшие родственники. Не случайно Дж.Б.С.Холдейн, один из отцов-основателей современной генетики, однажды воскликнул: «Я готов прыгнуть в реку ради двух родных братьев и восьми двоюродных!» Но какую пользу мог принести умирающий Амос? Он был абсолютно бесполезен в смысле передачи генов. Даже поступки Майка с его заботой о малыше объяснимы генетической целесообразностью, но доброта Дейзи – бесполезная и бессмысленная – что значила она? Одна из глав книги де Вааля так и называется: «Как объяснить доброту». Зачатки поведения, которое мы без колебания назовем нравственным, в животном мире де Вааль объясняет эмпатией, присущей млекопитающим и некоторым видам птиц. Способность переживать чувства других как свои, отдавать себе отчет в чужом страдании или чужой радости и породила «бесполезный» альтруизм шимпанзе Дейзи. Франс де Вааль вспоминает знаменитый эксперимент великого этолога Конрада Лоренца: на диких гусей, которые образуют постоянную пару, надели специальные датчики, и оказалось – когда один из партнеров переживал стресс (вступал с кем-то в схватку, попадал в опасную ситуацию), у второго мгновенно учащался сердечный ритм. Так что человеческое в нашем поведении объясняется тем, что все мы немного гуси Лоренца. В большей или меньшей степени. Наблюдая за Дейзи, де Вааль вспоминал свою мать, которая долгие годы ухаживала за отцом, страдавшим болезнью Альцгеймера. Это тоже была доброта, никак не объяснимая природной целесообразностью. Может быть, поэтому автор позволил себе прекрасную оговорку: «моя мать, Дейзи, другие люди...» Ольга ЛЕБЕДУШКИНА

ïåðâîå ñåíòÿáðÿ

ÃÀÇÅÒÀ ÄËß Ó×ÈÒÅËß

ÈÄÅÈ. ÑÓÄÜÁÛ. ÂÐÅÌÅÍÀ

2014 ,

À.Ñ. Ïóøêèí. Êíÿçþ Ãîð÷àêîâó. 1817

Когда детского писателя Юрия Коваля спрашивали, как надо писать для детей, он отвечал: «Писать надо так, как будто пишешь для маленького Пушкина». Но какой он был – маленький Пушкин? Во что он играл, чем лакомился, как проказничал? Что мы вообще знаем о раннем детстве поэта?.. А знаем мы до обидного мало. Свидетельств о первых годах жизни Александра Сергеевича сохранилось не много: довольно скупые воспоминания старшей сестры Ольги Сергеевны да «рассказы бабушки Е.П.Яньковой». Родители поэта воспоминаний не оставили. Сам Пушкин успел лишь набросать план своей автобиографии: «…Первые впечатления. Юсупов сад – Землетрясение. – Няня. Отъезд матери в деревню…» Поэтому до недавнего времени и пушкинисты не знали, что ответить на вопрос о маленьком Пушкине. Даже мудрый и проницательный Юрий Михайлович Лотман, создавший подробное жизнеописание Пушкина, утверждал, что поэт вычеркнул детство из своей жизни: «Он был человеком без детства». Первым, кто попытался опровергнуть сей печальный тезис, был поэт Валентин Дмитриевич Берестов. Он написал большую работу «Ранняя любовь Пушкина» с подзаголовком «Рассказы о детстве поэта». Но именно потому, что Берестов сам был поэтом (не все знали, что он историк по образованию), многим специалистам его открытие – плод поэтического воображения. Но вот на днях в Москве в издательстве «Планета» вышла книга-альбом, подготовленная научными сотрудниками Государственного музея А.С.Пушкина. Альбом называется «Московское детство А.С.Пушкина»* и полностью подтверждает правоту Валентина Берестова: у Пушкина было детство. Его нельзя назвать безмятежным, но в нем было много счастья и много ярких событий. И еще – много странствий. Родители поэта своего дома в старой столице не имели, жили на съемных квартирах (эта проблема столь понятна сейчас многим молодым семьям), поэтому маленький Пушкин с младенчества путешествовал по Москве. С момента рождения Александра и до его отъезда в Лицей Пушкины переезжали более десяти раз из одного района Москвы в другой. Получается, что переезжали почти каждый год. А если прибавить к этому поездки в

* Ìîñêîâñêîå äåòñòâî À.Ñ.Ïóøêèíà. Ãîñóäàðñòâåííûé ìóçåé À.Ñ.Ïóøêèíà. Ñîñòàâèòåëè Å.À.Ïîíîìàðåâà, Ã.Ã.Ñâåòëîâà. ÎÎÎ «Èçäàòåëüñòâî “Ïëàíåòà”», Ì., 2013.

ÃÀÇÅÒÀ

Издатель – ООО "Чистые пруды" Свидетельство регистрации СМИ № 0110521 Подписные индексы по каталогу «П о ч т а Р о с с и и»: 79118 – для индивидуальных подписчиков и организаций

3

24

ñòðàíèöà

êíèãà íà ïîëêó Ïåðâûé ïîðòðåò Ïóøêèíà, íà÷àëî 1800-õ ãã.

«ÂÑÅ ÆÈÇÍÜÞ ÂÊÐÓà ÌÅÍß ÄÛØÀËλ Âûøåë â ñâåò çàìå÷àòåëüíûé àëüáîì î äåòñòâå Ïóøêèíà

браны лучшие стихотворные посвящения этому дню, написанные лицеистами от первого до 74-го выпуска – с 1822 по 1991 год! Уникальный труд, замечательное издание, необходимое каждому словеснику, а тираж – 200 экземпляров, как будто это узкоспециальная литература. Давно понятно, что массовые тиражи просветительской литературы должны быть заботой государства, тем более когда речь идет о Пушкине. Но о чем говорить, если главное событие Года культуры – Олимпиада. Остается надеяться только на то, что будет Год спорта, и тогда, быть может, главным событием станет Пушкин. Дмитрий ШЕВАРОВ

Захарово! А прогулки с дядькой Никитой Козловым в Юсупов сад, в Кремль, на Воробьевы горы, на Подновинские гулянья… Сколько впечатлений для мальчишки! Предисловие к альбому о детстве Пушкина написал выдающийся российский историк и педагог, создатель научной школы москвоведения Сигурд Оттович Шмидт. Для ученого эта статья оказалась последней: он умер в мае прошлого года. Пушкин, Москва и детство – это были заветные темы Сигурда Оттовича. В это трудно поверить, но его, девяностолетнего, мне легко было представить двенадцатилетним мальчишкой. Именно двенадцатилетним, не старше. В возрасте юного Пушкина, которого дядя Василий Львович увез из Москвы в Лицей... «В Лицей А.С.Пушкин приехал с немалым запасом разнообразных впечатлений, – пишет Шмидт в своей статье. – Таким образом, можно полагать, что долицейские московские ощущения – прочувствованное, услышанное, вычитанное – стали одним из источников формирования и развития поэтического дара А.С.Пушкина. Зароненное в душу, задержавшееся в памяти в детские московские годы всплывало подчас позднее…» Альбом «Московское детство А.С.Пушкина» является замечательной попыткой передать читателю самые ранние впечатления и ощущения Пушкина. В младенчестве моем я чувствовать умел, Все жизнью вкруг меня дышало, Все нежный ум обворожало, И первую черту я быстро пролетел. С какою тихою красою Минуты детства протекли. Благодаря редким работам художников мы можем увидеть ту Москву, где Пушкин сделал свои первые шаги. Москву, навсегда исчезнувшую в пожаре 1812 года. Когда вглядываешься в нее, невольно вспоминаешь чудесный остров Буян из «Сказки о царе Салтане». Быть может, Александр Сергеевич рисовал в этой сказке не просто сказочный город, а Москву своего детства? «Город со дворцом, // С златоглавыми церквами, // С теремами и садами…» Как жаль, что давно нет в Большом Харитоньевском переулке Юсупова сада, о котором так любил вспоминать Пушкин:

“Ï Å Ð Â Î Å Ñ Å Í Ò ß Á Ð ß”

Учредитель – Фонд "Первое сентября"

ôåâðàëÿ, ¹

÷åòâåðòàÿ òåòðàäü

Äâå-òðè âåñíû, ìëàäåíöåì,

ìîæåò áûòü, ß ñ÷àñòëèâ áûë, íå ïîíèìàÿ ñ÷àñòüÿ; Îíè ïðîøëè, íî ìîæíî ëü èõ çàáûòü? Îíè ïðîøëè…

15

И часто я украдкой убегал В великолепный мрак чужого сада, Под свод искусственный порфирных скал. Там нежила меня теней прохлада; Я предавал мечтам свой юный ум, И праздномыслить было мне отрада. Любил я светлых вод и листьев шум, И белые в тени дерев кумиры, И в ликах их печать недвижных дум… А открывается альбом изображением древнего герба рода Пушкиных с подписями отца поэта Сергея Львовича и дяди Василия Львовича. Здесь же можно увидеть печатку рода Ганнибалов, изготовленную в восемнадцатом веке из халцедона. Воспроизведена и запись метрической книги церкви Богоявления в Елохове о рождении и крещении Александра Пушкина. Это кажется невероятным, но в книге можно увидеть и… распашонку, хранившуюся в семье Пушкиных. Носил ли эту распашонку в младенчестве Александр Сергеевич – еще вопрос, но время, когда она сшита (конец восемнадцатого века), указывает на это с большой долей вероятности. Увидеть «пушкинскую» распашонку своими глазами можно в недавно открывшемся в Москве доме Василия Львовича Пушкина на Старой Басманной (филиал Государственного музея А.С.Пушкина). В альбоме можно увидеть титульные листы учебников, по которым учился Пушкин, а также книги, которые он читал в детстве: «Робинзона Крузо» Дефо, «Жизнеописания знаменитых мужей» Плутарха, басни Лафонтена, «Приключения Телемака» Фенелона, «Бедную Лизу» Карамзина… Единственное, что огорчает в этом альбоме – ничтожный тираж: полторы тысячи экземпляров. А ведь какой радостью была бы для учителей возможность пользоваться таким «передвижным музеем»! Когда я дописывал эти заметки, научный сотрудник мемориального МузеяЛицея в Царском Селе Светлана Васильевна Павлова прислала мне свою новую книгу «Мы празднуем Лицея день заветный…»**. Книга посвящена истории лицейского праздника 19 октября; здесь со-

** Ñ.Â.Ïàâëîâà. «Ìû ïðàçäíóåì Ëèöåÿ äåíü çàâåòíûé…». «Áèáëèîïîëèñ», ÑÏá, 2014.

Зав. корректурой – Екатерина ЛИТВИНЕНКО

Заместитель главного редактора – Сергей ЛЕБЕДЕВ

Секретарь редакции – Татьяна БРИТОВА

Дизайн – Андрей БАЛДИН

Почтовый адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, д. 24 Тел./факс: (499) 243-25-33 E-mail: gazeta@1september.ru Тираж: 177333 экземпляра

Верстка – Вика ПАХОМОВА

Семья моего отца – его воспитание – французы учителя. Вонт.<?> секретарь Mr. Martin. Отец и дядя в гвардии. Их литературные знакомства. – Бабушка и ее мать – Их бедность. – Ив.<ан> Абр.<амович>. – Свадьба отца. – Смерть Екатерины. – Рож.<дение> Ольги. – От<ец> выходит в отставку, едет в Москву. – Рождение мое. _____ Первые впечатления. Юсупов сад – Землетрясение. – Няня. Отъезд матери в деревню – Первые неприятности – Гувернантки. – Рожд.<ение> Льва. – Мои неприятные воспоминания. – Смерть Николая. – Монфор – Русло – Кат. П. и Ан. Ив. – Нестерпимое состояние. – Охота к чтению. Меня везут в П.Б. Езуиты. Тургенев. Лицей. _____ 1811 год Дядя В<асилий> Л<ьвович>.

– Дм<итриев>. Дашк<ов> <?>. Блуд.<ов>. Возня <?> с <нрзб.> Ан. Ник. – Светская жизнь. – Лицей. Открытие. Малино<вский>. Гос.<ударь>. Куницын, Аракчеев. – Начальники наши. – Мое положение. – Философич<еские> мысли. – Мартинизм. – Мы прогоняем Пилецк<ого>. _____ 1813 год Государыня в С<арском> С<еле>. Гр. Коч<убей>. Смерть Мал<иновского> – безначалие, Чачков. Фролов – 15 лет.

1814 год Извес.<тие> о вз.<ятии> Парижа. – Смерть Малиновск.<ого>. Безначалие Больница <?>. Приезд матери. Приезд отца. Стихи etc. – Отношение к това<рищам>. Мое тщеславие 1815 год [Экзамен. – Сти]

Ñëåäóþùèé íîìåð ãàçåòû âûéäåò â ïÿòíèöó, 28 ôåâðàëÿ

Главный редактор – Елена БИРЮКОВА

Компьютерное обеспечение – Наум СОЛОВЕЙЧИК

<ПРОГРАММА АВТОБИОГРАФИИ>, составленная А.С. Пушкиным

Выходит два раза в месяц по субботам Отпечатано в ОАО «Красная Звезда» 123007, г. Москва, Хорошевское шоссе, 38. Тел.: (495) 941-28-62, (495) 941-34-72,(495) 941-31-62, http://www.redstarph.ru E-mail: kr_zvezda@mail.ru Подписано в печать 12.02.14 № заказа: 147

Издательский дом “Первое сентября” Главный редактор – Артем СОЛОВЕЙЧИК Финансовый директор – Константин ШМАРКОВСКИЙ Исполнительный директор – Сергей ОСТРОВСКИЙ Общий тираж изданий в феврале –

984451 экземпляр