У
К
А
З А
Н
1 Я
Т отем скаго У 'Ьзднаго У чилищ наго С о в е т а о томъ, что должно быть пройдено по учебны м ъ предметамъ в ъ подвЪ домственныхъ ему начальны хъ училищ ахъ. Утверждены Тотемскиж Угьзднымъ Учи.тщнъшъ Совгътомъ 25 т ля 1891 года.
Учебный день въ тко-гё начинается общей молитвой, со стоящей иэ'ь чтеша и аЪша слЪдующихъ молитвъ: Во имя Отца... Господи, 1исусе Х ристе... Слава тебЬ, Боже наш ъ... Царю Небесный (поюгь)... Святый Боже (3 раза)... Слава От цу... Пресвятая Т р о и ц е.. Отче нашъ... Къ T e o i, В ладыко... Спаси Госаоди люди Твоя (поютъ),.. Преблапй Господи^.. ПослЪ молитвы желательно, чтобы учаццеся пропали передъ аортретомъ Г осударя И м п ер а то ра народный гиынъ и загЬмъ уже начинались занятая. Въ дни попразднества двунадесятыхъ праздниковъ поются или читаются тропари сихъ праздниковъ. За утренней молитвой непременно присутствуетъ наставникъ, но желательно, чтобы и свящеаникъ, по возможности чаще, пос'Ьщалъ школу именно въ это время. При этомъ на чальный возгласъ и отпускъ онъ долженъ сделать самъ и во обще стараться о совершенш молитвы въ духй церковнаго чииопо>южев1я. Въ начальныхъ училищахъ обучаются слйдующимъ пред метамъ: 1) Закону Бож1к,; 2) чтенш по книгамъ граж онекой и церковной печати; 3) письму; 4) ариеметик1! ; 5) хоровому п ^ н ш , а девочки, гд'Ь возможно, рукод^лш .
Жщдшее Отдгьлемс («,4^ ц р е р в ы п
годъ
обучешя).
•Законъ Божш. I молитвы
Изучаются съ объяснешемъ и двунадесятые праздники; МоЛитвы сл1здую1ц1я: 1) Во имя Отца, и Сына, и Святаго Духа. 2) Господи, 1ис.усе Х ристе, Сыне Б ож ш г помилуй насъ. 3) Слава Теб'Ь, Боже нашъ, Слава T e 6 i. 4) Царю Небесный. 5) Святый Боже. 6) Слава Отцу и Сыну, и Святому Духу. 7) Господи помилуй. 8) Пресвятая Троице. 9) Отче нашъ. 10) Къ Теб’Ь, Владыко, человгЬколюбче. 11) Господи, Боже нашъ, еже сигр4шихъ. 12) Очи всЬхъ на Тя, Господи, уповаютъ. 13) Благодаримъ Тя, Христе Боже нашъ. 14) Богородице Д'Ьво, радуйся. 15) Достойно есть яко во истину. 16) Спаси, Господи, люди Твоя. 17) Ангеле, хранителю мой Святый, отъ всякаго зла со храни мя. 18) Святый (имя), моли Бога о мн'Ь. 19) Спаси, Господи, и помилуй (имена). 20) Упокой, Господи, души усопш ихърабъ Твоихъ (имена).
Русскш языкъ. 1) Постепенное ознакомлеше со всЬми звуками и ихъ изображешемъ на письменномъ и печатномъ шрифгЬ. 2) Упражнеше въ чтенш, письма и устной передачЬ прочитаннаго: наименование всЬхъ звуковъ произнесеннаго слова, подборъ словъ на различныя требовашя учителя, разложеш е многосложныхъ словъ на слоги, чтеше пи кнпг'Ь, заучиван1е небольшихъ легкихъ стихотворенш, разложеше письменнаго слова на буквы, складываше словъ изъ данныхъ буквъ, списываше словъ и предложен^ съ доски, выписка словъ изъ книги, письмо словъ подъ диктовку. Въ младшемъ отдйленш дЬти должны получить поняйе о буквахъ гласпыхъ и согласныхъ, о болыпихъ буквахъ, о перенос^ словъ съ одной строки на другую, объ употребленш
буквы и и i, объ употребленш иослй ш и п я щ и х ъ а, у , и вм е сто я , ю , ы (чай, чудо, жизнь); объ употреблеши ъ , и , ь , въ конц^ словъ. 3) Заучиваш е наизусть неболыпихъ стихотворешй, которыя учащееся должны произносить ясно, громко и внятно. Къ концу 1-го года ученики должны удовлетворять слйдующимъ требовашямъ: 1) ум^ть связно, съ соблюдешемъ ударешй и точекъ, читать неболмшя предложешя и леггия по с о д е р ж а т » статьи; 2) пересказынать прочитанное или выслушанное; 3) вЬрно списывать съ книги 3 — 5 строчекъ; 4) знать наизусть нисколько стихотворешй и басенъ; 5) ум^ть писать нодъ диктовку отдельный слова, въ которыхъ н'Ьтъ неясныхъ по произношенш звуковъ, и коротм'я предложешя, предварительно прочитанныя,— безъ пропуска буквъ и искажешя. Церковно-славянское чтеше. Во второмъ полугодш, отнюдь не позже начала Великаго Поста, обязательно начинается обучеше церковно-славянскому чтешю.Сл'Ьдуегь, во-первыхъ, познакомить дЬтей съ славянскнмъ алфавитомъ (безъ письменныхъ упражнешй на алфавитъ), во вторыхъ, объяснить значеше ударешй и чтеше словъ съ тит лами, въ-третьихъ, показать произношеше славянскихъ гласныхъ чистое въ отлич1е отъ произношешя русскаго и тотчасъ же приступить къ чтенш . Для упражнешя въ чтенш удобнее брать болЬе кратк!я, легко понимаемый дЬтьми, иредложешл. Необходимо также давать учащимся прочитывать славянский текстъ молитвъ, уже заучепныхъ ими наизустъ, со словъ за коноучителя. Ариеметика. 1) Подробное изучеше чиселъ первыхъ двухъ десятковъ. 2) Вычислешя: присчитываше и отсчитываше, разложеше числа на разныя части. 3) Ознакомлеше съ цифрами, знаками дМств1й, письмен ное и устное унражнеше надъ числами до двадцати. 4) Составлеше письменныхъ табличекъ: сложешя, вычиташ я, умножешя и д^лешн. 5) Быстрое устное счислеше, р ^ т е ш е практическихъ задачъ устно и письменно. Въ связи съ изучешемъ чиселъ отъ 1 до 20, ученики наглядно знакомятся съ денежными знаками и мЬрама въ предЬлахъ этихъ чиселъ.
Среднее О тд п л ете (т. е. второй
годъ
обучешя).
Законъ Божш. Священная истор1я Ветхаго и Новаго зав'Ьта: 1) Сотворен1е Mipa. 2) Гр'Ьхопадеше первыхъ людей, об,Ьтовав1е Спасителя и наказаш е за гр4хъ. 3) Всеапрвый потопъ. 4) Д§ти Ноя. Столпотвореше. Появление идолопоклонства. 5) А враамъ. Цризван1е его и жертвоприношеше Исаака. 6) 1осифъ. 7) Моисей. 8) П асха еврейская. 9) Законъ Божш, данный евреямъ при Синай. 10) Ц ари: Давидъ и Соломоиъ. 11) Пророкъ Ил1я. 12) Пророкъ Елисей. 13) Пророкъ Даншлъ. 14) Мученики за в4ру и отечество— Маккавеи. 15) Рождество Богородицы и введ ете Е я во храмъ. 16) БлаговЗицеше Пресвятой ДгЬвы. 17) Рождество Христово. 18) CpfrreHie Господне. 19) 1оаннъ Предтеча. 20) К рещ еш е Господне. Чудеса 1исуса Христа: 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28)
Бракъ въ K a e i. ИсцЬлеше разслабленнаго при купели. Воскрешев1е сына Наинской вдовы. Укрощеше бури на озерЪ. Чудесное ваоыщев1е народа пятью хлебами. Хожден1е 1исуса Х риста по водамъ. ИсцЬлен1е бесноватой дочери хананеянки. ИсцЬлеше десяти прокаженныхъ. У чете Христа Спасителя:
29) Заповедь Х ри ста о любви къ Богу и ближнимъ. 30) Притча о милосердномъ саыаравивЬ,
31) У ч е т е о путяхъ къ блаженству. 32) „ о Промысл'Ь Богпемъ. 33) „ о неосужденш блпжняго. 34) я о сил^ молитвы. 35) Притча о мытарЬ и фарисей. 36) Притча о милосердномъ ЦарЪ и безжалостномъ з а имодавца. 37) Притча о блудвомъ сынй. 38) „ о талантахъ. 39) У ч ете 1исуса Х риста о второмъ пришеств1а и о с т р а ш номъ судЪ. 40) Преображеше Господне. 41) Воскреш еше Лазаря. 42) Вход]. Х риста въ 1ерусалимъ. 43) Тайная вечеря. 44) С традаш я, смерть и п огр еб ете Тисуса Х ри ста. 45) В о ск р есете Христово. 46) Вознесен1е Христово. 4 7 ) ConiecTBie Св. Духа. 48 ) У с п ете Бож1ей М атери. 49) Воздвижев!е Креста Господня. 50) Крещ еuie Руси. Русскш языкъ. Ч т е т е . Упражнеше въ чтенш бйгломъ и, по возможно сти, выразительномъ, съ правильною остановкою на знакахъ препинашя. Матер1аломъ для по содержашю статьи творешя и басни.
чтен1я служатъ неболышя доступныя повйствовательнаго характера, стихо-
Упражнешя въ связномъ пересказ^ наиболее легкихъ статей безъ помощи наводящихъ вопросовъ. Разъяснен1е содержав!я прочитанной статьи. Заучиваш е наизустъ стихотворенШ и басенъ и вырази тельное ихъ произвошен1е. Письмо. Упражнен1я въ списываши. Письмо выученнаго наизусть. И зл ож ете содержашя прочитанной и разобранной статьи по вопросамъ учителя. Письмо подъ диктовку. UoHHTie о предметЬ, качеств^, aM ctbI h, о предложены, подлежащему сказуемомъ и словахъ пояснительныхъ.
Церковно-славянское чтеше. Ч теш е болЬе доступныхъ по языку гй стъ изъ книгъ Свящ евнаго Цисашя и Богослужебныхъ, по преимуществу Св. Е вавгел 1я. Въ порядв^ чтешя соблюдается последовательный переходъ отъ легкаго къ более трудному. Кроме того, следуетъ делать выборъ местъ изъ Нсалтиря. Ч/reBie должно сопровож даться близкимъ переводомъ ва руссшй языкъ. Слова и выражев1я, несходныя съ русскими, объясняются попутно при всакомъ новомъ чтея 1я. Знанш церковно-славянскаго алфавита. Числовое звачев1е буквъ. Ариометика. 1) Подробное изучеше чиселъ первой сотни, р е ш е т е практическихъ задачъ устно и письменво на всЬ четыре действия. 2) Сложев1е и вычиташе на торговыхъ счетахъ. 3) Изображение реш еш я задачъ въ строкахъ. Планъ з а дачъ съ употреблешемъ буквъ. Вычислеше формулъ. 4) Знакомство съ русскими мерами длины, вЬса, времени, сыпучихь и жидкихъ тёлъ и монетъ.
С тарш ее Отдгълете (т. е. третШ
годъ обучешя).
Законъ Бож1й. 1) Повтореше всего пройденнаго въ младшемъ и среднемъ отделешяхъ. 2) О бъясвеш е Сгмвола Веры и десяти заповедей. 3) Ознакомлеше съ церковнымъ Богослужешемъ: а) устройство христ!анскаго храма и принадлежности Богослужешя. При этомъ иметь въ виду: престолъ и принадлежности его, жертвенникъ и предметы, находяпцеся на немъ б) краткое объяснение литурпи. Бри этомъ требуется объяснить следувлщя действ5я: ма лый входъ, чтеше Апостола и Евангел1я, велишй входъ, время освящешя Даровъ, выходъ со Святыми Дарами на причащев1е, перенесен1е Св. Даровъ съ престола на жертвепникъ и выра-
ешя: „миромъ Господу помолимся**, „миръ всЬм ъ", „премудасть прости“ , „возлюбимъ другъ другаа , „двери, двери, премудост 1ю вонмемъ", „станемъ добр^, станемъ со страхомъ, вонмемъ", , гор'Ь имйимъ сердца“ , „имамы во Господу", „прншите, ядите, •ле есть гЬло мое“ и т. д., „шйте отъ нея вси" и т. д., „Твоя отъ Твоихъ, Теб'Ь приносяще" и т. д., „Т еб е поемъ, T e 6 i благословимъ, ТебЬ благодарим!,, Господи, и молимтися, Бо же н аш ъ", и ^Святая Свнтымъ в) главнййнш дМств1я при совершенш Таинствъ. Русстй языкъ. 1) Ч теш е статей религюзно-нравственнаго содержав1я, историческихъ и географическихъ. Уствый плавный пересказъ прочитаннаго. 2) Заучиваш е басенъ и стихотворешй. 3) Чтеш е рукописей. 4) Письмо подъ диктовку. 5) Главныя правила зреографЫ и знаки препинав1я. 6) Письменное изложеше прочитаннаго и письмо заученнаго на память, а также умЬнье составлять письма и проч. Кромй того, учащихся, съ помощью хрестомаий и другихъ болйе доступныхъ книгъ, путемъ чтешя, сопровождаема™ краткими разъяснев1ями учащ ихъ, необходимо ознакомить съ главнейшими собыпяти изъ истор1и PocciH и съ описан1емъ земли вообще и отечества въ частности; по преимуществу же обращать внимаше на изучеше сельско-хозяйственпыхъ статей. Къ концу курса учашдеся должны удовлетворять слйдующимъ требовашямъ: 1) читать б4гло и сознательно незнакомыя, но доступныя по содержашю статьи; 2) возможно связно пересказывать содержаше статей по вествовательна го характера, какъ устно, такъ и письменно, безъ наводящихъ вопросовъ; 3) ум'Ьть прочитать четкую рукопись; 4) обнаружить на письм^ знаш е грамматическихъ правилъ, пройденныхъ въ течев1е курса. Этимологическаго и синтаксическаго разбора не требуется. Церковно славянское чтеше. Цо церковно-славянскому чтешю необходимо, чтобы учнпцеся выучились: во первыхъ, свободно читать текстъ церков
— 10 но-славянсвой печати, зная звач еш е каждаго титла, верно со блюдая удареа!я и чисто произнося гласныя; во вторыхъ, пе реводить церковно-славянскую речь на русевШ язывъ, при чемъ необходимо имъ знать русское значеше употребительневшихъ цервовно-славянскихъ словъ: се, ащ е. иже, a6ie, паки, дондеже, понеже, яко, бо, азъ, ве, ваю, паю, ту, зело, егда, еда, елико, выву, вамо, семо. объ-онъ-полъ, днесь, одесную, ошую, таво, убо, да и т. д. Изъ историчесвихъ книгъ Ветхаго ЗавЬта необходимо о самой библш прочитать нисколько разсказовъ, чтобъ уча щееся вид'Ьли, что историчосше разсвазы находятся въ библш и заимствуются 11зъ вея. Можно прочитать и некоторый про рочества. Изъ книгъ Новаго ЗавЬта слёдуетъ для чтен1я де лать выборъ преимущественно изъ гкхъ м^стъ, которыя чодходвли-бы къ урокамъ по Закону Бож]ю. Вообще-же учащееся должны быть научены читать по церковно-славянски настолько, чтобы могли читать во время Богослужев1я. И весьма жела тельно, чтобы учашдеся непременно читали-бы все, что въ церкви читается: часы, шестопсалм]’е, кафизмы, паремш, канонъ и проч. Ариеметика. 1) Четыре действия надъ отвлеченными и именованны ми числами любой величины. 2) Ирнктичесмя упражнения на счетахъ. 3) Рёшев]'е задачъ письменно и устно. 4) Квадратвыя и вубичесыя меры. 5) Вычислен1е площадей и объемовъ въ простейгаихъ случаях! П t н { е, Стройное neHie хоромъ молитвъ: передъ учешемъ и после учен1я, Отче Н аш ъ, Спаси Господи, люди Твоя, Д арю Небес ный, Богородице Дево, Достойно есть, Христосъ Воскресе, Тропари на все двунадесятые праздники, nbBie дятургш , „Б о же Д аря хран и “ и „Коль славевъ нашъ Господь въ Сй)не“ .
Обпця указания о.о. З ак о н о у ч и тел я м ъ о в с е х ъ т р е х ъ го д а х ъ о б у ч еш я . обязател ъ н ы я д ля выполнения. М етода пpeuoдaвaвiя этого вурса определяется отвошешемъ предмета Завона Бож1я въ душ е человева и ко всемъ
— 11 — проявлетшмъ его духовной жизни. При преподаванЫ всякаго другаго цредмета учитель сообщаетъ ученику вечто новое, ему неведомое, чуждое; тамг на первомъ плане стоитъ обучеше, т. е. сообщев!е гкхъ или 1 ругихъ оп}; еделенвыхъ зна шй, понят}й, йравилъ, и потому первая забота учителя при близить преподаваемый предмета къ понимании ученика, ввести новыя знаш я въ рядъ другихъ его понятЫ а знаш й. Законъ же БожШ не есть предметъ совершенно новый для ребенка, чуждый ему: основы в'Ьры и нравственности лежатт въ дуп!й какдаго дитяти; оне заключаются въ образв Бож1емъ, ему присущ ем у слышатся въ внуш ешяхъ его совести; кроме того, х р и с т п с ы й ребенокъ растетъ и развивается въ среде христ1анъ. съ самаго рождешя своего проникается духомъ хриCTiaBCTBa, постепенно, незаметно и для себя, и для другихъ свыкается съ христианскими обычаями. Дело преподавателя— раскрывать это вложенное въ душу ребенка содержанге его веры, развивать и питать нравственно-релипозное его чувство, уяснять ему то, что онъ переиимаетъ отъ другихъ . путемъ безсозвательнаго подражешя; посему преподаватель долженъ главнымъ образомъ заботиться не о сумме сообщаемыхъ зна шй, а о томъ, чтобы учащШса изъ каждаго его урока вынесъ мысль, чувство, стремлеше, способныя служить ему семенемъ жизни— нравствеено-релипозной. При изучен!и молитвъ преподаватель долженъ стараться не о томъ только, чтобы дети затвердили слова молитвы и поняли вве п ш й , такъ сказать, смыслъ ихъ, а о томъ, чтобы вызвать изъ сердца детей те молитвенный расположения, для которыхъ слова молитвы служатъ выражеваемъ. Желательно, чтобы «бъяснеше молитвъ не имело даже вида урока, а было пастырской беседой съ детьми о душевныхъ ихъ нуждахъ, стремдешяхъ, вероваш яхъ, которыя ааходятъ въ молитве са мое естественное для себя выражеше. При изучеши Священной исторш преподаватель дол женъ обращать главное внимаше на собьш я и у ч е т е Новаго З авета, касаясь событш ветхозаветны хъ только въ той м ере, въ какой это необходимо для понимания Новаго З ав ета. При объяснены Ставила Веры и заповедей избегать су хости катихизическихъ положены и богисловскихъ тонкостей, а излагать догматы веры и правила нравственности въ живой объяснительной речи, показывая органическую связь ихъ съ религюзною ж а зн ш рода человеческаго, насколько она знако ма детамъ изъ священво-асторическихъ разсказовъ. и съ жизнью сзмихъ детей, насколько она проявляется въ ихъ молитвахъ^
— 12 — въ ихъ постункахъ, въ движешяхъ ихъ совести и религюзнаго чувства. IIpieMH, какими должно руководиться при сообщенш дЬтамъ предлагаемой программы по указанной методЬ, должны быть предоставлены свободному выбору преподаватели. Но при семъ представляется потребнымъ сделать слЬдуюшдя обиця указаш я: При объяснеши ыолиткъ преподаватель обязанъ сообщить д'Ьтямъ самыя обпщ п о н я т о Б о ге— Творце Mipa, о Е ю вездЬсущемъ присутствш, всеведЬнш, всемогуществе, премудро сти и благости, о Е го любвеобильномъ ЦромыслФ надъ всЬмъ сотвореннымъ, объ ангелахъ, о дунгЬ человека, созданной по образу Б о ж т , о совести, о жизни людей въ раю, грехопадеши людей и ихъ погибели, о Боге-Сыне, Спаситель нашемъ, о Б оге-Д ухе Святомъ, освящающемъ души людей, вЬрующихъ во Х риста, о нашей потребности молиться Богу во вс'Ьхъ обсгоательствахъ жизни, о внЬшнихъ знакахъ молитвы, особенно о крестномъ знаменш, о молитве дома передъ иконами и въ храм е; о молитвахъ къ Богоматери и Сватьш ъ, о молитве за живыхъ и умершихъ, о необходимости молиться утромъ и вечеромъ, при принятш пищи и после, передъ началомъ и по окончанш каждаго дела. Каждой объяснительной молитве должна предшествовать бесЬда преподавателя, такъ чтобы объясняемая молитва выте кала изъ этой бесЬды какъ естественное следств1е. Предметомъ таковой бесЬды можетъ служить или бытовой разсказъ изъ жизни детей и семьи, или пов'Ьетвоваше изъ священной исторш и жизни Св. угодниковъ Бож ш хъ. При изучеши каждой молитвы въ отдельности должно следовать такому порядку: а) прочтеше целой молитвы— разу меется осмысленное; б) указяш е главныхъ мыслей, заключаю щихся въ молитве; в) объяснеше встречающихся въ ней непонятныхъ словъ и выражешй; г) переводъ или возможно кратшй и близей къ тексту пересказъ молитвы; д) переспрашиваше учащихся, при помощи наводящихъ вопросовъ, каса ющихся не только словъ молитвы, но и предмета вступитель ной беседы, и е) заучиваш е молитвы наизустъ —въ первой половине года со словъ преподавателя, а во второй половине— при пособш книгъ. Законоучитель обязанъ въ теченш перваго же года сообщить въ краткомъ разсказе о двунадесятыхъ праздникахъ по руко водству картинъ, и чтобы не обременить детей, целесообразно раздЬлить объяснеше праздниковъ на три отдела: до праздника
— 13 — Рождества Х ристова— разсказать о Рождестве и Введенш во храмъ Пресвятой Девы М арш , о Благовйщенш, Рождестве Христовомъ и К рещ енш ; въ перюдъ отъ Рождества до Пасхи разсказать: о Срётенш , о входЬ въ 1ерусалимъ, о Вокресенш и Вознесеш'и Господнемъ; поел!) Пасхи — объ остальныхъ. Это будетъ служить дополнешемъ и некоторымъ разъясвеш'емъ то го, что будетъ сказано (после разсказа о грехонаденш , при об ъ ясвевш молитвъ) о Боге-Сы нё, Спасителе вашемъ. При изученш Священной исторш преподаватель долженъ пе ограничиваться сообщешемъ только отрывочныхъ фактовъ и разсказовъ, а указывать, насколько это возможно, на связь ихъ съ хрисианекою верою, съ домостроительствомъ нашего спасеш я, а равнымъ образомъ и на заключаюиияся въ нихъ истины веры и нравственности; при разсказахъ же о гЬхъ соб к т я х ъ , съ восноминатемъ которыхъ соединены хрие/лансье праздники, показывать связь съ ихъ Богослужен1емъ. При объясненш Сгмвола Веры слйдуетъ пользоваться связью члена Сгмвола В'Ьры съ тЬмъ или другимъ историческимъ разсказомъ или съ молитвою, уже известными д6тямъ. При объясненш 10 заповедей, какъ и при объясненш Сумвола Вйры, следуетъ пользоваться связью заповедей ci тЬмъ или другимь священяо-историческимъ разсказомъ или съ мо литвою, уже и з е Ь с т н ы м п детямъ. При озпакомленш детей съ Богослужешемъ, преподава тель долженъ главнымъ образомъ показать, о чемъ должно мо литься въ то или другое время церковной службы, и посему не долженъ вдаваться въ уставныя частности и археологичесшя изслЬдовашя; а символическое значеше священныхъ предметовъ и обрядовъ разъяснять въ такой только мбрй, въ к а кой символизмъ этотъ ясно вытекаетъ изъ сопоставлешя обря довъ, молитвъ и песнопЬнш объясняемой службы. Т акъ, при объясненш литургш, достаточно указаш я на важнЬйппя дЬйств1я службы, съ очевидною ясностш напоминающ1я о собы'пяхъ жизни Х риста Спасителя и объяснешя важнейшихъ воагласовъ и молитвъ, входящихъ въ составъ ея. При объясненш Богослужешя преподаватель также знакомить детей съ важнейшими песнопЬшями церковными, изъ которыхъ неко торый полезно было-бы детямъ заучить наизустъ. Э ктевш должны быть прочитаны детямъ съ объяснен1емъ, заучиваш е же ихъ наизустъ необязательно. Учашдеся должны знать, изъ сколькихъ княгъ и егЬмъ написанныхъ состоитъ Св. Еваагел1е; также должны знать
— 14 — о чемъ, въ главныхъ чертахъ, повествуете книга Д-Ьяя!й А постольскихъ. Преподаватели должны вкратце ознакомить уча щихся съ содержан!емъ и книгъ Ветхозав'Ьтпыхъ ао самой Библш на церковно-елавянскомъ языке; также должны сообщ ать имъ с в ^ д е т а о местныхъ сватыняхъ, о храмовыхъ праэдникахъ и жизни святыхъ, особо-чтимыхъ въ известной местности.
О бъ ясн и тел ьн ая зап и ск а п о p y ccso sry ч те ш ю и п и сь м у, составл ен н ая д л я н ач ал ьн ы хъ н ар о д н ы хъ учил и щ ъ по у к а за ш я м ъ , утвер ззд ен н ы м ъ у е зд н ы м ъ У ч и л и щ н ь т ъ О ов^тон ъ.
Младшее отдпленге. (т. е. первый годъ обучешя). Обучеше грамоте ведется по звуковому методу, по спо собу одноврелекзаго обученна чтен1ю и письму. Приступая къ обученш , необходимо познакомить учениковъ со звукомъ. Делается это такимъ образоаъ: учитель, приглашая учениковъ сидеть какъ можно тише, линейкой, ручкой, книгой произво дить какой либо звукъ и спраш зваетъ учениковъ: слышали-ди они что нибудь? Обыкновенно ответе получается утвердитель ный. Само собой разумеется, что звукъ долженъ быть н а столько ясенъ, чтобы его могъ слышать весь классъ. По полученш ответа, учитель приступаете къ объясн етю , что зву комъ мы называемъ все то, что слышится. Зат-емъ, производя разные звуки, учитель старается указать на разнообраз1е зву ковъ; при этомъ обращаетъ особенное вяимаше на то, чтобы ученики заметили, что одинъ звукъ отличается отъ другаго, и объясняется имъ, что каждое слово человеческой рёчи со ставляется изъ отдельныхъ звуковъ. Произнеся фразу изъ двухъ-трехъ словъ, учитель выясняетъ на ней, что речь составляется изъ словъ. Затем ъ, взявши знакомое ученикамъ короткое слово (изъ 2 — 3 звуковъ) учитель произноситъ его такъ протяжно, чтобы каждый звукъ ясно выделялся и выясняетъ ученикамъ, что слово это состоитъ изъ отдельныхъ частей, т. е. звуковъ. В м есте съ темъ обра щается внимание на последовательность звуковъ въ слове и на то, что отъ неправильной равстановки гвукоБъ данное слово изменяется. Переходомъ къ иэучешю начертания буквъ должна слу жить беседа съ учениками о томъ, что те звуки, изъ которыхъ составляется человеческая речь, изображаются печатно
— 15 — и письменно и что для того, чтобы умгЬть читать и писать, нужно запомнить печатное ихъ изображеа1е и научиться ихъ писать. Разложивши знакомое ученикамъ слово (не болЬе какъ изъ 2— 3 звуковъ) и выспросивши ихъ какой звукъ за какимъ сл'Ьдуеть, учитель п о к азы в ае т печатное изображеше перваго, втораго и т. д., для чего пользуется подвижнымъ алфавитомъ. Черезъ прибавлеше къ извйстнымъ звукамъ по одному, учени ки знакомятся съ печатнымъ и письменнымъ изображешемъ 12 звуковъ (1 азбука Бунакова). ЗашЬмь ведутся упражнешя въ разложенш словъ на звуки, составлеше словъ изъ буквъ. По достаточномъ усвоеши учениками сочеташя звуковъ, можно перейти къ чтенйо по книгЬ (1 книжка азб. Бунакова). При чтеши 1-й книжки азбуки Бунакова ученики прюбрйтаютъ достаточный навыкъ составлять изъ букпъ слова, т.чкъ что чтеше послйднихъ двухъ книжекъ неособенно затрудняетъ учителя; сл^дуетъ лишь передъ чтешемъ каждаго новаго урока знакомить съ введеннымъ въ немъ новымъ звукомъ. По изучети алфавита, учитель посвящаешь нисколько уроковъ на чтен1е словъ со знаками ъ и ь въ средний, а также на чтеше и складывание словъ, состоящихъ изъ слоговъ съ нисколькими одинаковыми или разнородными согласными (ссора, Анна, страхъ, дружба, встрепенулся). Изучеше алфа вита оканчивается запоминав^емъ буквъ въ обыкновенномъ порядкЬ а, б, в, г, и т. д. Знаш е этого порядка необходимо для умЬнья пользоваться словарями, каталогами и т. п. Нослй сего учитель приступаешь къ ч т е н т 1 книги Родного Слова или другой какой либо начальной книги для чтешя (Баранова. Н аше Родное). Ч теш е каждаго урока начинается съ предва рительна™ объяснешя каждаго непонятнаго слова въ урокй, выяснен1я смысла фразы и содержашя статьи. Для вртучешя дйтей къ толковому и осмысленному чтешю, учитель каждый урокъ читаешь самъ. Для того, чтобы ученики сознательно подражали ори чтеши учителю, онъ объясняешь значеше зваковъ препинашя въ смыслй остановокъ, возвышешя и понижешя голоса. Къ выработкй механизма чтешя служить, между ирочимъ, также хоровое чтеше, т. е. одновременное 4Teeie всйхъ учащихся. Хоровое чтеше даетъ возможность упражнять въ грамотномъ чтеши сразу весь классъ, оно увлекаетъ вялыхъ и медленно-читающихъ дЬтей; кромЬ того хоровое чтен1е оживляешь заняия и очень нравится дЬтямъ. Однако вести подобное чтеше очень трудно; ори малййшей оплошности и неумелости со стороны учителя—хоровое чтеше обращ ается
— 16 — въ безпорядочный крикъ и въ машинальное повтореше чужихъ словъ, и потому неопытные учителя должны прибегать къ хо ровому чтешю съ большею осторожностью. Для навыка въ выразительномъ чтенш, все стихотвореHifl и басни, помещаемый въ учебникЬ, учащееся заучиваютъ наизустъ. Чтеш е дЬловыхъ статей сопровождается бесЬдою съ учениками, причемъ, по возможности, употребляются наглядныя посоШя. Изъ дЬловыхъ статей ученики знакомятся съ природою: о дЬленш животныхъ на домашеихъ и дикихъ, плотоядныхъ и травоядныхъ, съ дЬлешемъ птнцъ на домашнихъ, дикихъ, певчихъ, съ дЬлешемъ растенш на деревья, кусты, травы, плодовыя деревья и простыл, х.уЬбвыя растешя. Само собой разумеется, что ученикамъ сообщаются самыя краткая свЬдЬшя. Вполне будетъ достаточно, если ученикъ съумЬетъ ответить, напр., такимъ образомъ, на следующее во просы: какое животное лошадь? Лошадь животное домашнее. Что такое дубъ? Дубъ простое дерево и пр. Къ концу года учащееся по учебнику должны читать хотя медленно, но твердо и правильно, подлаживая, по возможности, выговоръ печатной речи подъ произношеше разговорнаго языка. Такж е следуетъ, чтобы изъ сообщаемыхъ сведений давали возможно правильные устные ответы и, по наводящимъ вопросамь, разсказывали содержаше прочитанныхъ въ учебникЬ статей. Обучеше письму (въ смысле каллиграфш) начинается одновременно съ изучешемъ звуковъ. Въ то время, когда изу чаются первые 12 звуковъ, пишутся элементы и простейпйя уже выученныя буквы. ЦослЬдшя буквы пишутся въ то время, когда читаются следующая две книжки азбуки. Письмо прописныхъ буквъ начинается после достаточнаго навыка въ чистописанш, во 2-й половине учебнаго года. Прежде чемъ приступить къ обучешю письму, должно пр1учить детей къ тому, какъ слЬдуетъ сидЬть при письме, держать доску или тетрадь, перо или грифель, указать гдЬ у тетради верхъ, низъ, правая и левая стороны и ар. Письмо начинается съ объяснешя, что письменныя буквы состоятъ изъ частей (элементовъ) и что для '£краткагй> письма нужно сперва научиться писать части, изъ которыхъ уже потомъ и составлять буквы. Классная доска должна быть разлинована въ три строки горизонтальяыхъ съ вспомогательными косыми лишями. У уче никовъ должны быть тетради съ такой же графкой. Въ школе, по возможности, употребляется бумага одинаковой графки, для достижешя более правильныхъ и однообразныхъ почерковъ.
— 17 — Графка употребляется до образцамъ прописей ЗатЬмъ, учителемъ на классной доске пишется первый иростЬйопй элементъ съ объяснешемъ откуда и куда вести, гдЬ нажать и проч. Съ образца учителя элементъ нишется учени ками въ тетрадяхь подъ тактъ или безъ такта. Каждый следующш элементъ изучается такимъ же образомъ, а затЬмъ изъ элементовъ составляются буквы, вначале простейппя, изъ простМ ш ихъ буквъ составляются слова. ЗатЬмъ дЬлается переходъ отъ простФйшихъ къ более труднымъ, пишутся всЬ буквы и нанонецъ короткая фразы; постепенность обучешя каллиграфш производится по прописямъ Цуцыковича. Для обучешя дЬтей правильному письму, въ младшемъ отдЬленш должно быть иройдено: 1) Звуковой анализъ словъ; 2) качественное определеше звуковъ, входящ ахъ въ составъ разобранныхъ словъ; 3) объяснеше способа вхъ написашя, и 4) письменныя упражнен!я. Для анализа сначала избираются слова односложвыя, со стоящая изъ сочеташя нЬсколькихъ согласныхъ звуковъ съ одиимъ гласнымъ. Такой выборъ объясняете! необходимостью пр1учить дЬтей къ точному различш звуковъ, ч'Ьмъ предупреж даются ошибки въ нанисанш такихъ словъ, который обозна чаются согласно съ произношешемъ. Въ первомъ же слове, взятомъ для анализа, указываются звуки лепий (гласный) и трудный (согласный). При помощи соотвгЬтствующихъ вопросовъ учитель нриводнтъ учениколъ къ слЬдующимъ заключешямъ: а) звуки, произносимые громко, называются легкими; б) звуки, произносимые ясно только вугЬстЬ съ легкими, называются трудными. Такъ какъ дЬти только что постуяивппя въ школу обладаютъ малымъ запасомъ словъ и понят1й, го точной формулировки онредблешя требовать не сл'Ьдуегь, можно удовлетвориться такимъ опредЬлешемъ, изъ коего было-бы видно, что дЬти понимаютъ суть д-Ьла. При анализе сл’Ьдующихъ словъ ученики сами должны указывать легк 1е и трудные звуки. Для разложешя и письма избираются прежде всего так1я односложныя слова, въ к >торыхъ встре чаются легше: а ,о ,у ,ы въ сочетанш съ твердыми согласными (страхъ, Карпъ, громъ, глухъ) Разборь словъ сопровождается сообщешемъ правила объ унотреблеши большой буквы въ начале имепь людей, въ началЬ назвашя странь, городовъ, рЬкъ, сел ь и т. п. ЗатЬмъ слЬдуетъ диктантъ. Слова изъ двухъ слоговъ и более разделяются сначала на слоги, при чемъ вы водится нош ш е о нихь, потомъ на звуки. По зсвоеш и сказаннаго учитель объяспяетъ ученикамъ,
*что для обозначешя звука и употребляются двЬ буквы: и и г, изъ коихъ первая пишется передъ согласными, а вторая передъ гласными. ВмйсгЬ съ шЬмъ учитель помогаетъ ученикамъ определить разницу между и и й черезъ сравнеше этихъ звуковъ въ словахъ: мои— мой, слои— слой. Дал'Ье учитель знакомить учениковъ съ твердымъ и мягвимъ нроизношешемъ согласныхъ буквъ и съ употреблешемъ ъ и ь въ конце словъ (братъ - брать, споръ— спорь, былъ—быль). Н а объясневныя выше правила необходимо дать учсппкамъ упражнешя хоть изъ уроковъ нравонисан1я Пуцыковича. Сообщаются правила: звукъы после ж , ч, га обозначается бук вою щ звукъ ю заменяется у , и я — а (см. Пуцыковича). Наконець изучается правило о гвердомъ и мягкомъ произношевш согласныхъ буквъ передъ гласными и объ употребленш точки после отдёльныхъ предложены. Къ концу года отъ учениковъ требуется письмо подъ диктовку короткихъ отдЬльныхъ предложешй съ соблюдешемъ сообщенныхъ правилъ на бумаге въ две графы съ вспомога тельными косыми лишями.
Среднее отдгьлете. (годъ 2-й обучешя). Во второй годъ обучешя точно также какъ и въ первый, уроки чтешя должны быть двоякаго рода:— чтеше механиче ское и объяснительное. Ч/геше ведется также какъ и въ пред шествующей годъ, исключая чтенья дЬловыхъ статей, которыя требуютъ нЬкотораго расширешя. 'Гакъ напримЬръ, учитель пополняешь свЬдЬшя, аомЬщинныя въ учебнике, изъ другихъ источниковъ. Нри чтенш деловыхъ статей Роднаго Слова г. 2-й по MipoeejkBilo, учителю руководствомъ можетъ служить естественный отд'Ьлъ книги для чтешя Баранова. Но этому отдЬлу, но лишь въ более сжатомъ вадЬ, посредствомъ устныхъ беседъ учитель сообщаешь ученикамъ С-тЬдуюпщ свёдеш я: о дЬлеши животныхъ на однокопытныхъ, двухконытныхъ и многокопытныхъ, хищныхъ зверей, грызуновъ, морскихъ животныхъ. Устройство зубовъ у травоядныхъ, хищныхъ зв е рей, грызуновъ, чемъ оканчиваются ноги у травоядныхъ и хищныхъ зверей. Польза и вредъ отъ животныхъ. О птицахъ домашнихъ, хищныхъ и певчихъ. Устройство клюва, крыльевъ и когтей у домашнихъ и хищныхъ. Какая
— 19 — кровь у животныхъ и птицъ. Посредствомъ чего дышатъ животныя и птицы. Польза и вредъ отъ птицъ. О рыбахъ: где живутъ, посредствомъ чего дышатъ, ка кая кровь, какъ размножаются. Какая польза. Дается краткое пош ш е о пасЬкомыхъ и ихъ размноженш. О полезныхъ насЬкомыхъ (пчела а шелковичная бабочка.) О дЬлеши растеши на травы, хлебныя растеш я, деревья. О нитанш растешй и польз! ихъ. О земляхъ: черноземе, глин'Ь, пескЬ. Отчего образуется черноземъ. Почва, на что употребляется глина и песокъ. О металлахъ— назваше главнМ ш ихъ и какая польза отъ металловъ (на что употребляются). О воде— хорошая и дурная вода. ПуTeinecTBie воды . О воздухе— для чего нуженъ воздухъ. О свЬтЬ и тепл^ (необходимость свЬта и тепла).
Примгьчате: Если вышеозначевныя скед4н1я по какой либо причине учитель все не успЬетъ сообщить въ те4eHie втораго года, то сообщеше некоторыхъ изъ нихъ переносится на третШ годъ. Само собой разумеется, что во 2-й годъ механизмъ чте шя долженъ совершенствоваться, а поэтому статьи, прочи тан ныя въ классе, ве лишнее давать на домъ для упражнешя въ механизме чтешя. ПсЬ стихотворешя и басни, находящаяся въ учебникЬ, должны быть заучены наизустъ и читаться ясно, сознательно и выразительно. Статьи, безъ объяснешя ихъ въ классе, на домъ давать не слЬдуетъ, такъ какъ ученикамъ могутъ встретиться затруднешя: они могутъ натолкнуться на слово, значеше котораго имъ непонятно, могутъ не усвоить смысла какой-либо фразы, почему и будутъ заучивать безсознательно. Напротивъ, каждый такой урокь долженъ предвари тельно, какъ сказано, читаться въ классе, при чемъ, кроме объяснешя всего не-понятнаго, обращается вниман1е на созна тельность и выразительность чтешя. Учитель непременно дол женъ самъ показать, какъ должны ученики приготовлять дан ный амъ урокъ. При чтенш дЬловыхъ статей, во время классныхъ беседъ, следуетъ обращ ать особенное внимаше на то, чтобы учащ1еся принимали больше учаспя въ разговоре, съ ц Ь лш пр1учешя ихъ къ правильности формъ выражешя и передаче своихъ мыслей. Ученики пр1учаются давать полные отвёты ва пред лагаемые имъ вопросы. Требовать-же постоянно полныхъ отвЬтовъ нетъ необходимости, такъ какъ такое требоваш е по
— 20 — вело-бы къ натянутости въ разговоре, уничтожило-бы живую и бойкую речь и, кроме того, отняло бы слишкомъ много времени. Зн аш е учениками сведЬшй, сообщеиныхъ въ т е ч е т е 2 года, исчерпывается посредствомъ вопросовъ; кромЬ того оть учащихся требуется уменье читать по посторонней книге, хотя медленно, но твердо и правильно; а помЬщенныя въ учеб нике басни, стихотворешя, разсвазы и дЬловыя статьи должны читать связно, правильно и сознательно, съ передачею содерж аш я прочиганнаго. Обучеше каллиграфш ведется въ начале года въ две линейки съ вспомогательными косыми лишями подъ тактъ или съ прописей, а затемъ, когда достаточно усвоенъ наклонъ буквъ, делается переходъ къ письму въ 2 линейки безъ вспомогательныхъ, которое и продолжается до конца года. Правила правописашя сообщаются ученикамъ постепенно при разборахъ и диктовкахъ и выясняются на примерахъ, ко торые для больптаго уяснешя сообщенныхъ правилъ состав л я ю т и сами ученики, въ началЬ съ помощпо учителя въ классе, а затем ъ самостоятельно. Къ правиламъ, сообщеннымь въ первый годъ, во 2 годъ должны быть прибавлены следуюпуя: 1) о постановке точки ПоелЬ каждаго отд'Ьльиаго предложен1я; 2) объ употреблешя прописной буквы въ началЬ пред ложешя и после точки; 3) объ употребленш анаковъ вопросительнаго, запятой между словами, отвечай щнми ва одинъ и тогь же вопросъ и передъ а, но, что, чтобы, если и проч.; 4) о раздельномъ и слитномъ письмЬ частицъ; 5) о сомнительныхъ гласныхъ и согласныхъ, и определяются правила ихъ употреблешя въ письмЬ, при чемъ объясняется, что правопиcaHie требуетъ, чтобы въ обозначены нЬкоторыхъ словъ упо треблялись буквы, выражающая основные звуки, а не те, ко торые слышатся въ произношенш (сказка— скаска, ложка— лошка, лавка— лафка, просьба— прозьба). ДалЬе, посредствомъ разбора соотвЬтствующихъ примЬровъ, учитель приводить уче никовъ къ выводу, что согласные звуки могутъ быть произно симы усиленно, длительно (сумма, ссора, данный, суббота), и каждый такой согласный обозначается двумя одинаковыми буквами; 6) объ употреблеши буквы гь въ конце словъ на вопросы: кому — чему, о комъ— о чемъ, гдЬ, 7) объ употреб-, леши е въ конце словъ, отвечающихъ на вопросы— кто, что, куда; 8) о необходимости писать ы й - i й въ словахъ, отвечаю щихъ на вопросы: какой, который и неимЬющихъ на послЬд-
— 21 — немъ с л о й удареш я (добрый, синШ, первый); писать ой въ словахъ съ ударешемъ на последнемъ слоге, отвечающихъ на т е же вопросы (золотой, второй, слепой); 9) о необходимости писать аго яго вместо ыва — ива, въ словахъ, отвечающихъ на вопросы— какого, котораго; 10) объ употребленш ъ и ъ въ середине словъ. Для закреплеш я въ памяти учениковъ сообщенныхъ правилъ и apiy4eaia на практике более сознательно применять эти правила, не лишнее производить классное исправление дик танта, т. е. продиктованную статью исправлять целымъ классомъ съ помощ ш учителя. Статьи для исправительная) дик танта выбираются съ возможно большимъ количествомъ сообщевныхъ п рави лу и главнымъ образомъ въ нихъ должны вхо дить т е правила, которыя плохо усвояются учениками. Труд ность заключается въ подборе статей дла исправительнаго дик танта, такъ какъ въ учебникахъ или руководствахъ ихъ бы ваешь мало, или же совсемъ не бываетъ, по этому исправи тельные диктанты обыкновенно составляются самими препода вателями. Въ то время, какъ ученики всего класса пишутъ диктуемую статью въ своихъ тетрадяхъ, одинъ изъ нихъ, по назиачешю учителя, пишетъ на оборотной стороне классной доски такъ, чтобы nmnymje въ тетрадяхъ не могли видеть пасаннаго на классной доске. По окончанш диктанта классная доска обертывается, и учитель со всемъ классомъ приступаете, къ исправленш . Ученикъ по у к азан ш учителя чатнетъ съ м е ста первое предложеше, указываетъ сколько словъ бъ предло жении, правильно или неправильно написано первое слово, второе и т. д., почему правильно и почему неправильно. После выяснешя, прежде исправляешь ученикъ, стояний у классной доска, а затЗзмъ друпе ученики. Следующее предложеше чи таешь другой ученику и оно исправляется также какъ и п ер вое, и такъ дал-ie. Исправленные такимъ образомъ диктанты весьма полезно переписывать въ чистовыя тетради. Хорошимъ средствомъ для сознательнаго усвоешя преподанныхъ прави.ть служатъ письменный задачи. Прекрасные образцы послёдаихъ составлены Утинскимъ и помещены имъ во 2-мъ году Роднаго Слова, которые берутся по выбору преподавателя. Къ концу года отъ учащихся требуется уменье довольно красиво и правильно напасать подъ диктовку на бумаге въ 2 строки безъ вспомогательныхъ косыхъ линш короткую статей ку, состоящую изъ отдЬльныхъ короткихъ предложений съ соблюдешемъ правилъ, сообщенныхъ въ предъидущ1е два года.
— 22 — Старшее отдЪлеше.
(Годъ 3-й обучешя). Въ треий годъ обучешя, кроме краткаго повторены сооб_ щенныхъ сведеш й по м!роведеш ю, обращается главное внима aie на изучеше своего отечества и его главныхъ псторическихъ событШ. Для ycosepmeHCTBOBaaia въ механизме, сознательномъ и выразательномъ чтенш, какъ и въ предшествовав шие 2 года, ученики заучиваютъ басни и стихотвореш я, а для знакомства съ оборотами литературнаго слога упражняются въ чтенш литературныхъ статей русскихъ образцовых:-, писате лей, для чего, кроме учебника, необходимо иметь noco6ie, т. е. какую либо более подходящую къ достижешю вышесказан ной цёли хрестом атш (напр. Нолеваго). Прежде чемъ приступить къ чтешю географическихъ ста тей и статей о Р^ссксмъ Государстве, необходимо познако мить учащихся съ общими сведеш ями по географш . Такъ нацрим'Ьръ, имъ должны быть сообщены следующая сведения: Видъ земли (кажущ шся и действительный). Двэижеше- земли вокругъ оси и около солнца и явлешя, происходящая отъ этихъ движешй (день, вочь, времена года). Страны света. РаспредЬлеше эемной поверхности между сушею и водою. Понят1е о материке. Разделен1е суши на части света (назваш я); что та кое островъ, полуостровъ, море, заливъ. Воды суши: озеро, р4ка, верховье, устье, правый и левый берега реки, притокъ. Свед-Ьшя по географш Россш въ пределе учебника сообщают ся следующая: въ какихъ частяхъ света находится Русское Государство- Границы Европейской Россш ; моря, окружаю 1щя Европейскую Р о ссш ; главныя горы: реки: Северная Двина, Нева, Западная Двина, Днепръ, Донъ, Волга съ притоками Окою и К амою ,^У ралг, Озера: Онежское, Ладожское, Ильмень, Эльтонъ; столица Россш , главнейшее города: Новгародъ, Ьаевъ, Смоленскъ; поволжсие города, портовые: Т аган р о гу Одесса, Р и га и Архангельскъ. Краткая истор 1я городовъ Вологды и Тотьмы, уездные города Вологодской губернш. Деленте Р о с сш на полосы: Северный край, лесная сторона, УральскШ край, промышленный край, черноземная полоса, степной край, К авказъ. Учашдеся о каждой полосе къ концу года должны знать следующее: где находится, какой климатъ, почва, рас тительность, жители, занат1е жителей. Изъ историческихъ собьгай сообщаются: какъ началось Русское Государство, крещ еш е Руси, татарская неволя, Куликовская битва, кояець та тарской неволи, завоеваш е Сибири. Смутное время. Мининъ и
2В — ПожарскШ. Н збраше М ихаила беодоровича Романова и подвигъ Сусанина, Ц етръ Великш, Екатерина Великая, Отече ствевная Бойна, Севастопольская оборона, Ц арь— Освободитель. В с е вышеозначенная сведеш я сообщаются при чтеши статей установленнаго учебника, сведеш я котораго считаются вполне достаточными; причемъ преследуется обшДй характера истори ч е с к а я с о б ь т я , и 8нан1я учениковъ исчерпываются посред ствомъ предлагаемыхъ вопросовъ. Знаш я хронолопи отъ детей не требуется. По окончаши года отъ учащихся требуется уменье читать по всякой посторонней доступной ихъ понимашю книге, связно, правильно, сознательно, выразительно и устный пересказъ прочитаннаго. Ч теш е заученеыхъ наизустъ басенъ и стихотворевш . Знаа1е сообщенныхъ сведенШ, коtCCi/K/b l&Cs' ,л тороеууже сказано, вычерпывается посредствомъ предлагаемыхъ ученику вопросовъ. Въ начале последняго года обучешя делается переходъ отъ письма въ 2 строки къ письму но одной графе. Каллиграф 1я не должна занимать последняго места при обученш письму, такъ какъ для учащихся по выходе ихъ изъ школы она имеетг существенное значеше. Напримеръ^и при диктантахъ учащимся сообщается: объ именахъ сущ ествательныхъ (отъ учениковъ не требуется точ ное определеше каждой части рёчи, а уменье на практике отличать одну часть речи отъ другой) и правописав!е ихъ; ъ и ь въ родахъ мужескомъ и ж ен ском у ^ ъ родительномъ па деже множественнаго числа, собственное и нарицательное имя, е и я въ именительномъ падеже множественнаго числа, срав нительная и превосходная степень. Пр^вописаше словъ: кЬмъ, чемъ, темъ, всемъ и весь во множественномъ числе; умЬнье отделять предлогъ отъ именъ прилагательныхъ О глаголахъ.— Время глагола настоящее, прошедшее и будущее, буква ь во второмъ лице и неокончательномъ накло нении, буква е въ окончашяхъ глаголовъ. Правописаше словъ— некто, нечто, некоторый, некогда, некогда, несколько, где, вместе, везде, кроме, вскоре, впол не, ныне, извне. Буква 4 въ корияхъ словъ. О предложешяхъ— простомъ. распространенному о главн кхъ членахъ предложешя— подлежащемъ и сказуемомъ и второстепеняыхъ— словахъ объяснительныхъ.
О знакахъ препинашя: точка, запятая, двоеточ1е, кавыч ка,— вопросительный и восклицательный.
— 24 — Усвоеше перечисленйаго достигается чисто практическимь путемъ и п р е п о д а в а т е л я ,а е сл'Ьдуетъ увлекаться граматической терминолопей, такъ какъ она, при краткости курса народныхъ школъ, слишкомъ затрудняетъ учениковъ и въ большинстве случаевь запуты ваетъ. Въ течеше года ученики практикуются въ письменномъ изложеши своихъ мыслей. Въ начале пишутся ответы на со ставленные вопросы. Передаютъ сперва устно, а затем ъ пись менно содержаше короткой прочитанной статьи го составлен ному плану, а затЬмъ безъ плана; приучаются къ уменью написать письмо къ учителю, родственнакамъ и проч., росписку, счетъ и т. п.
О бъясн и тельн ая зап и ск а къ прохозкденда курса ари ем ети ки во всй хъ т р е х ъ о т д е л е ш я х ъ н ач ал ь н ы х ъ н ар о д н ы х ъ у ч и л и щ ъ по у к а за ш я м ъ , утверж ден н ы м ъ У езд н ы м ъ У ч и л и щ н ы м ъ С оветом ъ. Общгя методическгя указангя. Преподавав1е курса ариеметики въ каждомъ изъ трехъ отделен!й имеетъ свою систему и свои отличительныя харак терный особенности. Нормальная система преподавашя арие метики въ младшемъ отделевш должна быть совершенно противуположна установленному порядку изучешя этой науки въ старшемъ отделенш. Непременно нужно иметь въ виду, что поступающая въ училища дети, въ возрасте отъ 7 — 8 летъ, очень часто не умеютъ механически считать въ пределе перваго десятка и только некоторыя изъ нихъ являются сравнительно разви тыми и знающими достаточно устный счетъ; почему изучеше ариеметики въ младшемъ отделеши— элементарное и всеупраж нешя идутъ рука-объ-руку— параллельно; преподаваше въ старшемъ отделенш въ общемъ и въ частностяхъ, въ практическомъ и теоретическомъ отношешяхъ, должно собою пред ставлять полный систематически курсъ ариеметики, каждую ступень нужно проходить основательно, подробно, въ последовательномъ порядке одну за другой, такъ чтобы ученики, переходя къ следующей ступени, имели серьезный, строго систематизированный и возможно полный запасъ сведЬвШ въ ступени, только что изучешемъ оконченной. Ученики младшихъ отделешй, находясь въ самомъ нежномъ возрасте, имЬютъ весьма ограниченный запасъ выраже-
— 25 — ши а словъ, влад£ютъ умственными способностями годными для р а з в и т и только; следовательно они представляютъ изъ себя такой организмъ, который требуетъ для нормальнаго своего ниташя особеенаго внимашя и многихъ искусныхъ м4ръ со стороны преподавателя и постоянной см'Ьны умствен ной пищи, такъ какъ неокреаш ш умственно ребеиокъ не въ силахъ по-долгу останавливать свое внимаше на одномъ и томъ-же предмет^, а потому, естественно, не представляешь собою почвы, способной воспринимать одновременно и деталь но знан 1я того или другаго научааго отдела.— Это главней шая изъ основашй, которыя взяты за руководство при составл е т и методическихъ указанш въ объяснительной записке кур са младшихъ отделенш. Ученика старш аго отделенш за два года своего пребывашя въ школе дблаются возрастное и несомненно успЬваютъ во многомъ обогатить себя Познанями и развить свои умственаыя способности, свою разговорную рЬчь, гакъ что они бываютъ способны къ устойчивому и сознательному усвоешю учебнаго матер1ала; при этомъ не следуешь забывать, что они обучаются въ школе п оследи т годь, по окончаши котораго только очень не мвоп^^дрпадутъ въ разныя учебныя заведешя для своего дальнейшаго об р азо вал а, а большинство прямо вступитъ въ жизнь; — почему начальная школа, становясь для большинства начальной и высшей, съ своей стороны делаешь въ последшй годъ все возможное для учениковъ и обогащаетъ ихъ нознашямн изъ наукъ въ строго-формулированномъ, воз можно по.лномъ и законченномъ видЬ; — это главнейшая осно вания, которыя взяты въ соображеше при составлены методи ческихъ указаны курса ариеметики старш аго отдЬлешя. Система преподавания ариеметики въ среднемъ отделенш составляетъ переходную ступень отъ перваго года обучешя къ последнему году. Принципъ наглядности, какъ руководящей нринципъ всякаго обучешя, долженъ быть, особенно въ младшемъ отделе ны , на первомь плане и при изучены ариеметики. Изучение курса ариеметики, положеннаго для младшаго отдЬлешя въ пределе чиселъ первахъ двухъ десятковъ, сле дуетъ разделить на несколько параллельно идущихъ упражнешй. 1) Устный счетъ. 2. Pem eaie задачъ въ указанномъ пределе чиселъ. В. Ооставлеше таблицъ съ знакомъ -f- (прибавить), — (отнять) X (взять) и : (разделить).
— 26 — 4. Вычисление примеровъ съ отвлеченными числами по задачнику. 5. Н умеращя (знакомство съ числомъ и цифрами). 6. Беглый умственный счетъ. Устный счетъ должно вести единицами, двойками, трой ками и т. д. сначала до 20 впередъ и на'.'.адъ, а по усм отреН1ю и более, непременно при помощи наглядныхъ пособШ (кубический ащ икъ, счеты, спички, камешки, монеты и т. п.). Устное p f e a e B ie задачъ отъ 1 до 10-ти. Учитель разсказываетъ задачу; возможно большее число учениковъ по наводящимъ вопросамъ учителя и повторяютъ. Н а первыхъ порахъ довольно требовать повторить задачу и дать на нее отвйтъ, а съ течешемъ времени, когда ученики въ указаняомъ уже достаточно успФютъ, слъдуетъ также посредствомъ упрощенвыхъ наводящихъ вооросовъ, уяснять уче никамъ тотъ путь, по которому они сами нашли отвЬтъ на предложенную задачу. Письменное решение задачъ въ преде ле чиселъ отъ 11 до 20-ти на формулахъ (строчками). Сна чала ученики знакомятся съ услов]ямв задачи, потомъ р^шаютъ ее устно при помощи учителя, затемъ реш аю тъ ее пись менно на своихъ доскахъ— на стороне, покрытой квадратной сеткой, одинъ ученикъ делаетъ тоже самое меломъ на обо ротной сторонЬ классной доски. Списываше текста задачъ и письменное решение на бумаге въ этомъ отделенш не тре буется. Составлеше таблица на все четыре действия учитель подразделяетъ на семь ступеней, на каждой ступени проходитъ одно число sa другимъ до 10-ти и более, если то признаетъ нужнымъ.
Первая ступень. Таблицы только со знакомь +
(сложеше).
Число 5. 1+ 1 + 1 4 -1 + 1 = 5 . 2+2 + 1=5. 3+2=5. 4+1=5.
В т о р а я ступень. Таблицы со энакомъ — (вычиташе). 5 — 1— 1— 1— 1— 1 = 0 .
_
х
— 27 — 5 - 2 — 2— 1 = 0 . 5— 3— 2 = 0 . 5— 4 — 1 = 0 .
Т ретья ступень. Знаки +
и — (сложеше и вычиташе). 14-1 + 1 + 1 + 1 = 5 . 5— 1 — 1— 1— 1 — 1 = 0 . 2 4-2+1 =5. 5 — 2— 2 - 1 = 0 . 3+2=5. 5— 3 - 2 = 0 . 4+1=5. 5 - 4 — 1=0.
Ч етвер тая ступень. З аак ъ х
(умножеше).
1X5=5. 2х2+1=5. ЗХ 1 + 2 = 5 . 4 х 1+ 1 = 5 .
П я т а я ступень. Знаки + ,
X и — (сложенie, умножеше и вычиташе). 14-1 + 1+ 1 + 1 = 5 . 1X 5=5. 5— 1— 1— 1— 1 - 1 = 0 . 2+2+1=5. 2х2 + 1=5. 5— 2— 2 — 1 = 0 . 3+2=5. ЗХ 1 + 2 = 5 . 4+1=5. 4x1 + 1=5. 5— 4 — 1 = 0 .
Ш е с т а я ступень. Знакъ : (дЬлеше).
— 28 5 : 2 = 2 (1).
5 : 3 = 1 (2). 5 : 4 = 1 (1).
5 : 5=1. Седьмая ступень Зваки - h X , — 0 ; (сли ж ете, умножеше, вычиташе и дЬлеше)
1-+1-г1+1+1=5. 1X 5 = 5 .
5— 1 - 1 - 1 — 1— 1 = 0 . 5 : 1=5. 2+ 2 + 1 = 5 .
2 x 2 + 1=5. 5— 2— 2— 1 = 0 . 5 : 2 = 2 (1). 3+2=5.
Зх 1+2=5. 5 - 3 —2=0. 5 : 3 = 1 (2). 4+1=5. 5 - 4 — 1=0.
5 : 4 = 1 (1). Вычислеше прим'Ьровъ съ отвлеченными числами идетъ бол'Ье чЬмъ друпя упражнешя рука объ руку съ таблицами, а именно: сначала вычисляются примеры съ одвимъ знакомъ + (сложеше), ватЬмъ съ знакомъ — (вычиташе), далЬе X (умножеше) и наконецъ съ знакомъ : (дЬлеше), въ предЬлахъ чиселъ до 20-ти. Нумеращя. Сначала д'Ьти им4ютъ дЬло съ первыми 9-ю числами и проходятъ всЬ указанныя упражнешя въ этомъ предЬл'Ь чиселъ. Вм^стЬ съ изучешемъ числа 10-ти д’Ьти зна комятся съ нумеращей до 100. Съ этого времени всЬ упражнешя распространяются на числа втораго десятка. На урокахъ о нумеращи дЬти нолучаютъ знакомство съ числомъ и цифра ми, которое достаточно ограничить тЬмъ, чтобы ученики узна ли, что всЬхъ цифръ только десять и ум^ли ихъ писать, а чиселъ бол’Ье (безчисленное множество); число можно задумать и назвать, а цифру видЬть и написать, вообще, чтобы ученики имЬли понят1е о цифрахъ и числахъ и ум'Ьли отличить ихъ, а не определять,— что называется числомъ и цифрой.
— 29 — Умственный счетъ въ пределе двухъ десятковъ, кроме прямаго своего на.чначешя, тгЬ етъ другую цель. Н а этихъ урокахъ учитель окончательно совершенствуетъ учениковъ въ у с во ети еаучныхъ терминовъ изъ ариеметики или, такъ ска зать, знакомить со всеми типичными особенностями математическаго языка, предлагая одвнъ вопросъ за другимъ по об разцу следуюсцихъ: Сколько будетъ 5 безъ 2? Чему равняется 4 X 4 ? Сколько получится 6 + 5 4 - 3 ? Чему равняется 18 безъ 9? Какое получится число, если взять 1 1/2 десятка безъ 4-хъ единицъ? Скажи х/з ю часть 12, 15, 18? 2 1/ъ фунта сколько содержитъ въ себе полуфунтовъ, четвертей? Четверть задуманнаго числа 2, 3, 4 —какое задуманное число и т. д. 2-й годъ обучешя счислешю. 2-й годъ обучешя счислешю общемъ следующая цели:
долженъ
преследовать въ
1) У м е т е производить умственно и письменно де&сгвГя съ числами въ пределе сотни, понимать цель каждаго дейе г а я и только письменно въ пределе 1000. 2) У м еш е охватывать плаеъ задачи. 3) Составлеше буквеннаго плана несложныхъ задачъ (строчками) и письменнаго ихъ р е ш е т я , при чемъ письменнаго объяснешя реш еш я задачъ не требуется. 4) Знакомство съ торговыми счетами. Сложеше и вычиташ е въ пределе 1000. Для достижешя вышесказанныхъ реяультатовъ ученики прежде научаются производить на нагладныхъ пособ 1яхъ счетъ целыми десятками до 100 и при этомъ усваиваютъ, что сотня такъ составляется изъ десятковъ, какъ десятокъ изъ единицъ. Следуетъ также остановиться на этимологи ческомъ со ставе назвашй десятковъ (двадцать, тридцать и т. д.); затемъ ученики научаются устно производить действш надъ целыми десятками на подходящихъ задачахъ, а также письменному об о зн ач ен а целыхъ десятковъ съ разъяенешемъ значеш я занимаемыхъ цифрами местъ и 0 въ двузначныхъ числахъ. Уствыя и письменныя беглыя вычислешя заканчивают?» сту день знакомства съ целыми десятками. Закончивъ съ ними, ученики переходятъ къ счету не целыми десятками, а последовательно. Эти упражнения въ счете должны довести ученика до яснаго понимания состава чиселъ изъ десятковъ и единицъ, этимологическаго значешя
— во пазваш й, съ указая1емъ, что эти назваш я не новыя, а состав лены изъ извёстныхъ прежнихъ, до умЬнья по составу чиселъ говорить ихъ назваше и по названйо говорить ихъ соетавъ, а также выговорить число, положенное на счетахъ и обратно— заданное число положить на счетахъ. ЦослЬ навыка въ устной и письменной нумерацш, пря мого и обратнаго счета, нужно перейти къ вычислешямъ въ предЬл’Ь сотни на всЬ четыре дМ стн я. Предполагая, что ученики, заучи Rinieca считать 1-й годъ до 20-ти, скоро находятъ сумму двухъ чиселъ 1-го десятка, во второй годъ o6yqeHitf слЬдуетъ научить ихъ складывать различныя числа въ предЬл'Ь сотни, перехода отъ легкихъ случаевъ къ болЬе труднымъ: а) сложеше цЬлыхъ десятковъ съ единицами ( 2 0 + 8 ) .• б) Ц'Ьлыхъ десятковъ съ двузначВымъ числомъ ( 3 0 + 1 5 ) . в) Двузначнаго съ двузначнымъ, когда сумма единицъ не превышаешь десяти. г) Двузначнаго съ однозначнымъ, когда сумма единицъ превышаетъ десятокъ. д) Двузначнаго съ двузначнымъ, когда сумма единицъ превышаетъ десятокъ. е) Складываше трехъ и болЬе слагаемыхъ. При вычиташи, также переходя отъ легкаго къ трудно му, ученики научаются: а) Изъ двузначнаго вычесть его единицы или цЬлые десятки. б) Изъ двузначнаго вычесть нисколько едяницъ, число которыхъ меньше числа единицъ уменьшаемаго (3 6 — 4). в) Изъ двузначнаго вычесть двузначное, когда число единицъ вычитаемаго меньше числа единицъ уменьшаемаго (3 6 — 24). г) Изъ полныхъ десятковъ вычесть числа 1-го десятка. д) Изъ полныхъ десятковъ вычесть двузначное число (5 0 — 27). е) Изъ 2-го десятка вычесть числа перваго десятка. ж) Изъ двузначнаго вычесть двузначное, когда единицы вычитаемаго больше единицъ уменьшаемаго. Если ученики находятъ скоро сумму двухъ чяселъ 1 де сятка, то они также найдутъ и разность. Поэтому усвоеше навыка въ вычиташи трудности не представляешь. При умноженш слЬдуетъ путемъ упр&жневш, не насилуя память механическимъ заучиваш емъ таблицы умножешя, до
— 31 — вести до того, чтобы ученики результата сомножителей.
какъ можно скорее находили
При затрудеенш учитель при бегает* къ разны м* npiемамъ— или разлагаетъ на слагаемый устно и на- счетахъ или разлагаетъ сомножителя на прост'Бйийе, порознь умножаетъ, а затем ъ находитъ сумму. Во всяком* случае. въ виде повторешя. слЬдуетъ дать учевикамъ заучить на память таблицу умножения, реш ая въ тоже время задачи ъ давая вычисления, въ которы х* возможно больше приходится ученику считаться съ таблицею умножения. Приступая къ дЬлешю, ученики на примерахъ уясн яю т* что подъ выражев1емъ д1>лешя подразумеваются два случая: делеше на равныя части к делея 5е по содержашю.
себе,
" Знакомясь съ обоими случаями, ученики производят* д е лен ie по степени трудности прежде на 2. 5, 4, 8, 3, 6, 9 и 7. Труднее дается ученикамъ делеше двузначнаго числа на двузначное. При этомъ прибегаю т* к * различным* приемам*: или къ способу задавания или путем* догадок*, напр. 8 5 : 1 7 . Два раза 17— 34, еще два раза 34, 34 и 3 4 = 6 8 и еще 17, будет* 85, след. 5 р а з *. Упражнешя въ действиях* ведутся устно.,, письменно, на примерахъ и зад ач ах *. Во время э ти х * унражненш н ад * числами 1-й сотни ученики постепенно знакомятся с * ариометическими терми нами: слагаемый, сумма, 'сложеше; уменьшаемое, вычитаемое, вычиташе и т. д. Во 2-й годъ, да и вообще въ курсе начальной школы, следуетъ давать задачи хотя и сложный, по въ которыхъ смыслъ ясенъ и они не носятъ характера алгебраического. На это м * же году предполагается знакомство учеников* с * мерами длины, веса, времени, сыпучих* и жидких* т е л *, м онет*, а также р е ш е т е зад ач *, въ состав* которыхъ вхо д я т* числа съ наименованиями этихъ меръ. 3-й годъ обучен!я. Весь учебный матер’1алъ старш аго отделения сл ед ует* разделить на два основных* отдела, а каждый и з * этихъ от делов* на четыре ступени и третШ отд ел *— дополнительный — на две ступени.
-
.32 —
Отдгьлъ первый. Первая ступень. Н умеращя. Вторая ступень. Письменное производство четырехъ дЬйств1й ариеметики съ отвлеченными и простыми именованными числами (сложеше, вычиташе, умножеше и дЬлеше). Третья ступень. Численные примЬры. Четвертая ступень. Задачи съ отвлеченными и простыми именованными числами.
Отдгьлъ второй. 1) Составныа именованныя числа. Таблица русскихъ мЬръ и монетъ. 2) Письменное производство арпометическихъ дЬйствШ вадь составными именованными числами (раздроблеше, л р е вращеш е, сложеше, вычиташе, умножеше и дЬлеше). 3) Численные примЬры. 4) Задачи на составныя именованныя числа.
Отдгьлъ т р е т ы - дополнительный. 1) Практичесшя
выкладки
на умножеше и дЬлеше на
счетахъ. 2) PbraeHie на счетахъ простЬйшихъ задачъ. Нумеращя. УмЬеье выговаривать и писать числа любой величины. Обращается особенное внимаше на числа, имЬюнщ въ срединЬ и на концЬ нуль, или вЬсколько нулей. Учитель на урокахъ о нумеращи, пользуясь случаемъ, обстоятельно знакомить дЬтей съ идеей десятичной системы; ученики узнаютъ, что каждая единица в ы с ш а я разряда содержатъ въ себЬ 10-ть единицъ предъидущаго низшаго разряда; знакомятся со спо с о б о в , не задумываясь узнавать сколько въ данномъ числЬ всЬхъ единицъ, десятковъ, сотевъ и т. д.; сколько въ дан номъ числЬ едивицъ перваго разряда, в т о р а я , третьяго и т. д. Сложеше, вычиташе, умножеше и дЬлен1е отвлеченныхъ и простыхъ именованныхъ чиселъ проходятся последовательно одно за другимъ; производство каждаго дЬйств1я учитель пред варительно уясняетъ ученикамъ примЬрами, которые самь дЬлаетъ на классной доскЬ, потомъ ученики дЬлаютъ таю е же примЬры; при этомъ учителг до окончательная усвоеш я учениками всЬхъ особенностей и трудностей и зу ч аем ая дЬй-
— 33 — cTBia стоитъ на одвой ступени. Примеры на каждое дЬйсгте, само собою разум-Ьется, подбираются такъ. чтобы соблюдено было правило постепеннаго перехода отъ менее труднаго къ болЪе трудному и были предусмотрены все типичные виды каждаго действия, вапримеръ, въ сложеши первый разъ берут ся примеры, когда сумма единицъ слагаемыхъ даетъ только единицы (менее десятка), сумма десятковъ— только десятки (менее сотни) и т. д.; потомъ берутся примеры, когда сумма единицъ даетъ более десятка, сумма десятковъ бол'Ье сотни и т. д.; затем ъ идутъ примеры, въ которыхъ сумма единицъ даетъ ровно одинъ или два десятка, сумма десятковъ— ровно одну, или две сотни. Подобной системы слЬдуетъ держаться при изученш и остальныхъ действШ. Численные примеры изъ задачника даются до техъ поръ, когда ученики сознательно и верно научатся произво ить любые примеры на все четыре д Ь й сш я. Задачи разделяются на устныя и письменныя, на простыя (одно какое нибудь дМств1е) и сложныя (два е л и несколько дМствШ). При реш енш уствы хъ задачъ уместно ознакомить детей со способами— какъ производить каждое изъ четырехъ дЬйствй въ уме. Самое строгое внимаше обращается на сложныя задачи, которыя реш аются преимущественно письменно. Къ реш ен ш всехъ задачъ требуется планъ на буквахъ, которому присвояется весьма серьезное звачеш е. (Планъ на буквахъ 1018 задача Евтуш евскаго). 84Х 15=а а+189=б б : 63=х Планъ помогаетъ ученику во всехъ отделев1яхъ какъ бы отвлеченно решить задачу. Если почему-либо задача представляетъ трудность для ученика, то следуетъ разложить ее на простыя задачи и уяснить, какое действ1е должно быть применено къ реш еш ю задачи. Процессъ реш еш я задачи главнымъ образомъ заключаетъ 4 ступени.
\) Разсуждеше, предшествующее плану. 2) Порядокъ вопросовъ, на которые разложена задача. 3) Оаределенге дейстБ1я для каждаго копроса.
— 34 — 4) Выполнение араеметическаго дЬйствм. Во всЬхъ отдЬлешяхъ слтздуетъ дЬлать подборъ задачъ группами ели типами. Подъ типическими задачами разум ею т ся Tania, въ которыхъ какъ разсуждеш е предшествующее плану, такъ и порядокъ вопросовъ и дЬйств1я между собою въ общемъ сходны. Обыкновенно первая эадача новаго типа реш ается при помощи учителя. При послЬдующихъ задачахъ помощь учи теля уступаешь м'Ьсто большей самостоятельности учениковъ Число рЬшаемыхъ задачъ извЬстнаго типа зави сать отъ сте пени трудности и скораго или медленнаго его усвоеш я. Пись менный задачи уже извЬстнаго типа даютъ и для р'Ьшешя на дому. Въ третьему году дМств!Я съ составными именованными числами проходятся систематично. Приступая къ этимъ дМ ств 1ямъ необходимо ученикамъ различать числа именованныя а отвлеченный и уяснять себЬ какимъ образомъ происходятъ они, напр. 6 арш . произошло отъ того, что измеряя длину какого нибудь предмета услов ленной единицею нЬры — аршиномъ, отложили въ аей ровно 6 разъ. Но можетъ случиться, что при измЬреши известной длины, аршинъ отложатся не ровно 6 разъ, а съ остаткомъ; тогда этотъ остатокъ азм&раютъ какою-нибудь частью арш и на. Такимъ образомъ делается переходъ къ понимашю— что такое составное именованное число.’ Сл'Ьдуетъ также уяснить ученикамъ, что 3 п. 4 ф.— суть однородный именованныя числа, а 3 п. 5 арш .— разнородный. Чтобы производить д 'Б й с т я надъ составными именован ными числами, необходимы некоторые новые пр1емы, которые не употреблялись при отвлеченныхъ числахъ, а также SHaaie таблицъ м'Ьръ, показывающихъ сколько въ каждой крупной м'Ьр’Ь содержится мелкихъ м'Ьръ такого-же рода. Что касается квадратныхъ и кубичесаахъ мЬръ, то уч е ники должны себЬ уяснить, что называется вообще квадратомъ, квад. саж., а р ш , четверт., фунтом ь, дюймомъ. (^Что н а зывается линейкой, погонной саженью, аршин.; четверт., фун томъ, дюймомъ, а также и для какихъ цЬлеи служатъ квадратныя мЬры. Ученики также знакомятся съ казенной и хозяйственной мЬрою— десятинами. ЗатЬмь объясняется ученикамъ, какъ кубическая сажень делится на кубичесие аршины, какъ узнать сколько кубиче-
— 35 — скихъ арш ивъ заключается въ сажени, что называется кубическимъ футомъ, аршиномъ, дюймомъ, а затЬмъ на легкихъ задачахъ применяются эти зеан1я: вычислеше площади и объемовъ. Къ концу года отъ ученика требуется рЬшеьпе зада гь безъ предположений и вообще не относящихся къ алгебраическимъ. 06>'4eaie детей выкладкамъ на счётахъ должно иметь въ виду ознакомлеше ихъ съ употреблев!емъ торговыхъ счетъ при рЬшевш практическихъ задачъ, при чемъ должны при меняться преимущественно npieMH, употребляемые въ практи ческой торговой жизни. Обучеше это начинается въ средчемъ отделенш съ озн; комлешя детей съ устройствомъ и назначешемъ торговыхъ счетъ, затем ъ. рядомъ подготовительныхъ упражнешй дети осваиваются съ простейшими npieMaMH для увеличения и умевыпев!я чиселъ какъ умственно, такъ и на счета хъ въ 10, 100 разъ (путемъ прибавлев!я нулей и отчерзи ваш я) разделев]я десятковъ на пятки, сотенъ на полусотни, и въ тоже время дЬти упражняются ва счетахъ въ сложенш и вычитанш на задачи до 1000, не представляющая большихъ трудностей. ЗатЬмъ въ старшемъ отделенш делаются задачи на умножеше и делеа1е, при этомъ, дабы упростить выкладки к избежать сбивчивости, текстъ и формула,, задачи даются письмекныя, а вычислешя врдутся умственно, разбивая задачу на простейшихъ множителей и делителей (десятки, пятки, сотни и полусотни). При умноженш соетаввыя именованныя числа, для избЬжашя образован1я большихъ чиселъ, не приводятъ къ меньшему наименование, а каждое наименоваше пе ремножается отдельно. При делеш а можно таш я числа приво дить и въ мевьшее наименоваше и затем ъ самое делеш е вести тЬмъ пр1ем(>мъ, какой употребляется и при письменномъ решенш, т. е. отделяется соответствующее делителю число косточекъ высшаго разряда, при чемъ полученное частное обоз начается косточками на верхней проволоке счетъ.
Вообще следуетъ какъ можно более упростить употре бление счетъ, избегать при выкладкахъ на счетахъ задачъ сложвыхъ и не имеющихъ практическая) значеш я. Руководствомъ къ счислешямъ на торговыхъ счетахъ ножетъ служить „ариеметика на с ч етах ъ * Кудрявцева. При занят1яхъ съ учащимися преподаватели должны на блюдать следуюпщ правила: 1) При двухъ или трехъ отдЬлешяхъ каждый часово урокъ должно раздЬлять на двЬ части, занимаясь сзач ал а съ
— 36 — однимъ отд'Ьлешемъ около V 3 часа, яотомъ съ другимъ V2 часа и назначая самостоятельную работу по : / 2 часа въ этихъ отд'ЬлеШяхъ и по одному часу для трет'ьяго отдЬлешя (гд$ н'Ьтъ помощника учителя). 2) Въ обезпечеше законченности занятШ съ отдЬлешями и для просмотра самостоятельныхъ работъ, ежедневно первые три урока дёлать по 1 ч. 10 мин., а послЬдше— ровно по 1-му часу. 3) Обязательно дЬлать часовыхъ уроковъ въ неделю: По Закону Б о ж ш . Русскому языку . — Церковнославянскому — Чзстописаш ю . — АриеметикЬ .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
. .
5 8 2 3 6
Итого . . . 24 урока. КромЬ того по П'Ьнш 2 часовыхъ и 3 получасовыхг; по гимнастик^ 1 часовой и 3 получасовыхъ, а гд’Ь введены зан я ™ рукодЬ.'няма или ремеслами, то остальное время до 5 ежедневныхъ уроковъ чтобы было употребляемо на нихъ, всего отъ 2х/ з — 3 часовъ. 4.) Въ одинъ урокъ всЬ отд&лешя должны заниматься по одному предмету. 5) Зан я^ я каждаго отдЬлешя слбдуетъ записывать, для удобства обозр'&я1я, въ особый столбецъ журнала и указывать, что дЬлалось учениками съ учятелемъ и что самостоятельно, и противъ этихъ записей вести счетъ часовыхъ уроковь и получасовыхъ занятШ учителя съ отделениями каждый мЬслцъ для уравнешя занята съ отдельными группами. 6) О.о. законоучители, по случаю пропуска уроковъ, мо гутъ переносить свои занят!я со дня на день для возм'Ьщешя положеннаго числа таковыхг; но при этомъ слЬдуетъ наблю дать, чтобы число уроковъ законоучителя, въ положенное для заняй й время, не превышало 11 часовыхъ урокоиъ въ не делю, т. е. 5 уроковъ, положенныхъ по роспи савш и 6, взятыхъ отъ другихъ предметовъ для возм’нцешя (отъ гимнастики и пЬшя). Когда законоучитель возмбщаетъ уроки, учитель вы полняешь свои уроки по всЬмъ аредметамъ, кромЬ гимнастики и niHifl, которыми достаточно могъ заняться въ отсутств!е законоучителя. Г.г. преподавателямъ и законоучителямъ рекомендуются слЬдуюпце учебники: по закону Бож1ю— начальное наставлеше
— 87 — Црот. Соколова; Наставлен1е бъ законЬ Бож1емъ. Агаеодора— епгскоаа Балахнинскаго; Наставление въ законе Бож1емъ пр. II. Смирнова. По Русскому языку— для младшаго отд’Ьлешя — -Н аш е Р-.)ДД0е “ Баранова; для средняго и стяршаго отделе ний: „ книгу' для классяаго ч теш я"— его же, и „ Уроки русскаго правописаш я* Пуцыковича. По ариеметик'Ь: задачиякъ Гольденберга и „аривметикуГ на счет 1х ъ “ Кудрявцева. По чистописанш— прописи Пуцы, ковича.* К ъ „указаш ямъ.” 1) Нр1емъ учащихся въ училище бываетъ одинъ разъ въ годъ передъ началомъ ученья, въ течеше Сентября, только въ Леденгскомъ женскомъ училище въ конце А вгуста (съ 25 числа). Въ течеше года пр1емъ можетъ быть допущенъ по особо уважительнымъ причинамъ. 2) Срокъ д!я начала учебнаго года въ начальныхъ учи лищахъ Тотемскаго уезда установленъ по соглатпеш'ю сельскихъ обществъ съ преподавателями училищъ к бываетъ почти для всЬхъ училищъ различный— между 25 А вгуста и 2 Ок тября; но время учебнаго года должно быть везде одинаково, а именно— не менЬе 7 г/2 м-Ьсяцевъ. З аяят 1я съ неграмотными учащимися начинаются недели за две ранее чемъ со всеми учащимися. 3) Въ училище д'Ьти принимаются не моложе 7 л-Ьтъ. 4) Учащееся, подъ яаблю детеиъ пр .'подавателей, должны обязательно посещ ать церковь въ воскресные, праздничные и табельные дна, причемъ ученики старш аго отдЬлешя должны участвовать въ чтенш и пенш при богослуженш, а ученики младшихъ отделешй только въ пенш. Говёгь учащееся должны или на последней, или на первой неделе Великаго Поста, если говЪютъ на первой, то неучебными днями дЬлаются— понед’Ьльникъ, среда, пятница и суббота (первой недели), въ ко торые учаицеся должны посещать церковь, а понед'Ьльникъ и вторникъ страстной недели обращаются въ учебные дни. Учапуе должны собиратьд^тей передъ Богослужешемъ во время первой и последней недель поста вь училище, какъ это де лается въ праздничные дни, и вместе сь ними, одной семьей, посещ ать церковь, исповбдываться и прюбщаться Св. таинъ. 5) Ведеше класспыхъ журналовъ и аккуратное записываш'е въ нихъ уроковъ обязательно для законоучителей и др. учащихъ.
— 38 — 6) Учителя обязаны представлять въ Училищный вЬтъ: а) къ 15 М арта— списокъ каигъ и учебяыхъ посйбШ, кашя необходимы для прюбрЬтешя въ училище на будущей учебвый годъ. 6) Къ 1-му А прЬля—списокъ учениковъ старш аго отдЬлешя, готовящихся къ выпускному испытанию. в) къ 1-му 1юля— списокъ учеааковъ, состоящ ихь на лицо въ училищ'Ь къ началу учебяаго года, а также св'ЬдЬшя о числЬ переведеаныхъ“ въ среднее и старшее отдЬлеше и г) къ 7 Декабря годичныя отчетныя свЪдешя. 7) Выпускной экзамевъ для старш аго отд-Ьлетя, соглас но правилъ, утверж деввыхъ господзномъ Министромъ Народнаго Н росвЬщ етя, производится въ перюдъ времени до 1 1юля липомъ, команда рованиымъ Училищнымъ Совётомъ; если же въ т е ч е т е этого времени назначенное Сов'Ьтомъ лицо не явит ся въ училище для производства выпускнаго экзамена уча щимся, то учашдя лица, на оспованш вышеуказанныхъ пра вилъ, §§ 5 и 11, приглашаютъ сосЬдняго приходскаго священ ника и выпускной экзаменъ производится подъ его кредсЬдательствомъ. Экзамены ученикамъ средняго и ыладшаго отд'ЬленШ производятся попечителемъ, законоучителемъ и учителемъ; протоколы этихъ испытанщ и письменныя работы учёниковъ хранятся при дЬлахъ училища. 8) Безъ разрЬшешя инспектора yчaщiя лица не имЬюгъ права отлучаться изъ м£ста; н азн ач ен н ая для ихъ жительства и о каждомъ отдЬльаомъ случай оставлешя преподавателями училища въ учебное время по особымъ причинамъ, не терпящимъ отлагательства, они должны немедленно донести инспек тору съ объяснешемъ причинъ, побудзвшихъ учащ ахъ оста вить школу въ учебное время, дабы представилась возмож ность командировать въ училище учителя или учительницу для завят1я съ учащимися во время отсутств1я учителя или учи тельницы. Отдельные случаи пропуска уроконъ, какъ законо учителями, такъ и другими преподавателями, отмечаются обя зательно въ классномъ журнал^. 9) При npieMb училищной библютеки вновьназначеннымъ лицомъ отъ бывшаго учителя или учительницы, или другихъ лицъ, копмъ поручено наблю дете за училищной библштекой во время отсутств}я учителя, бн овь назначенный преподаватель или преподавательница должны сзЬрить всЬ книги и учебныя вещи, находаищся въ библютекЬ съ числомъ этихъ иредметовъ, значущимся въ каталог^ училищнаго имущества и, если
С
39 — при npieirfs чего-либо не окажется по каталогу, то объ этомъ, съ представлешемъ списка недостающитъ вещей, вновь назна ченный преподаватель долженъ донести Уездному училищному С-ов^ту. Библютеку преподаватели обязаны содержать въ должномъ порядке к иметь чисто переписанный каталогъ всЬхъ книгъ, находящихся въ библштеке. 10) Г.г. Преподаватели обязаны наблюдать за чистотою въ училище, а отъ учениковъ требовать наблюдетя чистоплот ности во всемъ: въ сод ерж ан т своего тела, одежды, обуви, книгъ, тетрадей и т. п., отнюдь не допуская учащихся являть ся въ школу неумытыми,, не причесанными, растрепанными, ибо школа обязана и съ внешней стороны цивилизовать уча щихся, требуя отъ нихъ во всемъ чистоты и опрятности и знеш нихъ выражевш почтительности къ старшимъ. 11) За несоблюдете сихъ правилъ учаоце будутъ под вергаемы Училащвымъ Советомъ взыскашямъ. 12) Въ случае появлешя между учащимися какой либо заразительной, подозрительной болезни, учапщ лица непре вращая учев1я. должны немедленно уведомить врача, за неимешемъ врача фельдшера, и донести инспектору народныхъ училищъ. 1В) Во Есехъ классныхъ комватахъ и корридорахъ долж ны быть вывешены термометры Реомюра и обозначеше: 1) объема внутренняго пространства каждаго отдельная) помещ е т я въ кубическихъ .саж евяхъ; 2) площади цола въ квадратныхъ саж евяхъ, и 3) отеошеш я площади оконъ въ ком н ате къ площади ея пола. Температура кдасаыхъ комнатъ должна быть отъ 13° до 15° R .; въ ночлежной отъ 11° до 14°, а въ гимнастическомъ зале, корридоре и на лестнице не ме нее 1 0 ° R . Считается вормальнымъ, чтобы на каждаго ученика приходилось не менее 2 куб. саж. пространства и отъ З 1/ 2 до - квад. арш. площади пола, и чтобы отн о теш е последней къ площади оконъ было какъ 8:1.
Председатель Совета, йнспекторъ Д осттн овъ.