HISTORIETA EN TERCER GRADO
A partir de la lectura del proyecto de Historieta que se desarrolla en tercer grado, puedo indagar que la intención es introducir a los/as niños/as no sólo en las especificidades de este lenguaje gráfico, sino también en los sentidos que se transmiten y en las posibilidades de invención desde sus propias sensibilidades, pensamientos (imaginar un final, dibujar nuevos personajes, pensar diálogos, etc). Considero que desde el área de informática aportaríamos actividades y herramientas que permitan seguir profundizando sobre las capacidades creativas y reflexivas de los/as niños/as y la exploración de este género literario. En este sentido, me parece necesario comprender a la imagen, en este caso desde la Historieta, como un encuentro entre dos movimientos: el “modo de ver que encarna la imagen” y cómo “la apreciación de una imagen depende de nuestro propio modo de ver” (Berger, 1972:9). La subjetividad de los/as niños/as se encontrará entonces con productos culturales y artísticos que cristalizan determinados sentidos sobre el mundo. Teniendo en cuenta este marco y desde un horizonte didáctico que privilegie el trabajo en equipo, tanto entre los/as niños/as como entre las áreas, propongo algunas ideas para enriquecer la propuesta. Para ello pensé en diferentes ejes posibles: la investigación sobre este género, la exploración en el lenguaje visual para la construcción de sentidos y la creación de una producción colectiva para ser sociabilizada través de distintos soportes. Estas ideas son flexibles, es un camino posible por recorrer y desandar, para ser evaluadas con la/el maestro de tercer grado. En relación al primer eje, pienso que desde el área, podemos trabajar en la investigación que realizarán los/as niños/as sobre los autores, a través de la búsqueda de información en Internet. La alfabetización en la búsqueda por este medio, es importante para que los/as niños/as puedan comprender (a partir de una experiencia concreta) las limitaciones y posibilidades para encontrar información que sea verdadera y fiel al contenido que están trabajando. Por otro lado, una actividad de extensión que puede aportar a esta instancia, es una jornada de encuentro entre historietistas locales1 y los/as niños/as. Este acercamiento permitirá otra puerta de entrada para descubrir el mundo de la historieta, el proceso creativo y productos culturales que se realizan en nuestra ciudad. El segundo eje presentado se refiere a que niños y niñas puedan descubrir los signos de este lenguaje gráfico y explorar los significados de las imágenes, poniendo en juego sus propias interpretaciones. Para ello podremos realizar algunas actividades que implican la integración del dibujo con herramientas tecnológicas (utilización de programas específicos). De esta manera los recursos utilizados estarán a la disposición de los/as niños/as para que pueda avanzar y complejizar la realización de sus propias historietas. Partiremos, entonces, desde la construcción individual de una historia a partir de lo charlado sobre “género” en la Sala. Imaginarán personajes, 1http://bandadibujada.blogspot.com.ar/2008/12/banda-dibujada-oficializ-su-seccin.html
Manifiesto de Banda Dibujada (movimiento nacional): http://www.imaginaria.com.ar/15/0/banda-dibujada.htm
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acciones y ambientes para dibujar en pocas viñetas, sus ideas sobre lo que “tienen que hacer padres y madres”, “qué pasa si me gusta algo que no me tiene que gustar”, entre otras. El desafío será trabajar sobre la idea que se quiere transmitir y las maneras de plasmar la imagen en papel. Para contar una situación podemos tomar algunos de los personajes de Quino, Liniers o alguno inventado por los/as niños/as. Luego, las historias dibujadas serán escaneadas y avanzarán en la edición a través del programa Word. Allí los/as niños incorporarán otros elementos (imágenes, textos, diagramación) que puedan aportar al proceso creativo de realización. A partir de este proceso de exploración individual (en la computadora y en el dibujo), pasaremos a construir una revista digital colectiva de las historietas del grado (el tercer eje desarrollado). Allí el trabajo cooperativo permitirá pensar conjuntamente en el título y la imagen de tapa de esta revista. Existen páginas gratuitas2para socializar lo producido con las familias, la comunidad escolar, los/as amigos/as del barrio, ampliando los límites físicos del aula. También tendremos la alternativa de imprimirlo y dejar una copia en la Biblioteca3 para ser compartido y consultado por los/as compañeros/as y maestros/as de la escuela. Por último, podemos incorporar otro recurso digital para potenciar las habilidades y las posibilidades que tienen los/as niños/as para pensar y crear una historieta. Mediante una página online gratuita4 explorarán sus funciones simples: subir imágenes dibujadas por ellos/as mismos, acceder a imágenes que están en internet o dibujar a través de la misma página. Podríamos complementar las actividades realizadas por Lengua, a partir de la elaboración de una historia de cuatro viñetas que permita la interacción de los personajes creados por Liniers, los personajes de Quino y los propios personajes que hayan creado los/as niños. Aquí se pondrán en juego las características de los personajes que fueron trabajados en Sala, las temáticas e ideas que interpretan de las historietas y también la re significación e invención que puedan realizar los/as mismos niños/as. La creación en esta página crea un enlace que puede ser compartido por correo, Facebook, entre otros medios. Las producciones realizadas serán revisadas y corregidas por los/as mismos/as niños/as, fomentando sus capacidades como pequeños editores. Un proceso importante en esta área será la evaluación y reflexión colectiva sobre las actividades y los recursos utilizados, con los/as niños/as de grado y la/el maestra/o de tercer grado. Siguiendo a Meirieu, considero que es necesario tanto en el proceso de planificación como en la posterior evaluación, interrogar a las herramientas desde un punto de vista ético: “Existe pues una primera serie de preguntas que hay que plantear a toda proposición de carácter instrumental. ¿Qué finalidades se persiguen realmente a través de su uso? (...) ¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que los conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad?” (Meirieu, 2001: 112).Poder descubrir cuáles son los deseos que mueven a los/as niños/as, qué herramientas son potenciadoras para esas ideas, quizás sean las claves del trabajo creativo.
http://issuu.com/ Crear una sección, una comicteca para aglutinar todos los trabajos que se vayan realizando año a año. 4http://chogger.com/comics 2 3
3 Córdoba, 26 de mayo 2015
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Aportes para el espacio de Arte y Tecnología
Mi trayectoria laboral y formativa fue tomando diversos rumbos a partir de búsquedas personales, colectivas y de una curiosidad latente. Así fui aprendiendo distintos modos de indagar sobre este mundo que nos rodea. Comencé a caminar la carrera de Comunicación Social con la idea de construir una comunicación democrática. Me inquietaba la posibilidad de abrir el campo a discursos que puedan generar miradas críticas sobre nuestra realidad, nuestro entorno. En ese camino, participé en un espacio de educación no formal que tenía como destinatarios a niños y niñas de Villa La Maternidad, ubicada en Barrio San Vicente. Descubrí las infinitas posibilidades que tienen los/as niños/as desde el arte y el periodismo para pensar sobre su realidad y los problemas que los/as interpelan. Así, comencé a comprender la comunicación en vinculación con la educación y su entramado. Cuando me recibí, el recorrido por la docencia se amplió hacia nuevos rumbos. Me inicié en la formación de docentes: desde la alfabetización en las nuevas tecnologías y también desde la tutoría distancia del Postítulo de Especialización en Educación Primaria y TIC. Desde estas experiencias, reconocí el trabajo y la vocación de muchos docentes. Continué indagando sobre las prácticas de enseñanza y las posibilidades de abrir nuevos mundos, pensándolas TIC como parte de itinerarios didácticos que habiliten esa apertura. Mis pies caminaron otras superficies. Formé parte de un equipo en una Biblioteca Popular. Allí trabajé junto a poetas de nuestra ciudad, en la construcción de un ciclo de poesía (llamado Tomá de Acá) con el objetivo de difundir las producciones locales y promover lugares de encuentro entre lectores y autores cordobeses. Las actividades de extensión de la Biblioteca giraron también en torno a la creación de un encuentro de cine-debate sobre distintas temáticas. Por curiosidad me zambullí en diversos lenguajes radiofónicos y audiovisuales. Por ejemplo, realicé la producción de un programa de radio que reconstruía diversos momentos de la historia de nuestro país, pude comprender la potencialidad de este lenguaje para transmitir de manera crítica los hechos que nos marcaron como sociedad. Por otro lado, explorar el lenguaje audiovisual, la construcción de ideas a través de imágenes y del montaje, me permitió las posibilidades de expresaren una narrativa visual problemáticas que nos sensibilizan. Avanzando en este camino, me encuentro hoy ante la posibilidad de participar en el área de Informática de la Escuela San José. Formar parte de este espacio sería para mí un gran desafío y un enorme aprendizaje, tanto en lo personal como en lo profesional. Considero muy valioso el trabajo en equipo con maestros/as, directivos/as, bibliotecarios/as, asesores/as. La reflexión colectiva y la construcción de miradas interdisciplinarias en el espacio escolar, son ejes muy importantes para enriquecer las prácticas de enseñanza y el intercambio de saberes.
4 Córdoba, 26 de mayo 2015
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Propuesta didáctico-metodológica para el Área Las producciones realizadas por los/as niños/as y el programa de actividades propuesto desde el área, me hicieron recordar una idea muy interesante que plantea Philip Meirieu: trabajar con la tríada “proyecto-problema-recursos”. Nos dice el autor:“A partir de un proyecto, se descubren dificultades, problemas, y a partir de ahí se van a buscar los recursos. Porque, en el fondo, lo que da sentido a lo que se hace es la respuesta a una pregunta” (Meirieu, 2007: 4). Desde el área será significativo entonces interrogarnos sobre la pertinencia de los recursos propuestos en función de los proyectos, tanto desde el área (como espacio autónomo) como desde el intercambio constante con los/as docentes de Sala y de las materias especiales. En este sentido, considero que el acercamiento de los/as niños/as a las posibilidades/potencialidades desde una herramienta tecnológica y de comunicación, tiene como trasfondo una construcción metodológica que le dé sentido. Los itinerarios didácticos que se tramarán desde el área, la selección de actividades y herramientas posibles tendrán en cuenta, los saberes y experiencias previas de los/as niños/as, buscarán potenciar su creatividad e imaginación, sus posibilidades expresivas, interpretativas y habilitar procesos que permitan el acceso a mundos culturales no conocidos. De esta manera, es importante subrayar el rol protagónico de los/as niños/as y el trabajo en equipo en el proceso de aprendizaje, tanto en la realización de producciones como en la exploración de herramientas y lenguajes. Desde mi recorrido profesional y frente a una realidad actual que se caracteriza por la preponderancia de los medios masivos de comunicación e información, pienso que es imprescindible que el área aporte a la formación de sujetos creadores y consumidores críticos. Por esta razón, considero importante continuar las actividades que se vienen realizando desde la imagen y también incorporar el lenguaje radiofónico y algunas herramientas informáticas para ampliar las capacidades creativas, interpretativas y expresivas de los/as niños/as. Otro eje a tener en cuenta es la difusión y socialización de las producciones realizadas, facilitar la circulación de sus discursos y ampliar los límites del aula (muestras, articulación con la Biblioteca, implementar una plataforma virtual educativa y socialllamada Edmodo5).
Actividades En relación al lenguaje visual, es necesario que los/as niños/as puedan indagar reflexivamente sobre los “modos de ver”(Berger, 2010), que puedan disfrutar desde el goce estético y descubrir estructuras discursivas. Este proceso permitirá que se preparen de manera más plena como ciudadanos/as críticos en el contexto de una sociedad mediatizada. Una actividad posible puede ser organizar jornadas de cortometrajes “Encuentros cortos”, un espacio de intercambio y debate colectivo a partir de cortometrajes animados (teniendo en cuenta las edades y temáticas específicas).Continuar con la realización audiovisual, construir historias mediante imágenes (teniendo en cuenta los proyectos de sala) permitirá la experimentación a través dediversos recursos audiovisuales para que los/as niños/as puedan expresarse, divertirse, manifestar sus visiones sobre el mundo y re significar sentidos. La técnica de Stop Motion utilizada, tiene múltiples posibilidades para seguir profundizando: con personas, objetos, recortes6. La incorporación del lenguaje radiofónico, como aporte para pensar conjuntamente con los/as maestros/as, sería una interesante herramienta para que los/as niños/as se encuentren frente a nuevos desafíos que impliquen potenciar la creatividad y la construcción de sentidos 5https://www.edmodo.com/?language=es. 6Un
Plataforma gratuita con funciones simples. ejemplo de algunos usos de estas técnicas: http://pda-films.com/nuestro-trabajo/
5 Córdoba, 26 de mayo 2015
Escuela San José desde otras sensibilidades, trabajando desde la oralidad, los sonidos, la música y la escucha. Algunas actividades que pueden realizarse son: “cuentos sonorizados” en segundo grado a partir de las re narraciones de los cuentos de Gustavo Roldán, incorporar al proyecto de sexto grado de Intertribus la elaboración y edición7 de un programa informativo radial, crear una audioteca en la Biblioteca. Por último desde el área, retomando el desarrollo de Buckingham (2008) podríamos trabajar estrategias que impliquen contribuir a la formación de los/as niños/as como “hiperlectores”, es decir generar posibilidades de acceso crítico al saber que se ofrece en Internet, ante los problemas de credibilidad y confiabilidad de las fuentes de información. Además, podemos aportar a que los/as niños/as puedan ser productores de contenido en la red. Estas ideas decantarían en actividades que por un lado impliquen la creación de páginas web de manera cooperativa, en articulación con los contenidos que se están trabajando en quinto y sexto grado (periódicos digitales, socialización de experiencias) y, por otro, trabajar los criterios de búsqueda de información (como aporte a la investigación de los proyectos de Sala).
Bibliografía Berger, J. (2010) Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gilli. Disponible en: http://paralelotrac.files.wordpress.com/2011/05/modos-de-ver-john-berger.pdf Meirieu, P. (2007) “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender”. En Cuadernos de Pedagogía número 373. Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/entrevista_p_meirieu_es_r esponsabilidad_del_educador.pdf Meirieu, P. (2001) La opción de Educar. En Coria, Adela (2014) Clase Nro 1: La enseñanza: una práctica cultural. Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Utilizando el software de edición de audio Audacity.
6 Córdoba, 26 de mayo 2015
Escuela San Jos茅
7 C贸rdoba, 26 de mayo 2015