Neumática e hidráulica al servicio de la sostenibilidad en la Ecociudad Valdespartera Documento para el profesor De la ciencia al aula:
Fomento de las vocaciones científicas y de la innovación entre jóvenes estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos de investigación
Documento alumno
Autores: Jorge Pastor José Luis Guerrero Sonia Val Raquel Acero Joaquín Sancho Gonzalo Robles Autoría y edición de los recursos audiovisuales: Raquel Gil Colaboradores: Centro de Urbanismo Sostenible (www.cusvaldespartera.es) Ecociudad Valdespartera (www.valdespartera.es) El presente libro está formado por dos partes: -‐ Documento para el alumno. -‐ Documento para el profesor. Al libro le acompaña un DVD de recursos didácticos que contiene: -‐ Videos del proyecto. -‐ Anexos de contenidos teóricos. -‐ Anexos de actividades y soluciones. -‐ Programación general del curso. Edita: Centro Universitario de la Defensa Ctra. de Huesca s/n. 50090, Zaragoza. Impreso en España Printed in Spain Depósito Legal: Z 1889-‐2013 ISBN: 978-‐84-‐940583-‐5-‐6
Dime y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé.
Benjamin Franklin
¿Sabías que en Zaragoza existe un barrio que utiliza un sistema ecológico de recogida de basuras?. Es un sistema neumático y analizando su funcionamiento abordaremos los contenidos de neumática y, posteriormente, de hidráulica. La Ecociudad Valdespartera se ha convertido en un referente mundial, reconocida con varios premios por su nuevo modelo de urbanismo sostenible.
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¿Qué recursos encontrarás en esta unidad didáctica?: Documento para el Alumno Documento para el Profesor Materiales para el estudio de los contenidos de neumática e hidráulica que marca el Currículo de Aragón
Selección de materiales educativos en línea Actividades de autoevaluación Actividades de invesigación
Videos ilustrativos del proyecto de la Ecociudad Valdespartera
Proyectos donde se utiliza la neumática y la hidráulica al servicio al servicio de la sostenibilidad y de la comodidad de los barrios
Trabajo cooperativo en linea con tus compañeros y con otros Institutos Trabajo cooperativo entre profesores: eules.unizar.es Redes sociales: facebook, twitter, canal Youtube, Picasa
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DIifusión de experiencias reales: www.valdespartera.es www.cusvaldespartera.es
Web del proyecto http://auladelaciencia.es Twitter: @ciencia2aula
English activities
Tecnología y sociedad Canal de noticias relacionadas con el tema
Proyectos con simuladores Canal YouTube
Animaciones ilustrativas sobre los contenidos Webquest de neumática e hidráulica
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ÍNDICE
EL PROYECTO “De la Ciencia al Aula” .................................................................................................................................... 7 1. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OFICIAL ......... 8 1.1. Justificación ........................................................................................................................................................................... 8 1.2. Contenidos ................................................................................................................................................................................ 10 1.3. Objetivos. ................................................................................................................................................................................... 11 1.4. Criterios de evaluación ....................................................................................................................................................... 12 1.5. Contribución de esta unidad didáctica a las competencias básicas. ............................................................... 14 1.6. Estrategias metodológicas ................................................................................................................................................ 15 2. ANÁLISIS DE LA UNIDAD .............................................................................................................................. 16 2.1. Neumática ............................................................................................................................................................................ 17 2.2. Hidráulica ............................................................................................................................................................................. 18 3. EVALUACIÓN .................................................................................................................................................... 19 3.1. Evaluación de los alumnos. ........................................................................................................................................... 19 3.2. Evaluación de la unidad ................................................................................................................................................. 19 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................................... 20 5. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................................................. 20 6. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR .................................................................................................................. 20 7. NOTAS PARA EL PROFESOR ........................................................................................................................ 21
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EL PROYECTO “De la Ciencia al Aula” “De la ciencia al aula” es un proyecto de fomento de vocaciones científicas y de la cultura de innovación dirigido especialmente a los jóvenes estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). En él se desarrolla un proyecto docente, y los recursos educativos necesarios, con el que abordar los contenidos de la materia de Tecnologías de 4º de la ESO basándose en resultados obtenidos a través de proyectos de investigación desarrollados recientemente por diferentes organismos, grupos de investigación o empresas cercanas a vosotros. El proyecto pretende, también, que conozcáis la estructura de investigación, innovación y desarrollo a través de estos proyectos que han sido desarrollados por investigadores cercanos a vosotros. Mediante este proyecto se pone a disposición tanto de alumnos como de profesores materiales, recursos, guías docentes, etc., con los que impartir y estudiar los bloques de contenidos que marca el currículo de Aragón para la materia de tecnologías en 4º de la ESO: •
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
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Bloque 2. Electrónica
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Bloque 3. Tecnologías de la información y de la comunicación
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Bloque 4. Control y robótica
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Bloque 5. Neumática e hidráulica
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Bloque 6. Tecnología y sociedad
Los recursos generados en el proyecto son abiertos y de libre acceso desde internet y constan de video-‐entrevistas con los investigadores del proyecto, simulaciones, materiales de aula y de estudio, material para el profesor, recursos educativos digitales, etc.
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1. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1.1. Justificación Esta unidad didáctica tiene como finalidad que los alumnos estudien los contenidos relativos a la neumática e hidráulica utilizando como hilo conductor el estudio de la ecociudad Valdespartera, un barrio situado en la ciudad de Zaragoza el cual dispone de un sistema de recogida neumática de basuras. De esta forma se busca que los alumnos estudien los contenidos curriculares a través de una instalación real y cercana a ellos, de manera que pueden conocer, en primera persona, la aplicación real de lo que están estudiando. Además, trabajar de esta manera permite que los alumnos desarrollen su autonomía personal y su capacidad para trabajar en grupo. Además, con esta sistemática de trabajo se busca, una mayor y mejor integración de contenidos curriculares de otras materias: lengua castellana y literatura e inglés, a través de lecturas y debates, matemáticas, mediante la necesaria realización de cálculos en las actividades que se proponen y ciencias sociales, a través del conocimiento del impacto ambiental que una actuación como la ecociudad Valdespartera representa. Además, el hecho de que sea una materia optativa en 4º de ESO hace que los alumnos tengan un interés claro por la materia, lo que permite que esta manera de trabajar pueda ser altamente provechosa. En este sentido, esta unidad didáctica trata contenidos antes no estudiados por los alumnos, lo que hace que resulten muy novedosos. El desarrollo de la unidad didáctica se realiza estudiando de manera separada la neumática y la hidráulica. Los contenidos que se tratan son: •
Neumática: principios físicos de la neumática, actuadores, cilindros, válvulas, conducciones, grupo compresor, diseño de circuitos neumáticos y aplicaciones industriales.
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•
Hidráulica: propiedades de los fluidos, principios físicos de la hidráulica, elementos de los circuitos hidráulicos, mantenimiento y bombas, válvulas, cilindros, motores y diseño de circuitos.
El desarrollo de estos apartados se realiza siguiendo siempre el mismo esquema: •
En primer se estudian los conceptos básicos necesarios para trabajar cada apartado.
•
Al finalizar algunos apartados se propone una actividad de investigación y una puesta en común de los resultados de dicha investigación.
•
Además, en todos ellos, existe un recurso denominado “@ para saber más @” en el que se ha seleccionado interesante información “online”, que permite resolver las actividades propuestas y ampliar conocimientos.
•
Una vez estudiados los conceptos básicos, cada apartado consta de una actividad relacionada con la neumática, donde se explica una parte aplicada a la industria como el proyecto de ecociudad Valdespartera, que conecta directamente con los contenidos vistos, así como ejemplos prácticos relacionados con cada uno de los apartados de la unidad didáctica.
•
Cada uno de los bloques contiene una actividad de simulación de circuitos que permite al alumnado utilizar los conceptos que aprendidos previamente.
•
En ambos bloques se propone una actividad en inglés, ya que muchos de los documentos técnicos con los que se trabaja actualmente están redactados en esta lengua.
Por último, en la Orden de 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte se determina que los contenidos que se trabajan en las materias científico-‐tecnológicas no deben estar orientados a la formación específica sino a que el alumnado adquiera las bases propias de la cultura científica, con especial énfasis al desarrollo de actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Así, en esta unidad didáctica se pone de manifiesto una actuación realizada a nivel institucional, que involucra a la población de un barrio completo y que supone una acción real de desarrollo sostenible.
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1.2. Contenidos En esta unidad se van a desarrollar los contenidos de 4º curso relativos a los bloques de contenidos 5 y 6 del currículo oficial: Bloque 5. Neumática e hidráulica y Bloque 6. Tecnología y sociedad. Los contenidos tratados en esta unidad son totalmente novedosos para los alumnos, no han sido tratados con anterioridad lo que hace que no se pueda trabajar en la ampliación de contenidos tratados en cursos anteriores como en otras unidades didácticas. De acuerdo con la Orden de 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de Aragón, los bloques de contenidos 5 y 6 corresponden con los siguientes contenidos (en negrita y de acuerdo con el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria se muestran los contenidos mínimos): Bloque 5. Neumática e hidráulica
•
Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.
•
Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.
•
Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
•
Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
•
Neumática: principios básicos. Producción del aire comprimido y distribución. Componentes neumáticos: cilindros, válvulas distribuidoras, electroválvulas. Circuitos neumáticos básicos.
•
Identificación y función de los operadores neumáticos en un circuito.
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Bloque 6. Tecnología y sociedad •
Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia como respuesta a las necesidades humanas.
•
Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales.
•
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
•
Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
•
Adquisición de hábitos éticos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a través de Internet.
•
Utilización y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet.
1.3. Objetivos. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema…
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos…
⋅ Abordar con autonomía y creatividad la resolución de ejercicios y actividades relacionadas con los contenidos estudiados en la unidad. ⋅ Abordar con autonomía la resolución de ejercicios de simulación de circuitos. ⋅ Recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes. ⋅ Conocer las magnitudes básicas de los circuitos neumáticos e hidráulicos. ⋅ Conocer las medidas de seguridad que se relacionan con la neumática y la hidráulica.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos… 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de saberes…
⋅ Identificar cada uno de elementos neumáticos e hidráulicos que componen un circuito. ⋅ Conocer el funcionamiento de elementos que componen un circuito neumático o hidráulico. ⋅ Representar mediante la simbología propia de la neumática y la hidráulica circuitos neumáticos e hidráulicos. ⋅ Expresar y comunicar las soluciones técnicas mediante el uso del vocabulario adecuado.
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5.-‐ Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento tecnológico para analizar cuestiones tecnológicas y científicas y sus repercusiones en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo… 7. Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al quehacer cotidiano, integrando los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo, utilizándolos para crear, almacenar procesar y transmitir información… 8. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones, así como en la toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos… 9.-‐ Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad Autónoma de Aragón… 10. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la incorporación de las tecnologías de la información y… 11. Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las Tecnologías para apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa, valorando y participando en su conservación y…
⋅ Conocer el impacto medioambiental que supone la neumática y la hidráulica. ⋅ Involucrar al alumnado en la conservación del medio ambiente. ⋅ Utilizar Internet como fuente de información.
⋅ Actuar de forma responsable dentro de un grupo de trabajo, realizando las tareas propias y velando por la realización de las tareas ajenas. ⋅ Respetar las ideas aportadas por el resto de los miembros del grupo. ⋅ Exponer de forma precisa las ideas propias de manera que sea más sencilla su aplicación por parte del grupo. ⋅ Conocer el funcionamiento del sistema neumático de recogida de basuras de la ecociudad Valdespartera. ⋅ Utilizar técnicas avanzadas de búsqueda de información en Internet. ⋅ Utilizar la lengua inglesa como herramienta que permite la apertura a información externa al país. ⋅ Valorar la importancia de actuaciones como la ecociudad Valdespartera en un desarrollo sostenible.
1.4. Criterios de evaluación La evaluación de los conocimientos del alumnado debe realizarse de acuerdo con unos criterios de evaluación que vienen determinados por la legislación vigente: Orden de 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Son cuatro los criterios de evaluación que hay que
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aplicar en la presente unidad didáctica (el número corresponde con el número indicado en la legislación), además en negrita y de acuerdo con el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria se muestran los criterios de evaluación mínimos. CRITERIOS DE LA MATERIA 7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática.
⋅
CRITERIOS DE LA UNIDAD Identificar los componentes de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
⋅
Conocer el funcionamiento de los generadores de aire comprimido.
⋅
Conocer el funcionamiento de los actuadores (cilindros y motores).
⋅
Conocer el funcionamiento de los elementos de control y mando (válvulas).
⋅
Conocer y utilizar los símbolos normalizados propios de la neumática y la hidráulica.
⋅
Conocer las actuaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
⋅
Diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos..
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida
⋅
Conocer el impacto social y económico del desarrollo de la neumática y la hidráulica.
⋅
Conocer el impacto medioambiental de la neumática y la hidráulica.
⋅
Valorar las ventajas e inconvenientes del proceso productivo de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
⋅
Valorar una instalación como la ecociudad Valdespartera y su repercusión en la calidad de vida de los ciudadanos que viven en ella.
⋅
Conocer el impacto ambiental que supone una instalación como la existente en la ecociudad Valdespartera.
⋅
Comparar el impacto ambiental de la ecociudad Valdespartera con el método tradicional de recogida de basuras.
13. Reconocer el impacto que sobre el medio natural produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.
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1.5. Contribución de esta unidad didáctica a las competencias básicas. En esta unidad didáctica se contribuye a la adquisición de las competencias básicas a través de las siguientes actividades: COMPETENCIA
ACTIVIDADES ⋅
Valoración de la influencia de un proyecto como ecociudad Valdespartera en el entorno.
⋅
Uso responsable de la energía, a través de la comparación del proyecto ecociudad Valdespartera con el modo tradicional de recogida de basuras.
⋅
Uso de la terminología propia de la unidad.
⋅
Uso de la lengua inglesa para la realización de diferentes actividades.
3. Competencia matemática.
⋅
Cálculo de magnitudes fundamentales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
⋅
Búsquedas de información en Internet.
⋅
Conocimiento de la influencia de la neumática y la hidráulica en la vida diaria, concretamente la influencia del proyecto ecociudad Valdespartera en la sociedad.
⋅
Conocimiento del impacto ambiental del trabajo con circuitos neumáticos.
⋅
Resolución de circuitos neumáticos e hidráulicos.
6. Competencia para aprender a aprender.
⋅
Resolución de actividades y ejercicios con la información aportada.
⋅
Valoración de la neumática y la hidráulica en la vida cotidiana.
7. Competencia cultural y artística.
⋅
Diseño de circuitos.
⋅
Uso responsable de los contenidos de Internet.
⋅
Resolución de los problemas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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1.6. Estrategias metodológicas El desarrollo de los contenidos curriculares de neumática e hidráulica se realiza utilizando como hilo conductor el estudio de la ecociudad Valdespartera y su proyecto de recogida neumática de basuras. La unidad se estructura en dos partes, primero se estudia la neumática y, posteriormente, la hidráulica. El patrón es el mismo en ambos bloques, los alumnos estudian los contenidos realizando actividades generales y siempre algunas actividades relacionadas con el proyecto ecociudad Valdespartera. La forma de actuar parte de una serie de premisas: •
Conocer el nivel de conocimientos previos de los alumnos. En este caso, a priori, los alumnos no poseen ningún conocimiento previo sobre neumática o hidráulica, puesto que son temas que no se tratan en los previos.
•
Motivar a los alumnos sobre el tema que se va a trabajar. El desarrollar los contenidos utilizando como elemento principal un proyecto real, que se ha realizado en una ciudad de la propia comunidad autónoma, se considera una acción altamente motivante, ya que los alumnos pueden conocer por si mismos la aplicación real de todo lo que están estudiando.
•
Favorecer que el alumno desarrolle una intensa actividad mental. Para ello, se ha diseñado la unidad didáctica de manera que los alumnos deban realizar un importante número de actividades, en español y en inglés, de forma que el desarrollo de la unidad se base en el trabajo propio.
•
Favorecer las relaciones interpersonales para el desarrollo de valores. Mediante el trabajo en grupo de forma que las tareas sean responsabilidad individual pero con influencia en el conjunto.
•
Fomentar la comunicación oral y escrita. 15
Mediante el uso correcto de la terminología propia de la unidad y la exposición de las diferentes tareas que los alumnos van realizando. •
Favorecer la autonomía del aprendizaje. A través de la necesaria búsqueda de información para la realización de actividades y el diseño de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
•
Emplear adecuadamente las TIC. El uso del ordenador en muchas de las actividades es imprescindible, búsquedas de información, actividades de investigación y exposiciones de los trabajos realizados.
•
Fomentar la utilización de fuentes de información variadas. La propuesta de diferentes alternativas de búsqueda de soluciones a las tareas propuestas además de la recomendación de fuentes en diferentes idiomas.
•
Hacer que los contenidos trabajados sean funcionales fuera del ámbito escolar. Los habitantes del barrio de Valdespartera utilizan el sistema neumático de recogida de basuras a diario, lo cual demuestra la funcionalidad de lo estudiado en esta unidad didáctica. Si no los alumnos directamente (porque no vivan en este barrio) sí que los habitantes de su misma ciudad hacen uso de la tecnología que ellos están estudiando.
•
Evaluar de manera formativa. Los ejercicios de autoevaluación y las tareas de investigación permiten que los alumnos conozcan el proceso de evaluación y participen de él.
2. ANÁLISIS DE LA UNIDAD La unidad se trabaja estudiando de forma separada la neumática y la hidráulica. Se comienza con la neumática, estudiando las magnitudes fundamentales, los elementos constituyentes de los circuitos neumáticos y por último el diseño y resolución de circuitos, para después estudiar la hidráulica siguiendo el mismo patrón. El diseño de la unidad hace que al principio de cada núcleo de interés (en el material de los alumnos se denominan apartados) se traten los conceptos
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fundamentales en relación con el tema, pero que sean las actividades (actividades de investigación y @ para saber más @) los principales elementos de aprendizaje. El desarrollo completo de las actividades supone que se trabajen la totalidad de las competencias básicas, con estilos de aprendizaje que combinan el ejercicio de la autonomía con el del aprendizaje cooperativo. La unidad comienza mostrando el proyecto ecociudad Valdespartera, el cual se utiliza como guía para el desarrollo de la misma, para, a continuación, exponer los contenidos necesarios para desarrollar el conjunto de actividades que se proponen, desde ejercicios sobre magnitudes básicas hasta actividades de investigación sobre el proyecto Reinaissance, por ejemplo. Los contenidos de tecnología y sociedad se trabajan de forma transversal a lo largo de la unidad. Además se realiza una actividad concreta relacionada con este tema, un texto titulado “Pneumatic tube systems” y un debate sobre lo tratado en el texto. Como se ha dicho anteriormente, la adquisición de las competencias básicas se buscan a través de las actividades que realizan los alumnos, en este sentido se presentan hasta siete actividades diferentes, el ya comentado proyecto Reinaissance, el estudio de la evolución de las redes de distribución neumáticas o la investigación sobre la cavitación, por ejemplo. En la unidad se trabaja de forma separada la neumática y la hidráulica. Se comienza introduciendo el tema a través de aplicaciones reales de neumática e hidráulica para, posteriormente, comenzar a introducir los conceptos propios de la unidad. 2.1. Neumática Se comienza con el estudio de las magnitudes básicas, presión, caudal, temperatura, potencia y el estudio de los principios básicos de los fluidos. Una vez que estos conceptos se han transmitido, los alumnos disponen de una actividad de evaluación para que conozcan si han adquirido los conocimientos necesarios para continuar con la unidad. 17
A continuación se estudian los elementos constituyentes de los circuitos neumáticos: actuadores, tanto cilindros como motores neumáticos, elementos de control y mando, principalmente válvulas, grupos generadores de aire comprimido y compresores. A lo largo de la unidad se distribuyen diferentes actividades de investigación que permiten que los alumnos ahonden en los contenidos tratados hasta ese momento. Al final de este bloque los alumnos realizan actividades de diseño y resolución de circuitos neumáticos y la ya mencionada actividad encaminada a tratar el tema de tecnología y sociedad. Es importante reseñar que a lo largo de la unidad se realizan actividades relacionadas con el proyecto ecociudad Valdespartera, lo cual permite que los conceptos estudiados se asienten a través del trabajo con una aplicación real de la neumática. 2.2. Hidráulica El bloque de hidráulica comienza, también, estudiando los principios físicos y las propiedades de los líquidos, conceptos esenciales a la hora de poder desarrollar el trabajo hidráulico. Una vez estudiados, y evaluados, los conceptos básicos se pasa a estudiar los elementos que componen los circuitos hidráulicos, generadores de caudal, bombas, y elementos de mantenimiento de los mismos, elementos de control y mando, válvulas, y los actuadores, cilindros y motores hidráulicos. Del mismo modo que en la parte de neumática se proponen actividades de investigación que permiten ahondar en los conceptos estudiados. Un punto importante de la unidad es la propuesta de actividades de simulación tanto en la parte de neumática como en la de hidráulica. Estas actividades se proponen al final de cada uno de los bloques, momento en que los alumnos poseen los conocimientos suficientes para aprovechar al máximo estas actividades.
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Por último, es importante reseñar que en la unidad se proponen actividades en lengua inglesa con la finalidad de que los alumnos practiquen la lectura en una lengua extranjera, la cual resulta esencial en la producción de textos técnicos. 3. EVALUACIÓN 3.1. Evaluación de los alumnos. La evaluación de los conocimientos de los alumnos se va a realizar de acuerdo a los criterios de evaluación diseñados para esta unidad. Para llevar a cabo esta evaluación se proponen unos instrumentos con los que poder determinar el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación previstos: •
La correcta realización de las actividades propuestas a lo largo de la unidad didáctica.
•
La presentación de diferentes tareas al resto de la clase.
•
Una prueba objetiva escrita con preguntas teórico-‐prácticas sobre los contenidos formulados en la unidad didáctica.
Estos procedimientos de evaluación se cuantificarán a través de unos criterios de calificación que establecerá cada profesor. 3.2. Evaluación de la unidad Al finalizar, es conveniente realizar una evaluación de la unidad didáctica para analizar aspectos tales como:
•
El grado de satisfacción alcanzado.
•
El interés despertado.
•
Los conocimientos adquiridos.
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El tiempo y los recursos empleados.
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Posibles mejoras a introducir. 19
En este sentido, los alumnos pueden participar del proceso de evaluación de la unidad haciendo llegar al profesor sus opiniones y comentarios sobre lo tratado, el cuándo y el cómo. 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La variedad de actividades propuestas, así como la posibilidad de diferentes grados de profundización en su desarrollo, permite dar respuesta a la pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado. Para los alumnos con necesidades educativas especiales, así como para los alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo, la adaptación debe realizarse de manera personalizada en colaboración con el Departamento de Orientación. A los alumnos con mayor nivel de competencia curricular se les propondrá que profundicen en las actividades de investigación. 5. EDUCACIÓN EN VALORES La Educación Moral y Cívica se trabaja a través de los contenidos propios de la unidad didáctica, tratamiento de residuos, por ejemplo y a través del respeto a las opiniones de los demás, tanto en las actividades en grupo como en los debates que se proponen. En cuanto a la Educación para la Igualdad de Derechos de ambos sexos, en el trabajo en grupo se debe prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. 6. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR El trabajo de esta unidad está ligado a la materia de Lengua Castellana ya que los alumnos deben utilizar el vocabulario específico del tema tratado y recabar información para la realización de las actividades. Con las materias de Matemáticas y Física y Química ya que los alumnos deben realizar cálculos numéricos y utilizar magnitudes físicas. Con inglés, como lengua extranjera, ya que hay actividades propuestas en lengua inglesa. Y con Educación Plástica y Visual debido a la necesidad de emplear diagramas para representar los circuitos neumáticos e hidráulicos.
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7. NOTAS PARA EL PROFESOR El trabajo diario se podría reflejar en un blog de asignatura que se puede solicitar en el centro aragonés de tecnologías para la educación: CATEDU. En él, los alumnos “colgarían” sus trabajos y actividades y podrían realizar un glosario de términos. El proyecto “de la ciencia al aula”, también cuenta con una sección de blogs en su web donde se pueden ir contando las principales actividades realizadas. A la hora de abordar y planificar esta unidad didáctica, deben tenerse muy presentes los siguientes aspectos: •
El trabajo orientado al logro de las competencias básicas.
•
El tratamiento globalizado de los contenidos.
•
La organización de los contenidos tratados en centros de interés.
•
El trabajo en grupo.
•
El tratamiento de un tema relevante del currículo.
•
El logro de competencias útiles para resolver problemas de la vida real.
Para facilitar esta planificación de la unidad se han estructurado todos los apartados con el mismo esquema. Tras una introducción de los contenidos se desarrollan los núcleos de interés: •
En primer lugar se estudian los conceptos básicos necesarios para trabajar cada apartado.
•
A continuación se realiza una actividad de autoevaluación.
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Posteriormente se proponen actividades de ampliación y de investigación.
El estudio de la unidad de tecnología y sociedad se realiza de forma transversal por lo que se trabaja desde todas las unidades a través del estudio de la influencia de cada uno de los temas tratados en la sociedad actual.
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Al final de cada bloque, existe un apartado denominado @ para saber más @ en el que se han seleccionado interesantes recursos “on line” que facilitarán la resolución de las actividades propuestas y permitirán ampliar conocimientos.
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Neumática e hidráulica al servicio de la sostenibilidad en la Ecociudad Valdespartera Fin de la guía didáctica para el profesor Accede a todos los contenidos digitales en la web del proyecto ‘de la ciencia al aula’:
DIifusión de experiencias reales: www.valdespartera.es www.cusvaldespartera.es
Web del proyecto http://auladelaciencia.es http://delacienciaalaula.blogspot.com.es
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