Курс «Smart-швидкочитання» by Олексій Пальцев

Матеріали для участі у VIII Міській виставці Тема Курс «SMART швидкочитання» (Розумне швидкочитання) ПІБ вчителя Колпакова Юлія Миколаївна Посада Заступник директора з навально-виховної роботи Категорія вища Звання «Вчитель – методист» Повна назва школи Запорізька Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №87 директор ПІБ Школьніков Михайло Зіновійович Адреса школи Хакаська 3-Б тел.: 223-66-78 email: znz87@ukr.net http: school87.at.ua

Провідна педагогічна ідея досвіду Даний курс формує новий спосіб сприйняття, що дозволить учням йти в ногу з часом, читати швидко, продуктивно, із захопленням, розвиваючи мислительні процеси. Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду Причина більшості неуспішності учнів у невмінні добувати, сприймати і обробляти інформацію, а значить у невмінні читати. Курс «SMART швидкочитання» направлений на розвиток основних читацьких компетенцій. Науково-теоретична база досвіду В основу курсу покладено три складові «Психологія читання», «Техніка швидко читання», «Розвиток логічного мислення». Стисла анотація досвіду

Я впроваджую курс «SMART швидкочитання». Кожне заняття побудовано в ігровій, тренінговій формі, з частою зміною діяльності – кожні 5-8 хвилин, з урахуванням особливості сприймання інформації людиною, частою зміною місця, поз і т.д. Результативність впровадження досвіду Покращення техніки читання, прискорення процесу розуміння та засвоєння інформації, розвиток навичок роботи з текстом та інформацією, розвиток уваги , концентрації, антиципації, словникового запасу, а як наслідок – швидкість читання. Репрезентація досвіду Даний досвід можна впроваджувати практично на всіх уроках, адже з одного боку читання – предмет навчання, а з іншого – засіб навчання Посилання на матеріал http:// school87.at.ua

Курс «SMART швидкочитання» ( Розумне швидкочитання)

Постановка проблеми.

Люди перестають мислити, коли перестають читати Д.Дідро Швидке свідоме читання - вимога часу. Інтерактивне середовище вимагає швидкого реагування, розуміння процесів , що відбуваються. Реалії сьогодення такі, що розвиток інтерактивних технологій, спрощує мислительну, читацьку, аналітико-синтетичну діяльність учнів, змушуючи діяти за алгоритмом, або методом швидкого вибору інформації у пошуковій системі, а читання літературних творів замінюється переглядом фільмів. Результатом є невміння учнів мислити, висловлювати свою думку, вибирати головне, а значить діти не володіють читацькою компетентністю. Який же потенціал учня – випускника – робітника? Учень 3 класу, читаючи 40 слів за хвилину прочитає задачу за 1,5 хв, щоб зрозуміти умову – перечитає -1,5 хв, короткий запис сформулює і запише – 2хв, розв’язати задачу з поясненням і відповіддю – 5хв. Таким чином 10 хв на одну задачу, при умові, що не виникає ускладнень з розумінням способів обчислення. Учень 7 класу читаючи 50 сл/хв. – 8 сторінок домашнього завдання в 6500 слів прочитає за 130 хвилин – 2 години лише на читання, але при такій низькій швидкості за один раз не зрозуміє, а перечитати це вже 4 години та 6 годин у школі в сумі 10 годин та плюс ще завдання з інших предметів. Середня швидкість випускника 9 класу - учня ПТУ – 80сл./хв. 40000слів - об’єм газети на 6 сторінках. Відповідно майбутній працівник прочитає газету за 500хв = 8год.= робочий день. Чи продуктивний такий випускник – робітник? Ні. Тому в розвинених країнах не візьмуть спеціаліста зі швидкістю читання менше 400 слів за хв. Реалії сьогодення диктують наступні вимоги для того, щоб стати успішним: -

збільшення індексу запам`ятовуваності тексту більше засвоювання прочитаної інформації вміння швидко знаходити потрібну інформацію систематизація і опрацьовування великої маси даних увага і концентрація аналітичне і логічне мислення

Отож, причина більшості неуспішності учнів у невмінні добувати, сприймати і обробляти, запам’ятовувати інформацію, а значить у невмінні читати. І ніякий репетитор не навчить нічому, доки учень не вмітиме читати. Так як саме читання одне з найважливіших засобів формування особистості. З одного боку читання – предмет навчання, а з іншого – засіб навчання.

Аналіз останніх досліджень

«Якщо в початкових класах діти мало читали, мало мислили, у них склалася структура малодіяльності мозку» В. Сухомлинський

Отже, необхідність читацької компетентності виходить сьогодні на перший план . Але тут ми стикаємося з проблемою. Давайте розглянемо скільки часу припадає на власне читання учнів початкових класів на уроці: 3години по 40 хвилин = 120 хв/тиждень ділимо на 30 учнів = 4хв на одну дитину на тиждень. Домашнього завдання в 1 класі немає та й часу на уроці менше 35 хв. Добре, якщо можуть допомогти батьки. Коли ж вчити і вчитися власне техніці читання? Як отримати читацьку компетентність?

Мета та завдання роботи Я створила курс «SMART швидкочитання» , який впроваджую на заняттях гуртка. Сутність його полягає у комплексній реалізації функціональних умов читання: - мотиваційної; - навчальної; - розвивальної; - виховної; - технологічної; - естетичної. Цей курс направлений на вироблення в учнів здатності швидкого, осмисленого сприйняття текстової інформації, шляхом використання особливих способів читання. Формула Швидкочитання + логічне мислення + тренінг Важлива не тривалість , а кількість тренувань. Засвоївши перший рівень вмінь, учень переходить на вищий. Даний курс дає можливість: - покращення техніки читання; - покращення пам’яті; - логічного мислення; - розвиток стійкості уваги - концентрації ; - розвиток антиципації ( впізнавання слова за змістом) - розуміння отриманої інформації За короткий час – максимальний результат Кожне заняття побудовано в ігровій, тренінговій формі, з частою зміною діяльності – кожні 5-8 хвилин, з урахуванням особливості сприймання інформації людиною, частою зміною місця, поз і т.д. Групи формуються за віком: І група: 5-7 років ІІ група: 8-12 років ІІІ група: 13-15років

Для кожної вікової категорії ставляться відповідні завдання для вироблення читацьких компетенцій І вікова група - Перша група читацьких компетенцій пов'язана з технікою читання, відображає рівень, сформованість у читача таких якостей навички читання, як правильність, швидкість, усвідомленість, виразність. ІІ вікова група - Друга група читацьких компетенцій пов'язана з освоєнням тексту літературного твору - умінням відтворювати в своїй уяві картини, розуміти причини подій, зображених у тексті і т.д. Формування і удосконалення техніки читання і текстових читацьких умінь . ІІІ вікова група - Третя група читацьких компетенцій: самостійність швидкість читання, вміння користуватися службами книги; прогнозувати її зміст але зовнішніми прикметами ще до читання; формувати мотиви і цілі читання при зустрічі з книжковим оточенням; вибирати об'єкт для читання, спираючись на зовнішні оформлення - служби і елементи книги, та ін. Даний курс є інтегрованим, вправи і завдання його можна ґрунтувати впроваджувати на уроках читання, української мови, математики, природознавства, адаптувавши їх до виучуваної теми і розвиваючи водночас різні компетенції учнів. Виклад основного матеріалу роботи І вікова група Методика курсу Даний курс змінює людське мислення і стирає уже віджилі механізми читання, що вичерпали себе , формує новий спосіб сприйняття, що дозволить учням йти в ногу з часом, читати швидко, продуктивно, із захопленням, розвиваючи мислительні процеси. Кроки створення занять Крок 1 ПРАВИЛА «SMART ШВИДКОЧИТАННЯ» 1. Ні – повторам! Читати рухаючи очі лише вперед, не перечитувати , так втрачається час і розуміння.(окрім випадку детального аналізу тексту) 2. Читати мовчки! (окрім І вікової групи, тут впроваджувати частково) Сконцентрувати внутрішнє мислення і мовлення учнів на предмет читання, при проговорюванні вголос втрачається час, іде відволікання. 3. Ні артикуляції! При читанні мовчки не ворушити губами, язиком, заставити працювати інтенсивно мозок. На артикуляцію також гаємо багато часу. 4. Бачити в цілому!

Спрямувати зусилля на сприйняття цілого складу, слова, речення,а згодом тексту. Це дасть змогу читати без «водіння» очей, що значно прискорить читання. 5. Зайве – відкидай, основне - виділяй! Згодом учні розуміють, що не варто читати кожну букву, Досить знати тему і можна з легкістю розуміти про що йдеться в тексті, так як слова там будуть відповідні. (Увага! Мова не йде про роботу над образністю художнього твору). В реченнях багато зайвого, а виділяти і читати треба – головне. Шкільні предмети: П_н_л, р_чк_, з_ш_т Ще в затінку під деревами лежав сніг, а маленький Метелик, якого збудило весняне сонечко, вилетів зі своєї зимової хатки. Виділяємо, читаємо лише головні слова.

ЧОГО МАМА ТЕПЕР ПЛАЧЕ? У дівчинки Олесі є старший брат Микола. Він працює трактористом. Прийшов час Миколі в армію. Проводжаючи сина, мати заплакала. Олеся розуміла, чому плаче мама. Два роки служитиме Микола. Два роки не бачитиме його мама. От вона й плаче. І Олеся заплакала... Минуло два роки. Прийшла звістка: повертається Микола з армії. Поїхати мама з Олесею на станцію зустрічати Миколу. Вийшов Микола з вагона, усміхається. А мати підбігла до нього, обняла й заплакала. А Олеся не розуміє: чого мама тепер плаче? Бачимо, що не дивлячись на те ,що частина тексту закрита – ми вільно читаємо і розуміємо текст. 6. Прискорюйся! Постійно підштовхувати до пришвидшення темпу читання: читати з таймером, метрономом, відстукуючи і прискорюючи ритм. 7. Чітка – мета – половина справи. Якщо мета для читання поставлена чітко – швидко прочитати, виділити і запам’ятати головне буде легко. Алгоритм програмування свідомості швидкого розумного читання в режимі розпізнавання: 1) звільнися від зайвих думок 2) уяви мету – ціль читання 3) визнач що відомо 4) які ключові слова мають бути 5) переглядай текст до моменту, коли підсвідомість не дасть сигнал до поглибленого читання 8. Щоденні тренування – прискорюють старання! Щодня читати ЦІКАВИЙ текст , використовуючи правила. На ніч виконати вправа «Зелена точка»

Крок 2 «ДІАГНОЗ – ЛІКИ» Так як для лікування необхідно знати причини хвороби і призначати відповідні ліки, так для успіху роботи в даній віковій категорії необхідне , в першу чергу, з’ясування причин низького рівня читання учнів і відповідні вправи для подолання проблем. Пропоную схему - конструктор «Діагноз – ліки» для особистісного підходу до кожної дитини та ефективності занять Для підготовки заняття варто просто зрозуміти причини неуспішності (колонка 1) і дібрати відповідні вправи (колонка 2) «Діагноз – ліки»

«Діагноз» причини Поганий розвиток артикуляційного апарату

a. b. c. d.

Регресії при читанні

Низький рівень концентрації уваги

Малий об’єм оперативного зору

Відсутність навички антиципації

«Ліки» вправи для подолання проблем Долучати пальці рук для полегшення проговорювання, розвитку мислення Скоромовки Артикуляційна гімнастика Чистомовки

a. очі «ковзають» вперед b. - очі «не бігають» назад c. «Диктор» прочитати вголос інформацію за 30, 60 секунд a. читання слів задом наперед; адов-__________ b. читання тексту без голосних; Д_бр_г_ р_нк_ c. читання із закритою половиною тексту Доброго ранку d. перестановка букв «міс рза вімдір,один врідіж» e. розірваний текст школи приходити вчасно до треба a. Ребус –метод b. Анаграми c. Кросворди d. Зашифровані слова ребуси a. «Хмара слів» b. Вправа «Муха» (слідкуємо за точкою) c. Таблиці Шульте d. Читання першого і останнього складу рядка e. «Зелена точка» f. Тексти Федоренко g. «чорна пов'язка» ( почергово по 30с. на кожному оці» a. «Вгадай слово за початком»

b. c. d. e. f. g. h.

7. 8.

«З’єднай малюнок – слово» «Речення – малюнок» «Блискавка» Словникові пазли «Передбачення»(за назвою, початком ) «Погрупуй за змістом» «Стрибки» Читання через букву, слово, речення.

Звичка пізнавати слова тільки після a. простукування під час читання мовчки читання вголос b. читання із зубочисткою c. читання з горішком d. читання з мішечом солі на голові Погана спадковість Чітке визначення причин нечитання!!! Темперамент Рефлексивний тип – повільне a. Пошук фрази на стендах, рекламах іт.д. сприймання b. Вчитель показує друковане слово, Сенсорний тип –жваві, активні речення – учні відображають рухами. c. Робота з картками,для «прощупування» Візуали – роздивитися,прочитати завдання. d. Слово для читання на підлозі, стелі, Аудіали – слухове сприйняття вікні, в кружечках – знати, підбігти Тактильний тип – рухова діяльність вказати, прочитати . e. «крокодил» - прочитати-показати f. «Хто я» - надпис на спині – відгадати g. «Аліас» - прочитати – пояснити

a. Читання на ніч b. В день – оповідання c. Словник - відкрити будь-яку сторінку словника і переглянути всі слова, невідомі - запам'ятати d. завдання заняття – одна тематика e. «Заміни слово», «Добери протилежне» f. «Переформулюй фразу» Я в шоці- здивований, вражений і т.д. g. Лінгвістичні ігри наприклад, кросворди, шаради або інші головоломки a. створити захоплюючий ігровий процес, 10. Відсутність мотивації де діти із захопленням грають з буквами, словами, текстами, причому графічні символи постійно змінюють форму, розміри, кольори, місце розташування. аспект(боїться, a. Націлювання «Я зможу», «Мені 11. Психологічний соромиться, заїкається, моргає) вдасться» b. Візія - Карта візуалізації « я читаю, щоб…» c. спокійна музика d. рефлексія b. заняття в колі c. Карта вражень – запис своїх відчуттів 9.

Малий словниковий запас

12. Пам'ять

d. Вправи: - «Хто я» - дібрати із записаних свої якості характеру. - «Павутиння» -у дітей надписи – клубок кидають товаришу, читаючи надпис на ньому, потім в зворотному порядку скручують. - «Погляд збоку» - дібрати слова для характеристики себе з позиції іншого. - «Якби я був…» - дібати прочитати запропоновані слова «то був би…» - «Мені в житті щастить, бо..» пояснити взявши і прочитавши слова, фрази - «Я молодець , бо…» всі в колі, один виходить , вибирає із запропонованих фраз і читає , всі і піднімають великий палець вгору, промовляючи «Ти –молодець» - «Дружні долоньки» - діти обводять долоньки і пишуть свої ініціали, пускають по колу. Кожен пише щось хороше, аб побажання. - « Абракадабра» - діти в колі, у кожного папірець, вчитель задає питання, діти пишуть відповідь, пердають по колу, потім зачитують, що вийде. Питання:хто? який? коли? що зробив? чому? - «Острів» - на дошці назви островів «Дружба, любов, багатство, слава» учасники пиуть свої імена на тому острові, де хотіли б жити, потім «розселяє друзів, родичів і т.д. a. - Прочитай - запам’ятай слова по порядку b. - Якого слова не стало c. - Магазин. (називаємо декілька слів – дитина читає – знаходить приносить) d. - Сніжний ком слів e. - Меморі. Беремо кілька парних карток Показуємо дитині слова на картках картинки. Далі перевертаємо їх сорочками догори. Пропонуємо відкривати картки попарно. Якщо слова збіглися, то вони видаляються з гри. f. - Вправа «Пару слів запам’ятай і нам їх розповідай» g. - Вправа "Асоціації в словах шукай – краще їх запам’ятай" h. Вправа «Потрійна стимуляція пам'яті" Учням пропонується ряд карток за надрукованими на них словами і пропонується з іншого набору карток

Швидка втомлюваність

a. b.

дібрати до кожної з першого набору таку, яка підходила б до неї за замістом ( наприклад, «яблуко» - «дерево», « молоко» - « корова»), щоб у подальшому можна було, дивлячись лише на другий рядок карток, в точності загадати всі картки першого ряду. Вправа « Рухайся і запам’ятовуй». Учням пропонуються прочитати слова: бджілка,квітка, корова, гриб і т.д. запам’ятати їх за допомогою рухів руками, ногами, головою, звуків, різноманітних поз, і того, що буде нагадувати це слово. - Вправа « Малюнок пальцями». Вчитель показує 10 слів, дитина про себе читає кожне слово,одночасно пальцем « записує» його на столі. Потім називає ті слова, які запам’ятала. Мнемотехніка - техніка запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій. «Знайди половинку» - слово, речення розірване – зібрати. «Молекули» у дітей букви, слова ,склади, за командою вони збираються по2,3,4 і читають те, що вийшло. «Розплутай змію». Учням прикріплється буква, слово, і т.д. вони тримаються один за одного, переплутуються. Той, що вийшов за двері має розплутати змію, прочитати слово, фразу. «Паровозик» учні рухаються, оди показує написану на аркуші дію – всі читають і виконують. «Зоопарк» отримують кожен характеристику звіра, вгадують на дошці вибирають відповідну назву звіра «Дзиґа»- розкрутитися, промовляючи звук ч слово, що зображене на дошці.

Крок 3 «Виходимо за рамки» Чому діти не хочуть іти до школи? В першу чергу через примусове сидіння за партою в незручній напруженій «Правильній позі», упродовж 35 - 45 хвилин. Це важко зробити навіть дорослому. Задумаємось, а чи сидимо ми дорослі , фізично сформовані люди, стільки часу в статиці? Ні. То чому ж дитина, якій притаманне пізнання світу через рухи, дотики, споглядання – буквально «припнута» на уроці? Тож ламаємо стереотипи! Ходимо, бігаємо, сидимо як подобається, адже читанню це не заважає! Ми повинні читати швидко спливаючу інформацію в рекламах, під час поїздок і т.д. Організація форми проведення занять. І

Зміна пози(окрім письма).(ЗП)

ІІ

Руховий режим (РР)

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

ІІІ Форми роботи (ФР)

ІV Розташування читання (РІ)

інформації

для

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

на ковдрі на пуфах на стільцях за столами в зручних позах ходять бігають скачуть стоять сидять в групах парах індивідуально фронтально в колі на підлозі на дошці на стелі на вікнах за дверима в коридорі на картці

Враховуючи всього три кроки - план заняття дуже легко скласти:

Структура заняття 1. Візія. «Після цього заняття я….» (намалювати, проговорити,наліпка і т.д.) 2.Мотивація. « Це потрібно мені щоб….» досягнути пункту візії. 3. Психологічний аспект (Дихальні вправи, заспокоєння, вправи в колі» 4. Кут зору (з пов'язкою на очах) 5. Вправи на розвиток антиципації + розвиток словникового запасу 6. Вправи на розвиток пам'яті + вправи на концентрацію уваги 7. Вправи установку на виділення необхідного. 8. Самоаналіз роботи щодо виконання пункту візії. «Сьогодні я наблизився до …. на …кроків, я сьогодні прочитав швидше ніж попереднього разу», …і т.д.

Висновок Традиційний підхід до вироблення навичок читання потребує змін. Виклики сучасного світу потребують нової освітньої парадигми. Ми живемо в час революції епох. На зміну індустріальному суспільству, орієнтованому на матеріальне виробництво, приходить інформаційне. А з ним і діти нової формації, з іншим світосприйняттям, темпераментом, поглядами. Парадигма індустріальної ери - навчання лише у шкільні роки - акцент на інтелектуальний розвиток - заучування фактів, накопичення знань - підходи,центровані на вчителеві - жорстка дисципліна - заохочення суперництва

Парадигма інформаційної ери - освіта упродовж життя - акцент на гармонійному розвитку особистості - формування ключових компетентностей і вміння вчитися - дитиноцентризм - демократія,усвідомлене дотримання правил - розвиток по власній траєкторії, співробітництво

Курс «SMART швидкочитання» є альтернативою традиційному підходу до навчання читанню, його правила і прийоми також можна застосовувати окремо на уроках читання. Але для ефективності варто сконцентруватися саме на виробленні основних читацьких компетенцій для формування читацької компетентності. Традиційний підхід до читання Допуск регресії Невимушений рух артикуляційногоо апарату Читання тексту однаково, монотонно Мале поле зору(частина тексту , що чітко сприймається оком при одиничній фіксації погляду 2-3 слова, подрібнення погляду Читання частинами, непродуктивний перехід очей від початку до кінця рядка,затрата сил і часу Покрокове читання При читанні вголос з артикуляцією шлях обробки інформації довший

«SMART швидкочитання» Без регресії Читання без артикуляції Алгоритм читання, отримування інформації за програмою смислового сприймання тексту, установка. Читання вертикальним рухом очей, чим більше інформації при кожній зупинці очей, тим менше «стрибків» Читання цілими фразами, економно, вертикально згори вниз, по центру. Виділення домінанти – основного смислового значення тексту Опорні пункти-слова і антиципація (смислова здогадка) зведення тексту до коротких логічних формул та асоціювання між собою.- мислення в продуктивному режимі

Довільність

Проблеми з читанням в подальшому житті, протягом життя читаємо так, як навчили в першому класі

Постійний розвиток уваги і пам'яті Щоденна норма тренування

Руйнування стереотипів Запускається програма переозброєння мозку.

Головне перебудувати свідомість, уявити мету – ціль читання, вірити в свої сили, читати не словами,а змістом. І відкриваються переваги техніки розумного швидкочитання - можливість збільшити обсяг пам'яті, заощадити час , розвинути увагу та значно прискорити процеси мислення.

Список використаних джерел 1. Балашова О.В. «Психологія читання» 2. Беннет Джозеф «Скорочитання зі швидкістю світла» 3. Пітер Камп «Скорочитання: Як запам’ятовувати більше, читаючи в 8 разів швидше» 4. Павло Палагін «Скорочитання на практиці» 5. О. Андрєєва і Л. Хромова «Вчіться швидко читати»