Odigos mixanografikou 2015 1 by Pirinas Frontirio Kavala

Παναγιώτης Καρκατζούλης - Νικήτας Σπυρόπουλος

ΟΔΗΓΟΣ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΥ 2015

Παναγιώτης Καρκατζούλης - Νικήτας Σπυρόπουλος

Cover Images Source: Shuttertock.com / Copyright: Cienpies Design / File No: 235489324 Mixed and Designed by AKAKIA Publications

St Peters Vicarage, Wightman Road, London N8 0LY, UK T. 0044 207 1244 057 F. 0044 203 4325 030 www.akakia.net publications@akakia.net All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, translated, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, microfilming, recording, or otherwise, without the prior permission in writing of the Author and the AKAKIA Publications, at the address above.

2015, London, UK

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΔΗΓΟ ΠΟΥ ΚΡΑΤΑΤΕ ΣΤΑ ΧΕΡΙΑ ΣΑΣ ΠΏΣ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΟΔΗΓΌ ΕΥΧΑΡΙΣΤΊΕΣ ΒΑΣΙΚΈΣ ΈΝΝΟΙΕΣ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ ΓΙΑ ΓΟΝΕΊΣ ΤΑ SOS ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ ΓΙΑΤΊ ΕΊΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ Η ΣΕΙΡΆ ΠΡΟΤΊΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ ΒΆΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΉΣ – ΠΌΣΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΈΣ ΕΊΝΑΙ; ΒΆΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΉΣ – «ΑΦΟΎ ΔΕΝ ΠΙΆΝΩ ΤΗ ΒΆΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΉΣ ΠΟΥ ΘΈΛΩ, ΓΙΑΤΊ ΝΑ ΤΗΝ ΔΗΛΏΣΩ»; ΣΧΟΛΈΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΈΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΈΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΆΔΑ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΔΙΆΦΟΡΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗΣ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΊΝΟΝΤΑΙ: ΣΧΟΛΈΣ ΠΟΥ ΔΗΛΏΝΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΠΛΕΙΟΝΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΊΩΝ ΤΕΛΙΚΆ ΠΟΙΟ ΤΡΌΠΟ ΣΚΈΨΗΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΉΣΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ; ΤΑ ΠΙΟ ΣΥΝΗΘΙΣΜΈΝΑ ΛΆΘΗ (ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΠΟΦΎΓΕΤΕ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΕΥΕΛΠΊΔΩΝ ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΉ ΣΧΟΛΉ ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΣΩΜΆΤΩΝ (ΣΣΑΣ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΉΣ (ΣΑΝ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ –ΣΧΟΛΉ ΙΚΆΡΩΝ (ΣΙ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΝΑΥΤΙΚΏΝ ΔΟΚΊΜΩΝ (ΣΝΔ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΜΟΝΊΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΣΤΡΑΤΟΎ (ΣΜΥ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΤΕΧΝΙΚΏΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΑΕΡΟΠΟΡΊΑΣ (ΣΤΥΑ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉΣ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΏΝ (ΣΥΔ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΜΟΝΊΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΝΑΥΤΙΚΟΎ (ΣΜΥΝ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ - ΑΝΏΤΑΤΕΣ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΈΣ ΑΚΑΔΗΜΊΕΣ ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΑΚΑΔΗΜΊΕΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΎ ΝΑΥΤΙΚΟΎ (ΑΕΝ) ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΉ ΑΚΑΔΗΜΊΑ ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ ΓΙΑ ΌΛΕΣ ΤΙΣ ΚΑΤΕΥΘΎΝΣΕΙΣ ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΘΕΩΡΗΤΙΚΉ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ

ΣΧΟΛΈΣ 1ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΘΕΤΙΚΈΣ ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΣΧΟΛΈΣ 2ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΥΓΕΊΑΣ ΣΧΟΛΈΣ 3ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ – ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΥΓΕΊΑΣ ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΈΣ ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΣΧΟΛΈΣ 4OY ΠΕΔΊΟΥ - ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΏΝ ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ– ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΈΣ ΣΧΟΛΈΣ ΣΧΟΛΈΣ 5ΟΥ ΠΕΔΊΟΥ- ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΈΣ ΣΧΟΛΈΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌ ΥΠΌΔΕΙΓΜΑ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗΣ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ - ΠΟΛΎ ΛΊΓΑ ΜΌΡΙΑ, ΑΝΑΖΉΤΗΣΗ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΏΝ ΔΙΕΞΌΔΩΝ ΓΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΈΣ ΣΠΟΥΔΈΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌ ΥΠΌΔΕΙΓΜΑ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗΣ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ - ΠΡΏΤΟΣ ΣΤΌΧΟΣ Η ΝΟΜΙΚΉ, ΟΡΙΑΚΆ ΜΌΡΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌ ΥΠΌΔΕΙΓΜΑ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗΣ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ - ΠΡΏΤΟΣ ΣΤΌΧΟΣ Η ΨΥΧΟΛΟΓΊΑ ΜΕ ΟΡΙΑΚΆ ΜΌΡΙΑ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΌ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΉ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΉΜΙΟ ΚΎΠΡΟΥ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΈΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΉΦΙΟΥΣ ΜΕ ΟΡΙΑΚΆ ΜΌΡΙΑ – ΙΔΙΩΤΙΚΆ ΠΑΝΕΠΙΣΤΉΜΙΑ ΚΎΠΡΟΥ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΈΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΉΦΙΟΥΣ ΜΕ ΟΡΙΑΚΆ ΜΌΡΙΑ – ΚΟΛΈΓΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΆΔΑ ΒΑΣΕΙΣ 2014,2013 ΛΊΓΑ ΛΌΓΙΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΊΣ NOTES

ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΔΗΓΟ ΠΟΥ ΚΡΑΤΑΤΕ ΣΤΑ ΧΕΡΙΑ ΣΑΣ Ο οδηγός που κρατάτε στα χέρια σας έχει σαν βασικό στόχο να αποτελέσει έναν πρακτικό οδηγό συμπλήρωσης μηχανογραφικού και να καλύψει έτσι την ανάγκη πρακτικής καθοδήγησης όσων συμπληρώνουν μηχανογραφικό δελτίο. Επειδή ένας πλήρης οδηγός συμπλήρωσης για το μηχανογραφικό, θα έπρεπε να περιλαμβάνει ένα μεγάλο όγκο πληροφοριών για τις σχολές και τα αντικείμενα σπουδών τους, γεγονός που θα τον καθιστούσε δύσχρηστο, για αυτό το λόγο, προσπαθήσαμε να περιλάβουμε τις βασικότερες πληροφορίες και παράλληλα να δώσουμε κατευθύνσεις – πηγές αναζήτησης περισσότερων πληροφοριών. Ο παρών οδηγός λοιπόν, δίνει έμφαση κυρίως στο τεχνικό κομμάτι του μηχανογραφικού, όπου δίνονται πληροφορίες για σχολές και επαγγέλματα. Αυτό γίνεται στο βαθμό που θα βοηθήσει τον υποψήφιο να ξεχωρίσει τι είναι πραγματικά σημαντικό για τον ίδιο και κυρίως στο να τον κατευθύνει περισσότερο στην αναζήτηση σχετικών πληροφοριών. Στην έκδοση του 2015 υπάρχουν δύο βασικές αλλαγές: zz συμπεριλάβαμε πραγματικά παραδείγματα συμπλήρωσης μηχανογραφικών, σε μια προσπάθεια να δώσουμε χρήσιμες ιδέες αντιμετώπισης των διλημμάτων που προκύπτουν κατά την επιλογή σχολών και επαγγελμάτων. Θα ήταν λάθος να χρησιμοποιήσει κανείς τα παραδείγματα αυτά σαν μια «εύκολη» λύση συμπλήρωσης του μηχανογραφικού του, ακόμη και αν βρίσκει σε κάποιο από τα παραδείγματα που παραθέτουμε, μεγάλες ομοιότητες με τα θέλω του. Περισσότερο χρήσιμο, πιστεύουμε ότι είναι να δει ο υποψήφιος τις προτάσεις επιλογών που κάναμε και να αναρωτηθεί κατά πόσο κάποιες από τις εναλλακτικές επιλογές που προτείναμε θα του ταίριαζαν. zz συμπεριλάβαμε περισσότερες πληροφορίες για το αντικείμενο σπουδών σχεδόν όλων των σχολών του μηχανογραφικού, όπως επίσης και εισαγωγικές πληροφορίες για τα αντικείμενα σπουδών που βρίσκονται στις πρώτες προτιμήσεις των υποψηφίων.

Ο βασικός στόχος κάθε υποψηφίου θα πρέπει να είναι η εξασφάλιση του καλύτερου δυνατού αποτελέσματος (επιτυχία σε σχολή με γνωστικό αντικείμενο ή επαγγελματικό αντικείμενο που να τον ενδιαφέρει) τόσο σε πτώση, όσο και σε άνοδο των βάσεων. Σε αυτήν την κατεύθυνση ελπίζουμε να βοηθήσει ο οδηγός. Καλή επιτυχία, Παναγιώτης Καρκατζούλης, Νικήτας Σπυρόπουλος

ΥΓ1: είμαστε πάντα ανοιχτοί σε σχόλια, ερωτήσεις, απορίες, προτάσεις για το πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί ο παρόν οδηγός. Επίσης, αν σας ενδιαφέ-

ρει να λαμβάνετε τακτική ενημέρωση για τις αλλαγές του μηχανογραφικού, εκτιμήσεις βάσεων, μεταγραφές, νεότερες αλλαγές, μπορείτε να μας στείλετε την ηλεκτρονική σας διεύθυνση στο email: info@prosanatolismos.net, για να λαμβάνετε ενημέρωση για ότι νεότερο υπάρχει, σχετικό με την συμπλήρωση του μηχανογραφικού. ΥΓ2: όπου αναφέρονται παραδείγματα μαθητών σε σχέση με τις επιλογές τους στην συμπλήρωση του μηχανογραφικού, τα περιστατικά είναι πραγματικά, οι «κρίσιμες» όμως λεπτομέρειες και τα ονόματα είναι παραλλαγμένα, προκειμένου να μην «παραβιάσουμε» την ιδιωτικότητα όσων μας εμπιστεύτηκαν. Αναγκαστικά, σε κάποιες περιπτώσεις έχουμε αλλάξει ακόμη σχολές, πόλεις, οικογενειακά δεδομένα, που αφορούν τον υποψήφιο ή την υποψήφια του παραδείγματος μας.

ΠΏΣ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΟΔΗΓΌ Ο οδηγός έχει γραφτεί ως βιβλίο «αναφοράς», ώστε να μπορείτε να ανατρέξετε στην πληροφορία που σας ενδιαφέρει με τον πιο εύκολο και σύντομο τρόπο. Πιθανότατα ο πιο χρήσιμος τρόπος ανάγνωσης του οδηγού είναι να ξεφυλλίσετε τα περιεχόμενα και να επικεντρωθείτε στις ενότητες που σας ενδιαφέρουν περισσότερο. Αν είστε γονέας, καλό είναι να δείτε τις ερωτήσεις της αντίστοιχης ενότητας (μηχανογραφικό για γονείς) που αναλύουμε, πριν προχωρήσετε περαιτέρω. Αν είστε υποψήφιος – υποψήφια, μπορείτε να ξεκινήσετε με τις σχολές που δηλώνονται από την πλειονότητα των υποψηφίων και με τις ερωτήσεις – απαντήσεις για όλους τους υποψηφίους (ασχέτως κατεύθυνσης – πεδίου). Για κάθε πεδίο υπάρχει μια εισαγωγική ενότητα, με θέματα που συνήθως ενδιαφέρουν τους υποψηφίους του αντίστοιχου πεδίου και μια ενότητα με τις σχολές του πεδίου. Για κάθε σχολή, έχουμε συμπεριλάβει, συνήθως με «πλάγια» γράμματα, μια σύντομη αναφορά σχετικά με το αντικείμενό της (κατά κανόνα σύμφωνα με τα όσα αναφέρει το ίδιο το τμήμα). Επιπλέον, συμπεριλάβαμε έναν ενδεικτικό οδηγό σπουδών από παρόμοιο τμήμα, προκειμένου να μπορείτε να σχηματίσετε μια πληρέστερη ιδέα για τα μαθήματα και τον προσανατολισμό της σχολής. Αξίζει να τονίσουμε ότι, ακόμη και αν στο βιβλίο δεν περιλαμβάνουμε οδηγό σπουδών π.χ. από το τμήμα Βιολογίας της Αθήνας, ο αντίστοιχος οδηγός από το Πανεπιστήμιο Κρήτης μπορεί να σας παρέχει μια πολύ καλή εικόνα για το πρόγραμμα σπουδών και τις διεξόδους που παρέχει ένα τμήμα Βιολογίας στην χώρα μας. Έχουμε παραθέσει οδηγούς σπουδών, από τα τμήματα που θεωρούμε ότι θα βοηθήσουν περισσότερο τον υποψήφιο να σχηματίσει μια πιο πλήρη εικόνα για το αντικείμενο της σχολής. Σε κάποιες σχολές έχουμε συμπεριλάβει και QR κωδικό, που με την κατάλληλη εφαρμογή σας παραπέμπει σε σχετικό βίντεο στο διαδίκτυο (οποιοδήποτε πρόγραμμα για android π.χ.: QR Droid ή το QR Reader από το Appstore, για όποιον χρησιμοποιεί IPad - IPhone). Τέλος, έχουμε συμπεριλάβει και μερικές βασικές πληροφορίες για εναλλακτικές επιλογές σπουδών, μετά το λύκειο, κυρίως για τα ιδιωτικά πανεπι-

στήμια της Κύπρου και τα ιδιωτικά κολέγια στην χώρα μας. Το σκεπτικό μας ήταν ότι οι δύο αυτές επιλογές είναι οι πλέον άμεσες, για όποιον θέλει να ξεκινήσει σπουδές τον Σεπτέμβρη του 2015. Οι πληροφορίες που περιλαμβάνουμε, ανανεώθηκαν τον Ιανουάριο του 2015. Πιθανόν, να υπάρχουν σημαντικές αλλαγές, στο ενδιάμεσο διάστημα, καλό είναι να διασταυρώνετε τις πληροφορίες που παραθέτουμε. Θα πρέπει να ενημερώνεστε οπωσδήποτε για θέματα που δεν είχαν διευκρινιστεί, μέχρι την ολοκλήρωση του οδηγού (εγκύκλιος αστυνομικών, στρατιωτικών, ΑΕΝ, μεταγραφές – κατηγορίες αλλά και αντιστοιχίες σχολών, όπως επίσης και ο τελικός αριθμός εισακτέων) και μπορεί να πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη για τις επιλογές σας. Κλείνοντας, διατηρούμε μια σελίδα στο Facebook, που ανανεώνουμε αρκετά συχνά με νέο υλικό, που δεν περιλαμβάνεται στο βιβλίο μας (http:// www.facebook.com/mixanografiko). Πιθανότατα, πολλά από τα θέματα που παρουσιάζουμε θα τα βρείτε αρκετά ενδιαφέροντα.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΊΕΣ Θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε, όσους και όσες ανταποκρίθηκαν στην πρόσκληση μας και μας παρείχαν στοιχεία για την ολοκλήρωση του Οδηγού: zz τον κύριο Γαλανάκη Ιωσήφ, Επίκουρο Καθηγητή στο τμήμα Επιστήμης Υλικών, στο Πανεπιστήμιο Πάτρας, zz τον κύριο ‘Ελληνα Ιωάννη, Καθηγητή στο τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστικών Συστημάτων στο ΑΤΕΙ Πειραιά, zz τον Δρ Λυδάκη – Σημαντήρη Νικόλαο, Αναπληρωτή Καθηγητή, στο τμήμα Μηχανικών Φυσικών Πόρων και Περιβάλλοντος, στο ΤΕΙ Κρήτης, zz την κυρία Κατσιβελα Ελευθερία, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, στο τμήμα Μηχανικών Φυσικών Πόρων και Περιβάλλοντος, στο ΤΕΙ Κρήτης, zz τον κύριο Παπαθεοδώρου Χρήστο, Αναπληρωτή Καθηγητή, Πρόεδρο του τμήματος Αρχειονομίας Βιβλιοθηκονομίας και Μουσειολογίας, στο Ιόνιο Πανεπιστήμιο, zz την κυρία Μπούνια Αλεξάνδρα, Αν. Καθηγήτρια και Πρόεδρο του τμήματος Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας, στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου, zz την κυρία Καβακλή Ευαγγελία, Επ. Καθηγήτρια του τμήματος Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας, στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου, zz την κυρία Αρετή Λάγιου, Καθηγήτρια, Πρόεδρο του Τμήματος Δημόσιας Υγείας και Κοινοτικής Υγείας Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας ΤΕΙ Αθήνας, zz τον κύριο Κουμπογιάννη Δημήτριο, Επίκουρο Καθηγητή, στο τμήμα Μηχανικών Ενεργειακής Τεχνολογίας Τ.Ε., του ΤΕΙ Αθήνας, zz τον κύριο Παναγιώτη Α. Κονταξή, Καθηγητή Εφαρμογών στο τμήμα Μηχανικών Ενεργειακής Τεχνολογίας Τ.Ε., του ΤΕΙ Αθήνας,

zz την κυρία Αφροδίτη Κτενά, Αν. Καθηγήτρια, Πρόεδρο του τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών ΤΕ, του ΤΕΙ Στερεάς Ελλάδας, zz τον κύριο Ανδρέα Γιακουμακάτο, Καθηγητή Αρχιτεκτονικής στο τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης στην Ανωτάτη Σχολή Καλών Τεχνών. Θα θέλαμε, επίσης, να ευχαριστήσουμε συνάδελφους, που μας ενθάρρυναν και μας βοήθησαν στην ολοκλήρωση του Οδηγού (Βούλα Βεριδάκη, Ελένη Στέφου, Άρη Φλουράκη). Ένα μεγάλο «ευχαριστώ» στην Δέσποινα Σμυρνιάδου.

ΒΑΣΙΚΈΣ ΈΝΝΟΙΕΣ Μηχανογραφικό Δελτίο: Στην πραγματικότητα είναι μία «ηλεκτρονική» φόρμα συμπλήρωσης προσωπικών στοιχείων και σειράς προτίμησης εισαγωγής σε ΑΕΙ, ΤΕΙ, Στρατιωτικές, Αστυνομικές, Πυροσβεστικές σχολές, Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού και Εκκλησιαστικών Ακαδημιών. Γονείς μεγαλυτέρων αποφοίτων λυκείου το είχαν γνωρίσει στη χειρόγραφη μορφή του, ένα τετρασέλιδο Α3 έντυπο. Στο συγκεκριμένο μηχανογραφικό δελτίο δεν περιλαμβάνεται το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο όπως επίσης και το Πανεπιστήμιο Κύπρου. Μηχανογραφικό Δελτίο Κύπρου: Είναι ένα έντυπο δήλωσης σχολών των Κυπριακών κρατικών πανεπιστημίων στα οποία έχουν ως μοναδικό κριτήριο εισαγωγής τον βαθμό πρόσβασης (μέχρι και το 2014, έπρεπε να είναι τουλάχιστον 10). Δε γίνεται ηλεκτρονικά, αλλά στέλνεται ταχυδρομικά στην Κύπρο. Ενίοτε η Κύπρος έχει πολύ χαμηλότερες βάσεις σε τμήματα με μεγάλη ζήτηση στην Ελλάδα (το 2014, στο τμήμα Φιλολογίας περνούσες με 10). Προθεσμία υποβολής μηχανογραφικού: Συνήθως ανακοινώνεται από τα μέσα ενημέρωσης και τα σχολεία. Δίνεται μία χρονική περίοδος δύο περίπου ημερολογιακών εβδομάδων, κατά τις οποίες είναι δυνατή η υποβολή του μηχανογραφικού (πάντα μέσω διαδικτύου. Δεν υπάρχει χειρόγραφο μηχανογραφικό). Σε γενικές γραμμές η ημερομηνία υποβολής είναι δεσμευτική και δεν παρατείνεται (το 2013 δόθηκε την τελευταία μέρα 1 ημέρα παράτασης, δεν είχε όμως πρακτικό αντίκρισμα, γιατί η πλειονότητα των παιδιών είχε κάνει οριστική υποβολή και θα έπρεπε να απευθυνθεί στο σχολείο για «ξεκλείδωμα» του μηχανογραφικού, όπου εν προκειμένω τα σχολεία σε γενικές γραμμές υπολειτουργούσαν και δε γνώριζαν ότι δόθηκε παράταση.) Οριστικοποίηση: Όρος του Υπουργείου Παιδείας που αναφέρεται στην οριστική υποβολή του μηχανογραφικού από τον υποψήφιο, στο σύστημα του Υπουργείου Παιδείας. Επαγγελματικά Δικαιώματα: Αναφερόμαστε σε επαγγέλματα, που ρυθμίζονται βάσει προσόντων ή και σπουδών με σχετικό νόμο στην Ελλάδα. Για παράδειγμα, γιατρός, δικηγόρος, μηχανικός, λογιστής, δάσκαλος, νηπιαγωγός, ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός, νοσηλευτής, οδοντοτεχνίτης, φυσιοθεραπευτής. Θα πρέπει, για να ασκήσει κάποιος το αντίστοιχο επάγγελμα, να έχει αποφοιτήσει από συγκεκριμένη σχολή (ΑΕΙ –ΤΕΙ). Στη συμπλήρωση του

μηχανογραφικού μας ενδιαφέρει, γιατί, αν θέλει κάποιος να ασκήσει οπωσδήποτε το επάγγελμα π.χ. του μηχανολόγου, έχοντας αντίστοιχα δικαιώματα υπογραφής έργων, θα πρέπει να εξαντλήσει κατά προτεραιότητα όλες τις σχολές που δίνουν το αντίστοιχο επαγγελματικό δικαίωμα. Τέλος, να θυμόμαστε ότι σε πολλούς τομείς δεν υφίσταται η έννοια του επαγγελματικού δικαιώματος. Παράδειγμα, μια εταιρεία που ψάχνει ειδικό για μάρκετινγκ. Δεν υπάρχει επαγγελματικό δικαίωμα που να κατοχυρώνει επαγγέλματα σχετικά με μάρκετινγκ. Χαρακτηριστική περίπτωση (εκτός δημοσίου) είναι και ο χώρος της πληροφορικής. Αν μια εταιρεία ψάχνει π.χ. προγραμματιστή με γνώσεις ABAP (μία σχετικά εξειδικευμένη γλώσσα προγραμματισμού), δεν πρόκειται να ζητήσει κάποιο συγκεκριμένο πτυχίο, γιατί δε διδάσκεται σε κάποια σχολή. Το πιθανότερο είναι ότι θα βρει κάποιον που έχει ήδη εμπειρία στο αντικείμενο. Ακαδημαϊκή πραγματικότητα: Με την ευρεία χρήση του όρου στο βιβλίο μας, αναφερόμαστε στις σπουδές που πραγματοποιεί κανείς σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εστιάζοντας στις εμπειρίες, τα βιώματα, τα γνωστικά αντικείμενα στα οποία θα «εκτεθεί». ΕΜΠ: Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο ΟΠΑ: Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΠΑΠΕΙ: Πανεπιστήμιο Πειραιά ΔΠΘ: Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης ΑΠΘ: Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης ΠΑΜΑΚ: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας ΑΕΝ: Ακαδημία Εμπορικού Ναυτικού ΔΟΑΤΑΠ: Διεπιστημονικός Οργανισμός Αναγνώρισης Τίτλων Ακαδημαϊκών & Πληροφόρησης

ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ ΓΙΑ ΓΟΝΕΊΣ Η εμπειρία μας δείχνει, ότι η αγωνία και η πίεση που νιώθουν οι γονείς συνήθως εντοπίζονται σε πολλά και διαφορετικά επίπεδα, όπως: zz τη δυνατότητα οικονομικής στήριξης σπουδών (ειδικά των σπουδών σε μια άλλη πόλη), zz την αναζήτηση σχολών που ταιριάζουν με τους στόχους των παιδιών τους, zz την επιλογή σχολών με θετικές προοπτικές στην αγορά εργασίας, zz την έλλειψη πληροφόρησης για το μηχανογραφικό και τη συμπλήρωσή του. Ας δούμε τις πιο συνηθισμένες ερωτήσεις που ακούμε από γονείς:

1. Ποια στάση να κρατήσω απέναντι στο παιδί μου, αν έχει γράψει καλά; Καλό είναι να αποφεύγονται κάθε είδους υπερβολές. Αν τα αποτελέσματα είναι καλά, καλό είναι να μην παρασυρόμαστε από ενθουσιασμό, γιατί ουσιαστική επιτυχία είναι να βρεθεί το παιδί σας σε μια σχολή που το ενδιαφέρει, ακαδημαϊκά ή επαγγελματικά.

Πολλές φορές υποψήφιοι που συγκέντρωσαν μεγαλύτερο αριθμό μορίων από ότι περίμεναν, αρχίζουν να δελεάζονται από την ιδέα δήλωσης σχολών που μέχρι τώρα δεν τους ενδιέφεραν, απλά και μόνο, γιατί έχουν τα μόρια. Αρκετά συχνά, το ενδεχόμενο αυτό κρύβει κινδύνους. Παράδειγμα: ο Γιάννης ήθελε να περάσει σε μια σχολή μηχανολογίας, έχοντας στο μυαλό του μια σχολή, στην οποία θα μπορούσε να ασχοληθεί με την κατασκευή, συντήρηση, επιδιόρθωση κινητήρων. Θεωρούσε ότι το να συγκεντρώσει τα μόρια ΑΕΙ Μηχανολόγων ήταν εξωπραγματικό ενδεχόμενο και είχε εστιάσει σε ΤΕΙ Μηχανολογίας – Οχημάτων. Παρόλα αυτά, όταν βγήκαν τα αποτελέσματα, διαπίστωσε ότι μπορούσε να διεκδικήσει με αξιώσεις σχολές ΑΕΙ μηχανολογίας, περνώντας τελικά σε ΑΕΙ Μηχανολόγων Μηχανικών στην επαρχία. Ωστόσο, απογοητεύτηκε από το πρώτο έτος, επειδή συνειδητοποίησε ότι για τα τρία πρώτα χρόνια

των σπουδών του, δε θα έμπαινε σχεδόν ούτε ώρα σε εργαστήριο μηχανολογίας, όπως επίσης και ότι έπρεπε να ασχοληθεί με μία τεράστια ύλη μαθηματικών – φυσικής και πολύ λιγότερο με μαθήματα που θα τον ενδιέφεραν (κινητήρες – οχήματα). Την επόμενη χρονιά λοιπόν, ξαναέδωσε με το 10% απλά και μόνο για να «φύγει» από το ΑΕΙ και να πάει στο ΤΕΙ. Ήδη από την πρώτη χρονιά των σπουδών του στο ΤΕΙ νιώθει ικανοποιημένος, δηλώνοντας ότι κάνει αυτό που πραγματικά θέλει (εργαστήρια και εφαρμοσμένη γνώση). Κατά μία έννοια, η «μάχη» των εξετάσεων τελείωσε, η «μάχη» του μηχανογραφικού αρχίζει. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι επιτυχία δεν είναι να συγκεντρώσει κανείς υψηλά μόρια, αλλά η επιλογή μιας σχολής που τον ενδιαφέρει. Κατά την περίοδο του μηχανογραφικού, δεν έχει κριθεί τίποτα ακόμη. Είναι συνηθισμένο φαινόμενο, ειδικά για παιδιά που βίωσαν έντονες συναισθηματικές φορτίσεις με την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων, να παρασύρονται από τέτοιο ενθουσιασμό και ανάγκη να επιστρέψουν σε πιο «φυσιολογικά» επίπεδα καθημερινότητας, που ξεχνούν ακόμη και την υποβολή του μηχανογραφικού…

2. Ποια στάση να κρατήσω απέναντι στο παιδί μου, αν έχει γράψει άσχη-

μα; Καλό είναι να αποφεύγετε την κριτική και τον καταλογισμό ευθυνών, όπως επίσης και τη σύγκριση με φίλους ή συμμαθητές που τα πήγαν καλύτερα. Η επικριτική τάση δε βοηθά σε τίποτα και οι εξετάσεις είναι πλέον παρελθόν. Για την ώρα πρέπει να θεωρήσετε δεδομένα τα αποτελέσματα, και ο βασικός σας στόχος θα πρέπει να είναι η στήριξη του παιδιού σας, ώστε να κάνει τις καλύτερες δυνατές επιλογές με τα δεδομένα μόρια που έχει συγκεντρώσει (δηλαδή επιλογή σχολής που ως ακαδημαϊκή και επαγγελματική πραγματικότητα να ενδιαφέρει το παιδί σας).

3. Μην αναζητείτε εναλλακτικές λύσεις (σπουδές σε κολέγιο, εξωτερικό

κ.τ.λ.) κατά την περίοδο συμπλήρωσης του μηχανογραφικού: Αποπροσανατολίζει πλήρως τη συζήτηση για τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού και δημιουργεί μία αίσθηση ότι η συμπλήρωση ως διαδικασία είναι περιττή. Υπάρχει όλος ο χρόνος μετά τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού για αναλυτική συζήτηση και εξέταση όλων των εναλλακτικών λύσεων. Η εμπειρία μας δείχνει ότι η διερεύνηση εναλλακτικών λύσεων κατά την διάρκεια υποβολής του μηχανογραφικού περισσότερο βλάπτει,

παρά ωφελεί. Στην περίπτωση που επιθυμούμε άμεση εισαγωγή τον Σεπτέμβριο του 2015 σε σχολή του αντικειμένου που μας ενδιαφέρει, στο τέλος του οδηγού υπάρχει μία πρώτη εισαγωγή σε εναλλακτικές επιλογές σπουδών.

4. Μπορώ να υποβάλλω εγώ το μηχανογραφικό, αντί για το παιδί μου;

Θεωρητικά ο οποιοσδήποτε, εάν έχει τον κωδικό υποψηφίου (βρίσκεται στο «καρτελάκι» που χρησιμοποιούσε το παιδί σας στις εξετάσεις, συνήθως και στη βεβαίωση βαθμού πρόσβασης), όπως επίσης και τον κωδικό πρόσβασης στο σύστημα του Υπουργείου Παιδείας, μπορεί να υποβάλλει το μηχανογραφικό. Αν το παιδί σας δεν έχει παραλάβει κωδικό λόγω ασθενείας ή ταξιδίου για παράδειγμα, συνήθως τα σχολεία ζητούν εξουσιοδότηση (από το μαθητή προς τρίτο, ακόμη και το γονιό) με επικύρωση γνησίου υπογραφής, γιατί συνήθως τα παιδιά είναι πλέον ενήλικες με την ολοκλήρωση του Λυκείου. Πολλά σχολεία είναι λιγότερα τυπικά, κάποια περισσότερα σχολαστικά. Τυπικά, αν το παιδί σας έχει ενηλικιωθεί, χρειάζεστε εξουσιοδότηση για παραλαβή του κωδικού πρόσβασης από το σχολείο.

5. Τι

είναι το μηχανογραφικό; Μία ηλεκτρονική φόρμα συμπλήρωσης προσωπικών στοιχείων και δήλωσης σειράς προτίμησης σχολών (σε ποια σχολή θέλω να περάσω και με ποια σειρά προτίμησης).

6. Το μηχανογραφικό της Κύπρου είναι άλλο; Δε δηλώνω από το ελληνικό

μηχανογραφικό και σχολές κρατικών πανεπιστημίων Κύπρου; Μπορεί να θυμάστε πολύ παλιά μηχανογραφικά, όπου πράγματι, μαζί με τις σχολές των ελληνικών ΑΕΙ-ΤΕΙ δηλώνονταν και τα τμήματα της Κύπρου. Εδώ και λίγα χρόνια πρέπει να γίνεται ξεχωριστό μηχανογραφικό (έντυπο) προς τα κρατικά πανεπιστήμια της Κύπρου από όποιον ενδιαφέρεται να σπουδάσει στα κρατικά πανεπιστήμια της. Μετράει μόνο ο βαθμός πρόσβασης. Προσοχή στις προθεσμίες, συνήθως δεν είναι ίδιες με εκείνες του «ελληνικού» μηχανογραφικού.

7. Είναι δύσκολη η υποβολή του μηχανογραφικού; Θα χρειαστούμε βο-

ήθεια; Το «τεχνικό» κομμάτι συμπλήρωσης του μηχανογραφικού είναι εύκολο και δεν παρουσιάζει κάποια ιδιαίτερη δυσκολία για όποιον έχει μια σχετική εξοικείωση με χρήση υπολογιστών και διαδικτύου.

Το «ουσιαστικό» κομμάτι της συμπλήρωσης του μηχανογραφικού (ηλεκτρονικά ή σε ένα πρόχειρο έντυπο) πολλές φορές παρουσιάζει ιδιαίτερη δυσκολία, γιατί αναγκάζει τον υποψήφιο να ιεραρχήσει τις προτιμήσεις του, να λάβει υπόψη του σχολές από δύο πεδία και συγχρόνως να ξεκαθαρίσει σε ποιες πόλεις θέλει και μπορεί να πάει για σπουδές. Ο μέσος υποψήφιος, που συναντούμε κάθε χρόνο, συνήθως δηλώνει περίπου 50 σχολές. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να έχει «δουλέψει» τόσο το μηχανογραφικό του, ώστε να βάλει σε σειρά, μία προς μία, 50 σχολές με τα δικά του κριτήρια. Για αυτό το λόγο λοιπόν, πολλοί υποψήφιοι περιγράφουν τη διαδικασία του μηχανογραφικού ως την πιο πιεστική και αγχωτική, ακόμη και από αυτή των πανελληνίων. Τέλος, είναι πολύ σημαντικό να κρατήσετε αντίγραφο του οριστικοποιημένου μηχανογραφικού (μηχανογραφικό με αριθμό πρωτοκόλλου). Εκτός του ότι αποτελεί το μόνο «αποδεικτικό» στοιχείο υποβολής, αποτελεί και την επιβεβαίωση της υποβολής. Όσο και αν φαίνεται περίεργο κάθε χρόνο, συναντούμε τουλάχιστον 1-2 περιπτώσεις υποψηφίων που δεν κράτησαν αντίγραφο, γεγονός που στη συνέχεια αποδείχτηκε ολέθριο γιατί έγινε κάποιο λάθος στη διαδικασία υποβολής και έχασαν μία χρονιά, αφού κατά το σύστημα, δεν υπέβαλαν ποτέ μηχανογραφικό.

8. Τι είναι η σειρά προτίμησης; Στο μηχανογραφικό δε δηλώνουμε απλά

σε ποιες σχολές θέλουμε να περάσουμε, αλλά είμαστε υποχρεωμένοι να τις δηλώσουμε με αριθμό σειράς, ξεκινώντας από το 1 και συνεχίζοντας, ακόμη και αν δηλώσουμε δεύτερο πεδίο, στρατιωτικές, αστυνομικές, ακαδημίες ναυτικού. Η σειρά προτίμησης είναι δεσμευτική, δεν αλλάζει μετά την πάροδο προθεσμίας για την υποβολή του μηχανογραφικού. Η σειρά παίζει σημαντικό ρόλο, γιατί πάντα περνάει κανείς στην πρώτη σχολή που έχει δηλώσει, αρκεί βέβαια να πιάνει τη βάση της. Σε γενικές γραμμές ισχύει ο κανόνας: περνάω στην πρώτη σχολή που δηλώνω, αρκεί να πιάνω τη βάση της. Αν δεν πιάνω τη βάση της πρώτης μου επιλογής, περνάω στην επόμενη προτίμηση, της οποίας πιάνω τη βάση. Επομένως δεν επιλέγω τον Σεπτέμβρη μία από τις σχολές, των οποίων «πιάνω» τις βάσεις.

9. Τι είναι τα επιστημονικά πεδία; 5 ομάδες σχολών, που περιέχουν σχολές που ανήκουν στο ευρύτερο αντικείμενο του πεδίου, κατηγοριοποιημένες από το Υπουργείο Παιδείας:

1Ο Πεδίο: Ανθρωπιστικές, Νομικές και Κοινωνικές Επιστήμες Ξένες Φιλολογίες (αγγλικά, γαλλικά, γερμανικά, ιταλικά, ισπανικά) Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης & Επικοινωνίας Παιδαγωγικά (δάσκαλοι, νηπιαγωγοί, ειδική αγωγή) Γυμναστικές Ακαδημίες Θέατρο, Θεατρικές σπουδές Θεολογία – Κοινωνική Θεολογία Φιλολογία (ΦΠΨ, Ελληνική, Ιστορικό Αρχαιολογικό, Φιλοσοφία) Κοινωνιολογία Πολιτική Επιστήμη Ψυχολογία Μεθοδολογία της Ιστορίας & Θεωρίας της Επιστήμης (προσοχή!) Θεωρία και Ιστορία της Τέχνης Νομική Μεσογειακές Σπουδές Μουσικές Σπουδές Μετάφραση και Διερμηνεία Εκπαιδευτική – Κοινωνική Πολιτική στη Θεσσαλονίκη – Ειδική Αγωγή

Εκπαιδευτική – Κοινωνική Πολιτική στην Κόρινθο (προσοχή!!! δεν είναι το ίδιο με τη σχολή της Θεσσαλονίκης) Σλαβικές Σπουδές (Αθήνα – το τμήμα στην Θεσσαλονίκη έχει και οικονομικό χαρακτήρα) Κινηματογράφος Αρχειονομία – Βιβλιοθηκονομία – Μουσειολογία στην Κέρκυρα Τουρκικές Σπουδές Κοινωνική Διοίκηση – κατεύθυνση Κοινωνικής Εργασίας, Κομοτηνή Τέχνες Ήχου και Εικόνας στην Κέρκυρα Δημόσια Διοίκηση – Πάντειο Διεθνείς & Ευρωπαϊκές Σπουδές – Πειραιά ή Πάντειο Βαλκανικές, Σλαβικές και Ανατολικές Σπουδές – Θεσσαλονίκη Πολιτισμική Τεχνολογία & Επικοινωνία – Μυτιλήνη ΤΕΙ Επικοινωνίας

2Ο Πεδίο: Θετικές Επιστήμες Μαθηματικό Στατιστική Εφαρμοσμένα Μαθηματικά (ή & Φυσικές Επιστήμες) Φυσικό Χημικό

Βιολογικό Τεχνολογία Τροφίμων Γεωγραφία Γεωλογία Γεωπονία Γυμναστική Ακαδημία Παιδαγωγικά Επιστήμες της Θάλασσας Κινηματογράφος Μεθοδολογία της Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης Μουσικές Σπουδές Τμήμα Περιβάλλοντος Πληροφορική ΑΕΝ 3Ο Πεδίο: Επιστήμες Υγείας Ιατρική Οδοντιατρική Κτηνιατρική Νοσηλευτική Φαρμακευτική

Βιολογικό Τεχνολογία Τροφίμων Διαιτολογία (ΑΕΙ-ΤΕΙ) Παραϊατρικά επαγγέλματα, ΤΕΙ Νοσηλευτική Οπτική Οδοντοτεχνική Λογοθεραπεία Φυσιοθεραπεία Εργοθεραπεία Ακτινολογία Μαιευτική Αισθητική Δημόσια Υγεία

4Ο Πεδίο: Τεχνολογικές Επιστήμες Αγρονόμοι - Τοπογράφοι Γεωπονία Αρχιτεκτονική Βιολογικές εφαρμογές Επιστήμη Τροφίμων

Τεχνολογία Υλικών Πληροφορική Ηλεκτρολόγοι Μηχανικοί Ναυπηγοί Τμήμα Περιβάλλοντος Πολιτικοί Μηχανικοί Τέχνες & Ήχος Χημικοί Μηχανικοί ΑΕΝ Βιομηχανική διοίκηση & τεχνολογία Διοικητική επιστήμη & τεχνολογία (Αθήνα) Εφαρμοσμένη πληροφορική (Θεσσαλονίκη) (κατευθύνσεις: Εφαρμοσμένης πληροφορικής ή Διοίκησης τεχνολογίας) Μηχανικοί Οικονομίας και Διοίκησης (Χίος) TEI Διοίκησης Επιχειρήσεων ΤΕΙ Διοίκηση συστημάτων εφοδιασμού

5Ο Πεδίο: Επιστήμες Οικονομίας και Διοίκησης Οικονομικές Επιστήμες Οργάνωση & Διοίκηση Επιχειρήσεων Βιομηχανική Διοίκηση και Τεχνολογία

Δημόσια Διοίκηση Διεθνείς και Ευρωπαϊκές Σπουδές Διοικητική Επιστήμη και Τεχνολογία Διοίκηση Επιχ. Αγροτικών Προϊόντων Λογιστική και Χρηματοοικονομική Ναυτιλιακά Οργάνωση & Διαχείριση Αθλητισμού Οικονομική & Περιφερειακή Ανάπτυξη Στατιστική & Ασφαλιστική Χρηματοοικονομική & Τραπεζική Μάρκετινγκ & Επικοινωνία Βαλκανικές Σλαβικές & Ανατολικές Σπουδές Οικονομική Ανάλυση Διοίκηση Επιχειρήσεων Οργάνωση και Διοίκηση Επιχειρήσεων Μάρκετινγκ και Διοίκηση Λειτουργιών Αγροτική Ανάπτυξη στην Ορεστιάδα Αγροτική Οικονομία & Ανάπτυξη, Αθήνα Διαχείριση Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων, Αγρίνιο ΤΕΙ Ψηφιακών Μέσων & Επικοινωνίας, Καστοριά

10. Πώς υπολογίζονται τα μόρια για τον υποψήφιο Γενικού Λυκείου και γιατί δεν είναι ίδια σε 2 πεδία;

Ο τρόπος υπολογισμού έχει ως εξής: 1. Πολλαπλασιάζουμε το Γενικό Βαθμό Πρόσβασης (ΓΒΠ) με το 8 (π.χ. 15,1 x 8). Τον βρίσκουμε από τη βεβαίωση βαθμού πρόσβασης, που χορηγεί το σχολείο. Πολλοί μπερδεύουν το Γενικό Βαθμό Πρόσβασης με το βαθμό του απολυτηρίου. Δεν είναι το ίδιο! Επειδή είναι πολύ συχνά τα λάθη στον υπολογισμό του ΓΒΠ (κυρίως λόγω της αναπροσαρμογής προφορικών βαθμών από τα αποτελέσματα των γραπτών) συνιστούμε να χρησιμοποιείτε τη βεβαίωση που παρέχεται από το σχολείο. Αν παρόλα αυτά πρέπει να υπολογίσουμε μόνοι μας το βαθμό πρόσβασης, επιβάλλεται να ακολουθήσουμε τα παρακάτω βήματα: Να βρούμε το μέσο όρο των προφορικών βαθμών των 2 τετραμήνων ανά μάθημα Να προσαρμόσουμε τον προφορικό βαθμό βάσει του γραπτού, έτσι ώστε να μην υπάρχει μεγαλύτερη ή μικρότερη απόκλιση από 2 μονάδες (αν π.χ. έχω προφορικά 20 και γράψω 8, τα προφορικά μου θα γίνουν 10, 8+2=10) Να πολλαπλασιάσουμε τον αναπροσαρμοσμένο προφορικό με 0,3 και τον γραπτό με 0,7 Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και το παρακάτω εργαλείο: http://sep4u.gr/moria2/ 2. Για να υπολογιστούν τα μόρια πρέπει να γνωρίζουμε τα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας (κατεύθυνσης) και τα μαθήματα αντικατάστασης (γενικής παιδείας). Δείτε τον παρακάτω πίνακα:

Κατευθύνσεις Επιστημονικό Πεδίο

Θεωρητική

Θετική

Τεχνολογική (Πληροφορική)

1ο Ανθρωπιστικές, Νομικές & Κοινωνικές Επιστήμες

Αρχαία Ελληνικά (1,3) Ιστορία (0,7) (Κατεύθυνσης)

Νεοελληνική Γλώσσα (0,9) Ιστορία (0,4) (Γενικής Παιδείας)

2ο Θετικές Επιστήμες

Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής (0,9) Νεοελληνική Γλώσσα (0,4) (Γενικής παιδείας)

Μαθηματικά (1,3) Φυσική (0,7) (Κατεύθυνσης)

3ο Επιστήμες Υγείας

Βιολογία (0,9) Νεοελληνική Γλώσσα (0,4) (Γενικής Παιδείας)

Βιολογία (1,3) Χημεία (0,7) (Κατεύθυνσης)

4ο Τεχνολογικές Επιστήμες

Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής (0,9) Νεοελληνική Γλώσσα (0,4) (Γενικής Παιδείας)

Μαθηματικά (1,3) Φυσική (0,7) (Κατεύθυνσης)

5ο Επιστήμες Οικονομίας & Διοίκησης;

Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (επιλογή) (1,3) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής (0,7)

Τεχνολογική (Τεχνολογία)

Βιολογία (0,9) Νεοελληνική Γλώσσα (0,4) (Γενικής παιδείας)

Πολλαπλασιάζουμε το πρώτο μάθημα αυξημένης βαρύτητας με το συντελεστή του (π.χ. 15 x 1,3) 3. Πολλαπλασιάζουμε το δεύτερο μάθημα αυξημένης βαρύτητας με το συντελεστή του (π.χ. 14 x 0,7) 4. Προσθέτουμε τα τρία γινόμενα 5. Πολλαπλασιάζουμε το αποτέλεσμα με το 100

Στην περίπτωση που ο υποψήφιος θέλει να επιλέξει σχολές από πεδίο για το οποίο έχει δώσει πανελλαδικά μαθήματα αντικατάστασης, οι συντελεστές αλλάζουν και είναι (αντί για 1,3 και 0,7), 0,9 και 0,4 αντίστοιχα. Αν ο υποψήφιος έχει εξεταστεί σε ειδικό μάθημα για τις συγκεκριμένες σχολές και μόνο, προσθέτουμε στο άθροισμα του ΓΒΠ και των δύο μαθημάτων βαρύτητας το βαθμό του ειδικού μαθήματος αφού τον έχουμε πολλαπλασιάσει με τον συντελεστή του (που μπορεί να είναι 1 ή 2). Έπειτα πολλαπλασιάζουμε και πάλι με το 100. Παράδειγμα: Έστω ότι ένας μαθητής είναι θεωρητικής κατεύθυνσης με ΓΒΠ 15,1 και με επίδοση στα Αρχαία Ελληνικά 16 και στην Ιστορία 17. Τα μόριά του για το 1ο επιστημονικό πεδίο θα υπολογιστούν ως εξής: 1. 15,1 x 8 = 120,8 2. 16 x 1,3 =20,8 3. 17 x 0,7 = 11,9 4. 120,8 + 20,8 +11,9 = 153,5 5. 153,5 x 100 = 15.350 μόρια για το 1ο επιστημονικό πεδίο Σε περίπτωση που θέλει να δηλώσει σχολές και από το 3ο επιστημονικό πεδίο, και εφόσον έχει διαγωνιστεί στο μάθημα της Βιολογίας, για τον υπολογισμό των μορίων θα χρησιμοποιήσουμε τα μαθήματα αντικατάστασης με τους δικούς τους συντελεστές. Τη Βιολογία δηλαδή και την Νεοελληνική Γλώσσα. Έστω ότι έχει πάρει βαθμούς 14 και 13 αντίστοιχα. Έτσι, ο υπολογισμός θα γίνει ως εξής: 1. 15,1 x 8 = 120,8 2. 14 x 0,9 =12,6 3. 13 x 0,4 = 5,2

4. 120,8 + 12,6 + 5,2 = 138,6 5. 138,6 Χ 100 = 13.860 μόρια για το 3ο επιστημονικό πεδίο Τα μόρια είναι διαφορετικά ανά πεδίο (στην πλειονότητα των περιπτώσεων), με δεδομένο ότι τα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας κατά κανόνα είναι διαφορετικά, ανάλογα με το συνδυασμό πεδίου και κατεύθυνσης του υποψηφίου.

11. Πώς υπολογίζονται τα μόρια για υποψήφιο ΕΠΑ.Λ.; Τα μόρια για τους υποψήφιους ΕΠΑ.Λ. υπολογίζονται με διαφορετικό τρόπο, δηλαδή: Βαθμός

Βαθμός

Α’ Βαθμολογητή

Β’ Βαθμολογητή

Μαθηματικά

(80+75)x1,5= 232,5

Νεοελληνική

(60+63)x1,5= 184,5

(80+90)x3,5= 595

(85+84)x3,5= 591,5

Μάθημα

Μόρια

Γλώσσα 1Ο Μάθημα Ειδικότητας 2Ο Μάθημα Ειδικότητας Σύνολο μορίων (άριστα τα 2.000 μόρια):

1603,5

12. Πόσα πεδία/σχολές μπορεί να δηλώσει κάποιος; Με το υπάρχον σύστημα μπορεί κάποιος να δηλώσει όσες σχολές θέλει (και το σύνολο ακόμα), από 1 ή 2 πεδία.

13. Είναι δυνατή η επιλογή όποιων πεδίων θέλει το παιδί μου; Θεωρητικά

ναι, πρακτικά, όχι ακριβώς. Περιορίζεται από τα μαθήματα που έχει δώσει πανελλαδικά το παιδί σας. Ακόμη και στην περίπτωση που έχει δώσει τα πανελλαδικά μαθήματα που χρειάζονται, μπορεί η πρόσβαση στο αντίστοιχο πεδίο να μην είναι συμφέρουσα (λιγότερα μόρια, μικρότερες πιθανότητες επιτυχίας). Για παράδειγμα, κάποιος από τη θεωρητική κατεύθυνση με μέτρια μόρια έχει πολύ περιορισμένες επιλογές με πιθανότητες επιτυχίας στο 3ο πεδίο, των Επιστημών Υγείας (συνήθως στο 3ο πεδίο κατευθύνονται απόφοιτοι θετικής με υψηλά μόρια).

14. Αν το παιδί μου έχει δώσει ειδικά μαθήματα (π.χ. ξένη γλώσσα, σχέ-

διο) αυξάνονται τα μόριά του; Ναι, αυξάνονται, αλλά μόνο για τις σχολές που προαπαιτούν την εξέταση του ειδικού μαθήματος. Αν δηλαδή έχει δώσει σχέδιο (λόγω Αρχιτεκτονικής) και δηλώσει και τη σχολή Πολιτικών Μηχανικών, αν και είναι συναφείς σχολές, τα μόρια του σχεδίου θα μετρήσουν μόνο για την Αρχιτεκτονική.

15. Αν δηλώσει το παιδί μου όλες τις σχολές 2 πεδίων, δε θα είναι βέβαιο ότι θα περάσει κάπου;

Σε γενικές γραμμές με αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζεται κάθε πιθανότητα να περάσει κάπου. Ωστόσο, δεν εξασφαλίζεται το γεγονός ότι το παιδί σας θα περάσει σε μία σχολή, που το ενδιαφέρει και που θα μπορέσει να του δώσει επαγγελματική διέξοδο σε έναν τομέα ανάλογο των ενδιαφερόντων του.

16. Πόσο κοστίζει η φοίτηση ενός παιδιού στην επαρχία (σε πόλη στην

οποία δεν έχουμε σπίτι, συγγενείς κ.τ.λ.) και ποιες εναλλακτικές υπάρχουν; Το κόστος γενικά ποικίλει σε μεγάλο βαθμό. Ενδεικτικά, όμως θα μπορούσαμε να πούμε ότι για ένα παιδί, που περνά σε μια άλλη πόλη και ενοικιάζει σπίτι, το συνολικό κόστος δύσκολα θα είναι μικρότερο από 800-1.000 το μήνα, περίπου 10.000 – 12.000 ετησίως.

Το κόστος αυτό προκύπτει, έχοντας λάβει υπόψη μας μέσους όρους από φοιτητές που σπουδάζουν εκτός της πόλης τους. Για παράδειγμα, το ελάχιστο κόστος φοίτησης θα μπορούσε να αναλυθεί ως εξής: zz Ενοίκιο κατοικίας, κοινόχρηστα, ρεύμα, νερό, τηλέφωνο: 250350 ευρώ το μήνα zz Διατροφή και καθημερινά μικροέξοδα: 300-400 ευρώ το μήνα zz Μετακινήσεις, προσωπικά έξοδα ψυχαγωγίας: 100-250 ευρώ το μήνα zz Λοιπά έξοδα: 150 ευρώ το μήνα Για τις περισσότερες σχολές, τετραετούς φοίτησης, αυτό σημαίνει ένα συνολικό κόστος περίπου 40.000 - 45.000 ευρώ. Αν η σχολή είναι 5ετής ή

ο μέσος όρος ολοκλήρωσης σπουδών είναι μεγαλύτερος (λόγω χαμένων εξεταστικών, καταλήψεων κτλ), το κόστος αυξάνεται ανάλογα. Συνήθως, μιλώντας για το μέσο όρο, μία 4ετής σχολή ολοκληρώνεται σε 4,5-5 έτη, με αποτέλεσμα να αυξάνεται ανάλογα το κόστος. Ειδικά για πόλεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν εστίες, οι θέσεις συνήθως είναι λιγότερες από τη ζήτηση και συνήθως οι πιθανότητες δεν είναι αισιόδοξες. Παρόλα αυτά, προτείνουμε πάντοτε στους υποψηφίους να μην αγνοούν τις εστίες σαν λύση και να κάνουν αίτηση, ακόμη και αν οι πιθανότητές τους είναι λίγες (οι προθεσμίες κατά κανόνα ανακοινώνονται μετά τις έγγραφές). Η πραγματοποίηση σπουδών στην επαρχία, θέλει μια σχετική προσοχή. Να σας εξηγήσουμε ποιες είναι οι πιο συχνές περιπτώσεις που βλέπουμε: zz Περνάει κάποιος σε σχολή που τον ενδιαφέρει αλλά η σχολή βρίσκεται μακριά από την πόλη κατοικίας του. Αν το οικονομικό δεν είναι πρόβλημα και η σχολή δεν έχει σοβαρά οργανωτικά προβλήματα, τότε η επαρχία αποτελεί μια πολύ καλή επιλογή. zz Περνάει κάποιος σε σχολή που τον ενδιαφέρει, αλλά αποδεικνύεται ότι η σχολή αντιμετωπίζει σοβαρά οργανωτικά προβλήματα. Προκύπτουν λοιπόν τα εξής ερωτήματα: αξίζει να συνεχίσει κάποιος τις σπουδές του σε ένα τμήμα με σοβαρά προβλήματα τα οποία για παράδειγμα θα επιμήκυναν το χρόνο ολοκλήρωσης των σπουδών του και το κόστος κατά 1 ή 2 χρόνια με 10.000-20.000 ευρώ αντίστοιχα; Αξίζει τον κόπο να σκεφτεί και εναλλακτικές λύσεις; Στο παρελθόν υπήρξαν πολλές τέτοιες περιπτώσεις, με «προβληματικά» τμήματα που τελικά συγχωνεύτηκαν ή καταργήθηκαν (στα πλαίσια του σχεδίου Αθηνά) zz Περνάει κάποιος σε μια σχολή στην επαρχία, που όμως δεν είναι ακριβώς αυτό που ήθελε. Κλασικό παράδειγμα αποτελεί η ψυχολογία. Κάποιος δεν έπιασε τα ανάλογα μόρια για ψυχολογία, πέρασε όμως σε τμήμα κοινωνιολογίας στην επαρχία. Να πάει; Αν το οικονομικό δεν αποτελεί πρόβλημα, μπορεί να

απευθυνθεί στο εξωτερικό, αφού με τα ίδια χρήματα που θα του κόστιζε η ελληνική σχολή στην επαρχία (για μια σχολή που δεν την ήθελε απόλυτα), στο εξωτερικό θα σπουδάσει αυτό ακριβώς που θέλει (και τελειώνει ακριβώς στον προβλεπόμενο χρόνο σπουδών, στις περισσότερες περιπτώσεις). zz Πιο ακραίο παράδειγμα θα αποτελούσε κάποιος που ήθελε οπωσδήποτε ψυχολογία, αλλά βρέθηκε π.χ. σε ένα τμήμα ΤΕΙ Βρεφονηπιοκομίας στην επαρχία. Μπορεί το τμήμα να είναι εξαιρετικό, «συμφέρει» όμως τον επιτυχόντα του παραδείγματός μας (που ήθελε ψυχολογία) να το τελειώσει, ειδικά όταν με τα ίδια χρήματα μπορεί να αναζητήσει σπουδές ψυχολογίας στο εξωτερικό;

17. Στις

στρατιωτικές, αστυνομικές σχολές, όπως και στις σχολές του Εμπορικού Ναυτικού, υπάρχει αντίστοιχα κόστος ενοικίασης σπιτιού, διατροφής κτλ; Ουσιαστικά στις περισσότερες σχολές, οι φοιτητές είναι εσώκλειστοι. Επομένως η στέγαση και η σίτιση παρέχονται από την σχολή. Με δεδομένο ότι οι περισσότερες σχολές της κατηγορίας βρίσκονται στην επαρχία, οπωσδήποτε υπάρχει κάποιο πρόσθετο κόστος (π.χ. των μετακινήσεων), αλλά ασφαλώς πολύ χαμηλότερο σε σύγκριση με μία «πολιτική» σχολή στην επαρχία, όπου όλα τα έξοδα επιβαρύνουν τον υποψήφιο και την οικογένειά του. Ειδικά οι σχολές Εμπορικού Ναυτικού σε 2 πόλεις, Ασπρόπυργο και Μηχανιώνα, δεν παρέχουν εστία, οπότε αναγκαστικά θα πρέπει να αναζητήσει στέγη ο υποψήφιος που θα περάσει στην αντίστοιχη πόλη.

18. Το παιδί μου ήθελε Νομική, αλλά δεν έχει πιθανότητες ούτε για την Κο-

μοτηνή. Ίσως πιάσει Πολιτικές Επιστήμες. Να την ξεχάσει την Νομική; Είναι πολύ σύνηθες πρόβλημα. Υπάρχει όμως μία εναλλακτική λύση: Ολοκλήρωση 1ου ή και 2ου έτους σπουδών σε τμήμα Πολιτικών Επιστημών (περνώντας όσο το δυνατό περισσότερα μαθήματα) και μεταφορά των μαθημάτων σε ιδιωτικό Πανεπιστήμιο της Κύπρου, σε πρόγραμμα Νομικής (ελληνικό δίκαιο), αναγνωρισμένο από το ΔΟΑΤΑΠ. Μειονέκτημα βέβαια, είναι το κόστος των σπουδών και της διαμονής (συγκρίσιμο όμως, με το να περνούσε το παιδί σας σε πόλη μακριά από τη μόνιμη κατοικία σας).

Αυτό που πρέπει να θυμάστε είναι ότι, αν πράγματι θέλουμε τη Νομική όσο τίποτα άλλο και μπορούμε να ανταποκριθούμε στα κόστη σπουδών

της επαρχίας - Κύπρου, πρέπει να συμπληρώσουμε ανάλογα το μηχανογραφικό, ώστε να εξαντλήσουμε κάθε περίπτωση «διεξόδου» προς τη Νομική. Αυτό περιλαμβάνει όλες τις νομικές σχολές (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Κομοτηνή), τις σχολές Νομικής της Κύπρου (στο κρατικό πανεπιστήμιο, μέσω του μηχανογραφικού της Κύπρου), τα τμήματα Πολιτικών Επιστημών σε Αθήνα και επαρχία, με την προοπτική ολοκλήρωσης σπουδών στην Κύπρο, σε ιδιωτικό πανεπιστήμιο. (Αν πραγματικά σας ενδιαφέρει η προοπτική συνέχισης σπουδών στην Κύπρο, θα ήταν πολύ χρήσιμο να επικοινωνήσετε προκαταβολικά με τα ιδιωτικά πανεπιστήμια της και να επιλέξετε σχολές που να σας δίνουν το περιθώριο για όσο το δυνατό περισσότερες μεταφορές μαθημάτων). Διευκρινίζουμε ότι η λύση της μεταφοράς μαθημάτων εφαρμόζεται και από άλλα πανεπιστήμια του εξωτερικού και όχι μόνο της Κύπρου. Ειδικά για τη Νομική, η Κύπρος φαίνεται να αποτελεί εξαιρετική επιλογή λόγω απόστασης, κόστους αλλά και προγράμματος σπουδών σε Ελληνικό Δίκαιο (σχεδόν όλα τα ιδιωτικά πανεπιστήμια της Κύπρου προσφέρουν σπουδές Νομικής σε Ελληνικό Δίκαιο). Μέχρι τη στιγμή που ολοκληρωνόταν ο παρών οδηγός, δε γνωρίζαμε πανεπιστήμια σε κάποια άλλη χώρα που να παρέχουν σπουδές νομικής σε Ελληνικό δίκαιο πλην της Κύπρου. Επίσης πρέπει να αναφέρουμε ότι αρκετά κοντά στο Ελληνικό δίκαιο, θεωρείται το Γερμανικό, ωστόσο τα γερμανικά πανεπιστήμια ζητούν εξαιρετική γνώση της γλώσσας, προϋπόθεση που περιορίζει πολύ τον αριθμό των ελλήνων φοιτητών που κατευθύνονται σε γερμανικά πανεπιστήμια.

19. Το παιδί μου έκανε οριστικοποίηση του μηχανογραφικού του, αλλά

στη συνέχεια ανακαλύψαμε ότι έχει κάνει λάθος ή ότι έχει αλλάξει προτιμήσεις. Μπορούμε να κάνουμε διόρθωση; Αν δεν έχει περάσει η προθεσμία υποβολής μηχανογραφικού, μπορεί το παιδί σας να απευθυνθεί στο σχολείο του και να «ξεκλειδώσει» το μηχανογραφικό.1 Μπορείτε να κάνετε όποια αλλαγή θέλετε και να το οριστικοποιήσετε πάλι. Αν έχει περάσει η προθεσμία υποβολής μηχανογραφικού, δεν μπορείτε να κάνετε καμία αλλαγή. (Το 2014 δόθηκε η δυνατότητα2, μετά τη λήξη προθεσμίας του μηχανογραφικού, να στείλει ο υποψήφιος fax στο Υπουργείο Παιδείας, προκειμένου να διαγράψει κάποια από τις επιλογές του. Προσοχή, ο υποψήφιος δεν μπορούσε ούτε να προσθέσει σχολές, ούτε να αλλάξει τη σειρά προτίμησης, παρά μόνο να αφαιρέσει σχολές).

20. Τι είναι / τι σημαίνει βάση σχολής; Είναι τα μόρια του τελευταίου εισα-

κτέου σε μια σχολή (δηλαδή αν παίρνει μια σχολή 103 φοιτητές, τα μόρια του 103ου ορίζουν τη βάση της σχολής), τη χρονιά στην οποία αναφέρονται οι βάσεις που βλέπετε. Ας δούμε ένα πραγματικό παράδειγμα, το 2014 το τμήμα Βιολογίας στο Πανεπιστήμιο της Αθήνας είχε βάση 18.245 μόρια και 112 επιτυχόντες. Τα μόρια του 112ου αποτέλεσαν τη βάση, οι υπόλοιποι 111 που πέρασαν σε αυτό, είχαν συγκεντρώσει υψηλότερα μόρια. Συνήθως, οι βάσεις σε έντυπα, εφημερίδες που θα δείτε μέχρι τον Ιούνιο – Ιούλιο του ’15, αφορούν το 2014 (ίσως και παλαιότερα έτη) και σε καμία περίπτωση δεν αναφέρονται στις βάσεις του 2015, όταν η διαδικασία συμπλήρωσης του μηχανογραφικού είναι ακόμα σε εξέλιξη.

21. Τι επηρεάζει τις βάσεις; Κατά κανόνα οι παρακάτω παράμετροι: zz Αύξηση εισακτέων (κάτω οι βάσεις) - μείωση εισακτέων (πάνω οι βάσεις), zz Δυσκολία θεμάτων (εύκολα θέματα - ανεβαίνουν οι βάσεις και το αντίθετο), zz Πόσοι υποψήφιοι (και με πόσα μόρια) διαλέγουν μία σχολή (τελείως αστάθμητος παράγοντας, αλλάζει από χρονιά σε χρονιά), zz Τάσεις προτίμησης κάποιων σχολών (π.χ. παλαιότερα τα παιδαγωγικά, τα τελευταία χρόνια η ψυχολογία, οι σχολές ηλεκτρολόγων μηχανικών, η ειδική αγωγή), zz Η οικονομική κρίση (πιο δύσκολη η δήλωση σχολών στην επαρχία, δήλωση σχολών που για τους υποψήφιους έχουν άμεσες προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασης, άνοδος σε σχολές σε Αθήνα - Θεσσαλονίκη)

22. Πως μπορώ να ξέρω ποιες σχολές έχουν καλές επαγγελματικές προ-

οπτικές; Είναι αποδεκτό ότι η αγορά εργασίας βιώνει σοβαρές αλλαγές και μοιάζει να εξελίσσεται διαρκώς. Είναι μάλλον δύσκολο να προβλέψει κανείς το μέλλον. Θεωρούμε πολύ χρήσιμο, να περιγράψουμε μερικές βασικές ιδέες για επαγγέλματα με προοπτική: zz Προσοχή στα επαγγέλματα με αντικείμενο απασχόλησης μόνο

στο Δημόσιο. Καλό είναι,ακόμα και αν προτιμούμε επαγγέλματα με κύριο χώρο απασχόλησης στο Δημόσιο, να διαλέξουμε σχολές που να έχουν διέξοδο και στον ιδιωτικό τομέα. zz Φαίνεται πιο «ασφαλές» να επιλέξουμε σχολές με πιο γενικό χαρακτήρα, που δίνουν διέξοδο σε όσο το δυνατό περισσότερες κατευθύνσεις, είτε στα πλαίσια του πρώτου πτυχίου είτε μετά από μεταπτυχιακές σπουδές. zz Υπάρχουν αρκετές μελέτες, που περιγράφουν ποιοι κλάδοι της ελληνικής οικονομίας θα ήταν λογικό να αναπτυχθούν τα επόμενα χρόνια. Αν επιβεβαιωθούν οι εκτιμήσεις αυτές, όλα τα σχετικά και περιφερειακά επαγγέλματα θα περιμένει κανείς να ωφεληθούν. zz Καλό είναι να θυμόμαστε ότι σε όλα τα πεδία υπάρχουν σχολές, ακόμη και με πολύ χαμηλά μόρια, που θα μπορούσαν να παρέχουν πολύ καλές δυνατότητες αποκατάστασης, σε συνδυασμό με κάποιο άλλο γνωστικό αντικείμενο (ξένη γλώσσα, μεταπτυχιακό κτλ). zz Στην εποχή μας, η έννοια του πτυχίου αρχίζει να γίνεται «ξεπερασμένη». Στον ιδιωτικό τομέα, κανείς δε θα προσλάβει έναν εργαζόμενο με μοναδικό κριτήριο το πτυχίο που έχει. Σε πολλά αντικείμενα σπουδών, οι εξελίξεις μπορεί να είναι τόσο ραγδαίες που δεν έχει ιδιαίτερη σημασία το πτυχίο μετά από κάποια χρόνια, γιατί πολύ απλά έχει ξεπεραστεί (υπό την έννοια ότι έχουμε αντικείμενα εργασίας που μπορεί να μην σχετίζονται με τυπική εκπαίδευση αλλά περισσότερο με επαγγελματικές εξειδικεύσεις). Η επαγγελματική κατάρτιση πλέον δεν περιορίζεται στο πτυχίο αλλά σε ένα ευρύτερο σύνολο, όπως πτυχίο, προσωπικές ικανότητες, ξένες γλώσσες, ενημέρωση για εξελίξεις γύρω από το αντικείμενο εργασίας (π.χ. σκεφτείτε ένα λογιστή, που δεν ενημερώνεται για θέματα φορολογίας, σε λίγους μήνες δε θα ξέρει τι ισχύει και τι όχι ή έναν μηχανικό που δεν ενημερώνεται για νέες εξελίξεις, στον τομέα του ή έναν επαγγελματία πληροφορικής που μετά την αποφοίτησή του δε θα ενημερώνεται για εξελίξεις στο αντικείμενό του).

zz Σε πολλά δημοσιεύματα θα δείτε να αναφέρονται επαγγέλματα με μεγάλη ζήτηση στο μέλλον ή επαγγέλματα, που σύμφωνα με μελέτες και έρευνες παρουσιάζουν υπερπληθώρα αποφοίτων σχετικών σχολών. Ένα τέτοιο κλασικό παράδειγμα είναι οι γεωπόνοι. Εκ πρώτης όψεως φαίνεται περίεργο, είναι όμως; Σε πολλές σχολές τα προηγούμενα χρόνια κατευθύνονταν υποψήφιοι με πολύ συγκεκριμένο σκεπτικό, πολλοί δηλαδή γίνονταν π.χ. γεωπόνοι, αποσκοπώντας σε μία θέση στο δημόσιο τομέα, στην Αγροτική τράπεζα (που δεν υπάρχει πλέον) ή στη λειτουργία επιχείρησης εμπορίας φυτοφαρμάκων (λόγω της επικινδυνότητας, μόνο γεωπόνοι έχουν δικαίωμα να διαθέτουν φυτοφάρμακα). Εντούτοις, οι μελέτες περιγράφουν κάτι άλλο (δε θέλουμε γεωπόνους για πώληση φυτοφαρμάκων ή για το δημόσιο), ότι δηλαδή η αγορά είναι πολύ πιθανό να χρειαστεί στο μέλλον γεωπόνους, που θα μπορούν να βοηθήσουν στη βελτίωση της καλλιέργειας συγκεκριμένων προϊόντων. Αυτό που λείπει από την αγορά, δεν είναι γεωπόνοι γενικά, αλλά γεωπόνοι με εξειδικευμένη γνώση σε συγκριμένες καλλιέργειες, είδη, τεχνικές που θα μπορούσαν να αποτελέσουν τον κορμό της ελληνικής γεωργίας (π.χ. κάντε μια αναζήτηση στο διαδίκτυο για γεωπόνο εξειδικευμένο σε καλλιέργεια ελιάς, παραγωγή ελιάς ή ελαιολάδου και θα βρείτε ελάχιστους έως κανένα). zz Σκεφτείτε ακόμη, πως αυτό που πραγματικά θα μας ενδιέφερε, είναι να υπάρχει ζήτηση σε ένα επαγγελματικό αντικείμενο, όχι μόνο όταν το παιδί σας θα βρεθεί στην αγορά εργασία, ως νέος απόφοιτος, αλλά για τα επόμενα 20-40 χρόνια, που θα διαρκέσει ο εργασιακός του βίος. Δύσκολα, θα μπορούσε κανείς να κάνει «ασφαλείς» προβλέψεις για τόσο μεγάλο διάστημα και ακόμη πιο δύσκολα θα μπορούσε να φανταστεί κάποιος ένα επάγγελμα που θα «αντέξει» τις ισχυρές αλλαγές που διέπουν την αγορά εργασίας τόσο για το παρόν όσο και τα επόμενα χρόνια. zz Πολλά νέα παιδιά σκέφτονται την πιθανότητα εργασίας στο εξωτερικό. Οι εκτιμήσεις για την ελληνική αγορά εργασίας δε δίνουν καμία χρήσιμη πληροφορία σε αυτήν την περίπτωση. Αντίθετα, σχολές με «απαισιόδοξες » προοπτικές στην ελληνι-

κή αγορά, μπορεί να έχουν εξαιρετικές δυνατότητες εργασίας στο εξωτερικό (π.χ. «κλασικές» θετικές επιστήμες: μαθηματικά, φυσική, χημεία, βιολογία ή ακόμη και σχολές όπως γεωλογίας, γεωγραφίας, ορυκτών πόρων, μεταλλειολόγων μηχανικών). zz Πολλοί από μας, ακούγοντας για κάποιες σχολές, αναζητούμε απόφοιτους σχετικών σχολών στο ευρύτερο αντικείμενο, για να έχουμε μια καλύτερη ιδέα των σπουδών αλλά και των επαγγελματικών προοπτικών στο αντίστοιχο τμήμα. Γενικά δεν είναι κακή ιδέα. Ειδικότερα όμως, μπορεί να αποδειχθεί παραπλανητική. Γιατί υπάρχουν πάρα πολλά παραδείγματα υποψηφίων, που πέρασαν σε μια σχολή υψηλού κύρους, η οποία τελικά δεν τους ενδιέφερε. Αντιμετώπισαν πολύ «επιφανειακά» τις σπουδές τους και την επαγγελματική τους αποκατάσταση, αναζητώντας συνήθως τελείως διαφορετική επαγγελματική πορεία από τις σπουδές τους (π.χ. απόφοιτοι νομικής που έγιναν ενδυματολόγοι, κριτικοί τέχνης, απόφοιτοι πολυτεχνείου που έγιναν ψυχολόγοι κτλ). Από κάποιον, που τελείωσε μια σχολή που δεν τον «ενδιέφερε», δύσκολα λοιπόν θα πάρει κανείς χρήσιμες πληροφορίες.

23. Είδα στις εφημερίδες, εκτιμήσεις βάσεων για τους φετινούς υποψηφί-

ους. Μπορώ να τις εμπιστευτώ; Σε γενικές γραμμές οι προβλέψεις που γίνονται συνήθως, μπορούν να πιάσουν την τάση των βάσεων (άνοδο - πτώση). Το πόσο θα ανέβουν ή θα πέσουν οι βάσεις ανά σχολή είναι αδύνατο να το προβλέψει κανείς με ακρίβεια. Συνήθως, όσοι κάνουν προβλέψεις ανά σχολή, διαψεύδονται. Γνώμη μας είναι ότι δεν πρέπει να τις εμπιστευτείτε.

24. Το παιδί μου πιάνει τη βάση του 2014, στη σχολή που επιθυμεί. Είναι σίγουρη η επιτυχία του;

Στις περισσότερες των περιπτώσεων όχι, επειδή δεν μπορούμε να είμαστε σίγουροι για την επιτυχία (επισημαίνουμε ότι μιλάμε πάντα για λογικές βαθμολογίες π.χ. +200 μόρια από την περσινή βάση). Αν μιλάμε για +3.000, κατά πάσα πιθανότητα - ανάλογα τη σχολή και τις βαθμολογίες των θεμάτων – μπορούμε να μιλήσουμε με βεβαιότητα για την επιτυχία του (ειδικά για το 2015 ασαφής παραμένει ο αριθμός εισακτέων,

αν έχουμε μείωση πχ 50% των εισακτέων σε σχολές της Αθήνας, και τα +3.000 μόρια πάνω από την περσινή βάση, μπορεί να μην εξασφαλίζουν επιτυχία). Να σας δώσουμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα: το 2014, οι βάσεις σε γενικές γραμμές ανέβηκαν (τα θέματα των εξετάσεων του 2014 βοήθησαν τους υποψήφιους να πετύχουν υψηλότερες βαθμολογίες, σε σχέση με το 2013, που οι βάσεις ήταν σε πολλές σχολές αρκετά χαμηλότερες). Πολλά παιδιά, που βρέθηκαν με συνολικά μόρια λίγο πιο πάνω από τις βάσεις του 2013, θεώρησαν βέβαιη την επιτυχία τους. Όταν, όμως, ανακοινώθηκαν οι βάσεις του 2014, βρέθηκαν προ εκπλήξεως, Αντί για τη σχολή που θεωρούσαν δεδομένο ότι έπιαναν, βρέθηκαν σε σχολές με βάσεις κατά πολύ χαμηλότερες (θυμίζουμε ότι διαθέσιμες ήταν οι βάσεις του 2013 για τα παιδιά που έδωσαν εξετάσεις το 2014).

25. Οι βάσεις του 2014 ανέβηκαν ή έπεσαν; Σε γενικές γραμμές ανέβηκαν. Βασική αιτία ήταν η «ευκολία» των θεμάτων, σε σχέση με το 2013. Πιο «βατά» θέματα, πιο υψηλές βάσεις.

26. Οι βάσεις του 2013 ανέβηκαν ή έπεσαν; Έπεσαν. Αυτό συνέβη κυρίως λόγω της δυσκολίας των θεμάτων του 2013, που ήταν πιο δύσκολα από τα θέματα του 2012 όπως επίσης και του 2014.

27. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος συμπλήρωσης του μηχανογραφικού; Να προσπαθήσει να ξεκαθαρίσει το παιδί σας τι πραγματικά επιθυμεί να κάνει, σε 2 διαφορετικούς αλλά παράλληλους άξονες: zz Ακαδημαϊκή πραγματικότητα: τι σπουδάζω σε μια σχολή (μαθήματα, κατευθύνσεις, εξειδικεύσεις) zz Επαγγελματική πραγματικότητα: Ποιο επάγγελμα θα ήθελα να κάνω Αν απαντηθούν αυτά τα δύο, αναζητούμε το προφίλ των σχολών που ταιριάζουν στο παιδί σας. Απομένουν μερικά πρακτικά θέματα: zz Εύρεση των ΑΕΙ –ΤΕΙ που ανταποκρίνονται επαγγελματικά, ακαδημαϊκά στα ενδιαφέροντα του παιδιού σας,

zz Επιλογή (ή αποκλεισμός) πόλεων στις οποίες το παιδί σας ενδιαφέρεται (ή δεν ενδιαφέρεται) να περάσει, zz Ιεράρχηση των αντίστοιχων σχολών, zz Συμπλήρωση ενός πρόχειρου μηχανογραφικού (ιδανικά σε έντυπη εκδοχή), zz Επανέλεγχος του μηχανογραφικού και επιβεβαίωση ότι ανταποκρίνεται στις ανάγκες του παιδιού σας. zz Οριστική υποβολή και αποθήκευση οριστικοποιημένου μηχανογραφικού.

28. Το παιδί μου φαίνεται να πιάνει τη σχολή που θέλει. Υπάρχει λόγος να

δηλώσει και άλλες; Στο μηχανογραφικό προσπαθούμε να έχουμε εξασφαλίσει το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα, άσχετα από την έκβαση των βάσεων. Κατά συνέπεια, επειδή πολλά μπορούν να συμβούν και εκ των υστέρων δεν έχουμε περιθώριο προσθήκης και άλλων σχολών, ακόμα και αν το παιδί σας φαίνεται να πιάνει την περσινή βάση, καλό θα είναι να δηλώσει και άλλες σχολές προκειμένου να είναι πραγματικά εξασφαλισμένη η επιτυχία του, ακόμη και σε ένα ακραίο σενάριο ανόδου των βάσεων.

29. Το παιδί μου δε φαίνεται να πιάνει τη σχολή που θέλει. Υπάρχει λόγος

να τη δηλώσει; Στο μηχανογραφικό προσπαθούμε να έχουμε εξασφαλίσει το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα, άσχετα από την έκβαση των βάσεων. Κατά συνέπεια, επειδή πολλά μπορούν να συμβούν, ακόμα και αν το παιδί σας φαίνεται να μην πιάνει την περσινή βάση, καλό θα είναι να δηλώσει τη σχολή που επιθυμεί, όπως επίσης και να δηλώσει και άλλες σχολές (πιο κοντά στα μόριά του), προκειμένου να είναι πραγματικά εξασφαλισμένη η επιτυχία του, ακόμη και σε ένα ακραίο σενάριο πτώσης των βάσεων.

30. Που μπορώ να βρω πληροφορίες για το αντικείμενο σπουδών - τις

κατευθύνσεις ενός τμήματος; Τα περισσότερα ΑΕΙ-ΤΕΙ δημοσιεύουν στην ιστοσελίδα τους Οδηγό Σπουδών, που κατά κανόνα, περιλαμβάνει αναλυτικές πληροφορίες για το περιεχόμενο των μαθημάτων, αλλά και τις εξειδικεύσεις που παρέχονται.3 Κάποια τμήματα δημοσιεύουν εξαι-

ρετικούς οδηγούς σπουδών, που περιλαμβάνουν ακόμη και μελέτες επαγγελματικής αποκατάστασης των αποφοίτων τους ή προτάσεις για περαιτέρω εξειδίκευση.

31. Πόσες σχολές πρέπει να δηλώσει το παιδί μου; Πολλοί καθηγητές θα

σας πουν να δηλώσει όσες το δυνατό περισσότερες, κάποιοι άλλοι θα σας πουν να τις δηλώσει όλες. Δύσκολα θα μπορούσε κανείς να δώσει συγκεκριμένη απάντηση σε ένα τόσο «εξατομικευμένο» πρόβλημα, χωρίς να γνωρίζει βασικές παραμέτρους για το παιδί σας. Το ιδανικό θα είναι να εξαντλήσει το παιδί σας όλες τις σχολές με αντικείμενο σπουδών ή επαγγελματική διέξοδο που το ενδιαφέρουν. Αν τα μόρια του παιδιού σας είναι οριακά για τις τελευταίες του επιλογές (με βάση το παραπάνω σκεπτικό), θα πρέπει να δηλώσει και άλλες σχολές προκειμένου να εξαντλήσει όλες τις πιθανότητες επιτυχίας. Μιλώντας πάντα για το μέσο υποψήφιο είναι σημαντικό να μην παραμείνει σε 5-10 επιλογές, αλλά να προσπαθήσει να εξαντλήσει κάθε σχολή που τον βοηθά να σπουδάσει αυτό που θέλει ή να ακολουθήσει το επάγγελμα που θέλει.

32. Το

παιδί μου θέλει στρατιωτικές (ή αστυνομικές ή εμπορικό ναυτικό) σχολές και επιμένει να μη δηλώσει άλλες. Είναι σωστό; Σε γενικές γραμμές, όχι. Ακόμη και αν το παιδί σας έχει 19.500 μόρια (θεωρητικά αρκετά για οποιαδήποτε από αυτές τις σχολές), μπορεί είτε να κοπεί στις ψυχοτεχνικές δοκιμασίες (δεν είναι ακραίο, συμβαίνει,) είτε ακόμη και να μην πιάσει την ελάχιστη επίδοση στις αθλητικές δοκιμασίες. Εκτός των παραπάνω, υπάρχει πάντα και η πιθανότητα να διαπιστωθεί κάποιο πρόβλημα υγείας, (π.χ. δείκτης μάζας – σώματος που αυτόματα να σε κατατάσσει στην κατηγορία του παχύσαρκου, «πάθηση» που σε αφήνει εκτός, ακόμη και αν έχεις τα μόρια). Αν πράγματι το παιδί σας ενδιαφέρεται πραγματικά για τις παραπάνω σχολές, πολύ καλά θα κάνει να τις δηλώσει πρώτες, δηλώνοντας όμως και μετέπειτα σχολές εκτός στρατού (αστυνομίας, εμπορικού ναυτικού) για την περίπτωση που υπάρξει πρόβλημα στις επιπλέον δοκιμασίες (αθλήματα, ψυχοτεχνικές, ύψος, ιατρικές εξετάσεις). Με αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζετε ότι, στην περίπτωση που χάσει τις παραπάνω σχολές λόγω αθλημάτων, ψυχοτεχνικών κτλ, το μηχανογραφικό του παιδιού σας θα «συνεχίσει» κανονικά στις «πολιτικές» σχολές, εξαντλώντας την σειρά προτίμησης. Προσοχή, πρέπει πάντοτε να δηλώνονται και «πολιτικές» σχολές για να υπάρχει εναλλακτική στην περίπτωση που προκύψει πρόβλημα

στη διαδικασία επιλογής από τις στρατιωτικές, αστυνομικές σχολές. Δείτε μία χαρακτηριστική περίπτωση: Τον Ιούλιο του 2014 εκδικάστηκε μία υπόθεση στο Συμβούλιο της Επικρατείας, κρίνοντας την προσφυγή υποψήφιου στη σχολή της Αστυνομίας (που έγινε το 2009!), ο οποίος στην μέτρηση του ύψους του κρίθηκε ότι είχε ύψος 1,694 μέτρα έναντι της ελάχιστης απαίτησης για 1,70 – 6 χιλιοστά κοντύτερος δηλαδή και «κόπηκε». Ο υποψήφιος προσέφυγε στο Εφετείο, προσκομίζοντας βεβαίωση αναστημομέτρησης από την Στρατιωτική Σχολή Αξιωματικών Σωμάτων (όπου βεβαιωνόταν ύψος 1,73) και βεβαίωση δημόσιου νοσοκομείου, όπου βεβαιωνόταν ύψος 1,71. Το Εφετείο έκρινε ότι παρανόμως αποκλείστηκε ο υποψήφιος, λόγω της οριακής διαφοράς των 6 χιλιοστών, που αποδόθηκε στην παροδική μείωση που υφίσταται το ανθρώπινο σώμα κατά την διάρκεια της μέρας (επιχείρημα επιστημονικά αποδεκτό, πάνω στο οποίο στήριξε και το δικαστήριο την απόφαση του). Το Ελληνικό Δημόσιο προσέφυγε στο ΣτΕ, προσβάλλοντας την απόφαση του Εφετείου. Το ΣτΕ ανέπεμψε την απόφαση στο Υπουργείο Δημόσιας Τάξης, προκειμένου ο υποψήφιος να μετρηθεί οριστικά και αμετάκλητα με τις ενδεδειγμένες επιστημονικές μεθόδους. Συνοψίζοντας, 5 χρόνια μετά, ο συγκεκριμένος υποψήφιος δεν έχει καταφέρει να περάσει στην σχολή που ήθελε, για 6 χιλιοστά ύψους… Άγνωστη παραμένει η τελική έκβαση.4 Αν ο συγκεκριμένος υποψήφιος δεν είχε δηλώσει «πολιτικές» σχολές μετά από την αστυνομία, ακόμα και αν είχε υψηλά μόρια, δεν θα μπορούσε να περάσει ούτε στην πιο χαμηλόβαθμη σχολή. Αυτό ακριβώς λοιπόν πρέπει να αποφεύγεται και για αυτό συστήνουμε και τη δήλωση πολιτικών σχολών. Τα τελευταία χρόνια έχουμε συναντήσει αρκετές περιπτώσεις υποψηφίων που δεν μπόρεσαν να συμμετάσχουν στη διαδικασία επιλογής για στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές, λόγω προβλημάτων υγείας (όχι σοβαρών πλην όμως απαγορευτικών για αυτές τις σχολές, όπως προβλήματα όρασης, ορμονολογικές παθήσεις, βάρος), ψυχολογικών προβλημάτων (στα ψυχοτεχνικά τεστ κατηγοριοποιήθηκαν ως ανώριμες προσωπικότητες), χαμηλών επιδόσεων στα αθλήματα. Ειδικά για τις ΑΕΝ, από επιτυχόντες που γνωρίζουμε, μας έγινε γνωστό ότι πάντα σχεδόν τυχαί-

νουν υποψήφιοι που «κόβονται» στην κολύμβηση, επειδή δεν ξέρουν να κολυμπούν και διαγράφονται από την σχολή. Συμπερασματικά, μετά τις στρατιωτικές, αστυνομικές, ΑΕΝ δηλώνουμε οπωσδήποτε και «πολιτικές» σχολές που μας ενδιαφέρουν.

33. Πιστεύω ότι το παιδί μου, αδικήθηκε, η βαθμολογία του είναι σημα-

ντικά χαμηλότερη από ό,τι περιμέναμε. Μπορούμε να δούμε το γραπτό του; Μπορείτε, κάνοντας αίτηση5 στο γραφείο ή τη διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στο οποίο υπάγεται το σχολείο που έγραψε εξετάσεις το παιδί σας, σε προθεσμίες που ανακοινώνονται τον Σεπτέμβρη κάθε έτους. Θα μπορέσετε να δείτε φωτοαντίγραφο του γραπτού, συνήθως τον Οκτώβρη (οι ημερομηνίες αλλάζουν κάθε χρόνο, για αυτό περιγράφουμε τη γενική ιδέα). Υπάρχουν 3 βασικά μειονεκτήματα στη διαδικασία: zz Γραφειοκρατία και σχετικό κόστος (50-80 ευρώ παράβολο), zz Επιτρέπεται μόνο η λήψη σύντομων σημειώσεων από τον υποψήφιο και δε δίνεται η φωτοτυπία. Απαγορεύεται αυστηρά η λήψη εικόνων με κινητό τηλέφωνο (σας ζητούν προκαταβολικά να το παραδώσετε) ή οποιοδήποτε άλλο μέσο και παρίσταται δίπλα στον υποψήφιο υπάλληλος του Υπουργείου. zz Δεν αλλάζει η βαθμολογία ή τα αποτελέσματα επιτυχίας, ακόμη και αν διαπιστώσετε προφανές λάθος στη βαθμολόγηση του γραπτού. (π.χ. ας υποθέσουμε ότι κάποιος ανακαλύπτει ότι από τα 4 ερωτήματα, τα 3 βαθμολογήθηκαν κανονικά και ότι το 4ο κατά λάθος δε βαθμολογήθηκε, για κάποιο λόγο αγνοήθηκε και από τους 2 βαθμολογητές)

Κατά συνέπεια, η δυνατότητα εξέτασης των γραπτών, πέρα από την ικανοποίηση περιέργειας, δεν έχει άλλη πρακτική χρησιμότητα (δεν αλλάζει η βαθμολογία, ούτε οι λίστες των επιτυχόντων). Κατά τη διάρκεια συμπλήρωσης του μηχανογραφικού, πρέπει να αφήσουμε στην άκρη ότι μπορεί να έχει πάει στραβά και να συγκεντρωθούμε στην καλύτερη δυνατή συμπλήρωση του.

ΤΑ SOS ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ 1. Η τελική προθεσμία, όπως ανακοινώνεται από τα μέσα μαζικής ενημέ-

ρωσης, τα σχολεία και το Υπουργείο Παιδείας, είναι οριστική. Μετά την παρέλευση της δεν είναι δυνατή η οριστικοποίηση του μηχανογραφικού, δηλαδή δεν μπορώ να κάνω μηχανογραφικό.

2. Καλό είναι να μη λαμβάνω σοβαρά υπόψη μου τις προβλέψεις - εκτι-

μήσεις βάσεων ανά σχολή, που ακούγονται από κανάλια, εφημερίδες, «ειδικούς». Επιπλέον δεν προεξοφλώ ότι περνώ ή ότι δεν περνώ σε κάποια σχολή. Στο μηχανογραφικό καλούμαστε πάντα να διαχειριστούμε μια δεδομένη κατάσταση (λίγα, μέτρια, πολλά μόρια) με απώτερο σκοπό την εξασφάλιση του καλύτερου δυνατού αποτελέσματος, τόσο σε πιθανή άνοδο των βάσεων όσο και σε πτώση. Από όλα όσα ακούγονται για τις βάσεις, μας ενδιαφέρει η τάση, πάνω ή κάτω. Αν αναζητήσετε δημοσιεύματα εφημερίδων στο διαδίκτυο σχετικά με τις βάσεις, θα εκπλαγείτε από το πόσο έξω έπεσαν, πέρυσι για παράδειγμα.

3. Δε φτιάχνω ένα μηχανογραφικό και μετά κατευθείαν προχωρώ σε ορι-

στικοποίηση. Αντιθέτως, καταχωρώ ένα βασικό σενάριο, το τυπώνω, το ελέγχω, κάνω όσες αλλαγές χρειάζονται, το ελέγχω ξανά και μόνο όταν είμαι σίγουρος για τις επιλογές μου, το οριστικοποιώ. Εναλλακτικά, φτιάχνω ένα μηχανογραφικό εκτός συστήματος, στο χαρτί δηλαδή και δημιουργώ όσα σενάρια θέλω μέχρι να καταλήξω στο τελικό.

4. Διαλέγω τα επιστημονικά πεδία που με ενδιαφέρουν και απαντώ στην

ερώτηση «τι θέλω να σπουδάσω ή να κάνω επαγγελματικά». Εξαντλώ όλες τις σχολές που μου δίνουν το περιθώριο ναβρεθώ στο αντικείμενο σπουδών ή στο επάγγελμα που θέλω.

5. Απαντώ στην ερώτηση «αν θέλω ή αν μπορώ να πάω στην επαρχία για

σπουδές» και διευκρινίζω σε ποιες πόλεις δύναμαι να πάω. Αν σκέφτομαι να δηλώσω σχολές στην επαρχία με την προοπτική της μεταγραφής, θα πρέπει να ενημερωθώ οπωσδήποτε για τις αντιστοιχίες των σχολών, δηλαδή από ποια σχολή στην επαρχία μπορώ να πάρω μεταγραφή στην σχολή που επιθυμώ στην Αθήνα.

6. Αν σκέφτομαι σοβαρά το ενδεχόμενο σπουδών στην επαρχία, ίσως έχω

λόγους να σκεφτώ και τα κρατικά Πανεπιστήμια της Κύπρου, ειδικά αν με

ενδιαφέρουν σχολές με «παραδοσιακά» υψηλή βάση (Νομική, Ιατρική, Πολυτεχνείο, Ψυχολογία, Λογοθεραπεία). Σε αυτήν την περίπτωση πρέπει να κάνω και το αντίστοιχο μηχανογραφικό της Κύπρου (όπως συνήθως αποκαλείται, για το οποίο ακολουθείται άλλη διαδικασία και ισχύουν διαφορετικές προθεσμίες).

7. Ιεραρχώ τις σχολές που θέλω, βάζοντάς τες σε μια λογική σειρά ανάλογα

με την πραγματική μου επιθυμία να περάσω σε αυτές. (λογική σειρά: εξάντληση όλων των σχολών στο αντικείμενο που με ενδιαφέρει, όχι ΤΕΙ πριν από ΑΕΙ, σειρά πόλεων από την πιο κοντινή στην πιο απομακρυσμένη, προσπάθεια για επιλογή όσο το δυνατόν περισσοτέρων σχολών από 2 πεδία)

8. Τουλάχιστον για τις πρώτες προτιμήσεις μου ή τις σχολές που έχω τις πε-

ρισσότερες πιθανότητες να περάσω, “ελέγχω” το προφίλ των τμημάτων και τους οδηγούς σπουδών τους, για να είμαι σίγουρος ότι είναι πράγματι αυτό που θέλω, τόσο σε αντικείμενο σπουδών όσο και σε επαγγελματικό αντικείμενο.

9. Ρίχνω μια δεύτερη ματιά στην αρχική σειρά, και προσπαθώ να σκεφτώ

πόσο ευχαριστημένος θα είμαι, αν τον Σεπτέμβρη έχουν βγει αποτελέσματα και το μηχανογραφικό μου «κυλήσει» ως έχει. Θα είμαι ευχαριστημένος; Έχω στο μυαλό μου ότι μετά την πάροδο της προθεσμίας οριστικοποίησης του μηχανογραφικού, δεν μπορώ να κάνω καμία αλλαγή, όπως επίσης και ότι δεν μπορώ να περάσω σε σχολή που δεν έχω δηλώσει στο μηχανογραφικό.

10. Ελέγχω τα στοιχεία μου στο σύστημα, ότι είναι πράγματι σωστά. Δεν

πρέπει να υπάρχει λάθος, ειδικά σε όνομα και επώνυμο (θα πρέπει να είναι ακριβώς τα ίδια με την αστυνομική ταυτότητα). Διαφορετικά, πρέπει να απευθυνθώ στο σχολείο μου. Προσοχή: το όνομα, το επώνυμο, το όνομα του πατέρα, της μητέρας, πρέπει να συμφωνούν πλήρως με την ταυτότητα, διαφορετικά δε θα μπορέσετε να γραφτείτε στην σχολή επιτυχίας σας. Παράδειγμα: ο Νικήτας (στην ταυτότητα, πρέπει και στο σύστημα να είναι Νικήτας. Αν το όνομα έχει γραφτεί ως Νικίτας, τότε πρόκειται περί άλλου προσώπου για τη σχολή επιτυχίας. Αν έχετε 2 ονόματα στην ταυτότητα σας (Μαρία - Ελένη, για παράδειγμα) πρέπει να αναγράφονται και τα 2 στο σύστημα του μηχανογραφικού.

11. Εάν ενδιαφέρομαι για στρατιωτικές, αστυνομικές, εμπορικού ναυτικού

σχολές, δεν ξεχνώ ότι παράλληλα με το μηχανογραφικό, πρέπει να ολοκληρώσω και όλες τις σχετικές δοκιμασίες – γραφειοκρατία, σύμφωνα με τις αντίστοιχες εγκυκλίους. Εκτός από τις σχολές αυτές δηλώνω και τις «πολιτικές» σχολές που με ενδιαφέρουν.

12. Πολύ προσοχή στις ονομασίες σχολών: στα πλαίσια του σχεδίου Αθηνά, πολλές σχολές συγχωνεύθηκαν κάτω από μια κοινή ονομασία αλλά με διαφορετική κατεύθυνση.1 τμήμα – 2 κατευθύνσεις στο μηχανογραφικό: Παράδειγμα: Η σχολή Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμηςμε κατεύθυνση Κοινωνικής Διοίκησης (κωδικός 343),σε βγάζει κοινωνικό λειτουργό. Το τμήμα Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμης με κατεύθυνση Πολιτικής Επιστήμης (κωδικός373) σε βγάζει πολιτικό επιστήμονα. Κρατώ οπωσδήποτε την εκτύπωση του μηχανογραφικού μου, που οριστικοποίησα. Συνήθως το σύστημα είναι προσβάσιμο για αρκετές μέρες μετά τη λήξη της προθεσμίας υποβολής μηχανογραφικού. Ωστόσο, μετά από κάποιο σημείο δεν είναι εφικτή η πρόσβαση.

13. Καλό είναι να θυμάμαι, ότι το μηχανογραφικό αποτελεί την τελευταία

πράξη στη διαδικασία των πανελληνίων. Μπορεί να έχω κουραστεί, να έχω κοπιάσει, να έχω ξενυχτήσει για να δώσω πανελλήνιες εξετάσεις, παρόλα αυτά όμως το μηχανογραφικό μου μπορεί πολλές φορές να «υπονομεύσει» και την πιο κοπιαστική προσπάθεια (π.χ. ένα υποψήφιος με 19.000 μόρια, που δηλώνει πρώτο ένα τμήμα με 8.000 μόρια, θα περάσει εκεί, αποκλείοντας κάθε άλλη επιλογή. Αν δεν θέλει πραγματικά το τμήμα των 8.000 μορίων, δεν έχει λόγο να το δηλώσει πρώτο και να αφήσει τις σχολές που τον ενδιαφέρουν σε χαμηλότερη προτίμηση).

ΓΙΑΤΊ ΕΊΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ Η ΣΕΙΡΆ ΠΡΟΤΊΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΎ Ας δούμε λίγο τα χρονικά στάδια μέχρι τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων στα ΑΕΙ: Τον Ιούλιο (μετά τη λήξη της προθεσμίας οριστικοποίησης) έχει ολοκληρωθεί η διαδικασία της συμπλήρωσης των μηχανογραφικών από όλους τους υποψηφίους. Το Υπουργείο επεξεργάζεται τα μηχανογραφικά και οι προτιμήσεις όλων των υποψηφίων από όλη την Ελλάδα συγκεντρώνονται αθροιστικά για να ξεκινήσει η περαιτέρω επεξεργασία τους. Με την πάροδο της προθεσμίας οριστικοποίησης του μηχανογραφικού εξυπακούεται ότι δεν μπορεί να γίνει καμία περαιτέρω αλλαγή ή τροποποίηση των προτιμήσεων σου. Ό,τι δήλωσε ο υποψήφιος είναι οριστικό και αμετάκλητο. Προς το τέλος του Αυγούστου ανακοινώνονται επίσημα από το Υπουργείο Παιδείας οι βάσεις εισαγωγής στις σχολές και οι λίστες επιτυχόντων.

Τι πρέπει να γνωρίζει ο υποψήφιος: Η συμπλήρωση του μηχανογραφικού είναι ο «επίσημος» τρόπος για να δηλώσει ο υποψήφιος στο Υπουργείο Παιδείας την προτίμησή του να περάσει σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Λέγοντας προτίμηση, εννοούμε ότι στο μηχανογραφικό δε σημειώνει απλώς κάποιες σχολές που τον ενδιαφέρουν, αλλά βάζει τις σχολές σε μια μοναδική και ενιαία αρίθμηση, που πρέπει να εκφράζει πλήρως την επιθυμία του να περάσει στις αντίστοιχες σχολές. Για να γίνει λίγο πιο σαφές, παρατίθεται το παρακάτω παράδειγμα: Έστω ότι ένας τελειόφοιτος της Θετικής κατεύθυνσης επιθυμεί να περάσει σε 4 σχολές: zz Μηχανολόγων μηχανικών ΕΜΠ, zz Ηλεκτρολόγων μηχανικών ΕΜΠ, zz Οικονομικών επιστημών ΑΣΟΕΕ και

zz Πολιτικών μηχανικών ΕΜΠ Τις δηλώνει στο μηχανογραφικό του με σειρά προτίμησης, που είναι η εξής: 1. Οικονομικών επιστημών ΑΣΟΕΕ (που κατά κανόνα έχει χαμηλότερη βάση συνήθως από τις υπόλοιπες επιλογές του πχ το 2014, είχε βάση 16.320), 2. Μηχανολόγων μηχανικών ΕΜΠ (βάση το 2014:18.943), 3. Ηλεκτρολόγων μηχανικών ΕΜΠ (βάση το 2014:19.072), 4. Πολιτικών μηχανικών ΕΜΠ (βάση το 2014:18.106), Ας υποθέσουμε ότι ο παραπάνω υποψήφιος τις δηλώνει ακριβώς με την παραπάνω σειρά και συγκεντρώνει τα άριστα μόρια (20.000) για την εισαγωγή του στις σχολές της προτίμησης του. Θεωρητικά, «πιάνει» τις βάσεις όλων των σχολών που έχει δηλώσει και άρα μπορεί να εισαχθεί σε οποιαδήποτε από αυτές που θέλει. Έχοντας, όμως, δηλώσει 1η προτίμηση το Οικονομικών Επιστημών, σε αυτό το τμήμα θα περάσει ο υποψήφιος. Αν τον Σεπτέμβρη ανακαλύψει ότι προτιμά περισσότερο κάποιο από τα υπόλοιπα τμήματα, δεν μπορεί να κάνει καμία αλλαγή, παρά το γεγονός ότι τα μόρια του είναι περισσότερα από τη βάση όλων των υπόλοιπων τμημάτων. Κατά κάποιο τρόπο, ο υποψήφιος του παραδείγματος έχει ήδη προκαθορίσει το που θα περάσει (με δεδομένο ότι αρκούν τα μόρια του, 20.000 φτάνουν για όλες τις σχολές) ήδη από τον Ιούλιο, όπου οριστικοποίησε το μηχανογραφικό. Ας δούμε τα πιο χαρακτηριστικά λάθη που γίνονται σε σχέση με τη σειρά προτίμησης: Δήλωση σχολών, για «ασφάλεια»: Η συνήθης έκφραση γονιών είναι για την ακρίβεια, η εξής: «Μήπως να δηλώσουμε πρώτα σχολές με πολύ λιγότερα μόρια από όσα έχει το παιδί μου, για να εξασφαλίσουμε την εισαγωγή του στη τάδε σχολή;» Πράγματι, με αυτό το σκεπτικό εξασφαλίζουμε τη βεβαιότητα ότι θα περάσει κάπου. Αν το Σεπτέμβρη όμως δούμε ότι αντί για το ΤΕΙ, που βρίσκεται σε μια εξαιρετικά απομακρυσμένη πόλη (π.χ. η Καβάλα) θα

μπορούσε να έχει περάσει στον τόπο κατοικίας του (π.χ. Πάτρα), αφενός θα απογοητευόμασταν, αφετέρου δεν θα μπορούσαμε να αλλάξουμε πόλη, ακόμη και αν το παιδί είχε τα μόρια της Πάτρας. Συμπέρασμα: Συμπληρώνουμε πάντα το μηχανογραφικό εξυπηρετώντας τις δικές μας ανάγκες πρωτίστως (ενδιαφέροντα, σχολές, πόλεις). Δηλώνουμε φυσικά και σχολές «ασφαλείας» με βάση συνήθως αρκετά πιο χαμηλή από τα μόρια μας. Δεν ξεκινάμε, όμως, από τα «σίγουρα» τμήματα (πολύ χαμηλότερα μόρια από όσα έχουμε συγκεντρώσει), ειδικά αν δεν μας ενδιαφέρουν ιδιαίτερα. Δήλωση σχολών που πιάνουμε σίγουρα σε σχέση με τις περσινές βάσεις: Πολλοί υποψήφιοι θέλοντας να εξασφαλίσουν την επιτυχία τους, δηλώνουν πρώτες τις σχολές που είχαν την προηγούμενη χρονιά χαμηλότερες βάσεις σε σχέση με τα μόριά τους. Παράδειγμα: Το 2014 πολλοί υποψήφιοι συγκέντρωσαν μόρια, τα οποία με κριτήριο τις βάσεις του 2013, ήταν υπέρ-αρκετά, για να περάσουν στη σχολή της επιλογής τους (το 2014 θα μπορούσε να πει κανείς ότι είχαμε ευκολότερα θέματα και περισσότερες υψηλές βαθμολογίες από το 2013). Τον Σεπτέμβρη του 2014 βρέθηκαν προ εκπλήξεων γιατί οι βάσεις ανέβηκαν, δραματικά σε πολλές περιπτώσεις. Παραδείγματα: zz Το τμήμα Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού στην Αθήνα, +1.022 μόρια, zz Το τμήμα Επιστήμης της Προσχολικής Αγωγής στη Ρόδο, +722 μόρια, zz Το τμήμα Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής στην Κόρινθο, +1.048 μόρια, zz Το τμήμα Ειδικής Αγωγής στο Βόλο, +779 μόρια, zz Το τμήμα Βιολογίας στην Αθήνα, +853 μόρια, zz Το τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής στο ΠΑΜΑΚ, +739 μόρια, zz Το Μαθηματικό του ΑΠΘ, +875 μόρια,

zz Το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών στο Βόλο, +1.580 μόρια, στην Κρήτη +920 μόρια zz Το τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών, στη Κοζάνη, +1.960 μόρια zz Το τμήμα Τεχνολόγων Περιβάλλοντος, στη Ζάκυνθο, +5.683 μόρια Παράδειγμα – τι έγινε πρόπερσι: Το 2013, πολλοί υποψήφιοι πήραν τις βάσεις του 2012 και ξεκίνησαν να δηλώνουν όσες σχολές είχαν βάση κάτω από τα μόρια τους. Τον Σεπτέμβρη ανακάλυψαν ότι θα μπορούσαν να έχουν περάσει σε σχολές είτε με πιο ενδιαφέρον αντικείμενο, είτε σε πολύ πιο κοντινή πόλη από αυτήν που πέρασαν, επειδή οι βάσεις του 2013 κινήθηκαν πολύ πτωτικά. Παράλειψη δήλωσης σχολών στο μηχανογραφικό: Πολλοί υποψήφιοι θεωρούν ότι δε θα πιάσουν κάποια σχολή, ή δεν γνωρίζουν ότι κάποιες συγκεκριμένες σχολές τους δίνουν διέξοδο στο επάγγελμα που τους ενδιαφέρει. Τον Σεπτέμβρη ανακαλύπτουν ότι είχαν τα μόρια, για να περάσουν σε μία σχολή, την οποία όμως δεν είχαν δηλώσει. Σε αυτήν τη περίπτωση δεν υπάρχει τρόπος διόρθωσης.

Επομένως η σειρά δήλωσης σχολών έχει μεγάλη σημασία γιατί: zz Κάθε προτίμηση που προηγείται, αποκλείει τις επόμενες. Αν έχεις δηλώσει πρώτη μια σχολή που δεν σε ενδιαφέρει (με βάση γύρω στα 12.000 μόρια) και έχεις 18.000 μόρια, θα περάσεις σε αυτή, χωρίς να έχεις δικαίωμα αλλαγής, παρά το γεγονός ότι πιάνεις τα μόρια και πολλών άλλων σχολών που βρίσκονται στο ενδιάμεσο των 12.000 – 18.000 μορίων και πιθανότατα τις έχεις δηλώσει παρακάτω. zz Περνάς στην 1η σου προτίμηση, αρκεί να πιάνεις τη βάση της. Διαφορετικά, περνάς στην αμέσως επόμενη σχολή, της οποίας πιάνεις τη βάση. zz Παίζει σημαντικό ρόλο για την εισαγωγή σας σε σχολή και η πόλη της επιθυμίας σας. Η σειρά προτίμησης σε «βάζει» ή «σε αφήνει εκτός» από την σχολή στην πόλη που θέλεις (αν π.χ. θέλεις Αθήνα, δεν έχει νόημα να ξεκινήσεις να δηλώνεις από Θεσσαλονίκη. Έχουμε δει μηχανογραφικά από υποψήφιους που μένουν Αθήνα να ξεκινούν από Θεσσαλονίκη, μετά να βάζουν Ιωάννινα, Κομοτηνή, Κρήτη, Πελοπόννησο, Ρόδο, Αθήνα…) zz Αν δεν έχετε συμπεριλάβει κάποιες σχολές στο μηχανογραφικό, ουσιαστικά τις αποκλείετε. Ακόμη κι αν έχετε συγκεντρώσετε τα μόρια της βάσης τους, δεν μπορείτε να ζητήσετε την εισαγωγή σας σε αυτές. Τονίζουμε για μια ακόμη φορά, ότι δεν γίνεται τον Σεπτέμβρη να πείτε, ότι μπορείτε να περάσετε σε μια σχολή που δεν δηλώσατε. Δεν δηλώνω κάποια σχολή, δεν μπορώ να εισαχθώ σε αυτήν ! zz Δεν μπορεί να αλλάξει η σειρά προτίμησης για κανέναν λόγο μετά την πάροδο της προθεσμίας υποβολής του μηχανογραφικού δελτίου (ακόμη και αν πρόκειται για λάθος, άγνοια, αλλαγή προτίμησης). Δεν μπορώ ούτε να δηλώσω σχολές, που δεν είχα δηλώσει, ούτε να αλλάξω την σειρά των επιλογών μου. Το μόνο που επιτρέπεται, είναι η πλήρης διαγραφή προτίμησης μου και αυτό μόνο για λίγες ημέρες μετά τη λήξη της προθεσμίας οριστικοποίησης. Καλό θα ήταν να αποφεύγεται αυτή η επιλογή κυρίως, γιατί δεν υπάρχει τρόπος επαλήθευσης της (στέλνεται με φαξ στο Υπουργείο).

ΒΆΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΉΣ – ΠΌΣΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΈΣ ΕΊΝΑΙ; Οι βάσεις αποτελούν ένα από το πιο πολυσυζητημένα θέματα μεταξύ υποψηφίων, γονέων και καθηγητών. Κατά κανόνα υπάρχει μια πληθώρα πληροφοριών που κατακλύζει γονείς, υποψηφίους, καθηγητές, φροντιστήρια, συμβούλους, και η οποία καθιστά ιδιαίτερα δύσκολο το να διακρίνει κανείς τι είναι πραγματικά σημαντικό.

Ας τα πάρουμε από την αρχή: zz Οι βάσεις, που βλέπετε στα περισσότερα έντυπα, συνήθως αφορούν τις βάσεις του 2014 ή παλαιοτέρων ετών. Οι βάσεις αποτελούν τα μόρια του τελευταίου που κατάφερε να εισαχθεί στη σχολή, το συγκεκριμένο έτος. zz Οι βάσεις από μόνες τους δεν εμπεριέχουν, δεν «ενσωματώνουν» καμία πληροφορία για το επίπεδο των σπουδών, που προσφέρει η αντίστοιχη σχολή, και για τις επαγγελματικές της προοπτικές. zz Αντικειμενικά, θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι ένα «λογιστικό νούμερο» που διαμορφώνεται κυρίως από 6 βασικές παραμέτρους: Τον αριθμό των φοιτητών που δέχεται μια σχολή, (αν π.χ. για το 2015 αποφασίσουν οι σχολές για τον αριθμό των εισακτέων, είναι μάλλον βέβαιο ότι θα δούμε δραματικές μειώσεις εισακτέων άρα και άνοδο βάσεων). Τον αριθμό των μαθητών που δηλώνουν τη σχολή (κανείς δεν ξέρει τον αριθμό, όταν συμπληρώνει το μηχανογραφικό), Τη δυσκολία των θεμάτων που μπήκαν στις εξετάσεις, Τη βαθμολογία των μαθητών που δηλώνουν τη σχολή, Τις προσδοκίες των υποψηφίων (κυρίως για άμεση επαγγελματική αποκατάσταση) Την «μόδα» δήλωσης συγκεκριμένων σχολών.

Συμπερασματικά θα λέγαμε ότι άμεσα και με ακρίβεια δεν γνωρίζουμε, καμία από τις παραπάνω παραμέτρους. Επίσης δεν μπορούμε να επηρεάσουμε σχεδόν καμία από αυτές, πόσο μάλλον να τις προβλέψουμε. Ειδικά για τις εκτιμήσεις των βάσεων, που κάνουν κυρίως καθηγητές (ακόμη κι αν είναι βαθμολογητές), ή δημοσιογράφοι, καλό είναι να θυμόμαστε, ότι συνήθως προέρχονται από μικρό δείγμα γραπτών, από ένα δηλαδή συνήθως εξεταστικό κέντρο, που δεν μπορεί να αποτελέσει αντιπροσωπευτικό δείγμα. Παραθέτουμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα για το πως παραπλανηθήκαμε επί σειρά ετών: πριν από αρκετά χρόνια, θέλοντας να παρέχουμε όσο το δυνατό μεγαλύτερη βοήθεια σε υποψηφίους, ζητήσαμε από ένα φίλο, ο οποίος ήταν καθηγητής και βαθμολογητής σε κέντρο διόρθωσης, να μας μεταφέρει τη γενική εικόνα των γραπτών που διόρθωνε (ήταν μαθηματικός επί εποχής δεσμών. Για πρώτη και τέταρτη δέσμη τα μαθηματικά ήταν το ένα από τα τέσσερα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και κατά κάποιο τρόπο, αποτελούσε βαρόμετρο για τις βάσεις σχολών που τώρα βλέπουμε στο 2ο, 4ο και 5ο πεδίο). Αυτός ο φίλος, κάθε χρόνο, ασχέτως της δυσκολίας των θεμάτων, μας μετέφερε ότι έβλεπε γραπτά πολύ χαμηλού επιπέδου (το 70%-90% ήταν πάντα κάτω από τη βάση.) Από συζήτηση όμως με άλλους καθηγητές σε σχολεία και φροντιστήρια, κανείς δεν θεωρούσε ότι τα θέματα είχαν αντίστοιχη δυσκολία με τα ποσοστά αποτυχίας που μας μετέφερε ο φίλος μας. Προφανώς κάτι δεν πήγαινε καλά με τον φίλο και τις πληροφορίες του. Κάποια στιγμή λοιπόν, αφού οι εξετάσεις είχαν τελειώσει, τα πανελλαδικά στατιστικά έδειχναν το 40-50% των υποψήφιων κάτω από τη βάση στα μαθηματικά. Ρωτήσαμε το φίλο μας πιο αναλυτικά, αν έχει ιδέα, για το πως μπορεί να αιτιολογηθεί η απόκλιση ανάμεσα στα γραπτά, που έβλεπε, και τον πανελλαδικό μέσο όρο. Ο φίλος μας με τη γνωστή βεβαιότητα των μαθηματικών, όταν βλέπουν μια προφανή λύση (προφανής μόνο για τους ίδιους), μας «πάγωσε». Το κέντρο, στο οποίο διόρθωνε, συγκέντρωνε γραπτά από νησί, γνωστό τουριστικό προορισμό. «Είναι γνωστό, ότι ο νομός τάδε έχει πάντα πολύ υψηλά ποσοστά αποτυχίας. Τα παιδιά εκεί δε σπουδάζουν, συνεχίζουν τη δουλειά των γονιών τους, που σχετίζεται με τον τουρισμό και δε δίνουν πανελλήνιες με αξιώσεις.

Συνεπώς ήταν λάθος να στηρίζεστε στις πληροφορίες μου για να σχηματίσετε γνώμη για την τάση των βάσεων». Η αλήθεια ήταν πως δεν το περιμέναμε. Νομίζαμε ότι είχαμε κάνει μια πολύ έξυπνη κίνηση, ζητώντας πληροφορίες από διορθωτή των πανελληνίων. Ατυχήσαμε… Μιλώντας ειδικά για τη «μόδα» δήλωσης σχολών, αναφερόμαστε σε γενικευμένη δήλωση σχολών, από την συντριπτική πλειοψηφία των υποψηφίων. Ας δούμε μερικά παραδείγματα: zz Ψυχολογία: το 2004-2005, οι βάσεις των τμημάτων στην Αθήνα (Πάντειο – ΕΚΠΑ) κυμαινόταν στα 15.238-16.145 μόρια. Το τμήμα της Θεσσαλονίκης, στα 15.506-15.627, της Κρήτης στα 14.315-14.722. Πριν από 10 χρόνια, οι σχολές ψυχολογίας υπήρχαν μεν, αλλά δεν προσέλκυαν τόσους μαθητές. Από τότε, δηλώνεται από όλο και περισσοτέρους υποψηφίους, ανεβάζοντας διαρκώς τη βάση του, φτάνοντας στα 18.205 για το τμήμα του Καποδιστριακού το 2014. Το αξιοπερίεργο είναι, ότι έχει αυξηθεί κατακόρυφα το ενδιαφέρον των παιδιών για Ψυχολογία ενώ ταυτόχρονα δεν φαίνεται να υπάρχει αντίστοιχα αυξημένη ζήτηση για ψυχολόγους, ούτε τώρα, ούτε τα επόμενα χρόνια. zz Πολιτικοί Μηχανικοί: το 2004 το τμήμα του ΕΜΠ είχε βάση τα 18.792 μόρια, το 2009 άγγιξε τα 19.356, το 2014 βρέθηκε στα 18.106. Σε γενικές γραμμές παραμένει ένα τμήμα με μεγάλη αίγλη, τα τελευταία χρόνια όμως λόγω της κρίσης στην οικοδομή και τα δημόσια έργα πολλοί υποψήφιοι το θεωρούν λιγότερο δελεαστικό από παλιά και «δηλώνεται» λιγότερο από υποψήφιους με πολλά μόρια. Κατά τη γνώμη μας πρόκειται για ένα εξαιρετικό αντικείμενο, και ενδεχομένως είναι τελείως παραπλανητικό το να «ταυτίζεται» το τμήμα Πολιτικών Μηχανικών με την αναμφισβήτητη κρίση της οικοδομής και των δημοσίων έργων. zz Πληροφορική και Τηλεπικοινωνίες: το τμήμα της Αθήνας είχε βάση 18.117 μόρια το 2000. Έκτοτε πέφτει διαρκώς, φθάνοντας τα 16.359 το 2013, τα 17.221 το 2014. Το 2000 φαινόταν ότι ο τηλεπικοινωνιακός κλάδος θα προχωρούσε σε μεγάλες επενδύσεις τα επόμενα χρόνια. Πράγματι, έγιναν μεγάλες επενδύσεις σχεδόν από όλες τις εταιρείες του χώρου (σταθερής, κινητής, internet). Πρόκειται για εξαιρετικό τμήμα και μας κάνει εντύπωση ότι πολλοί υποψήφιοι για το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών, ενώ δηλώνουν ότι ενδιαφέρονται για τηλεπικοινωνίες, «περιφρονούν» το συγκεκριμένο τμήμα.

zz Οικονομικών Επιστημών στην Αθήνα: το 2007 είχε βάση 16.800, το 2014 βρέθηκε στα 14.336. Τα τελευταία χρόνια, λόγω της οικονομικής κρίσης στον ιδιωτικό τομέα, πολλοί υποψήφιοι έχουν κατά κάποιο τρόπο «αποθαρρυνθεί» να δηλώσουν οικονομικές σχολές. zz Διοίκηση Επιχειρήσεων στην ΑΣΟΕΕ: το 2008-2009, βρισκόταν στα 18.158-18.161 μόρια, έκτοτε πέφτει διαρκώς, 15.830 το 2013, 16.669 το 2014. zz Μάρκετινγκ και Επικοινωνία στην ΑΣΟΕΕ: το 2004 είχε βάση 18.192 μόρια, το 2014 14.956. Είναι πολύ ενδιαφέρον το ότι, ενώ πρόκειται για ένα από τα πιο οργανωμένα τμήματα του ΟΠΑ, που παλαιότερα ήταν η πρώτη προτίμηση όποιου ενδιαφερόταν για οικονομικά, έχει χαμηλότερη βάση από το τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του ΟΠΑ. zz Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης:, στην Αθήνα το τμήμα είχε βάση το 2002 14.423 μόρια, το 2009 έφτασε τα 18.856. Το 2014, είχε 16.860. Το 2009, όλοι αντιλαμβάνονταν τα παιδαγωγικά σαν τμήματα με εύκολη επαγγελματική αποκατάσταση λόγω μαζικών διορισμών. Έκτοτε, οι μαζικοί διορισμοί περιορίστηκαν δραματικά, επαναφέροντας την βάση των παιδαγωγικών σε πιο χαμηλά επίπεδα. zz Ελληνική Φιλολογία: στην Αθήνα, το 2005, είχε βάση 15.210, το 2014 17.525. zz Μηχανολόγοι Μηχανικοί: το ΕΜΠ το 2002 είχε βάση 17.906 μόρια, το 2009 άγγιξε τα 19.137 μόρια, το 2014 18.943 μόρια. zz Ναυτιλιακών σπουδών: στη Χίο, το 2000 είχε βάση 16.864 μόρια, το 2014 11.614. Αξιόλογο τμήμα, με πολύ καλό επίπεδο σπουδών. Έχει ταυτιστεί από πολλούς αποκλειστικά με τη Ναυτιλία. zz Νοσηλευτική Αθήνας (ΕΚΠΑ): το 2000 είχε 18.055 μόρια, το 2014 16.417. Για πολλούς ήταν τα προηγούμενα χρόνια ένα τμήμα με εξαιρετικές προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασης. Στο ενδιάμεσο οι διορισμοί στο δημόσιο περιορίστηκαν και οι συνθήκες εργασίας ειδικά στο δημόσιο επιδεινώθηκαν.

zz Χρηματοοικονομικής & Τραπεζικής στο Πανεπιστήμιο Πειραιά: το 2000 είχε βάση 19.158 μόρια, το 2014 16.269. Μέχρι το 2010, παρουσιαζόταν από πολλούς ως ένα από τα καλύτερα οικονομικά τμήματα από άποψη επαγγελματικής αποκατάστασης, λόγω της σχετικά εύκολης αποκατάστασης στον τραπεζικό τομέα. Έκτοτε, άλλαξαν πολλά σε σχέση με την απασχόληση στον κλάδο των τραπεζών. zz Αστυφυλάκων: το 2001, είχε βάση 13.403 μόρια (με 785 εισακτέους!), 15.910 το 2014 με μόλις 183 εισακτέους. zz Ειδική Αγωγή: το τμήμα του Βόλου είχε βάση 13.764 μόρια το 2002, το 2014 είχε 16.699. Από πολλούς προτιμάται ως ένα τμήμα με εξαιρετικές επαγγελματικές προοπτικές, λόγω του σχετικά «εύκολου» διορισμού τους ως αναπληρωτές, σε σύγκριση με τη μείωση του αριθμού καθηγητών που διορίζονται, εκτός ειδικής αγωγής. Μερικά από τα πιο συνηθισμένα λάθη με τις βάσεις: zz Υπερβολική «εμπιστοσύνη» στις βάσεις της προηγούμενης χρονιάς. Αν υπάρξει άνοδος, κινδυνεύεις να μην έχεις περάσει στη σχολή που θες. Αν υπάρξει πτώση, κινδυνεύεις να έχεις αποκλείσει σχολές που δεν έπιανες, αλλά πιθανότατα να σε ενδιέφεραν. Δεν τις δήλωσες, επειδή προφανώς θεωρούσες ότι οι βάσεις δεν μπορούν να πέσουν τόσο. zz Υπερβολική «εμπιστοσύνη» στις εκτιμήσεις βάσεων ανά σχολή, που συνήθως γίνονται από έντυπα μέσα ενημέρωσης. Όταν οι υποψήφιοι συμπληρώνουν μηχανογραφικά, κανείς δεν γνωρίζει ποιες σχολές θα δηλωθούν, από πόσους και με τι βαθμολογίες. Κάθε προσπάθεια, να εικάσει κανείς τις βάσεις ανά σχολή, είναι μάλλον λάθος. Σχεδόν κάθε χρόνο βλέπουμε υποψηφίους που δε δήλωσαν μια σχολή, γιατί η εκτίμηση βάσης που διάβασαν, έδειχνε ότι θα είχε υψηλότερη βάση από τα μόρια τους. Η εκτίμηση όμως δεν επαληθεύτηκε, και οι υποψήφιοι ενώ, είχαν τα μόρια για την τελική βάση, δεν μπόρεσαν να περάσουν σε αυτή επειδή δεν την είχαν δηλώσει. zz Αναζήτηση βάσεων μιας χρονιάς με βαθμολογίες παρόμοιες με τη χρονιά που δώσαμε εξετάσεις, για να καταλάβουμε που θα μπορούσαμε να περάσουμε. Είναι λογική η σκέψη αυτή, έχει όμως ένα σο-

βαρό μειονέκτημα, δεν μπορεί να υπολογίσει κανείς τις αλλαγές στις προτιμήσεις των υποψήφιων. Π.χ. οι βάσεις του 2012 ήταν πιο κοντά στις βάσεις του 2014, σε σχέση όμως με το 2012 πολλά τμήματα δεν υπήρχαν (συγχωνεύσεις πολλών τμημάτων – σχολών στα πλαίσια του σχεδίου Αθηνά) ή έπαιρναν περισσότερους - λιγότερους επιτυχόντες (π.χ. στρατιωτικές – αστυνομικές, οικονομικές σχολές). Επίσης, επηρεάζεται από τον αριθμό των υποψηφίων που «μετακινούνται» πολλές φορές από πεδίο σε πεδίο. Το 2014, ο αριθμός των υποψήφιων που είχαν το δικαίωμα να δηλώσουν 5ο πεδίο (είχαν δώσει πανελλαδικά ΑΟΘ) ήταν οριακά μεγαλύτερος από τον αριθμό των συνολικά εισακτέων, άρα σχεδόν όλοι θα περνούσαν «κάπου». Ενώ οι βάσεις στα υψηλόβαθμα τμήματα του 5ου ανέβηκαν, στα χαμηλόβαθμα κατακρημνίστηκαν. Ήταν πράγματι, πρωτόγνωρο «μοτίβο» κίνησης βάσεων. zz Χρήση βάσεων ειδικών κατηγοριών (για στρατιωτικές, αστυνομικές σχολές) από υποψήφιους που δεν ανήκουν σε αυτές: Κάθε χρόνο βλέπουμε γονείς και υποψηφίους που έχουν δει βάσεις προηγούμενου έτους και παρά τα λίγα μόρια τους (π.χ. 9.000 μόρια), μας λένε ότι δεν ανησυχούν αφού είναι σίγουρη η επιτυχία τους π.χ. στην ΣΜΥΝ. Το 2014 η ΣΜΥΝ είχε βάση στην γενική σειρά (δηλαδή για όποιον δεν ανήκει σε ειδική κατηγορία), 15.112 μόρια. Οι στρατιωτικές σχολές έχουν και τις λεγόμενες ειδικές κατηγορίες, π.χ. αν έχασα τον στρατιωτικό πατέρα μου εν ώρα υπηρεσίας, μπορώ να ζητήσω την εισαγωγή μου με τις ειδικές κατηγορίες, που κατά κανόνα έχουν χαμηλότερη βάση, η ΣΜΥΝ το 2014 στην ειδική κατηγορία Ν3648/08/Β (θα με αφορούσε αν είχα «χάσει» τον στρατιωτικό πατέρα μου σε ώρα υπηρεσίας) είχε βάση 8.975 μόρια (6.000 μόρια λιγότερα από την «κανονική» βάση της γενικής σειράς). Οι θέσεις των ειδικών κατηγοριών αφορούν μόνο όσους βάσει νόμου, τις δικαιούνται και κανέναν άλλο. zz Χρήση βάσεων σε σχολές με ειδικά μαθήματα – προσοχή: Πολύ συχνό λάθος υποψηφίων είναι π.χ. να βλέπουν βάσεις σχολών με ειδικό μάθημα, πολύ χαμηλές π.χ. 5.000 – 6.000 μόρια (ΤΕΙ Τουριστικών Επιχειρήσεων, Ξένες Φιλολογίες), και να θεωρούν ότι είναι σίγουρη η επιτυχία τους εκεί. Προσοχή, η βάση είναι, πράγματι, τόσο χαμηλή, αλλά με προϋπόθεση να έχετε δώσει το ειδικό μάθημα και να έχετε πάρει τουλάχιστον 10. Αν δεν έχετε τουλάχιστον 10 στο ειδικό μάθημα, ακόμη και αν έχετε 10.000 μόρια από όλα τα υπόλοιπα μαθήματα και η βάση είναι 5.000, δεν περνάτε.

zz Χρήση βάσεων αποφοίτων από τελειόφοιτους: το 2015, εκτός από τους μαθητές που θα δώσουν εξετάσεις σαν τελειόφοιτοι, οι απόφοιτοι του 2014 και του 2013, μπορούν να κάνουν μηχανογραφικό εκ νέου, χωρίς να δώσουν ξανά εξετάσεις, χρησιμοποιώντας τα μόρια που είχαν, όταν έδωσαν εξετάσεις. Με τις βάσεις των αποφοίτων, συμβαίνουν πολλά «ευτράπελα» που παραπλανούν μαθητές που δίνουν το 2015. Κατ’ αρχήν οι απόφοιτοι διεκδικούν μόνο το 10% των θέσεων, οι βάσεις τους δεν επηρεάζουν τις βάσεις των τελειοφοίτων. Επίσης, το 2015, (όπως και το 2014) θα υπάρχει ποσόστωση των θέσεων του 10% (οι απόφοιτοι του 2013 θα διεκδικήσουν το 40% και οι απόφοιτοι του 2014, το 60%). Το 2014, πολλοί απόφοιτοι του 2012 δε δήλωσαν κάποιες σχολές καθόλου. Έτσι, κάποιος με 1 μόριο, (με άριστα τα 20.000) θα μπορούσε να περάσει στο τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών στην Κρήτη. Επιπλέον με 0 σε όλα τα μαθήματα και 10 (με άριστα το 20) στην ξένη γλώσσα, θα μπορούσε να περάσει κάποιος: zz Γαλλική Φιλολογία Αθήνας, zz Γερμανική Φιλολογία Αθήνας, zz Ισπανική Φιλολογία στην Αθήνα, zz Ιταλική Φιλολογία στην Αθήνα Τις παραπάνω σχολές, δεν τις δήλωσε ούτε ένας απόφοιτος του 2012! Με 5.500 μόρια: zz Στατιστικής στην Σάμο (2.784 μόρια) zz Φιλοσοφίας στην Πάτρα (2.960 μόρια) zz Αγροτικής Ανάπτυξης στην Ορεστιάδα (5.195) zz Γεωπονίας, Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος στο Βόλο (4.940)

zz Γλώσσας - Φιλολογίας & Πολιτ. Παρευξείνιων Χωρών, Θράκης (4.287) zz Δασολογίας & Διαχείρισης Περ/ντος & Φ. Πόρων, Θράκης (4.744) zz Διαχείρ. Πολιτισμικού Περιβ/ντος & Νέων Τεχν/γιών, Πατρών (3.306) zz Διαχείρισης Περιβάλλοντος & Φυσικών Πόρων, Πατρών (4.889) zz Επιστήμης & Τεχνολογίας Υλικών, Κρήτης (4.619) zz Θεατρικών Σπουδών, Πάτρας (5.195) zz Κοινωνικής & Εκπ/κής Πολιτικής, Πελοποννήσου (4.644) zz Μεσογειακών Σπουδών, Αιγαίου (5.423) zz Μηχανικών Οικονομίας & Διοίκησης, Αιγαίου (4.470) zz Μηχανικών Χωροταξίας & Ανάπτυξης (5.372) zz Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, Πελοποννήσου (4.099) zz Πληροφορικής με Εφαρμογές στη Βιοϊατρική, Θεσσαλίας (5.177) zz Πολιτισμικής Τεχ/γίας & Επικοινωνίας, Αιγαίου (4.441) zz Φιλοσοφίας - Παιδ/κής & Ψυχ/γίας, Ιωάννινα (5.409) zz Χημείας (5.558) Συμπερασματικά: το μηχανογραφικό πρέπει να είναι «φτιαγμένο» προκειμένου να εξασφαλίζει το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα, τόσο σε άνοδο, όσο και πτώση των βάσεων.

ΒΆΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΉΣ – «ΑΦΟΎ ΔΕΝ ΠΙΆΝΩ ΤΗ ΒΆΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΉΣ ΠΟΥ ΘΈΛΩ, ΓΙΑΤΊ ΝΑ ΤΗΝ ΔΗΛΏΣΩ»; Πολλές φορές οι υποψήφιοι αποφεύγουν να δηλώνουν σχολές, προβάλλοντας το επιχείρημα ότι «αφού δεν πιάνω τη βάση, γιατί να τις δηλώσω…» Ο αντίλογος μπορεί να βασιστεί στα παρακάτω επιχειρήματα: zz Δεν πιάνεις τις περσινές βάσεις. Ωστόσο, δεν ξέρεις τίποτα για το πώς θα κυμανθούν οι φετινές. Παράδειγμα: όποιος δήλωσε σχολές το 2013, με κριτήριο τις βάσεις του 2012, ανακάλυψε εκ των υστέρων ότι είχε κάνει «τεράστιο» λάθος. Υπήρξαν «πρωτοκλασάτα» ΑΕΙ ακόμη και στην Αθήνα με πτώση 1.000 μορίων και μάλιστα στην επαρχία είδαμε και πιο ακραίες πτώσεις βάσεων. Μερικά παραδείγματα: Τμήμα Μάρκετινγκ και Επικοινωνίας στην ΑΣΟΕΕ -1.809, Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών ΟΠΑ, -1.839, Αρχιτεκτόνων Μηχανικών ΕΜΠ, -1.476, Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Αθήνα -1.122, Παιδαγωγικό στο Ρέθυμνο, -1.472 Μαθηματικό στην Σάμο, -1.396 Πληροφορικής στην Κέρκυρα, -2.075 Ως συνέχεια του παραπάνω παραδείγματος μπορεί κανείς να πάρει «πολύτιμα» μαθήματα από όσα είδαμε στο 5ο πεδίο - οικονομικές σχολές το 2014: οι βάσεις στο συγκεκριμένο πεδίο κινήθηκαν ταυτόχρονα προς τα «άκρα», αλλού ανέβηκαν, αλλού έπεσαν: Σε «παραδοσιακά» υψηλόβαθμα ΑΕΙ, οι βάσεις ανέβηκαν, π.χ. στα τμήματα Οργάνωσης & Διοίκησης Επιχειρήσεων στο ΟΠΑ ανέβηκε η βάση κατά 869 μόρια και στο ΠΑΠΕΙ ανέβηκε κατά 919.

Σε τμήματα με «παραδοσιακά» μέσες ή χαμηλές βάσεις, είχαμε μικρές ή μεγάλες μειώσεις, π.χ. το ΤΕΙ Διοίκησης Τουριστικών Επιχειρήσεων στην Θεσσαλονίκη είχε πτώση 97 μόρια, το τμήμα Λογιστικής στο ίδιο ΤΕΙ, πτώση 113 μόρια, το ΤΕΙ Λογιστικής στην Κρήτη πτώση 430 μόρια, στο Μεσολόγγι 1.319. Τέλος, τα πιο χαμηλόβαθμα οικονομικά ΑΕΙ στο 5ο, ήταν το τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Αγροτικών Τροφίμων και Προϊόντων στην Πάτρα (8.003, με πτώση, 1.494 μόρια) και το Οργάνωσης & Διαχείρισης Αθλητισμού στην Σπάρτη (8.587, πτώση 720 μόρια). Το συμπέρασμα είναι ότι, ακόμη και σε χρονιές με γενική τάση ανόδου, πιθανότατα σε αρκετές σχολές να υπάρχει πτώση. zz Δεν πρέπει να προεξοφλείς άνοδο ή πτώση των βάσεων: Η άνοδος ή η πτώση των βάσεων επηρεάζεται από πολλούς και αστάθμητους παράγοντες. Παράδειγμα: γιος πολύ καλού φίλου ήθελε το Πολιτικών Μηχανικών στην Αθήνα, που είχε το 2013 περίπου 17.300 μόρια. Η βάση του 2012, ήταν 18.184. Θεωρητικά, δεν είχε καμία ελπίδα. Χρειαζόταν μία πτώση 900+ μορίων για να περάσει. Η γνώμη μας ήταν να την δηλώσει, γιατί με δεδομένο τις πολύ χαμηλές βαθμολογίες των μαθητών το 2013, θεωρήσαμε πολύ πιθανό να πέσουν ανάλογα και οι βάσεις. Γνωστή εφημερίδα μεγάλης κυκλοφορίας είχε βγάλει εκτίμηση για την συγκεκριμένη σχολή -200 έως -500 μόρια. Η βάση τελικά ήταν 17.225 (18.184-17.225=959 μόρια). Αν ο υποψήφιος είχε προεξοφλήσει την πτώση της βάσης που είδε στην εφημερίδα, δεν θα είχε δηλώσει τη σχολή. zz Με δεδομένο ότι οι περισσότεροι υποψήφιοι δηλώνουν σχολές από 2 πεδία, με διαφορετικά μόρια κατά κανόνα ανά πεδίο, είναι πάντα δύσκολο και παρακινδυνευμένο να αναμένεις με βεβαιότητα άνοδο ή πτώση που «σε αφήνει έξω» από μια σχολή. Οι τάσεις των βάσεων, μπορεί να είναι διαφορετικές ανά πεδίο (π.χ. άνοδος στο πολυτεχνείο – πτώση στις οικονομικές). zz Δεν έχεις κανένα όφελος από τη δήλωση μόνο των σχολών που πιάνεις, σε σχέση με τις περσινές βάσεις.

zz Ακόμη κι αν δηλώσεις μια σχολή με πολύ υψηλότερη βάση από τα μόρια σου, στην χειρότερη περίπτωση (δηλαδή δεν πέσουν οι βάσεις) δεν θα εισαχθείς σε αυτή, στην καλύτερη (πέσουν οι βάσεις), θα βρεθείς επιτυχόντας. zz Σε κάθε περίπτωση, αντικειμενικός σκοπός κάποιου που συμπληρώνει μηχανογραφικό είναι η «εξασφάλιση» του καλύτερου δυνατού αποτελέσματος (επιτυχία σε σχολή - αντικείμενο που θέλουμε), τόσο με άνοδο όσο και με πτώση των βάσεων. Αυτό, πολύ απλά συνεπάγεται ότι: δηλώνω σχολές με μεγαλύτερα μόρια από τα δικά μου (αν οι βάσεις πέσουν, θα έχω περάσει σε μια σχολή που διαφορετικά δεν θα δήλωνα). Επιπρόσθετα όμως, δηλώνω και σχολές με μικρότερα μόρια από τα δικά μου, για να έχω εξασφαλίσει την επιτυχία μου, ακόμη και με δραματική άνοδο των βάσεων. Για τη φετινή χρονιά, προσέξτε πάρα πολύ τα εξής: zz Ο πιο βασικός παράγοντας ανόδου ή πτώσης των βάσεων είναι ο αριθμός των εισακτέων. Αναμένεται να αποφασίσουν οι σχολές για τον αριθμό των εισακτέων τους (μέχρι τώρα αποφάσιζε το υπουργείο, κατά κανόνα αυξάνοντας τον αριθμό των εισακτέων που οι σχολές πρότειναν). Αν πράγματι αποφασίσουν οι σχολές, θα πρέπει να θεωρήσουμε βέβαιο, ότι οι εισακτέοι συνολικά θα μειωθούν. Ανά σχολή θα πρέπει να είμαστε πολύ προσεκτικοί στον αριθμό των εισακτέων για να εκτιμήσουμε την πορεία των βάσεων. Σε ένα ακραίο σενάριο δραματικής μείωσης εισακτέων σε όλα σχεδόν τα ΑΕΙ –ΤΕΙ, είναι σίγουρο ότι οι βάσεις θα ανέβουν δραματικά (ο οδηγός δόθηκε για εκτύπωση τον Ιανουάριο, χωρίς να υπάρχει μέχρι τότε ξεκάθαρη εικόνα). zz Οι βάσεις του 2014 «ανέβηκαν», λόγω εύκολων θεμάτων. Αν τα θέματα του 2015, είναι ευκολότερα, είναι λογικό να περιμένουμε άνοδο. Αν τα θέματα του 2015 είναι δυσκολότερα, μπορεί να δούμε πτώση, ανάλογη της δυσκολίας των θεμάτων. Μην δηλώσετε μόνο σχολές που «πιάνετε», με τις περσινές βάσεις, μπορεί να βρεθείτε προ δυσάρεστων εκπλήξεων ακόμη και με γενική τάση οριακής ανόδου.

zz Λόγω του γενικότερου κλίματος αβεβαιότητας και οικονομικής δυσπραγίας, αναμένεται να συνεχιστεί η μείωση δηλώσεων προτίμησης σε σχολές ΑΕΙ στην επαρχία, τάση που ξεκίνησε τα τελευταία χρόνια και φαίνεται να συνεχίζεται. zz Με την επαναφορά των μεταγραφών το 2014, δημιουργήθηκε ένας αστάθμητος παράγοντας επηρεασμού των βάσεων των σχολών στην επαρχία, με το σκεπτικό ότι όσοι πέρυσι ανήκαν σε ειδική κατηγορία (πολύτεκνοι, τρίτεκνοι, κοινωνικά κριτήρια) δήλωσαν πρώτα σχολή στην επαρχία, με την προοπτική της μεταγραφής, εκτινάσσοντας τις βάσεις επαρχιακών τμημάτων σε σχέση με το παρελθόν. Αν δεν ισχύσει μία συγκρίσιμη ρύθμιση για μεταγραφές το 2015 (όπως το 2014), πιθανό πολλά τμήματα στην επαρχία, που έδιναν μεταγραφές, κυρίως για Αθήνα και Θεσσαλονίκη, να δηλωθούν από πολύ λιγότερα άτομα και επομένως να έχουν σημαντικές πτωτικές τάσεις, απλά και μόνο γιατί δεν θα δηλωθούν από σημαντικό όγκο υποψηφίων που αποσκοπούν στη μεταγραφή. zz Στις στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές ο αριθμός θέσεων είναι σαφώς περιορισμένος σε σχέση με τα προηγούμενα χρόνια. Για τις μεν στρατιωτικές, μέχρι τις αρχές Ιανουαρίου δεν είχε ανακοινωθεί η κατανομή των επιτυχόντων ανά σχολή, για τις αστυνομικές, το γεγονός ότι η φοίτηση των επιτυχόντων θα ξεκινήσει από το 2017 (γεγονός που θα κάνει κάποιους υποψήφιους επιφυλακτικότερους ενδεχομένως), δεν δημιουργούν μια ξεκάθαρη τάση ως προς τις βάσεις. Η λογική εκτίμηση που θα μπορούσε να κάνει κανείς είναι άνοδος. Και αυτό λόγω της συγκράτησης των βάσεων ακόμη και το 2014 στις στρατιωτικές, αστυνομικές σχολές zz Υπάρχει μια συνειδητή στροφή σε σχολές που θεωρούνται κάπως πιο «κοντά» στην αγορά εργασίας, παρέχοντας αμεσότερη επαγγελματική αποκατάσταση. Η σχέση αυτή (σχολής – αγοράς), συνήθως αποκτά τάση προτίμησης ανάλογα με τις εκτιμήσεις των υποψηφίων και πολλές φορές επηρεάζει ανάλογα και την δήλωση αντίστοιχων σχολών. Δεν στηρίζεται κατά ανάγκη σε συγκεκριμένα στοιχεία, αλλά στις προσδοκίες των υποψηφίων. zz Τέλος, ειδικά για τους απόφοιτους που θέλουν 5ο πεδίο, πιστεύουμε

ότι θα υπάρξουν τεράστιες «εκπλήξεις» - ευκαιρίες να περάσουν σε σχολές του 5ου πεδίου με πολύ λιγότερα μόρια, σε σχέση με τα παιδιά της φετινής Γ’ Λυκείου, δεν θα εκπλαγούμε να δούμε και βάσεις του 12-13, σε τμήματα ΑΕΙ στην Αθήνα. zz Με δεδομένο ότι, οι εξετάσεις δεν είχαν ακόμη ξεκινήσει, όταν γραφόταν ο οδηγός, και αν ασφαλώς ενδιαφέρεστε για τις τάσεις των βάσεων, μπορείτε να μας στείλετε μήνυμα στο info@prosanatolismos.net και θα σας κρατάμε ενήμερους για ό,τι νεότερο προκύψει. (Συνήθως με την έκδοση των συγκεντρωτικών στατιστικών στα τέλη Ιουνίου για τις επιδόσεις των μαθητών στις εξετάσεις, μπορούμε να καταλάβουμε ποια θα είναι η τάση των βάσεων).

ΣΧΟΛΈΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΈΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΈΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΆΔΑ Θα ήταν πάρα πολύ χρήσιμο να είχαμε στα χέρια μας μια μελέτη που να μας υποδεικνύει ποια επαγγέλματα θα είχαν ζήτηση στο μέλλον, μετά από 4 και περισσότερα χρόνια, αφενός για μια κοπέλα που θα περάσει σε μια σχολή χωρίς να υπηρετήσει βέβαια στρατιωτική θητεία και αφετέρου για ένα αγόρι, που θα περάσει σε σχολή του Πολυτεχνείου (5 έτη σπουδών + θητεία + μεταπτυχιακό) και θα βγει στην αγορά εργασίας πιθανότατα 8 χρόνια μετά. Επίσης χρήσιμες θα ήταν και μελέτες για επαγγέλματα που θα «αντέξουν» στις αλλαγές της αγοράς εργασίας για τα επόμενα 20-40 έτη, που θα διαρκέσει ο «εργασιακός βίος» ενός νέου αποφοίτου. Δυστυχώς, όμως, τέτοιες μελέτες δεν υπάρχουν και όσες φορές είδαμε αντίστοιχες μελέτες στο παρελθόν, δεν θα μπορούσαμε να τις χαρακτηρίσουμε επιτυχημένες. Κυκλοφορούν πολλοί οδηγοί σπουδών από φροντιστήρια, οργανισμούς, φορείς με εκτιμήσεις επαγγελματικών προοπτικών, συνήθως, όμως, χωρίς ιδιαίτερα επιχειρήματα, γιατί μια σχολή έχει καλές ή αρνητικές προοπτικές και συνήθως η πραγματικότητα μπορεί να διαφέρει. Να σας μεταφέρουμε μερικά παραδείγματα από την εμπειρία μας: Γιώργος, Ναταλία, Μαρία: Μια ομάδα συμμαθητών και φίλων, το 2009, μετά από μεγάλη προσπάθεια πέρασαν στο τμήμα Χρηματοοικονομικής και Τραπεζικής του Πανεπιστημίου Πειραιά (η βάση του τότε ήταν περίπου στα 17.800 μόρια). Ενδιαφέρονταν για οικονομικές σπουδές, προτίμησαν το τμήμα Χρηματοοικονομικής θεωρώντας ότι εξασφάλιζε άμεση και «σίγουρη» επαγγελματική αποκατάσταση στον ευρύτερο τραπεζικό τομέα (που για πολλές δεκαετίες προσέφερε εκατοντάδες ίσως και χιλιάδες θέσεις εργασίας στους αποφοίτους των οικονομικών σχολών). Το Χρηματοοικονομικό είναι μια σχολή πολύ καλού επιπέδου, ιδανικό για κάποιον που θα ήθελε να ασχοληθεί στον ευρύτερο χρηματοπιστωτικό τομέα (τραπεζική, επενδύσεις, οικονομική ανάλυση, διαχείριση επενδύσεων). Σημαντικό κομμάτι των σπουδών του εστιάζει σε μαθηματικά και στατιστικά εργαλεία, ιδιαίτερα χρήσιμα για ακαδημαϊκή καριέρα ή έρευνα. Ωστόσο στα τέλη του 2013 που αποφοίτησαν, οι τράπεζες στην Ελλάδα ήταν σημαντικά λιγότερες από όσες γνωρίζαμε το 2009 (Αγροτική, Millennium, Citibank, Ταχυδρομικό Ταμιευτήριο, Proton, Λαϊκή, Κύπρου, Εμπορική, Ασπίς

δεν υπάρχουν πια). Ο τραπεζικός κλάδος συρρικνώθηκε, σχεδόν όλες οι εναπομείναντες τράπεζες είχαν προχωρήσει σε δραστικές περικοπές προσωπικού και οι άμεσες προοπτικές δεν φαίνονταν καθόλου ελκυστικές. (Η συγκεκριμένη σχολή παραμένει εξαιρετικά αξιόλογη, αλλά, το σκεπτικό των παιδιών που αναφέρουμε, δεν επιβεβαιώθηκε, όπως επίσης και οι προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασης των αποφοίτων του τμήματος, που ακόμη και το 2009, αναφέρονταν από πολλούς οδηγούς και έντυπα ως «άριστες» λόγω της «εύκολης» τότε αποκατάστασης στον τραπεζικό τομέα) Ιωάννα: Τελειώνοντας το 2008, τη Θεωρητική, είχε σχεδόν 19.000 μόρια. Είχε το δίλημμα Νομική ή Παιδαγωγικό. Η συζήτηση αναπόφευκτα πήγε στο γιατί η Ιωάννα θα διάλεγε τη Νομική ή το Παιδαγωγικό. Η απάντησή της ήταν συνηθισμένη το 2008: δεν της άρεσε το Παιδαγωγικό ούτε η επαφή με τα παιδιά, αλλά επειδή ο διορισμός στο δημόσιο σχολείο ήταν άμεσος, θεωρούσε καλό να δηλώσει το Παιδαγωγικό πρώτο (ήταν η τάση της εποχής). Αν έκανε την επιλογή της με το χέρι στην καρδιά, θα επέλεγε την Νομική. Προσπαθήσαμε ευγενικά να της πούμε ότι αυτό συνέβαινε για όσους ήταν απόφοιτοι των Παιδαγωγικών το 2008, και ότι δεν θα συνεχίζονταν να διορίζονται τόσοι δάσκαλοι που είχαμε συνηθίσει να βλέπουμε μέχρι τότε. Επιπλέον ακόμη και να διορίζονταν χιλιάδες τα επόμενα χρόνια, αν δεν της άρεσε, δεν έβρισκε τίποτα ελκυστικό σε αυτό το επάγγελμα, δεν είχε νόημα να το επιλέξει και ας είχε τα μόρια. Η Ιωάννα πέρασε στο Παιδαγωγικό της Αθήνας και τελείωσε στις αρχές του 2013. Ο διορισμοί στα δημόσια σχολεία περιορίστηκαν κατά πολύ, στα ιδιωτικά σχολεία δεν υπάρχει η ζήτηση που υπήρχε παλαιότερα και το βασικότερο, έχει ένα πτυχίο συνδεδεμένο με ένα επάγγελμα, που συνεχίζει να μην της αρέσει. Οι καλές προοπτικές του 2008 δεν επιβεβαιώθηκαν στην περίπτωση της. Από τον κοινωνικό της κύκλο πληροφορηθήκαμε ότι προετοιμάζεται να δώσει κατατακτήριες στη Νομική και η ίδια θεωρεί τα χρόνια των σπουδών της στο Παιδαγωγικό χαμένο χρόνο… Θάνος: Είχε διαλέξει το τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών του ΕΜΠ επειδή έβρισκε πολύ ενδιαφέρουσα την ιδέα σπουδών στα εφαρμοσμένα μαθηματικά. Όταν το δήλωσε το 2007, το τμήμα δεν έδινε ακόμη διέξοδο στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ως καθηγητής, δεν τον ενδιέφερε άλλωστε μια τέτοια προοπτική. Είναι ένα τμήμα, που σε πολλούς οδηγούς αναφερόταν (ακόμη και τώρα) με αρνητικές προοπτικές, λόγω της συσχέτισής του με την εκπαίδευση (εφαρμοσμένα μαθηματικά=μαθηματικά=εκπαίδευση). Η αλήθεια είναι ότι το τμήμα αυτό είναι πολύ απαιτητικό και δύσκολο. Πολλοί

το εγκαταλείπουν και ίσως να είναι υπερβολικό για τα ελληνικά δεδομένα, εφόσον δεν αποσκοπεί στην προετοιμασία καθηγητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αλλά στην προετοιμασία επιστημόνων που θα υποστηρίξουν με τις μαθηματικές τους γνώσεις άλλους κλάδους. Με δύο λόγια, ο Θάνος τελείωσε και κατευθείαν «βρέθηκε» στην Αγγλία να εργάζεται σε γνωστή αγγλική επενδυτική τράπεζα. Συγκεκριμένα εργάζεται σε τμήμα ανάλυσης παράγωγων προϊόντων, η αποτίμηση των οποίων βασίζεται σε πολύπλοκα μαθηματικά μοντέλα (κλάδος των εφαρμοσμένων μαθηματικών). Αμείβεται πολύ καλά για τα δεδομένα της Αγγλίας (για τα ελληνικά δεδομένα, μάλλον εξωφρενικά) και όπως φαίνεται μέχρι στιγμής, έχει κάνει μια επιλογή που του ταιριάζει. Οι αρνητικές προοπτικές στην περίπτωση του δεν επιβεβαιώθηκαν. Μαρίνος: Είχε διαλέξει το 2007 ψυχολογία, τα μόρια του ωστόσο αποδείχτηκαν λίγα για τα αμιγή τμήματα ψυχολογίας. Η επόμενη του επιλογή ήταν το ΦΠΨ (Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας). Το 2007, η σχολή αυτή κρινόταν από πολλούς οδηγούς μέτρια ως προς τις δυνατότητες επαγγελματικής αποκατάστασης, γιατί κυρίως, «ταυτιζόταν» με την εκπαίδευση. Ο Μαρίνος, με εξαίρεση κάποια ιδιαίτερα μαθήματα που έκανε ως φοιτητής, για βιοποριστικούς λόγους, δεν δίδαξε ποτέ ξανά. Ξεκίνησε ένα μεταπτυχιακό στην ψυχολογία (με υποτροφία) και συνεχίζει με διδακτορικές σπουδές στο εξωτερικό, στην ψυχολογία του καταναλωτή (αμειβόμενος ήδη από τα ερευνητικά προγράμματα, στα οποία συμμετέχει στο πλαίσιο του διδακτορικού του, σαν κανονικός εργαζόμενος). Ο ίδιος δηλώνει ιδιαίτερα ευχαριστημένος και αυτό είναι το σημαντικότερο. Θεωρούμε σε γενικές γραμμές ότι είναι προτιμότερο να ασχοληθεί κανείς με ένα αντικείμενο (σπουδών ή επαγγελματικό) που τον ενδιαφέρει. Η εμπειρία μας έχει δείξει ότι, αν ενδιαφέρεται κάποιος πραγματικά για το αντικείμενο που σπουδάζει ή μπορεί να δραστηριοποιηθεί επαγγελματικά, θα βρεθεί ο συνδυασμός που θα τον κάνει και να πετύχει, ακόμη και αν μιλάμε για σπουδές – επαγγέλματα, με «περιορισμένες» δυνατότητες επαγγελματικής αποκατάστασης για το παρόν. Επίσης, μιλώντας εμπειρικά, βλέπουμε ότι είναι πολύ σύνηθες να συναντά κανείς αποφοίτους πολύ καλών σχολών θεωρητικά (Πολυτεχνείο, Ιατρική, Νομική, Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών) που απλά θέλησαν να κάνουν μια «καλή» επιλογή σπουδών, με το βλέμμα προς την αγορά εργασίας ή το κοινωνικό κύρος, και τελικά αποφοίτησαν από μια σχολή που δεν τους ενδιέφερε, αναζητώντας εναλλακτικές επιλογές σπουδών (μεταπτυχιακό, κατατακτήρι-

ες) ή ένα τελείως διαφορετικό επάγγελμα. Στην πλειονότητα των περιπτώσεων, η επιλογή της σχολής έγινε με τη λογική ότι «πρέπει να διαλέξω μια καλή σχολή». Τα τελευταία χρόνια σκιαγραφείται στον εργασιακό τομέα κορεσμός, όσον αφορά «κλασικά» επαγγέλματα με «κλασικές» διεξόδους. Επειδή ακούγεται πολύ γενικό, ας δούμε μερικά παραδείγματα6: zz Παλαιότερα κάποιος, που τελείωνε μια ξένη φιλολογία, θεωρούσε αυτονόητο ότι θα ξεκινούσε και θα τελείωνε την εργασιακή του πορεία διδάσκοντας (γενικώς, σε σχολείο, φροντιστήριο, ιδιαίτερο). Υπάρχουν απόφοιτοι ξένων φιλολογιών που συνδύασαν την πολύ καλή γνώση της γλώσσας που σπούδασαν με οικονομικά, διδασκαλία ενηλίκων, διδασκαλία με νοηματική ή μεταπήδησαν στο επάγγελμα του ξεναγού. Καμία από τις παραπάνω διεξόδους, δεν πέρναγε από τη σκέψη πολλών παλαιότερων αποφοίτων. Πολλές φορές οι δυνατότητες εύρεσης εργασίας είναι ευρύτερες, κάνοντας ανάλογες συνδυαστικές επιλογές, ανάλογα με τις ανάγκες και τις ευκαιρίες της αγοράς. zz Οι απόφοιτοι Πολυτεχνείου παλαιότερα θεωρούσαν ξεκάθαρα ότι θα ασχοληθούν σε τομέα σχετικό με τις σπουδές τους. Ας πούμε, οι μηχανολόγοι με κατασκευές υποδομών ή σχετικά αντικείμενα (μηχανολογικά έργα, βιομηχανικές εγκαταστάσεις, κινητήρες). Με την πάροδο του χρόνου άρχισε το «αυστηρώς» μηχανολογικό κομμάτι να μην είναι αρκετό για την επιτυχημένη πορεία ενός μηχανολόγου. Σιγά σιγά ήρθε και η αντίστοιχη τάση στη χώρα μας, η ανάγκη για μηχανολόγους σε συνδυασμό με οικονομικές γνώσεις. zz Πολλοί μαθητές από το 1ο πεδίο, διάλεξαν το συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο, λόγω ανθρωπιστικών σχολών. Μια πολύ ενδιαφέρουσα σχολή (ως αντικείμενο σπουδών) είναι και η κοινωνιολογία. Παλιός συμμαθητής βρέθηκε στην σχολή κοινωνιολογίας από πραγματικό ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Όταν αποφοίτησε, προσπάθησε να βρει δουλειά στο αντικείμενο του, χωρίς επιτυχία. Σκέφτηκε να κάνει μεταπτυχιακό στην Διοίκηση Επιχειρήσεων και να αναζητήσει απασχόληση στο χώρο της διοίκησης ανθρώπινου παράγοντα. Βρήκε δουλειά μετά την αποφοίτησή του σε πολυεθνική και από τότε έχουν περάσει 10 περίπου χρόνια. Εδώ και 2 χρόνια, είναι διευθυντής ανθρώπινου δυναμικού, σε πολυεθνική εταιρεία τροφίμων. Εσφαλμένα, λοιπόν, οι

περισσότεροι απόφοιτοι κοινωνιολογίας, θεωρούσαν την εκπαίδευση «μονόδρομο». Όπως φαίνεται να διαμορφώνεται το περιβάλλον στην αγορά εργασίας, τα περισσότερα επαγγέλματα, θα εξελιχτούν με τρόπο και μορφή που είναι δύσκολο να αντιληφθούμε με τα δεδομένα του παρόντος. Μερικά από τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων που θα δούμε: zz Είσοδος νέων αντικειμένων, εξειδικεύσεων σε παραδοσιακά «επαγγέλματα» (π.χ. πολιτικοί μηχανικοί, αρχιτέκτονες - βιοκλιματικοί τρόποι δόμησης, κατασκευή σπιτιών και χώρων εργασίας μηδενικού περιβαλλοντικού αποτυπώματος). zz Συγχώνευση νέων τεχνολογιών και «παραδοσιακών» επαγγελμάτων, (π.χ. ιατρικές απεικονιστικές μέθοδοι με χρήση τεχνολογιών απεικόνισης υψηλής εξειδίκευσης, γιατροί π.χ. που θα πρέπει να εκπαιδευτούν σε αντίστοιχες τεχνολογίες ή ακόμη και απόφοιτοι πληροφορικής που θα εξειδικευτούν στην χρήση – υποστήριξη αντίστοιχων τεχνολογιών. Επίσης, η τάση σε πολλές χειρουργικές ειδικότητες είναι ήδη η χρήση ρομποτικών μηχανισμών υποβοήθησης). zz Συγχώνευση – αλληλοεπικάλυψη παραδοσιακών επαγγελμάτων, (π.χ. στο εξωτερικό υπάρχουν πολλά προγράμματα που συνδυάζουν γνώσεις πληροφορικής και οικονομικών, ή και μεταπτυχιακά προγράμματα πληροφορικής για απόφοιτους άλλων επιστημών). zz Εισαγωγή εντελώς νέων αντικειμένων, ακόμη και σε πιο «κλασικά» αντικείμενα σπουδών. Για παράδειγμα, πολλοί απόφοιτοι πληροφορικής και θετικών επιστημών καλούνται να ασχοληθούν με ΒΙ (Business Intelligence – κυρίως εφαρμογές προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για την πληροφόρηση των επιχειρήσεων σχετικά με τα οικονομικά τους μεγέθη) Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να κάνει κανείς αξιόπιστες προβλέψεις σε βάθος χρόνου για ένα τόσο εύκολα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, όπως είναι η αγορά εργασίας . Ας δούμε μερικές ιδέες που θα πρέπει να έχουμε στο μυαλό μας, για επαγγέλματα, σχολές και την ελληνική αγορά εργασίας:

zz Δημόσιος Τομέας: Το μέγεθός του είναι μικρότερο από ό,τι παλαιότερα, και λογικά θα μειωθεί περαιτέρω. Επαγγέλματα που είναι συνυφασμένα με αποκλειστικό αντικείμενο απασχόλησης στον ευρύτερο δημόσιο τομέα, θα αντιμετωπίσουν δυσκολίες επαγγελματικής αποκατάστασης (οι θέσεις εργασίας θα γίνονται όλο και λιγότερες σε σχέση με το παρελθόν, ίσως και περισσότερο αβέβαιες). Οι δυσκολίες αυτές γίνονται εμφανείς όλο και περισσότερο, ακόμη και για σχολές που μέχρι τώρα πιστεύαμε ότι έδιναν την δυνατότητα για άμεση αποκατάσταση στο δημόσιο τομέα, όπως π.χ. τα Παιδαγωγικά τμήματα (Δάσκαλοι). Θα ήταν πιθανότατα έξυπνη κίνηση να προσπαθήσει κανείς να προτιμήσει τμήματα, που ακόμη και αν έχουν σαν κύριο τομέα απασχόλησης το δημόσιο, έχουν και εναλλακτικές επιλογές στον ιδιωτικό τομέα. zz Ελληνική Οικονομία – θετικό σενάριο: Από διαφορετικές μελέτες φαίνεται ότι η χώρα μας έχει συγκριτικό πλεονέκτημα στην ανάπτυξη κλάδων όπως7,8,9,10: η παραγωγή ενέργειας αφού η χώρα μας έχει την «τύχη» να διαθέτει ανεξάντλητα αποθέματα ήλιου και αέρα. Υπάρχουν πολλές τεχνολογίες σε προχωρημένο στάδιο δοκιμών, που θα μπορούσαν να δημιουργήσουν πολλές θέσεις εργασίας, (πέρα από ότι έχουμε συνηθίσει να αποκαλούμε ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, όπως τα φωτοβολταϊκά ή οι ανεμογγενήτριες). ο τουρισμός (εναλλακτικός, θρησκευτικός, γαστρονομικός, ιστορικός, εκπαιδευτικός). Αν έχετε ζήσει σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, είναι πολύ πιθανό να «σοκαριστείτε», ανακαλύπτοντας ότι σε χώρες χωρίς το ζεστό κλίμα της χώρας μας, η τουριστική περίοδος κρατά όλο το χρόνο και φυσικά δεν ταυτίζεται μόνο με καλοκαίρι και ήλιο. Σε άλλες χώρες π.χ. στην Ιταλία, οι τουρίστες ταξιδεύουν στην βόρεια Ιταλία, την περίοδο που μαζεύονται τα σταφύλια και παράγεται μούστος, προκειμένου να δοκιμάσουν τις «φρέσκες» παραγωγές. Η γεωργική παραγωγή, από μόνη της, αποτελεί κατά κάποιο τρόπο ένα τουριστικό προϊόν. Στην Ισπανία, υπάρχει πολύ έντονο το φαινόμενο του θρη-

σκευτικού τουρισμού, συνδυασμός δηλαδή διακοπών και επισκέψεων σε μοναστήρια. Στην Ελβετία, υπάρχουν ξενοδοχεία που συνδυάζουν τη διαμονή με την απόλαυση γευμάτων υψηλής γαστρονομίας, εκμεταλλευόμενοι τις διακρίσεις που έχουν οι κουζίνες τους. Σκεφτείτε, πόσες επιπρόσθετες δυνατότητες παραπάνω, θα μπορούσε να έχει η χώρα μας. η βιομηχανία τροφίμων, εξειδικευμένα τρόφιμα, ιχθυοκαλλιέργειες. Είναι πολλές οι διαστάσεις που θα μπορούσε να έχει η ανάπτυξη συναφών κλάδων. Για παράδειγμα, η παραγωγή εξειδικευμένων τροφίμων που να ικανοποιούν συγκεκριμένες, ειδικές διατροφικές ανάγκες, π.χ. αποφυγή αλλεργιών, χαμηλό γλυκαιμικό δείκτη. η παραγωγή φαρμάκων. Θα μπορούσαμε να θεωρήσουμε ότι τόσο η παραγωγή γενόσημων φαρμάκων, αλλά και η παραγωγή νέων, καινοτόμων, είναι μερικά παραδείγματα. η πρωτογενής παραγωγή, η εξόρυξη ορυκτών πόρων, οι μεταφορές, η ναυτιλία, ο ιατρικός τουρισμός, η φροντίδα χρονίως πασχόντων ή ηλικιωμένων, η εκπαίδευση, κυρίως η τριτοβάθμια, με προσέλκυση ξένων φοιτητών Όλες οι σχετικές μελέτες αναδεικνύουν γενικές τάσεις και κλάδους. Αν προσπαθήσουμε να αντιστοιχίσουμε τις γενικές τάσεις με συγκεκριμένα τμήματα, λογικά θα είχαμε τις παρακάτω σχέσεις: zz Ενέργεια, βιομηχανική παραγωγή, ορυκτοί πόροι: μηχανολόγοι,

ηλεκτρολόγοι, γεωλόγοι, μεταλλειολόγοι, χημικοί, χημικοί μηχανικοί, οικονομικές σχολές, περιβαλλοντολόγοι. Θα μπορούσαμε να δούμε στην Ελλάδα, ανάπτυξη των αντίστοιχων κλάδων που θα δημιουργούσαν χιλιάδες θέσεις εργασίας. Σκεφτείτε ότι άλλες χώρες στην Ευρώπη έχουν φτάσει να παράγουν σχεδόν το 50% της ηλεκτρικής ενέργειας που καταναλώνουν από ανανεώσιμες πηγές. Δυστυχώς στην Ελλάδα είμαστε πολύ πίσω στο συγκεκριμένο τομέα. zz Βιομηχανία τροφίμων: γεωπόνοι, τεχνολόγοι τροφίμων, ιχθυολόγοι, χημικοί μηχανικοί, χημικοί. Για την ώρα, ο μεγάλος όγκος των εταιρειών στον κλάδο τροφίμων απευθύνεται σε μεγάλο ποσοστό στην εγχώρια αγορά. Σκεφτείτε ότι εταιρείες και παραγωγοί έχουν τεράστια περιθώρια ανάπτυξης μέσω εξαγωγών σε μεγαλύτερες αγορές. zz Τουρισμός: σχολές τουριστικών επιχειρήσεων, τουριστικών επαγγελμάτων, περιφερειακά επαγγέλματα γύρω από τον τουρισμό (π.χ. ξεναγοί, μεταφραστές), οικονομικές σχολές, σχολές που προσφέρουν γνώσεις «σπάνιων» γλωσσών. Ειδικά σε περιπτώσεις θεματικού τουρισμού, πολλοί κλάδοι θα μπορούσαν να ευνοηθούν. Σκεφτείτε ότι σε χώρες της κεντρικής Ευρώπης, η τουριστική περίοδος κρατά όλον το χρόνο, ενώ στην Ελλάδα, έχουμε συνηθίσει σε μια τουριστική περίοδο τριών – τεσσάρων μηνών. Δεν έχει λογική, να μιλάμε για τουριστική περίοδο τεσσάρων μηνών. Αν επεκταθεί η τουριστική περίοδος θα μπορούσαν να δημιουργηθούν πολλές περισσότερες θέσεις εργασίας. zz Μεταφορές, ναυτιλία: σχολές Εμπορικού Ναυτικού, οικονομικές σχολές με εξειδίκευση σε θέματα διαχείρισης αποθηκευτικών εγκαταστάσεων – μεταφορών. Σχολές που εκπαιδεύουν τους φοιτητές τους σε θέματα υποστήριξης αντίστοιχων αυτοματισμών – εφαρμογών υποστήριξης. zz Παραγωγή φαρμάκων: θα μπορούσε να ωφελήσει χημικούς, χημικούς μηχανικούς, βιολόγους, φαρμακοποιούς. Παραγωγή δεν είναι μόνο ένα εργοστάσιο που κατασκευάζει φάρμακα. Διεθνώς, τάση στη φαρμακευτική θεωρείται η εξατομικευμένη θεραπεία (ένα φάρμακο δηλαδή που μπορεί να θεραπεύσει ανθρώπους με συγκεκριμένο γενετικό προφίλ, ενώ για όλους τους υπόλοιπους μπορεί να είναι αδιάφορο ή επικίνδυνο). Στο εξωτερικό υπάρχουν πολλές μικρές εταιρείες, μεμονωμένοι ερευνητές, που εξετάζουν πολύ προσεκτικά ουσίες

που ήδη δοκιμάστηκαν και δεν πέρασαν όλες τις δοκιμές σε ασθενείς (λόγω χαμηλής αποθεραπείας ή παρενεργειών), ερευνώντας το αν υπήρξαν κατηγορίες συγκεκριμένων ασθενών, που παρά την γενική «αποτυχία» του φαρμάκου, ωφελήθηκαν. Θεωρείται σχεδόν βέβαιο ότι θα υπάρξουν πάρα πολλές περιπτώσεις φαρμάκων που έχουν ήδη «απορριφθεί», αλλά θα μπορούσαν να ωφελήσουν μία συγκεκριμένη «ομάδα ασθενών». Η Ελλάδα, θα μπορούσε να αποτελέσει μια χώρα φαρμακευτικής έρευνας (λόγω ύπαρξης πολλών αποφοίτων σε συναφείς κλάδους, πολλών εγχώριων φαρμακοβιομηχανιών και αξιόλογων πανεπιστημίων στο αντικείμενο). zz Φροντίδα χρονίως πασχόντων ή ηλικιωμένων: παραϊατρικά επαγγέλματα, λογοθεραπευτές, πιθανόν και ιατρικές ειδικότητες σχετικές με τη φροντίδα ηλικιωμένων. Δεν αφορά μόνο την περίθαλψη ελλήνων ασθενών αλλά ακόμη και την περίθαλψη ασθενών από άλλες χώρες, μεμονωμένα ή σε συνδυασμό και με τουρισμό. Αν προσέξετε, θα δείτε ότι κάποιοι από αυτούς τους κλάδους, βρίσκονται σε σημείο καμπής προς το παρόν. Για παράδειγμα, οι σχολές Εμπορικού Ναυτικού, οι οποίες πριν λίγα χρόνια προσέφεραν πολλές ευκαιρίες επαγγελματικής αποκατάστασης, τα τελευταία χρόνια έχουν υποστεί και αυτές τις συνέπειες της κρίσης, όχι κατά ανάγκη λόγω της κατάστασης στην οποία βρίσκεται η χώρα μας, αλλά γιατί διεθνώς η ναυτιλία παρουσιάζει κυκλικές διακυμάνσεις στην προσφορά θέσεων εργασίας (εμπειρικά συνήθως ανά 5-6 χρόνια βρίσκεται στην κορυφή και μετά παρουσιάζει ύφεση). Ίσως να είναι ευκαιρία να βρίσκεται κάποιος στην ύφεση ως φοιτητής και να βρεθεί στην ανάπτυξη του κλάδου ως νέος επαγγελματίας, αντιμετωπίζοντας ένα ευνοϊκό εργασιακό περιβάλλον, στα πρώτα επαγγελματικά του βήματα. Τέλος, εξετάζοντας για πρώτη φορά τις μελέτες αυτές αναρωτηθήκαμε, τι πραγματικά προκύπτει από αυτές. Ερευνώντας λίγο παραπάνω, για παράδειγμα το επάγγελμα και τις σχολές γεωπονίας, διαπιστώσαμε ότι δεν είναι τόσο το γεγονός ότι μας «λείπουν» οι σχολές (στο 2ο και 4ο πεδίο θα βρείτε πολλές επιλογές σχολών γεωπονίας) ή οι απόφοιτοι. Θα υπάρξει ζήτηση όχι απλά για πτυχιούχους αλλά για αποφοίτους σχολών με ουσιαστική γνώση του αντικειμένου τους και εξειδίκευση που ανταποκρίνεται σε ανάγκες τις αγοράς. Έχει ενδιαφέρον να τονίσουμε ότι μέχρι πρόσφατα ο δημόσιος τομέας

αποτελούσε την πρώτη επιλογή εργοδότη και συνακόλουθα σπουδών. Για το ΑΣΕΠ και τις προσλήψεις στο δημόσιο, υπάρχει μια «τυπολατρική» λογική: Ο βαθμός πτυχίου + οι μήνες εργασιακής εμπειρίας + το μεταπτυχιακό + η γνώση ξένης γλώσσας δίνουν μόρια που αθροίζονται και όσο αυξάνουν, θεωρητικά τόσο καλύτερες πιθανότητες πρόσληψης έχει ο υποψήφιος. Δεν έχει καμία σημασία αν έχω τελειώσει την πιο δύσκολη σχολή του κόσμου, ή ξέρω μια «δύσκολη» ξένη γλώσσα και πολύ περισσότερο δεν μετρά το τι μπορώ πραγματικά να κάνω. Πιθανότατα, με αυτήν την λογική, σε πολλές ειδικότητες έχουμε στην Ελλάδα πλήθος πτυχιούχων (τυπικά προσόντα) που δεν ανταποκρίνονται πολλές φορές στις ανάγκες της αγοράς, ελληνικής ή διεθνούς (ουσιαστικά προσόντα). Αν επικρατήσει ένα αρνητικό σενάριο εξελίξεων για την ελληνική οικονομία, μάλλον θα δημιουργηθούν όλες οι συνθήκες μιας μακροχρόνιας ύφεσης, με μαρασμό των επιχειρήσεων και λίγες καινούριες θέσεις εργασίας, που δύσκολα θα αφήσει ανεπηρέαστο κάποιο επάγγελμα. Σε αυτήν την περίπτωση ίσως σταθούν περισσότερο «τυχεροί» οι απόφοιτοι σχολών με αντικείμενο που μπορεί να βοηθήσει στην αναζήτηση εργασίας σε άλλες χώρες. Για παράδειγμα, πολλοί γιατροί τα τελευταία χρόνια μεταναστεύουν σε χώρες κυρίως της Ευρωπαϊκής Ένωσης (η Ιατρική είναι «ίδια» σε όλες τις χώρες), μηχανικοί, απόφοιτοι πληροφορικής, απόφοιτοι οικονομικών σχολών ακόμα και νηπιαγωγοί. Υπάρχουν και σχολές που η αντίστοιχη μετανάστευση γίνεται πιο δύσκολη ή αδύνατη, π.χ. ένας δικηγόρος αν πάει στην Αγγλία θα πρέπει να εξοικειωθεί με ένα τελείως διαφορετικό δίκαιο, ο απόφοιτος Θεολογίας δύσκολα θα βρει αντικείμενο σε κάτι παρεμφερές κτλ. Τέλος, καλό είναι να θυμόμαστε ότι οι περισσότερες μελέτες και έρευνες που διαβάζουμε, αφορούν την Ελλάδα. Αν κάποιος σκέφτεται ή ενδιαφέρεται για εργασία εκτός Ελλάδας, πολλές σχολές με «δύσκολες» προοπτικές στην ελληνική αγορά εργασίας (συχνά με πολύ χαμηλά μόρια), αποκτούν ξαφνικά απρόσμενο ενδιαφέρον… Δείτε μερικές ενδιαφέρουσες παρουσιάσεις: Ευκαιρίες στο χώρο της γεωργίας:

http://youtu.be/OIi_7wDyZzU Ανάπτυξη τεχνολογιών:

http://youtu.be/SSNer0Rx-rw Φαρμακευτική:

http://youtu.be/8kvcEwQRyII

ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΔΙΆΦΟΡΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗΣ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΊΝΟΝΤΑΙ: Λίγα λόγια για μερικές «διαδεδομένες μεθόδους» συμπλήρωσης του μηχανογραφικού, στις οποίες θα πρέπει να γνωρίζετε τα πλεονεκτήματα αλλά και τις αδυναμίες τους, (συχνά προτεινόμενες από φίλους, καθηγητές, γονείς και συμμαθητές) πριν τις ακολουθήσετε: 1. Μέθοδος Πρώτη: «πρέπει να πάρεις τις βάσεις των σχολών προηγουμένων ετών και να δηλώσεις από την υψηλότερη προς την χαμηλότερη βάση» Πλεονεκτήματα: i. Με τον τρόπο αυτό το μόνο βέβαιο είναι πως δεν αφήνεις καμία σχολή έξω από το μηχανογραφικό σου. Η μόνη περίπτωση, για να μείνεις έξω από κάποια σχολή είναι να μην συγκεντρώσεις την χαμηλότερη βάση των επιστημονικών πεδίων που θα δηλώσεις. Μειονεκτήματα: i. Με ενδιαφέρει να περάσω στη σχολή με την υψηλότερη βάση; Αν θέλω να ασχοληθώ με τη διαφήμιση για παράδειγμα, δεν θα με βοηθήσει ιδιαίτερα να δηλώσω πρώτο το τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής. Το να δηλώνω σχολές απλά και μόνο για να μην τις «χάσω», δε σημαίνει ότι με ενδιαφέρουν, μου ταιριάζουν ή ότι έχουν καλές προοπτικές. ii. Το γεγονός ότι μια σχολή έχει υψηλή βάση, δεν σημαίνει ότι είναι «καλή» από άποψη τόσο σπουδών όσο και επαγγελματικής αποκατάστασης. Τα παραδείγματα είναι πολλά, με χαρακτηριστικότερα αυτά της Ιατρικής και της Νομικής (ως προς τις δυσκολίες επαγγελματικής αποκατάστασης). Από την άλλη μεριά, υπάρχουν ΤΕΙ, μερικές φορές με αρκετά χαμηλή βάση, που δεν έχουν ανταγωνισμό από αντίστοιχα ΑΕΙ και παρουσιάζουν πολύ καλές επαγγελματικές προοπτικές. Ακόμη πιο εντυπωσιακή αναντιστοιχία, μπορεί να παρουσιάζουν τμήματα που έχουν πολύ χαμηλή βάση στην Ελλάδα, υψηλή ζήτηση στο εξωτερικό. iii. Θεωρεί δεδομένη την αυξομείωση των βάσεων: η σχολή Α ήταν πέρυσι ψηλότερα από τη Β, άρα και φέτος το ίδιο. Στο πρόσφατο παρελθόν τα παιδαγωγικά τμήματα είχαν πολύ χαμηλές βάσεις (13-14 με άριστα

το 20, τα επαρχιακά). Από την καθιέρωση των ολοήμερων δημοτικών και την μείωση των αδιόριστων δασκάλων, οι βάσεις των σχολών αυτών «εκτοξεύθηκαν». Τα τελευταία 3-4 χρόνια με τον περιορισμό των διορισμών, οι βάσεις επανήλθαν σε πιο λογικά επίπεδα. iv. Δε βοηθά ιδιαίτερα στην επιλογή των πόλεων, συνήθως οι βάσεις είναι υψηλές στην Αθήνα, στη Θεσσαλονίκη και στα περιφερειακά ιδρύματα. Αν η καταγωγή μου είναι π.χ. από τα Ιωάννινα, και έχω ένα σπίτι εκεί, πιθανότατα με συμφέρει να δηλώσω μετά την Αθήνα, τη σχολή στα Ιωάννινα (ενώ αν ακολουθήσω τις βάσεις, τα Ιωάννινα μπορεί να είναι πολύ πιο κάτω) και όχι τη σχολή στη Θεσσαλονίκη. 2. Μέθοδος δεύτερη: «πρέπει να δηλώσεις όλες τις σχολές με βάση τις επαγγελματικές τους προοπτικές» Μειονεκτήματα: i. Οι επαγγελματικές προοπτικές είναι σίγουρα ένα κριτήριο πολύ σημαντικό. Ωστόσο όλες οι μελέτες που υπάρχουν για τις επαγγελματικές προοπτικές έχουν το σημαντικό μειονέκτημα να αφορούν το παρόν και το πρόσφατο παρελθόν. Συνεπώς, δεν πρέπει να τις χρησιμοποιείτε ως μοναδικό κριτήριο για την επιλογή σχολών, γιατί, όταν θα έρθει η ώρα να βγείτε στην αγορά εργασίας, θα έχουν περάσει από 4 (για μια κοπέλα που με την αποφοίτηση της από μία σχολή πιάνει δουλειά) έως και 8 χρόνια (για κάποιο αγόρι που είναι σε 5ετή σχολή και κάνει μεταπτυχιακό και τη στρατιωτική του θητεία). Επομένως με έτος βάσης το 2015, θα ήταν ιδανικό να γνωρίζουμε τι θα ζητήσει η αγορά το 2019 ή το 2023, αυτό όμως δεν το απαντά καμία έρευνα. Επιπρόσθετα, κανείς δε μας εξασφαλίζει ότι το αντικείμενο που σπουδάζουμε θα έχει άριστες προοπτικές, όταν αποφοιτήσουμε από το πανεπιστήμιο, και θα συνεχίσει να έχει καλές προοπτικές τα επόμενα 20-40 χρόνια (σκεφτείτε π.χ. κάποιον που θέλει να γίνει μηχανικός μεταλλειολόγος προσδοκώντας στην ανάπτυξη κλάδων εξόρυξης πετρωμάτων και ορυκτών καυσίμων στη χώρα μας. Ας υποθέσουμε ότι η Ελλάδα γίνεται η μεγαλύτερη εξαγωγέας ορυκτών ή πετρελαιοπαραγωγός χώρα στην Ευρώπη ή και στον κόσμο. Θα έχουμε κοιτάσματα για 20-40 χρόνια, ικανά σε μέγεθος και συμφέροντα σε κόστος παραγωγής, για να υπάρχουν και οι αντίστοιχες δουλειές; Επομένως, θα ήταν παρακινδυνευμένο να περιορίσουμε τις σχολές που θα δηλώσουμε με βάση τις «πιθανολογούμενες» προοπτικές τους).

ii. Γενικά, με δεδομένη την κατάσταση στην οποία βρίσκεται η χώρα μας, είναι ακόμη μεγαλύτερη πρόκληση να απαντήσει κανείς στο πως θα μοιάζει η αγορά εργασίας μετά από κάποια χρόνια. Η θετική αντιμετώπιση της παρούσας κατάστασης, μπορεί να είναι το ότι, όσο καιρό θα είσαι φοιτητής, θα περάσει η κορύφωση της κρίσης και βγαίνοντας στην αγορά εργασίας ως νέος απόφοιτος, τα πράγματα να είναι καλύτερα. Παράδειγμα: πολλοί πιστεύουν ότι οι Πολιτικοί Μηχανικοί «τελειώσανε». Η άποψη ότι η οικοδομή θα κάνει χρόνια να ξαναδώσει τις δουλειές που έδινε μέχρι το 2008, είναι μια ρεαλιστική παραδοχή. Προς το παρόν, φαίνεται να αντιμετωπίζουν δυσκολίες οι μηχανικοί. Κάποιος όμως που περνά το 2015 στη σχολή Πολιτικών Μηχανικών, θα τελειώσει πιθανότατα το 2020. Θα έχουν περάσει 12 χρόνια «οικονομικής κρίσης», οπότε τα πράγματα μπορεί να είναι πολύ καλύτερα τότε, σε σχέση με τώρα. iii. Προκύπτει πάντα ένας προβληματισμός για το τι μπορούμε να θεωρήσουμε ως καλή επαγγελματική προοπτική. Συνήθως, στην χώρα μας η επαγγελματική προοπτική ήταν συνυφασμένη με την έννοια της «σίγουρης» απασχόλησης. Σε πολλούς γονείς και παιδιά υπάρχει ακόμη η αντίληψη ότι μια θέση στο δημόσιο αποτελεί την καλύτερη λύση. Αντικειμενικά, το ελληνικό δημόσιο θα απορροφά πολύ λιγότερους εργαζομένους από ό,τι είχαμε συνηθίσει. Ακόμη και για αυτούς που θα απασχολεί, η «βεβαιότητα» της απασχόλησης δε θα είναι δεδομένη. Τα τελευταία χρόνια, με δεδομένη την κρίση στην χώρα μας, θεωρήθηκαν εξαιρετικά «τυχεροί» όσοι μπορούσαν να ασκήσουν επαγγέλματα, για τα οποία υπήρχε μεγάλη ζήτηση στο εξωτερικό και δεν υπήρχαν περιορισμοί στην άσκηση επαγγέλματος (πχ ιατρική, πληροφορική, οικονομικά, παιδαγωγικά, μηχανολογία). 3. Μέθοδος τρίτη: «πρέπει να κάνει ο υποψήφιος τεστ επαγγελματικού προσανατολισμού ή τεστ προσωπικών δεξιοτήτων για να βρει ποιες σχολές πρέπει να δηλώσει» Πλεονεκτήματα: i. Κανείς δεν πρέπει να αγνοεί τις δεξιότητες του στην επιλογή σχολών, αντιθέτως, πρέπει και αυτό να το λάβουμε υπόψη μας.

ii. Πολλές φορές γονείς, καθηγητές και σύμβουλοι, έρχονται «αντιμέτωποι» με παιδιά, που έχουν εμφανώς προσπαθήσει με πείσμα και επιμονή να πιάσουν κάποια μόρια, χωρίς ποτέ να έχουν σκεφτεί αναλυτικά το τι θέλουν να σπουδάσουν. Ρωτώντας λοιπόν, «τι έχει περάσει από το μυαλό σου μέχρι τώρα;» δεν είναι καθόλου ασυνήθιστο να παίρνεις ως απάντηση «τίποτα συγκεκριμένο, δεν ξέρω». Σε παρόμοιες περιπτώσεις, ένα ανάλογο τεστ βοηθά τουλάχιστον στο να δοθούν ερεθίσματα, για να ξεκινήσει μία συζήτηση διερεύνησης ενδιαφερόντων. Μειονεκτήματα: i. Λίγο πριν την εκπνοή του μηχανογραφικού, συνήθως δεν υπάρχει η πολυτέλεια του χρόνου για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση δεξιοτήτων και ενδιαφερόντων. Χρειάζεται μια σχετική ηρεμία από την μεριά του υποψηφίου, η οποία δεν υπάρχει συνήθως. ii. Μπορεί να υπάρχει αντικειμενικό εμπόδιο λόγω κατεύθυνσης – μαθημάτων που έχουν εξεταστεί πανελλαδικά. Μπορεί π.χ. κάποιος από Θεωρητική κατεύθυνση, βάσει του τεστ, να ενδιαφέρεται για παραϊατρικά επαγγέλματα. Όμως αν δεν έχει δώσει πανελλαδικά το αντίστοιχο μάθημα, η επιλογή αυτή δεν είναι εφικτή. 4. Μέθοδος τέταρτη: «πρέπει να κάνει ο υποψήφιος μηχανογραφικό σαν να είχε 20.000 μόρια, προκειμένου να αποτυπωθούν ανάγλυφα οι προτιμήσεις του, ασχέτως βάσεων» Πλεονεκτήματα: i. Πράγματι, αν μπορέσει ο υποψήφιος να κάνει ένα σχέδιο μηχανογραφικού, με παρόμοιο σκεπτικό, «απαλλάσσεται» από το φόβο της έλλειψης μορίων και τουλάχιστον σε πρώτο επίπεδο αποτυπώνονται ανάγλυφα οι προτιμήσεις του. ii. Ακόμη και αν δε δουλέψει πλήρως το σκεπτικό της μεθόδου, δίνει τη δυνατότητα να σκιαγραφηθεί το προφίλ των τμημάτων που ενδιαφέρουν τον υποψήφιο και σε δεύτερο στάδιο να γίνει μεθοδική προσπάθεια εύρεσης και εξάντλησης όλων των σχολών με παρόμοιο αντικείμενο και που βαθμολογικά βρίσκονται πιο κοντά στα μόρια του υποψηφίου.

Μειονεκτήματα: i. Η εμπειρία δείχνει ότι πολλοί λίγοι υποψήφιοι μπορούν να ακολουθήσουν ένα παρόμοιο σκεπτικό. Οι περισσότεροι αδυνατούν να ξεφύγουν από την «ωμή» πραγματικότητα των περσινών βάσεων αλλά και των μορίων που έχουν συγκεντρώσει. ii. Χρειάζεται μία σχετική άνεση χρόνου, γιατί ουσιαστικά γίνονται δύο συμπληρώσεις μηχανογραφικού, μία με «άριστα» μόρια και μία με τα πραγματικά μόρια του υποψηφίου.

ΣΧΟΛΈΣ ΠΟΥ ΔΗΛΏΝΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΠΛΕΙΟΝΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΊΩΝ Πολλές φορές συναντούμε υποψηφίους που έχουν καταλήξει σε συγκεκριμένες σχολές και επαγγέλματα, ωστόσο τα μόρια τους κινούνται πολύ οριακά ή απέχουν πολύ από κάθε λογική εκτίμηση για τις βάσεις. Στην προσπάθειά μας να διευρύνουμε τις επιλογές τους και να δώσουμε εναλλακτικές προτάσεις, έχουμε καταλήξει σε κάποιες ομάδες σχολών που η εμπειρία έχει δείξει ότι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις των περισσότερων παιδιών που έχουν «εντοπίσει» ένα σχετικό αντικείμενο. Ας δούμε τι σημαίνουν οι αντίστοιχες επιλογές και μερικά παραδείγματα, διευκρινίζοντας ότι καλό θα ήταν να χρησιμοποιήσετε τις εναλλακτικές λύσεις που δίνουμε παρακάτω, σαν οδηγό για να βρείτε τι σας ταιριάζει και όχι για να τις «μεταφέρετε» αυτούσιες στο μηχανογραφικό σας:

Ψυχολογία Η Ψυχολογία, ως αντικείμενο σπουδών, έχει γίνει μόδα τα τελευταία χρόνια. Κάποτε όλοι οι υποψήφιοι Θεωρητικής επέλεγαν σαν πρώτη προτίμηση την Νομική, την οποία πλέον η Ψυχολογία ανταγωνίζεται πλήρως. Συνήθως, στα μάτια των περισσότερων υποψηφίων μοιάζει ως ένα πολύ ενδιαφέρον ανθρωπιστικό επάγγελμα. Τι είναι Ψυχολογία; Σύμφωνα με το Wikipedia11: «ψυχολογία είναι μια ακαδημαϊκή και εφαρμοσμένη επιστήμη που ασχολείται με την επιστημονική μελέτη των συμπεριφορών κατ’ αρχήν των ανθρώπων (αν και επεκτάθηκε και στην αντίστοιχη μελέτη των συμπεριφορών των ζώων, κυρίως των ανώτερων θηλαστικών, τόσο με αυτοτελή σκοπό, όσο και συγκριτικά με τους ανθρώπους) αλλά και με τις λειτουργίες του οργανισμού, που σχετίζονται με συμπεριφορά. Η ψυχολογία έχει ως άμεσο στόχο την κατανόηση της συμπεριφοράς των ανθρώπων τόσο ως άτομα, όσο και ως ομάδες, προσπαθώντας και να εξάγει γενικές αρχές αλλά και να ερευνήσει ειδικές περιπτώσεις, με τελικό στόχο να ωφελήσει την κοινωνία. Σ’ αυτό το πεδίο, ένας επαγγελματίας που εξασκεί πρακτικά την ψυχολογία ή που την ερευνά ονομάζεται ψυχολόγος και μπορεί να ταξινομηθεί ως ένας κοινωνικός, συμπεριφορικός, ή γνωστικός επιστήμονας. Οι ψυχολόγοι προσπαθούν να κατανοήσουν το ρόλο που οι άνθρωποι λειτουργούν τόσο ως ανεξάρτητες μονάδες αλλά και ως μονάδες της κοινωνίας, καθώς και να εξερευνήσουν τις φυσιολογικές και βιονευρολογικές διεργασίες που αποτελούν τη βάση συγκεκριμένων συμπεριφορών. Η ψυχο-

λογία στη σύγχρονη εποχή αναφέρεται ως επιστήμη κυρίως της συμπεριφοράς και των νοητικών διεργασιών, αγνοώντας την ψυχολογία του βάθους. Οι ψυχολόγοι ερευνούν θέματα όπως η αντίληψη, η νόηση, η προσοχή, η συγκίνηση, η φαινομενολογία, το κίνητρο, η λειτουργία του εγκεφάλου, η προσωπικότητα, η συμπεριφορά, και οι διαπροσωπικές σχέσεις. Οι ψυχολόγοι προσπαθούν επίσης, να εξετάσουν το ασυνείδητο, από διάφορες σκοπιές. Οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν εμπειρικές μεθόδους για να συμπεράνουν τις αιτίες των ψυχολογικών φαινομένων και να προσδιορίσουν τις σχέσεις μεταξύ ψυχοκοινωνικών μεταβλητών. Επιπρόσθετα, ή σε μια αντίθεση, χρησιμοποιούν εμπειρικές, επαγωγικές και κάποιες ειδικές κλινικές μεθόδους, ή ακόμη συσκέπτονται με άλλους ψυχολόγους, σε στιγμές που βασίζονται πάνω σε συμβολική ερμηνεία και άλλες επαγωγικές τεχνικές. Η ψυχολογία έχει περιγραφεί ως ένα «κομβικό σημείο της επιστήμης», με τα ψυχολογικά ευρήματα να συνδέουν τις έρευνες και τις προοπτικές από τις κοινωνικές επιστήμες τις φυσικές επιστήμες, την ιατρική, αλλά και τις ανθρωπιστικές επιστήμες, όπως τη φιλοσοφία. Η ψυχολογική γνώση εφαρμόζεται συχνά για αξιολόγηση, διάγνωση και θεραπεία ανθρώπινων προβλημάτων υγείας, επίσης απευθύνεται στην κατανόηση και επίλυση προβλημάτων πολλών διαφορετικών πεδίων της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η πλειοψηφία των ψυχολόγων ασχολούνται με κάποιο είδος θεραπευτικού ρόλου, εφαρμόζοντας τις γνώσεις και την εμπειρία τους κλινικά, συμβουλευτικά ή και εκπαιδευτικά. Πολλοί κάνουν επιστημονική έρευνα σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με ανθρώπινες διεργασίες και συμπεριφορές. Κάποιοι εργάζονται για βιομηχανίες, διάφορους οργανισμούς ή άλλου είδους φορείς, όπως σχετικούς με την ανθρώπινη ανάπτυξη και γήρανση, τον αθλητισμό, την υγεία, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, καθώς και στην ιατροδικαστική έρευνα και άλλες πτυχές της εφαρμογής του δικαίου. Οι κλάδοι της Ψυχολογίας δημιουργήθηκαν χάρη στην ποικιλία και την πολλαπλότητα της συμπεριφοράς του ατόμου, που είναι και το βασικό αντικείμενο της Ψυχολογίας. Οι κλάδοι αυτοί διακρίνονται σε βασικούς και σε ειδικούς (εφαρμοσμένους) κλάδους: Γενική Ψυχολογία: διερευνά τις βασικές ψυχικές λειτουργίες του ατόμου, στοχεύοντας στη διαπίστωση νομοτελειών οι οποίες διέπουν λειτουργίες όπως η αντίληψη, η μάθηση, η μνήμη, η νόηση - σκέψη, καθώς και την επι-

κοινωνία, την γλώσσα, τα κίνητρα και τα συναισθήματα. Τα τελευταία χρόνια συνιστά και ανεξάρτητο κλάδο με την ονομασία Γνωστική Ψυχολογία. Πιο συγκεκριμένα το επιστημονικό πεδίο της Γνωστικής Ψυχολογίας βασίζεται στην προσπάθεια ερμηνείας φαινομένων όπως η αντίληψη και άλλες διανοητικές διεργασίες. Η προσπάθεια αυτή έχει ως στόχο την εξήγηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς και καλύπτει ένα ευρύ φάσμα έρευνας για τη λειτουργία της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης, της αναπαράστασης της γνώσης, της σκέψης, της δημιουργικότητας και της επίλυσης προβλημάτων, όπως αναφέρθηκε. Αν υποθέσουμε ότι η νόηση έχει θεμελιώδεις δομές η γνωστική ψυχολογία θέτει το ερώτημα πως αποκτάμε τη γνώση. Η έρευνα αναπαριστά αυτή τη διαδικασία σαν έναν ηλεκτρονικό υπολογιστή στον οποίο οι πληροφορίες εισέρχονται, επεξεργάζονται και αποθηκεύονται έτσι ώστε να έχουμε άμεση πρόσβαση όταν τις χρειαζόμαστε. Σε αυτό το σημείο είναι που ανώτερες διαδικασίες όπως η γλώσσα, η μνήμη, η σκέψη και η επίλυση προβλημάτων μετασχηματίζουν την πληροφορία σε γνώση. Η γνωστική ψυχολογία έχει συμβάλλει ζωτικά στην κατανόηση της μάθησης και έχει τεράστια εφαρμογή στην παιδική ψυχολογία αλλά και όχι μόνο. Πειραματική Ψυχολογία: μελετά διάφορα ψυχικά φαινόμενα και διάφορες μορφές συμπεριφοράς χρησιμοποιώντας αποκλειστικά τη μέθοδο του πειράματος. Γενική και Πειραματική Ψυχολογία συχνά συμπορεύονται και συνδέονται με τέτοιο τρόπο, ώστε να μιλούμε πια για Γενική Πειραματική Ψυχολογία. Αναπτυξιακή Ψυχολογία: Ο κλάδος αυτός διερευνά τις διαδικασίες εξέλιξης του ατόμου σε ότι αφορά συγκεκριμένες λειτουργίες (π.χ. εξέλιξη της νόησης) και τους παράγοντες (κληρονομικούς και περιβαλλοντικούς) που επιδρούν στις διαδικασίες αυτές από την βρεφική μέχρι τη γεροντική ηλικία. Ειδικότερα η Εξελικτική Ψυχολογία μελετά την αλλαγή της συμπεριφοράς στα έμβια όντα κατά τη διάρκεια της φυλογενετικής εξέλιξης του είδους. Οι εξελικτικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η συμπεριφορά των ανθρώπων είναι το αποτέλεσμα μιας μακράς περιόδου εξέλιξης μέσω της φυσικής επιλογής. Τέλος η εξελικτική ψυχολογία δίνει ιδιαίτερη σημασία στον προσαρμοστικό χαρακτήρα της συμπεριφοράς. Κοινωνική Ψυχολογία: Η κοινωνική Ψυχολογία διερευνά την αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου και κοινωνικού περιβάλλοντος (επικοινωνία, στάσεις, προκαταλήψεις). Ο άνθρωπος δεν είναι ένα μονοδιάστατο ον και σίγουρα ποτέ δεν μπορείς να εξετάσεις ένα άτομο ανεξάρτητα από το περιβάλλον του.

Βασισμένη πάνω σε αυτό το σκεπτικό η Κοινωνική Ψυχολογία έρχεται για να ερευνήσει πως το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει τη συμπεριφορά του ατόμου, αλλά και τι είδους ψυχολογικές συνδέσεις δημιουργούνται μεταξύ των μελών μιας κοινωνίας (οικογένεια, χωριό, κράτος) Ψυχολογία της Προσωπικότητας και των Ατομικών Διαφορών: Ο κλάδος αυτός διερευνά τη δυναμική οργάνωση, τις ιδιότητες και τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης προσωπικότητας σε όλες τις εκφάνσεις της (ιδιαιτερότητα του κάθε ατόμου των φύλων, των ομάδων), εστιάζοντας την προσοχή στη διαφορετικότητα μεταξύ ατόμων και μεταξύ ομάδων και διερευνώντας τα αίτια της. Ειδικοί (εφαρμοσμένοι) κλάδοι: είναι εκείνοι στους οποίους τίθενται σε εφαρμογή το δεδομένα των ερευνών που διενεργούνται στο πλαίσιο των βασικών κλάδων. Οι ειδικοί κλάδοι είναι πολλοί, δεδομένου ότι τα πορίσματα των βασικών κλάδων εφαρμόζονται σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής. Θα δούμε ενδεικτικά κάποιους από τους ειδικούς αυτούς κλάδους: Παιδαγωγική και κυρίως Σχολική Ψυχολογία: Η Παιδαγωγική και η Σχολική Ψυχολογία ασχολούνται με ζητήματα μάθησης, αγωγής και σχέσεων στο πλαίσιο της μάθησης και της λειτουργίας του σχολείου. Κλινική Ψυχολογία: Η Κλινική Ψυχολογία ασχολείται διαγνωστικά με την ψυχοπαθολογία και παρεμβατικά με την αντιμετώπιση / θεραπεία των ψυχικών διαταραχών. Η Κλινική Ψυχολογία είναι αυτή που βρίσκεται πιο κοντά στην στερεότυπη εικόνα του ψυχολόγου - ψυχοθεραπευτή. Το κεντρικό θέμα της Κλινικής Ψυχολογίας είναι η παρατήρηση, η επεξεργασία και η αλλαγή της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Ουσιαστικά δηλαδή ο κλινικός ψυχολόγος προσπαθεί να βοηθήσει άτομα με ψυχικές διαταραχές. Ο ορισμός του τι είναι η αποκλίνουσα συμπεριφορά και τι όχι είναι φυσικά δύσκολος και ακόμη και σήμερα υπάρχουν πολλές διαφορετικές απόψεις για το θέμα. Αλλά σε γενικές γραμμές οι κλινικοί ψυχολόγοι ανά το παγκόσμιο βαδίζουν σύμφωνα με διεθνή εγχειρίδια για την αποκλίνουσα συμπεριφορά, όπως του Αμερικανικού Συνδέσμου Ψυχολογίας (APA) ή το αντίστοιχο εγχειρίδιο του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας (WHO), το ICD, τα οποία προσπαθούν να δώσουν κάποιες κατευθυντήριες γραμμές για την διάγνωση. Η κλινική ψυχολογία είναι κυρίως εφαρμοσμένος κλάδος της ψυχολογίας (εφαρμόζει την ψυχολογική γνώση πάνω στον γενικό πληθυσμό), χωρίς όμως να αποκλείεται και μία ερευνητική

καριέρα πάνω στον κλάδο αυτό. Ψυχολογία του Επαγγέλματος: Ο κλάδος αυτός ασχολείται με την αλληλεπίδραση ατόμου και εργασιακού περιβάλλοντος». Έχουμε δει πάρα πολλά παιδιά τα τελευταία χρόνια, να ενδιαφέρονται για ψυχολογία. Σε γενικές γραμμές, το κίνητρο των περισσότερων υποψήφιων είναι το ότι επιλέγουν ένα επάγγελμα με προσφορά στον συνάνθρωπο. Πολλές φορές όμως ταυτίζουν επιμέρους επαγγελματικές δραστηριότητες και άλλες σχολές ως «ψυχολογία» χωρίς να έχουν εξετάσει αν μπορούν να ασκήσουν το επάγγελμα, που επιθυμούν. Υπάρχουν αρκετά επαγγέλματα που ασχολούνται επιλεκτικά, με συγκεκριμένους τομείς, που εμπίπτουν και στο αντικείμενο της ψυχολογίας, χωρίς να ασκούν το επάγγελμα του ψυχολόγου. Ας δούμε μερικά παραδείγματα σπουδών – πιθανής επαγγελματικής αποκατάστασης, που εμπειρικά έχουμε δει να ενδιαφέρουν όσους θα ήθελαν να σπουδάσουν ψυχολογία ή πιθανών «εναλλακτικών» σπουδών σε σχέση με την ψυχολογία: zz Απόφοιτοι πολλών σχολών ΑΕΙ –ΤΕΙ (π.χ. Φιλολογίας, Παιδαγωγικών, Οικονομικών Σχολών), κάνουν μεταπτυχιακό σε συμβουλευτική – επαγγελματικό προσανατολισμό και βοηθούν εφήβους να επιλέξουν αντικείμενο σπουδών ή ενήλικες στην αλλαγή καριέρας. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός αποτελεί ένα αντικείμενο στο οποίο μπορεί να δραστηριοποιηθεί ο ψυχολόγος, χωρίς ωστόσο να περιορίζεται και η ενασχόληση άλλων επιστημονικών τομέων. Κάποιος που επιλέγει λοιπόν ψυχολογία για να ασχοληθεί με τη συμβουλευτική - επαγγελματικό προσανατολισμό, έχει και την επιλογή του ΦΠΨ, (για παράδειγμα στα περισσότερα μεταπτυχιακά συμβουλευτικής – επαγγελματικού προσανατολισμού, σαν προαπαιτούμενο ζητείται συνήθως πτυχίο ανθρωπιστικού – κοινωνικού κλάδου). zz Απόφοιτοι σχολών Κοινωνικής Εργασίας δραστηριοποιούνται στη συμβουλευτική π.χ. οικογενειακών σχέσεων, θεμάτων εφηβείας. Τα τμήματα Κοινωνικής Εργασίας (ΑΕΙ στην Κομοτηνή, ΤΕΙ) δίνουν τα εφόδια για ενασχόληση των αποφοίτων τους με συγκεκριμένες πτυχές κοινωνικών φαινομένων – προβλημάτων και αποτελούν εξαιρετική «δεύτερη» ευκαιρία σπουδών για κάποιον που θα ήθελε ψυχολογία. zz Απόφοιτοι σχολών Λογοθεραπείας ασχολούνται με την υποστήριξη παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες.

zz Απόφοιτοι σχολών Εργοθεραπείας απασχολούν δημιουργικά παιδιά και ενήλικες, βοηθώντας τους να ξεπεράσουν τα σωματικά ή και ψυχολογικά τους προβλήματα. zz Απόφοιτοι τμημάτων Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας ασκούν συμβουλευτική κυρίως σε εκπαιδευτικό αντικείμενο, σε σχολεία ή φορείς εκπαίδευσης. (π.χ. σε πολλά ιδιωτικά σχολεία υπάρχει τμήμα συμβουλευτικής, το οποίο δίνει πληροφορίες σχετικά με επιλογές μαθημάτων, επιπλέον δραστηριότητες, τεστ προσωπικότητας, προσανατολισμού, αντιμετώπιση μαθησιακών προβλημάτων.) zz Απόφοιτοι τμημάτων Κοινωνιολογίας, Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Κοινωνικής Πολιτικής κάνουν μεταπτυχιακές σπουδές σε διοίκηση ανθρώπινου παράγοντα, που ασχολείται κυρίως με την εύρεση του κατάλληλου εργαζόμενου για μια συγκεκριμένη θέση εργασίας (συνήθως με τη χρήση ψυχομετρικών εργαλείων), την εκπαίδευσή του, την αξιολόγησή του και το σχεδιασμό της εργασιακής του πορείας. zz Πολλοί υποψήφιοι, που θα ήθελαν σπουδές ψυχολογίας, βρίσκουν πολύ ενδιαφέρουσες σπουδές στα τμήματα Μέσων Ενημέρωσης και Επικοινωνίας ή Δημοσιογραφίας, κυρίως γιατί περιλαμβάνουν ευρύ φάσμα μαθημάτων ανθρωπιστικού χαρακτήρα. Ειδικά για την ψυχολογία υπάρχει μια εξαιρετική παρουσίαση από τον Dr Bloom του Yale, μια σειρά από 20 περίπου βίντεο, που καλύπτουν ένα εισαγωγικό μάθημα ψυχολογίας που αναφέρεται στους κλάδους και τα γνωστικά αντικείμενα της ψυχολογίας (δυστυχώς είναι στα αγγλικά, αλλά με τους αγγλικούς υπότιτλους είναι εύκολο σχετικά να το παρακολουθήσετε, αν έχετε έστω και πολύ βασικές γνώσεις αγγλικών).

http://youtu.be/P3FKHH2Rz

Εγκληματολογία Είναι πρόσφατη μόδα, με μάλλον «τηλεοπτικές επιρροές». Στην Ελλάδα, δεν έχουμε εξειδικευμένο τμήμα εγκληματολογίας. Η εγκληματολογία αποτελεί κατεύθυνση ή διδάσκεται σε σειρά μαθημάτων στα τμήματα Κοινωνιολογίας, ή Νομικής (εστιάζοντας στα κοινωνικά αίτια) και στην Ιατρική (ειδικότητα ιατροδικαστή). Συνήθως, εγκληματολογία σημαίνει εργαστηριακή δουλειά, εμπλέκοντας βιολόγους, χημικούς, τεχνολόγους εργαστηρίων. Σε μεταπτυχιακό επίπεδο υπάρχει μεταπτυχιακό εγκληματολογίας στη Πάντειο12, (που γενικά απευθύνεται σε αποφοίτους ΑΕΙ-ΤΕΙ ασχέτως πρώτου αντικειμένου σπουδών και με εισαγωγικές εξετάσεις παίρνει περίπου 15 άτομα το χρόνο) αλλά και κατεύθυνση εγκληματολογίας στο μεταπτυχιακό των Ποινικών Επιστημών στη Νομική της Αθήνας. Μιλώντας για εγκληματολογία στην Ελλάδα, ουσιαστικά μιλάμε για θέσεις ειδικού επιστημονικού προσωπικού στην Ελληνική Αστυνομία. Πριν από λίγα χρόνια δημιουργήθηκαν θέσεις στην Ελληνική Αστυνομία, στη διεύθυνση εγκληματολογικών εργαστηρίων, περιλαμβάνοντας ειδικότητες όπως: Χημικοί, βιοχημικοί, βιολόγοι, ηλεκτρολόγοι μηχανικοί και φυσικοί ηλεκτρονικοί. Τελευταία χρονιά που έγιναν προσλήψεις ήταν το 2013 με διαγωνισμό εκτός ΑΣΕΠ, και προσλήφθηκαν συνολικά 200 άτομα για το σύνολο των ειδικών επιστημόνων (όχι μόνο για τα εγκληματολογικά εργαστήρια, αλλά για το σύνολο των ειδικοτήτων που περιελάμβανε ιερείς, υγειονομικούς, λογιστές, ειδικούς πληροφορικής).13

http://youtu.be/l0tS0VHvrpw

Μάρκετινγκ Αποτελεί έναν επαγγελματικό χώρο που δύσκολα ταυτίζεται με ένα συγκριμένο αντικείμενο σπουδών. Σε γενικές γραμμές αντιμετωπίζεται σαν αντικείμενο κλάδου οικονομικών σπουδών, ωστόσο το μάρκετινγκ εξειδικευμένων προϊόντων και υπηρεσιών απαιτεί συνήθως και ανάλογες σπουδές (π.χ. μάρκετινγκ οπλικών συστημάτων, ιατρικών προϊόντων, εφαρμογές πληροφορικής, βιομηχανικές πρώτες ύλες). Ας δούμε καταρχήν τι ορίζουμε ως μάρκετινγκ:14 «το μάρκετινγκ συνίσταται στην οργανωμένη προσπάθεια μίας επιχείρησης ή ενός οργανισμού να ικανοποιήσει τις ανάγκες αλλά και τις επιθυμίες των καταναλωτών. Προσπαθεί δηλαδή, με κύριο εργαλείο την έρευνα αγοράς, να αντιστοιχίσει τα προϊόντα ή τις υπηρεσίες που παράγει με τον πελάτη-στόχο που τα χρειάζεται ή τα επιθυμεί, ή ακόμα καλύτερα αφού κατανοήσει τις ανάγκες και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει τα αντίστοιχα προϊόντα / υπηρεσίες με τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες που ο πελάτης επιθυμεί, να του τα γνωστοποιήσει (διαφήμιση και προώθηση), να τα καταστήσει διαθέσιμα μέσα από τα κανάλια διανομής (τα μαγαζιά και οι τοποθεσίες που αυτά είναι διαθέσιμα) στην τιμή που θα πρέπει αυτά να πωλούνται. Ο βασικός στόχος του μάρκετινγκ, ειδικότερα όσον αφορά τα καταναλωτικά αγαθά, δηλαδή αυτά που απευθύνονται στους τελικούς καταναλωτές (και όχι σε άλλες επιχειρήσεις και οργανισμούς, οπότε και γίνεται λόγος για βιομηχανικά προϊόντα/υπηρεσίες) είναι οι επαναλαμβανόμενες πωλήσεις. Ειδικότερα τα στελέχη μάρκετινγκ μίας επιχείρησης ή ενός οργανισμού προσπαθούν να δημιουργήσουν μία μακροχρόνια σχέση με τον πελάτη προσφέροντας υψη-

λή αξία στα προϊόντα τους, αξία υψηλότερη από τα αντίστοιχα προϊόντα του ανταγωνισμού. Μέσα από την υψηλότερη αυτή αξία επιτυγχάνεται το ανταγωνιστικό πλεονέκτημα της επιχείρησης, δηλαδή η υπεροχή της ίδιας και των προϊόντων της έναντι του ανταγωνισμού. Όλα τα παραπάνω με τη σειρά τους οδηγούν σε πιστότητα των πελατών και τελικά σε επαναλαμβανόμενες πωλήσεις των προϊόντων / υπηρεσιών της επιχείρησης. Τα κύρια στοιχεία του μάρκετινγκ είναι τα λεγόμενα 4 P που προκύπτουν από τις αγγλικές λέξεις: Product, Price, Place, Promotion (δηλ. προϊόν, τιμή, τόπος, προώθηση). Τα 4 P σχηματίζουν το μίγμα μάρκετινγκ (marketing mix). Προϊόν: Αναλυτικότερα για το προϊόν, το στέλεχος του τμήματος μάρκετινγκ πρέπει να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά του, τις ιδιότητες του, την αξία που προσφέρει στον καταναλωτή τόσο χρηστική (δηλαδή με τη χρήση του προϊόντος) όσο και τη συναισθηματική (το στυλ, κύρος του προϊόντος όπως π.χ. ένα γρήγορο αυτοκίνητο). Τιμή: Όσον αφορά την τιμολόγηση αυτή πρέπει να είναι αντίστοιχη του προϊόντος, της ποιότητας κατασκευής του και της αξίας που προσφέρει στον καταναλωτή (τόσο χρηστική αξία όσο και συναισθηματική). Έτσι μπορεί ένα απλό αντικείμενο με πολύ μικρό κόστος κατασκευής, μεσαίας ποιότητας και χωρίς μεγάλη χρησιμότητα (π.χ. ένα μπρελόκ) να πωλείται ακριβά λόγω της συναισθηματικής αξίας που προσφέρει. Διανομή: Τα κανάλια διανομής (τόπος) συνίστανται στην εξεύρεση των κατάλληλων σημείων πώλησης των προϊόντων ή των υπηρεσιών μας. Επίσης, συνίστανται στη γεωγραφική κάλυψη που προσφέρουμε. Για παράδειγμα θα πωλούμε τα κρουασάν που κατασκευάζουμε σε super market ή/και σε περίπτερα, στην Αττική ή/και σε όλη την υπόλοιπη Ελλάδα. Αποφάσεις που σχετίζονται με τα κανάλια διανομής έχουν πολύ μεγάλη σημασία (χωρίς να υποτιμάται η μεγάλη σημασία των υπολοίπων στοιχείων του μείγματος μάρκετινγκ) διότι τα μέρη, στα οποία διατίθενται ή όχι τα προϊόντα μας, επηρεάζουν άμεσα τις πωλήσεις μας. Προώθηση: Η προώθηση ή αλλιώς το μείγμα προβολής και επικοινωνίας (ή μείγμα επικοινωνίας) συνίσταται στη: Διαφήμιση, Προσωπική Πώληση, Προώθηση Πωλήσεων και στις Δημόσιες σχέσεις. Η διαφήμιση μπορεί να γίνει με πολλά μέσα, για παράδειγμα, τηλεόραση, αφίσες, περιοδικά, ραδιόφωνο κ.ά. Η προσωπική πώληση γίνεται μέσω των πωλητών της επιχείρησης. Η προώ-

θηση συνίσταται σε ενέργειες που σκοπό έχουν να επιτύχουν μεγαλύτερες πωλήσεις π.χ. κουπόνια, δωρεάν δείγματα, προώθηση μέσα στο κατάστημα κ.ά. Τέλος οι δημόσιες σχέσεις αποσκοπούν στη δημιουργία δημοσιότητας και θετικής εικόνας για την επιχείρηση και τα προϊόντα που διαθέτει. Στη σύγχρονη επιστήμη του μάρκετινγκ έχουν προταθεί και άλλα P που συμπληρώνουν το βασικό μείγμα μάρκετινγκ (δηλαδή τα P). Έτσι για τις επιχειρήσεις που παράγουν υπηρεσίες μπορούν να προστεθούν τα εξής: People, Processes, Physical Evidence. Ενώ για τον κλάδο φιλοξενίας και ταξιδιών (δηλαδή τον Τουρισμό) προστίθενται στα 4 P τα εξής: People, Packaging, Physical Evidence, Partnerships». Πολλοί υποψήφιοι θεωρούν το μάρκετινγκ ως ένα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα τομέα. Πώς όμως δουλεύει το μάρκετινγκ στην πράξη; Αν μιλήσουμε για την ελληνική αγορά εργασίας, θα πρέπει να κάνουμε αναφορά σε τρεις διαφορετικές περιπτώσεις: zz Αμιγώς ελληνικές εταιρείες: συνήθως η σχέση τους με το μάρκετινγκ είναι σχετικά ξεπερασμένη και «παλαιομοδίτικη». Η προσπάθεια τους να κάνουν μάρκετινγκ μπορεί να εξαντλείται σε ένα «ωραίο» φυλλάδιο, παρουσία της εταιρείας σε κλαδικές εκθέσεις και οδηγούς. Χρειάζονται σύγχρονες τεχνικές μάρκετινγκ, αλλά δεν τους είναι εύκολη η προσαρμογή στα νέα δεδομένα. zz Πολυεθνικές εταιρείες που δραστηριοποιούνται στην Ελλάδα: οι πολυεθνικές εταιρείες σε γενικές γραμμές δαπανούν μεγάλα ποσά για μάρκετινγκ, αποφασίζοντας όμως και δημιουργώντας υλικό μάρκετινγκ σε παγκόσμιο επίπεδο για λόγους οικονομίας (έχετε προσέξει πόσες διαφημίσεις που βλέπουμε στην χώρα μας είναι απλά μεταγλωττισμένες; Όσοι ταξιδεύουν συχνά στο εξωτερικό θα έχουν συναντήσει τα ίδια ακριβώς διαφημιστικά έντυπα προβολής, τηλεοπτικές διαφημίσεις, καταχωρήσεις σε κοινωνικά μέσα. Πράγματι το μόνο που αλλάζει είναι η γλώσσα). Οι θυγατρικές τους, κατ΄επέκταση, απλώς παίρνουν το έτοιμο υλικό από το εξωτερικό, το προσαρμόζουν στην ελληνική γλώσσα και διαχειρίζονται ανάλογα τα ποσά που έχουν διαθέσιμα για τοπικές ενέργειες μάρκετινγκ. Στην ελληνική θυγατρική δηλαδή, ο ειδικός μάρκετινγκ διαχειρίζεται κυρίως το υλικό που του παρέχει η μητρική εταιρεία και έχει πολύ μικρότερα περιθώρια αυτενέργειας.

zz Τέλος, καλό είναι να θυμόμαστε ότι το μάρκετινγκ καλείται να προσαρμόζεται στις αλλαγές κάθε εποχής. Τη δεκαετία του ’90 στο εξωτερικό ήταν πολύ της μόδας να δραστηριοποιείται μια εταιρεία στο ηλεκτρονικό εμπόριο, να πουλά δηλαδή μέσω διαδικτύου. Πλέον το να δραστηριοποιείται με ηλεκτρονικό κατάστημα μια εταιρεία, δεν εντυπωσιάζει κανέναν. Τα τελευταία χρόνια, με την έκρηξη των κοινωνικών μέσων, δημιουργήθηκε μια νέα αγορά παροχής υπηρεσιών σε ένα αντικείμενο μάρκετινγκ που ακόμη εξελίσσεται. Αν αναζητήσετε τις περιοχές, που έχει στραφεί το σύγχρονο μάρκετινγκ ερευνητικά, θα εκπλαγείτε. Το μάρκετινγκ φαίνεται να εξελίσσεται σε πολλούς παράλληλους άξονες και να γίνεται ένα ευρύτερο αντικείμενο, από όσο γνωρίζαμε (αν δείτε ένα βιβλίο μάρκετινγκ του 1980 και ένα σημερινό, οι αρχές είναι ίδιες, θα βρείτε όμως πάρα πολλά κεφάλαια εντελώς καινούρια, για έννοιες που το 1980 δεν θα μπορούσαμε καν να φανταστούμε). Κατεξοχήν σχετικά τμήματα είναι τα εξής: zz Μάρκετινγκ και Επικοινωνίας στο ΟΠΑ, zz Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων (όπου συνήθως υπάρχει σαν ξεχωριστή κατεύθυνση), zz Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας (με πολύ έντονο προσανατολισμό σε μοντέρνες τεχνολογίες στο χώρο του μάρκετινγκ), zz ΤΕΙ Διοίκησης Επιχειρήσεων (συνήθως στα περισσότερα τμήματα υπάρχει σαν κατεύθυνση), zz Μέσων Μαζικής ενημέρωσης (με έμφαση κυρίως στο κομμάτι της επικοινωνίας – δημοσίων σχέσεων) zz Παρόλα αυτά, η προσωπική μας εμπειρία, αναδεικνύει αποφοίτους ανθρωπιστικών, θετικών, τεχνολογικών επιστημών ως ιδιαίτερα καλούς επαγγελματίες στο χώρο.

Μια βασική εισαγωγή στο Μάρκετινγκ

http://youtu.be/GNAvNTqRJao

http://youtu.be/TLdLs02LCR4 Μια παρουσίαση στα αγγλικά, από τον καθηγητή Kotler (παγκόσμια καταξιωμένος στο χώρο):

http://youtu.be/84PewDOi5AY

Διαφήμιση «Διαφήμιση είναι15 η διαδικασία γνωστοποίησης και επηρεασμού του καταναλωτικού κοινού για ένα προϊόν ή μία υπηρεσία επί πληρωμή. Η διαφήμιση μπορεί να χρησιμοποιεί άλλοτε συγκινησιακά χαρακτηριστικά (επίκληση στο συναίσθημα) που συνδέουν το χρήστη με την αγορά ή τη χρήση του προϊόντος, και άλλοτε λογικά χαρακτηριστικά (επίκληση στη λογική) όπως τεχνικά χαρακτηριστικά και πλεονεκτήματα του προϊόντος σε σχέση με τα ανταγωνιστικά. Η διαφήμιση ανήκει στο μείγμα προβολής και επικοινωνίας του τμήματος Μάρκετινγκ. Τα τελευταία χρόνια όλο και μεγαλύτερα ποσά ξοδεύονται από τις εταιρίες για την διαφημιστική προβολή των προϊόντων της. Εταιρείες κολοσσοί μπορεί να δαπανούν ακόμα και δισεκατομμύρια δολάρια ή ευρώ ετησίως. Ο διαφημιστικός τομέας συνδέεται παραδοσιακά με προϊόντα προς κατανάλωση, αλλά το μάρκετινγκ έχει επεκταθεί και σε άλλους τομείς, όπως στην “πολιτική διαφήμιση (διαφημιστικά μηνύματα στη διάρκεια προεκλογικών κυρίως περιόδων) καθώς και βαθύτερα στην πολιτική ζωή (ειδικοί που επεξεργάζονται την εικόνα (image) ενός πολιτικού προσώπου για να το καταστήσουν εκλέξιμο επηρεάζοντας θετικά την κοινή γνώμη). Ο τομέας έχει επεκταθεί επίσης και σε μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς που πληρώνουν (συνήθως σε μειωμένη τιμή) διαφημίσεις, ώστε να προβληθεί το έργο τους και να βρουν περισσότερη ανταπόκριση στο κοινό (π.χ. το υπουργείο υγείας μιας χώρας ζητεί από επαγγελματίες τη δημιουργία διαφημίσεων που θα οδηγήσουν περισσότερους πολίτες στην απόφαση να γίνουν δωρητές οργάνων, να δώσουν αίμα κ.λπ. Ως διαφήμιση νοείται η μονομερής (δηλαδή από τον πομπό, χωρίς τη συμμετοχή του δέκτη) επικοινωνία και μετάδοση πληροφοριών με πειστικό τρόπο για προϊόντα και υπηρεσίες ή ιδέες όπου ο διαφημιζόμενος (αυτός που έχει πληρώσει για τη μετάδοση της πληροφορίας) είναι εμφανής (δηλαδή δεν είναι κρυφή ή έμμεση ή μαύρη διαφήμιση και είναι φανερό ποιος πληρώνει για την προβολή). Άλλος ορισμός της διαφήμισης είναι “η επί πληρωμή μονομερής επικοινωνία ενός εμφανούς χορηγού που χρησιμοποιεί μέσα επικοινωνίας για να πείσει ή να επηρεάσει ένα κοινό” και “μορφή μονομερούς επικοινωνίας που είναι σαφές ποιος πληρώνει για αυτήν και η οποία χρησιμοποιεί κανάλια μαζικής επικοινωνίας για να προωθήσει την υιοθέτηση/αποδοχή αγαθών, υπηρεσιών, προσώπων ή ιδεών”. Η διαφήμιση μπορεί να χρησιμοποιήσει αρκετά μέσα για να επιτύχει την αποστολή της (δηλαδή

την γνωστοποίηση του προϊόντος) ανάλογα με την αγορά-στόχο που έχει, την αποτελεσματικότητα του μέσου και το κόστος που είναι διατεθειμένη να πληρώσει η επιχείρηση η οποία προβαίνει στην ενέργεια αυτή. Ορισμένα μέσα είναι: Τηλεόραση: Θεωρείται η πρωταγωνίστρια στην αποδοτική διαφήμιση και γι’ αυτό η τηλεοπτική διαφήμιση είναι και η πιο ακριβοπληρωμένη. Η διάρκειά της είναι συνήθως γύρω στα 30 δευτερόλεπτα. Η τιμή ρυθμίζεται ανάλογα με την ώρα προβολής της διαφήμισης (άλλη τιμή στις 3 η ώρα τη νύχτα και άλλη στις 9 το βράδυ), με το σημείο (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος ενός προγράμματος), με το πρόγραμμα αυτό καθαυτό (άλλη τιμή για ένα πρωτάθλημα ποδοσφαίρου και άλλη τιμή για έναν μετρίου ενδιαφέροντος αγώνα) και με άλλες παραμέτρους. Όπως και στο ραδιόφωνο, η μουσική και το κείμενο έχουν ιδιαίτερη σημασία να εντυπώνονται στο μυαλό των ακροατών, ώστε, όταν κάποιος ακούει τη μουσική να θυμάται το προϊόν. Εξάλλου η επανάληψη στην καθημερινή ζωή μιας έξυπνης ατάκας που πρωτοακούστηκε στην τηλεόραση και εδραιώθηκε ταυτιζόμενη με ένα συγκεκριμένο προϊόν, θεωρείται μεγάλη επιτυχία για το διαφημιζόμενο. Ραδιόφωνο: Όπως και η τηλεοπτική διαφήμιση, έτσι και η ραδιοφωνική πληρώνεται ανάλογα με την ζώνη στην οποία θα ακουστεί και με τη διάρκεια (συνήθως από 15 έως 60/70 δευτερόλεπτα). Αν και στηρίζεται μόνο στον ήχο, αυτό μερικές φορές αποτελεί και το πλεονέκτημα του συγκεκριμένου μέσου: Καθώς δηλαδή ο ακροατής μπορεί μόνον να ακούσει και όχι να δει ή να διαβάσει τις ραδιοφωνικές πληροφορίες (καθώς ακούει μια εκπομπή), λειτουργεί απολύτως ακουστικά και οι άλλες αισθήσεις ατονούν. Κατά συνέπεια πληροφορίες που παίρνει ο ακροατής σε μια διακοπή διαφημίσεων, καταγράφονται πιο έντονα. Η ραδιοφωνική διαφήμιση στηρίζεται περισσότερο στη μουσική και στο κείμενο, επειδή ακριβώς δεν μπορεί να πείσει με την εικόνα, οπότε παίζει σημαντικότερο ρόλο η επιλογή της μουσικής υπόκρουσης ή του “τζινγκλ”, η φωνή του ατόμου που μιλά για το προϊόν, καθώς βεβαίως και όσα λέει για αυτό. Κινηματογράφος: Η κανονική διαφήμιση προβάλλεται πριν από την έναρξη της ταινίας ή στα διαλείμματά της. Εντούτοις ο κινηματογράφος προσφέρεται ιδιαίτερα για την έμμεση και πιο αποδοτική διαφήμιση, δηλαδή την προβολή προϊόντων που χρησιμοποιούν οι ηθοποιοί στη διάρκεια της ταινίας (καπνού, ποτών, ρουχισμού, αυτοκινήτων κ.λπ.)

Πρόσωπα: Τα πρόσωπα χρησιμοποιούνται κυρίως στην έμμεση διαφήμιση. Ένας γνωστός ηθοποιός ή ένας δημοφιλής τραγουδιστής πληρώνεται π.χ. για να αναφέρει σε συνέντευξή του ότι η αγαπημένη του κρέμα ή μάρκα αυτοκινήτου ή το αγαπημένο του άρωμα είναι το Τάδε. Τύπος (Εφημερίδες, Περιοδικά, κ.ά.): Όσο μεγαλύτερη κυκλοφορία έχει ένα έντυπο, τόσο ακριβότερα διαθέτει τις σελίδες του για διαφήμιση. Στην έντυπη διαφήμιση έχουν τεράστια σημασία τα χρώματα, τα κείμενα, τα πρόσωπα, η θέση (αν θα είναι ολοσέλιδη ή αν θα είναι στην πάνω δεξιά γωνιά θα κοστίσει περισσότερο από όσο μια στην κάτω αριστερή γωνία). Στον τύπο υπάρχει η ολοφάνερη διαφήμιση ενός προϊόντος και το λεγόμενο “Πουέμπλα”, όπου ο δημοσιογράφος γράφει ένα διαφημιστικό κείμενο το οποίο ίσως να μην αποτελεί ολοφάνερη διαφήμιση με την κλασική έννοια, αλλά που υποχρεωτικά αναγράφει σε κάποιο σχετικά εμφανές σημείο ποιος το χορηγεί. Και στον τύπο, όπως και σε άλλα μέσα, η διαφήμιση μπορεί να είναι έμμεση ή κρυφή, κάτι που θεωρείται παράνομο αφού ο αποδέκτης (το καταναλωτικό κοινό) δεν ενημερώνεται σαφώς για το ότι πρόκειται για πληρωμένη διαφήμιση. Διαδίκτυο: Σε αυτό το χώρο η διαφήμιση γίνεται με αποστολή μηνυμάτων ή με διαφημίσεις στους ιστοτόπους τους οποίους κάποιος επισκέπτεται ή με στοιχεία που συνοδεύουν εγκαταστάσεις προγραμμάτων με κοινωνικούς ιστότοπους ή με σπαμ. Κινητά τηλέφωνα: Από το 1998 έχει αρχίσει η αποστολή διαφημιστικών μηνυμάτων τα οποία προβάλλονται στην οθόνη των κινητών τηλεφώνων, παρόλα αυτά η νομοθεσία έχει βάλει και σε αυτό κάποιους περιορισμούς. Οχήματα: Οι διαφημιστικές εταιρείες “ντύνουν” λεωφορεία και τρόλεϊ με ειδικά επεξεργασμένο υλικό ή τοποθετούν μικρές διαφημίσεις σε πόρτες των ταξί. Μικροαντικείμενα τα οποία χαρίζονται με αγορές (μαγνητάκια, στικάκια, αναπτήρες κ.λπ.) και φέρουν ονομασίες ή λογότυπα και σχέδια που ταυτίζονται με έναν διαφημιζόμενο, καθώς και πιάτα ή ποτηράκια του καφέ, όπου ο πελάτης βλέπει τη διαφήμιση καθώς πίνει μια γουλιά από το ρόφημα ή το ποτό του. Αντικείμενα που το κοινό χρησιμοποιεί συχνά (π.χ. διαφημιστικά μηνύμα-

τα τυπωμένα επάνω σε αποδείξεις αγορών ή στις σακούλες αγοράς). Σημεία τα οποία το κοινό βλέπει αναγκαστικά (π.χ. στις φανέλες ομάδων ποδοσφαίρου ή στα πλάγια των γηπέδων, που είναι ορατά σχεδόν σε όλες τις φάσεις ενός ποδοσφαιρικού αγώνα κατά τη διάρκεια προβολής του από την τηλεόραση). Η διαφήμιση αποτελεί μια μορφή επικοινωνίας για ένα προϊόν/ μία ιδέα/ή ένα αγαθό. Έχει σαφή σχεδιασμό, είναι αισθητικά ελκυστική και έχει ευφυές περιεχόμενο που αποσκοπεί να πείσει το στόχο της να καταλήξει σε μια απόφαση επιθυμητή για το διαφημιζόμενο. Σκοπός της διαφήμισης κατά κανόνα είναι να αυξήσει τις πωλήσεις ενός προϊόντος ή να το κάνει αποδεκτό από όσο το δυνατό μεγαλύτερο αριθμό ατόμων αφού αναφέρεται στα θετικά στοιχεία του προβαλλόμενου είδους, προσώπου, ιδέας, αγαθού, υπηρεσία ή φορέα. Παράλληλα μπορεί να ενημερώνει το κοινό για την τιμή, τη διαθεσιμότητα, τους τυχόν κινδύνους από τη χρήση του προβαλλομένου προϊόντος κ.λπ. Το κείμενο, ο ήχος και η εικόνα σε οποιοδήποτε είδος διαφήμισης είναι σχεδιασμένα έτσι ώστε να είναι ενδιαφέροντα και να τραβούν την προσοχή του κοινού, έχοντας τα κατάλληλα χρώματα, την κατάλληλη μουσική επένδυση (ανάλογα με το προβαλλόμενο είδος) κ.λπ. Ο διαφημιστής έχει ως στόχο το προϊόν να προβάλλεται με στοιχεία ενημέρωσης που να είναι ευχάριστα, να είναι πειστικά και να οδηγούν το δέκτη σε αγορά ή αποδοχή. Αυτό είναι πιο εύκολο, όταν η διαφήμιση συνδέει το προβαλλόμενο αγαθό με τις προσωπικές αρχές του κοινού στο οποίο αποβλέπει. Σε γενικές γραμμές δεν υπάρχει διαφήμιση που να στοχεύει συγχρόνως σε πολλές ομάδες και για αυτό οι περισσότερες διαφημίσεις επιλέγουν την ομάδα-στόχο στην οποία θα απευθυνθούν διότι διαφορετικά δομείται μια διαφήμιση για γυναίκες και αλλιώς για 25χρονους άνδρες ή για μετανάστες ή για παιδιά. Κάθε διαφήμιση αποτελεί ένα μήνυμα, το οποίο είναι κωδικοποιημένο και έχει ως πομπό την επιχείρηση και ως δέκτη το καταναλωτικό κοινό. Η πραγμάτωση του διαφημιστικού μηνύματος μπορεί να γίνει με πολλούς και διάφορους τρόπους. Μπορεί να έχει στοιχεία χιούμορ, σεξ, συγκινησιακά φορτισμένες εικόνες, αναφορές σε χαρακτηριστικά του προϊόντος, κ.ά. Φυσικά ανάλογα με το διαφημιστικό μέσο η υλοποίηση του διαφημιστικού μηνύματος μπορεί να πάρει συγκεκριμένες μορφές, λόγου χάρη για μια διαφήμιση

σε περιοδικό, η οποία δεν μπορεί να έχει κινούμενη εικόνα είναι δυνατόν να ενδείκνυται η αναγραφή των χαρακτηριστικών του προϊόντος. Σε κάθε περίπτωση η εκτέλεση του μηνύματος εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από την αγορά του προϊόντος από το κοινό στο οποίο απευθύνεται η επιχείρηση με την διαφήμισή της. Συχνά ο διαφημιζόμενος προτιμά το προϊόν του να προβληθεί από μια διασημότητα (π.χ. γνωστό ηθοποιό ή τραγουδιστή ή μοντέλο ή δημόσιο πρόσωπο) που πληρώνεται για να το διαφημίσει, όπως π.χ. ο Μιχαήλ Γκορμπατσόφ είχε πληρωθεί για να διαφημίσει πίτσα. Αυτού του τύπου η διαφήμιση στηρίζεται στο γεγονός ότι το οικείο πρόσωπο (π.χ. ένας γνωστός ηθοποιός από σίριαλ ή ένας γνωστός δημοσιογράφος) καθιστά το προϊόν πιο συμπαθές στο κοινό. Στον αντίποδα της διασημότητας είναι η φαινομενικά αντίστροφη τάση της διαφήμισης (που όμως στηρίζεται και πάλι στην ανάγκη του καταναλωτικού κοινού να ταυτιστεί με έναν διάσημο ή θεωρητικά επιτυχημένο πολίτη). Συγκεκριμένα, οι εταιρείες παρουσιάζουν ως πρωταγωνιστές της διαφήμισης άσημες προσωπικότητες που επιλέχθηκαν μεταξύ των ίδιων των καταναλωτών (π.χ. για τον αγώνα Super Bowl του 2007 η εταιρεία Frito-Lays ζήτησε από τους πελάτες-καταναλωτές να δημιουργήσουν τα δικά τους διαφημιστικά βίντεο για τα Doritos. Κάτι παρόμοιο έκανε και η Chevrolet και πολλές άλλες εταιρίες.) Επίσης σε πολλές διαφημίσεις παρουσιάζονται συνεντεύξεις από χρήστες των προϊόντων οι οποίες λειτουργούν σαν ένα είδος ζωντανού ρεπορτάζ που έχει ως στόχο να ταυτίσει τον καταναλωτή με το προϊόν (αφού το χρησιμοποιεί ένας όμοιός του) και παράλληλα να του δημιουργήσει την αίσθηση ότι είναι ιδιαίτερα σημαντικός κι ο ίδιος». Τα τελευταία χρόνια λόγω ύφεσης στην χώρα μας, η διαφημιστική δαπάνη έχει μειωθεί κατακόρυφα, επηρεάζοντας αντίστοιχα και τις θέσεις εργασίας, μπορούμε ωστόσο να θεωρήσουμε βέβαιο, ότι θα είναι ένας από τους κλάδους που θα επωφεληθούν τα μέγιστα στο πλαίσιο οικονομικής ανάπτυξης. Δεν υπάρχει κάποια συγκεκριμένη σχολή που θα πρέπει να ολοκληρώσει κάποιος για να ασχοληθεί με διαφήμιση. Οποιαδήποτε επιλογή ανθρωπιστικής, κοινωνικής, οικονομικής κατεύθυνσης (κοινωνιολογία, ψυχολογία, μάρκετινγκ, τμήματα Μέσων Ενημέρωσης) είναι αποδεκτή.

Πληροφορική

«Ονομάζεται16 η θετική και εφαρμοσμένη επιστήμη η οποία ερευνά τα θεωρητικά θεμέλια και τη φύση των πληροφοριών, των αλγορίθμων και των υπολογισμών, καθώς και τις τεχνολογικές εφαρμογές τους σε αυτοματοποιημένα υπολογιστικά συστήματα, από τη σκοπιά της σχεδίασης, της ανάπτυξης, της υλοποίησης, της διερεύνησης, της ανάλυσης και της προδιαγραφής τους. Τα εν λόγω συστήματα συνήθως είναι ηλεκτρονικές και ψηφιακές συσκευές, όμως τυπικά αυτό δεν είναι απαραίτητο, αφού έχουν υπάρξει και μηχανικοί ή κβαντικοί υπολογιστές. Τα δεδομένα εισόδου, τα οποία ένας αλγόριθμος επεξεργάζεται, και τα δεδομένα εξόδου, τα οποία παράγει μετά την επεξεργασία και τη λήξη των υπολογισμών, αποτελούν κωδικοποιημένες πληροφορίες. Η πληροφορική μπορεί επίσης να γίνει αντιληπτή ως η επιστήμη που ερευνά θεωρητικές μεθόδους και πρακτικούς μηχανισμούς διαχείρισης πληροφοριών. H πληροφορική ως διακριτή επιστήμη κάνει την εμφάνισή της τη δεκαετία του 1940, όταν κατασκευάστηκαν οι πρώτες υπολογιστικές μηχανές γενικού σκοπού και τέθηκαν τα θεωρητικά θεμέλια του υπολογισμού. Η δημιουργία των πρώτων ακαδημαϊκών τμημάτων έγινε τη δεκαετία του 1960, ενώ η διάχυση των προϊόντων της στην κοινωνία (τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνίας) άρχισε να λαμβάνει χώρα ευρέως μετά το 1970, με αποτέλεσμα σημαντικές κοινωνικές, οικονομικές και τεχνολογικές αλλαγές σε διεθνές επίπεδο. Η αυτοματοποιημένη υλοποίηση των μεθόδων της πληροφορικής βασίστηκε από την πρώτη στιγμή στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές (Η/Υ). Ωστόσο, αυτή έχει έναν ευρύτερο σκοπό που δεν περιορίζεται σε συγκεκριμένες τεχνολογικές επιλογές. Για παράδειγμα, ο αλγόριθμος της δυαδικής αναζήτησης μπορεί να εφαρμοστεί και σε τηλεφωνικό κατάλογο «χειρωνακτικά», από έναν άνθρωπο χωρίς τη βοήθεια υπολογιστή, ο οποίος εκτελεί τους σχετικούς υπολογισμούς με τον νου του, ενώ ένα πρωτόκολλο επικοινωνίας μπορεί να εφαρμοστεί ακόμη και σε σήματα καπνού - όχι μόνο σε τηλεπικοινωνιακά δίκτυα. Η πληροφορική επομένως, αναλόγως με το επίπεδο αφαίρεσης, μπορεί να μελετηθεί είτε ανεξάρτητα από τις τεχνολογικές της συνιστώσες, είτε ως ενιαία με αυτές επιστήμη. Η πληροφορική συνεπώς αξιοποιεί τον προγραμματισμό όχι ως αυτοσκοπό, αλλά ως ένα από τα βασικά εργαλεία της και από τα κύρια αντικείμενα μελέτης της. Ωστόσο, είναι σύνηθες ένας επαγγελματίας προγραμματιστής να έχει σπουδάσει σε κάποιον βαθμό την επιστήμη της πληροφορικής. Τέλος, η πληροφορική δεν πρέπει να συγχέεται με τις δεξιότητες χρήσης Η/Υ και έτοιμων πακέτων λογισμικού (π.χ. επεξεργαστών κειμένου κλπ.), αφού η απλή χρήση

των υπολογιστών δεν έχει επιστημονικό χαρακτήρα και σκοπό. Η πληροφορική συσχετίζεται στενά με άλλους επιστημονικούς κλάδους, οι οποίοι, παρά τις σημαντικές διαφορές, όσον αφορά την έμφαση και τις ιστορικές ρίζες, επικαλύπτονται με τα επιμέρους πεδία της: zz Κυβερνητική zz Γλωσσολογία zz Μαθηματική λογική zz Στατιστική zz Εφαρμοσμένα μαθηματικά zz Ηλεκτρονική zz Επιστήμη ηλεκτρολόγου μηχανικού zz Γνωσιακή επιστήμη zz Υπολογιστική επιστήμη Η πληροφορική περιέχει πολλά γνωστικά πεδία, εκ των οποίων κάποια δίνουν έμφαση στον υπολογισμό συγκεκριμένων αποτελεσμάτων (όπως τα γραφικά υπολογιστών), κάποια σχετίζονται με ιδιότητες υπολογιστικών προβλημάτων (όπως η θεωρία πολυπλοκότητας), ενώ άλλα επικεντρώνονται στις προκλήσεις που παρουσιάζονται κατά την υλοποίηση υπολογισμών από τη σκοπιά του υλικού και του λογισμικού. Για παράδειγμα, η θεωρία γλωσσών προγραμματισμού μελετά προσεγγίσεις για την περιγραφή υπολογισμών και ο προγραμματισμός υπολογιστών εφαρμόζει συγκεκριμένες γλώσσες προγραμματισμού για να λύσει προκαθορισμένα υπολογιστικά προβλήματα. Από την άλλη πλευρά τα λειτουργικά συστήματα ενδιαφέρονται για τη σχεδίαση και κατασκευή αποδοτικών υποδομών λογισμικού και για την εκτέλεση υπολογισμών με όσο το δυνατόν καλύτερη αξιοποίηση του διαθέσιμου υλικού. Ο κλάδος της αλληλεπίδρασης ανθρώπου-υπολογιστή ασχολείται με το ζήτημα της ευχρηστίας και προσβασιμότητας των υπολογιστών, όσον αφορά το ευρύ κοινό. Σχεδόν όλα τα πεδία της πληροφορικής μπορούν να ταξινομηθούν σε

έναν από τους πέντε βασικούς κλάδους της: zz Θεωρητική πληροφορική zz Λογισμικό zz Μηχανική υπολογιστών zz Υπολογιστικά συστήματα zz Εφαρμογές υπολογιστών Ορισμένοι στις αγγλοσαξονικές χώρες διαχωρίζουν την πληροφορική σε επιμέρους επιστήμες, δηλαδή σε επιστήμη υπολογιστών, πληροφοριακών συστημάτων και μηχανικής υπολογιστών: η πρώτη σε αυτή την περίπτωση έχει τον στενό ορισμό της θεωρητικής πληροφορικής και της μαθηματικής της βάσης, τα πληροφοριακά συστήματα ορίζονται ως ένα μείγμα των πρακτικών όψεων της πληροφορικής, της διοίκησης επιχειρήσεων και των οικονομικών με στόχο τη δημιουργία συστημάτων που καλύπτουν τις πληροφοριακές ανάγκες επιχειρήσεων και άλλων οργανισμών, ενώ η μηχανική υπολογιστών γίνεται αντιληπτή ως ένας συναφής κλάδος ασχολούμενος με τη σχεδίαση και υλοποίηση υλικού υπολογιστών. Στον βαθμό που το υλικό αυτό είναι ηλεκτρονικής φύσης, η μηχανική υπολογιστών μελετάται και από την ηλεκτρονική μηχανική. Με παρόμοια λογική διατυπώνεται και η διάκριση μεταξύ επιστήμης υπολογιστών και μηχανικής λογισμικού, όπου ο κλάδος αυτός επικεντρώνεται στη συστηματική ανάπτυξη λογισμικού για συγκεκριμένες εφαρμογές, με τυποποιημένες μεθόδους, επιστημονικές αρχές και γνώμονα τις ανάγκες της βιομηχανίας λογισμικού. Ωστόσο, δεν υφίσταται κάποια καθολικά αποδεκτή διάκριση ορισμού μεταξύ «απλού» προγραμματισμού υπολογιστών και μηχανικής λογισμικού. Οι επιμέρους τομείς που αναφέρθηκαν εναλλακτικά κατανοούνται μόνο ως διαφορετικοί, αλληλεπικαλυπτόμενοι τρόποι προσέγγισης των ζητημάτων της πληροφορικής και όχι ως διακριτές επιστήμες, ενώ τα περισσότερα πανεπιστημιακά τμήματα πληροφορικής εφαρμόζουν στην πράξη ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών το οποίο συμπεριλαμβάνει και τους πέντε κλάδους της επιστήμης. Κλάδοι της πληροφορικής Η πληροφορική αποτελείται από πέντε βασικούς κλάδους. Τα επιμέρους

πεδία τους παρατίθενται παρακάτω από κοινού με τα θεμελιώδη πεδία των μαθηματικών στα οποία η πληροφορική εν πολλοίς στηρίζεται. Μαθηματικά θεμέλια: zz Αριθμητική ανάλυση zz Άλγεβρα Μπουλ zz Διακριτά μαθηματικά zz Θεωρία γραφών zz Μαθηματική λογική zz Θεωρία πεδίων zz Πιθανότητες zz Στατιστική zz Επεξεργασία σήματος zz Θεωρία πληροφοριών Θεωρητική πληροφορική: zz Θεωρία τυπικών γλωσσών zz Θεωρία υπολογισμού zz Ανάλυση αλγορίθμων zz Θεωρία πολυπλοκότητας zz Τυπική επαλήθευση zz Δομές δεδομένων

zz Θεωρία γλωσσών προγραμματισμού zz Κατανεμημένος υπολογισμός zz Υπολογιστική γεωμετρία zz Κρυπτολογία zz Θεωρία ουρών αναμονής zz Κβαντικός υπολογισμός Μηχανική υπολογιστών: zz Ολοκληρωμένα κυκλώματα zz VLSI zz Λογική σχεδίαση zz Αρχιτεκτονική υπολογιστών zz Μικροπρογραμματισμός zz Μικροεπεξεργαστές zz Ψηφιακές επικοινωνίες Υπολογιστικά συστήματα: zz Δίκτυα υπολογιστών zz Προγραμματισμός δικτύων zz Κατανεμημένα συστήματα zz Παράλληλα συστήματα zz Παράλληλος προγραμματισμός

zz Λειτουργικά συστήματα zz Ενσωματωμένα συστήματα zz Συστήματα πραγματικού χρόνου zz Κινητά συστήματα zz Ασφάλεια υπολογιστικών συστημάτων Λογισμικό: zz Μηχανική λογισμικού zz Προγραμματισμός υπολογιστών zz Αντικειμενοστραφής σχεδίαση zz Σχεδιαστικά πρότυπα zz Ανάλυση απαιτήσεων zz Ποιότητα λογισμικού zz Μεταγλωττιστές zz Βελτιστοποίηση προγραμμάτων zz Βάσεις δεδομένων zz Ανάκτηση πληροφορίας Εφαρμογές υπολογιστών: zz Γραφικά υπολογιστών zz CAD και CAM zz Αλληλεπίδραση ανθρώπου-υπολογιστή

zz Τεχνητή νοημοσύνη zz Συστήματα γνώσης zz Επίλυση προβλημάτων zz Μηχανική μάθηση zz Εξόρυξη δεδομένων zz Αναγνώριση προτύπων zz Μηχανική όραση zz Ρομποτική zz Επεξεργασία φυσικής γλώσσας zz Βιοπληροφορική zz Επεξεργασία ήχου zz Επεξεργασία εικόνας και βίντεο zz Συμπίεση δεδομένων Σε επίπεδο ανώτατης εκπαίδευσης, τα πανεπιστημιακά τμήματα με τίτλους όπως «Επιστήμης Υπολογιστών», «Πληροφορικής», «Μηχανικών Πληροφορικής» κ.λ.π. έχουν παρόμοιο πρόγραμμα σπουδών. Μπορεί όμως να εντάσσονται σε διαφορετικές σχολές (τετραετούς φοίτησης Θετικών Επιστημών, τετραετούς φοίτησης Οικονομικών ή πενταετούς φοίτησης Πολυτεχνεία). Ορισμένα από τα ανωτέρω τμήματα έχουν περισσότερο διακλαδικό χαρακτήρα, όπως π.χ. τα τμήματα «Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής» τα οποία εστιάζουν στην τομή πληροφορικής και ηλεκτρονικής μηχανικής ενώ, τα τμήματα «Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών» ή «Μηχανικών Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών» εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στην τομή πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών κ.ο.κ. Τα τμήματα σε σχολές Οικονομικών (με τίτλους όπως «Εφαρμοσμένης Πληροφορικής») συνήθως δίνουν έμφαση στα πληροφοριακά συστήματα, επικεντρώνοντας στην ανάπτυξη και

εφαρμογή προϊόντων πληροφορικής για την αντιμετώπιση επιχειρηματικών αναγκών, με βάση ένα υβριδικό πρόγραμμα σπουδών μεταξύ πληροφορικής και οικονομικών. Η εμφάνιση πανεπιστημιακών τμημάτων «Πληροφορικής» στην Ελλάδα έγινε το 1980, με την ίδρυση του Τμήματος Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής της Πολυτεχνικής Σχολής του Πανεπιστημίου Πατρών και, στη συνέχεια, το 1984 με το Τμήμα Επιστήμης Υπολογιστών της Σχολής Θετικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Κρήτης. Στην Ελλάδα, σύμφωνα με τη νομοθεσία οι διπλωματούχοι ή πτυχιούχοι απόφοιτοι των ΑΕΙ με τίτλο «Πληροφορική» ή συναφή, έχουν το δικαίωμα και την ικανότητα να ασχοληθούν ενδεικτικά με δραστηριότητες όπως μελέτη, σχεδίαση, ανάλυση, υλοποίηση, εγκατάσταση, επίβλεψη, λειτουργία, αξιολόγηση, διενέργεια πραγματογνωμοσύνης και πιστοποίηση σε έργα ΤΠΕ. Ακόμα, οι διπλωματούχοι από τους ανωτέρω αποφοίτους (απόφοιτοι τμημάτων πενταετούς φοίτησης) καθώς και οι πτυχιούχοι των Τμημάτων (τετραετούς φοίτησης) «Επιστήμης και Τεχνολογίας Τηλεπικοινωνιών» και «Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών», δύνανται επιπροσθέτως να απασχοληθούν και στον επιστημονικό τομέα των τηλεπικοινωνιακών συστημάτων και δικτύων, με βάση το ίδιο Προεδρικό Διάταγμα. Ωστόσο, σύμφωνα με παλαιότερο νόμο, όλοι οι πληροφορικοί απόφοιτοι Πανεπιστημίων ή ΤΕΙ, έχουν νομικά τη δυνατότητα να στελεχώσουν επιχειρήσεις τηλεπικοινωνιών ως τεχνικό προσωπικό. Όλοι οι ανωτέρω απόφοιτοι έχουν επίσης τη δυνατότητα να απασχοληθούν επαγγελματικά στην επιστημονική έρευνα (σε δημόσια ή ιδιωτικά ιδρύματα), στη διδασκαλία σε δευτεροβάθμια ή τριτοβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και στην παροχή υπηρεσιών σε μονάδες πληροφορικής, δικτύων υπολογιστών, μηχανοργάνωσης και τεχνικών υπηρεσιών στον δημόσιο και στον ιδιωτικό τομέα. Για τη διδασκαλία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ωστόσο, απαιτείται επιπροσθέτως η λήψη πιστοποίησης παιδαγωγικής επάρκειας. Όλες οι ανωτέρω ρυθμίσεις ισχύουν και για τους διπλωματούχους ηλεκτρολόγους ή ηλεκτρονικούς μηχανικούς, καθώς η πληροφορική και η επιστήμη ηλεκτρονικού μηχανικού επικαλύπτονται σε σημαντικό βαθμό. Το κύριο, όχι όμως το μοναδικό, σημείο της εν λόγω επικάλυψης, είναι ο κλάδος της μηχανικής υπολογιστών, εφόσον ένας ηλεκτρονικός υπολογιστής μπορεί να ιδωθεί τόσο ως ηλεκτρονικό όσο και ως λογικό κύκλωμα. Κατά συνέπεια, όλα τα πανεπιστημιακά τμήματα «Ηλεκτρολόγων Μηχανικών» ή «Ηλεκτρονικών Μηχανικών» στην Ελλάδα έχουν ενσωματώσει και τη μηχανική υπολογιστών

στον τίτλο και στο πρόγραμμα σπουδών τους. Οι απόφοιτοι των ΤΕΙ με τίτλο «Πληροφορικής», κατέχοντας τίτλο (πτυχίο) μηχανικών πληροφορικής, σύμφωνα με τον νόμο έχουν τη δυνατότητα να απασχοληθούν επαγγελματικά στον δημόσιο ή στον ιδιωτικό τομέα, αυτοδύναμα ή σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες υπολογιστών, ως προγραμματιστές ή αναλυτές εφαρμογών λογισμικού ή υπολογιστικών συστημάτων. Μπορούν επίσης να απασχοληθούν ως ερευνητές ή ως εκπαιδευτικοί στα εν λόγω πεδία. Ακόμα, οι απόφοιτοι των ΤΕΙ έχουν τη δυνατότητα να απασχοληθούν επαγγελματικά στο δημόσιο ή στον ιδιωτικό τομέα, αυτοδύναμα ή σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες, στους τομείς της σχεδίασης, συντήρησης, εγκατάστασης, διαχείρισης και υλοποίησης υπολογιστικών ή τηλεπικοινωνιακών δικτύων, της σχεδίασης, ανάπτυξης και προγραμματισμού λογισμικού, καθώς και της σχεδίασης, ανάπτυξης, συντήρησης και εγκατάστασης υπολογιστικού υλικού ή συσκευών. Από το 2013 και μετά, όπου δόθηκε η δυνατότητα στα ΑΤΕΙ να έχουν κατευθύνσεις σπουδών στα τμήματα τους, οι πτυχιούχοι μηχανικοί πληροφορικής πλέον εξειδικεύονται μέσω κάποιας κατεύθυνσης είτε ως μηχανικοί δικτύων, είτε ως μηχανικοί υπολογιστών, είτε τέλος ως μηχανικοί λογισμικού. Πέρα από τους εν λόγω κανονισμούς, στην Ελλάδα δεν υφίσταται ούτε κάποιο αυστηρό νομοθετικό πλαίσιο ρύθμισης των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας, ούτε κάποιο επαγγελματικό επιμελητήριο ειδικά για τους επαγγελματίες του κλάδου. Ισχύει βέβαια ότι οι απόφοιτοι πανεπιστημιακών τμημάτων πληροφορικής από Οικονομικές Σχολές μπορούν να εγγραφούν στο Οικονομικό Επιμελητήριο ως οικονομολόγοι και οι απόφοιτοι τμημάτων πληροφορικής από Πολυτεχνεία στο Τεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδος ως μηχανικοί, όμως οι εν λόγω ρυθμίσεις δε σχετίζονται με την όποια επαγγελματική τους ιδιότητα περί τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας. Ύστερα από την παραπάνω «μεγάλη» εισαγωγή, τι θα έπρεπε να προσθέσουμε; Ας δούμε μερικές ενδιαφέρουσες πτυχές: zz Όταν μιλάμε για πληροφορική, έχουμε να κάνουμε με ένα τεράστιο αντικείμενο. zz Πρόκειται για ένα διαρκώς εξελισσόμενο αντικείμενο, που μπορεί να ξεπεράσει κάθε φαντασία

zz Δεν υπάρχουν στεγανά μεταξύ των διαφόρων σχολών. zz Η σχολή δίνει ένα βασικό κορμό γνώσεων. Αν θέλει λοιπόν κάποιος να γίνει πραγματικά καλός, χρειάζεται «προσωπική επένδυση» κόπου και χρόνου. zz Τα παλαιότερα χρόνια, η τεχνολογία πίσω από τον υπολογιστή και τα εξαρτήματα του, κατά κάποιον τρόπο είχε συγκεντρώσει περισσότερους εργαζομένους, εταιρείες, επενδύσεις. Έχει γίνει φανερή εδώ και λίγα χρόνια, η στροφή προς τις εφαρμογές, δηλαδή το τι μπορώ να κάνω με έναν υπολογιστή. zz Στην αγορά θα βρει κανείς ανθρώπους με υψηλές θέσεις και αμοιβές, που μπορεί να μην έχουν τελειώσει κανένα ΑΕΙ, ΤΕΙ πληροφορικής (έχουμε δει μεταλλειολόγους, μαθηματικούς, φυσικούς, χημικούς μηχανικούς, ηλεκτρολόγους). Πρόκειται για εργαζομένους με εξαιρετικά καλές γνώσεις, που αποκτήθηκαν με προσωπική ενασχόληση και μεράκι. Κανέναν δεν ενδιαφέρει, το αν έχουν πτυχίο πληροφορικής, αλλά το τι μπορεί να κάνουν. (Τουλάχιστον στον ιδιωτικό τομέα). zz Υπάρχει πολλές φορές τεράστια ανάγκη (συνήθως εκτός Ελλάδας) για εργαζομένους με ισχυρό υπόβαθρο πληροφορικής, αλλά και εξειδικευμένες γνώσεις (π.χ. Βιοστατιστική). Είναι πολύ σύνηθες στο εξωτερικό ειδικά, να συναντήσει κανείς βιολόγους, μεταφραστές, στατιστικούς, οικονομολόγους, που συνέχισαν με μεταπτυχιακές σπουδές στην πληροφορική ή ακόμη και ειδικούς πληροφορικής με σπουδές σε κάποιο άλλο τελείως διαφορετικό αντικείμενο ως πρώτο πτυχίο. zz Μιλώντας για ελληνικά ΑΕΙ-ΤΕΙ, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι υπάρχουν πολλά τμήματα πληροφορικής με κάπως παραπλανητικό τίτλο (π.χ. Ψηφιακών Συστημάτων) ή ακόμη και τμήματα με «περιορισμένο» υπόβαθρο πληροφορικής σε εξαιρετικά αντικείμενα τεχνολογίας, κατηγοριοποιημένα ως αμιγώς οικονομικά τμήματα (π.χ. τμήμα Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας) Στο παρακάτω link, θα βρείτε μία εξαιρετική παρουσίαση από μία σύμβουλο στελέχωσης θέσεων πληροφορικής, με στοιχεία για την ελληνική και διεθνή αγορά.

http://www.getbusy.gr/Content/ContentFiles/stella_kostidou.pdf Αν ο παρόν οδηγός βρεθεί στα χέρια σας λίγες μέρες πριν τη συμπλήρωση του μηχανογραφικού, συνιστούμε να δείτε οπωσδήποτε τις παρακάτω παρουσιάσεις στο YouTube. Θα σας βοηθήσουν να σχηματίσετε μία ολοκληρωμένη ιδέα για την πληροφορική (κάθε μία είναι περίπου 1,5 ώρα)

http://youtu.be/zHyi7Pr_roY

http://youtu.be/XiyizfgmhYA

http://youtu.be/6--G8UaQeq0

http://youtu.be/Q7y-VHl0JZI

http://youtu.be/XP-cIPdUM-w

Ειδική Αγωγή Τα τελευταία χρόνια πολλοί υποψήφιοι με ενδιαφέρον για σπουδές στα παιδαγωγικά, προτιμούν τα τμήματα, που δίνουν διέξοδο σε ειδική αγωγή, επειδή θεωρούν ότι η επαγγελματική αποκατάσταση ως δάσκαλοι – παιδαγωγοί ειδικής αγωγής θα είναι ευκολότερη σε σχέση με τα κλασικά τμήματα παιδαγωγών. Αξίζει βέβαια να πούμε, ότι ευκολότερη επαγγελματική αποκατάσταση σημαίνει θέσεις αναπληρωτών, με βάση όσα γνωρίζουμε μέχρι τώρα. Επιπλέον, κρίνεται χρήσιμο να διευκρινίσουμε ότι η ειδική αγωγή είναι ένα εξαιρετικά δύσκολο και απαιτητικό επάγγελμα ή καλύτερα «λειτούργημα» διότι η ενασχόληση με παιδιά που χρειάζονται ειδική αγωγή, είναι απαιτητική και δύσκολη. Ειδική Αγωγή, σύμφωνα με τα όσα γνωρίζουμε, σημαίνει: zz Παιδαγωγικό Ειδικής Αγωγής, στο Βόλο (κωδικός 178)

zz Εκπαιδευτική & Κοινωνική Πολιτική στην Θεσσαλονίκη (κωδικός 174), ακολουθώντας την αντίστοιχη κατεύθυνση. (Προσοχή, μόνο το τμήμα που αναφέρουμε, όχι της Κορίνθου ή της Παντείου) zz «Κλασικό» Παιδαγωγικό τμήμα και μεταπτυχιακό στην ειδική αγωγή (μέχρι το 2014 ήταν μια κλασσική διέξοδος για απόφοιτους παιδαγωγικών. Αναμένεται αναμόρφωση του νομοθετικού πλαισίου για την ειδική αγωγή, είναι όμως άγνωστο το τι ακριβώς θα ισχύει στο μέλλον) Πολλοί υποψήφιοι για Ειδική Αγωγή βρίσκουν ενδιαφέρουσες τις σπουδές στο τρίτο επιστημονικό πεδίο, των επιστημών υγείας. Συνήθως βρίσκουν εξαιρετικά ενδιαφέρουσες τις σχολές Εργοθεραπείας και Λογοθεραπείας. Πιστεύουμε ότι θα βρείτε πολύ ενδιαφέροντα τα παρακάτω βίντεο: Παιδαγωγικό Ειδικής Αγωγής στον Βόλο:

http://youtu.be/HOdt4a4y084 Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής στο ΠαΜακ:

http://youtu.be/-BJ4-CvnolA

Λογιστική Ανερχόμενο επάγγελμα με προοπτικές εργασίας σε ιδιωτικές εταιρείες, αυτοαπασχόλησης, μεγάλα ιδιωτικά λογιστικά γραφεία, ελεγκτικές εταιρείες. Τα προσόντα εκτός από τις κατάλληλες σπουδές περιλαμβάνουν υπομονή, υπευθυνότητα, προσοχή στη λεπτομέρεια, παρακολούθηση νόμων, εγκυκλίων, διατάξεων. Στην αγορά κυριαρχεί το στερεότυπο ότι ο «λογιστής είχε, έχει και θα έχει δουλειά». Τι είναι η λογιστική17; «Η Λογιστική, κλάδος της Οικονομικής Επιστήμης, είναι ένα σύστημα καταγραφής και ελέγχου της κερδοφορίας οικονομικών δραστηριοτήτων. Με την λογιστική γίνεται συστηματική καταγραφή της χρηματικής αξίας υλικών ή άυλων αγαθών όπως επίσης και δραστηριοτήτων που διαφοροποιούν τη χρηματική αξία υλικών ή άυλων αντικειμένων. Με τη λογιστική, ως μαθηματικό σύστημα οικονομικού κορμού, οικονομικές δραστηριότητες, χρηματικές πράξεις ή συναλλαγές, προσδιορίζονται και καταγράφονται συστηματικά και μεθοδικά έτσι ώστε να είναι εφικτός ο μελλοντικός έλεγχος. Το σύστημα αυτό χρησιμοποιείται για την καταγραφή και τον έλεγχο οικονομικών πράξεων ιδιωτικού ή και δημοσίου φορέα. Το γεγονός ότι με τη λογιστική καταγράφονται και λαμβάνουν μεθοδικά χρηματική αξία, όλες οι οικονομικές δραστηριότητες ιστορικά, από την παραγωγή στην κατανάλωση, κάνει εφικτή τη δυνατότητα στον άνθρωπο να προσδώσει με σαφήνεια χρηματική αξία σε όλα τα αγαθά, αναγνωρίζονται, καθαυτό τον τρόπο το κόστος κάθε ύλης, ακόμα και το κόστος του ανθρώπινου δυναμικού.

Είναι μια μορφή οικονομικού λογαριασμού που έχει αντικείμενο την εγγραφή των πλευρών της αναπαραγωγής που εκφράζονται σε χρηματική μορφή και τις διάφορες πράξεις που δημιουργούν κίνηση υλικών και χρηματικών μέσων. Οι μέθοδοι και η τεχνική της Λογιστικής σημείωσαν στους αιώνες μια συνεχή βελτίωση. Η λογιστική ως κλάδος της μαθηματικής επιστήμης βασίζεται σε ένα σύστημα κατάταξης, δηλαδή ανάλογα με τον τύπο της συναλλαγής π.χ. παραγωγής, ανταλλαγής ή κατανάλωσης και δια της ακολουθούμενης στη συνέχεια ανάλυσης και σύνθεσης αυτών επιτυγχάνεται ο ακριβής προσδιορισμός της οικονομικής πραγματικότητας και της πορείας μιας συγκεκριμένης οικονομικής δραστηριότητας. Βάση της παραπάνω μελέτης είναι ο λογαριασμός. Με την εξέλιξη των οικονομικών σχέσεων που συνεχώς γίνονται πιο περίπλοκοι και η λογιστική συνεχώς τελειοποιείται. Κύρια μέθοδος σήμερα της λογιστικής είναι η διπλογραφική σε αντίθεση της απλογραφικής που εφαρμοζόταν παλαιότερα. Η διπλογραφική μέθοδος δεν περιορίζεται μόνο στην απλή καταγραφή – καταχώρηση, αλλά και στη συστηματική παρακολούθηση δια δεύτερου λογαριασμού όπου και κατοπτρίζεται ο αντίκτυπος που έχει ο πρώτος στη θέση της οικονομικής δραστηριότητας ακόμα και σε συγκεκριμένο χρόνο. Η λογιστική συστηματικά καταγράφει και ποσοτικοποιεί όλα τα μεγέθη μίας επιχείρησης ή επιχειρηματικής μονάδας σε χρηματικές μονάδες. Η λογιστική επιστήμη χωρίζεται σε διάφορες κατηγορίες ανάλογα με το σκοπό και τις πληροφοριακές ανάγκες των ενδιαφερομένων ομάδων εξυπηρετεί. Μια πρώτη διάκριση γίνεται σε: zz Χρηματοοικονομική Λογιστική zz Διοικητική Λογιστική Η πρώτη αυτή γενική διάκριση γίνεται με βασικό κριτήριο την εσωστρέφεια ή την εξωστρέφεια των πληροφοριών. Ήτοι, η Χρηματοοικονομική Λογιστική εξυπηρετεί τις πληροφοριακές ανάγκες των τρίτων, έξω από την επιχείρηση, ενώ η Διοικητική τις πληροφοριακές ανάγκες μέσα στην επιχείρηση. Στον ευρύτερο κλάδο της Διοικητικής Λογιστικής υπάγεται και η Λογιστική Κόστους (ή Κοστολόγηση ή Αναλυτική Λογιστική).

Η διάκριση που γίνεται στο Ελληνικό Γενικό Λογιστικό Σχέδιο (ΕΓΛΣ) είναι σε Γενική Λογιστική (Ομάδες 1,2,3,4,5,6,7,8), Αναλυτική Λογιστική (Ομάδα 9) και Λογαριασμούς Τάξεως (Ομάδα 0). Ο όρος “λογιστική” προέρχεται από το ρήμα “λογίζω”, καθώς αντικείμενο της λογιστικής είναι η τήρηση λογαριασμών μέσω των οποίων αντικατοπτρίζεται ο λογισμός, δηλαδή η καταγραφή-αποτύπωση, λογιστικών γεγονότων. Ο αντίστοιχος αγγλικός όρος της λογιστικής είναι “accounting” που προέρχεται από το “account” (v,n) που σημαίνει “λογίζω”, “λογαριάζω>λογαριασμός”, “λαμβάνω υπ΄όψιν” καθώς η λογιστική τηρεί λογαριασμούς για την αποτύπωση των γεγονότων. Ο γνωστικός τομέας της Χρηματοοικονομικής Λογιστικής είναι ιδιαίτερα απαιτητικός σε θέματα Εμπορικού, Φορολογικού και Εργατικού Δικαίου, Δικαίου των Εταιριών και Διοικητικής Δικονομίας, ενώ σε ορισμένες περιπτώσεις χρήσιμη είναι και η γνώση Πτωχευτικού και Ευρωπαϊκού Δικαίου. Τα τελευταία χρόνια δε, λόγω των νέων χαρακτηριστικών της απαιτούμενης πληροφορίας που μετατοπίζεται από τη συντηρητική λογιστική του ιστορικού κόστους στην Εύλογη Αξία, υπάρχει έντονη συσχέτιση των Λογιστικών και Χρηματοοικονομικών Θεμάτων, καθώς τα Χρηματοοικονομικά προσανατολίζονται σε προεξόφληση Μελλοντικών Ταμειακών Ροών που θεωρείται πιο αντικειμενικός τρόπος προσδιορισμού της Εύλογης Αξίας. Αυτό γίνεται εύκολα αντιληπτό και από τα Διεθνή Λογιστικά Πρότυπα που σύντομα εμπλουτίστηκαν και με Διεθνή Πρότυπα Χρηματοοικονομικής Πληροφόρησης, καταδεικνύοντας την ανάγκη χειρισμού λογιστικών θεμάτων με παράλληλη γνώση των χρηματοοικονομικών εργαλείων. Συνεπώς, χρήσιμη είναι η γνώση Χρηματοπιστωτικών Μαθηματικών και σε περίπτωση προσανατολισμού στον Ασφαλιστικό κλάδο, τα Αναλογιστικά Μαθηματικά και η Στατιστική (η γνώση της οποία είναι αναγκαία και σε θέματα Ελεγκτικής). Απαραίτητη είναι και η γνώση στοιχείων Πληροφορικής, λόγω της μετατόπισης της Λογιστικής από την Τεχνική της Καταστιχογραφίας στην Επιστήμη της Πληροφορίας. Αυτό γίνεται αντιληπτό από το σχεδιασμό και τη λειτουργία των Λογιστικών Πληροφοριακών Συστημάτων και της Μηχανογράφησης που είναι αναγκαία σε κάθε λογιστήριο. Επίσης χρήσιμη σε θέματα Διοικητικής Λογιστικής είναι η γνώση της Διοικητικής Επιστήμης. Επομένως, ιδιαίτεροι κλάδοι της Λογιστικής που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια είναι οι εξής:

zz Φορολογική Λογιστική zz Δημόσια Λογιστική zz Ελεγκτική zz Διεθνής Λογιστική zz Τραπεζική Λογιστική zz Αγροτική Λογιστική Σε γενικές γραμμές, στη χώρα μας έχουμε συνηθίσει να θεωρούμε την λογιστική ένα επάγγελμα που απευθύνεται σε απόφοιτους οικονομικών σχολών. Αυτό συμβαίνει κυρίως, γιατί σε αντικείμενα που σχετίζονται με φορολογικές – λογιστικές εργασίες κατοχυρώνεται το επαγγελματικό δικαίωμα μόνο σε αποφοίτους οικονομικών σχολών. Παρόλα αυτά, αν μιλήσουμε για θέσεις εργασίας που σχετίζονται με Διοικητική Λογιστική ή λογιστική για την εσωτερική πληροφόρηση ενός οργανισμού, η άσκηση επαγγέλματος δε συνδέεται με τα επαγγελματικά δικαιώματα λογιστή. Ακόμη και στην ελληνική αγορά εργασίας, έχουμε δει να εργάζονται σε σχετικές θέσεις απόφοιτοι θετικών επιστημών, πολυτεχνείου ακόμη και πληροφορικής. Στο εξωτερικό, τα επαγγελματικά δικαιώματα, δε συνδέονται κατά κανόνα με το πτυχίο, αλλά με πιστοποίηση από το αντίστοιχο επαγγελματικό σώμα – φορέα, συνήθως με συνδυασμό επαγγελματικής εμπειρίας και εξετάσεων. Σε πολυεθνικές εταιρείες (ακόμη και για αυτές που δραστηριοποιούνται στην Ελλάδα) το φορολογικό κομμάτι είναι σαφώς σημαντικό αλλά υποδεέστερο (από άποψη αμοιβών, ιεραρχίας, δυνατοτήτων εξέλιξης) σε σύγκριση με τη διοικητική λογιστική. Γενικότερα, στο εξωτερικό, με δεδομένο την ύπαρξη ενός σαφούς και ξεκάθαρου φορολογικού πλαισίου, η γενική λογιστική δεν αντιμετωπίζεται σαν κάτι που είναι τόσο δύσκολο όσο στην Ελλάδα. Μία κάπως διαφορετική επιλογή, είναι η άσκηση του επαγγέλματος του Ορκωτού Λογιστή. Σχετίζεται άμεσα, με την υποχρέωση συγκεκριμένων κατηγοριών εταιρειών, να παρουσιάζουν λογιστικές καταστάσεις, ελεγμένες από ορκωτούς λογιστές (κυρίως την κατάσταση αποτελεσμάτων, αν η εταιρεία έχει κέρδη ή ζημιές και τον ισολογισμό που αποτυπώνει την περιουσια-

κή κατάσταση της εταιρείας, αν έχει δηλαδή περιουσιακά στοιχεία – κτίρια, καταθέσεις, μηχανήματα – όπως επίσης και αν έχει υποχρεώσεις – δάνεια). Η άσκηση του επαγγέλματος του Ορκωτού Ελεγκτή προϋποθέτει σχετικό πτυχίο, εκπαίδευση και προϋπηρεσία. Θεωρείται γενικά απαιτητικό επάγγελμα. (δείτε και http://www.soel.gr) Οι πιο «σχετικές» επιλογές για το επαγγελματικό αντικείμενο της λογιστικής, είναι τα τμήματα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής (ΑΕΙ & ΤΕΙ) και τα τμήματα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων (ΑΕΙ). Βασικές γνώσεις διδάσκονται και στα υπόλοιπα οικονομικά ΑΕΙ (οικονομικά με την έννοια ότι εγγράφουν τους αποφοίτους τους στο Οικονομικό Επιμελητήριο). Κατά κανόνα, αυτές είναι οι σχολές που «κατοχυρώνουν» κάποιον επαγγελματικά για το κομμάτι του Λογιστή – Φοροτέχνη (σύμφωνα με τον νόμο). Εισαγωγή σε βασικές έννοιες λογιστικής

http://youtu.be/wyGurw-ooGQ

ΤΕΛΙΚΆ ΠΟΙΟ ΤΡΌΠΟ ΣΚΈΨΗΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΉΣΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ; Προσπαθήστε να ξεκαθαρίσετε τέσσερα βασικά σημεία: Τι θέλω να σπουδάσω; Τι θέλω να κάνω επαγγελματικά; Θα μετακομίσω σε μια άλλη πόλη για σπουδές; Μπορώ να πάρω μεταγραφή (πρέπει να προσαρμοστεί το μηχανογραφικό ανάλογα με τις εκάστοτε ρυθμίσεις που ισχύουν για μεταγραφές); i. «Τι θέλω να σπουδάσω;» Ποια είναι τα γνωστικά αντικείμενα που με ενδιαφέρουν; Τι θα ήθελα να σπουδάσω, ως πεδίο γνώσης; Έχω εντοπίσει όλες τις σχολές που βρίσκονται στο αντικείμενο που με ενδιαφέρει; Έχω αναζητήσει μία προς μία τις σχολές στο μηχανογραφικό που μπορεί να έχουν σχέση με το αντικείμενο που με ενδιαφέρει (ακαδημαϊκά - επαγγελματικά); Παράδειγμα: θέλω να ασχοληθώ με την πληροφορική και για αυτό το λόγο θα πρέπει να εξαντλήσω τις επιλογές μου στα παρακάτω τμήματα (2ο-4ο πεδίο): Εφαρμοσμένης Πληροφορικής στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας,18 Πληροφορικής, Παν. Πειραιά19 Πληροφορικής του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθήνας,20 Πληροφορικής Θεσσαλονίκης,21 Πληροφορικής Ιονίου,22 Πληροφορικής Θεσσαλίας,23 Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών στην Αθήνα,24

Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών στην Τρίπολη,25 Πληροφορικής και Τηλεματικής στο Χαροκόπειο,26 Επιστήμης Υπολογιστών στο Ηράκλειο,27 Πληροφορικής με εφαρμογές στη Βιοιατρική, στη Λαμία,28 Ψηφιακών Συστημάτων στον Πειραιά29 Όπως επίσης και τα τμήματα ΤΕΙ (μόνο από το 4ο): Μηχανικών Υπολογιστικών Συστημάτων, Πειραιά,30 Μηχανικών Πληροφορικής, σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Σέρρες, Καβάλα, Λαμία, Καστοριά, Ηράκλειο, Λάρισα, Σπάρτη, Άρτα, Ναύπακτο31, Συγκεντρώνονται λοιπόν περισσότερα από 20 τμήματα, που συνδέονται με το αντικείμενο ενδιαφέροντός μου (την Πληροφορική). Κατά συνέπεια, στη συγκεκριμένη περίπτωση θα πρέπει να λάβω υπόψη μου όλα τα παραπάνω τμήματα και να κάνω τις επιλογές μου προτιμώντας προφανώς κάποια από αυτά και επιλέγοντας τις πόλεις που μπορώ να πάω. ii. «Τι θέλω να κάνω επαγγελματικά;» Η απάντηση στο ερώτημα αυτό βοηθά να εντοπιστεί το «στίγμα» των σχολών που θα δηλώσετε. Η επιλογή επαγγελματικού αντικειμένου αυτόματα προσδιορίζει σχολές που μας ενδιαφέρουν και μας βοηθά να επιλέξουμε όλες τις σχολές που μας οδηγούν σε κοινή επαγγελματική διέξοδο. Προσπαθούμε να εξαντλήσουμε όλες τις σχολές που δίνουν άμεσα ή έμμεσα διέξοδο στο επάγγελμα που επιθυμούμε. Παράδειγμα: Κάποιος θέλει να ασχοληθεί με εκπαιδευτικά επαγγέλματα. Ανάλογα με τα πεδία που διαλέγει κάθε υποψήφιος, οι επιλογές που έχει είναι: Εκπαιδευτικά επαγγέλματα από το 1ο πεδίο:

Όλες οι ξένες φιλολογίες, Γλώσσα Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων Χωρών - Κομοτηνή (186, 12.009 μόρια - 201432), Τμήματα Θεατρικών Σπουδών (Αθήνα33, Πάτρα, Ναύπλιο, Θεσσαλονίκη, το Ναύπλιο είχε την χαμηλότερη βάση, 11.492 μόρια το 2014. Τμήματα Θεολογίας, Κοινωνικής Θεολογίας (Αθήνα34, Θεσσαλονίκη χαμηλότερη βάση το 2014 στη Θεσσαλονίκη 10.787 μόρια), Τμήματα Ιστορίας & Αρχαιολογίας ( 110 – Αθήνας35, 112 – Θεσσαλονίκης, 114 – Ιωαννίνων, 116 – Ρέθυμνο, 145 - Ιστορίας στην Κέρκυρα, 108 – Ιστορίας και Εθνολογίας στην Κομοτηνή, 177 – Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας στο Βόλο, 104 – Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών στην Καλαμάτα, χαμηλότερη βάση το 2014, η Κέρκυρα με 12.415 μόρια). Οι απόφοιτοί τους εντάσσονται στο ΠΕ02 Φιλολόγων. Κοινωνική Πολιτική στο Πάντειο36 (159, με 14.133 μόρια ως βάση το 2014), οι απόφοιτοι του εντάσσονται στο ΠΕ10 Κοινωνιολόγων, σε συνδυασμό με Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Τμήματα Κοινωνιολογίας (Πάντειο, Ρέθυμνο37, Μυτιλήνη38, Κοινωνική Ανθρωπολογία Παντείου, Κοινωνική Ανθρωπολογία και Ιστορία Αιγαίου που είχε και τη χαμηλότερη βάση το 2014, 11.623). Οι απόφοιτοι των τμημάτων εντάσσονται στο ΠΕ10 Κοινωνιολόγων, σε συνδυασμό με Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Οι απόφοιτοι Νομικής με μετεκπαίδευση Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. εντάσσονται στο ΠΕ13 Νομικών και Πολιτικών Επιστημών, σε συνδυασμό με Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Τμήματα Πολιτικών Επιστημών (123 – Αθήνα, 125 – Πάντειο, 411 – Κόρινθος, 357 - Θεσσαλονίκη39, 351 – Ρέθυ-

μνο40, 373 – Κομοτηνή με 12.401 μόρια ήταν η χαμηλότερη βάση). Οι απόφοιτοί τους εντάσσονται ΠΕ13 Νομικών και Πολιτικών Επιστημών, σε συνδυασμό με Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Τμήμα Τουρκικών & Σύγχρονων Ασιατικών Σπουδών41 στην Αθήνα, ως ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί, Τμήματα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας (Αθήνα42, Ιωάννινα, Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης, Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών στο Ρέθυμνο, Φιλοσοφίας Πάτρας. Η χαμηλότερη βάση σημειώθηκε στο Ρέθυμνο, 12.846 μόρια το 2013) Φιλολογία (Αθήνα, Πάτρα, Καλαμάτα, Θεσσαλονίκη, Ρέθυμνο, Ιωάννινα43, Κομοτηνή που είχε και την χαμηλότερη βάση το 2013, 14.388 μόρια).

Εκπαιδευτικά επαγγέλματα από το 4ο πεδίο: Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΤΕΙ)44, με τις παρακάτω εξειδικεύσεις: Εκπαιδευτικών Μηχανολογίας, Εκπαιδευτικών Πολιτικών Μηχανικών, Εκπαιδευτικών Ηλεκτρολογίας Εκπαιδευτικών Ηλεκτρονικής Πρόκειται για τις ίδιες σχολές ΤΕΙ που γνωρίζουμε, αλλά με την βασική διαφορά ότι αποκτούν παιδαγωγική επάρκεια (να διδάξουν δηλαδή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση), όπως επίσης και ότι μπορούν να αποκτήσουν τα ίδια ακριβώς επαγγελματικά δικαιώματα με τους αποφοίτους των αντίστοιχων ΤΕΙ με 2 επιπλέον εξάμηνα σπουδών. Συνεπώς, μη μείνετε μόνο σε σχολές που ήδη γνωρίζετε ή έχετε ακούσει συστάσεις και προσπαθήστε να εξαντλήσετε όλα τα τμήματα που σας δίνουν διέξοδο στο επάγγελμα που θέλετε. Π.χ, θέλω να γίνω κα-

θηγητής φιλολογικών μαθημάτων . Άρα διαλέγω όλες τις σχολές που με οδηγούν σε κάτι τέτοιο, είτε πρόκειται για ΦΠΨ, Ιστορικό, Ιστορικό - Αρχαιολογικό, Ελληνική Φιλολογία, Φιλοσοφία. Επίσης, είναι βέβαιο ότι το πρόγραμμα σπουδών κάθε σχολής δίνει έμφαση σε διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα (νέα, αρχαία, ιστορία, φιλοσοφία). Ωστόσο, όλα τα τμήματα δίνουν διέξοδο στην εκπαίδευση, με την ειδικότητα του φιλολόγου. iii. «Θα μετακομίσω σε μια άλλη πόλη για σπουδές;» Αν ναι, σε ποιες πόλεις θα προτιμήσετε να πάτε; Το λογικό είναι να κατευθυνθείτε από την πιο κοντινή στην πιο απομακρυσμένη πόλη : π.χ. για κάποιον που μένει Αθήνα, θα πρέπει να ξεκινήσει από Αθήνα, Πάτρα, Θεσσαλονίκη, Ιωάννινα. (εννοείται πως αν έχετε κάποιο ιδιαίτερο λόγο να προτιμήσετε μια πόλη π.χ. Ρέθυμνο γιατί έχετε σπίτι – συγγενείς, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε πολύ σοβαρά σαν δεύτερη επιλογή την πόλη που έχετε δυνατότητα στέγασης). Να λάβετε υπόψη σας ότι η εγκατάσταση σε μια άλλη πόλη προϋποθέτει και ένα σημαντικό επιπρόσθετο οικονομικό κόστος. iv. «Δηλώνω σχολές με την προοπτική μεταγραφής;» Σε αυτήν την περίπτωση πρέπει να περιμένετε την επίσημη ανακοίνωση των αντιστοιχιών, για να γνωρίζετε ποιες σχολές πρέπει να δηλώσετε, για να μπορείτε να πάρετε μεταγραφή σε σχολή της προτίμησης σας. Προσοχή, σε πολλά έντυπα αναδημοσιεύονται παλιές αντιστοιχίες, που δεν ξέρουμε ακόμη αν θα ισχύσουν. v. Αν κάποια επιλογή μεταξύ 2 σχολών σας είναι δύσκολη, η ερώτηση που θα πρέπει να κάνετε στον εαυτό σας είναι η παρακάτω: «Αν το Σεπτέμβρη έχω περάσει στην Α σχολή θα αναρωτηθώ, γιατί δεν δήλωνα την Β πρώτα;» Θυμηθείτε ότι το βασικότερο ζήτημα στην συμπλήρωση του μηχανογραφικού είναι η ΙΕΡΑΡΧΗΣΗ σχολών με βάση την επιθυμία σας να περάσετε σε αυτές. Παράδειγμα: το 2013, ο Παναγιώτης, όταν έκανε μηχανογραφικό, είχε σαν πρώτες προτιμήσεις τους Μηχανολόγους Μηχανικούς και τους Ηλεκτρολόγους Μηχανικούς. Παρά την αναλυτική εξέταση των προγραμμάτων σπουδών, δεν μπόρεσε να καταλήξει ποια σχολή θα τον ενδιέφερε περισσότερο. Τον Σεπτέμβρη βρέθηκε φοιτητής στους Μηχανολόγους και είδε ότι με τα μόρια που είχε θα μπορούσε να περάσει

και στους Ηλεκτρολόγους. Ρίχνοντας πάλι μια ματιά στα προγράμματα σπουδών των σχολών, μετάνιωσε που είχε δηλώσει ως πρώτη σχολή τους Μηχανολόγους και άρχισε να σκέφτεται, αν θα είχε πιθανότητες να πάει την επόμενη χρονιά με το 10%. Θα έπρεπε, να έχει σκεφτεί καλύτερα το τι πραγματικά προτιμούσε, κατά την συμπλήρωση του μηχανογραφικού. Μερικά ακόμη σημεία που θέλουν προσοχή, σε σχέση με την ιεράρχηση προτιμήσεων: zz Γενικά, καλό είναι να προτιμήσετε ΑΕΙ έναντι ΤΕΙ, αν το αντικείμενο σπουδών που σας ενδιαφέρει υπάρχει σε ΑΕΙ και σε ΤΕΙ. Μολονότι τα ΤΕΙ έχουν ανωτατοποιηθεί πλέον, η κατάσταση με τα επαγγελματικά τους δικαιώματα ή την φήμη τους στην αγορά εργασίας είναι ακόμη πολλές φορές ασαφής. Αυτό ισχύει κυρίως για δύο πολύ βασικές κατηγορίες επαγγελμάτων που έχουν σχέση με πολυτεχνείο (μηχανολόγους, ηλεκτρολόγους). Αξίζει να σημειωθεί ότι άσχετα από την ενδεχομένως αρνητική φήμη που ακολουθεί πολλές φορές τα ΤΕΙ, υπάρχουν και τμήματα ΤΕΙ με επαγγελματικό αντικείμενο που δεν υπάρχει σε επίπεδο ΑΕΙ (π.χ. παραϊατρικά επαγγέλματα). Επιπλέον να γνωρίζετε ότι μπορείτε να συνεχίσετε, ως απόφοιτοι ΤΕΙ, τις σπουδές σας και σε ΑΕΙ, μετά από κατατακτήριες εξετάσεις σε προχωρημένο έτος σπουδών ή σε μεταπτυχιακό επίπεδο ή ακόμη και να σπουδάσετε ένα – δύο χρόνια στο ΤΕΙ και να μεταφέρετε τα μαθήματά σας, σε σχολή του εξωτερικού. Σε καμία περίπτωση δε θα πρέπει να μην δηλώσετε και ΤΕΙ στο μηχανογραφικό σας, τουλάχιστον σε αντικείμενα που σας ενδιαφέρουν. zz Να μην παρασυρθείτε από σχόλια και φήμες για το επίπεδο σπουδών ή τις επαγγελματικές προοπτικές σχολών που δεν στηρίζονται σε αντικειμενικές παραδοχές. Είναι σύνηθες το φαινόμενο υποψήφιων που περιορίζουν τον αριθμό των σχολών που δηλώνουν, γιατί έχουν πληροφορίες συνήθως από φίλους, γνωστούς οι οποίοι λόγω δουλειάς ή υποκειμενικής εκτίμησης ή γνωριμιών θεωρούν τη σχολή τάδε, «ως πάρα πολύ καλή, επειδή βρίσκεις δουλειά με υψηλό μισθό αμέσως…». Δεν μπορεί δυστυχώς να στηριχτεί με λογικά επιχειρήματα η ύπαρξη τέτοιων σχολών. Ανάλογο παράδειγμα είναι το ακόλουθο: Αν ενδιαφέρεσαι να γίνεις

φιλόλογος, πρέπει οπωσδήποτε να περάσεις μόνο σε σχολή Φιλολογίας, γιατί το πρόγραμμα σπουδών εξαντλεί, περισσότερο από κάθε άλλη σχολή (Ιστορικό – Αρχαιολογικό, ΦΠΨ), το αντικείμενο των αρχαίων και των νέων ελληνικών. Πράγματι, τα τμήματα Φιλολογίας, έχουν το μεγαλύτερο «όγκο» αρχαίων από όλα τα υπόλοιπα τμήματα. Από την άλλη πλευρά, αν μπορείς να περάσεις στο τμήμα Φιλολογίας στην πόλη που μένεις, είναι ασφαλώς το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αξίζει όμως να πάς σε μια άλλη πόλη για σπουδές (και να πληρώσεις και το αντίστοιχο κόστος) αν έχεις τη δυνατότητα να παραμείνεις στην πόλη σου, στο Ιστορικό Αρχαιολογικό ή στο ΦΠΨ; Αυτό είναι ένα εύλογο ερώτημα. Σίγουρα η ποιότητα σπουδών μπορεί να διαφέρει σημαντικά από τμήμα σε τμήμα, ή από σχολή σε σχολή, ή κάποιες σχολές να έχουν πραγματικά εξαιρετική παράδοση σε συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά αυτό από μόνο του δεν πρέπει να αποτελεί λόγο για να μη δηλώσεις τις υπόλοιπες σχολές. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί το Βιολογικό τμήμα του Πανεπιστημίου Κρήτης (από πολλούς υποψηφίους θεωρείται ένα πολύ καλό τμήμα, με διακρίσεις και αξιόλογη ερευνητική δραστηριότητα. Πράγματι, είναι ένα πολύ καλό τμήμα.). Ας υποθέσουμε λοιπόν, ότι ένας υποψήφιος από την Πάτρα θέλει να σπουδάσει βιολογία. Θα πρέπει, κατά συνέπεια, να προτιμήσει οπωσδήποτε το τμήμα της Κρήτης, μολονότι μπορεί να περάσει και στην πόλη του; Πολλοί θα ισχυριστούν πως πρέπει να πάει στο καλύτερο τμήμα, άλλοι ότι είναι πιο λογικό να ολοκληρώσει τις σπουδές του στην πόλη του και να κάνει ένα μεταπτυχιακό σε συνδυασμό με έρευνα στο εξωτερικό. Σε κάθε περίπτωση όμως, κάτι χάνεις και κάτι κερδίζεις. Εκτός αυτού όμως θα ήταν υπερβολικό να δηλωθεί από τον ενδιαφερόμενο μόνο η σχολή της Κρήτης σε επίπεδο μηχανογραφικού. Παράθεση άλλου παραδείγματος: Ακούμε από πολλούς υποψηφίους ότι η Ιατρική σε συγκεκριμένη πόλη δεν είναι τόσο καλή, και αναπόφευκτα κάποιος να επηρεαστεί κα να μην την δηλώσει. Κατά τη γνώμη μας, το να περάσει κανείς σε οποιαδήποτε Ιατρική σχολή είναι μεγάλη επιτυχία, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις… Καταλαβαίνουμε το να μην προτιμήσει κάποιος υποψήφιος ένα τμήμα που φέρεται ως μέτριο, αλλά όχι το να μην το δηλώσει καθόλου. zz Τέλος, να μη βάλετε σε ιδιαίτερα καλή σειρά, σχολή που είναι σχε-

τικά καινούρια, αν δεν ελέγξετε πρώτα βασικές παραμέτρους, όπως το ίδρυμα στο οποίο ανήκει το τμήμα, τις εγκαταστάσεις, το ακριβές αντικείμενο σπουδών, την οργάνωση σπουδών. Παρακάτω παρατίθεται ένα σύντομο αλλά βασικό ερωτηματολόγιο που θεωρείται χρήσιμο να απαντήσετε πριν προχωρήσετε στη συμπλήρωση του μηχανογραφικού καθώς και οι λόγοι για τους οποίους πρέπει να απαντήσετε στο ερωτηματολόγιο): 1. «Ποια επιστημονικά πεδία δηλώνω;» Πολύ βασικό ερώτημα, διότι ενδεχομένως να καθορίζει εκ των προτέρων και το που περνάω. Αν για παράδειγμα δηλώσω πρώτα σχολές του 5ου πεδίου και μετά του 2ου, έχοντας ένα λογικό αριθμό μορίων, είναι σίγουρο ότι το μηχανογραφικό μου θα σταματήσει στο 5ο πεδίο και δε θα προχωρήσει στο 2ο . Πρέπει λοιπόν να σκεφτώ πολύ καλά τι προτιμώ και γιατί, όπως επίσης να βεβαιωθώ ότι πράγματι δηλώνω πεδία αντίστοιχα με την επιθυμία μου για σπουδές - επάγγελμα. Σύνηθες πρόβλημα, αποτελεί και η επιλογή 2ου ή 4ου και 5ου πεδίου για αποφοίτους τεχνολογικής, 1ου ή 3ου και 5ου, για αποφοίτους θεωρητικής. Μια λογική συμβουλή θα ήταν να προτιμήσει κανείς το πεδίο εκείνο που του δίνει τις περισσότερες διεξόδους σε επαγγέλματα ή σπουδές που τον ενδιαφέρουν και ταυτόχρονα να σκεφτεί πολύ προσεκτικά το αν αξίζει τον κόπο να διαλέξει ένα πεδίο για μία ή δύο σχολές. 2. «Ποιες σχολές μέχρι τώρα μου έχουν τραβήξει την προσοχή ή το ενδιαφέρον;» Είναι σημαντικό να απαντηθεί το συγκεκριμένο ερώτημα, γιατί αυτόματα δίνει ένα πρώτο στίγμα του τι θέλω να κάνω. Κατά κανόνα μπορεί και να διευρυνθεί ο αριθμός σχολών π.χ. με ενδιαφέρει το τμήμα Φυσιοθεραπείας, αλλά ποτέ δε σκέφτηκα να σπουδάσω εργοθεραπευτής ή νοσηλευτής. Όσο απλή και αν φαίνεται η ερώτηση, η απάντησή της μπορεί να αυξήσει τον αριθμό των σχολών και των επαγγελμάτων που με ενδιαφέρουν.

3. «Γνωρίζω τις γενικές κατευθύνσεις του προγράμματος σπουδών των σχολών που πρωτίστως με ενδιαφέρουν;» Ίσως το σημαντικότερο σημείο επιλογής τουλάχιστον των πρώτων προτιμήσεών μου. Μπορεί να με ενδιαφέρει πολύ π.χ, το τμήμα Μηχανολόγων, άρα κρίνεται αναγκαίο να λάβω υπόψη τα ακόλουθα: Έχω σκεφτεί τι σημαίνει αυτό σε πρακτικό – πραγματικό αντικείμενο σπουδών; (π.χ. το τμήμα Μηχανολόγων έχει πρόγραμμα σπουδών που δίνει έμφαση σε μαθηματικά, φυσική υποδομή για την κατανόηση πιο προχωρημένων μαθημάτων) Βρίσκω ενδιαφέρον το πρόγραμμα σπουδών; Με καλύπτουν οι πιθανές κατευθύνσεις που δίνουν οι σχολές που με ενδιαφέρουν ; Αποτελούν λόγο προτίμησης για κάποια συγκεκριμένη σχολή; Υπάρχει και σε άλλες σχολές το αντικείμενο που με ενδιαφέρει; 4. «Υπάρχουν κάποια επαγγελματικά αντικείμενα –διέξοδοι που θα με ενδιέφεραν;» Αποτελεί μια πολύ πρακτική – πραγματιστική ερώτηση που βοηθά πολύ υποψηφίους ήδη προσανατολισμένους σε κάποιο επάγγελμα, ώστε να προχωρήσουν στην επιλογή σχολής. (π.χ. θέλω να ασχοληθώ με πληροφορική, οπότε ό,τι σχετικό το δηλώνω, θέλω να ασχοληθώ με παραϊατρικά, άρα εξαντλώ όσες περισσότερες σχολές γίνεται). 5. «Τα επαγγέλματα που με ενδιαφέρουν απαιτούν ειδικά χαρακτηριστικά, δεξιότητες, ικανότητες; Τις έχω; Μπορώ να ανταπεξέλθω σε αυτές τις ανάγκες;» Στο παρελθόν, είχαμε συναντήσει υποψηφίους (που είχαν τα αντίστοιχα μόρια) να δηλώνουν στρατιωτικές σχολές, χωρίς να

έχουν σκεφτεί αν μπορούν να αντιμετωπίσουν την εσώκλειστη φοίτηση, τις υποχρεωτικές μεταθέσεις, τον υποχρεωτικό χρόνο παραμονής στο στράτευμα μετά την αποφοίτηση κ.τ.λ. 6. «Θα ήθελα να μάθω περισσότερα για κάποιες σχολές που ενδεχομένως να με ενδιαφέρουν;» Ακόμη κι αν στο ελάχιστο σου κινεί το ενδιαφέρον ή σου ακούγεται ελκυστικό το αντικείμενο κάποιας σχολής, αξίζει τον κόπο να μην την προσπεράσεις αλλά να πληροφορηθείς για το αντικείμενο και τις προοπτικές της. 7. «Έχω εναλλακτικό σενάριο σχολών που θα δηλώσω ή που θα ήθελα να περάσω, αν δεν καταφέρω να περάσω σε σχολές που προτιμώ;» Πολλές φορές δε βλέπουμε πέρα από τις πρώτες μας προτιμήσεις. Αν δεν έχουμε την τύχη ή τη δυνατότητα να περάσουμε στις σχολές που επιθυμούμε, ποιες άλλες σχολές θα μπορούσαν να είναι η δεύτερη επιλογή μας; Ανασκευάζοντας λίγο τη διατύπωση, προκύπτει ανάλογο ερώτημα: Έχουμε εναλλακτικές επιλογές για το χειρότερο δυνατό σενάριο; 8. «Αν τα μόρια μου δεν φτάνουν για ΑΕΙ, έχω σκεφτεί ποια ΤΕΙ με ενδιαφέρουν;» Ποιο θα ήταν το καλύτερο εναλλακτικό σενάριο, αν δεν μπορώ να περάσω σε ΑΕΙ; Οι υποψήφιοι που έχουν οριακά παραπάνω μόρια από τις βάσεις του 2014 (για τις σχολές που θέλουν), θα πρέπει να συμπεριλάβουν στο μηχανογραφικό τους, όσα ΤΕΙ σχετίζονται με το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει. 9. «Θα δηλώσω σχολές στην επαρχία; Αν ναι, σε ποιες πόλεις; Έχω κάποιο ιδιαίτερο λόγο να περάσω σε συγκεκριμένη πόλη; (π.χ. εξοχικό σπίτι στο Ηράκλειο, συγγενείς στα Ιωάννινα;)» Με την πάροδο της προθεσμίας οριστικοποίησης του μηχανογραφικού δεν γίνονται αλλαγές, και για αυτό πρέπει να έχω βάλει τη σωστή σειρά προτίμησης στο οριστικοποιημένο μηχανο-

γραφικό. 10. «Δηλώνω αστυνομικές, στρατιωτικές, ή σχολή Εμπορικού Ναυτικού;» Για τις συγκεκριμένες σχολές δεν αρκεί να έχω μόνο τα μόρια. Επειδή μπορεί να «κοπώ», στα αγωνίσματα ή τα ψυχοτεχνικά, επιβάλλεται να έχω εναλλακτικό σενάριο. Καλό είναι να έχουμε επίσης υπόψη μας, ότι αναμένεται να είναι μειωμένες και οι θέσεις των στρατιωτικών – αστυνομικών σχολών (μέχρι την ολοκλήρωση του παρόντος οδηγού δεν είχαν ανακοινωθεί αναλυτικά οι θέσεις) με αποτέλεσμα να γίνεται ακόμη επιτακτικότερη η ανάγκη για δήλωση και «πολιτικών» σχολών. 11. «Έχω μια πιθανή σειρά των προτιμήσεων μου στο μυαλό μου, σε επίπεδο αντικειμένου σπουδών ή επαγγέλματος; (π.χ. προτιμώ το επάγγελμα του δασκάλου, του καθηγητή και μετά του λογιστή);» Η απάντηση στο παραπάνω ερώτημα με βοηθά να εξαντλήσω όλες τις σχολές που με ενδιαφέρουν ακαδημαϊκά- ή επαγγελματικά. Συνοψίζοντας, προσπαθούμε: Να περάσουμε στην πόλη κατοικίας μας ή όσο πιο κοντά γίνεται. Να συγκεντρώσουμε όλες τις σχολές που μας ενδιαφέρουν και μας παρέχουν έστω και την παραμικρή δυνατότητα να βρεθούμε στο αντικείμενο ή στο επάγγελμα που μας ενδιαφέρει.

ΤΑ ΠΙΟ ΣΥΝΗΘΙΣΜΈΝΑ ΛΆΘΗ (ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΠΟΦΎΓΕΤΕ) zz Πολλοί υποψήφιοι αφήνουν την οριστικοποίηση του μηχανογραφικού για την τελευταία στιγμή. Μπορείτε να το οριστικοποιήσετε μέχρι την τελευταία ημέρα της προθεσμίας ωστόσο, μέχρι και το 2014 αποκομίσαμε κακή εμπειρία από τη δυσλειτουργία του συστήματος, με συνεχείς διακοπές (πιθανότατα πολλοί υποψήφιοι τις τελευταίες μέρες μπήκαν στην αντίστοιχη σελίδα του Υπουργείου, ξεπερνώντας τις αντοχές του συστήματος). Καλό λοιπόν είναι μια-δύο μέρες πριν την τελική προθεσμία να το έχετε οριστικοποιήσει. Παράταση δόθηκε μόνο για μια μέρα το 2013, (ανακοινώθηκε Παρασκευή μεσημέρι η παράταση για Δευτέρα, χωρίς πρακτικό αντίκρισμα). Όσο και αν ακούγεται περίεργο, κάθε χρονιά έχουμε τουλάχιστον 1-2 περιπτώσεις υποψηφίων, που επικοινωνούν μαζί μας τον Σεπτέμβρη για πρώτη φορά, γιατί με τα στοιχεία τους δεν βρίσκουν καταχωρημένο μηχανογραφικό. Δεν είχαν κρατήσει αντίγραφο και βρίσκονται πραγματικά σε απόγνωση. zz Η οριστικοποίηση ενός μηχανογραφικού με 5 - 10 προτιμήσεις. Πολλές φορές συναντούμε υποψηφίους με απόλυτα ξεκάθαρους στόχους (συνήθως έχουν και τα αντίστοιχα μόρια): για κάποιον που έχει π.χ. 19.700 μόρια και θέλει Ιατρική, η αλήθεια είναι ότι δεν έχει νόημα να συμπληρώσει όλες τις σχολές του 3ου πεδίου. Για την συντριπτική πλειοψηφία των υποψηφίων όμως, είναι συχνό φαινόμενο η διαπίστωση εκ των υστέρων (Σεπτέμβρη πλέον) ότι, δηλαδή, θα μπορούσαν να περάσουν σε κάποια σχολή (που δεν δήλωσαν) και εκ των υστέρων το μετάνιωσαν. Παράδειγμα: τον Ιούλιο του 2013, ο Γιώργος, είχε περίπου 14.300 μόρια. Ήθελε οπωσδήποτε να περάσει σε οικονομική σχολή στην Αθήνα, που ήταν και ο μόνιμος τόπος κατοικίας του. Θεωρώντας ότι δεν υπήρχε περίπτωση να πέσουν οι βάσεις τόσο πολύ (η τελευταία του επιλογή, θα ήταν το τμήμα Οικονομικής Επιστήμης στο Πανεπιστήμιο Πειραιά. Το 2012 είχε βάση περίπου 15.800 μόρια. Η συμβουλή μας ήταν να δηλώσει και άλλα ΑΕΙ στην Αθήνα. Του προτείναμε και κάποια άλλα ΑΕΙ που δεν γνώριζε, όπως το Οικονομικής και Περιφερειακής Ανάπτυξης στην Αθήνα (το 2012 είχε 14.429 βάση, πολύ κοντά στα

μόρια του Γιώργου, με μια οριακή πτώση). Ο Γιώργος, δε δήλωσε τελικά ΑΕΙ στην Αθήνα, αλλά μόνο ΤΕΙ. Βρέθηκε στο ΤΕΙ Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πειραιά. Τον Σεπτέμβρη του 2013 οι βάσεις που ανακοινώθηκαν ήταν: για το Οικονομικών Επιστημών στον Πειραιά: 14.204! Οικονομικής και Περιφερειακής Ανάπτυξης 12,698! Λίγες μέρες μετά, ο Γιώργος επικοινώνησε μαζί μας, για να μας πει ότι μετάνιωσε που δεν μας άκουσε και για να ζητήσει την συμβουλή μας για το αν θα είχε πιθανότητες επιτυχίας με το 10%,( να χρησιμοποιήσει δηλαδή τα μόρια που συγκέντρωσε το 2013 και να μην ξαναδώσει εξετάσεις το 2014… ) Προσέξτε λίγο τις λεπτομέρειες της περίπτωσης του Γιώργου: Περιόρισε μόνος του, με δική του θέληση, τις σχολές που δήλωσε Αγνόησε το γεγονός ότι το 2013 υπήρχαν πολύ χαμηλές βαθμολογίες, λόγω δυσκολίας των θεμάτων Θεώρησε δεδομένο ότι οι βάσεις της προηγούμενης χρονιάς τον βοηθούσαν να καταλάβει ποιες σχολές ″πιάνει″ και ποιες όχι Δε δήλωσε σχολές με υψηλότερη βάση (την προηγούμενη χρονιά) από τα μόρια του, Τον Σεπτέμβρη ανακάλυψε ότι θα μπορούσε να έχει περάσει σε μια σχολή, που θα προτιμούσε (αλλά δεν την είχε δηλώσει) Θα χάσει ένα χρόνο, είτε πηγαίνοντας με το 10%, ή με νέες εξετάσεις, για μια σχολή, στην οποία θα μπορούσε να είναι ήδη φοιτητής. Απόρροια όλων των παραπάνω είναι ότι σε κάθε περίπτωση πρέπει να εξαντλείτε κάθε σχολή που βρίσκεται σε γνωστικό αντικείμενο ή επαγγελματικό πεδίο που σας ενδιαφέρει.

Επίσης, έχετε λόγους για να δηλώσετε ακόμη και σχολές που δεν επιθυμείτε, όπως για παράδειγμα η λήψη αναβολής από την κατάταξη στον στρατό για τα αγόρια, ή ακόμη και η προσθήκη ενός θετικού σημείου στην προσπάθειά σας να συνεχίσετε τις σπουδές σας σε τριτοβάθμιο ίδρυμα στο εξωτερικό ή ακόμη και στην Ελλάδα. Πολλοί υποψήφιοι δίνουν ένα μηχανογραφικό με υπερβολικά λίγες προτιμήσεις, χωρίς να έχουν εξαντλήσει όλες τις σχολές που τους δίνουν την δυνατότητα να σπουδάσουν το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει ή να ακολουθήσουν το επάγγελμα που επιθυμούν. Θα το χαρακτηρίζαμε εσφαλμένη στρατηγική. Γιατί το να προτιμώ π.χ. την Διοίκηση Επιχειρήσεων στην ΑΣΟΕΕ, από ένα τμήμα Οικονομικής Επιστήμης ή ΤΕΙ Διοίκησης Επιχειρήσεων είναι λογικό. Το να έχω όμως οριακά μόρια για την ΑΣΟΕΕ ( στην οποία μπορώ να περάσω με μία πτώση των βάσεων, μπορεί και όχι) και να μην δηλώνω και όλες τις υπόλοιπες σχολές οικονομικών στην Αθήνα, σε ΑΕΙ και ΤΕΙ είναι λάθος. Άλλο παράδειγμα: Θέλω να ακολουθήσω ένα επάγγελμα σχετικό με πληροφορική και δε θέλω να φύγω από την Αθήνα: Θα πρέπει λοιπόν να εξαντλήσω όλες τις σχολές που μου δίνουν αυτήν την διέξοδο, όποιες κι αν είναι οι ονομασίες τους ή οι εξειδικεύσεις των σπουδών τους. Επιλογές; Πολλές. Πανεπιστήμιο Αθήνας, Χαροκόπειο, ΑΣΟΕΕ, Παν. Πειραιά (2 τμήματα), ΤΕΙ Αθήνας, ΤΕΙ Πειραιά κ.ο.κ. zz Να μη δίνετε ιδιαίτερη βάση σε σχόλια και δημοσιεύματα για άνοδο ή πτώση των βάσεων, ειδικά όταν αυτές οι εκτιμήσεις είναι ανά σχολή. Μην ξεχνάτε ότι οι βάσεις είναι κοινό «πρόβλημα» για όλους, οποιαδήποτε άνοδος ή πτώση των βάσεων επηρεάζει εσάς και τους συμμαθητές σας εξίσου. Πολλές φορές, οι εκτιμήσεις βάσεων ανά σχολή διαψεύδονται. Είναι πάντοτε προτιμότερο να δηλώσω σχολές με υψηλότερη βάση από τα μόρια μου, έστω και αν υπάρχουν ελάχιστες πιθανότητες επιτυχίας. Το χειρότερο που θα συμβεί είναι να μην περάσω. Επομένως και αν δεν περάσω στην Αθήνα, είναι πιθανό, να βρεθώ σε μια σχολή που θέλω, αλλά σε μια κοντινή πόλη. zz Μη θεωρείτε αντικειμενικό μέτρο σύγκρισης το τι έγινε στο σχολείο σας. Το σχολείο σας κατά κανόνα αποτελεί ένα μικρό, μη αντιπροσωπευτικό δείγμα (στατιστικά λοιπόν είναι «προκατειλημμένο») και δύσκολα μπορεί να αποτελέσει «βαρόμετρο» των βάσεων. Σκεφτείτε ότι

μιλάμε για το σύνολο των λυκείων της Ελλάδας, ιδιωτικών και δημοσίων, με υποψηφίους που ασχολήθηκαν με τις εξετάσεις, ακολουθώντας το δικό τους σκεπτικό και επιδιώξεις. Για παράδειγμα, ένα μέσο τμήμα παίρνει περίπου 150 επιτυχόντες (π.χ. Πολιτικοί Μηχανικοί ΕΜΠ). Έχουμε περίπου 1.500 λύκεια στην Ελλάδα, ανά 10 λύκεια λοιπόν, έχουμε και 1 επιτυχόντα, κατά μέσο όρο. Ακόμη και αν στο λύκειο σου δεν υπάρξει επιτυχόντας, σε κάποιο από τα επόμενα 9, θα υπάρξει…45 zz Πολλοί υποψήφιοι οριστικοποιούν ένα μηχανογραφικό συμπληρωμένο πολύ πρόχειρα (δεν αποτυπώνεται η πραγματική προτίμηση του υποψηφίου) και για κάποιον απροσδιόριστο λόγο πιστεύουν ότι μπορούν να αλλάξουν κάτι μετά την πάροδο της προθεσμίας για την οριστικοποίηση. Κατηγορηματικά, δηλώνουμε ότι μετά την πάροδο προθεσμίας για την οριστικοποίηση του μηχανογραφικού δεν αλλάζει η σειρά προτίμησης! zz Κυκλοφορεί η λανθασμένη εντύπωση ότι μπορείτε τον Σεπτέμβρη που θα βγουν τα αποτελέσματα, να πείτε: «δεν είχα δηλώσει τη Χ σχολή, αλλά πιάνω την βάση της, και τώρα που το ξανασκέφτομαι, την προτιμώ». Δεν μπορείτε να περάσετε σε κάποια σχολή που δεν δηλώσατε στο μηχανογραφικό σας, ακόμη κι αν τον Σεπτέμβρη διαπιστώσετε ότι τα μόρια σας είναι περισσότερα από την αντίστοιχη βάση! zz Υποψήφιοι αστυνομικών και στρατιωτικών σχολών πολλές φορές δεν δηλώνουν άλλες σχολές, γιατί θεωρούν ότι πιάνουν τα μόρια της στρατιωτικής ή αστυνομικής σχολής που θέλουν. Προσοχή: αν για κάποιο λόγο απορριφθείτε στις ψυχοτεχνικές εξετάσεις, στα αθλήματα, ή διαπιστωθεί κάποιο πρόβλημα υγείας που σας αποκλείει από τις σχολές αυτές, ακόμη κι αν έχετε τα μόρια για τις στρατιωτικές ή αστυνομικές σχολές που επιθυμείτε, δεν εισάγεστε σε αυτές. Ωστόσο αυτό δεν επηρεάζει τις υπόλοιπες «πολιτικές» σχολές. Το μηχανογραφικό σας θα λειτουργήσει σαν να μην είχατε δηλώσει

στρατιωτικές ή αστυνομικές σχολές και θα περάσετε σε όποια άλλη σχολή επιθυμείτε αρκεί βέβαια να έχετε τα αντίστοιχα μόρια. Επίσης, καλό είναι να γνωρίζετε ότι τα τελευταία 2-3 χρόνια, το Υπουργείο καθυστερεί να δώσει στην δημοσιότητα τον αριθμό θέσεων ανά σχολή. Π.χ. όποιος ήθελε στρατιωτική σχολή ή αστυνομία μέχρι και την τελευταία μέρα οριστικοποίησης του μηχανογραφικού, δεν γνώριζε για πόσες θέσεις διαγωνιζόταν. Υπάρχουν χρονιές που συγκεκριμένες στρατιωτικές σχολές, παίρνουν λιγότερους από 10 επιτυχόντες «εκτοξεύοντας» την βάση στα ύψη. Παραθέτουμε μερικά παραδείγματα από το 2014: Στρατιωτική Ιατρική: 15 εισακτέοι Κτηνιατρική (ΣΣΑΣ): 2 εισακτέοι Ναυτικών Δοκίμων Μηχανικοί (ΣΝΔ): 7 εισακτέοι Οδοντιατρική (ΣΣΑΣ): 4 εισακτέοι Οικονομικό (ΣΣΑΣ): 9 εισακτέοι Στρατολογικό (ΣΣΑΣ): 10 εισακτέοι Φαρμακευτική (ΣΣΑΣ): 3 εισακτέοι Ψυχολόγων (ΣΣΑΣ): 2 εισακτέοι Σχολή Αστυφυλάκων: 183 εισακτέοι (364 ήταν οι εισακτέοι του 2013!) Συμπέρασμα: καλές οι αστυνομικές και οι στρατιωτικές σχολές, αλλά το μηχανογραφικό σας δεν θα πρέπει να εξαντλείται σε αυτές – επιβάλλεται να συμπεριλάβετε και άλλες σχολές. Τέλος, μην θεωρήσετε απίθανο το να «κοπείτε» στις εξετάσεις που απαιτούνται για αυτές τις σχολές, ακόμα και για λόγους που στον μέσο υποψήφιο φαντάζουν ασήμαντοι π.χ. δείκτης μάζας σώματος που κατατάσσει τον υποψήφιο στη κατηγορία του παχύσαρκου ή το ύψος, ειδικά για τις κοπέλες (συνήθως το ελάχιστο είναι 1.60 για τις κοπέλες, 1.70 για τα αγόρια46,

για παράδειγμα για τις στρατιωτικές σχολές). zz Πολλοί υποψήφιοι δε διερευνούν πέρα από ένα επιφανειακό επίπεδο, το αντικείμενο σπουδών και τις προοπτικές μίας σχολής, αλλά εμμένουν σε μια πληροφόρηση που τους μεταφέρθηκε χωρίς να αναζητήσουν περισσότερες πληροφορίες. Ακόμη και αν οι πληροφορίες που έχετε πάρει είναι σωστές, δε σημαίνει ότι πράγματι σας ενδιαφέρουν τα αντίστοιχα τμήματα. zz Η συμπλήρωση μηχανογραφικών από τρίτο πρόσωπο ή η συμπλήρωση από κοινού με άλλο υποψήφιο: Είναι σαφές ότι ρωτάμε ή συζητάμε με φίλους και γνωστούς πριν συμπληρώσουμε το μηχανογραφικό. Είναι όμως επιεικώς «ριψοκίνδυνο» να αφήσω π.χ. τον αδερφό μου (ο οποίος είναι ενδεχομένως φοιτητής) να συμπληρώσει το μηχανογραφικό μου ή ακόμη χειρότερα να «αντιγράψω» μηχανογραφικό άλλου υποψηφίου. Γιατί όσο «καλά» και «μελετημένα» να έχει συμπληρώσει το μηχανογραφικό του ενδέχεται το ίδιο μηχανογραφικό να μην έχει καμία απολύτως σχέση με το τι θέλει κάποιος άλλος υποψήφιος. zz Η επιλογή σχολών με βάση τα μεταπτυχιακά που προσφέρουν: Τα τελευταία χρόνια, το μεταπτυχιακό έχει γίνει προέκταση του πτυχίου. Πολλοί υποψήφιοι θεωρώντας βέβαιη την επιτυχία τους, διαλέγουν σχολές με βάση τα μεταπτυχιακά που προσφέρουν. Χρειάζεται όμως προσοχή, γιατί το να προσφέρει ένα πανεπιστημιακό τμήμα μεταπτυχιακό δε σημαίνει τίποτα για το προπτυχιακό του επίπεδο. Επίσης από παιδαγωγική άποψη, είναι πιο χρήσιμο, ακόμη και στην περίπτωση που π.χ. είμαι στο καλύτερο τμήμα Πολυτεχνείου ή έχω τη δυνατότητα να κάνω ένα πολύ καλό μεταπτυχιακό, να συνεχίσω τις σπουδές μου σε ένα άλλο πανεπιστήμιο, για να πάρω μια διαφορετική εκπαιδευτική προσέγγιση. Εξάλλου, μην ξεχνάμε ότι στην Ελλάδα οι ίδιοι καθηγητές διδάσκουν κατά κανόνα τόσο στο προπτυχιακό όσο και στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών, κάνοντας κοινές αναφορές και στα δύο αντικείμενα σπουδών. Σε καμία περίπτωση δεν υπάρχουν στεγανά μεταξύ των ελληνικών πανεπιστημίων, όσον αφορά στη μετακίνηση αποφοίτων προς τα μεταπτυχιακά. Δεν υπάρχει λόγος δηλαδή να προτιμήσω ένα τμήμα που παρέχει μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών, σε σχέση με ένα τμήμα

που δεν έχει μεταπτυχιακό. zz Η επιλογή σχολών ή ο «αποκλεισμός» σχολών με κριτήριο κατεύθυνση ή τίτλο πτυχίου: σημασία έχει το αντικείμενο και όχι ο τίτλος. Πολλοί υποψήφιοι για πληροφορική, αγνοούν το τμήμα Ψηφιακών Μέσων του ΠαΠει, γιατί το όνομα δεν παραπέμπει σε σχολή πληροφορικής. zz Η αντίληψη πολλών υποψηφίων ότι πρέπει να διαλέξουν «κορυφαίες» σχολές και μόνο: Είναι δύσκολο να υποστηρίξει κανείς πλέον στην εποχή μας το κύρος μιας σχολής ακόμη και αν κάποιος που αποφοίτησε από ένα «κορυφαίο» τμήμα, «προδικάζει» κατά κάποιον τρόπο και τη μελλοντική του εξέλιξη στον επαγγελματικό τομέα. Σε πολλά επιστημονικά πεδία, ακόμη και κατά τη διάρκεια των σπουδών σας, είναι πολύ πιθανό να διαπιστώσετε ότι ορισμένες εξελίξεις, για τις οποίες ενδεχομένως δεν θα ακούσετε τίποτα στις σχολές σας να αποτελέσουν βασικό λόγο προτίμησης από κάποιον εργοδότη ή περαιτέρω επαγγελματικής εξέλιξης μετά την αποφοίτησή σας. Ας δούμε τρία χαρακτηριστικά παραδείγματα: Σε πολλές ιατρικές ειδικότητες, (π.χ. γυναικολογία, ουρολογία, γενική χειρουργική), ακόμη και στην χώρα μας, γίνονται χειρουργικές επεμβάσεις με την χρήση ρομποτικών μηχανισμών υποβοήθησης (αντί ο χειρουργός να χρησιμοποιεί άμεσα τα χέρια του, καθοδηγεί μέσω υπολογιστή ρομποτικούς μηχανισμούς χειρουργικής, που φυσικά έχουν πολύ μεγαλύτερη ακρίβεια από τα «ανθρώπινα» χέρια). Μέχρι πρόσφατα, δε διδασκόταν κάτι τέτοιο ούτε στις βασικές πανεπιστημιακές σπουδές των γιατρών, ούτε στην ειδικότητα (πρόσφατα αποκτήθηκε αντίστοιχο μηχάνημα από κρατικό νοσοκομείο, το οποίο παραμένει ανεκμετάλλευτο. Άρα σε ελληνικό δημόσιο νοσοκομείο, προς το παρόν, δεν μαθαίνει κανείς ειδικευόμενος την χρήση του). Παρόλα αυτά, η ρομποτική ιατρική είναι το μέλλον, συνδυάζοντας μικρότερες νοσηλείες, λιγότερες επιπλοκές, λιγότερες πιθανότητες ιατρικών λαθών και βέβαια, μικρότερο κόστος. Σε πολλές χώρες της Ευρώπης, δεν επιτρέπεται η «συμβατική» χειρουργική σε περιπτώσεις

που μπορεί να εφαρμοστεί η ρομποτική. Για παράδειγμα, σκεφτείτε ένα γυναικολόγο που τελείωσε την ειδικότητα του πριν από 5 ή 10 χρόνια: Έχει σημασία που τελείωσε (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, επαρχία ή εξωτερικό) ή αρχίζει να αποκτά μεγαλύτερη σημασία το αν παρακολουθεί τις εξελίξεις στον τομέα του; Πάμε και στα οικονομικά. Το 2004 έγινε υποχρεωτική η εφαρμογή των διεθνών λογιστικών προτύπων από τις ελληνικές εταιρείες που ήταν εισηγμένες στο Χρηματιστήριο της Αθήνας. Τα διεθνή λογιστικά πρότυπα (θα τα δείτε ως ΔΛΠ, ΔΠΧΠ, IAS, IFRS) δεν διδάσκονταν σαν βασικό μάθημα σε καμία οικονομική σχολή μέχρι τότε (σε λίγα τμήματα ίσως υπήρχαν ως επιλογή). Μάλιστα πολλά τμήματα οικονομικών σπουδών δεν τα έχουν ενσωματώσει ακόμη μέχρι και σήμερα στο πρόγραμμα σπουδών τους! Πιστεύετε ότι θα είχε σημασία αν κάποιος είχε τελειώσει ΑΕΙ, ΤΕΙ, για μια εταιρεία εισηγμένη π.χ. στο Χρηματιστήριο, η οποία εφαρμόζει υποχρεωτικά διεθνή λογιστικά πρότυπα και ζητά λογιστή με αντίστοιχες γνώσεις; (να σημειώσουμε ότι τα διεθνή πρότυπα αλλάζουν κάθε χρόνο). Ως επακόλουθο αυτού, είναι το ότι ακόμη και αν κάποιος τα κατέχει σήμερα πολύ καλά, θα πρέπει να ενημερώνετε κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής του πορείας. Ταυτόχρονα, διεθνείς πιστοποιήσεις γνώσης διεθνών λογιστικών προτύπων «κερδίζουν» κατά κάποιο τρόπο τους εργοδότες, σε σχέση με σχετικά πτυχία, ακριβώς γιατί πιστοποιούν γνώσεις που δε διδάσκονται πάντα από όλες τις σχολές. Ας δούμε και τον κλάδο της πληροφορικής: Συνήθως, ανά τακτά διαστήματα, έχουμε ριζικές ανακατατάξεις στο χώρο, υπό την έννοια ότι αλλάζουν εντελώς οι τεχνολογίες. Πράγματι νέες τεχνολογίες κερδίζουν ζωτικό χώρο και εδραιώνονται. Επίσης αν είχαμε τη δυνατότητα να δούμε ένα πρόγραμμα σπουδών τμήματος πληροφορικής του 1990, ίσως θα διαπιστώναμε ότι υπήρχαν π.χ. γλώσσες προγραμματισμού τις οποίες είναι πολύ πιθανό σήμερα

να μην έχει ακούσει καθόλου ένας φοιτητής πληροφορικής. Οι αρχές προγραμματισμού, σε γενικές γραμμές παραμένουν αναλλοίωτες, ο τρόπος υλοποίησης τους όμως έχει αλλάξει συνταρακτικά. Έχει σημασία λοιπόν αν έχω τελειώσει το τμήμα Πληροφορικής του ΟΠΑ, του ΠΑΠΕΙ, του ΠΑΜΑΚ ή της Κρήτης;

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΕΥΕΛΠΊΔΩΝ Η σχολή Ευελπίδων στον οδηγό σπουδών της αναφέρει: «Η αποστολή της Σχολής είναι: zz Να παράγει και να μεταδίδει τη γνώση στους Ευέλπιδες µε την έρευνα και τη διδασκαλία της Στρατιωτικής Επιστήµης και Τεχνολογίας καθώς και των συναφών θεωρητικών, θετικών και Εφαρμοσμένων επιστητών. zz Να αναπτύσσει τις στρατιωτικές αρετές και τη στρατιωτική αγωγή, ώστε να διαμορφώνει Αξιωματικούς του Στρατού Ξηράς µε στρατιωτική συνείδηση, μόρφωση ανωτάτου επιπέδου, καθώς και µε κοινωνική, πολιτισμική και πολιτική παιδεία και αγωγή, παρέχοντάς τους τα εφόδια για να καταστούν ικανοί ηγήτορες µε άρτια επαγγελματική και επιστημονική κατάρτιση. zz Να διοργανώνει αυτοδύναµα ή σε συνεργασία µε τα άλλα ΑΣΕΙ ή Πανεπιστήμια Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΠΜΣ) και να διεξάγει επιστημονική έρευνα σε τοµείς ενδιαφέροντος των Ενόπλων Δυνάμεων. Βρίσκεται στη Βάρη της Αττικής και ο χρόνος υποχρεωτικής παραμονής στο στράτευμα μετά την αποφοίτηση είναι τα 8 χρόνια. Οι σπουδαστές μένουν υποχρεωτικά μέσα στη σχολή και εξέρχονται μόνο με άδεια του Διοικητή, σύμφωνα με όσα προβλέπει ο κανονισμός της σχολής. Όλα τα έξοδα φοίτησης βαρύνουν το ελληνικό δημόσιο και υπάρχει μικρή αμοιβή κατά την διάρκεια φοίτησης (περίπου 130 ευρώ το μήνα). Η φοίτηση στην ΣΣΕ περιλαμβάνει: zz Ακαδημαϊκή Εκπαίδευση: Περιλαμβάνει μαθήματα γενικού ενδιαφέροντος και γενικής ακαδημαϊκής μόρφωσης, περίπου το 50% του συνολικού χρόνου. Ενδεικτικά: μαθήματα θεωρητικών, θετικών τεχνολογικών επιστημών, στρατιωτικής ακαδημαϊκής εκπαίδευσης (φιλολογία, πολιτική ιστορία, δίκαιο, πολιτικές και οικονομικές επιστήμες, μαθηματικά, στατιστική, φυσική, χημεία, μηχανική, τεχνικές διατάξεις, μηχανολογία, πληροφορική, πολεμική τέχνη, στρατιωτική γεωγραφία, τοπογραφία, εκρηκτικές ύλες)

zz Εφαρμοσμένη Στρατιωτική Εκπαίδευση: Αφορά περίπου στο 38% του χρόνου σπουδών, περιλαμβάνοντας μαθήματα όπως: οπλομηχανήματα, βολές, πορείες πεζικού, ατομική τακτική, τακτική μικρών κλιμακίων, μέρος οπλισμού και μέσων τεθωρακισμένων, πυροβολικού, μηχανικού, ναρκοπόλεμος, γενικοί κανονισμοί, υγιεινή, διέλευση στίβου μάχης. zz Φυσική αγωγή: Αφορά περίπου στο 12% της συνολικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνοντας κυρίως γυμναστική και άθληση σε όλες τις κατηγορίες των κλασικών αγωνισμάτων. Οι απόφοιτοι της ΣΣΕ κατανέμονται στις πτέρυγες κατόπιν κλήρωσης. Οι πτέρυγες είναι: zz Όπλα: πεζικό, τεθωρακισμένα, πυροβολικό, μηχανικό, διαβιβάσεις, Αεροπορία Στρατού zz Σώματα: Εφοδιασμού – Μεταφορών, Υλικού Πολέμου, Τεχνικό». http://www.sse.gr/files/odigos_spoudon_2014-15_(3i_ekdosi).pdf Παρουσίαση της σχολής:

http://youtu.be/-ZV8sqOXcRk

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΉ ΣΧΟΛΉ ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΣΩΜΆΤΩΝ (ΣΣΑΣ) Η σχολή47 παρέχει συνδυασμό επιστημονικής και στρατιωτικής εκπαίδευσης, για την προετοιμασία μονίμων αξιωματικών των τριών κλάδων των ενόπλων δυνάμεων: zz Υγειονομικού: ιατροί, κτηνίατροι, οδοντίατροι, φαρμακοποιοί, ψυχολόγοι zz Στρατολογικού: στρατιωτικών νομικών συμβούλων zz Οικονομικού Οι φοιτητές είναι εσώκλειστοι. Η φοίτηση περιλαμβάνει ακαδημαϊκή εκπαίδευση στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο της Θεσσαλονίκης και στρατιωτική εκπαίδευση στην σχολή. Με την αποφοίτηση γίνεται κατανομή στους τρεις κλάδους των Ενόπλων Δυνάμεων (Στρατό Ξηράς, Ναυτικό, Αεροπορία). Ειδικά για τους γιατρούς μικρός αριθμός μπορεί να κληθεί να υπηρετήσει στην Αστυνομία. Η ακαδημαϊκή εκπαίδευση είναι ακριβώς η ίδια για τους φοιτητές της ΣΣΑΣ, παρακολουθούν στο Αριστοτέλειο τα ίδια μαθήματα και έχουν τις ίδιες υποχρεώσεις με τους φοιτητές που παρακολουθούν ως πολίτες (πχ το ΣΣΑΣ Στρατολογικό περιλαμβάνει φοίτηση στην Νομική του Αριστοτέλειου, ίδια μαθήματα και υποχρεώσεις με κάποιον που έχει περάσει ως «πολίτης» στην Νομική). Αν ενδιαφέρεστε για πληροφορίες σχετικά, μπορείτε να δείτε όσα αναφέρουμε για τα αντίστοιχα τμήματα. Η στρατιωτική εκπαίδευση περιλαμβάνει, την εισαγωγική εκπαίδευση τριών εβδομάδων. Ακολουθεί εκπαίδευση σε ώρες που δεν υπάρχουν πανεπιστημιακές υποχρεώσεις. Το τέλος της στρατιωτικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει θερινή κατασκήνωση, συνήθως μέσα στον Ιούλιο. Υπάρχει επίσης η λεγόμενη επιμορφωτική εκπαίδευση, που περιλαμβάνει διδασκαλία θεμάτων γενικού ενδιαφέροντος, διαλέξεις, επισκέψεις σε μουσεία, ιστορικούς χώρους κ.τ.λ. Η φοίτηση στην σχολή ακολουθεί τα έτη σπουδών των αντίστοιχων πα-

νεπιστημιακών τμημάτων, δηλαδή 6 χρόνια για την ιατρική, 5 χρόνια για το οδοντιατρικό, φαρμακευτικό, κτηνιατρικό, 4 χρόνια για το οικονομικό, στρατολογικό, ψυχολογικό. Με την αποφοίτηση τους, οι μαθητές της σχολής κατανέμονται στο Στρατό Ξηράς, Ναυτικό, Αεροπορία, Αστυνομία (οι γιατροί μόνο) και ονομάζονται αντίστοιχα Ανθυπολοχαγοί, Σημαιοφόροι, Ανθυποσμηναγοί, Υπαστυνόμοι Β΄ και είναι υποχρεωμένοι να παραμείνουν στο στράτευμα: zz 12 χρόνια οι ιατροί, zz 10 χρόνια οι φαρμακοποιοί, οδοντίατροι, κτηνίατροι, zz 8 χρόνια, οι Οικονομικοί, Στρατολόγοι και Ψυχολόγοι. Οι γιατροί, κτηνίατροι και οδοντίατροι θεωρείται ότι «πλεονεκτούν», με δεδομένο ότι έχουν δικαίωμα να διατηρούν και προσωπικό ιδιωτικό ιατρείο παράλληλα. Ο μισθός απόφοιτου ΣΣΑΣ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 900-970 ευρώ.

http://youtu.be/5-6rlkaHWiM

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΉΣ (ΣΑΝ) Η Σχολή Αξιωματικών Νοσηλευτικής48 (ΣΑΝ) έχει ως σκοπό την εκπαίδευση Αξιωματικών Νοσηλευτών που θα στελεχώσουν τις αντίστοιχες θέσεις στον Ελληνικό Στρατό. Η εκπαίδευση είναι στρατιωτική και ακαδημαϊκή. Η Στρατιωτική Εκπαίδευση διακρίνεται σε: Θεωρητική Στρατιωτική Εκπαίδευση: Mαθήματα στρατιωτικού ενδιαφέροντος, διαλέξεις από διακεκριμένους ομιλητές σε θέματα διεθνών σχέσεων, διεθνούς πολιτικής και διπλωματίας, διαλέξεις σε θέματα διακλαδικότητας. Πρακτική Στρατιωτική εκπαίδευση: ασκήσεις αόπλου – ενόπλου, βολές με όπλο G3-A3, πορείες, θερινή διαβίωση διάρκειας περίπου 1 εβδομάδας, παρελάσεις, εκπαιδευτικά ταξίδια και εκπαιδευτικές επισκέψεις σε στρατιωτικές και γενικότερου ενδιαφέροντος εγκαταστάσεις, καθημερινή σωματική αγωγή. Οι βασικοί στόχοι της Ακαδημαϊκής Εκπαίδευσης είναι: zz Η απόκτηση γνώσεων για την άσκηση της Νοσηλευτικής επιστήμης τόσο σε επίπεδο πρόληψης, όσο και φροντίδας. zz Η καλλιέργεια της επιστημονικής σκέψης και η εξοικείωση με την έρευνα έτσι ώστε οι Αξιωματικοί Νοσηλευτές να συμμετέχουν στις εξελίξεις της επιστήμης και της τεχνολογίας. zz Η απόκτηση από τους σπουδαστές των δεξιοτήτων που απαιτούνται από τον Αξιωματικό Νοσηλευτή προκειμένου να λειτουργεί ως διοικητικό και οργανωτικό στέλεχος στα πλαίσια της αποστολής των Ε.Δ. Στη Σχολή με μέριμνα της Διεύθυνσης Σπουδών, γίνεται το μάθημα της Κάρδιο Αναπνευστικής Αναζωογόνησης (ΚΑΑ) καθώς και φροντιστηριακά μαθήματα Κλινικής Νοσηλευτικής. Οι σπουδαστές εξασκούνται σε προπλάσματα σε ειδικά διαμορφωμένες αίθουσες, με σκοπό την πλήρη κατανόηση και την απόκτηση δεξιοτεχνίας στις νοσηλευτικές διαδικασίες. Παράλληλα, η Ακαδημαϊκή εκπαίδευση εμπλουτίζεται με τη διδασκαλία ξένων γλωσσών και την παροχή κοινωνικής και πολιτιστικής παιδείας, που

πραγματοποιούνται στις εγκαταστάσεις της Σχολής. Αναλυτικότερα: Τμήματα ξένων γλωσσών στα οποία κατατάσσονται οι Μαθητές ανάλογα με το επίπεδο γλωσσομάθειας τους, συγκρότηση αθλητικών ομάδων, χορωδία, ομάδα χορού. Οι απόφοιτοι της σχολής, ανάλογα με τον κλάδο του στρατεύματος που θα κληθούν να υπηρετήσουν, ονομάζονται Ανθυπολοχαγοί, Σημαιοφόροι, Ανθυποσμηναγοί. Συνήθως εργάζονται ως κλινικοί νοσηλευτές σε νοσηλευτικές μονάδες και στρατιωτικά νοσοκομεία. Όχι σπάνια, καλούνται να εργαστούν και ως εκπαιδευτικοί, ερευνητές, επιτελείς και διοικητικοί, να στελεχώσουν κλιμάκια πρωτοβάθμιας φροντίδας ή να συμμετάσχουν σε ανθρωπιστικές ειρηνευτικές αποστολές στην Ελλάδα ή το εξωτερικό. Η παραμονή στο στράτευμα είναι υποχρεωτική για 8 χρόνια, μετά την αποφοίτηση. Ο μισθός αποφοίτου ΣΑΝ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 900970 ευρώ.

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ –ΣΧΟΛΉ ΙΚΆΡΩΝ (ΣΙ) «Σκοπός της Σχολής Ικάρων49 (ΣΙ) είναι : zz Να παράγει και να μεταδίδει τη γνώση στους σπουδαστές της με την έρευνα και διδασκαλία της Αεροπορικής επιστήμης και τεχνολογίας, καθώς και των συναφών θεωρητικών, θετικών και εφαρμοσμένων επιστημών. zz Να αναπτύσσει τις στρατιωτικές αρετές και τη στρατιωτική αγωγή ώστε να διαμορφώνει αξιωματικούς της Πολεμικής Αεροπορίας (ΠΑ) με στρατιωτική και αεροπορική συνείδηση, μόρφωση ανωτάτου επιπέδου, καθώς και κοινωνική, πολιτιστική και πολιτική παιδεία και αγωγή, παρέχοντάς τους τα εφόδια για να καταστούν ικανοί ηγήτορες με άρτια επαγγελματική και επιστημονική κατάρτιση. zz Να διοργανώνει από κοινού με τα Πανεπιστήμια, Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΠΜΣ) και να διεξάγει επιστημονική έρευνα σε τομείς ενδιαφέροντος της Πολεμικής Αεροπορίας. Η Ακαδημαϊκή Εκπαίδευση κατανέμεται σε εξαμηνιαία και αυτοτελή μαθήματα και υλοποιείται με την παρακολούθηση διδασκαλίας, διαλέξεων, την εκτέλεση εργασιών και εργαστηριακών – πρακτικών ασκήσεων, με εκπαιδευτικές επισκέψεις, μελέτη και εξετάσεις. Η διάρκεια φοίτησης στη ΣΙ είναι τουλάχιστον τετραετής. Σκοπός της Ακαδημαϊκής Εκπαίδευσης είναι να παρέχει πανεπιστημιακού επιπέδου γνώση, καθώς και άρτια επιστημονική και επαγγελματική κατάρτιση στους σπουδαστές της Σ.Ι. Παράλληλα στοχεύει στην καλλιέργεια της δημιουργικής επιστημονικής σκέψης και στην εξοικείωση με την έρευνα, ώστε ως Αξιωματικοί της Πολεμικής Αεροπορίας να είναι σε θέση να αφομοιώνουν γρήγορα τις εξελίξεις στη στρατηγική, την επιστήμη και την τεχνολογία. Λόγω της φύσης και των ιδιαίτερων και διαρκώς αυξανόμενων απαιτήσεων του όπλου, η Σχολή έχει δώσει ιδιαίτερη έμφαση στην Ακαδημαϊκή Εκπαίδευση των Ικάρων, όλων των τμημάτων-κατευθύνσεων. Οι κατευθύνσεις της σχολής Ικάρων είναι: zz Ιπτάμενων: (ενδεικτικά μαθήματα: φυσική, μαθηματικά, αεροδυναμι-

κή, μηχανική πτήσης, στατιστική, ψυχολογία ατομικών διαφορών, ψυχολογία – ηγεσία, αεράμυνα, ηλεκτρονικός πόλεμος, μετεωρολογία, βλητική, αεροπορική ιατρική, θερμοδυναμική), zz Μηχανικών: (ενδεικτικά μαθήματα: φυσική, μαθηματικά, αεράμυνα, τεχνολογία καυσίμων, τεχνική μηχανική, τεχνολογία λιπαντικών, γενική χημεία, από το 2ο-4ο έτος τα μαθήματα εξειδικεύονται ανάλογα με την ειδικότητα, δηλαδή η κατεύθυνση των Μηχανικών Αεροσκαφών, εμβαθύνει περισσότερο σε μαθήματα τεχνολογίας αεροσκαφών, των Μηχανικών Ηλεκτρονικών – Τηλεπικοινωνιών σε μαθήματα ηλεκτρολογίας, ηλεκτρονικών και των Μηχανικών Αεροπορικών Εγκαταστάσεων σε μαθήματα κατασκευής και συντήρησης υποδομών) zz Ελεγκτών Αεράμυνας: (δεν αναμένεται να δώσει θέσεις το 2015) H Στρατιωτική Αγωγή είναι απαραίτητο προσόν του Ικάρου και η ανάπτυξή της αποτελεί σημαντικό έργο για τη Σχολή Ικάρων. Σκοπός της Στρατιωτικής Αγωγής είναι η κατάλληλη καλλιέργεια της προσωπικότητας του Ικάρου, με τη μύηση στο στρατιωτικό τρόπο ζωής, τη στρατιωτική δεοντολογία, τα έθιμα και τις παραδόσεις της Σχολής, την εκπαίδευση στην ολιγάρκεια, την καλλιέργεια ενσυνείδητης πειθαρχίας, την ανάπτυξη πνεύματος μαχητικότητας και ομάδας, την προσήλωση στην Αποστολή, τη διαπαιδαγώγηση στη σωστή κοινωνική συμπεριφορά, την καλλιέργεια των ιδεωδών της ελευθερίας, της δημοκρατίας και του ανθρωπισμού, την καλλιέργεια πολιτιστικής παιδείας, με τελικό στόχο την ανάπτυξη στρατιωτικών αρετών και ηγετικών χαρακτηριστικών. Η ανάπτυξη της Στρατιωτικής Αγωγής στηρίζεται σε Αρχές οι οποίες διέπουν όλα τα είδη εκπαίδευσης στη Σχολή. Σκοπός της Στρατιωτικής Εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της στρατιωτικής ικανότητας του Ικάρου, με την αύξηση της αντοχής του σε παρατεταμένη άσκηση, της δυνατότητάς του να λειτουργεί σωστά και με τακτική σκέψη κάτω από συνθήκες πίεσης, με την εκπαίδευση στα όπλα, την επιβίωση, τη γνώση της στρατιωτικής οργάνωσης και διαδικασιών και τέλος, με την άσκηση στη διοικητική και τη διαδικασία λήψης αποφάσεων. Η στρατιωτική εκπαίδευση σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της Στρατιωτικής Αγωγής, θα προετοιμάσει τους Ικάρους να υπηρετήσουν επάξια στις τάξεις της Π.Α. Η Στρατιωτική Εκπαίδευση υλοποιείται με την εκτέλεση δραστηριοτήτων όπως στρατιωτικές ασκήσεις, δοκιμασίες, ασκήσεις διαβίωσης, διδασκαλία,

διαλέξεις και επισκέψεις. Τα επιμέρους κριτήρια επιτυχίας των αντικειμένων και των μαθημάτων της Στρατιωτικής Εκπαίδευσης, καθορίζονται στο Πρόγραμμα Σπουδών. Η Στρατιωτική Εκπαίδευση προγραμματίζεται σε όλη τη διάρκεια του έτους και βαθμολογείται ετησίως. Η άθληση των Ικάρων είναι πρωταρχικής σημασίας και συμβαδίζει με την Στρατιωτική Εκπαίδευση. Ο σκοπός της Φυσικής Αγωγής είναι η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των Ικάρων σε επίπεδο που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της Π.Α. καθώς και η βελτίωση των επιμέρους κινητικών δεξιοτήτων τους. Επιπλέον, σκοπός είναι η μύηση του Ικάρου στην δια βίου ενασχόληση με την άθληση και την ευρύτερη άσκηση, καθώς και η παροχή γνώσεων που αφορούν στην ανθρώπινη φυσιολογία και τη σωματική υγεία. Με τον Αθλητισμό αναπτύσσονται, εκτός των άλλων, η πίστη στο σκοπό, η μαχητικότητα, η ομαδικότητα, η ευγενής άμιλλα και γενικά στοιχεία που άπτονται της Στρατιωτικής Αγωγής. Η Φυσική Αγωγή, θεωρητική και πρακτική παρέχεται από τον αρμόδιο Τομέα της Προεδρίας Ακαδημαϊκών Θεμάτων και στηρίζεται επιστημονικά από το εργομετρικό κέντρο της Σχολής, το οποίο με διαρκείς μετρήσεις, παρακολουθήσεις και εισηγήσεις, ανατροφοδοτεί τα προγράμματα της άθλησης. Η Φυσική Κατάσταση των Ικάρων αναπτύσσεται και διατηρείται με περιοδική εξάσκηση καθ’ όλο το χρόνο παραμονής του Ικάρου εντός της Σχολής. Οι Ίκαροι που ξεχωρίζουν χαρισματικά από τη φύση τους και διακρίνονται για τις υψηλές επιδόσεις τους στα διάφορα αθλήματα επιλέγονται και συμμετέχουν στις αντιπροσωπευτικές ομάδες της Σχολής, οι οποίες την εκπροσωπούν σε όλες τις αθλητικές εκδηλώσεις. Ο καθορισμός των σταδίων της Πτητικής εκπαίδευσης καθώς και ο σκοπός κάθε σταδίου γίνεται σε επίπεδο Προεδρικού Διατάγματος. Οι έξοδοι, οι ώρες και το ακριβές περιεχόμενο κάθε σταδίου καθορίζονται με απόφαση του Ανώτατου Αεροπορικού Συμβουλίου. Σύμφωνα με το πλαίσιο πτητικής εκπαίδευσης, ο Ιπτάμενος Ανθυποσμηναγός, πριν την τοποθέτησή του σε Μονάδα της ΠΑ, ακολουθεί πέντε συνολικά στάδια εκπαίδευσης (αφορά μόνο τους ιπτάμενους). zz το Στάδιο Επιλογής (1ο έτος), σκοπός του σταδίου είναι η αρχική επιλογή των Ικάρων που είναι κατάλληλοι και δείχνουν ότι έχουν την δυνατότητα να εξελιχθούν ως Ιπτάμενοι. Εκτελείται στο πρώτο έτος σπουδών και περιλαμβάνει πτήσεις συγκυβέρνησης και πτήσεις Μόνος με αεροσκάφος Τ-41 D (μονοκινητήριο ελικοφόρο). Επιπλέον, περιλαμβάνει εξόδους σε εξομοιωτή πτήσεων και εκπαίδευση εδάφους.

Η συνολική διάρκεια του σταδίου δεν ξεπερνά στο σύνολό της, τους τέσσερις (4) μήνες. zz Το Στάδιο Επιλογής πραγματοποιείται στην 360 Μοίρα Εκπαίδευσης Αέρος (ΜΕΑ) στην Αεροπορική Βάση Δεκέλειας στο Τατόι. Σκοπός του σταδίου είναι η αρχική επιλογή των Ικάρων που είναι κατάλληλοι και δείχνουν ότι έχουν την δυνατότητα να εξελιχθούν ως Ιπτάμενοι. Εκτελείται στο πρώτο έτος σπουδών και περιλαμβάνει πτήσεις συγκυβέρνησης και πτήσεις Μόνος με αεροσκάφος Τ-41 D (μονοκινητήριο ελικοφόρο). Επιπλέον, περιλαμβάνει εξόδους σε εξομοιωτή πτήσεων και εκπαίδευση εδάφους. Η συνολική διάρκεια του σταδίου δεν ξεπερνά στο σύνολό της, τους τέσσερις (4) μήνες. Το Στάδιο Επιλογής πραγματοποιείται στην 360 Μοίρα Εκπαίδευσης Αέρος (ΜΕΑ) στην Αεροπορική Βάση Δεκέλειας στο Τατόι. zz το Αρχικό Στάδιο (2ο έτος, β’ εξάμηνο). Σκοπός του σταδίου είναι η εξοικείωση του εκπαιδευόμενου Ιπτάμενου με τις βασικές διαδικασίες και ελιγμούς της πτήσης, καθώς και με τις συνθήκες πτήσης σε συνδυασμό με την ανθρώπινη φυσιολογία. Αποτελεί ένα δεύτερο στάδιο ελέγχου καταλληλότητας του Ικάρου. Ξεκινά συνήθως το Β’ εξάμηνο του δεύτερου έτους σπουδών και περιλαμβάνει πτήσεις συγκυβέρνησης και πτήσεις Μόνος με αεροσκάφος T-6Α Texan II (μονοκινητήριο ελικοφόρο). Επιπλέον, περιλαμβάνει εξόδους σε εξομοιωτή πτήσεων (GBTS) και εκπαίδευση εδάφους. Η συνολική διάρκεια του σταδίου δεν ξεπερνά συνήθως, στο σύνολό της τους πεντέμισι (5 1/2) μήνες και σε κάθε περίπτωση ολοκληρώνεται εντός του εκπαιδευτικού έτους. Το Αρχικό Στάδιο πραγματοποιείται στην 361 ΜΕΑ και στην 364 ΜΕΑ στην 120 Πτέρυγα Εκπαίδευσης Αέρος (ΠΕΑ), στην Αεροπορική Βάση Καλαμάτας. zz το Βασικό Στάδιο (3ο έτος, α’ εξάμηνο). Σκοπός του σταδίου είναι η ανάπτυξη ικανότητας στις διαδικασίες και ελιγμούς της πτήσης και θέτει τις βάσεις για τη διαμόρφωση αεροπορικής προσωπικότητας των Ικάρων. Εκτελείται συνήθως το Α’ εξάμηνο του τρίτου έτους σπουδών και περιλαμβάνει πτήσεις συγκυβέρνησης και πτήσεις Μόνος με αεροσκάφος T-6Α Texan II (μονοκινητήριο ελικοφόρο). Επιπλέον, περιλαμβάνει εξόδους σε εξομοιωτή πτήσεων (GBTS) και εκπαίδευση εδάφους. Η συνολική διάρκεια του σταδίου δεν ξεπερνά στο σύνολό της τους πεντέμισι (5 1/2) μήνες και σε κάθε περίπτωση ολοκληρώνε-

ται συνήθως εντός του Α΄ εκπαιδευτικού εξαμήνου. Το Βασικό Στάδιο πραγματοποιείται στην 361 ΜΕΑ και στην 364 ΜΕΑ στην 120 ΠΕΑ, στην Αεροπορική Βάση Καλαμάτας. zz το Προχωρημένο Στάδιο (μετά την αποφοίτηση). Σκοπός του σταδίου είναι η διαμόρφωση αεροπορικής προσωπικότητας των Ικάρων με την περαιτέρω αύξηση της ικανότητας στην εκτέλεση προχωρημένων ελιγμών και σύνθετων ασκήσεων. Εκτελείται μετά την αποφοίτηση από τη Σχολή Ικάρων και περιλαμβάνει πτήσεις συγκυβέρνησης και πτήσεις Μόνος με αεροσκάφος Τ-2 Ε Buckeye (δικινητήριο αεριωθούμενο). Επιπλέον, περιλαμβάνει εξόδους σε εξομοιωτή πτήσεων και εκπαίδευση εδάφους. Η συνολική διάρκεια του σταδίου εκτιμάται ότι ξεπερνά στο σύνολό της τους επτά (7) μήνες. Το Προχωρημένο Στάδιο πραγματοποιείται στις 362 ΜΕΑ και 363 ΜΕΑ στην 120 ΠΕΑ, στην Αεροπορική Βάση Καλαμάτας. zz το Επιχειρησιακό Στάδιο (μετά την αποφοίτηση) Με την αποφοίτηση από τη Σχολή ο Ίκαρος ονομάζεται Μόνιμος Ανθυποσμηναγός και εισέρχεται στις τάξεις της ξεχωριστής κοινωνίας των Αξιωματικών της Ελληνικής Πολεμικής Αεροπορίας. Σ’ όλη τη σταδιοδρομία του θα συνεχίσει να εκπαιδεύεται αλλά και να εκπαιδεύει. Μέσα από προγράμματα επιμόρφωσης σε ανώτατες στρατιωτικές σχολές και πανεπιστήμια της χώρας μας αλλά και του εξωτερικού, θα αποκτήσει την απαραίτητη γνώση προκειμένου να ανταποκριθεί στο έργο του αλλά και να ολοκληρωθεί ως προσωπικότητα. Στο πρώτο στάδιο, περίπου το μισό της σταδιοδρομίας του, παρέχει τις υπηρεσίες του στις Μονάδες που έχουν ενεργά αναλάβει να φέρουν σε πέρας την ύψιστη αποστολή της Πολεμικής Αεροπορίας μας, που είναι η προάσπιση και διασφάλιση της ακεραιότητας, της ανεξαρτησίας και της κυριαρχίας της Πατρίδας μας. Στο δεύτερο στάδιο παρέχει τις υπηρεσίες του κυρίως από θέσεις διοίκησης και επιτελείου, με προοπτική εξέλιξης στα ανώτατα αξιώματα της Πολεμικής Αεροπορίας. Η παραμονή στο σώμα είναι υποχρεωτική για 8 χρόνια μετά την αποφοίτηση. Θεωρείται ως μία από τις καλύτερες στρατιωτικές σχολές για εύρεση εργασίας και στον ιδιωτικό τομέα (αεροπορικές εταιρείες) μετά την παρέλευση των 8 ετών υποχρεωτικής παραμονής. Συνήθως, ιπτάμενοι και μηχανικοί μεταπηδούν στην πολιτική αεροπορία εκμεταλλευόμενοι το υψηλό επίπεδο κατάρτισης και εμπειρίας που έχουν ήδη αποκτήσει. Ειδικά οι ιπτάμενοι, θε-

ωρούνται περιζήτητοι».

http://youtu.be/Wngi5RNmEH4

http://youtu.be/TovGtnlEVLc

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΝΑΥΤΙΚΏΝ ΔΟΚΊΜΩΝ (ΣΝΔ) «Η έναρξη50 του ετήσιου προγράμματος ταυτίζεται με την έναρξη του εκπαιδευτικού έτους περί τα μέσα Σεπτεμβρίου κάθε έτους. Η διαφοροποίηση υφίσταται μόνο για το πρώτο έτος οπότε και η έναρξη είναι λίγο μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων από το Υπουργείο Παιδείας οπότε καλούνται για κατάταξη οι επιτυχόντες και αρχίζει η προπαίδευση διάρκειας 3-4 εβδομάδων. Η περίοδος αυτή ολοκληρώνεται με την ορκωμοσία των πρωτοετών και την πλήρη ένταξή τους στη ζωή της ΣΝΔ. Σε κάθε τετράμηνο, εκτός της ακαδημαϊκής εκπαίδευσης, οι Ναυτικοί Δόκιμοι λαμβάνουν και ναυτική / στρατιωτική εκπαίδευση. Αυτό επιτυγχάνεται με τη συμμετοχή των Δοκίμων σε εκπαιδευτικούς πλόες με πλοία του στόλου και ιστιοφόρα, με την εκπαίδευση σε προσομοιωτές, με την εκτέλεση πυρών αλλά και με τη συμμετοχή τους σε παρελάσεις, τελετές κ.λ.π. Μεταξύ των δύο τετραμήνων, αρχές Φεβρουαρίου και στο τέλος του δευτέρου τετραμήνου, αρχές Ιουλίου, οι Δόκιμοι για μια εβδομάδα ακολουθούν πρόγραμμα ναυτικής επιμόρφωσης το οποίο περιλαμβάνει εκπαιδευτικές επισκέψεις σε φορείς και μονάδες του ΠΝ, σημαντικές βιομηχανικές μονάδες, Ναυτικό Μουσείο-Ακρόπολη-Πλωτό Μουσείο ΑΒΕΡΩΦ κ.λπ), διαλέξεις επί ιστορικών, αμυντικών και γενικότερου ενδιαφέροντος θεμάτων, καθώς και διεξαγωγή εσωτερικών αθλητικών αγώνων. Η θερινή περίοδος εκπαίδευσης διαρκεί δύο μήνες, Ιούλιο-Αύγουστο, και περιλαμβάνει τον Θερινό Εκπαιδευτικό Πλου (ΘΕΠ) των Ναυτικών Δοκίμων. Ο Θερινός Εκπαιδευτικός Πλους διεξάγεται κάθε καλοκαίρι και είναι διάρκειας 45-50 ημερών. Οι μισές περίπου μέρες είναι εν πλω και οι υπόλοιπες σε λιμάνια του εξωτερικού, επί το πλείστον Ευρωπαϊκά. Οι σπουδές είναι οργανωμένες σε τέσσερα έτη. Η Σχολή παρέχει στους Ν. Δόκιμους ευρεία ακαδημαϊκή και ναυτική εκπαίδευση με σκοπό να διαμορφώνει νέους αξιωματικούς με υψηλή κατάρτιση σε όλα τα επιστημονικά, τεχνολογικά και ναυτικά γνωστικά αντικείμενα που απαιτούνται για την κάλυψη των αναγκών του ΠΝ. Η ακαδημαϊκή εκπαίδευση των Ν. Δοκίμων καλύπτει ευρύ φάσμα επιστημονικών πεδίων. Συγκεκριμένα αποσκοπεί στην επιστημονική γνώση των αντικειμένων των θετικών, εφαρμοσμένων, τεχνολογικών, κοινωνικών, ανθρωπι-

στικών και θεωρητικών επιστημών τα οποία υποστηρίζουν τη θεωρητική και πρακτική ναυτική εκπαίδευση. Κάθε χρόνο πραγματοποιούνται Χειμερινοί Εκπαιδευτικοί Πλόες (ΧΕΠ) με πλοία του Στόλου (Φρεγάτες (Φ/Γ), Πλοία Γενικής Υποστήριξης (ΠΓΥ), Ταχέα Περιπολικά Κατευθυνόμενων Βλημάτων (ΤΠΚ), Υποβρύχια (Υ/Β) και Ναρκαλιευτικά (Ν/Α). Σκοπός των ΧΕΠ είναι η απόκτηση ναυτικών-επιχειρησιακών γνώσεων και εμπειρίας καθώς και η εξοικείωση με το πλοίο. Εκπαιδευτικοί πλόες εκτελούνται επίσης με τα τρία Ιστιοφόρα (Ι/Φ) που διαθέτει η Σχολή στην περιοχή του Σαρωνικού και έχουν σκοπό την εξοικείωση των Δοκίμων με το θαλάσσιο στοιχείο, την εκμάθηση ιστιοπλοΐας και την ψυχαγωγία. Ο Θερινός Εκπαιδευτικός Πλους (ΘΕΠ) της Σχολής διεξάγεται κάθε καλοκαίρι από μέσα Ιουλίου έως τέλη Αυγούστου και είναι διάρκειας 45-50 ημερών. Οι μισές μέρες είναι εν πλω και οι άλλες μισές εν όρμω σε λιμάνια του εξωτερικού, επί το πλείστον Ευρωπαϊκά. Υπάρχουν δύο προσομοιωτές ναυτιλίας (προσομοιάζουν τις γέφυρες των πλοίων, με όλες τις συσκευές που υπάρχουν μέσα σε αυτή), ένας στη Σχολή και ένας στο Κέντρο Εκπαίδευσης Παλάσκας (Περιοχή Σκαραμαγκά), οι οποίοι χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση όλων των τάξεων των Δοκίμων. Τουλάχιστον μία φορά το χρόνο κάθε τάξη εκτελεί πυρά Φορητού Οπλισμού με τουφέκια G3 σε πεδίο βολής. Πυρά επίσης εκτελούνται και κατά τη διάρκεια των Θερινών Εκπαιδευτικών Πλόων. Υποχρεωτική παραμονή στο στράτευμα 8 χρόνια μετά την αποφοίτηση. Ο μισθός απόφοιτου ΣΝΔ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 900-970 ευρώ».

http://youtu.be/DRC-RGbN2SE

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΜΟΝΊΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΣΤΡΑΤΟΎ (ΣΜΥ) «Αποστολή της Σχολής Μονίμων Υπαξιωματικών (ΣΜΥ) είναι51: zz Να αποδίδει στο Στρατό Ξηράς Μονίμους Υπαξιωματικούς ικανούς να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά στις επιχειρησιακές του απαιτήσεις, παρέχοντας: Την απαιτούμενη στρατιωτική εκπαίδευση προκειμένου να οικοδομήσει την προσωπικότητα και τις δεξιότητες του άριστου Στρατιώτη και του ικανού Ηγήτορα στο επίπεδο του Ομαδάρχη και Βοηθού Διμοιρίτη. Ποιοτική ακαδημαϊκή εκπαίδευση, επιπέδου Γ΄ Κύκλου, σε γνωστικό φάσμα που να συμβάλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του Στρατιωτικού. zz Να συμβάλει στο κύρος του Σώματος των Μονίμων Υπαξιωματικών του Στρατού Ξηράς, με τη διατήρηση της Σχολής σε υψηλό επίπεδο. Αντικείμενα 1ου έτους σπουδών Γενικά Μαθήματα: Βασική Στρατιωτική Εκπαίδευση, ΣΚ 20-1 (Γενικός Κανονισμός Υπηρεσίας), Υγιεινή Α’ Βοήθειες, Ψυχολογία, Ελληνική Λογοτεχνία, ΑΡΒΧΠ (Ατομικός – Ραδιολογικός – Βιολογικός – Χημικός – Πόλεμος), Στρατιωτικός Ποινικός Κώδικας, Επιτελικά 1ου Έτους (Στρ. Ασφάλεια, Στρ. Συνθηματικές Παραστάσεις), Πυρομαχικά, Πολιτική Ιστορία Νεότερης Ελλάδας, Φυσική (Βλητική), Τακτική, Υγιεινή και Ασφάλεια Εργασίας, Στρ. Ιστορία – Γεωγραφία, Αγγλικά 1ου Έτους, Πληροφορική 1ου Έτους Τεχνικά Μαθήματα: Μηχανολογία – Εργαστήριο, Ηλεκτροτεχνία – Εργαστήριο, Τεχνικό Σχέδιο, Εφαρμοσμένα Μαθηματικά, Οργάνωση Εργασίας, Σωματική Αγωγή, Αθλοπαιδιές, Κλασικός Αθλητισμός, Χορός, Άσκηση σε κλειστό χώρο με βάρη, Αντικείμενα 2ου έτους σπουδών Γενικά Μαθήματα: Προχωρημένη Στρατιωτική Εκπαίδευση, Στρ. Ιστορία –

Γεωγραφία, Επιτελικά 2ου Έτους, Ηγεσία, Βρωματολογία – Τεχνολογία Τροφίμων, κοινωνιολογία, Στοιχεία Συνταγματικού και Διεθνούς Δικαίου, Στρατιωτικό Λογιστικό, Αγγλικά, Πληροφορική, Επιστράτευση – Στρατολογία, Αυτοκίνητο, Ψυχολογικές Επιχειρήσεις, Οργάνωση – Διοίκηση – Management, Ελληνικά 2ου Έτους (Επικοινωνία – Εθιμοτυπία), Ανώτερα Μαθηματικά, Μέθοδοι Εκπαιδεύσεως, Τακτική, Στρατιωτική Χημική Τεχνολογία, Υγιεινή και Ασφάλεια Εργασίας, Τεχνικά Μαθήματα, Μηχανές Εσωτερικής Καύσεως, Καύσιμα – Λιπαντικά, Στοιχεία Μηχανών και Εργαστήριο, Στοιχεία Ηλεκτρολογίας Αυτοκινήτου και Εργαστήριο, Ηλεκτρικές Μηχανές και Εργαστήριο, Μεταλλουργία – Μεταλλογνωσία και Εργαστήριο, Ηλεκτρονικά και Εργαστήριο, Ψηφιακά Συστήματα και Εργαστήριο, Ηλεκτροτεχνικά Υλικά και Εργαστήριο, Ηλεκτρικές Μετρήσεις, Αεροδυναμική και Θεωρία Πτήσεως, Εργαστήριο, Εμβολοφόροι και Στροβιλοφόροι Αεροπορικοί Κινητήρες, Εργαστήριο, Αεροσκάφη και Ελικόπτερα, Πνευματικά και Υδραυλικά Συστήματα, Μηχανουργική Τεχνογνωσία και Εργαστήριο, Στοιχεία Βλητικής – Οπλικά Συστήματα, Θερμοδυναμική, Σωματική Αγωγή, Αθλοπαιδιές, Κλασικός Αθλητισμός 2ου Έτους, Χορός 2ου Έτους, Άσκηση σε κλειστό χώρο με βάρη». Υποχρεωτική παραμονή στο στράτευμα 5 χρόνια μετά την αποφοίτηση. Ο μισθός απόφοιτου ΣΜΥ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 800-900 ευρώ.

http://youtu.be/MKj9LE9DDk8 Οδηγός Σπουδών http://www.smy.gr/snapfiles/36

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΤΕΧΝΙΚΏΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΑΕΡΟΠΟΡΊΑΣ (ΣΤΥΑ) «Η εκπαίδευση αποτελεί τη βασική αποστολή της Σχολής52 και συνιστάται στην παροχή υψηλού επιπέδου γνώσεων ώστε μετά την αποφοίτησή τους να είναι ικανοί να φέρουν με επιτυχία σε πέρας την αποστολή τους ως μόνιμα στελέχη της Πολεμικής Αεροπορίας. Η διάρκεια φοίτησης στη Σχολή είναι δύο (2) χρόνια και αποτελείται από δύο (2) ακαδημαϊκά έτη. Κάθε ακαδημαϊκό έτος χωρίζεται σε δύο (2) εξάμηνα. Η εκπαίδευση διακρίνεται σε : Ακαδημαϊκή, Στρατιωτική, Αθλητική. Με την κατάταξη των μαθητών στην Σχολή εφαρμόζεται Πρόγραμμα Βασικής Στρατιωτικής εκπαίδευσης (ΒΣΕ) με σκοπό να διαμορφώσει τον χαρακτήρα του Δόκιμου σε αξιόμαχο Υπαξιωματικό της Πολεμικής Αεροπορίας και Ειδικό πρόγραμμα Αθλητικής εκπαίδευσης (ΑΕ) με σκοπό να συμβάλλει στη βελτίωση της φυσικής κατάστασης και της σωματικής διάπλασης του Δόκιμου. Μετά την ολοκλήρωση της ΒΣΕ και την ορκωμοσία των Δοκίμων, αρχίζει η Ακαδημαϊκή, η Στρατιωτική και η Αθλητική εκπαίδευση που διαρκεί όσο και η φοίτηση στη Σχολή. Η Ακαδημαϊκή εκπαίδευση διεξάγεται το πρωί και έχει διάρκεια έξι (6) εκπαιδευτικές ώρες. Η Στρατιωτική εκπαίδευση διεξάγεται μία (1) ημέρα την εβδομάδα και έχει διάρκεια δύο (2) εκπαιδευτικών ωρών. Η Αθλητική εκπαίδευση διεξάγεται δύο (2) ημέρες την εβδομάδα διάρκειας δύο (2) εκπαιδευτικών ωρών ημερησίως Καθημερινά στο ημερήσιο πρόγραμμα των κινήσεων της Σχολής, υπάρχουν και ώρες υποχρεωτικής και προαιρετικής μελέτης. Επιπλέον των μαθημάτων, εκτελούνται εκπαιδευτικές επισκέψεις, εκπαιδευτικά ταξίδια και διαλέξεις με θέματα εθνικού, στρατιωτικού και κοινωνικού περιεχομένου. Το διδακτικό προσωπικό της Σχολής αποτελείται από καθηγητές που είναι κάτοχοι Πτυχίων Ανώτατης & Ανώτερης εκπαίδευσης καθώς και Μεταπτυχιακών Τίτλων σπουδών (Masters και Διδακτορικών). Στρατιωτικοί εκπαιδευτές που υπηρετούν στη σχολή ή σε άλλες μονάδες της Π.Α. (για τα μαθήματα ειδικότητας) είναι κάτοχοι Πτυχίου ή απόφοιτοι της Σχολής ή Ανώτατων Σχολών, Σχολείων Εξωτερικού ή Εσωτερικού της Πολεμικής Αεροπορίας και απαραίτητα απόφοιτοι του Σχολείου Εκπαιδευτών της ΠΑ.

Η Σχολή Τεχνικών Υπαξιωματικών Αεροπορίας (Σ.Τ.Υ.Α.) παρέχει στους σπουδαστές της την δυνατότητα επιλογής οκτώ (8) Ειδικοτήτων κατά την φοίτησή τους στην Σχολή. Οι ειδικότητες καθορίζονται κάθε έτος ανάλογα με τις ανάγκες και απαιτήσεις της Υπηρεσίας. Για τον διαχωρισμό των Δοκίμων σε ειδικότητες λαμβάνονται υπόψη: zz Η σειρά επιτυχίας στις εισαγωγικές εξετάσεις zz Οι ανάγκες της Υπηρεσίας zz Η επιθυμία των Δοκίμων zz Οι διαδικασίες του Κανονισμού Οργάνωσης και Λειτουργίας της Σχολής. Η επιλογή της ειδικότητας αποτελεί μια δίκαιη, ανεπηρέαστη και διάφανη διαδικασία παρουσία των Δοκίμων, σύμφωνα με την οποία, το 15% των Δοκίμων που πρώτευσαν στη Γενική Σειρά εισαγωγής επιλέγει ειδικότητα από το 30% των διατιθεμένων θέσεων κάθε ειδικότητας. Οι υπόλοιποι χωρίζονται σε ομάδες και σύμφωνα με τη σειρά αρχαιότητας επιλέγουν ειδικότητα από ένα αναλογικό ποσοστό όλων των ειδικοτήτων μετά από κλήρωση. Οι Ειδικότητες που παρέχει η Σχολή στους Δοκίμους και τα βασικά μαθήματα που περιλαμβάνουν, είναι: Μηχανοσυνθέτης: αεροδυναμική, αρχές μηχανικής πτήσης, επιδόσειςφόρτωση μεταφοράς αεροσκαφών, διαδικασίες συντήρησης & εφοδιασμού, εμβολοφόροι κινητήρες, ανώτερα μαθηματικά, ηλεκτροτεχνία, θερμοδυναμική, καύσιμα-λιπαντικά, αρχές αναλογικών & ψηφιακών κυκλωμάτων, μηχανουργική τεχνολογία, μηχανική αντοχή υλικών, προωθητικά συστήματα αεροσκαφών, σχέδιο, τεχνολογία υλικών, αγγλική τεχνική ορολογία, στοιχειά μηχανών, δομή αεροσκαφών - ελικοπτέρων, αερουδραυλικά συστήματα αεροσκαφών, Μηχανικός μεταφορικών μέσων & μηχανημάτων: αρχές αεροδυναμικής, φυσική μηχανική, ανυψωτικές μηχανές, διαδικασίες συντήρησης & εφοδια-

σμού, ειδικά οχήματα – μηχανήματα, ανώτερα μαθηματικά, ηλεκτρικά – ηλεκτρονικά συστήματα οχημάτων, ηλεκτροτεχνία, αρχές αναλογικών – ψηφιακών ηλεκτρονικών, θερμοδυναμική, καύσιμα – λιπαντικά, κινητήρες αντίδρασης, κινητήρες εσωτερικής καύσεως, μηχανήματα εξυπηρέτησης αεροσκαφών, μηχανουργική τεχνολογία, μηχανική ρευστών, τεχνικό σχέδιο, μηχανική αντοχή υλικών, οχήματα, στοιχεία μηχανών, τεχνολογία υλικών, αγγλική τεχνική ορολογία, κλιματισμός οχημάτων, υδραυλικά πνευματικά συστήματα, Ηλεκτρολόγος: αρχές αεροδυναμικής, αρχές κινητήρων, αυτοματισμοί ηλεκτρικών συστημάτων, διαδικασίες συντήρησης εφοδιασμού, ανώτερα μαθηματικά, εσωτερικές ηλεκτρικές εγκαταστάσεις – κανονισμοί, θεωρία ηλεκτρονικών στοιχείων, αναλογικά ηλεκτρονικά, ψηφιακά ηλεκτρονικά, ηλεκτροτεχνία, ηλεκτρικά συστήματα αεροσκαφών, ηλεκτρικά συστήματα αεροδρομίων, ηλεκτρικές μηχανές, ηλεκτρικά συστήματα επίγειων μέσων, ηλεκτρικές μετρήσεις, παράγωγη μεταφορά- διανομή ηλεκτρικής ενέργειας, τεχνικό σχέδιο, συστήματα θέρμανσης - ψύξης – κλιματισμού. Οπλουργός: αρχές αεροδυναμικής κατευθυνόμενων όπλων, διαδικασίες συντήρησης & εφοδιασμού, ανώτερα μαθηματικά, αναλογικά ηλεκτρονικά, ψηφιακά ηλεκτρονικά, ηλεκτροτεχνία, θεωρία ηλεκτρονικών στοιχείων, μηχανουργική τεχνολογία, φορητός οπλισμός, πύραυλοι υπέρυθρης ακτινοβολίας, αντιαεροπορικά συστήματα, αρχές αεροδυναμικής αεροσκαφών, πύραυλοι ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας, έξυπνα όπλα, αρχές συστημάτων αυτόματου ελέγχου, κύρια συστήματα οπλισμού αεροσκαφών, περιφερειακά συστήματα οπλισμού αεροσκαφών, πυρομαχικά, σχέδιο, τεχνολογία εκρηκτικών υλών, τεχνολογία υλικών, τεχνολογία ηλεκτρονικών εξαρτημάτων και μετρήσεις, τεχνική αγγλική ορολογία οπλισμού. Συντηρητής αεροπορικών εγκαταστάσεων: αρχιτεκτονικό και οικοδομικό σχέδιο, τεχνικό σχέδιο, στοιχεία εδαφομηχανικής – θεμελιώσεων, προκατασκευές, ανώτερα μαθηματικά, ηλεκτρικές εγκαταστάσεις, οργάνωση εργοταξίου - δομικές μηχανές, αντοχή υλικών, οδοποιία, οπλισμένο σκυρόδεμα, στατική, τεχνική νομοθεσία, τεχνική μηχανική, τοπογραφία, αγγλική τεχνική ορολογία, υδραυλική. Δομικά υλικά, τεχνική γεωλογία, οικοδομική, σιδηρές κατασκευές, αεροδρόμια, ειδικές μηχανολογικές εγκαταστάσεις, θέματα εγκαταστάσεων πολεμικής αεροπορίας, συντήρηση εγκαταστάσεων πολεμικής αεροπορίας, επισκευές κτιρίων, διοίκηση και διαχείριση κατασκευών, autocad.

Τηλεπικοινωνιών – ηλεκτρονικός: ανώτερα μαθηματικά, αναλογικά ηλεκτρονικά, ηλεκτροτεχνία, θεωρία ηλεκτρονικών στοιχείων, αρχές λειτουργιάς η/υ, διαδικασιακός προγραμματισμός, οπτικός προγραμματισμός, αγγλική τεχνική ορολογία, τεχνολογία ηλεκτρονικών εξαρτημάτων και μετρήσεις, μικροκυματικές διατάξεις, αρχές συστημάτων αυτόματου έλεγχου, ψηφιακά ηλεκτρονικά, τεχνολογία εκπομπής-λήψης, εφαρμοσμένα ηλεκτρονικά, συστήματα τηλεπικοινωνιών, θεωρία radar, διάδοση ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων, γραμμές μεταφοράς – κεραίες, βάσεις δεδομένων, δίκτυα επικοινωνιών, μικροϋπολογιστές, κατασκευές, έλεγχος και επισκευή ηλεκτρονικών κυκλωμάτων, αρχές και διαδικασίες τεχνικής υποστήριξης, ανίχνευση και αποκατάσταση βλαβών ηλεκτρονικών συσκευών, Ελεγκτής αναχαιτίσεως: αρχές αεροδυναμικής, αεροναυτιλία, αεράμυνα, διαδικασίες συντήρησης & εφοδιασμού, ανώτερα μαθηματικά, εναέριος κυκλοφορία, ηλεκτροτεχνία, θεωρία radar, μετεωρολογία, οπλικά συστήματα εδάφους αέρος, τεχνικά αγγλικά, διάδοση η/μ κυμάτων, θεωρία ηλεκτρονικών στοιχείων, θεωρία επιτήρησης με radar manual, θεωρία επιτήρησης με radar auto, ηλεκτρονικός πόλεμος, βλητική, τεχνολογία εκπομπής & λήψης, επικοινωνίες δεδομένων, θεωρία κατεύθυνσης και έλεγχου με radar, Υλικονόμος: σύστημα εφοδιασμού, αρχές πτήσεως, γενικά θέματα εφοδιασμού, γενική λογιστική, ειδικές διαδικασίες συντήρησης και εφοδιασμού, επιχειρησιακά συστήματα εφοδιασμού, καύσιμα - λιπαντικά – πυρομαχικά, ολοκληρωμένο πληροφοριακό σύστημα εφοδιασμού, προμήθειες – πιστώσεις προϋπολογισμός π.α., πολιτική οικονομία – δημοσιονομικό δίκαιο, στοιχεία εμπορικού δικαίου, στοιχεία δημόσιας οικονομίας, εφοδιαστικά – οικονομικά αγγλικά, οικονομικά μαθηματικά, σύστημα τροφοδοσίας πολεμικής αεροπορίας, μεταφορές – διακίνηση υλικού, εφοδιαστική υποστήριξη, εφοδιαστική αλυσίδα π.α., ονοματολογία υλικού, λογιστική παρακολούθηση εφοδιασμού, ειδικές διαδικασίες εφοδιασμού, ιδιωτική οικονομική – marketing, στατιστική πιθανοθεωρια, Κοινά μαθήματα για όλες τις ειδικότητες: υγιεινή - α’ βοήθειες, βολές ελαφρών όπλων, στίβος μάχης, διαβίωση – πορείες, πεζικές ασκήσεις, στρατιωτική δοκιμασία, εκπαιδευτική εκδρομή, ηγετική, εκπαιδευτικό ταξίδι. Η διάρκεια φοίτησης στη Σχολή είναι δύο (2) χρόνια. Το ακαδημαϊκό έτος αρχίζει κατά το μήνα Οκτώβριο. Το εκπαιδευτικό έργο κάθε ακαδημαϊκού έτους χωρίζεται χρονικά σε δύο (2) εξάμηνα. Κάθε εξάμηνο περιλαμβάνει δεκαέξι

(16) τουλάχιστον εβδομάδες για διδασκαλία και μέχρι δύο (2) εβδομάδες για τελικές εξετάσεις εξαμήνου. Υπό τον όρο ακαδημαϊκό έτος νοείται η πάσης φύσεως παρεχομένη εκπαίδευση (ακαδημαϊκή, στρατιωτική & αθλητική). Η εκπαίδευση κάθε Ακαδημαϊκού έτους υλοποιείται βάσει των εγκεκριμένων από τη Διοίκηση Αεροπορικής Εκπαίδευσης (ΔΑΕ), Γενικών και Αναλυτικών Προγραμμάτων εκπαίδευσης. Το Γενικό Πρόγραμμα εκπαίδευσης περιέχει τη σχεδίαση της εκπαίδευσης, τις γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή της εκπαίδευσης, την διάρκεια της εκπαίδευσης, τα μαθήματα κάθε ειδικότητας με τις εκπαιδευτικές ώρες του μαθήματος (θεωρητικής - πρακτικής εκπαίδευσης, τελικής εξέτασης), και άλλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες όπως διαλέξεις γενικής μόρφωσης και εκπαιδευτικές επισκέψεις. Το Αναλυτικό Πρόγραμμα εκπαίδευσης καθορίζει τη διδακτική ακολουθία της θεωρητικής και πρακτικής εκπαίδευσης. Περιέχει τους τελικούς και επιμέρους αντικειμενικούς σκοπούς μάθησης, τη διάρκεια εκπαίδευσης, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα - μέσα και τις οδηγίες για την εκπαίδευση. Η υποστήριξη της παρεχομένης εκπαίδευσης στην Σχολή επιτυγχάνεται με εκπαιδευτικά εγχειρίδια, πίνακες σμάλτου, Video-προβολέων, DVD, Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές και άλλων συγχρόνων μέσων, που διαθέτει η Σχολή. Στη Σχολή χρησιμοποιούνται εγκεκριμένα Εκπαιδευτικά Βοηθήματα προερχόμενα είτε από εκδοτικούς οίκους, είτε από τα ΑΤΕΙ. Για όσα μαθήματα δεν καλύπτονται από τους δύο παραπάνω φορείς, γίνεται ανάθεση συγγραφής σε Καθηγητές - Στρατιωτικούς Εκπαιδευτές». Υποχρεωτική παραμονή στο στράτευμα 5 χρόνια μετά την αποφοίτηση. Ο μισθός αποφοίτου ΣΤΥΑ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 800-900 ευρώ.

http://youtu.be/emQu0yRCLzg

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉΣ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΏΝ (ΣΥΔ) Αποστολή της Σχολής Υπαξιωματικών Διοικητικών53 «είναι η παραγωγή Υπαξιωματικών αντίστοιχων ειδικοτήτων, ώστε να είναι ικανοί να ανταποκριθούν με επιτυχία στις ιδιαίτερα αυξημένες υποχρεώσεις και στα καθήκοντα που θα τους ανατίθενται μέσα σ’ ένα τεχνολογικό μηχανισμό υψηλού επιπέδου που είναι η Πολεμική Αεροπορία και σ’ ένα επιχειρησιακά πολύ ευαίσθητο χώρο όπως είναι ο εναέριος χώρος της Πατρίδας μας Η εκπαίδευση αποτελεί τη βασική αποστολή της Σχολής και συνίσταται στην παροχή υψηλού επιπέδου γνώσεων ώστε μετά την αποφοίτησή τους να είναι ικανοί να φέρουν με επιτυχία σε πέρας την αποστολή τους ως μόνιμα στελέχη της Πολεμικής Αεροπορίας. Η διάρκεια φοίτησης στη Σχολή είναι δύο (2) χρόνια και αποτελείται από δύο (2) ακαδημαϊκά έτη. Κάθε ακαδημαϊκό έτος χωρίζεται σε δύο (2) εξάμηνα. Η εκπαίδευση διακρίνεται σε : Ακαδημαϊκή, Στρατιωτική, Αθλητική. Το διδακτικό προσωπικό της Σχολής αποτελείται από καθηγητές (αποφοίτους ανωτάτης & ανωτέρας εκπαίδευσης), στρατιωτικούς εκπαιδευτές (για τα μαθήματα ειδικότητας). Ειδικότητες Η Σχολή Υπαξιωματικών Διοικητικών (ΣΥΔ) παρέχει στους σπουδαστές της την δυνατότητα επιλογής πέντε (5) Ειδικοτήτων κατά την φοίτησή τους στην Σχολή. Οι Ειδικότητες - Εξειδικεύσεις αυτές αποκτούνται µε το πέρας της Βασικής Στρατιωτικής Εκπαίδευσης από τους Δόκιµους, µε τρόπο που ορίζεται από τον Κανονισµό Λειτουργίας της Σχολής. Κατά τον διαχωρισμό των Δοκίμων σε ειδικότητες λαμβάνονται υπόψη η σειρά επιτυχίας τους στις εισαγωγικές εξετάσεις, οι ανάγκες της Υπηρεσίας, η επιθυμία των Δοκίμων. Οι Ειδικότητες που παρέχει η Σχολή στους Δοκίµους είναι : Στρατολόγος: ενδεικτικές υπηρεσίες που στελεχώνει: Γενικό Επιτελείο Αε-

ροπορίας (ΓΕΑ), Αρχηγείο Τακτικής Αεροπορίας (ΑΤΑ), Διοικήσεις ΠΑ (ΔΑΥ – ΔΑΕ), Τμήματα Προσωπικού Μονάδων, Γρ. Προσωπικού Μοιρών Μονάδων, Εκπαιδευτικές Μονάδες – Κέντρα. Καθήκοντα κατά την διάρκεια της σταδιοδρομίας του: Βοηθός/Επιτελής ΓΕΑ-ΑΤΑ-ΔΑΥ-ΔΑΕ, Βοηθός/Προϊστάμενος Γραφείου Στρατολογίας Μονάδας, Βοηθός/Αξιωματικός/Επιτελής Προσωπικού – Επιστράτευσης – Οργάνωσης - Τάξης & Πειθαρχίας Μονάδας, Βοηθός/Προϊστάμενος Γραμματείας Μονάδας, Βοηθός/Αξιωματικός Προσωπικού Μοίρας, Εκπαιδευτής Παραγωγικών Σχολών & Εκπαιδευτικών Κέντρων Μετεωρολόγος: ενδεικτικές υπηρεσίες που στελεχώνει: μετεωρολογικοί Σταθμοί Επιφανείας, Μετεωρολογικοί Σταθμοί Ανώτερης Ατμόσφαιρας, Γραφεία Καιρού, Γραφεία Ενημέρωσης, Μετεωρολογικά Κέντρα, Εθνική Μετεωρολογική Υπηρεσία (ΕΜΥ). Καθήκοντα κατά τη διάρκεια της σταδιοδρομίας του: Παρασκευαστής υδρογόνου, Συντάκτης μετεωρολογικών χαρτών και διαγραμμάτων, Συντηρητής μετεωρολογικών οργάνων, Παρατηρητής / Προϊστάμενος Μετεωρολογικών Σταθμών Επιφανείας – Ανώτερης Ατμόσφαιρας, Χειριστής Radar καιρού, Ενημερωτής – Αναλυτής καιρού, Προγνώστης καιρού Αμύνης Αεροδρομίων: ενδεικτικές υπηρεσίες που στελεχώνει: Μοίρες – Σμήνη Α/Α Άμυνας – Φρούρησης Μονάδων, (Αντιαεροπορική Άμυνα, Φρούρηση, Ασφάλεια, Επίγεια Άμυνα, Α/Α Πυροβολικού), Μοίρες – Σμήνη Μονάδων Βασικής Εκπαίδευσης Νεοσυλλέκτων Σμηνιτών, Εκπαιδευτικές Μονάδες – Κέντρα. Καθήκοντα κατά τη διάρκεια της σταδιοδρομίας του: Βοηθός/Αρχηγός στοιχείου αντιαεροπορικού (Α/Α) μέσου, Μέλος/Επικεφαλής περιπόλου ή ενέδρας, Βοηθός/Αξιωματικός Κέντρου Ελέγχου Φρουράς, Διμοιρίτης διμοιριών μάχης, Διμοιρίτης βασικής εκπαίδευσης νεοσυλλέκτων σμηνιτών, Βοηθός/Διμοιρίτης/Επικεφαλής τομέα Α/Α όπλων, Βοηθός/Αξιωματικός βολής, Βοηθός/Επικεφαλής φάλαγγας μεταφοράς όπλων, Επισμηνίας Μοίρας, Επικεφαλής περιπόλου αστυνόμευσης Μονάδας, Επικεφαλής ομάδας άμεσης επέμβασης, Αρχιφύλακας φυλακίου φρούρησης, Επικεφαλής ομάδας μάχης, Χειριστής εκτοξευτήρων βλημάτων μικρής εμβέλειας, Βοηθός/Αξιωματικός μονάδας ελέγχου πυρός – Radar ερεύνης, βλημάτων μικρής εμβέλειας, Βοηθός/Επικεφαλής ομάδας ανίχνευσης ραδιενεργών-χημικών ουσιών, Βοηθός/ Εκπαιδευτής στρατιωτικής εκπαίδευσης προσωπικού Μονάδων, Βοηθός/Αρχιφύλακας/Διοικητής φρουράς, Βοηθός/Αξιωματικός/Επιτελής Φρούρησης –Ασφάλειας-Επίγειας Άμυνας-Α/Α Πυροβολικού Μονάδων, Εκπαιδευτής Παραγωγικών Σχολών & Εκπαιδευτικών Κέντρων, Ταμιακός: ενδεικτικές υπηρεσίες που στελεχώνει: Μονάδες Πολεμικής

Αεροπορίας (Π.Α.), Εκπαιδευτικές Μονάδες – Κέντρα. Καθήκοντα κατά τη διάρκεια της σταδιοδρομίας του: Μερικός/Κεντρικός διαχειριστής Χρηματικού Μονάδων, Διαχειριστής εκμεταλλεύσεων εξυπηρέτησης προσωπικού (κυλικεία – πρατήρια κ.λ.π) Μονάδων, Ταμίας Χρηματικών Υπηρεσιών, Χειριστής Η/Υ, Βοηθός Επόπτη Οικονομικών Υπηρεσιών Μονάδων, Εκπαιδευτής Παραγωγικών Σχολών & Εκπαιδευτικών Κέντρων Πληροφοριών: ενδεικτικές υπηρεσίες που στελεχώνει: Μοίρες Πολεμικών αεροσκαφών, Μονάδες Συστήματος Αεροπορικού Ελέγχου, Φωτοεργαστήρια Μονάδων, Εκπαιδευτικές Μονάδες – Κέντρα. Καθήκοντα κατά τη διάρκεια της σταδιοδρομίας του: Βοηθός/Αξιωματικός Πληροφοριών Πολεμικών Μοιρών, Βοηθός/Χειριστής συστημάτων Σταθμών Ηλεκτρονικών Εφαρμογών, Βοηθός/ Χειριστής μηχανημάτων φωτογράφισης, φωτοαντιγράφισης, φωτομεγένθυσης, επεξεργασίας αεροφίλμς-αεροφωτογραφιών, κινηματογράφησης, Φωτοερμηνευτής, Χειριστής συστημάτων Σταθμών Ηλεκτρονικών Εφαρμογών, Εκπαιδευτής Κέντρων Εκπαίδευσης, Βοηθός/Προϊστάμενος Φωτοεργαστήριου Μονάδας, Βοηθός/Αξιωματικός Πληροφοριών Μονάδας, Βοηθός/Προϊστάμενος Φωτοπληροφοριών Μονάδας, Χειριστής Η/Υ. Οι Ειδικότητες ακολουθούν το δικό τους Πρόγραµµα Εκπαίδευσης (Θεωρητικής & Πρακτικής) καθ΄ όλη την διάρκεια της φοίτησης». Υποχρεωτική παραμονή στο στράτευμα 5 χρόνια μετά την αποφοίτηση. Ο μισθός αποφοίτου ΣΥΔ, σε σημερινά επίπεδα είναι περίπου 800-900 ευρώ.

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΣΧΟΛΉ ΜΟΝΊΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΏΝ ΝΑΥΤΙΚΟΎ (ΣΜΥΝ) Η Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών Ναυτικού54, «ανήκει στην Ανώτερη Βαθμίδα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Ο κύκλος σπουδών είναι διετής και περιλαμβάνει για κάθε εκπαιδευτικό έτος, τη χειμερινή και τη θερινή περίοδο, κατά τις οποίες παρέχονται στους Δόκιμους Υπαξιωματικούς, όλες οι αναγκαίες Ακαδημαϊκές και Πρακτικές γνώσεις, καθώς και η Στρατιωτική και Ναυτική Εκπαίδευση, που καθιστούν τους αποδιδόμενους Υπαξιωματικούς ικανούς να αντεπεξέλθουν στα καθήκοντά τους. Ειδικότερα : Οι Δόκιμοι Υπαξιωματικοί της Α’ Τάξεως, μετά το πέρας της προπαίδευσης αρχίζουν την παρακολούθηση της χειμερινής εκπαιδευτικής περιόδου του 1 ου έτους. Τα δε μαθήματα που διδάσκονται κατά τη χειμερινή περίοδο και των δύο ετών της φοιτήσεως διακρίνονται σε τρεις κατηγόριες όσον αφορά την βαθμολογία τους: zz Θεωρητικά βασικά zz Θεωρητικά μη βασικά και εργαστηριακά zz Πρακτικά Τα ως άνω μαθήματα κατανέμονται και σε επιπλέον δύο κατηγορίες : zz Γενικά, που διδάσκονται σε όλους τους σπουδαστές της ΣΜΥΝ, ανεξάρτητα από την ειδικότητα τους, καθορίζονται στους οικείους Κανονισμούς Εκπαιδεύσεως οι οποίοι εγκρίνονται με απόφαση ΓΕΝ και περιλαμβάνονται στις παρακάτω ομάδες μαθημάτων: Ξένες Γλώσσες, Πληροφορική, Ηλεκτροτεχνία, Ανώτερα Μαθηματικά, Ναυτική Ιστορία, Διευθυντική, Δίκαιο, Γενικές Γνώσεις, Στρατιωτική Αγωγή, Ναυτική Αγωγή zz Ειδικά, που διδάσκονται σε κάθε μία από τις ειδικότητες, στις οποίες κατανέμονται οι σπουδαστές της ΣΜΥΝ και καθορίζονται στους οικείους Κανονισμούς Εκπαίδευσης, οι οποίοι εγκρίνονται με απόφαση ΓΕΝ. Οι ομάδες ειδικών μαθημάτων ανά ειδικότητα είναι:

Διαχειριστές: Οικονομία και Λογιστική, Οργάνωση και Διαχείριση, Ανώτερα μαθηματικά, Δίκαιο, Διευθυντική Αρμενιστές: Ναυτιλία και Θαλάσσιες Επιστήμες, Ναυπηγία, Ναυτική Μηχανολογία, Διευθυντική, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών, Ναυτικές Επιχειρήσεις, Κύματα και Τηλεπικοινωνίες Επιχειρήσεων – Επικοινωνιών: Ναυτικές Επιχειρήσεις, Πληροφορική, Ηλεκτρονική, Ηλεκτροτεχνία, Ναυτιλία και Θαλάσσιες Επιστήμες, Διευθυντική, Κύματα και Τηλεπικοινωνίες, Οργάνωση και Διαχείριση, Επικοινωνίες και Δίκτυα Η/Υ, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών Τεχνικών Όπλων: Ηλεκτρονική, Ηλεκτροτεχνία, Ναυτικές Επιχειρήσεις, Ναυπηγία, Οργάνωση και Διαχείριση, Ναυτική Μηχανολογία, Χημεία, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών, Ηλεκτρολόγων: Ηλεκτρονική, Ηλεκτροτεχνία, Ναυτικές Μηχανές, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών, Πληροφορική Τεχνικοί Μηχανολογικών Συστημάτων: Ναυτική Μηχανολογία, Ναυτικές Μηχανές, Ναυπηγία, Ηλεκτροτεχνία, Φυσική, Διευθυντική, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών Τεχνικοί Ηλεκτρονικών Συστημάτων: Ηλεκτροτεχνία, Ηλεκτρονική, Κύματα και Τηλεπικοινωνίες, Επικοινωνίες και Δίκτυα Υπολογιστών, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών, Ηλεκτρονικοί Υπολογιστών και Δικτύων: Ανώτερα Μαθηματικά, Τεχνική Ορολογία Ξένων Γλωσσών, Ηλεκτρονική, Πληροφορική, Κύματα και Τηλεπικοινωνίες, Επικοινωνίες και Δίκτυα Υπολογιστών Κατά τη διάρκεια της Θερινής Εκπαιδευτικής Περιόδου, οι σπουδαστές ΣΜΥΝ παρακολουθούν μαθήματα Ελέγχου Βλαβών (Ε/Β) και στη συνέχεια επιβαίνουν σε Πολεμικό Πλοίο ή Πλοία, προκειμένου να πραγματοποιήσουν

το Θερινό Εκπαιδευτικό Πλου (ΘΕΠ), διάρκειας ενός μηνός περίπου. Η βαθμολογία των μαθημάτων Ε/Β συμπεριλαμβάνεται σε αυτή των μαθημάτων του ΘΕΠ. Κατά τη διάρκεια του ΘΕΠ οι σπουδαστές ΣΜΥΝ εκπαιδεύονται θεωρητικά και πρακτικά και η τελική βαθμολογία σε κάθε μάθημα, όπως αυτό καθορίζεται στον οικείο Κανονισμό Εκπαίδευσης, λαμβάνεται από εξέταση γραπτή, προφορική ή πρακτική, μετά την ολοκλήρωση της ύλης κάθε μαθήματος Παράλληλα με την Ακαδημαϊκή Εκπαίδευση, παρέχεται στους Δόκιμους Υπαξιωματικούς θεωρητική και πρακτική, Ναυτική και Στρατιωτική Εκπαίδευση, με σκοπό τη γνώση της ναυτικής τέχνης, την εξοικείωση με το ναυτικό περιβάλλον, αλλά και την ανάπτυξη στρατιωτικών γνώσεων και αρετών. Επιπρόσθετα κατά τη διάρκεια της χειμερινής εκπαιδευτικής περιόδου, εκτελούνται εκπαιδευτικοί πλόες διήμερης ή τριήμερης διάρκειας, μια φορά τον μήνα, με Πολεμικά Πλοία του Στόλου. Τους Δόκιμους Υπαξιωματικούς συνοδεύουν στα ταξίδια αξιωματικοί και υπαξιωματικοί της Σχολής».

http://youtu.be/mVBy5W5Jje8

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ - ΑΝΏΤΑΤΕΣ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΤΙΚΈΣ ΑΚΑΔΗΜΊΕΣ Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών Το Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών έχει οκτώ εξάμηνα σπουδών και πρόκειται για τμήμα καθαρά Ιερατικών Σπουδών, στο οποίο εκπαιδεύονται τα στελέχη της Εκκλησίας. Οι υποψήφιοι, άρρενες μόνο, απόφοιτοι Λυκείου, εισάγονται με το σύστημα των Πανελληνίων Εξετάσεων για πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Μπορούν να δηλώσουν το Πρόγραμμα Ιερατικών Σπουδών, όσοι έχουν πρόσβαση στις Σχολές του πρώτου επιστημονικού πεδίου, σύμφωνα με το μηχανογραφικό δελτίο των Πανελληνίων Εξετάσεων. Ενδεικτικά μαθήματα σπουδών: Αρχαία Ελληνικά, Χριστιανική Γραμματεία, Ιστορία της Ζωής και της Διοικήσεως της Εκκλησίας, Βυζαντινή Εκκλησιαστική Μουσική, Ξένη Γλώσσα, Ιερές Ακολουθίες, Λατινικά, Χορωδιακές Ασκήσεις, Εισαγωγή στην Κοινωνιολογία, Ιστορία Εποχής Καινής Διαθήκης και στοιχεία Εβραϊκής Γλώσσας Θεολογική και Κοσμολογική Ερμηνεία της Γένεσης και Ερμηνεία Λειτουργικών Περικοπών Παλαιάς Διαθήκης, Ερμηνεία Λειτουργικών Περικοπών Καινής Διαθήκης, Ιερές Ακολουθίες, Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας, Σύγχρονοι Άγιοι και Οσιακές Μορφές της Ορθόδοξης Εκκλησίας, Αγιολογία Δυτ. Ελλάδος, Αδριατικού χώρου και Κάτω Ιταλίας, Εισαγωγή στη Φιλοσοφία, Αρχαία και σύγχρονα Θρησκεύματα, Χριστιανική Αρχαιολογία, Ιστορία Χριστιανικής Λατρείας, Ιερές Ακολουθίες, Επιστημονική Μεθοδολογία και Τεχνογραφία, Η Αγία Γραφή στην Ορθόδοξη Λατρεία, Μορφολογία Βυζαντινής και Ευρωπαϊκής Μουσικής, Βυζαντινά Εικονογραφημένα Χειρόγραφα, Ιστορία της Ζωής και της Διοικήσεως της Εκκλησίας της Ελλάδος, Χριστιανική Κατήχηση και χριστιανική Παιδαγωγική, Κοινωνιολογία του Χριστιανισμού, Εισαγωγή στην Πληροφορική, Κανονικό Δίκαιο, Σύγχρονες αιρέσεις, παραθρησκευτικές οργανώσεις και ενδοορθόδοξα σχίσματα, Ιερές Ακολουθίες, Εισαγωγή στη Δογματική Θεολογία, Η Π.Δ. στα βιβλία της Κ.Δ., Σύγχρονες Ψυχαναλυτικές Θεωρίες και η Ορθόδοξη προσέγγιση και αντιμετώπισή τους Ιστορία της Ορθόδοξης Θεολογίας, Πενταρχία – Πρεσβυγενή Πατριαρχεία Ανατολής, Χριστιανική Φιλοσοφία, Εκκλησιαστικό Δίκαιο, Τυπικό Ορθόδοξης Λατρείας, Η Πληροφορική στην Ποιμαντική Πράξη, Λογιστική, Ιερές Ακολουθίες, Ποιμαντική Ψυχολογία, Ορθόδοξη Διασπορά, Ορθόδοξος Μοναχισμός (Άγιον Όρος - Άγια Μετέωρα - Λαύρες - Σινά), Σύγχρονες Χριστιανικές Ομολογίες, Χριστιανική Ηθική, Διορθόδοξες Σχέσεις, Διαχριστιανικοί και Διαθρησκειακοί Διάλογοι, Αγιολογία, Τελετουργική, Ορθόδοξη Δι-

ακονία του λόγου, Ποιμαντική Θεολογία, Υμνολογία και Υμνογραφία, Ιερές Ακολουθίες, Μηχανογραφημένη Λογιστική, Ιστορία της Δυτικής Θεολογίας, Ερμηνευτική προσέγγιση Ιερών Κανόνων, Εκκλησιαστική Πολιτική και Επικοινωνία, Σύγχρονα ηθικά προβλήματα, Εφαρμοσμένη Ποιμαντική, Εξομολογητική και Συμβουλευτική Ποιμαντική, Δογματική Διδασκαλία της Ορθόδοξης Εκκλησίας, Ιεραποστολική, Αγιολογία και Χριστιανικό Εορτολόγιο, Ερμηνεία Πατερικών Κειμένων, Ιερές Ακολουθίες, Βάσεις δεδομένων. Νεομαρτυρολογικές Πηγές, Ψυχολογία της Θρησκείας, Θεολογική και Λειτουργική Ερμηνεία της Βυζαντινής Εικονογραφίας, Η Αισθητική της Ορθόδοξης Χριστιανικής Τέχνης, Οργάνωση και Διοίκηση Μητροπόλεων, Ενοριών και Εκκλησιαστικών Ιδρυμάτων και η εθνική και κοινωνική προσφορά της Εκκλησίας, Εκκλησιαστική Εθιμοτυπία, Βιοηθική, Ερμηνεία Λατρευτικών και Υμνολογικών Κειμένων, Η Θεολογία της Οικολογίας, Ιερές Ακολουθίες, Η Μητρόπολη και η Ενορία στην ιστορία και το παρόν, Χριστιανισμός και Πολιτισμός, Θεοτοκολογία, Φιλοκαλικά Θέματα – Νηπτική και Ασκητική πνευματική ζωή και παράδοση Πρόγραμμα Εκκλησιαστικής & Ψαλτικής Το Πρόγραμμα Εκκλησιαστικής Μουσικής και Ψαλτικής έχει οκτώ εξάμηνα σπουδών και πρόκειται για τμήμα, στο οποίο οι φοιτητές εκπαιδεύονται για την εκμάθηση της Βυζαντινής Εκκλησιαστικής Μουσικής και Ψαλτικής Τέχνης. Οι υποψήφιοι, αγόρια και κορίτσια, απόφοιτοι Λυκείου, εισάγονται με το σύστημα των Πανελληνίων Εξετάσεων για πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Mπορούν να δηλώσουν το Πρόγραμμα Εκκλησιαστικής Μουσικής και Ψαλτικής, όσοι έχουν πρόσβαση στις Σχολές του πρώτου επιστημονικού πεδίου, σύμφωνα με το μηχανογραφικό δελτίο των Πανελληνίων Εξετάσεων. Ενδεικτικά μαθήματα: Αρχαία Ελληνικά, Χριστιανική Γραμματεία, Εισαγωγή στη Βυζαντινή Μουσικολογία, Εισαγωγή στη Βυζαντινή Υμνολογία: ψαλμός, υπόψαλμα, αντίφωνο, Το Ειρμολόγιο: Οι πολύστροφοι Κανόνες (Ειρμολογικό Γένος), Θεωρία και Πράξη Ι: Ειρμολόγιο- Προλογάριο, Ξένη Γλώσσα, Αναλυτική Βυζαντινή, Ορθοφωνία- Φωνητική, Το Οικουμενικό Πατριαρχείο και οι Πατριαρχικές Μουσικές, Ερμηνεία Λειτουργικών Περικοπών Καινής Διαθήκης, Θεολογική και Κοσμολογική Ερμηνεία της Γένεσης και Ερμηνεία Λειτουργικών Περικοπών Παλαιάς, Εισαγωγική Ανάγνωση της Προθεωρίας της Παπαδικής ή Ψαλτικής Τέχνης, Εισαγωγή στην Εθνομουσικολογία: Η Ελληνική Δημοτική Μουσική, Θεωρία και Πράξη ΙΙ : Ειρμολόγιο- Προλογάριο, το αργό μέλος, Αρχαία Ελληνική και Βυζαντινή Μουσική, Οι Ήχοι: Μαρτυρίες και Απηχήματα, βυζαντινά και νεώτερα Ιστορία Χριστιανικής Λατρείας, Ιστορία της Βυζαντινής

και Μεταβυζαντινής Ψαλτικής Τέχνης, Βυζαντινή Σημειογραφία και Παλαιογραφία: Γένεση- Εξέλιξη- Εξήγηση, Το Στιχηράριο: Τα μονόστροφα Ιδιόμελα (Στιχηραρικό Γένος), Εκκλησιαστική και Δημοτική Μουσική των Βαλκανίων, Οργανολογία-Οργανοχρησία: Έγχορδα Όργανα Ι: (Ταμπουράς, Κανονάκι, Ούτι, Λαούτο), Επιλογές από την Οκταηχία του Αναστασιματαρίου, Εισαγωγή στην Πληροφορική, Η μεταρρύθμιση των τριών Διδασκάλων, το 1814: Νέα Μέθοδος Αναλυτικής Σημειογραφίας, Εισαγωγή στη Δυτική Μουσικολογία, Θεωρία και Σολφέζ της Ευρωπαϊκής Μουσικής, Στεριανή και Νησιωτική μουσική παράδοση, Η βυζαντινή κοσμική και η νεώτερη αστική μουσική, Οι Ψαλμοί στη βυζαντινή μελοποιία (Παπαδικό- Γένος), Μελοποιία-Μορφολογία της Βυζαντινής Μουσικής, Δοξολογίες – Πολυέλαιοι, Αρμονία και Αντίστιξη της Ευρωπαϊκής Μουσικής, Χρονογραφική επισκόπηση της Ευρωπαϊκής Μουσικής, Οργανολογία- Οργανοχρησία: Πνευστά Όργανα (Νέϊ, Φλογέρα, Κλαρίνο), Πολίτικη, Θρακιώτικη και Μικρασιατική μουσική παράδοση Αγιολογία, Υμνολογία και Υμνογραφία, Τελετουργική, Η αισθητική της Ορθόδοξης Χριστιανικής Τέχνης, Χερουβικά- Κοινωνικά Μεταγραφή- Καταγραφή Βυζαντινής και Ευρωπαϊκής Μουσικής, Εκφωνητική Σημειογραφία και Πράξη, Ηπειρωτική Δημοτική Μουσική, Σύγχρονη Μελοποιία- Σύγχρονοι Μελουργοί, Ύμνοι του Ακαθίστου Ύμνου και του Τριωδίου, Δογματική Διδασκαλία της Ορθόδοξης Εκκλησίας, Τα Γένη και τα είδη της Βυζαντινής Ψαλτικής Μουσικής, Διδασκαλία και Διεύθυνση Ι: Βυζαντινού Χορού Ψαλτών, Πληροφορική και Μουσική, Βυζαντινή Μουσική και Αραβοπερσική Μουσική: Ήχοι και Μακάμια, Πρακτική Ψαλτολογία (ρεπερτόριο, επιλογή ψαλτέων, ευταξία), Ερμηνεία Λατρευτικών και Υμνολογικών Κειμένων, Εκκλησιαστική Εθιμοτυπία, Κρατηματάριο, Κρατήματα, Διδασκαλία και Διεύθυνση ΙΙ: Μικτής Χορωδίας και Οργανοπαικτών, Υφολογία- Αισθητική: Έκφραση του Βυζαντινού Μέλους, Μεθοδολογία της μουσικολογικής έρευνας ΙΙ: Γνώση και χρήση της Βιβλιογραφίας, Η Ψαλτική στα Μυστήρια της ορθόδοξης Εκκλησίας, Ύμνοι Πάσχα- Πεντηκοσταρίου, Ύμνοι Μ. Εβδομάδος. Πρόγραμμα Συντήρησης Εκκλησιαστικών Κειμηλίων Το Πρόγραμμα Διαχείρισης Εκκλησιαστικών Κειμηλίων καταρτίζει επιστημονικά τους φοιτητές στις σύγχρονες απαιτήσεις διαχείρισης και συντήρησης των πάσης φύσεως Εκκλησιαστικών Κειμηλίων, όπως: ξυλογλύπτων, υφασμάτων, αμφίων, σκευών, εντύπων, παλαιτύπων, μαρμάρων και γλυπτών, ψηφιδωτών, υλικών και τεχνικών επεμβάσεων αποκατάστασης, εκτιμήσεως κειμηλίων, χρυσοκεντητικής, κεραμικών, αγιογραφίας και συντήρησης εικόνων, επιγραφικής και παλαιογραφίας, μεθόδων αποτυπώσεων και γενικώς

στη συντήρηση έργων της Εκκλησιαστικής Τέχνης.

http://youtu.be/vyVZ_54Pl-s

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΑΚΑΔΗΜΊΕΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΎ ΝΑΥΤΙΚΟΎ (ΑΕΝ) Η Εμπορική Ναυτιλία55 «αποτελεί για τη χώρα μας Εθνικό Κεφάλαιο και έχει καταξιωθεί σε ευρωπαϊκό και παγκόσμιο επίπεδο. Η Ελληνική Εμπορική Ναυτιλία είναι πρώτη μεταξύ των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, ενώ ο Ελληνόκτητος στόλος κατέχει την πρώτη θέση στον κόσμο. Για να παραμείνει η Ναυτιλία μας κυρίαρχη και στον 21ο αιώνα χρειαζόμαστε αξιόλογα και άρτια εκπαιδευμένα στελέχη. Οι Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού παρέχουν σύγχρονη εκπαίδευση στην ναυτιλιακή θεωρία και τη χρήση των νέων τεχνολογιών, ανοίγοντας προοπτικές για μια λαμπρή σταδιοδρομία στους Αξιωματικούς του Εμπορικού Ναυτικού. Η ναυτιλία μας είναι οι άνθρωποί της και η τεχνογνωσία τους. Δική μας ευθύνη είναι ο συνεχής εκσυγχρονισμός των υποδομών και των λειτουργιών, μέτρα στήριξης και προσέλκυσης, ο γρήγορος χρόνος εξέλιξης. Κι’ αυτό, κάνουμε για να είναι το επάγγελμα αυτό ασφαλές, ποιοτικό και προσοδοφόρο, να είναι ένα επάγγελμα κύρους, όπως αρμόζει στους πρωταγωνιστές των θαλασσίων μεταφορών του κόσμου. Η εκπαίδευση των Αξιωματικών Εμπορικού Ναυτικού γίνεται στις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού (Α.Ε.Ν.), οι οποίες λειτουργούν σε διάφορες πόλεις της Ελλάδας. Οι σπουδές στις Α.Ε.Ν. περιλαμβάνουν 6 εξάμηνα θεωρητικής κατάρτισης και 2 εξάμηνα θαλάσσιας πρακτικής εκπαίδευσης και προσφέρουν σύγχρονες και εξειδικευμένες γνώσεις, υψηλής ποιοτικής στάθμης με το σύστημα της Εναλλασσόμενης Εκπαίδευσης (Sandwich Courses) σύμφωνα με το οποίο η εκπαίδευση εναλλάσσεται μεταξύ σχολής και πλοίου. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην εκμάθηση των Αγγλικών, καθώς η γνώση τους κρίνεται απαραίτητη για μια αξιόλογη σταδιοδρομία στο χώρο της διεθνοποιημένης Εμπορικής Ναυτιλίας. Οι σπουδές στις Α.Ε.Ν. περιλαμβάνουν παρακολούθηση θεωρητικών μαθημάτων, πρακτική άσκηση σε αντίστοιχα εργαστήρια, καθώς και εκπαίδευση με τη βοήθεια προσομοιωτών (Simulators). Η Α.Ε.Ν. / ΑΣΠΡΟΠΥΡΓΟΥ λειτουργεί ως εξωτερικής φοίτησης. Οι υπόλοιπες ΑΕΝ εκτός από την ανωτέρω αναφερόμενη λειτουργούν ως μεικτής φοίτησης ( Εσωτερική - Εξωτερική). Επίσης οι σπουδαστές αμείβονται κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης επί πλοίου (1ο και 2ο θαλάσσιο ταξίδι διάρκειας 6 μηνών το καθένα). Οι απόφοιτοι των Α.Ε.Ν. αποκτούν τίτλο σπουδών Τρίτης Βαθμίδας Εκπαί-

δευσης και ταυτόχρονα αποδεικτικό ναυτικής ταυτότητας Γ΄ τάξης Πλοιάρχου ή Μηχανικού Ε.Ν. Επίσης μπορούν να πραγματοποιήσουν μεταπτυχιακές σπουδές σε σχολές του εσωτερικού και εξωτερικού σε ειδικότητες που είναι αναγκαίες στο χώρο της Ναυτιλίας. Από τη στιγμή που ένας απόφοιτος Λυκείου ή Τεχνολογικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης επιλέξει τη σταδιοδρομία στη ναυτιλία, έχει προοπτικές για άμεση επαγγελματική αποκατάσταση και στη συνέχεια για επαγγελματική εξέλιξη με σημαντικές οικονομικές απολαβές. Οι απόφοιτοι Α.Ε.Ν. μπορούν να εξελιχθούν σε Β΄ Πλοιάρχους ή Μηχανικούς και στη συνέχεια σε Α΄ Πλοιάρχους ή Μηχανικούς, αφού πραγματοποιήσουν θαλάσσια υπηρεσία και την κατάλληλη επιμόρφωση. Σήμερα, η απαιτούμενη θαλάσσια υπηρεσία για τη βαθμολογική προαγωγή σε πλοιάρχους ή μηχανικούς Β΄ είναι 24 μήνες (από 36 που ήταν πριν) και για την προαγωγή σε πλοιάρχους ή μηχανικούς Α΄ είναι 36 μήνες (από 48 που ήταν για τους πλοιάρχους). Η σταδιοδρομία στη Ναυτιλία δεν περιορίζεται όμως μόνο στα πλοία. Γύρω απ’ αυτή δραστηριοποιούνται και πολλοί άλλοι κλάδοι οικονομικής δραστηριότητας, όπως ναυτιλιακές επιχειρήσεις, ναυπηγήσεις, επισκευές, εφοδιασμοί, πρακτορεύσεις, νηογνώμονες, ασφαλίσεις, παρεμφερείς Δημόσιοι και Ιδιωτικοί Οργανισμοί κ.ά. Αυτοί προσφέρουν εναλλακτικές δυνατότητες απασχόλησης και ουσιαστικές προοπτικές εξέλιξης, ανάλογα με τη θέληση και τη φιλοδοξία καθενός. Με τις γνώσεις και την εμπειρία που αποκτά ο Αξιωματικός όταν υπηρετεί στα πλοία, έχει όλες τις ουσιαστικές προϋποθέσεις που του επιτρέπουν να σταδιοδρομήσει αργότερα και στην ξηρά. Πολλά ανώτερα και ανώτατα στελέχη που απασχολούνται σήμερα στους παραπάνω κλάδους προέρχονται από τις τάξεις των Αξιωματικών του Εμπορικού Ναυτικού. Σήμερα που χτίζονται συνεχώς νέα καράβια, που υπάρχει έλλειμμα αξιωματικών στα πλοία, ο Έλληνας αξιωματικός γίνεται περιζήτητος. Διαλέγοντας το επάγγελμα αυτό γίνεσαι ένας από τους λίγους, ένας από εκείνους που μετά από εννέα χρόνια θα μπορείς να είσαι “και ο πρώτος». Και οι αμοιβές των πρώτων είναι σήμερα οι υψηλότερες στην Ελλάδα. Ενδεικτικά μαθήματα του προγράμματος σπουδών για την σχολή Πλοιάρχων: μαθηματικά, φυσική, στοιχεία συνταγματικού και ναυτικού δικαίου, ναυτική τέχνη – διεθνείς κανόνες αποφυγής σύγκρουσης, ναυτιλία, επικοινωνίες, ραντάρ, ναυτικά ηλεκτρονικά όργανα, μεταφορά φορτίων, οικονομική

εκμετάλλευση πλοίου διαμήκης ευστάθεια – κοπώσεις, διεθνείς κανονισμοί. Ενδεικτικά μαθήματα του προγράμματος σπουδών για την σχολή Μηχανικών: ηλεκτροτεχνία, εφαρμοσμένα μαθηματικά, φυσική, ναυτικές μηχανές, μηχανολογικό σχέδιο, ασκήσεις τεχνουργίου – μηχανοστασίου, βοηθητικά μηχανήματα πλοίων, αντοχή υλικών, εφαρμοσμένη θερμοδυναμική, μηχανές εσωτερικής καύσης, πληροφορική, μεταλλογνωσία, αυτοματισμοί πλοίων, ατμοστρόβιλοι, καύσιμα – λιπαντικά, ψυκτικές κλιματιστικές εγκαταστάσεις, ατμοπαραγωγοί». Το επάγγελμα του Αξιωματικού του Εμπορικού Ναυτικού, θεωρείται πολύ καλά αμοιβόμενο. Ενδεικτικά, ο μισθός Γ’ Πλοιάρχου ή Μηχανικού υπερβαίνει τα 3.000 ευρώ, του Β’ Πλοίαρχου ή Μηχανικού τα 5.700 ευρώ και του Α’ Πλοίαρχου ή Μηχανικού τα 7.400 ευρώ. Πέρα όμως από την απασχόληση στην ναυτιλία ως πλοίαρχοι ή μηχανικοί, οι απόφοιτοι των ΑΕΝ έχουν την ευκαιρία να σταδιοδρομήσουν και σε συναφείς κλάδους, στην στεριά. Ενδεικτικά, ναυπηγήσεις – επισκευές πλοίων, εφοδιασμοί, πρακτορεύσεις, νηογνώμονες, ναυτιλιακές ασφαλίσεις, σχετικοί δημόσιοι και ιδιωτικοί οργανισμοί απασχολούν πολλούς πρώην αξιωματικούς του Εμπορικού Ναυτικού. Τέλος, να σημειώσουμε ότι πέρα από την εισαγωγή μέσω πανελληνίων, μπορεί να γίνει και εισαγωγή στην ΑΕΝ με βάση το απολυτήριο, συνήθως η διαδικασία ξεκινά μετά την υποβολή του μηχανογραφικού. Υπάρχει δηλαδή και δεύτερη ευκαιρία εισαγωγής στις ΑΕΝ.

http://youtu.be/qapoB0d1yCA

http://youtu.be/jxiWtoHQT3o

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΉ ΑΚΑΔΗΜΊΑ «Η Αστυνομική Ακαδημία έχει ως αποστολή την εκπαίδευση, μετεκπαίδευση, επιμόρφωση και εξειδίκευση όλων των κατηγοριών και βαθμών του προσωπικού της Ελληνικής Αστυνομίας. Το διδακτικό προσωπικό των Παραγωγικών Σχολών καθώς και των Σχολών Μετεκπαίδευσης και Επιμόρφωσης της Αστυνομικής Ακαδημίας, απαρτίζεται από διακεκριμένους καθηγητές Πανεπιστημίων, ειδικούς επιστήμονες και Αξιωματικούς με υψηλό επίπεδο επαγγελματικής εμπειρίας. Στη διδασκόμενη ύλη συμπεριλαμβάνονται μαθήματα Πανεπιστημιακών Σχολών, ειδικότερα επαγγελματικά, καθώς και πρακτικών αστυνομικών εφαρμογών. Η Σχολή Αξιωματικών της Ελληνικής Αστυνομίας έχει ως αποστολή την επιστημονική μόρφωση και την επιχειρησιακή κατάρτιση, καθώς επίσης και την πολιτιστική και κοινωνική καλλιέργεια των μελλοντικών στελεχών - αξιωματικών της Ελληνικής Αστυνομίας. Η Σχολή Αξιωματικών είναι ισότιμη με τις Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, καθώς και τις αντίστοιχες Παραγωγικές Σχολές των Ενόπλων Δυνάμεων. Οι υποψήφιοι πριν την επιλογή τους από το Υπουργείο Παιδείας, υποβάλλονται σε προκαταρκτικές εξετάσεις, οι οποίες συνίστανται σε ψυχοτεχνική δοκιμασία, υγειονομικές εξετάσεις και αθλητικές δοκιμασίες. Οι υποψήφιοι που δεν κρίνονται ικανοί σε κάποια από τις προκαταρκτικές δοκιμασίες, δεν έχουν δικαίωμα επιλογής για τη Σχολή Αξιωματικών. Η φοίτηση στη Σχολή διαρκεί οκτώ (8) εξάμηνα και χωρίζεται σε τέσσερα (4) εκπαιδευτικά έτη, ενώ διακρίνεται σε θεωρητική και πρακτική, ακολουθώντας τα διεθνή πρότυπα. Ο κύκλος της εκπαίδευσης συμπληρώνεται με μορφωτικές και πολιτιστικές δραστηριότητες που έχουν ως στόχο να διευρύνουν το πνευματικό και επιστημονικό πεδίο των Δοκίμων Υπαστυνόμων. Επίσης, στο πλαίσιο της προστασίας του περιβάλλοντος, της ενίσχυσης της ατομικής ευθύνης και της ισχυροποίησης της περιβαλλοντικής συνείδησης

των Δοκίμων Υπαστυνόμων, υλοποιείται από το Νοέμβριο του 2010 πρόγραμμα «περιβαλλοντικής παιδείας» και «περιβαλλοντικής εκπαίδευσης». Σε όλη τη διάρκεια της 4ετούς φοίτησής τους οι Δόκιμοι Αξιωματικοί διαμένουν και σιτίζονται στη Σχολή, ενώ φορούν ειδικό τύπο στολής, πάνω στην οποία είναι τοποθετημένο το έμβλημα της Σχολής. Το πρόγραμμα σπουδών αποτελεί μέλημα και ευθύνη του Εκπαιδευτικού Συμβουλίου της Σχολής Αξιωματικών. Το Συμβούλιο συνεδριάζει σε τακτά χρονικά διαστήματα για την αξιολόγηση και τη βελτίωση του προγράμματος. Το διδακτικό προσωπικό της Σχολής Αξιωματικών αποτελείται από διακεκριμένους Καθηγητές της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Δικαστές και Εισαγγελείς, Νομικούς και άλλους Ειδικούς Επιστήμονες, καθώς και αξιωματικούς της Ελληνικής Αστυνομίας ή άλλων Σωμάτων με υψηλή επαγγελματική εμπειρία και κατάρτιση πάνω σε θέματα αστυνομικού ενδιαφέροντος ή ευρύτερα θέματα, όπως η πολιτική προστασία. Οι διοικητές των εκπαιδευτικών τμημάτων, οι διμοιρίτες, καθώς και οι εκπαιδευτές της Σχολής είναι αξιωματικοί της Ελληνικής Αστυνομίας με σημαντική εκπαιδευτική εμπειρία, ενώ είναι απόφοιτοι του Σχολείου Κατάρτισης Εκπαιδευτών Αστυνομικών Σχολών. Στα καθήκοντα των Δοκίμων Υπαστυνόμων συμπεριλαμβάνεται και η συμμετοχή, ως συγκροτημένα τμήματα με την καθορισμένη στολή, σε παρελάσεις, αγήματα αποδόσεως τιμών, όπως επίσης και η παράσταση ως αντιπροσωπεία σε τελετές, διαλέξεις και εορτές. Σ ε εξαιρετικές περιπτώσεις, ύστερα από διαταγή του Αρχηγού του Σώματος, μπορούν να τεθούν σε κατάσταση επιφυλακής ή να διατεθούν σε μέτρα αστυνόμευσης συνδράμοντας το αστυνομικό έργο. Στους Δόκιμους Υπαστυνόμους που επιτυγχάνουν υψηλούς βαθμούς επίδοσης στην εκπαίδευση ή επιδεικνύουν ιδιαίτερη επιμέλεια και ζήλο στους άλλους τομείς της σχολικής τους δραστηριότητας, απονέμονται από τον Διοικητή της Σχολής Αξιωματικών τιμητικές διακρίσεις, ως ηθικές αμοιβές. Οι Υπαστυνόμοι Β’, κατέχουν τον αρχικό βαθμό των Αξιωματικών στην ιεραρχία του Σώματος και έχουν τη δυνατότητα εξέλιξης μέχρι την κορυφή της ιεραρχικής πυραμίδας, δηλαδή, στο βαθμό του Αντιστράτηγου. Αρχαιότερος όλων των αντιστρατήγων είναι ο Αρχηγός της Ελληνικής Αστυνομίας. http://www.astynomia.gr/images/stories/DOCS/photo22330_odhgos_ spoudwn.pdf

Η Σχολή Αστυφυλάκων Ελληνικής Αστυνομίας, ιδρύθηκε με το Νόμο 1481/84, από την έναρξη εφαρμογής του οποίου καταργήθηκαν τα Σώματα Ελληνικής Χωροφυλακής και Αστυνομίας Πόλεων και οι μέχρι τότε λειτουργούσες Σχολές Οπλιτών Χωροφυλακής και Αστυφυλάκων. Από ιδρύσεώς της, μέχρι το εκπαιδευτικό έτος 1994-1995 λειτουργούσε σύμφωνα με τις διατάξεις του Π.Δ. 585/85, όπως αυτό είχε τροποποιηθεί. Με την ψήφιση του Ν. 2226/94, ο οποίος αναμφισβήτητα αποτελεί ιστορικό σταθμό στην πορεία της Ελληνικής Αστυνομίας, επήλθαν ριζικές αλλαγές τόσο στον τρόπο εισαγωγής ιδιωτών στις παραγωγικές Σχολές όσο και στον τρόπο εκπαίδευσης του αστυνομικού προσωπικού. Στα πλαίσια υλοποίησης του ανωτέρω Νόμου καταρτίσθηκε και εκδόθηκε το Π.Δ.352/95 «οργανισμός Σχολής Αστυφυλάκων», το οποίο εφαρμόζεται, με ορισμένες τροποποιήσεις, από το εκπαιδευτικό έτος 1995-1996 Είναι Ανώτερη Σχολή υπερδιετούς κύκλου σπουδών, η οποία εδρεύει στο 7ο χιλιόμετρο της Εθνικής οδού Κομοτηνής – Ξάνθης και διαρθρώνεται σε οκτώ (8) Τμήματα Δόκιμων Αστυφυλάκων (Γρεβενών, Διδυμοτείχου, Καρδίτσας, Κομοτηνής, Νάουσας, Ξάνθης, Ρεθύμνου και Σητείας56). Η φοίτηση των σπουδαστών διαρκεί πέντε (5) εξάμηνα και χωρίζεται σε τρία (3) εκπαιδευτικά έτη. Τα δύο πρώτα διαιρούνται σε δύο αυτοτελή εξάμηνα το καθένα και το τρίτο εκπαιδευτικό έτος περιλαμβάνει το τελευταίο εξάμηνο εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης οι δόκιμοι αστυφύλακες διαμένουν και σιτίζονται εντός της Σχολής. Η εκπαίδευση διακρίνεται σε θεωρητική και πρακτική και αποσκοπεί στην άρτια επαγγελματική κατάρτιση, στη γενική εγκυκλοπαιδική μόρφωση και διαπαιδαγώγηση, στη γνώση της νομικής επιστήμης, στο χειρισμό των όπλων και χρήση αυτών και στη βελτίωση της φυσικής αγωγής και εκμάθηση τεχνικών αυτοπροστασίας. Οι δόκιμοι αστυφύλακες της πρώτης εκπαιδευτικής περιόδου υφίστανται βασική αστυνομική εκπαίδευση, όπως και οι δόκιμοι υπαστυνόμοι. Μετά την ολοκλήρωσή της δίνουν τον προβλεπόμενο όρκο σε επίσημη τελετή και ακολουθεί η παρακολούθηση του τακτικού εκπαιδευτικού προγράμματος εκπαίδευσης.

Οι δόκιμοι αστυφύλακες κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, εκπαιδεύονται επίσης σε θέματα Οπλοτεχνικής - Σκοποβολής για την ορθή χρήση των όπλων. Η εκπαίδευση στη χρήση των όπλων γίνεται τόσο υπό συνθήκες πραγματικών καταστάσεων, όσο και υπό συνθήκες προσομοίωσης με ειδικά μηχανήματα. Η αποτυχία στο μάθημα της Οπλοτεχνικής - Σκοποβολής συνιστά λόγο αποβολής του δόκιμου από τη Σχολή Αστυφυλάκων, όπως συμβαίνει σε πολλές Αστυνομικές Ακαδημίες άλλων χωρών. Για την ευρύτερη μόρφωση των δοκίμων προβλέπεται η πραγματοποίηση εκπαιδευτικών εκδρομών και επισκέψεων σε αρχαιολογικούς ή ιστορικούς χώρους και μουσεία, πολεμικές εγκαταστάσεις και άλλους χώρους επαγγελματικού ή επιστημονικού ενδιαφέροντος. Για την ψυχαγωγία τους οργανώνονται θεατρικές και κινηματογραφικές παραστάσεις, συναυλίες, αθλητικοί αγώνες και διαλέξεις εντός ή εκτός της Σχολής. χορευτικές συγκεντρώσεις, χοροεσπερίδες. http://www.astynomia.gr/images/stories/2011/odigos%20spoydwn%20sa. doc

ΕΙΔΙΚΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ ΣΧΟΛΏΝ – Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.ΠΑΙ. ΤΕ.) αποτελεί μία πιο εδική περίπτωση σχολής, με έδρα το Νέο Ηράκλειο Αττικής. Η ιδιαιτερότητα της συνοψίζεται στην παροχή προγραμμάτων εκπαίδευσης που συνδυάζουν την τεχνολογική όπως, επίσης, και την παιδαγωγική κατάρτιση. Τα τμήματα της είναι: zz Εκπαιδευτικών Ηλεκτρολογίας,57 zz Εκπαιδευτικών Ηλεκτρονικής,58 zz Εκπαιδευτικών Μηχανολογίας59 zz Εκπαιδευτικών Πολιτικών Μηχανικών60 Το πρόγραμμα σπουδών ταυτίζεται με τα αντίστοιχα τμήματα ΤΕΙ. Βασική διαφορά είναι ότι οι σπουδές διαρκούν ένα χρόνο παραπάνω (συνολικά 5 έτη, σε σχέση με τα 4 των ΤΕΙ) λόγω των επιπλέον παιδαγωγικών μαθημάτων και διδακτικής. Στην πραγματικότητα δηλαδή, τα προγράμματα σπουδών της κάθε ειδικότητας είναι ίδια με το αντίστοιχα ΤΕΙ και προστίθενται και τα μαθήματα παιδαγωγικής, με σκοπό την παιδαγωγική επάρκεια των αποφοίτων. Σε γενικές γραμμές, η κατανομή των μαθημάτων στο πρόγραμμα σπουδών ακολουθεί το παρακάτω μοτίβο: ΜΓΥ: Μαθήματα Γενικής Υποδομής (20-30% του συνόλου των μαθημάτων) ΜΕΥ: Μαθήματα ΕιδικήςΥποδομής (25-40% του συνόλου των μαθημάτων) ΜΕ : Μαθήματα Ειδικότητας (25-35% του συνόλου των μαθημάτων) ΔΟΝΑ: Μαθήματα στη Διοίκηση, Οικονομία, Νομοθεσία και τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες (10-20% του συνόλου των μαθημάτων).

Οδηγός σπουδών: http://civil.aspete.gr/allextrafiles/odigos_spoudon/el/A_Brief_Guide_to_ ASPETE_2010-2011_Gr.pdf (περιλαμβάνει τις παλιές κατευθύνσεις του προγράμματος σπουδών, παρόλα αυτά περιέχει χρήσιμες πληροφορίες)

ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ ΓΙΑ ΌΛΕΣ ΤΙΣ ΚΑΤΕΥΘΎΝΣΕΙΣ 1. «Που μπορώ να βρω τις αντιστοιχίες τμημάτων ΑΕΙ και ΤΕΙ; Από ποια σχολή δηλαδή μπορώ να πάρω μεταγραφή σε ένα τμήμα που με ενδιαφέρει;» Μέχρι τις αρχές Ιανουαρίου 2015 υπήρχαν διαθέσιμες: η υπουργική απόφαση 139804/Β1, με ημερομηνία έκδοσης 04.09.2014 για τα ΑΕΙ και η υπουργική απόφαση με αριθμό πρωτοκόλλου 140277/Ε561, με ημερομηνία 05.9.2014 για τα ΤΕΙ που είχαν χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία μεταφοράς θέσεων του 2014. Αντίστοιχα τμήματα ΑΕΙ (με βάση την παραπάνω απόφαση) Αντίστοιχα θεωρούνται μεταξύ τους τα αναφερόμενα εντός της ίδιας παραγράφου λειτουργούντα πανεπιστημιακά τμήματα ως ακολούθως: 1. «Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου και «Ελληνικής Φιλολογίας» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 2. «Ιστορίας και Αρχαιολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και του Πανεπιστημίου Κρήτης, «Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, «Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών» του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου, «Ιστορίας και Εθνολογίας» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, «Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας» του Πανεπιστημίου Αιγαίου και «Ιστορίας» του Ιονίου Πανεπιστημίου (για τα τρία τελευταία μόνο για την κατεύθυνση ιστορίας). 3. «Κοινωνικής Ανθρωπολογίας» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών και «Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 4. «Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, «Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου

Θεσσαλονίκης, «Φιλοσοφίας» του Πανεπιστημίου Πατρών και «Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών» του Πανεπιστημίου Κρήτης και μόνο για τις αντίστοιχες κατευθύνσεις. 5. «Ψυχολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών και του Πανεπιστημίου Κρήτης. 6. «Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 7. «Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 8. «Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 9. «Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 10. «Θεολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 11. «Κοινωνικής Θεολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και «Κοινωνικής και Ποιμαντικής Θεολογίας» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 12. «Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πανεπιστημίου Κρήτης, του Πανεπιστημίου Αιγαίου, του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας.

13. «Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, «Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία» του Πανεπιστημίου Πατρών, «Παιδαγωγικού Νηπιαγωγών» του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας, «Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, «Παιδαγωγικό Προσχολικής Εκπαίδευσης» του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και «Επιστημών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 14. «Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής» του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και «Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής» του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. 15. «Επιστημών Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (Θεσ/νίκης και Σερρών), του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 16. «Διεθνών και Ευρωπαϊκών Οικονομικών Σπουδών» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Διεθνών, Ευρωπαϊκών και Περιφερειακών Σπουδών» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών, «Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών» του Πανεπιστημίου Πειραιώς και του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. 17. «Νομικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 18. «Κοινωνιολογίας» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών, του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 19. «Κοινωνικής Πολιτικής» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών και εισαγωγική κατεύθυνση «Κοινωνικής Διοίκησης» του Τμήματος «Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμης» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης.

20. «Πολιτικής Επιστήμης και Δημόσιας Διοίκησης» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Πολιτικών Επιστημών» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, εισαγωγική κατεύθυνση «Πολιτικής Επιστήμης» του Τμήματος «Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμης» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, «Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών, «Πολιτικής Επιστήμης» του Πανεπιστημίου Κρήτης και «Πολιτικής Επιστήμης και Διεθνών Σχέσεων» του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. 21. «Οικονομικών Επιστημών» ή «Οικονομικής Επιστήμης» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Πανεπιστημίου Πειραιώς, του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πανεπιστημίου Κρήτης, του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. 22. «Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Πανεπιστημίου Πειραιώς και του Πανεπιστημίου Μακεδονίας καθώς και «Διοίκησης Επιχειρήσεων» του Πανεπιστημίου Πατρών και του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 23. «Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Μακεδονίας καθώς και «Χρηματοοικονομικής και Τραπεζικής Διοικητικής» του Πανεπιστημίου Πειραιώς. 24. «Ναυτιλιακών Σπουδών» του Πανεπιστημίου Πειραιώς και «Ναυτιλίας και Επιχειρηματικών Υπηρεσιών» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 25. «Χημείας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και του Πανεπιστημίου Κρήτης. 26. «Φυσικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και του Πανεπιστημίου Κρήτης. 27. «Μαθηματικών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου

Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, και εισαγωγικές κατευθύνσεις «Μαθηματικών» των Τμημάτων «Μαθηματικών και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών» του Πανεπιστημίου Κρήτης και «Μαθηματικών» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 28. «Στατιστικής Ασφαλιστικής Επιστήμης» του Πανεπιστημίου Πειραιώς και εισαγωγική κατεύθυνση «Στατιστικής και Αναλογιστικών − Χρηματοοικονομικών Μαθηματικών» του Τμήματος «Μαθηματικών» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 29. «Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου, «Πληροφορικής» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Πανεπιστημίου Πειραιώς, του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, του Ιονίου Πανεπιστημίου, «Εφαρμοσμένης Πληροφορικής» του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, «Επιστήμης Υπολογιστών» του Πανεπιστημίου Κρήτης, «Πληροφορικής με Εφαρμογές στη Βιοϊατρική» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, και «Πληροφορικής και Τηλεματικής» του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου. 30. «Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και «Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών» του Πανεπιστημίου Πατρών. 31. «Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής» των Πανεπιστημίων Πατρών και Ιωαννίνων, «Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών» του Πολυτεχνείου Κρήτης, «Μηχανικών Πληροφοριακών και Επικοινωνιακών Συστημάτων» του Πανεπιστημίου Αιγαίου, και «Μηχανικών Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών» του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας. 32. «Μηχανολόγων Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, του Πανεπιστημίου Δυτ. Μακεδονίας, και «Μηχανολόγων και Αεροναυπηγών Μηχανικών» του Πανεπιστημίου Πατρών.

33. «Μηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και του Πολυτεχνείου Κρήτης. 34. «Χημικών Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Πανεπιστημίου Πατρών. 35. «Μηχανικών Περιβάλλοντος» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και του Πολυτεχνείου Κρήτης. 36. «Επιστήμης των Υλικών» του Πανεπιστημίου Πατρών και «Επιστήμης και Τεχνολογίας Υλικών» του Πανεπιστημίου Κρήτης. 37. «Αρχιτεκτόνων Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πολυτεχνείου Κρήτης και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 38. «Πολιτικών Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πανεπιστημίου Πατρών και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 39. «Αγρονόμων και Τοπογράφων Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 40. «Μηχανικών Χωροταξίας και Ανάπτυξης» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και «Μηχανικών Χωροταξίας, Πολεοδομίας και Περιφερειακής Ανάπτυξης» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 41. «Θεατρικών Σπουδών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Πανεπιστημίου Πατρών και του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. 42. «Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, «Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων» του Πανεπιστημίου Πατρών (Αγρίνιο) και «Δασολογίας και Διαχείρισης Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης.

43. «Γεωπονίας» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, «Επιστήμης Φυτικής Παραγωγής» και «Επιστήμης Ζωικής Παραγωγής και Υδατοκαλλιεργειών», «Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων και Γεωργικής Μηχανικής» του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Γεωπονίας, Φυτικής Παραγωγής και Αγροτικού Περιβάλλοντος» και «Γεωπονίας Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και μόνο για τις αντίστοιχες κατευθύνσεις. 44. «Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης» του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Γεωπονίας» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (μόνο για την κατεύθυνση ‘Αγροτικής Οικονομίας’ του τμήματος) και «Αγροτικής Ανάπτυξης» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 45. «Γεωλογίας και Γεωπεριβάλλοντος» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και «Γεωλογίας» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Πανεπιστημίου Πατρών. 46. «Γεωγραφίας» του Πανεπιστημίου Αιγαίου και του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου. 47. «Ιατρικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών, του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 48. «Οδοντιατρικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 49. «Νοσηλευτικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. 50. «Φαρμακευτικής» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Πανεπιστημίου Πατρών. 51. «Κτηνιατρικής» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας.

52. «Βιολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, του Πανεπιστημίου Πατρών και του Πανεπιστημίου Κρήτης. 53. «Επικοινωνίας και Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, «Δημοσιογραφίας και Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και «Επικοινωνίας Μέσων και Πολιτισμού» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών. 54. «Σλαβικών Σπουδών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών και «Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών» του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Άρθρο 2 Μη αντίστοιχα τμήματα Μη αντίστοιχα θεωρούνται τα παρακάτω λειτουργούντα πανεπιστημιακά τμήματα: 1. «Τουρκικών Σπουδών και Σύγχρονων Ασιατικών Σπουδών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 2. «Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 3. «Μεθοδολογίας Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 4. «Μουσικών Σπουδών» του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 5. «Ναυπηγών Μηχανολόγων Μηχανικών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου. 6. «Μηχανικών Μεταλλείων Μεταλλουργών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου.

7. «Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών» του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου. 8. «Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης» της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών. 9. «Κινηματογράφου» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 10. «Μουσικών Σπουδών» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 11. «Θεάτρου» του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 12. «Μάρκετινγκ και Επικοινωνίας» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών. 13. «Διοικητικής Επιστήμης και Τεχνολογίας» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών. 14. «Στατιστικής» του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών. 15. «Βιοτεχνολογίας» του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών. 16. «Επιστήμης Τροφίμων και Διατροφής του Ανθρώπου» του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών. 17. «Οικονομικής και Περιφερειακής Ανάπτυξης» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών. 18. «Δημόσιας Διοίκησης» του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών. 19. «Βιομηχανικής Διοίκησης και Τεχνολογίας» του Πανεπιστημίου Πειραιώς. 20. «Ψηφιακών Συστημάτων» του Πανεπιστημίου Πειραιώς. 21. «Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης» του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. 22. «Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών» του Πανεπιστημίου Ιωαν-

νίνων. 23. «Μηχανικών Επιστήμης Υλικών» του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. 24. «Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης» του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. 25. «Διοίκησης Επιχειρήσεων Αγροτικών Προϊόντων και Τροφίμων» του Πανεπιστημίου Πατρών (Αγρίνιο). 26. «Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών» του Πανεπιστημίου Πατρών (Αγρίνιο). 27. «Μοριακής Βιολογίας και Γενετικής» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 28. «Γλώσσας, Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων Χωρών» του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 29. «Επιστήμης Τροφίμων και Διατροφής» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 30. Εισαγωγική κατεύθυνση «Εφαρμοσμένων Μαθηματικών» του Τμήματος «Μαθηματικών και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών» του Πανεπιστημίου Κρήτης. 31. «Μηχανικών Ορυκτών Πόρων» του Πολυτεχνείου Κρήτης. 32. «Μεσογειακών Σπουδών» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 33. «Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 34. «Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 35. «Επιστημών της Θάλασσας» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 36. «Περιβάλλοντος» του Πανεπιστημίου Αιγαίου.

37. «Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας» του Πανεπιστημίου Αιγαίου. 38. «Ξένων Γλωσσών Μετάφρασης και Διερμηνείας» του Ιονίου Πανεπιστημίου. 39. «Αρχειονομίας, Βιβλιοθηκονομίας και Μουσειολογίας» του Ιονίου Πανεπιστημίου. 40. «Τεχνών Ήχου και Εικόνας» του Ιονίου Πανεπιστημίου. 41. «Μουσικών Σπουδών» του Ιονίου Πανεπιστημίου. 42. «Ειδικής Αγωγής» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 43. «Βιοχημείας και Βιοτεχνολογίας» του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας. 44. «Επιστήμης Διαιτολογίας και Διατροφής» του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου. 45. «Οικιακής Οικονομίας και Οικολογίας» του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου. 46. «Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού» του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. Τα αντίστοιχα τμήματα ΤΕΙ μπορείτε να τα βρείτε εδώ: http://www.et.gr/idocs-nph/search/pdfViewerForm.html?args=5C7QrtC22wE c63YDhn5AeXdtvSoClrL88wJO3U0cWHMliYHTRwL0-OJInJ48_97uHrMts-zFzeyCiB SQOpYnT00MHhcXFRTsHZ5QPbh5j9dSoq99HyfPBkgncb9bpcQzJMzpPL0X8CE. Η γενική αρχή είναι να βρίσκουμε ποιο τμήμα θέλουμε στην πόλη που μας εξυπηρετεί, και να αναζητούμε στη συνέχεια όλες τις σχολές στην υπόλοιπη Ελλάδα που μας δίνουν δικαίωμα μεταγραφής. Προσοχή: να έχετε υπόψη σας ότι ανά πάσα στιγμή μέχρι την έναρξη υποβολής μηχανογραφικών, ενδέχεται να υπάρξουν αλλαγές. Όποιος ενδιαφέρεται σοβαρά για την περίπτωση μεταγραφής, θα πρέπει να είναι σε δι-

αρκή ενημέρωση για τυχόν αλλαγές, που αφορούν τις αντιστοιχίες σχολών και να μη βασιστεί στις παλιές αντιστοιχίες που αναφέρονται παραπάνω. Το 2014, οι κατηγορίες μαθητών που δικαιούνταν μεταγραφή χωρίς περιορισμό ήταν: zz Πολύτεκνοι και τα τέκνα πολυτέκνων, zz Τρίτεκνοι. Συμπεριλαμβάνονται και οι άγαμες μητέρες με τρία μη αναγνωρισθέντα τέκνα, zz Με αδελφό ή αδελφή του πρώτου κύκλου σπουδών. (όχι με αδερφό, αδερφή σε μεταπτυχιακό ή διδακτορικό στάδιο σπουδών. Τα αδέρφια τους να σπουδάζουν σε διαφορετική πόλη από τον τόπο της κατοικίας των γονιών τους. zz Ορφανοί από τον έναν ή και από τους δυο γονείς ή τέκνα άγαμης μητέρας με ένα ή δυο μη αναγνωρισθέντα τέκνα. zz Μαθητές με γονείς ή τέκνα ή αδέλφια ή συζύγους, που είναι τυφλοί ή κωφάλαλοι ή νεφροπαθείς, που υποβάλλονται σε αιμοκάθαρση, ή πάσχουν από μυϊκή δυστροφία Duchenne ή ανήκουν στην κατηγορία ατόμων με ειδικές ανάγκες, επειδή έχουν κινητικά προβλήματα οφειλόμενα σε αναπηρία άνω του 67% (δε συμπεριλαμβάνεται το ποσοστό 67%). zz Υποψήφιοι που είναι τέκνα των θυμάτων της τρομοκρατίας και αναφέρονται στην παράγραφο 1 του άρθρου 1 του Ν. 1897/1990 (ΦΕΚ 120 Α΄) zz Πολύδυμα τέκνα, εφόσον συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ ή των ΕΠΑΛ για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση το ίδιο έτος. Σε αυτήν την κατηγορία εντάσσονται ουσιαστικά οι δίδυμοι, τρίδυμοι κ.λ.π. (εάν δυο αδέρφια δίνουν μαζί πανελλήνιες ο ένας για πρώτη φορά και ο άλλος για δεύτερη, δεν εντάσσονται στην κατηγορία των πολύδυμων τέκνων). 2. «Να προτιμήσω εξειδικευμένη σχολή ή γενικότερης κατεύθυνσης;» Πολλοί προτείνουν ανεπιφύλακτα το πτυχίο μιας σχολής με γενικές γνώ-

σεις και μετά την εξειδίκευση με μεταπτυχιακό. Για παράδειγμα προτείνουν το πτυχίο μιας εκ των οικονομικών σχολών (Οικονομικές Επιστήμες, Διοίκησης Επιχειρήσεων) και μετά ένα μεταπτυχιακό, και όχι τις πολύ εξειδικευμένες σπουδές εξαρχής. Η γνώμη μας είναι ότι αν έχεις ξεκαθαρίσει τι θέλεις να κάνεις και είσαι σίγουρος 100% για αυτό, το πιο ειδικευμένο τμήμα θα πρέπει να είναι η πρώτη επιλογή σου. Αν δεν είσαι τόσο σίγουρος για το αν το εξειδικευμένο τμήμα είναι αυτό που θες, ίσως είναι προτιμότερο να ξεκινήσεις από τα γενικότερα τμήματα. Η τάση στην Ελλάδα, δείχνει πολλές φορές ότι το πιο γενικό είναι πιο αναγνωρίσιμο και δημιουργεί περισσότερες ευκαιρίες πρόσβασης στην αγορά εργασίας. Καλό είναι να διευκρινίσουμε ότι πολλές φορές, με δεδομένη τη βραδύτητα προσαρμογής της αγοράς εργασίας στις νέες σχολές, τα πιο γενικά πτυχία ή οι πιο «παραδοσιακές» σχολές είναι ευρύτερα γνωστές, περισσότερο ακόμη και από τα πιο πρωτοποριακά και εξειδικευμένα τμήματα. Το να έχει τελειώσει κανείς ένα γενικό τμήμα, συνήθως γίνεται αντιληπτό από την αγορά εργασίας ως ένα πτυχίο που ταιριάζει στο προφίλ των περισσότερων θέσεων εργασίας και πιθανότατα δίνει πρόσβαση σε περισσότερες θέσεις εργασίας. Στο εξωτερικό πάλι, είναι περισσότερο συνηθισμένοι σε πτυχία «δύο» ειδικοτήτων (π.χ. πτυχίο Ψυχολογίας – Εγκληματολογίας) ή σε πιο εξειδικευμένα πτυχία, οπότε, χωρίς να χάνουν την αξία τους, τα γενικά πτυχία, είναι εξίσου ανταγωνιστικά και τα εξειδικευμένα. Σε κάθε περίπτωση λοιπόν το ερώτημα είναι λίγο «φιλοσοφικό» και κρίνεται εκ των υστέρων, όταν έχεις βρει ήδη δουλειά σε κάποιο συγκεκριμένο χώρο και αναρωτιέσαι για το τι θα μπορούσε να ήταν καλύτερο. 3. «Οι απόφοιτοι των ΤΕΙ μπορούν να κάνουν μεταπτυχιακά; Τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια δέχονται αποφοίτους ΤΕΙ;» Ναι, τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια δέχονται αποφοίτους ΤΕΙ, ίσως μάλιστα ευκολότερα από τα ελληνικά. Τα τελευταία χρόνια ωστόσο και τα ελληνικά ΤΕΙ διοργανώνουν μεταπτυχιακά σε συνεργασία με ξένα ή ελληνικά πανεπιστήμια (με πρωτοπόρα τα ΤΕΙ Αθήνας – Πειραιά). Κατά κανόνα τα ξένα πανεπιστήμια (ειδικά της Αγγλίας) τα θεωρούν ισότιμα με τα πτυχία ΑΕΙ και σε εξαιρετικές περιπτώσεις (πολύ καλά πανεπιστήμια με εξαιρετικά υψηλή ζήτηση) ζητούν μεγαλύτερο μέσο όρο βαθμολογίας από τους αποφοίτους ΤΕΙ προκειμένου να τους κάνουν δεκτούς. 4. «Ποια ΤΕΙ πιστεύετε ότι είναι καλά;» Υπάρχουν αρκετά ΤΕΙ σε όλα τα πεδία που θεωρούνται πολύ αξιόλογα και συνήθως αποτελούν μία δεύτερη καλή ευκαιρία για κάποιον που δεν περνά στο αντίστοιχο ΑΕΙ. Υπάρχουν μάλιστα αρκετά ΤΕΙ που δεν έχουν «αντα-

γωνισμό» από παρόμοια ΑΕΙ. Εν, τούτοις, εφιστούμε την προσοχή μόνο σε ΤΕΙ που βρίσκονται σε πόλεις όπου τα αντίστοιχα ιδρύματα δεν είχαν μέχρι πρότινος ικανοποιητικές υποδομές. Οι επαγγελματικές προοπτικές των ΤΕΙ σε γενικές γραμμές ταυτίζονται με τα αντίστοιχα ΑΕΙ (αν και σε κάποιες περιπτώσεις, ο απόφοιτος ΤΕΙ έχει περιορισμένα επαγγελματικά δικαιώματα σε σχέση με το ΑΕΙ). Παρόλα αυτά, υπάρχουν τμήματα ΤΕΙ, που έχουν παρουσιάσει εξαιρετικά δείγματα γραφής. 5. «Ποιες είναι οι ειδικές κατηγορίες 3648/08 που αναφέρονται στις στρατιωτικές σχολές; Πως μπορώ να μάθω αν ανήκω σε αυτές;» Αναφέρονται αναλυτικά, μαζί με τα αντίστοιχα δικαιολογητικά στην προκήρυξη των στρατιωτικών σχολών τα ακόλουθα (οι κατηγορίες από την προκήρυξη του 2014): α. Από το ακαδημαϊκό έτος 2008 - 2009 στα Ανώτατα Στρατιωτικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα – Ανώτερες Στρατιωτικές Σχολές Υπαξιωματικών (ΑΣΕΙ ΑΣΣΥ), επί του εκάστοτε καθοριζόμενου αριθμού εισακτέων και μέχρι ποσοστού τριάντα πέντε επί τοις εκατό (35%), εισάγονται, κατά σειρά επιτυχίας, οι ανήκοντες στις παρακάτω ειδικές κατηγορίες: i. Τέκνα πολυτέκνων. ii. Τέκνα οικογενειών με τρία παιδιά. β. Επί του ανωτέρω ποσοστού (35%) και μέχρι ποσοστού δέκα επί τοις εκατό (10%) επ’ αυτού, σε κάθε περίπτωση όμως τουλάχιστον ένα άτομο, εισάγονται κατά σειρά επιτυχίας οι ανήκοντες στις παρακάτω ειδικές κατηγορίες: i. Τέκνα ή αδελφοί αναπήρων και τραυματισθέντων σε πολεμικές επιχειρήσεις, καθώς και στρατιωτικών και των τριών Κλάδων των Ενόπλων Δυνάμεων ειρηνικής περιόδου, οι οποίοι έχουν αναπηρία σε ποσοστό εξήντα επτά επί τοις εκατό (67%) και άνω, λόγω παθήσεώς τους σε διατεταγμένη υπηρεσία και ένεκα αυτής. ii. Τέκνα των θανόντων στρατιωτικών των Ενόπλων Δυνάμεων στον πόλεμο ή στην ειρήνη κατά την εκτέλεση διατεταγμένης υπηρεσίας και ένεκα αυτής.

iii. Τέκνα Ελλήνων Μόνιμων Στρατιωτικών, εφέδρων και κληρωτών οπλιτών, που συμμετείχαν με οποιονδήποτε τρόπο στα πολεμικά γεγονότα της χρονικής περιόδου από την 20ή Ιουλίου έως την 20ή Αυγούστου 1974 στην Κύπρο, καθώς και στα γεγονότα που έλαβαν χώρα το 1964 στην Τυληρία και στη Λευκωσία και το 1967 στην Κοφίνου και τους Αγίους Θεοδώρους της Κύπρου. γ. Οι Έλληνες - ίδες του εξωτερικού, του άρθρου 3 παράγραφος 1 του ν. 1351/1983 (ΦΕΚ 56Α), όπως οι διατάξεις αυτού τροποποιήθηκαν και συμπληρώθηκαν με τις διατάξεις της παραγράφου 11 του άρθρου 10 του ν.2327/1995 (ΦΕΚ 156Α) και της παραγράφου 4 του άρθρου 5 του ν.2517/1997 (ΦΕΚ 160 Α), επιφυλασσομένων των διατάξεων του άρθρου 12 παρ. Α1 και 4 του Ν. 2552/1997 (ΦΕΚ 266 Α). 6. «Αφού είναι ισότιμα τα ΑΕΙ και ΤΕΙ, ποια είναι η διαφορά τους;» Μπορεί τα ΤΕΙ πλέον να χαρακτηρίζονται ως ΑΤΕΙ (Ανώτατα Τεχνολογικά Ιδρύματα) ή Πανεπιστήμια Τεχνολογικής Κατεύθυνσης, όμως ο χαρακτηρισμός από μόνος του, δεν προσθέτει κάποια αξία στο πρόγραμμα σπουδών ή στις προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασης. Για πολλούς, είναι εντελώς διαφορετικός ο ρόλος των ΤΕΙ από εκείνον των ΑΕΙ. Τα ΤΕΙ πιθανότατα είναι προτιμότερη λύση για πολύ συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα (π.χ. γραφιστική, παραϊατρικά), και για υποψηφίους που δεν ενθουσιάζονται τόσο με θεωρία, όσο με την εφαρμοσμένη γνώση. Το θεωρητικό κομμάτι γνώσεων σε ΤΕΙ είναι πιο περιορισμένο σε σχέση με τα ΑΕΙ. Η έμφαση δίνεται σαφώς στην εφαρμογή. Η γνώμη μας είναι ότι δεν πρέπει να τα αγνοήσετε. Τα προβλήματα που συνήθως έχουν σταθεί ως αιτία να χαρακτηριστούν αρνητικά τα ΤΕΙ είναι: zz Η εισαγωγή υποψηφίων από ΕΠΑΛ (ή από τις παλαιότερες μορφές τους, π.χ .ΤΕΛ, ΕΠΛ) που κατά γενική ομολογία είχαν αρκετά χαμηλό επίπεδο γνώσεων - σοβαρό εμπόδιο στην ολοκλήρωση των σπουδών τους και στην ομαλή ροή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. zz Η δημιουργία τμημάτων με οδηγό όχι την ανάγκη για αντίστοιχους αποφοίτους αλλά π.χ. τα αιτήματα της τοπικής κοινωνίας, zz Τη δημιουργία τμημάτων κάτω από το ίδιο μεν ΤΕΙ, αλλά σε διάσπαρτες γεωγραφικά πόλεις κάνοντας με αυτό τον τρόπο πολύ δύσκολη την προσπάθεια να έχουν όλες οι πόλεις αξιοπρεπείς υποδομές. (με το

σχέδιο Αθηνά, έγινε σημαντική «συγκέντρωση» των τμημάτων). zz Το κλείσιμο πολλών ΤΕΙ που δεν κατόρθωσαν να συγκεντρώσουν ικανό αριθμό φοιτητών ή είχαν ασαφές αντικείμενο στα πλαίσια του σχεδίου Αθηνά. Αξίζει να παρατηρήσουμε ότι υπάρχουν εξαιρετικά ΤΕΙ με διακρίσεις, τις οποίες πολλές φορές δεν έχουν πανεπιστήμια στην χώρα μας, με αποφοίτους δηλαδή που συνεχίζουν τις σπουδές τους σε εξαιρετικά ιδρύματα του εξωτερικού, αριστεύοντας. Συνήθως πολλοί επιτυχόντες σε ΤΕΙ αντιμετωπίζουν τις σπουδές τους βάζοντας τον πήχη εξαρχής χαμηλά (να πάρω το πτυχίο με την ελάχιστη προσπάθεια) ενώ παράλληλα υπάρχουν και φοιτητές που αντιμετωπίζουν σοβαρά προβλήματα στην ολοκλήρωση των σπουδών τους λόγω ελλείψεων σε βασικές γνώσεις. 7. «Είναι καλύτερο να μπω σε ένα ΤΕΙ με καλές επαγγελματικές προοπτικές ή σε ένα ΑΕΙ με αβέβαιες προοπτικές στην αγορά;» Δύσκολη ερώτηση και η απάντηση είναι ιδιαίτερα προσωπικό θέμα. Εξαρτάται βέβαια από το τι θέλει να κάνει κάποιος στη ζωή του και ποιες σπουδές ταιριάζουν μ’ αυτό. Η απάντηση θέλει ιδιαίτερη σκέψη, προσεκτική εξέταση εναλλακτικών λύσεων σε σχέση με τα μόρια που έχει, σχετικά με το αν πρόκειται να διαλέξει κανείς ένα ΑΕΙ με ελάχιστες επαγγελματικές προοπτικές και κάποιο ΤΕΙ με πολύ πιο αξιόλογες προοπτικές. Σε γενικές γραμμές, η επιλογή σπουδών με αποκλειστικό κριτήριο την επαγγελματική αποκατάσταση, «κρύβει» παγίδες, όπως είδαμε και στον αντίστοιχο τρόπο συμπλήρωσης σχολών στο μηχανογραφικό. 8. «Θέλω να γίνω διπλωμάτης, να ακολουθήσω το διπλωματικό σώμα. Σε ποια σχολή πρέπει να πάω;» Πολλοί συγχέουν το Διπλωματικό Σώμα με τις σχολές της Παντείου, τη Νομική ή με τις οικονομικές σχολές. Προσοχή: το πτυχίο καμίας από τις παραπάνω σχολές δε σε κατοχυρώνει για κάτι τέτοιο. Ο μόνος τρόπος να μπεις στο Διπλωματικό Σώμα είναι μέσω της Διπλωματικής Ακαδημίας, (http://www.mfa.gr/dinatotites-epaggelmatikis-stadiodromias-sto-ypex/ diplomatikos-klados) που προϋποθέτει πρώτα το πτυχίο (δεν έχει σημασία το αντικείμενο). Πολλοί καθηγητές και γονείς υποστηρίζουν ότι μόνο από τις σχολές της Παντείου μπορείτε να πάτε στο διπλωματικό σώμα, δεν ισχύει όμως κάτι τέτοιο. Οποιοσδήποτε, με ένα πτυχίο οποιουδήποτε ΑΕΙ, μπορεί να δώσει στις εισαγωγικές εξετάσεις και, αν περάσει, να ακολουθή-

σει τους κλάδους σπουδών που οδηγούν σε διπλωματικό σώμα. Οι σχολές της Παντείου, των Πολιτικών Επιστημών, της Νομικής, ίσως να αποτελούν τα καλύτερα «προπαρασκευαστικά» τμήματα (με την έννοια ότι περιλαμβάνουν συναφή μαθήματα με τις εξετάσεις τις Διπλωματικής Ακαδημίας), αλλά δε σας δίνουν κάποιο άλλο ουσιαστικό πλεονέκτημα για το διπλωματικό σώμα. 9. «Αν περάσω σε κάποια σχολή, γραφτώ κανονικά και δεν παρακολουθήσω μαθήματα τι θα συμβεί; Μπορώ να ξαναδώσω εξετάσεις;» Αν περάσετε σε κάποια σχολή και δεν παρακολουθήσετε μαθήματα, δεν δώσετε εξετάσεις, δεν πρόκειται να συμβεί τίποτα. Το αν θα ξαναδώσετε εξετάσεις δεν έχει καμία σχέση με την σχολή που έχετε περάσει. Αν όμως δώσετε εξετάσεις και περάσετε σε κάποια άλλη σχολή στην οποία θέλετε να γραφτείτε, θα πρέπει προηγουμένως να ζητήσετε τη διαγραφή σας από την παλιά. Αν, αντί να δώσετε εξετάσεις, εγγραφείτε σε κάποιο κολέγιο ή στο εξωτερικό για σπουδές ή σε κάποιο ΙΕΚ, δεν ενδιαφέρει κανέναν το ότι έχετε εγγραφεί σε κάποιο ΑΕΙ ή ΤΕΙ. Προσοχή θα πρέπει να δείξουν τα αγόρια στο θέμα της αναβολής λόγω σπουδών σε ΑΕΙ - ΤΕΙ: Για να διατηρείτε νόμιμα την αναβολή από τη στράτευση σας με το αιτιολογικό των σπουδών, θα πρέπει να περνάτε έναν ελάχιστο αριθμό μαθημάτων το χρόνο (αλλά όχι να παρακολουθείτε). 10. «Γιατί οι καθηγητές μας επιμένουν πολλές φορές να δηλώσουμε όσο το δυνατό περισσότερες σχολές;» Γιατί έχουν δει πολλούς υποψήφιους να δηλώνουν ελάχιστες σχολές την πρώτη χρονιά που δίνουν πανελλήνιες, να μην περνούν σε κάποια από αυτές και την επόμενη χρονιά ξανακάνουν μηχανογραφικό είτε με τα ίδια μόρια – είτε ξαναδίνοντας εξετάσεις για να περάσουν σε μία σχολή που την πρώτη χρονιά δεν δήλωσαν (από άγνοια – αμέλεια) και πράγματι είναι ένας χρόνος χαμένος άδικα. Το σκεπτικό τους είναι ότι έστω και από τύχη, μπορεί να βρεθείς φοιτητής σε κάτι που σε ενδιαφέρει. 11. «Πέρασα σε μια σχολή και δεν θέλω να πάω να την παρακολουθήσω, ούτε καν να γραφτώ, θα έχω κάποιες συνέπειες;» Όχι, δεν πρόκειται να υποστείς καμία συνέπεια. Καλό θα ήταν όμως, ακόμα και αν δεν παρακολουθήσεις το πρόγραμμα σπουδών της σχολής, να κάνεις την εγγραφή σου κανονικά για να μην χάσεις τα δικαιώματα που έχεις ως φοιτητής (π.χ. φοιτητικό πάσο)

12. «Έχω κάποιες απορίες – ερωτήσεις που δεν μπορώ να βρω απάντηση και όποιον ρώτησα δεν μπόρεσε να μου δώσει μια υπεύθυνη απάντηση. Μπορώ να απευθυνθώ κάπου;» Καλό είναι να γνωρίζετε ότι για κάποιο ιδιαίτερο πρόβλημα ή απορία μπορείτε να αποταθείτε στην πλέον έγκυρη υπηρεσία που δεν είναι άλλη από το Υπουργείο Παιδείας και συγκεκριμένα το γραφείο ενημέρωσης πολιτών (ΓΕΠΟ) που βρίσκεται στην οδό Ανδρέα Παπανδρέου 37, Μαρούσι, μέσω επίσκεψης στο χώρο του Υπουργείου, τηλεφωνικά (τηλ.1550), ταχυδρομικά (με αποστολή γραπτού αιτήματος στη διεύθυνση Α. Παπανδρέου 37, Μαρούσι 15-180), μέσω fax (με αποστολή γραπτού αιτήματος, τηλ. 210 3442649), διαδικτυακά (με τη συμπλήρωση της φόρμας που διαμορφώθηκε για το σκοπό αυτό που υπάρχει στην αρχική σελίδα του Υπουργείου, www.minedu.gov.gr, κάνοντας κλικ στο Γραφείο Ενημέρωσης Πολιτών). Για τις στρατιωτικές σχολές: ΣΣΕ: Στρατιωτική Σχολή Ευελπίδων, Τμήμα Εισιτηρίων Εξετάσεων, Βάρη Αττικής ΒΣΤ 902, Τηλ. : Τηλεφ. Κέντρο 210 8904000, Τμήμα Εισαγ. Εξετ. 210 8904127 -4093 -4026, FΑΧ 210 8970232 ΣΝΔ: Γενικό Επιτελείο Ναυτικού (Για τη Σχολή Ναυτικών Δοκίμων), Λεωφόρος Μεσογείων 229 (ΤΓΝ 1040), ΤΚ 15561, Χολαργός, Αθήνα, τηλ. Εσωτ ΓΕΝ 51154, 51155 (ΣΝΔ Τηλ 2104581337, FAX 2104581397). ΣΙ, ΣΤΥΑ, ΣΥΔ: Διοίκηση Αεροπορικής Εκπαιδεύσεως (ΔΑΕ/Α7), ΑΒ Δεκέλειας, Αχαρναί Αττικής (Τατόι) ΤΓΑ 1010, τηλ. 210 8191722, 210-8191724 και FΑΧ: 210 2466694. ΣΣΑΣ: Στρατιωτική Σχολή Αξιωματικών Σωμάτων - Πλήθωνος Γεμιστού 2, Θεσσαλονίκη Τ.Κ. 54638, τηλ. 2310 962177 – 962112 – 962191. ΣΑΝ: Σχολή Αξιωματικών Νοσηλευτικής- Στρατόπεδο “ΣΑΚΕΤΑ” “Α” ΒΣΤ 902 Βύρωνας ΤΚ 162 01, τηλ. 210 7675603, 210 7675609, 210 7669347 και FΑΧ: 210 7654793. ΣΜΥ: Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών, Τρίκαλα Τ.Κ. 42100 τηλ. 2431038635, 24310 38637, 24310 39632. ΣΜΥΝ: Γενικό Επιτελείο Ναυτικού (Για τη Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών Ναυτικού), Λεωφόρος Μεσογείων 229 (ΤΓΝ 1040), ΤΚ 15561, Χολαργός, Αθήνα, τηλ. 210 6551154, 210 6551155 (τηλ. ΣΜΥΝ 2105531742 2105531744). 13. «Μου είπανε ότι αν περάσω στη σχολή Πολιτικών Επιστημών της Αθήνας στο τρίτο έτος μπορώ να μεταγραφώ στη νομική της Αθήνας. Ισχύει

κάτι τέτοιο; Έχω ακούσει και για άλλες περιπτώσεις σχολών, όπως το βιολογικό που στο τρίτο έτος μπορώ να μεταπηδήσω στην οδοντιατρική ή στην ιατρική (με εξετάσεις ή χωρίς). Είναι αλήθεια;» Να διευκρινίσουμε ότι δεν μπορείτε να μετεγγραφείτε από μία σχολή σε μια άλλη διαφορετικού αντικειμένου χωρίς να δώσετε κατατακτήριες. Άρα, επιβάλλεται να έχετε τελειώσει κάποιο ΤΕΙ ή ΑΕΙ για να μεταγραφείτε σε κάποια άλλη σχολή δίνοντας προηγουμένως κατατακτήριες εξετάσεις. Επομένως η απάντηση σε τέτοια ερωτήματα είναι ότι περνάς στις παραπάνω σχολές και στη συνέχεια έχοντας πάρει το πτυχίο σου, τότε μπορείς να δώσεις κατατακτήριες εξετάσεις και να επιδιώξεις μία θέση σε κάποια άλλη σχολή, όπου συνήθως γράφεσαι στο 3ο έτος (όχι πάντα – εξαρτάται από τη σχολή) ΣΕ ΚΑΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΑΝΤΩΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙΣ ΝΑ ΔΩΣΕΙΣ ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΕΣ ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΕΧΕΙΣ ΠΑΡΕΙ ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΣΟΥ ΠΤΥΧΙΟ. Είναι πιθανό, πίσω από παρόμοιες φήμες, να βρίσκεται μια άλλη παρανόηση. Πολλά πανεπιστήμια, εκτός Ελλάδας, αναγνωρίζουν τα μαθήματα που έχει περάσει κάποιος π.χ. στον 1ο ή και στο 2ο χρόνο των σπουδών του και τον κατατάσσουν σε σχετικό ή καμιά φορά σε εντελώς διαφορετικό αντικείμενο σπουδών (μεταφορά διδακτικών μονάδων). Για παράδειγμα, είμαι στο 3ο έτος Οικονομικών Επιστημών στην ΑΣΟΕΕ (ΟΠΑ). Συνειδητοποιώ ότι με ενδιαφέρει περισσότερο η πληροφορική, μπορώ λοιπόν να αναζητήσω πανεπιστήμια στο εξωτερικό, που θα δεχθούν να με γράψουν στο 2ο, ίσως και στο 3ο έτος, της Πληροφορικής. Δεν ισχύει όμως κάτι ανάλογο στην Ελλάδα, σε κρατικά ΑΕΙ ή ΤΕΙ. Ειδικά για τις πολιτικές επιστήμες, κάποια από τα ιδιωτικά Πανεπιστήμια της Κύπρου δέχονται μεταφορά των μαθημάτων των 2 πρώτων ετών σε πρόγραμμα Νομικής. Συνεπώς με 2 χρόνια σπουδών στην Ελλάδα σε Πολιτικές Επιστήμες και 2 χρόνια σπουδών στην Κύπρο τελειώνεις τη Νομική (ελληνικό δίκαιο) στην Κύπρο. 14. «Μου είπανε ότι, αν δηλώσω λίγες σχολές, έχω περισσότερες πιθανότητες να περάσω σε σχέση με κάποιον που έχει περισσότερα μόρια. Είναι αλήθεια;» Κατηγορηματικά όχι! Βασικό κριτήριο για την εισαγωγή σου σε οποιαδήποτε σχολή είναι τα μόρια σου και όχι ο αριθμός των προτιμήσεων που έχεις δηλώσει στο μηχανογραφικό σου. Όποιος έχει περισσότερα μόρια περνάει πρώτος. Είτε έχει δηλώσει μία ή όλες τις σχολές από 2 πεδία. 15. «Δεν μπορώ να καταλάβω, γιατί επιμένετε τόσο στη σειρά του μηχανογραφικού. Ένας φίλος μου πέρσι πέρασε στη «Χ» σχολή και, επειδή είχε

αλλάξει γνώμη, πήγε στην «Υ» σχολή που του άρεσε περισσότερο και έπιανε τα μόριά της». Αυτό που περιγράφεις, δε γίνεται! Επίσης, επιμένουμε τόσο, γιατί η σειρά προτίμησης που δηλώνεις στο μηχανογραφικό σου είναι δεσμευτική και κανείς δεν μπορεί το Σεπτέμβρη να αλλάξει τη σχολή που πέρασε με μια άλλη, της οποίας πιάνει τα μόρια και την οποία θέλει περισσότερο. 16. «Όποια σχολή μου αρέσει, φαίνεται να είναι πολύ μέτρια σε επαγγελματική αποκατάσταση. Τι να κάνω; Να τις δηλώσω;» ή «Πρέπει να με ενδιαφέρει περισσότερο η επαγγελματική αποκατάσταση από ότι το αντικείμενο σπουδών μου, τι να κάνω;» Προσωπική μας γνώμη είναι ότι κανένα σκεπτικό από τα παραπάνω δεν είναι απόλυτα σωστό. Δύσκολα θα μπορούσε να βρει κανείς σχολές και επαγγέλματα με ιδιαίτερα καλές προοπτικές. Επίσης, μην ξεχνάτε ότι πάντα υπάρχει ανταγωνισμός στην αγορά εργασίας με χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται από τις ίδιες τις ανάγκες της αγοράς, τις οποίες βέβαια κανείς δεν μπορεί να προβλέψει. Με όποιο πτυχίο και αν βρεθείτε στην αγορά εργασίας, θα πρέπει να ανταγωνιστείτε αποφοίτους της ίδιας ή παρεμφερών σχολών, τόσο από την Ελλάδα όσο και από το εξωτερικό και τα κολέγια. Και αν είχατε την ευκαιρία να περάσετε από συνεντεύξεις για πρόσληψη, θα διαπιστώνατε ότι τις περισσότερες φορές τη διαφορά την κάνει ο ίδιος ο άνθρωπος και το «παραπάνω» που διαθέτει σε σχέση με τους υπόλοιπους, είτε αυτό αφορά επαγγελματικές εξειδικεύσεις (π.χ. επαγγελματική πιστοποίηση) ή προσωπικά χαρακτηριστικά. Ειδικά για όσους θα ήθελαν κάποια σχολή με «δύσκολη» επαγγελματική αποκατάσταση η γνώμη μας είναι ότι, αν πράγματι τη θέλετε, να τη δηλώσετε, αλλά με επίγνωση του τι θα συναντήσετε και με τα μάτια ανοιχτά για καθετί που θα μπορούσε να διευκολύνει την επαγγελματική σας πορεία (όπως εξειδικευμένο μεταπτυχιακό, απασχόληση στο εξωτερικό, συνδυασμός με καινοτόμο αντικείμενο ή με μια «εξωτική» ξένη γλώσσα κ.ο.κ.). Η λογική του να ακολουθήσει κάποιος μία σχολή με πολύ καλές προοπτικές αποκατάστασης, πολλές φορές μπορεί να αποδειχθεί «παγίδα», επειδή μέχρι να τελειώσει τις σπουδές του ενδέχεται να έχουν αλλάξει τα δεδομένα στην αγορά εργασίας. Ωστόσο, είναι πολύ συχνό και ένα «παράλληλο» φαινόμενο, δηλαδή απόφοιτοι σχολών με «καλές» προοπτικές στην αγορά εργασίας να επιζητούν «απεγνωσμένα» αλλαγή επαγγελματικού αντικειμένου, συνήθως με τη μορφή κάποιου μεταπτυχιακού. Ακόμη, βλέπει κανείς πολλές φορές και φοιτητές, σχολών με «σίγουρη» αποκατάσταση, να εγκαταλείπουν τις σπουδές τους. Χαρακτηριστικό παράδειγμα, αποτελούν

οι στρατιωτικές σχολές. Πολλοί υποψήφιοι, δε λαμβάνουν υπόψη τους το τι σημαίνει στρατιωτική ζωή. Όταν επιτυγχάνουν σε στρατιωτικές σχολές, αντιλαμβάνονται αφενός ότι, ναι μεν, η αποκατάσταση είναι σίγουρη, αφετέρου όμως, ότι ο τρόπος ζωής και οι υποχρεώσεις ενός στρατιωτικού είναι συγκεκριμένες. Κατά μέσο όρο, το 20-30% των επιτυχόντων σε στρατιωτικές σχολές (και παρά το γεγονός ότι έχουν κοπιάσει για να «πιάσουν» τις αντίστοιχες βάσεις) εγκαταλείπει τη σχολή στον 1ο μήνα σπουδών. 17. «Αν δεν οριστικοποιήσω μηχανογραφικό μέχρι τη λήξη της προθεσμίας, τι γίνεται;» Την πρώτη χρονιά εφαρμογής του ηλεκτρονικού μηχανογραφικού, αρκετοί υποψήφιοι, ακόμη και με καλά μόρια, για άγνωστο λόγο δεν οριστικοποίησαν μηχανογραφικό με αποτέλεσμα να μείνουν εκτός σχολής. Το υπουργείο προς στιγμή έψαξε να βρει νομικά αποδεκτό τρόπο ώστε να βρεθεί μία λύση, αλλά κάτι τέτοιο δε στάθηκε δυνατό. Κατά συνέπεια, καλό είναι να μην περιμένουμε παρατάσεις, ούτε αυτόματα κλειδώματα του μηχανογραφικού, αλλά να κάνουμε έγκαιρα και ολοκληρωμένα τη συμπλήρωση και την οριστικοποίηση! 18. «Αν κατά λάθος δηλώσω στο μηχανογραφικό 2 σχολές με τον ίδιο αριθμό σειράς προτίμησης, τι γίνεται;» Πρακτικά, είναι αδύνατο να «περάσει» στο σύστημα τέτοιο λάθος. 19. «Μπορώ να δηλώσω 5ο πεδίο, αν δεν έχω δώσει εξετάσεις στις Αρχές Οικονομικής Θεωρίας;» Όχι! Για να δηλώσεις 5ο πεδίο επιβάλλεται να έχεις δώσει εξετάσεις, έστω και «λευκή» κόλλα. 20. «Έχω εξεταστεί σε περισσότερες από μία ξένες γλώσσες. Ποιος βαθμός λαμβάνεται υπόψη στον υπολογισμό των μορίων μου για τις σχολές που ζητούν εξέταση σε ξένη γλώσσα;» Στην περίπτωση που έχεις δηλώσει σχολή που ζητά εξέταση γενικά σε μια ξένη γλώσσα ως επιλογή (δεν απαιτεί δηλαδή υποχρεωτικά κάποια συγκεκριμένη ξένη γλώσσα), τότε λαμβάνεται υπόψη η μεγαλύτερη βαθμολογία από τις εξετάσεις των ξένων γλωσσών που έδωσες. Παράδειγμα: Έδωσα αγγλικά (θέλω αγγλική φιλολογία, πήρα 15), έδωσα γερμανικά (θέλω γερμανική φιλολογία, πήρα 10), έδωσα και γαλλικά (θέλω γαλλική φιλολογία, πήρα 18) και έχω δηλώσει και το τμήμα των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης και Επικοινωνίας. Ποιος βαθμός θα ληφθεί υπόψη

για το τμήμα ΜΜΕ; Η απάντηση είναι ότι: για τις ξένες φιλολογίες θα υπολογιστούν τα μόριά σου με βάση την αντίστοιχη ξένη γλώσσα που έδωσες. Όμως για το τμήμα ΜΜΕ θα ληφθεί υπόψη η μεγαλύτερη βαθμολογία ξένης γλώσσας, δηλαδή το 18 των γαλλικών. Κατά συνέπεια, αν και οι σχολές που αναφέραμε ανήκουν στο ίδιο πεδίο, εσύ για καθεμία από αυτές θα έχεις διαφορετικό αριθμό μορίων. Υπενθυμίζουμε ξανά ότι η επίδοση π.χ. στις ξένες γλώσσες δεν επηρεάζει καθόλου τα μόρια των υπόλοιπων σχολών, που δε χρειάζονται ειδικά μαθήματα. 21. «Είχα δηλώσει ότι θα δώσω ειδικό μάθημα και τελικά δεν πήγα. Τι γίνεται τώρα;» Στην περίπτωση που έχεις δηλώσει σχολές, οι οποίες απαιτούν εξέταση σε ειδικό μάθημα και δεν το έδωσες, απλά χάνεις τη δυνατότητα να περάσεις στις σχολές που το είχαν ως προαπαιτούμενο. Δεν υπάρχει καμία επίδραση στις υπόλοιπες σχολές που δηλώνεις (και εννοείται ότι δεν απαιτούν ειδικό μάθημα). 22. «Άκουσα ότι τα μόρια των ειδικών μαθημάτων προστίθενται στα υπόλοιπα μόρια και έτσι έχω περισσότερες πιθανότητες να περάσω ακόμη και σε σχολές που δεν θέλουν ειδικό μάθημα. Είναι αλήθεια;» Κατηγορηματικά όχι. Τα μόρια των ειδικών μαθημάτων «προστίθενται» στα υπόλοιπα μόρια και «μετράνε» μόνο για τα τμήματα που τα ζητούν ως προϋπόθεση. 23. «Θέλω κάποια σχολή που βρίσκεται σε 2 πεδία (ανήκει στα «κοινά τμήματα»). Από πού πρέπει να τη δηλώσω;» Από όποιο πεδίο θέλεις, αρκεί να προσέξεις ότι τη δηλώνεις μία φορά, ασχέτως πεδίου. Αν σε προβληματίζει το γεγονός ότι στα 2 αυτά πεδία έχεις διαφορετικά μόρια, να ξέρεις ότι, άσχετα από το πεδίο που εσύ τη δηλώνεις, λαμβάνονται υπόψη τα περισσότερα μόρια που έχεις από τα 2 πεδία (στα οποία ασφαλώς έχεις τη δυνατότητα να δηλώσεις τη σχολή). Παραθέτουμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα, γιατί το πιθανότερο είναι ότι σε μπερδέψαμε: «Θέλω να περάσω σε Παιδαγωγικό Τμήμα, που δηλώνεται από το 1ο και το 2ο πεδίο. Στο 1ο έχω 16.500 μόρια και στο 2ο έχω 17.000 μόρια, και τελικά δηλώνω από το 1ο πεδίο». Στη συγκεκριμένη λοιπόν περίπτωση, λαμβάνονται υπόψη τα μόρια από το δεύτερο, απλά και μόνο γιατί είναι «κοινό τμήμα». Για να μη δημιουργούμε περίεργες εντυπώσεις το ξαναλέμε: Αφορά μόνο τα «κοινά τμήματα» και προϋποθέτει ότι έχετε δηλώσει σχολές και από τα 2 πεδία, που βρίσκεται το «κοινό τμήμα» (στο

παράδειγμα μας το 1ο και το 2ο). 24. «Έδωσα εξετάσεις πέρσι και φέτος. Μου είπαν ότι μπορώ να καταθέσω μηχανογραφικό και για το 90% των θέσεων, αλλά και για το 10% με τα περσινά μου μόρια. Είναι αλήθεια;» Όχι, αφενός γιατί θα σε «πιάσει» ο υπολογιστής του Υπουργείου, αφετέρου γιατί κάθε φορά που δίνεις εξετάσεις, «ακυρώνεις» τα μόρια της προηγούμενης χρονιάς. 25. «Πότε θα γνωρίζω επίσημα που πέρασα;» Θα το γνωρίζεις, όταν έχει τελειώσει η επεξεργασία των στοιχείων από το υπουργείο στο Internet (στο site του ΥΠΕΠΘ με χρήση του κωδικού υποψηφίου). Το 2014 τα ονόματα των επιτυχόντων ανακοινώθηκαν στο internet στις 28/8. Συνήθως προηγείται ανακοίνωση από το Υπουργείο για την ακριβή μέρα και ώρα. 26. « Τις σχολές Ανοικτού Πανεπιστημίου από ποιο πεδίο τις δηλώνω;» Πρόκειται για πανεπιστημιακές σχολές με συγκεκριμένες ειδικότητες που η είσοδος τους δεν εξαρτάται από το μηχανογραφικό ή το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση που ισχύει για όλες τις άλλες σχολές ( είναι εκτός των γνωστών μας επιστημονικών πεδίων). Το Ανοικτό Πανεπιστήμιο δέχεται φοιτητές με κλήρωση, η οποία πραγματοποιείται συνήθως κάθε Νοέμβριο. Δε δίνεις εξετάσεις, δεν παίζει ρόλο ο βαθμός του απολυτηρίου, απλώς συμμετέχεις μόνο σε κλήρωση, και αν κληρωθεί το όνομά σου, είσαι επιτυχών. 27. « Πως είναι να σπουδάζεις σε μια στρατιωτική σχολή;» Βρήκαμε πολύ αντιπροσωπευτική, την παρουσίαση αυτή:

http://youtu.be/V6aFC9tgkgc

ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΘΕΩΡΗΤΙΚΉ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ 28. «Υπάρχουν κάποιες σχολές του 1ου πεδίου με τις οποίες θα έπρεπε να είμαι επιφυλακτικός;» Πολλοί υποψήφιοι θεωρούν ότι το τμήμα Μεθοδολογίας της Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης είναι ένα ακόμα τμήμα φιλολόγων. Όχι ακριβώς. Οι απόφοιτοί του εντάσσονται στο ΠΕ33 Μεθοδολογίας της Ιστορίας και Θεωρίας της Επιστήμης, (οι φιλόλογοι εντάσσονται στο ΠΕ02). Μπορούν να διδάξουν μόνο Ιστορία Επιστημών και Τεχνολογίας, θεωρία και πρακτική. Η βάση του κυμαίνεται συνήθως στα 13.000 περίπου μόρια και, αν σκέφτεστε να το δηλώσετε, θεωρούμε απαραίτητο να δείτε τον οδηγό σπουδών του. Δεν είναι ένα «κλασικό» τμήμα ιστορίας ή φιλολογίας. Αν δείτε τον οδηγό σπουδών του,62 θα διαπιστώσετε ότι περιλαμβάνει μαθήματα όπως: ιστορία της τεχνολογίας, μαθηματική ανάλυση, ευρωπαϊκή ιστορία, ιστορία της φιλοσοφίας, νευτώνεια μηχανική και θεωρία της σχετικότητας, ιστορία τέχνης, στατιστική, ηθική, στοιχεία λογικής και θεωρία συνόλων, ιστορία της ιατρικής, φιλοσοφία της επιστήμης, αισθητική, διαχείριση ανθρώπινων πόρων, παιδαγωγική, γλωσσολογία, βιολογία, φιλοσοφία. Το προφίλ του τμήματος είναι ιδανικό για όποιον επιθυμεί να ασχοληθεί ενεργά με την έρευνα, ακόμη και σε συνδυασμό επιστημονικών πεδίων. Αν δείτε τα παραδείγματα αποφοίτων του τμήματος,63 θα βρείτε πολύ ενδιαφέρουσες περιπτώσεις. Διευκρινίζουμε όμως ότι δεν είναι μια κλασική σχολή ιστορίας (ή φιλολογίας) και για την ώρα η διέξοδος που δίνει στην ελληνική μέση εκπαίδευση είναι πάρα πολύ περιορισμένη. 29. «Πολλές σχολές του 1ου πεδίου φαίνονται κορεσμένες. Αξίζει τον κόπο να τις δηλώσει κανείς;» Πολλές από τις σχολές του 1ου επιστημονικού πεδίου χαρακτηρίζονται ως «καθηγητικές» σχολές, κυρίως λόγω των τμημάτων Φιλολογίας, Ιστορίας, ΦΠΨ, Φιλοσοφίας, Θεολογίας κ.λ.π. Για χρόνια θεωρούσαμε ότι η βασική διέξοδος των αποφοίτων από αυτά τα τμήματα ήταν η εκπαίδευση. Πιθανότατα, αυτή η εποχή, πέρασε. Καλό θα ήταν λοιπόν να σκεφτούμε, ποιος συνδυασμός ενός «κλασικού» αντικειμένου σπουδών με ένα πιο καινοτόμο αντικείμενο θα ανταποκριθεί καλύτερα στις ανάγκες της αγοράς ή ενδεχομένως θα μπορέσει να δημιουργήσει ανάγκες στην αγορά εργασίας. Πολύ συνοπτικά: Πράγματι, αν κάποιος κατευθυνθεί σε τμήμα π.χ. Φιλολογίας με το σκεπτικό να γίνει καθηγητής σε δημόσιο σχολείο είναι μάλλον βέβαιο ότι θα ταλαιπωρηθεί για αρκετά χρόνια μέχρι να διοριστεί, γιατί

ακριβώς η επιλογή του είναι κορεσμένη. Αν όμως ενδιαφέρεται για Φιλολογία, αλλά έχει στο μυαλό του ένα συνδυασμό της φιλολογίας με κάποιο άλλο αντικείμενο (ίσως εξειδίκευση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, ίσως σε συνδυασμό με άλλες πολιτιστικές – εκπαιδευτικές δραστηριότητες) να αποτελεί μια επιλογή «φρέσκια», που θα κινηθεί σε εντελώς «παρθένο» έδαφος. Κατά συνέπεια, η απάντηση στην αρχική ερώτηση είναι ότι η επιλογή μιας κορεσμένης σχολής, χωρίς κάποια άλλη ιδέα («μη κορεσμένη»), πράγματι φαίνεται αδιέξοδη σε επαγγελματικό επίπεδο. 30. «Υπάρχουν σχολές στο 1ο πεδίο, οι οποίες εκ πρώτης όψεως ενδέχεται να φαίνονται μέτριες αλλά θα μπορούσαν να παρουσιάσουν πολύ καλές προοπτικές στο μέλλον, είτε ως πρώτο πτυχίο είτε σε συνδυασμό με μεταπτυχιακό;» Υπάρχουν σχολές, που πολλές φορές προκαλούν απορία σε μαθητές και γονείς από τον τίτλο τους και μόνο. Ας δούμε μερικές ενδιαφέρουσες «ομάδες» και μερικές ιδέες για μια εναλλακτική προσέγγιση: Σχολές που παρέχουν πολύ καλή γνώση ξένων γλωσσών: zz Αγγλική, Γαλλική, Γερμανική, Ιταλική, Ισπανική Φιλολογία: Σε συνδυασμό με κάποιο άλλο αντικείμενο, κυρίως σε επίπεδο μεταπτυχιακού, θα μπορούσε να αποτελέσει ένα πολύ καλό πρώτο πτυχίο. Ειδικά για Γερμανική, Ιταλική και Ισπανική φιλολογία, η βάση πολλές φορές είναι εξαιρετικά χαμηλή (ακόμη και κάτω των 10.000 μορίων). Σχολές που παρέχουν πολύ καλή γνώση «εξωτικών» ξένων γλωσσών: zz Βαλκανικών, Σλαβικών & Ανατολικών σπουδών64, Παν. Μακεδονίας (κωδικός 176):Το τμήμα υποχρεώνει τους φοιτητές του να επιλέξουν υποχρεωτικά τη ρωσική ή την τουρκική γλώσσα. Όσοι διαλέξουν τη ρωσική, στη συνέχεια μπορούν να επιλέξουν πολωνικά ή βουλγαρικά ή σερβικά. Για όσους διαλέξουν τουρκικά, μπορούν ακολούθως να επιλέξουν αραβικά ή ρουμανικά ή βουλγαρικά ή σερβικά. Παράλληλα, δίνεται η δυνατότητα εγγραφής στο Οικονομικό Επιμελητήριο. Συνεπώς είναι μια σχολή που συνδυάζει και οικονομικό χαρακτήρα. zz Γλώσσας, Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνιων Χωρών65, Παν. Θράκης (κωδικός 186): Δίνεται έμφαση στην εκμάθηση αντίστοιχων γλωσσών, βουλγαρικά, ρουμανικά, τουρκικά, ρωσικά. Επιπλέον, παρέχεται η δυνατότητα απασχόλησης και στην εκπαίδευση

zz Μεσογειακών Σπουδών66, Παν. Αιγαίου (κωδικός 181): Προβλέπεται η διδασκαλία τουρκικών, αραβικών, εβραϊκών. zz Σλαβικών Σπουδών67, Παν. Αθήνας (κωδικός 192): Στα πρώτα εξάμηνα δίνεται έμφαση στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας και στην συνέχεια, οι φοιτητές επιλέγουν μεταξύ βουλγαρικών, ουκρανικών, πολωνικών, σερβικών-κροατικών και τσεχικών. zz Τουρκικών και Ασιατικών Σπουδών68, Παν. Αθήνας (188): Λειτουργεί μόνο η κατεύθυνση των τουρκικών σπουδών και δίνεται έμφαση στην εκμάθηση της τουρκικής γλώσσας. Εν τούτοις, υπήρξαν πρόσφατα δημοσιεύματα ότι επίκειται να ξεκινήσουν και οι ασιατικές σπουδές, δεν ξέρουμε όμως κατά πόσο αυτά ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Αν πράγματι, ξεκινήσουν οι σπουδές κινέζικης γλώσσας, όπως φημολογείται, ίσως αναδειχτεί συνολικά η σχολή σε μία πολύ αξιόλογη επιλογή. Γενικότερα, τα τμήματα αυτά βρίσκονται σε «πολύ» λογικά μόρια σπουδών, π.χ. το 2014 η χαμηλότερη βάση ήταν τα 11.000 μόρια. Επιπλέον, επειδή αποτελούν νέα τμήματα στην χώρα μας και επειδή είναι πολύ λίγοι αυτοί που γνωρίζουν αντίστοιχες ξένες γλώσσες είναι πολύ πιθανό οι απόφοιτοι των παραπάνω τμημάτων, αν μάλιστα συνδυάσουν το πρώτο τους πτυχίο με κάποιο μεταπτυχιακό (π.χ. στα οικονομικά, διοίκηση επιχειρήσεων, τουρισμό) να έχουν πολύ καλές προοπτικές αποκατάστασης. Επιπροσθέτως, αξίζει να συμπληρώσουμε ότι τα τελευταία χρόνια ελληνικές επιχειρήσεις έχουν συναλλαγές με εταιρείες από Ρωσία και Τουρκία, όπως επίσης και ότι μεγάλο κύμα τουριστών από Ρωσία κατευθύνονται προς τη χώρα μας ή ότι ελληνικές εταιρείες αναπτύσσονται - επεκτείνονται προς χώρες των Βαλκανίων. Με την ίδια λογική, τα τμήματα που παρέχουν την γνώση αραβικών, πιθανότατα να αποτελέσουν πολύ καλή αφετηρία, για όποιον μπορέσει στη συνέχεια να τα συνδυάσει με κάτι άλλο. Είναι για όλους αυτές οι σχολές; Προφανώς όχι. Προτείνονται σε: υποψηφίους με ενδιαφέρον για ξένες γλώσσες, περιέργεια για την ιστορία ή τον πολιτισμό άλλων χωρών, υποψηφίους που ενδεχομένως ήδη έχουν κάποιου είδους σχέση με αντίστοιχες χώρες (στην Βόρεια Ελλάδα

π.χ. έχουμε δει πολλούς υποψήφιους που επιθυμούν να συνεχίσουν τις επιχειρήσεις της οικογένειάς τους, οι οποίες συνδέουν ένα σημαντικό κομμάτι των εργασιών τους με επιχειρήσεις που βρίσκονται στα Βαλκάνια), υποψηφίους που πολλές φορές δεν έχουν τα μόρια για να διεκδικήσουν με μεγάλες πιθανότητες επιτυχίας π.χ. οικονομικές σχολές και προσπαθούν να εξαντλήσουν όλες τις δυνατότητες να βρεθούν σε σχετικό αντικείμενο σπουδών (π.χ. το Βαλκανικών, Σλαβικών & Ανατολικών σπουδών, Παν. Μακεδονίας) Σχολές με εναλλακτικές διεξόδους στο χώρο των παιδαγωγικών - κοινωνικών επαγγελμάτων – πληροφορικής – τουρισμού: zz Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής69, Παν. Πελοποννήσου (κωδικός 187): Οι απόφοιτοι γίνονται Εκπαιδευτικοί Ενηλίκων (ΠΕ 72) με μεταπτυχιακό (περίπου 13.008 μόρια η βάση το 2014). zz Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής70, Παν. Μακεδονίας (κωδικός 174): Όσοι ακολουθήσουν την κατεύθυνση Συνεχούς Εκπαίδευσης γίνονται Εκπαιδευτικοί Ενηλίκων (ΠΕ 72). Όσοι ακολουθήσουν την κατεύθυνση Ειδικής Αγωγής, εντάσσονται στο ΠΕ 71 (Δάσκαλοι Ειδικής Αγωγής) - (περίπου 17.010 μόρια η βάση το 2014) zz Θεατρικών σπουδών Αθήνας71, Πάτρας, Θεσσαλονίκης (κωδικός 146, 169,168): Οι απόφοιτοι του τμήματος μπορούν να ασχοληθούν και με την εκπαίδευση, με τη διδασκαλία των μαθημάτων Θεάτρου και Χορού (ΠΕ 32Μ Θεατρικών Σπουδών) zz Θεολογίας Αθήνας, Θεσσαλονίκης (κωδικός 101,103,105,107): Η διέξοδος στην εκπαίδευση θεωρείται κορεσμένη. Αν κάποιος όμως ασχοληθεί με το θρησκευτικό τουρισμό, και αν τον συνδυάσει με φοίτηση στη σχολή ξεναγών, ενδέχεται να έχει κάποιες διεξόδους. zz Κοινωνικής Διοίκησης και Πολιτικής Επιστήμης – Κοινωνικής Διοίκησης72, Παν. Θράκης (κωδικός 343): Οι πτυχιούχοι της κατεύθυνσης κοινωνικής εργασίας αποκτούν άδεια άσκησης επαγγέλματος κοινωνικού λειτουργού.

zz Πολιτισμικής Τεχνολογίας & Επικοινωνίας, Παν. Αιγαίου (κωδικός 354): Δίνει δυνατότητα απασχόλησης στον κλάδο της πληροφορικής (ΠΕ 19). Το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος δίνει μεγαλύτερη έμφαση στην εφαρμογή τεχνολογιών πληροφορικής στον πολιτισμό και την επικοινωνία, διαφοροποιημένο ωστόσο από ένα κλασικό τμήμα πληροφορικής. Με δεδομένο ότι συνδυάζει δυο εξαιρετικά πεδία, (πολιτισμό – πληροφορική) μπορεί να αποδειχθεί μια εξαιρετική επιλογή, με πολύ χαμηλά μόρια. 31. «Είμαι θεωρητική και θα ήθελα να περάσω σε κάποια οικονομική σχολή. Έχω δώσει εξετάσεις στις αρχές Οικονομικής Θεωρίας, αλλά φοβάμαι ότι δε θα μπορέσω να ανταπεξέλθω στη δυσκολία των μαθηματικών». Πράγματι, πολλά παιδιά από θεωρητική κατεύθυνση πιστεύουν ότι δε θα μπορέσουν να τελειώσουν ένα τμήμα οικονομικής επιστήμης ή διοίκησης επιχειρήσεων, γιατί θεωρούν ότι δε θα ανταπεξέλθουν στη δυσκολία των μαθηματικών. Κατά κανόνα στα περισσότερα τμήματα οικονομικών σπουδών τα μαθηματικά αποτελούν 2 ή 3 μαθήματα σε σύνολο περισσότερων από 50 μαθήματα τα οποία θα πρέπει να περάσουν για να πάρουν πτυχίο και κυμαίνονται σε πολύ μέτρια επίπεδα απαιτήσεων (καμία σχέση με το πνεύμα και τη δυσκολία των πανελληνίων). Να αναφέρουμε ακόμη ότι και πιο «θεωρητικά» τμήματα του 1ου πεδίου, όπως τα Παιδαγωγικά η Ψυχολογία η Κοινωνιολογία περιλαμβάνουν επίσης αντίστοιχου βαθμού δυσκολίας στατιστική συχνά συγκεκαλυμμένη με ονόματα όπως, Ποσοτική Ανάλυση, Μοντέλα Ανάλυσης, Μέθοδοι Έρευνας, Τεχνικές Ανάλυσης κτλ. (δείτε λίγο οδηγούς σπουδών από αντίστοιχα τμήματα, από περιέργεια μετρήσαμε στο τμήμα Ψυχολογίας της Αθήνας, από τα 26 υποχρεωτικά μαθήματα του κορμού, τα εξής 3: ΨΧ61 - Μέθοδοι Έρευνας στην Ψυχολογία, ΨΧ62 - Στατιστική στις Επιστήμες της Συμπεριφοράς Ι, 25. ΨΧ65 - Στατιστική στις Επιστήμες της Συμπεριφοράς ΙΙ, υπάρχουν και κάποια ακόμη, σχετίζονται όμως με την κατεύθυνση σπουδών που θα επιλέξετε, επομένως δεν είναι «υποχρεωτικά»). Ένα οικονομικό τμήμα με μεγάλο βαθμό δυσκολίας στα μαθηματικά ακόμα και για απόφοιτους τεχνολογικής ή θετικής, αποτελεί το τμήμα Στατιστικής και Ασφαλιστικής Επιστήμης, που έχει σημαντικό όγκο μαθηματικών και στατιστικής (και άρα προϋποθέτει πολύ περισσότερη διάθεση για ενασχόληση με μαθηματικά). Η απάντηση πάντως για την πλειονότητα των οικονομικών σχολών είναι ότι μπορείς να τις τελειώσεις. 32. «Τι διαφορετικό έχει το τμήμα Ιστορίας από τα υπόλοιπα τμήματα Φι-

λολογίας;» Η βασική διαφορά που υπάρχει αφορά την εστίαση στο αντικείμενο της ιστορίας – έρευνας, στο οποίο και δίνεται μεγαλύτερο βάρος στο πρόγραμμα σπουδών73. Όπως αναφέρει και το τμήμα του Ιονίου Πανεπιστημίου74, «Πυρήνας των παρεχόμενων σπουδών είναι η ιστορία, δηλαδή η ιστορική έρευνα και η επιστημονική μεθοδολογία ανάλυσης και ερμηνείας του ιστορικού γίγνεσθαι από την αρχαία ως την σύγχρονη εποχή. Διδάσκεται η ιστορία του ελληνικού χώρου κατά την αρχαιότητα, την ελληνιστική, την ρωμαϊκή περίοδο, τη βυζαντινή, την περίοδο των δυτικών κυριαρχιών (φραγκοκρατία-βενετοκρατία), την οθωμανική, τη νεότερη και σύγχρονη εποχή, ενταγμένη στην ιστορία του ευρύτερου χώρου της Ανατολικής Μεσογείου αλλά και της Ευρώπης καθώς ιδιαίτερο βάρος δίνεται στην ιστορία του δυτικού, μεσαιωνικού, νεότερου και σύγχρονου, ευρωπαϊκού κόσμου. Παράλληλα, παρέχεται συστηματική διδασκαλία της ιστορίας του οθωμανικού και αραβικού κόσμου, ενώ στις άμεσες προτεραιότητες του Τμήματος είναι η διδασκαλία της ιστορίας του σινοϊαπωνικού χώρου και της αμερικανικής ηπείρου. Ιδιαίτερη έμφαση έχουν στο Τμήμα, πλην της πολιτικής, οικονομικής, κοινωνικής και πολιτισμικής ιστορίας, η ναυτιλιακή ιστορία και επιπλέον η ιστορία του τοπίου, η ιστορική γεωγραφία και η δημογραφία στο πλαίσιο της διδασκαλίας των οποίων λειτουργούν Σεμινάρια και Μεταπτυχιακά Προγράμματα. Εκτός όμως της ιστορίας παρέχονται συστηματικές σπουδές σε μαθήματα φιλολογικά, δηλαδή, αρχαία ελληνική, λατινική, βυζαντινή και νεοελληνική φιλολογία, καθώς και τουρκική γλώσσα, όπως επίσης και παιδαγωγικά μαθήματα με έμφαση στην ιστορία της διδακτικής. Διδάσκονται επίσης συστηματικά στους φοιτητές του Τμήματος μαθήματα αρχαιολογίας, εθνολογίας, φιλοσοφίας, ανθρωπολογίας και ιστορίας της τέχνης. Η διδασκαλία μαθημάτων όπως πηγές της ιστορίας, ελληνική και λατινική παλαιογραφία και ιστορία της τέχνης εκμεταλλεύεται τον μοναδικό για τα ελληνικά δεδομένα αρχειακό και καλλιτεχνικό πλούτο του νησιού. Τέλος, διδάσκονται συστηματικά τρεις ευρωπαϊκές γλώσσες (αγγλικά, γαλλικά, γερμανικά), ενώ λειτουργεί ένα άρτια εξοπλισμένο εργαστήριο πληροφορικής για την άμεση και επαρκή εξοικείωση των φοιτητών με το σύγχρονο ηλεκτρονικό περιβάλλον. Γιατί το Τμήμα Ιστορίας; Στην εποχή της εξειδίκευσης και του κατακερματισμού των επιστημών, το Τμήμα Ιστορίας παρέχει στους φοιτητές του μια στέρεα γενική επιστημο-

νική κατάρτιση σε ένα ευρύ φάσμα επιστημονικών αντικειμένων δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στο να αποκτήσουν οι φοιτητές παράλληλα με την επιστημονική τους κατάρτιση, σύγχρονη μεθοδολογία και σκέψη καθώς και γλωσσική υποδομή. Οι σπουδές στο Τμήμα Ιστορίας πέραν της δυνατότητας άμεσης επαγγελματικής αποκατάστασης στον εκπαιδευτικό τομέα, δίνουν όλα τα εφόδια για την περαιτέρω εξειδίκευση σε όλα τα πεδία των ανθρωπιστικών επιστημών από την ψυχολογία έως την λογοτεχνία, και των κοινωνικών επιστημών, από την δημοσιογραφία και την πολιτική έως την οικονομία». Ενδεικτικά μαθήματα σπουδών: εισαγωγή στην αρχαία ελληνική ιστορία, εισαγωγή στη ρωμαϊκή ιστορία, εισαγωγή στη βυζαντινή ιστορία, μεσαιωνική ιστορία, αρχαία ελληνική γλώσσα, λατινική γλώσσα και γραμματεία, πληροφορική, εισαγωγή στην ιστορία του νέου ελληνισμού, ιστορία του λατινοκρατούμενου ελληνικού χώρου, εισαγωγή στη νεότερη και σύγχρονη ευρωπαϊκή ιστορία, νέα ελληνική γλώσσα και λογοτεχνία, νεοελληνική ποίηση, πρώιμη νεότερη ευρωπαϊκή ιστορία, εισαγωγή στην προϊστορία, ιστορία της τέχνης: από την αναγέννηση ως τον 20ό αιώνα, λατινική γλώσσα και γραμματεία, ιστορία της εκπαίδευσης, πολιτική φιλοσοφία, πληροφορική – ποσοτικές μέθοδοι, ιστορική γεωγραφία, σύγχρονη ευρωπαϊκή ιστορία, ιστορία νεοελληνικής παιδείας: λογοτεχνία και γλωσσικό ζήτημα, αρχαία ιστορία: κλασική Ελλάδα, ιστορία της βυζαντινής παιδείας, εισαγωγή στην νεότερη και σύγχρονη ελληνική ιστορία, κοινωνική ανθρωπολογία και ιστορία, μελέτες ευρωπαϊκής τέχνης (1800-1950),λατινικη γραμματεία, τέχνη του προϊστορικού αιγαίου, ιστορία της ελληνικής επανάστασης, ναυτιλιακή ιστορία, κλασική αρχαιολογία, νεοελληνική τέχνη 1800-1950,ιστορια του ελληνιστικού κόσμου, σύγχρονη ελληνική ιστορία, σεμινάριο πρακτικής φιλοσοφίας: θεωρίες του φασισμού, ιστορία της πολίτικης σκέψης, όψεις της καθημερινότητας στην οθωμανική αυτοκρατορία, θέματα κοινωνικής ιστορίας της Γαλλίας μέσα από τον γαλλικό τύπο, εισαγωγή στην επιχειρηματικότητα, ιστορία του βυζαντίου: η παλαιολόγεια περίοδος, ρωμαϊκή ιστορία: αυτοκρατορικοί χρόνοι, οικονομική ιστορία, ιστορία της μαύρης θάλασσας, ειδικά θέματα ιστορίας της φιλοσοφίας: η έννοια της πολίτικης ανυπακοής, ιστορία της τέχνης: η τέχνη του 19ου αιώνα, επιγραφές από τη Μακεδονία των ελληνιστικών και αυτοκρατορικών χρόνιων, βασιλείς και πόλεις κατά την ελληνιστική περίοδο, αρχαιολογία και ιστορία του τοπιού, η εξέλιξη της γαλλικής γλώσσας μέσα στο χρόνο, οικονομική ιστορία: από τη βιομηχανική στην τεχνολογική επανάσταση, ιστορική δημογραφία, παιδαγωγικά, θέματα παγκόσμιας ιστορίας, κοινωνική θεωρία και ιστορία, το οθωμανικό κράτος τον 19ο αιώνα, επιγραφική (ελληνική - λατινική), πήγες

για την ιστορία της Αθήνας κατά την ελληνιστική περίοδο, ελληνική παλαιογραφία και κωδικολογία, διδακτική: θεωρία και πράξη της διδασκαλίας, φιλοσοφία της ιστορίας, παιδαγωγικά, κοινωνική ιστορία: ειδικά θέματα, παιδαγωγικά: αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία, ιστορία των επιχειρήσεων, ιστορία του πολιτικού: φέουδα και πολιτική, ο κόσμος του Ισλάμ». 33. «Υπάρχουν οικονομικές σχολές στο 1ο πεδίο; Θα ήθελα να περάσω σε μια οικονομική σχολή, αλλά δεν έδωσα αρχές οικονομικής θεωρίας (ΑΟΘ)». Υπάρχουν οι παρακάτω εναλλακτικές σχολές: zz Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών σπουδών στο Παν. Μακεδονίας, zz Δημόσιας Διοίκησης στη Πάντειο75, zz Διεθνών Ευρωπαϊκών και Περιφερειακών Σπουδών στη Πάντειο (χρειάζεται και ξένη γλώσσα, ως ειδικό μάθημα) zz Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών Παν. Πειραιά (χρειάζεται και ξένη γλώσσα, ως ειδικό μάθημα) (οι παραπάνω σχολές δεν είναι οι μόνες που έχουν οικονομικό «χαρακτήρα» στο πρόγραμμα σπουδών τους, όμως είναι οι μόνες του 1ου πεδίου που δίνουν δικαίωμα εγγραφής στο οικονομικό επιμελητήριο. Για παράδειγμα κάποιος που αντιλαμβάνεται τα οικονομικά ως μάρκετινγκ και διαφήμιση, μπορεί να κατευθυνθεί σε αντίστοιχα επαγγέλματα, ακόμα και από τα τμήματα Μέσων Ενημέρωσης ή και από οποιοδήποτε τμήμα κοινωνικών σπουδών κάνοντας σχετικό μεταπτυχιακό) Σε επίπεδο ΤΕΙ υπάρχουν και τα τμήματα: zz Διοίκησης, Οικονομίας και Επικοινωνίας Πολιτιστικών & Τουριστικών Μονάδων Άμφισσας76, Πύργου77. zz Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας, στην Καστοριά78 και το Αργοστόλι79.

ΣΧΟΛΈΣ 1ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ 34. «Τμήματα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» Το τμήμα της Αθήνας, αναφέρει80: «Το Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας (ΤΑΓΦ) της Φιλοσοφικής Σχολής περιλαμβάνει δύο Τομείς, τον Τομέα Γλώσσας-Γλωσσολογίας και τον Τομέα Λογοτεχνίας-Πολιτισμού, και προσφέρει τη δυνατότητα εξειδίκευσης στο πλαίσιο δύο Κατευθύνσεων Σπουδών: Κατεύθυνση Γλώσσας-Γλωσσολογίας και Κατεύθυνση Λογοτεχνίας-Πολιτισμού. Το Πτυχίο Ελληνικής και Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας που χορηγεί το Τμήμα είναι ενιαίο και για τις δύο Κατευθύνσεις και έχει διεπιστημονικό και διακλαδικό χαρακτήρα με έμφαση στις αγγλικές σπουδές. Το πρόγραμμα προπτυχιακών σπουδών του Τομέα Γλώσσας-Γλωσσολογίας επικεντρώνεται στη μελέτη της αγγλικής γλώσσας, της μετάφρασης (αγγλική-ελληνική γλώσσα) και της θεωρητικής και εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, ενώ του Τομέα Λογοτεχνίας-Πολιτισμού επικεντρώνεται στη μελέτη της αγγλόφωνης λογοτεχνίας και του πολιτισμού, της θεωρίας και κριτικής της λογοτεχνίας και της συγκριτικής λογοτεχνίας. Για την υλοποίηση του προγράμματος προπτυχιακών σπουδών το ΤΑΓΦ συνεργάζεται με άλλα Τμήματα της Φιλοσοφικής Σχολής, και ειδικότερα με το Τμήμα Φιλολογίας, το Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας, το Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας και το Τμήμα Ιταλικής και Ισπανικής Φιλολογίας. Τα Τμήματα αυτά παρέχουν στους/στις φοιτητές/τριες μαθήματα με αντικείμενο την ελληνική λογοτεχνία, τον ελληνικό και γενικότερα τον ευρωπαϊκό πολιτισμό, τη γλωσσολογία, την εκπαίδευση, την παιδαγωγική και την ψυχολογία. Η επιστημονική φυσιογνωμία του προγράμματος σπουδών του ΤΑΓΦ διαμορφώνεται, επομένως, σε μεγάλο βαθμό από τη δυνατότητα πολλαπλών επιλογών και δημιουργικού συνδυασμού των παραπάνω γνωστικών πεδίων. Η γενικότερη εκπαιδευτική φιλοσοφία του ΤΑΓΦ είναι η παραγωγή επιστημονικού λόγου, η καλλιέργεια της ανεξάρτητης σκέψης και του κριτικού πνεύματος των διδασκομένων καθώς επίσης και του ενδιαφέροντός τους για συνεχή έρευνα μέσω της ισόρροπης παροχής θεωρητικής και πρακτικής γνώσης. Το Τμήμα επιδιώκει αφενός τη συνεχή αυτοαξιολόγηση του προσφερόμενου έργου του, όπως αποκρυσταλλώνεται στις αναμορφώσεις και τον εκσυγχρονισμό των σπουδών που προσφέρει, αφετέρου το διάλογο με τους/ τις φοιτητές/τριες. Με βάση τα συμπεράσματα που εξάγει μέσα από αυτές τις διαδικασίες έχει διαμορφώσει ένα πρόγραμμα σπουδών που χαρακτηρίζεται από ευρύτητα, ποικιλία και επιστημονική πολυεδρικότητα.

Απώτερος στόχος του Τμήματος είναι η εκπαίδευση νέων επιστημόνων με πολύπλευρη γνώση, ικανών να συμβάλλουν στην ανάπτυξη και εδραίωση της ευρωπαϊκής διάστασης της ελληνικής κοινωνίας, έτσι ώστε να μπορεί η χώρα μας να συμμετέχει ισότιμα στο δυναμικό της Ευρωπαϊκής Ένωσης με το δικό της επιστημονικό λόγο. Βασικοί στόχοι των σπουδών στο Τμήμα είναι: zz Η παροχή του απαραίτητου θεωρητικού υπόβαθρου στους/στις φοιτητές/τριες, ώστε να κατανοήσουν τη δομή και τη λειτουργία της γλώσσας γενικότερα και της αγγλικής γλώσσας ειδικότερα. zz Η ανάπτυξη των απαραίτητων γνώσεων και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, προκειμένου να χρησιμοποιούν οι φοιτητές/τριες με άνεση την αγγλική γλώσσα για γενικούς και επιστημονικούς σκοπούς. Η ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής των θεωριών περί γλώσσας και περί εκμάθησης της γλώσσας για την επίτευξη ερευνητικών και εκπαιδευτικών σκοπών. zz Η σύνδεση γλωσσολογικών θεωριών με πεδία εφαρμογής όπως ο εκπαιδευτικός γλωσσικός προγραμματισμός, η μετάφραση, η χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην έρευνα και την εκπαίδευση και η λεξικογραφία. zz Η μελέτη και έρευνα της λογοτεχνίας και του πολιτισμού των αγγλόφωνων λαών. zz Η συσχέτιση της ελληνικής λογοτεχνίας και κουλτούρας με την αγγλόφωνη μέσα στα γενικότερα πλαίσια της παγκόσμιας λογοτεχνίας και του πολιτισμού. zz Η καλλιέργεια της αναλυτικής σκέψης και της ικανότητας των φοιτητών/τριών να συγγράφουν επιστημονικά κείμενα σχετικά με την αγγλόφωνη λογοτεχνία, τον πολιτισμό καθώς και τη θεωρητική και εφαρμοσμένη γλωσσολογία. zz Η ενίσχυση της ικανότητας των φοιτητών/τριών για κριτική ανάλυση και αξιολόγηση κειμένων μέσα από την απόκτηση και το χειρισμό των κατάλληλων θεωρητικών εργαλείων και της κατάλληλης μεθοδολογίας με σκοπό την προώθηση της έρευνας.

zz Η υψηλού επιπέδου αγγλομάθεια και η παιδαγωγική κατάρτιση στη διδακτική της αγγλικής γλώσσας εξοπλίζουν με τον καλύτερο τρόπο τους/τις αποφοίτους για εκπαιδευτική σταδιοδρομία. Αυτό, όμως, που πρέπει να τονισθεί είναι ότι η διεπιστημονική φυσιογνωμία του ΤΑΓΦ ανοίγει πολλές και νέες επαγγελματικές προοπτικές στον ευρύτερο χώρο της δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης, των εκδόσεων και των μεταφραστικών οργανισμών, των ΜΜΕ και γενικότερα στο χώρο της δημόσιας διοίκησης και των επιχειρήσεων». Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.enl.uoa.gr/proptyxiakes-spoydes/odhgos-spoydon.html Μια πολύ καλή παρουσίαση από το τμήμα του ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635588095000124956.pdf 35. «Τμήμα Αρχειονομίας Βιβλιοθηκονομίας και Μουσειολογίας» Το τμήμα αναφέρει81: «Σκοπό έχει την άρτια θεωρητική και πρακτική κατάρτιση των φοιτητών του σε όλους τους τομείς που σχετίζονται με την θεωρία του βιβλίου, των αρχειακών τεκμηρίων, των αντικειμένων μουσειακής αξίας και γενικά της πληροφορίας και των πληροφοριακών συνόλων, σε συμβατική ή ψηφιακή μορφή, καθώς και με την δημιουργία, οργάνωση, ταξινόμηση, διαχείριση και αξιοποίηση συλλογών βιβλιακού, αρχειακού ή άλλης μορφής υλικού και πληροφοριών. Απώτερος σκοπός είναι η κατάρτιση του ανθρώπινου δυναμικού που είναι απαραίτητο για την στελέχωση των πάσης φύσεως, δημόσιων και ιδιωτικών, βιβλιοθηκών, αρχειακών υπηρεσιών, μουσείων, κέντρων τεκμηρίωσης και υπηρεσιών πληροφόρησης. Πέραν των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων το Τμήμα παρέχει στους φοιτητές του γνώσεις γενικής παιδείας και γνώσεις πληροφορικής, που θεωρούνται απαραίτητες για την συγκρότηση επιστημόνων ικανών να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν σωστά τις εξειδικευμένες γνώσεις τους, τόσο ως επαγγελματίες, όσο και ως ερευνητές σε σχετικούς επιστημονικούς τομείς. Σχετικά με επαγγελματικές προοπτικές82: «Στη σημερινή «Κοινωνία της Πληροφορίας», η σωστή οργάνωση και χρήση των πληροφοριών και η έγκυρη και έγκαιρη πληροφόρηση σε όλα τα επίπεδα είναι απαραίτητη για την επιβίωση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας. Μαζί με την ανάγκη της διατήρησης της πολιτιστικής κληρονομιάς και τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών, οδηγεί τα τελευταία χρόνια, σε μια ραγδαία εξέλιξη στα επιστη-

μονικά πεδία που θεραπεύει το Τμήμα, δηλαδή στην οργάνωση, εύρεση, διάθεση και παρουσίαση της πληροφορίας. Συνεπώς, παρατηρείται μια αύξηση της ζήτησης για επιστήμονες αυτού του χώρου, και οι προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασής των αποφοίτων του Τμήματός μας είναι εξαιρετικά ευνοϊκές, και το ποσοστό απορρόφησης τους από την αγορά εργασίας, και ειδικά το δημόσιο τομέα, παραμένει αρκετά υψηλό. Μάλιστα πρόσφατα το Τμήμα, ακολουθώντας τις διεθνείς τάσεις, και για να δείξει καλύτερα το εύρος των αντικειμένων που θεραπεύει και τις επαγγελματικές δυνατότητες των αποφοίτων του, μετονομάστηκε σε «Τμήμα Επιστήμης της Πληροφορίας: Αρχειονομίας, Βιβλιοθηκονομίας και Μουσειολογίας», ενώ εντάχθηκε μαζί με το Τμήμα Πληροφορικής στη «Σχολή Επιστήμης της Πληροφορίας και Πληροφορικής». Οι απόφοιτοι μπορούν να ασχοληθούν με οργάνωση, ταξινόμηση, αναζήτηση και παρουσίαση κάθε είδους συλλογής τεκμηρίων, από εταιρικά αρχεία ως μουσειακές εκθέσεις, από παπύρους ως οπτικοακουστικά μέσα, από νομοθετήματα ως ψυχαγωγικό υλικό, σε συμβατικές ή ψηφιακές μορφές, και να καλύψουν ένα πολύ ευρύ φάσμα θέσεων και φορέων απασχόλησης. Οι απόφοιτοι του Τμήματός μας μπορούν να καταλάβουν θέσεις εργασίας σε δημόσιους ή ιδιωτικούς οργανισμούς ή εταιρείες, που έχουν ανάγκες ή προσφέρουν υπηρεσίες πληροφόρησης, που διατηρούν δικό τους περιεχόμενο, βιβλιοθήκες ή αρχεία, σε συμβατική ή ψηφιακή μορφή, και γενικά σε όποιον χώρο πραγματοποιείται συγκέντρωση, ταξινόμηση και διαχείριση πληροφοριακού υλικού .Οι περισσότεροι απόφοιτοι καταλαμβάνουν θέσεις εργασίας στις υπηρεσίες των Γενικών Αρχείων του Κράτους και άλλα αρχεία (πανεπιστημίων, τραπεζών και οργανισμών, δικαστηρίων, υπουργείων και κυβερνητικών φορέων, εταιριών, κ.α.), στις παντός είδους βιβλιοθήκες της χώρας (Εθνική Βιβλιοθήκη, Βιβλιοθήκη της Βουλής, βιβλιοθήκες πανεπιστημίων και ΑΤΕΙ, ερευνητικών κέντρων και μουσείων, δημοτικές βιβλιοθήκες, βιβλιοθήκες υπουργείων, νοσοκομείων, τραπεζών και άλλων οργανισμών), σε μουσεία, σε κέντρα τεκμηρίωσης και πληροφόρησης, εκδοτικούς οίκους, και σε έργα ψηφιοποίησης». Σε πρόσφατη επικοινωνίας μας με το τμήμα83 είχαμε τα εξής σχόλια: «Οι φοιτητές προτιμούν το τμήμα λόγω φήμης και γρήγορης επαγγελματικής αποκατάστασης, με δεδομένο ότι πρόκειται για μια ταχύτατα εξελισσόμενη επιστήμη με μεγάλες προοπτικές απασχόλησης που εγγυάται μόνο το ΤΑΒΜ. Δεν υπάρχει αντίστοιχο τμήμα στην Ελλάδα. Η αναλογία θεωρίας – πρακτικής είναι περίπου 70-30%, με υποχρεωτική πρακτική άσκηση για τους φοιτητές διάρκειας 4 μηνών (2 μήνες στο 6ο και 8ο εξάμηνο σπουδών). Από το γραφείο διασύνδεσης του Ιονίου Πανεπιστημίου προκύπτει

ότι το 80% των πτυχιούχων μέχρι το 2010 απασχολείται σε σχετικό αντικείμενο. Πτυχιούχοι του τμήματος εργάζονται ως διευθυντικά στελέχη σε Ακαδημαϊκές και Δημόσιες Βιβλιοθήκες, στα γενικά Αρχεία του Κράτους και σε Πολιτιστικά Ιδρύματα Τραπεζών και άλλων Οργανισμών. Το τμήμα διαθέτει μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών ενώ εκπονούνται 60 περίπου διδακτορικές διατριβές. Απόφοιτοι του τμήματος έχουν δημοσιεύσεις σε υψηλού κύρους επιστημονικά περιοδικά και διεθνή συνέδρια, έχουν διατελέσει πρόεδροι οργανωτικών και επιστημονικών επιτροπών σε διεθνή συνέδρια και ημερίδες». 36. «Τμήμα Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» Το τμήμα αναφέρει84: «Το Τμήμα Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας ιδρύθηκε το 1954 ως Τμήμα Γαλλικών Σπουδών της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών και περιελάμβανε δύο έδρες: zz Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας και zz Γαλλικού Πολιτισμού. Οι πτυχιούχοι του Τμήματος Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας μπορούν να σταδιοδρομήσουν επαγγελματικά σε διάφορες υπηρεσίες, τόσο του δημοσίου, όσο και του ιδιωτικού τομέα: zz Στη δημόσια εκπαίδευση, Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια. zz Στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, έπειτα από μεταπτυχιακές σπουδές και απόκτηση διδακτορικού διπλώματος, καθώς και σε ερευνητικά κέντρα. zz Στην ιδιωτική εκπαίδευση. zz Στη δημόσια διοίκηση (διπλωματικό σώμα, υπουργεία, νομαρχίες) και στους δημόσιους οργανισμούς (ΔΕΗ, ΟΤΕ, κ.λπ.). zz Στη Μεταφραστική Υπηρεσία του Υπουργείου Εξωτερικών. zz Στις τράπεζες (ελληνικές και ξένες). zz Στον τουρισμό. zz Στη δημοσιογραφία.

zz Στους διεθνείς οργανισμούς (ΟΗΕ, UNESCO, UNICEF) και στις διάφορες υπηρεσίες της Ε.E., στον μεταφραστικό κυρίως τομέα. zz Σε ιδιωτικές επιχειρήσεις». Οδηγός Σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.frl.uoa.gr/fileadmin/frl.uoa.gr/uploads/odigoi_spoudonprogrammata/Guide_2013-14.pdf Μια πολύ καλή παρουσίαση από το τμήμα του ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585700984013121.ppt 37. « Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας» Το τμήμα αναφέρει: «Η Γερμανική Γλώσσα και Φιλολογία διδάσκεται στο Πανεπιστήμιο Αθηνών από το 1960, όταν λειτούργησε για πρώτη φορά η αντίστοιχη έδρα στη Φιλοσοφική Σχολή. Από τότε μέχρι σήμερα το Τμήμα συνεχώς εξελίσσεται, αυξάνοντας τον αριθμό των φοιτητών και των διδασκόντων, αλλά και βελτιώνοντας το Πρόγραμμα Σπουδών του, προσαρμόζοντάς το στις σύγχρονες επιστημονικές απαιτήσεις και διδακτικές ανάγκες. Δύο είναι οι βασικοί επιστημονικοί κλάδοι που διδάσκονται στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας: η Λογοτεχνία και η Γλωσσολογία. Το Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο, ώστε οι φοιτητές να αποκτήσουν την απαραίτητη θεωρητική και πρακτική κατάρτιση στους δύο αυτούς επιστημονικούς κλάδους. Βασική προϋπόθεση για να μπορέσουν οι φοιτητές να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του προγράμματος είναι η καλή γνώση της γερμανικής γλώσσας, καθώς τα περισσότερα μαθήματα διεξάγονται στη γλώσσα αυτή». Οδηγός Σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.gs.uoa.gr/fileadmin/gs.uoa.gr/uploads/proptyxiaka/odigos_ spoudvn_2014_15_final.pdf Μια πολύ καλή παρουσίαση από το τμήμα του ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585698572753290.ppt 38. «Τμήμα Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών» Το τμήμα αναφέρει85: «Το Τμήμα Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών (Δ.Π.Π.Ν.Τ.) του Πανεπιστημίου Πατρών ιδρύθηκε

το 2004 (ΦΕΚ 138/22-7-2004) και άρχισε την εκπαιδευτική του λειτουργία, παίρνοντας τους πρώτους φοιτητές το ακαδημαϊκό έτος 2004-2005. Λειτουργεί στο πλαίσιο της διεύρυνσης της Ανώτατης Παιδείας, έχει έδρα την πόλη του Αγρινίου και αποστολή την προαγωγή της γνώσης για τον πολιτισμό και την πολιτισμική κληρονομιά, την αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφορικής σε θέματα πολιτισμού και την κατάρτιση επιστημόνων ειδικευμένων στις σύγχρονες μεθόδους σχεδιασμού, παραγωγής, διάδοσης και διαχείρισης των πολιτισμικών προϊόντων και δράσεων. Σύμφωνα με το ΠΔ ίδρυσής του, το Τμήμα Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών έχει σκοπό να καλλιεργεί και να προάγει τη γνώση για την πολιτισμική κληρονομιά και τη διαχείρισή της και να παρέχει στους φοιτητές τα απαραίτητα εφόδια, που εξασφαλίζουν την άρτια κατάρτισή τους για επιστημονική και επαγγελματική σταδιοδρομία στο γνωστικό αντικείμενο που αφορά στον πολιτισμικό πλούτο της χώρας από την αρχαιότητα ως σήμερα, αλλά και σε σύγκριση με τους πολιτισμούς των μεσογειακών λαών. Η εκπαίδευση που παρέχει αποβλέπει ιδίως: zz στην αποτελεσματική ανάδειξη, προβολή και αξιοποίηση των πολιτισμικών πόρων, zz στην ορθολογική διαχείριση και οικονομική αξιοποίησή τους ώστε να επιτευχθεί η εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου συστήματος όλων των παραμέτρων της πολιτισμικής διαχείρισης στην Ελλάδα και zz στην ανάδειξη του σύγχρονου τομέα πολιτισμικής διαχείρισης και σχεδιασμού με τη χρήση των νέων τεχνολογιών. Με βάση την δομή και τους στόχους του Τμήματος Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών (ΔΠΠΝΤ), οι απόφοιτοί του θα είναι ικανοί να ανταποκριθούν σε ένα μεγάλο φάσμα επαγγελματικών και ερευνητικών τομέων με προφανή κοινωνικά και οικονομικά οφέλη. Έτσι, οι απόφοιτοι του Τμήματος μπορούν να απασχοληθούν σε: Δημόσιους και Ιδιωτικούς Φορείς που εξειδικεύονται στην προβολή και διαχείριση προϊόντων, δράσεων και υπηρεσιών του πολιτισμού Υπουργεία και Οργανισμοί του Δημοσίου με αντικείμενο

την οργάνωση, διαχείριση και ανάδειξη μουσείων και μνημείων. Οργανισμοί και Φορείς της Ευρωπαϊκής Ένωσης με αντικείμενο την διαμόρφωση πολιτικών για την τεχνολογία και τον πολιτισμό. Μουσεία, Πινακοθήκες, Εκθέσεις Τέχνης και Πολιτιστικούς Οργανισμούς με έμφαση στο σχεδιασμό και ανάπτυξη ψηφιακών εφαρμογών. Φορείς εκπαίδευσης και κατάρτισης στις νέες τεχνολογίες (εκπαιδευτική τεχνολογία). Φορείς και Επιχειρήσεις που έχουν άμεση ή έμμεση σχέση με τον πολιτισμό και τις νέες τεχνολογίες. Εταιρείες παραγωγής πολυμέσων με έμφαση στην προβολή της πολιτισμικής κληρονομιάς (3D Graphics, CD-ROM, παρουσιάσεις στο Διαδίκτυο – Internet), και εταιρίες διαχείρισης (management) μουσικών, κινηματογραφικών, εικαστικών και άλλων καλλιτεχνικών εκδηλώσεων. Εθνικούς και διεθνείς Φορείς και Οργανισμούς για την προβολή και διαχείριση της Πολιτισμικής Κληρονομιάς. Βιβλιοθήκες και κέντρα αρχειοθέτησης και τεκμηρίωσης. Φορείς προαγωγής έρευνας (Πανεπιστήμια και ερευνητικά κέντρα), και φορείς παραγωγής στελεχών έρευνας σε τομείς πολιτισμού». Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας: http://www.culture.upatras.gr/cms/wp-content/uploads/PROGRAMMASPOUDON-14-15.pdf 39. «Τμήματα Επικοινωνίας, Μέσων Πολιτισμού στην Αθήνα (Πάντειο, 153 κωδικός), Επικοινωνίας και Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης (ΕΚΠΑ, 148 κωδικός), τμήμα Δημοσιογραφίας και Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας στην Θεσσαλονίκη (147 κωδικός)»

Το ΕΚΠΑ αναφέρει: «Το Τμήμα Επικοινωνίας και Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, είναι ένα από τα νεότερα Τμήματα του παλαιότερου και μεγαλύτερου Πανεπιστημίου της χώρας. Άρχισε να λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 1990-1991 αποσκοπώντας στο να καλύψει τις ανάγκες της ακαδημαϊκής διδασκαλίας και έρευνας στο χώρο των επικοινωνιακών σπουδών στη χώρα. Τα τελευταία δεκαεπτά χρόνια λειτουργεί και αναπτύσσεται και έχει τη χαρά να βλέπει ότι πολλοί από τους φοιτητές και φοιτήτριες του διαπρέπουν στα έντυπα και ηλεκτρονικά ΜΜΕ, στην έρευνα, καθώς και σε άλλες δραστηριότητες της ελληνικής κοινωνίας και του πολιτισμού. Σήμερα, το Τμήμα μας στελεχώνουν περισσότεροι από σαράντα διδάσκοντες και ερευνητές, οι οποίοι δραστηριοποιούνται σε τομείς διαφορετικούς μεταξύ τους, όπως οι σπουδές πολιτισμού, η πολιτική επιστήμη και η κοινωνιολογία, η νομική επιστήμη, η ιστορία, η ψυχολογία, η ιστορία της τέχνης, η γλωσσολογία, οι νεοελληνικές σπουδές, οι νέες τεχνολογίες και οι εφαρμογές τους, η δημοσιογραφία, η διαφήμιση, οι δημόσιες σχέσεις, η θεωρία και η πρακτική των Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης. Υποστηρίζαμε, ότι το πρόγραμμα των σπουδών του Τμήματός μας προσφέρει μέσα από το διεπιστημονικό χαρακτήρα του, δυνατότητα στους φοιτητές του να ακονίζουν τις κρίσιμες και αναλυτικές ικανότητές τους και εξοπλίζει τους πτυχιούχους με τις θεμελιώδεις και αμετάβλητες απαιτήσεις του επαγγέλματος της επικοινωνίας. Με άλλα λόγια, η σύνθεση του Τμήματος αντανακλά το διεπιστημονικό περίγραμμα του αντικειμένου της επικοινωνίας». Το Πάντειο Πανεπιστήμιο αναφέρει: «Το Τμήμα Επικοινωνίας, Μέσων και Πολιτισμού είναι διαρθρωμένο σε τρεις Τομείς: zz Τομέας Επικοινωνίας zz Τομέας Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας zz Τομέας Πολιτισμού και Πολιτιστικής Διαχείρισης και τρεις Κατευθύνσεις, που οδηγούν σε κοινό πτυχίο: zz Κατεύθυνση Πολιτισμού και Πολιτιστικής Διαχείρισης zz Κατεύθυνση Μέσων Επικοινωνίας zz Κατεύθυνση Διαφήμισης και Δημοσίων Σχέσεων Οι φοιτητές καλούνται να επιλέξουν μία από τις τρεις κατευθύνσεις με την

έναρξη του τρίτου έτους σπουδών.» Το Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης86 αναφέρει: «Το Τμήμα Δημοσιογραφίας και ΜΜΕ ιδρύθηκε το 1991 στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΠΔ 331/29-7-91) με αποστολή να παρέχει την απαραίτητη θεωρητική και πρακτική γνώση για άσκηση της Δημοσιογραφίας, να ερευνά θέματα που σχετίζονται με το αντικείμενο της Δημοσιογραφίας και Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας, καθώς και να συμβάλλει στην κατοχύρωση του Δημοσιογραφικού Επαγγέλματος. Το Τμήμα χορηγεί ενιαίο πτυχίο με τις επί μέρους κατευθύνσεις: α) της Δημοσιογραφίας και β) Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας. Το προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών του Τμήματος αποσκοπεί στην κατάρτιση επιστημόνων ικανών να κατανοούν τη διαμεσολαβημένη επικοινωνία σε όλες τις ποικίλες μορφές, εφαρμογές, διαστάσεις και λειτουργίες της, καθώς και να προάγουν την επιστημονική μελέτη και διερεύνηση της εξέλιξης και του ρόλου της στη σύγχρονη κοινωνία και κουλτούρα. Συνδυάζοντας θεωρία και πρακτική, ειδική και γενική παιδεία, επιστημονική γνώση και επαγγελματικές δεξιότητες, διεπιστημονική προσέγγιση και καινοτόμες τεχνολογικές εφαρμογές, το πρόγραμμα σπουδών αποβλέπει σε μαθησιακά αποτελέσματα που συντελούν στην παραγωγική, κοινωνικά υπεύθυνη και δημιουργική παρουσία των αποφοίτων στους ποικίλους τομείς της δημόσιας επικοινωνίας και ενημέρωσης. Συγκεκριμένα, οι απόφοιτοι της κατεύθυνσης “Δημοσιογραφίας” δύνανται να αποκτήσουν τις εξής δεξιότητες: zz να παράγουν δημοσιογραφικά κείμενα διαφόρων ειδών και για διαφορετικά μέσα ενημέρωσης (έντυπα, οπτικό-ακουστικά, διαδικτυακά), zz να συλλέγουν, αναλύουν και συνθέτουν στοιχεία και πληροφορίες σύμφωνα με τις μεθόδους και τις τεχνικές της δημοσιογραφικής έρευνας, zz να χρησιμοποιούν τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας, zz να τηρούν τους κανόνες και τις αρχές της δημοσιογραφικής δεοντολογίας, zz να σέβονται και να προάγουν τις αρχές της ελευθερίας της γνώμης, της σκέψης και της ελευθεροτυπίας. Οι απόφοιτοι της κατεύθυνσης “Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας” δύνανται να

αποκτήσουν τις εξής δεξιότητες: zz να εφαρμόζουν τη θεωρία στους βασικούς τομείς της εφαρμοσμένης επικοινωνίας (Διαφήμιση, Δημόσιες Σχέσεις, Πολιτική Επικοινωνία), zz να διεξάγουν ποσοτική και ποιοτική έρευνα στο χώρο των επικοινωνιών, zz να αναλύουν τις πολιτικές, την οικονομία, τη διοίκηση και τη λειτουργία των θεσμών της μαζικής επικοινωνίας μέσα στο σύγχρονο, κοινωνικό και διεθνές περιβάλλον, zz να χρησιμοποιούν τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας, zz να σέβονται και να προάγουν τις αρχές της δημοκρατίας και πλουραλιστικής δημόσιας σφαίρας. Οι απόφοιτοι του Τμήματος Δημοσιογραφίας και Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας, επιπλέον της επιστημονικής και επαγγελματικής κατάρτισής τους έχουν την ικανότητα: zz να επικοινωνούν σε μια δεύτερη γλώσσα, zz να αναζητούν, αναλύουν και συνθέτουν δεδομένα και πληροφορίες αξιοποιώντας τα σύγχρονα τεχνολογικά μέσα, zz να εργάζονται εξίσου αποτελεσματικά, αυτόνομα και σε ομάδες, zz να προσαρμόζονται σε νέες εργασιακές συνθήκες και να ανακαινίζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, zz να προσεγγίζουν το αντικείμενο της εργασίας τους με δημιουργικό και καινοτόμο τρόπο, zz να σέβονται τη διαφορετικότητα και την πολυπολιτισμικότητα, zz να επιδεικνύουν επαγγελματική υπευθυνότητα και κοινωνική ευαισθησία σε ό,τι αφορά θέματα φύλου, φυσικού περιβάλλοντος και ανθρώπινων δικαιωμάτων,

zz να προάγουν την ελεύθερη, απροκατάληπτη και κριτική σκέψη». Οδηγός Σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.media.uoa.gr/fileadmin/media.uoa.gr/uploads/documents/ prospectus/Prospectus2013_gr_emme_2.pdf Οδηγός Σπουδών από το Πάντειο: http://cmc.panteion.gr/images/arxeia/odigos_spoudon_2014_2015.pdf Οδηγός Σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.jour.auth.gr/wp-content/uploads/2014/11/ects_odigos_ spoudon2014-15.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585702213641248.ppt 40. «Τμήματα Ελληνικής Φιλολογίας, Φιλολογίας» Το τμήμα της Ελληνικής Φιλολογίας στην Κομοτηνή, αναφέρει: «Το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος προσφέρει προς το παρόν δύο ειδικεύσεις: zz την ειδίκευση στην Κλασική Φιλολογία zz την ειδίκευση στη Βυζαντινή και Νεοελληνική Φιλολογία Για τον καταρτισμό του ισχύοντος Προγράμματος Σπουδών η Γ. Σ. του Τμήματος οδηγήθηκε στις συγκεκριμένες επιλογές μαθημάτων με βάση το σκεπτικό ότι ο φοιτητής της φιλολογίας οφείλει να κινείται με άνεση σε συναφή γνωστικά αντικείμενα προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις μιας πολυεπίπεδης εποχής με τρόπο ώστε να αναδεικνύεται μια σφαιρική ακαδημαϊκή οντότητα. Βάση αποτελούν οπωσδήποτε τα φιλολογικά μαθήματα, η εκμάθηση και εμπέδωση διαφόρων σταδίων της ελληνικής και λατινικής γλώσσας, και η εμβάθυνση σε θέματα που άπτονται άμεσα των ζητουμένων της φιλολογικής επιστήμης. Στην κλασική ειδίκευση ο φοιτητής ασχολείται με θέματα αρχαιογνωσίας, όπως αυτή νοείται ως συνολική γνώση του αρχαίου βίου στις ποικίλες εκφάνσεις του, αδιαίρετα και σε συνδυασμό μεταξύ τους. Η φιλολογική κατάρτιση συμπληρώνεται και υποστηρίζεται από μαθήματα ιστορίας, γλωσσολογίας, αρχαιολογίας, φιλοσοφίας και ιστορίας της τέχνης. Στη βυζαντινή και νεοελληνική ειδίκευση ο φοιτητής εισάγεται τόσο στο βυζαντινό κόσμο όσο και στις σημαντικότερες στιγμές της νεοελληνικής πολιτισμικής ζωής. Οι συνήθεις κατευθύνσεις στα περισσότερα τμήματα, συνήθως δίνονται

από το 3ο έτος σπουδών και είναι: zz κατεύθυνση κλασσικής φιλολογίας (σύμφωνα με το Πανεπιστήμιο της Πάτρας)87: Η κατεύθυνση Κλασικών Σπουδών προσφέρει στους φοιτητές την επιστημονική κατάρτιση που εστιάζει στη μελέτη και την έρευνα του αρχαίου ελληνικού και ρωμαϊκού κόσμου με βάση τις γραπτές και, κυρίως, τις φιλολογικές μαρτυρίες. Πέρα από το γεγονός ότι η γνώση της αρχαιότητας οδηγεί στην καλύτερη κατανόηση του νεότερου και του σύγχρονου κόσμου, οι κλασικές σπουδές αποτελούν διεθνώς μία σταθερή ακαδημαϊκή μονάδα στα περισσότερα πανεπιστήμια, όχι μόνον επειδή θεωρούνται η βάση του ευρωπαϊκού πολιτισμού αλλά και επειδή για πολλούς αιώνες τα αρχαία ελληνικά και λατινικά γράμματα προσέφεραν το γλωσσικό πολιτιστικό όχημα διακίνησης ιδεών, λαών, αγαθών και κάθε είδους επιστημονικής, λογοτεχνικής ή καλλιτεχνικής καινοτομίας. Το πρόγραμμα σπουδών της κλασικής κατεύθυνσης προσφέρει υποχρεωτικά και επιλεγόμενα μαθήματα που εξασφαλίζουν καταρχήν στους φοιτητές τα απαραίτητα εργαλεία προσέγγισης της αρχαίας ελληνικής και λατινικής γραμματείας δηλαδή τη γλωσσική επάρκεια, αλλά, κυρίως, τους εξοικειώνουν με τα σύγχρονα μεθοδολογικά εργαλεία κατανόησης και ερμηνείας του σύνθετου αυτού πολιτιστικού φαινομένου που είναι η αρχαία ελληνική και η λατινική φιλολογία. Η επιστημονική μελέτη των έργων της αρχαίας λογοτεχνίας καθώς και των άλλων δημιουργημάτων του γραπτού λόγου με σκοπό την ακριβή αποτύπωσή τους, την κατανόηση και την ερμηνεία τους είναι το κύριο έργο της επιστήμης που ονομάζεται κλασική φιλολογία. Ως γέννημα όμως της κοινωνίας στην οποία αναπτύσσονται και, συγχρόνως, ως φορείς μιας προγενέστερης γραμματειακής παράδοσης από την οποία πηγάζουν, η αρχαία ελληνική και η ρωμαϊκή λογοτεχνία για να κατανοηθούν και να μελετηθούν προϋποθέτουν κάθε φορά τη γνώση πολλών κοινωνικών και ιστορικών παραμέτρων. Εκτός από την ιστορία και τη φιλοσοφία, η γνώση αυτή εξασφαλίζεται επίσης με τη συνδρομή ειδικότερων επιστημονικών αρχαιογνωστικών κλάδων όπως η παπυρολογία, η επιγραφική, η παλαιογραφία και, ακόμη, η κοινωνική ανθρωπολογία και η μελέτη του μύθου και της θρησκείας. Η Κατεύθυνση Κλασικών Σπουδών του Τμήματος Φιλολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στη γνώση που συνδέεται με αυτούς τους κλάδους και τους υποστηρίζει με ερευνητικά προγράμματα και ειδικά εργαστήρια όπως το υπό ίδρυση Εργαστήριο Παπυρολογίας ή το Εργαστήριο Μελέτης Μύθου και Θρησκείας στην Ελληνική και Ρωμαϊκή Αρχαιότητα

που έχει έντονη δραστηριότητα. Οι πολλές αυτές κατευθύνσεις που ανοίγονται στον μελετητή των κλασικών σπουδών εκφράζονται σαφέστερα στο μεταπτυχιακό κύκλο σπουδών με αντίστοιχες θεματικές επιλογές μαθημάτων, για όσους επιλέγουν να συνεχίσουν τις σπουδές σε μεταπτυχιακό επίπεδο, ενδεχομένως και σε επίπεδο διδακτορικής διατριβής. Ως προς τις επαγγελματικές διεξόδους που προσφέρονται στους αποφοίτους της Κατεύθυνσης Κλασικών Σπουδών, θα πρέπει να αναφερθεί ότι η γλωσσική και φιλολογική επάρκεια που έχει κατακτήσει ένας τελειόφοιτος της Κατεύθυνσης Κλασικών Σπουδών μπορούν να βρουν με αρκετές πιθανότητες επιτυχίας αντίκρισμα στις εξετάσεις του ΑΣΕΠ, για όσους επιλέγουν το δρόμο της εκπαίδευσης, ενώ ο δημόσιος και ο ιδιωτικός τομέας που σχετίζονται με τον πολιτισμό, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, τον τουρισμό, τις εκδόσεις, την παιδαγωγική συμβουλευτική και τις δημόσιες σχέσεις είναι μερικοί μόνον από τους χώρους όπου πολλοί απόφοιτοι της Κατεύθυνσης Κλασικών Σπουδών έχουν ως τώρα σταδιοδρομήσει. zz κατεύθυνση μεσαιωνικής-νεοελληνικής φιλολογίας (σύμφωνα με το Πανεπιστήμιο της Πάτρας88, που ονομάζει την αντίστοιχη κατεύθυνση βυζαντινή – νεοελληνική): στο πλαίσιο των Βυζαντινών Σπουδών ερευνάται ο πολιτισμός που αναπτύχθηκε στο χώρο της βυζαντινής αυτοκρατορίας (ανατολική λεκάνη της Μεσογείου και Μικρά Ασία) καθ’ όλη τη διάρκεια των έντεκα αιώνων ζωής της (324 - 1453), με έμφαση στη μελέτη των γραπτών μνημείων του. Οι Νεοελληνικές Σπουδές εστιάζουν στην επιστημονική μελέτη του νεοελληνικού πολιτισμού και, κυρίως, των ποικίλων μορφών, ειδών και τρόπων έκφρασης της νεοελληνικής γραμματείας, γραπτής και προφορικής, μέσα στα ιστορικά και ιδεολογικά συμφραζόμενα της μακρόχρονης πορείας τους ειδίκευση Βυζαντινών και Νεοελληνικών Σπουδών (ΒΝΕΣ) απαρτίζεται από την υποειδίκευση Βυζαντινών Σπουδών (ΒΣ) και την υποειδίκευση Νεοελληνικών Σπουδών (ΝΕΣ). Στο πλαίσιο της ευρύτερης έρευνας για την ιστορία και τον πολιτισμό της βυζαντινής εποχής (324-1453), η υποειδίκευση Βυζαντινών Σπουδών εστιάζει, κυρίως, στη Βυζαντινή Φιλολογία και μελετά τα μνημεία λόγου που γράφτηκαν στην ελληνική γλώσσα μέσα στο χώρο της βυζαντινής αυτοκρατορίας (ανατολική λεκάνη της Μεσογείου και Μικρά Ασία) καθ’ όλη τη διάρκεια των έντεκα αιώνων ζωής της. Πρόκειται για έργα ιστοριογραφικά, ρητορικά, φιλολογικά, ποιητικά, επιστολικά,

αγιολογικά, μυθιστορικά, καθώς και για εγχειρίδια γεωγραφικά, στρατιωτικά, νομικά και άλλα. Συγκεκριμένα, η Βυζαντινή Φιλολογία επικεντρώνεται στην ιστορία της βυζαντινής γραμματείας, στη φιλολογική και γλωσσική μελέτη, την ανάλυση και την ερμηνεία των κειμένων, στην έκδοση ανέκδοτων ακόμη κειμένων ή την επανέκδοση, σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις του κλάδου, όσων έχουν παλαιότερα εκδοθεί, στην απόδοσή τους σε σύγχρονες γλώσσες. Στο επίκεντρο του ενδιαφέροντός της βρίσκεται η ανάδειξη και αποτίμηση των ιδιαίτερων γνωρισμάτων της πλούσιας βυζαντινής λογοτεχνικής και γραμματειακής παραγωγής, η οποία συνιστά βασικό κρίκο στην πορεία του ευρωπαϊκού πολιτισμού από την ελληνική αρχαιότητα, μέσω του μεσαίωνα, στην αναγέννηση. Το ερευνητικό και διδακτικό έργο των μελών της υποειδίκευσης Νεοελληνικών Σπουδών εντάσσεται στο ευρύ πλαίσιο σπουδών για την ιστορία και τον πολιτισμό των νεότερων χρόνων και επικεντρώνεται στη Νεοελληνική και τη Συγκριτική Φιλολογία. Η Νεοελληνική Φιλολογία μελετάει τα προϊόντα του νεοελληνικής γραμματείας, της ιστορία τους, τις μορφές έκφρασής τους, την αισθητική και τη φιλοσοφία τους. Το ενδιαφέρον της υποειδίκευσης ΝΕΣ στη Συγκριτική Φιλολογία εστιάζεται στη διαμόρφωση των λογοτεχνικών ρευμάτων, κινημάτων και ειδών καθώς και στις οσμώσεις των ιδεών στον χώρο της Δύσης και των Βαλκανίων, στις μεταφραστικές διαδρομές και στις διασταυρώσεις της λογοτεχνίας με τις εικαστικές τέχνες. Η εξέταση της σύγχρονης θεωρητικής σκέψης παρέχει επιπλέον μεθοδολογικά εργαλεία για τη σπουδή των γλωσσικών μνημείων και των πνευματικών εκδηλώσεων του ελληνικού και του ευρωπαϊκού, γενικότερα, κόσμου, αναδεικνύοντας νέους τρόπους θεώρησης του λόγου, της παραγωγής, της οργάνωσης και των λειτουργιών του. Το προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών της ειδίκευσης ΒΝΕΣ, μέσα από μια σειρά εισαγωγικών και εξειδικευμένων μαθημάτων, προσφέρει στους φοιτητές επιστημονική κατάρτιση στις εξής γνωστικές περιοχές: Βυζαντινή Φιλολογία (Βυζαντινή Γραμματεία: Ιστορία, Είδη, Εκπρόσωποι· Μετρική, Ελληνική Παλαιογραφία, Απόδοση βυζαντινών κειμένων στα νέα ελληνικά). Βυζαντινή Ιστορία, Αρχαιολογία και Τέχνη

Νεοελληνική Φιλολογία (Ιστορία της Νεοελληνικής λογοτεχνίας, Ποίηση, Πεζογραφία, Κριτική της Λογοτεχνίας, Περιοδικός Τύπος, Κίνηση των ιδεών και λογοτεχνία, Λογοτεχνικές μορφές και είδη, Εκδοτική, Μετρική). Συγκριτική Φιλολογία (Σχέσεις της Ελληνικής με την Ευρωπαϊκή Λογοτεχνία, Ευρωπαϊκά λογοτεχνικά ρεύματα και κινήματα) Θεωρία και Κριτική της Λογοτεχνίας Ευρωπαϊκή Ιστορία, Νεότερη και Σύγχρονη Ελληνική Ιστορία Τα γνωστικά αντικείμενα της Νεοελληνικής και Συγκριτικής Φιλολογίας καθώς και της Κριτικής και Θεωρίας της Λογοτεχνίας καλλιεργούνται συστηματικότερα και ειδικότερα στο πλαίσιο του μεταπτυχιακού κύκλου μαθημάτων της υποειδίκευσης ΝΕΣ. Η υποειδίκευση ΝΕΣ προσφέρει επιπλέον τη δυνατότητα εκπόνησης διδακτορικής διατριβής σε όσους μελετητές επιλέξουν τη συνέχιση των σπουδών τους σε διδακτορικό επίπεδο. Οι φοιτητές της Ειδίκευσης ΒΝΕΣ ασκούνται συστηματικά στη μελέτη παλαιότερων μορφών της ελληνικής γλώσσας, στην αισθητική ανάλυση και την ερμηνεία κειμένων διαφορετικών περιόδων, στην ανάπτυξη στις συνδυαστικού κριτικού βλέμματος και την έκφραση ευρηματικής σκέψης, στις διαπολιτισμικές προσεγγίσεις. Επιπλέον, καθώς η μελέτη των πολιτισμικών φαινομένων απαιτεί συνδυασμό γνώσεων και μεθόδων, οι φοιτητές εξοικειώνονται με τα εργαλεία και τα πορίσματα άλλων επιστημών, όπως η ιστορία, η φιλοσοφία και οι κοινωνικές επιστήμες. Το εργαστήριο Παλαιογραφίας, που λειτουργεί από το 2004, υποστηρίζει περαιτέρω την άσκηση των φοιτητών στην ανάγνωση και μεταγραφή χειρογράφων που διασώζουν κείμενα της αρχαίας, της βυζαντινής και της νεοελληνικής

γραμματείας» Οι απόφοιτοι της ειδίκευσης ΒΝΕΣ μπορούν να απασχοληθούν επαγγελματικά: σε Βιβλιοθήκες, Αρχεία και ερευνητικά κέντρα· σε Εφημερίδες, περιοδικά και μέσα μαζικής ενημέρωσης· σε Εκδοτικούς οίκους και οργανισμούς· ως Φιλόλογοι στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Δημόσια και Ιδιωτική) ως καθηγητές της Ελληνικής ως Ξένης γλώσσας στην Τοπική Αυτοδιοίκηση, σε πολιτιστικούς φορείς, στη Δημόσια Διοίκηση· στις δημόσιες σχέσεις· ως μεταφραστές και γλωσσικοί επιμελητές». zz κατεύθυνση γλωσσολογίας: Το τμήμα της Πάτρας, αναφέρει89: «Η Γλωσσολογία είναι σχετικά νέα επιστήμη τουλάχιστον με τη μορφή που έχει λάβει τα τελευταία χρόνια. Επιδιώκει να απαντήσει στα παρακάτω ερωτήματα: (α) τι γνωρίζουμε όταν γνωρίζουμε μια γλώσσα, (β) πώς κατακτάται αυτή η γνώση, και (γ) πώς χρησιμοποιείται. Εξετάζει τη γλώσσα ως μέρος της ανθρώπινης συμπεριφοράς τόσο από ψυχολογική, όσο και από κοινωνική και πολιτισμική άποψη, και αναζητά να καθορίσει ποια χαρακτηριστικά είναι μοναδικά στην ανθρώπινη γλώσσα, ποια είναι καθολικά (σε όλες τις γλώσσες του κόσμου), πώς διαφοροποιούνται οι επιμέρους γλώσσες, πώς και γιατί αλλάζουν, «πεθαίνουν» ή «γεννιούνται». Όπως όλες οι επιστήμες, η Γλωσσολογία διαιρείται σε θεωρητική και εφαρμοσμένη. Η θεωρητική Γλωσσολογία μελετά τη γλώσσα βάσει των επιπέδων ανάλυσής της, δηλαδή, το φωνολογικό σύστημα, την άρθρωση και πρόσληψη των φθόγγων (φωνητική), το σχηματισμό λέξεων (μορφολογία) και φράσεων και προτάσεων (σύνταξη), τη σημασία των γλωσσικών εκφράσεων

(σημασιολογία), καθώς και τη χρήση της γλώσσας (πραγματολογία). Στα πρώτα στάδια της επιστήμης, μέλημα των επιστημόνων ήταν η περιγραφή των διαφόρων γλωσσών που ομιλούνται στον κόσμο και η κατηγοριοποίησή τους σε τυπολογικές ομάδες. Τα συμπεράσματα της επίπονης αυτής έρευνας δυστυχώς περιορίσθηκαν σε περιγραφικά συμπεράσματα και δεν κατάφεραν να δώσουν απαντήσεις σε θεμελιώδη ερωτήματα σχετικά με τον ανθρώπινο νου τα οποία είχαν τεθεί από την αρχαιότητα (Αριστοτέλης, Πλάτων). Κατά τα μέσα του 20ού αιώνα, η θεωρητική Γλωσσολογία παράλληλα με την επαρκέστερη περιγραφική προσέγγιση επικεντρώθηκε στην αναζήτηση ερμηνειών οι οποίες επιχειρούν να απαντήσουν σε ερωτήματα όπως η κατάκτηση της γλώσσας από τους ανθρώπους και η δομή και λειτουργία του ανθρωπίνου νου. Η επιστήμη οδηγήθηκε προς αυτή την κατεύθυνση χάρη στον Αμερικανό γλωσσολόγο Noam Chomsky ο οποίος εδραίωσε και ανέπτυξε τη σύγχρονη γλωσσολογική σκέψη υπό τη σκέπη της λεγόμενης γενετικής γλωσσολογίας. Η εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, με βάση τα πορίσματα της θεωρητικής Γλωσσολογίας και σε συνδυασμό με άλλες επιστήμες όπως η Ψυχολογία, τα Μαθηματικά, η Κοινωνιολογία κ.τ.λ., καλείται να εξετάσει τις συνθήκες υπό τις οποίες κατακτάται και χρησιμοποιείται η γλώσσα από τη γλωσσική κοινότητα, να προτείνει νέες μεθόδους και προσεγγίσεις για τη γλώσσα και να υποστηρίξει τη γλωσσική κοινότητα σε οποιοδήποτε ζήτημα ή πρόβλημα σχετικό με τη γλώσσα. Ανάλογα με τον τομέα εφαρμογής, η εφαρμοσμένη Γλωσσολογία διαιρείται σε κλάδους όπως: Διδακτική και Εκμάθηση Ξένων Γλωσσών (ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών), Κλινική Γλωσσολογία (ανάλυση και θεραπευτική αντιμετώπιση των γλωσσικών διαταραχών), Εκπαιδευτική Γλωσσολογία (η χρήση της μητρικής γλώσσας στα σχολεία), Λεξικογραφία (μέθοδοι και τεχνικές συγγραφής λεξικών), Μετάφραση (μέθοδοι μετάφρασης / απόδοσης κειμένων από γλώσσα σε γλώσσα), Κοινωνιογλωσσολογία (μελέτη της σχέσης μεταξύ γλώσσας και κοινωνίας), Ψυχογλωσσολογία (σχέση γλώσσας και ανθρώπινης συμπεριφοράς) κ.τ.λ. Δίνεται έμφαση στη δομή και χρήση της γλώσσας, εστιάζοντας στα ελληνικά (σε σχέση με άλλες γλώσσες ή και άλλες μορφές της ίδιας γλώσσας). Το κύριο ενδιαφέρον της ειδίκευσης εστιάζεται στη «γλωσσική ποικιλία», δηλαδή: στη σχέση της Κοινής Νεοελληνικής (ΝΕ) με τις διαλέκτους

της και τα ιδιώματά της και στο πώς και γιατί διαφοροποιούνται σε επίπεδο προφοράς, σχηματισμού λέξεων και προτάσεων. Στον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται οι ομιλητές αυτή τη διαφοροποίηση. Στην ποικιλότητα στη χρήση της γλώσσας ανάλογα με τους συνομιλητές μας, τον γραπτό ή προφορικό λόγο, καθώς και το ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο. Στις διαφορετικές μορφές της ελληνικής κατά την ιστορική της εξέλιξη (με βάση τα γραπτά κείμενα). Πιο συγκεκριμένα η Ειδίκευση Γλωσσολογίας προσφέρει εισαγωγικά και εξειδικευμένα μαθήματα στους ακόλουθους κλάδους της γλωσσολογίας: Μορφολογία (Παραγωγή, Σύνθεση, Κλίση, Συγκριτική, Διαχρονική) Φωνητική (Αρθρωτική, Εργαστηριακή) Φωνολογία (Τεμαχιακή, Προσωδιακή) Σύνταξη (Θεωρητική, Συγκριτική, Διαχρονική) Σημασιολογία (Τυπική, Προτασιακή, Λεξική) Πραγματολογία και Ανάλυση Λόγου (Νόημα και υπονόημα, Γλωσσικές πράξεις, Συνομιλιακή οργάνωση, Είδη λόγου) Κοινωνιογλωσσολογία (Διαστάσεις γλωσσικής ποικιλότητας, Κοινωνιογλωσσική ανισότητα, Γλώσσες σε επαφή, Γλώσσα και ταυτότητα) Ιστορική Γλωσσολογία (Γλωσσική Αλλαγή, Ιστορία της Ελληνικής Γλώσσας)

Λεξικολογία (Ανάλυση λέξης, Σύσταση λεξικού αποθέματος, Ειδικά Λεξιλόγια, Περιθωριακή γλώσσα) Λεξικογραφία (Δημιουργία γενικών και ειδικών λεξικών, Ανάπτυξη λεξικογραφικών βάσεων) Διαλεκτολογία (Μορφο-φωνολογία νέων ελληνικών διαλέκτων, έρευνα πεδίου, κοινωνιογλωσσικές προσεγγίσεις διαλεκτικού λόγου)». Οδηγός Σπουδών από το ΔΠΘ: http://helit.duth.gr/undergraduate/guide/2013-14.pdf Οδηγός Σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.phil.uoa.gr/fileadmin/phil.uoa.gr/uploads/Proptyxiakes/ odhgoi_spoudwn/OdigosSpoydon_2014-2015_Tm.Filologias.pdf Οδηγός Σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.lit.auth.gr/node/3316 Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585698761816361.ppt Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://philology.uoi.gr/sites/default/files/Odigos_Spoudon_%2013-4-2.pdf Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Κρήτης: http://www.philology.uoc.gr/studies/sg/Philology_2013-2014_gr.pdf Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου: http://kalamata.uop.gr/~litd/departments/depart15/ program_2012_2014.pdf 41. «Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας» Το τμήμα αναφέρει: «Το προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών του νέου Τμήματος Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας επικεντρώνεται στη γλώσσα, στη λογοτεχνία και τον πολιτισμό της Ιταλίας καθώς και στις πολιτισμικές αλληλεπιδράσεις των δύο χωρών Ελλάδας -Ιταλίας. Τα μαθήματα Ιταλικής Γλώσσας προσφέρονται στους φοιτητές σε όλα τα εξάμηνα σπουδών και αποτελούν βασική προϋπόθεση για την εκπαιδευτική τους εξέλιξη. Τα γλωσσολογικά μαθήματα του τμήματος στοχεύουν στην εξοικείωση

των φοιτητών µε τις βασικές θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές της γλωσσολογικής επιστήµης. Καλύπτουν ένα ευρύ φάσµα τοµέων τόσο της θεωρητικής όσο και της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας και προσφέρουν ενημερωμένη γνώση πάνω στις πιο σύγχρονες τάσεις της θεωρητικής γλωσσικής ανάλυσης και της γλωσσικής διδασκαλίας. Ιδιαίτερη αναφορά θα πρέπει να γίνει στα γλωσσολογικά μαθήματα νέων τεχνολογιών που διαθέτει το τµήµα, τα οποία προωθούν τη διεπιστημονική γνώση και διδάσκουν µε εργαστηριακές μεθόδους καινοτόµα γνωστικά. αντικείμενα. Τα μαθήματα της ιταλικής λογοτεχνίας αποσκοπούν πρωταρχικά στη διδασκαλία των κυριότερων ειδών, ρευμάτων και συγγραφέων από τον Μεσαίωνα μέχρι σήμερα. Σκοπός επίσης είναι η ανάδειξη της δυνατότητας των πολλαπλών επιστημονικών προσεγγίσεων στον χώρο της γραμματολογίας όπως και η βαθύτερη μελέτη των λογοτεχνικών ρευμάτων της έρευνας και διδασκαλίας της Λογοτεχνίας και της Συγκριτικής Γραμματολογίας. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στις λογοτεχνικές αλληλεπιδράσεις Ελλάδας-Ιταλίας. Οι φοιτητές καλούνται να γνωρίσουν τις βασικές αρχές της αφηγηματολογίας, να ασκηθούν στην κειμενική ανάλυση και τη χρήση της βιβλιογραφίας καθώς και στο χειρισμό, γενικότερα, του επιστημονικού λόγου. Τα μαθήματα Πολιτισμού εισάγουν τους φοιτητές στη μελέτη: zz της Ιστορίας και του Πολιτισμού της Ιταλίας (Ιταλική Ιστορία και Πολιτισμός), zz του κοινού ιστορικού παρελθόντος Ελλήνων και Ιταλών κατά τη διάρκεια της μακραίωνης βενετικής κυριαρχίας στον ελλαδικό χώρο (Βενετοκρατία), zz του Ιταλικού Θεάτρου (Εισαγωγή στο Θέατρο, Ιστορία του Ιταλικού Θεάτρου), zz της Ιταλικής Τέχνης (Ειδικά Θέματα Ιταλικού Πολιτισμού) και zz της Ιταλικής Μουσικής (Εισαγωγή στην Ιταλική Μουσική, Ειδικά Θέματα της Ιταλικής Μουσικής). Με τα μαθήματα αυτά οι φοιτητές εισάγονται στις πολιτισμικές «προϋποθέσεις» του χώρου και των ανθρώπων που δημιούργησαν τη γλώσσα και τη λογοτεχνία της Ιταλίας, αντικείμενα που εξετάζονται διεξοδικά στο πλαίσιο των αντίστοιχων μαθημάτων. Παράλληλα, όμως, προσφέρονται στους φοιτητές γνώσεις με πολύτιμες προοπτικές στο πεδίο της έρευνας της Ιστορίας και του Πολιτισμού της Ιταλίας, που καλλιεργείται στο Τμήμα μας και σε μεταπτυχιακό επίπεδο στο πλαίσιο του ΠΜΣ «Ελληνορωμαϊκές-Ελληνο-

ϊταλικές σπουδές: Λογοτεχνία-Ιστορία και Πολιτισμός». Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.ill.uoa.gr/proptyxiakes-spoydes/ma8imata-aketos-2013-2014.html Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585699101185333.pptx 42. «Τμήμα Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας» Το τμήμα αναφέρει: «Το Τμήμα Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής ιδρύθηκε το 2009 (ΠΔ. 157). Το πρόγραμμα σπουδών του επικεντρώνεται στη μελέτη της γλώσσας, της γλωσσολογίας, της λογοτεχνίας και του πολιτισμού της Ισπανίας και της Λατινικής Αμερικής. Tο πρόγραμμα σπουδών του Τμήματος με την προσφορά σειράς μαθημάτων επιλογής στοχεύει: zz στην καλλιέργεια του ανεξάρτητου και κριτικού πνεύματος των φοιτητών και στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους για συνεχή έρευνα και γνώση και zz στην εκπαίδευση νέων επιστημόνων με πολύπλευρη γνώση ικανών να ανταποκριθούν στις παρούσες απαιτήσεις της ελληνικής και ευρωπαϊκής πραγματικότητας. Για την υλοποίηση του προγράμματος σπουδών του το Τμήμα Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας συνεργάζεται με άλλα Τμήματα της Φιλοσοφικής Σχολής, όπως το Τμήμα Φιλολογίας, το Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας και το Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας. Τα Τμήματα αυτά παρέχουν στους φοιτητές/-τριες μαθήματα σχετικά με τη γλωσσολογία, την εκπαίδευση - παιδαγωγική, την ψυχολογία, καθώς και την ελληνική λογοτεχνία και πολιτισμό. Στόχος του Τμήματος Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας είναι να δώσει την δυνατότητα στους φοιτητές/-τριες: zz να κατανοήσουν τη δομή και τη λειτουργία της ισπανικής γλώσσας, zz να χρησιμοποιούν την ισπανική γλώσσα για διδακτικούς και επιστημονικούς σκοπούς,

zz να μελετήσουν τη λογοτεχνία και τον πολιτισμό της Ισπανίας και της Λατινικής Αμερικής, zz να αναπτύξουν βασική ερευνητική ικανότητα στα επιστημονικά πεδία της γλώσσας/γλωσσολογίας και λογοτεχνίας/πολιτισμού με την εφαρμογή κατάλληλης μεθοδολογίας και zz να αποκτήσουν υψηλού επιπέδου γνώση και παιδαγωγική κατάρτιση στη διδασκαλία της ισπανικής γλώσσας, ώστε να διευκολυνθεί η επαγγελματική τους σταδιοδρομία». Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.spanll.uoa.gr/fileadmin/spanll.uoa.gr/uploads/2014-2015_ neoPROGRAMMA_SPOYDON_PERIGRAFI_diorthoseis_kritikoydrososOkt2014_.pdf http://www.spanll.uoa.gr/fileadmin/spanll.uoa.gr/uploads/programmata_ spoudon_exetaseon/PERIGRAFI_TON_MATHIMATON.pdf 43. «Τμήμα Κοινωνικής Θεολογίας» Το τμήμα αναφέρει: «Το Τμήμα Κοινωνικής Θεολογίας, τμήμα της Θεολογικής Σχολής, της αρχαιότερης σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών, θεραπεύει το γνωστικό αντικείμενο της Θεολογίας στην κοινωνική της διάσταση, όπως δηλαδή αυτή με βάση τη θεωρία εφαρμόζεται στην πράξη μέσα στην κοινωνία. Επίσης, παράλληλα με τη γενική επιστημονική θεολογική υποδομή που προσφέρει, δίνει ιδιαίτερη έμφαση στη διεπιστημονική μελέτη της Θρησκείας βασισμένη στη σύγχρονη μεθοδολογία και συνδεδεμένη με τα επίκαιρα ζητήματα των καιρών μας. Το Τμήμα διαιρείται στους ακόλουθους Τομείς-Κατευθύνσεις: α) Τομέας Βιβλικών Σπουδών και Πολιτιστικού Βίου της Μεσογείου, β) Τομέας Κανονικού Δικαίου και Βυζαντινής Θεολογίας από του Θ’ αι., γ) Τομέας Χριστιανικής Λατρείας, Αγωγής και Διαποιμάνσεως, δ) Τομέας Φιλοσοφίας, Κοινωνιολογίας και Θρησκειολογίας». Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://deantheol.uoa.gr/fileadmin/soctheol.uoa.gr/uploads/docs/ Programma_spoydon_Tm._Koin._THeologias_EKPA_2014-15.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585709246976057.pptx https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585709518056550.ppt

44. «Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στην Κόρινθο» Το τμήμα αναφέρει90: «Το Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου ιδρύθηκε με το Προεδρικό Διάταγμα 118/2003 (ΦΕΚ 102, τεύχος Α΄), ανήκει στη Σχολή Κοινωνικών Επιστημών που εδρεύει στην Κόρινθο και άρχισε να λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 2003-04. Σύμφωνα με το ιδρυτικό Προεδρικό Διάταγμα, το Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής έχει ως αποστολή: zz Να καλλιεργεί και να προάγει τις κοινωνικές επιστήμες στους τομείς της κοινωνικής και εκπαιδευτικής πολιτικής με την ακαδημαϊκή διδασκαλία και την εφαρμοσμένη έρευνα zz Να παρέχει στους φοιτητές και τις φοιτήτριες τα απαραίτητα εφόδια που εξασφαλίζουν την άρτια κατάρτισή τους για επιστημονική και επαγγελματική σταδιοδρομία zz Να οργανώνει μεταπτυχιακές σπουδές που οδηγούν στην κατάρτιση επιστημόνων με εξειδικευμένες γνώσεις σε επιμέρους γνωστικά αντικείμενα του Τμήματος zz Να προάγει την επιστήμη και την έρευνα ιδιαίτερα στους τομείς της προστασίας των κοινωνικών δικαιωμάτων των πολιτών όπως αυτά διαμορφώνονται στο πλαίσιο της Ε.Ε., της εμβάθυνσης των δομών του κοινωνικού κράτους, της πρόληψης και της ασφάλειας σε συνδυασμό με την κοινωνική ανάπτυξη, της συνεχούς εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης ενηλίκων και του σχεδιασμού νέων κοινωνικών και εκπαιδευτικών πολιτικών και θεσμών. Το τμήμα συνδυάζει δυο κρίσιμα πεδία πολιτικής μιας σύγχρονης αναπτυγμένης Πολιτείας, αυτά της κοινωνικής και της εκπαιδευτικής πολιτικής, σε ενιαίο πρόγραμμα σπουδών με δύο κατευθύνσεις. Η διεπιστημονική προσέγγιση, η σφαιρική αντίληψη της κοινωνικής και εκπαιδευτικής πραγματικότητας, η κατανόηση της μεταβολής και η σύζευξη θεωρίας και πρακτικής εφαρμογής αποτελούν συστατικά της φυσιογνωμίας του Τμήματος. Σε αυτό το πλαίσιο, το πρόγραμμα περιλαμβάνει και μαθήματα νέων τεχνολογιών, μεθοδολογίας έρευνας, επικοινωνίας, ιστορίας, οικονομικών και δικαίου. Στην κατεύθυνση της κοινωνικής πολιτικής το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει μαθήματα που καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα θεμάτων όπως η θεωρητική, θεσμική και οικονομική ανάλυση του κοινωνικού κράτους, η διοίκηση και αξιολόγηση των φορέων παροχής κοινωνικών υπηρεσιών, η

πολιτική απασχόλησης, η πολιτική υγείας, οι κοινωνικές ανισότητες και η φτώχεια, η μετανάστευση, η κοινωνική οικονομία κ.ά. Το στοιχείο της ανάλυσης της διεθνούς εμπειρίας είναι ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης κατεύθυνσης σε όλα τα παραπάνω πεδία, τα οποία προσεγγίζονται και μέσω της συγκριτικής ανάλυσης πολιτικών στο πλαίσιο της Ευρωπαϊκής Ένωσης και των Διεθνών Οργανισμών. Στην κατεύθυνση της εκπαιδευτικής πολιτικής η διδασκαλία επικεντρώνεται στην ανώτατη εκπαίδευση, την ανάπτυξη, την εφαρμογή και την αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και υλικού, καθώς και στην διά βίου εκπαίδευση. Δίνεται έμφαση στον διεθνή προσανατολισμό και στη σφαιρική αντίληψη με μαθήματα που αφορούν το πεδίο της εκπαιδευτικής πολιτικής από το επίπεδο σχεδιασμού και εφαρμογής της σε υπερεθνικούς φορείς (Ε.Ε., ΟΟΣΑ, UNESCO) μέχρι το επίπεδο των επιμέρους εκπαιδευτικών θεσμών (τυπικής, μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης). Αναλύονται επίσης το ιστορικό και κοινωνιολογικό πλαίσιο των εκπαιδευτικών θεωριών και τα σύγχρονα ρεύματα της παιδαγωγικής θεωρίας και των επιστημών της εκπαίδευσης. Το Πρόγραμμα Σπουδών δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην Ευρωπαϊκή Διάσταση των σπουδών προσεγγίζοντας την κοινωνική πολιτική και την εκπαιδευτική πολιτική σε συσχέτιση με τις σύγχρονες τάσεις και προοπτικές που διαμορφώνονται σε Ευρωπαϊκό επίπεδο. Στο πλαίσιο αυτό, επιδιώκεται και η μέγιστη δυνατή εμπλοκή και η πλέον ενεργή συμμετοχή του Τμήματος σε συναφείς δράσεις και πρωτοβουλίες που αναπτύσσονται σε Ευρωπαϊκό επίπεδο. Στο ίδιο πλαίσιο, καταβάλλεται κάθε προσπάθεια ώστε να συμμετάσχει ο μεγαλύτερος δυνατός αριθμός φοιτητών του Τμήματος σε Ευρωπαϊκά προγράμματα κινητικότητας. Στη λογική αυτή ακριβώς εντάσσεται και η ιδιαίτερη προσπάθεια που καταβάλλεται για την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας από τους φοιτητές. Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών με ξεχωριστά μαθήματα στο Πρόγραμμα Σπουδών, φροντιστήρια και δυο πλήρως εξοπλισμένα εργαστήρια πληροφορικής. Ενδεικτικά μαθήματα: Εισαγωγή στην Κοινωνιολογία, Εισαγωγή στο Δίκαιο, Εισαγωγή στην Οικονομική Επιστήμη, Κράτος και Δημόσια Πολιτική, Εισαγωγή στην Πολιτική Επιστήμη, Γενικό θεσμικό πλαίσιο, Οργάνωση του Κράτους, Οργάνωση και Θεσμοί της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Ιστορικό πλαίσιο, Ιστορία της Ελλάδας του 20ου αιώνα, Σύγχρονη Ιστορία: η Ευρώπη και ο Κόσμος, Πλαίσιο αναφοράς για την Εκπαιδευτική Πολιτική, Εισαγω-

γή στην Εκπαιδευτική Πολιτική, Ευρωπαϊκές Εκπαιδευτικές Πολιτικές, Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης, Εισαγωγή στις Επιστήμες της Εκπαίδευσης, Αρχές Ανάλυσης και Σχεδιασμού Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων, Άτυπες και Μη-τυπικές Μορφές Εκπαίδευσης - Δια Βίου Εκπαίδευση, Πλαίσιο αναφοράς για την Κοινωνική Πολιτική, Εισαγωγή στην Κοινωνική Πολιτική, Ευρωπαϊκή Κοινωνική Πολιτική, Οικονομικά της Κοινωνικής Πολιτικής, Κοινωνιολογία της Μετανάστευσης, Ατομικά και Κοινωνικά Δικαιώματα, Νέες τεχνολογίες και διάχυση της γνώσης, Εισαγωγή στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών, Βασικές Αρχές Συμβουλευτικής και Διαχείρισης Ομάδων, Μεθοδολογία έρευνας, Στατιστική Ανάλυση Δεδομένων, Μεθοδολογία Κοινωνικής / Εκπαιδευτικής Έρευνας, Κατεύθυνση Κοινωνικής Πολιτικής, Σχεδιασμός και Αξιολόγηση Κοινωνικής Πολιτικής, Κοινωνική Ανθρωπολογία της Εργασίας, Οικονομικές Ανισότητες και Κοινωνική Πολιτική, Πολιτική Υγείας, Management των Κοινωνικών Υπηρεσιών, Συγκριτική Κοινωνική Πολιτική, Δίκαιο Ανηλίκων και Κοινωνικής Προστασίας του Παιδιού, Σωφρονιστικοί Θεσμοί, Θεσμοί Κοινωνικής Προστασίας, Αντεγκληματική Πολιτική, Ευρωπαϊκή Εγκληματολογία, Μεταναστευτική Πολιτική, Οικονομικά Υγείας - Αξιολόγηση Τεχνολογίας Υγείας, Μ. Γείτονα, Οργάνωση και Γραφειοκρατία, Κοινωνική Οικονομία, Οικονομική Ανθρωπολογία, Θεωρητικές Προσεγγίσεις Κοινωνικής Πολιτικής, Κοινωνικός Αποκλεισμός και Πολιτικές Κοινωνικής Ενσωμάτωσης, Κατεύθυνση Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Αξιολόγηση της Επίδοσης των μαθητών: Μίκρο & Μακρο Κοινωνιολογικές Προσεγγίσεις, Ανάλυση και Ανάπτυξη Εκπαιδευτικού Υλικού, Αξιολόγηση Σχολικών Μονάδων και Εκπαιδευτικών Συστημάτων, Αξιολόγηση και Εφαρμοσμένες Εκπαιδευτικές Πολιτικές, Διαχείριση Εκπαιδευτικών Καινοτομιών, Αρχές Εκπαιδευτικής Θεωρίας, Πολιτικές Ανώτατης Εκπαίδευσης, Σχεδιασμός και Εφαρμογές Εκπαιδευτικών Πολιτικών, Αξιολόγηση & Διασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση, Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης, Οικονομικά της Εκπαίδευσης, Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών, Εκπαίδευση Ενηλίκων, Κοινωνιολογία των Εκπαιδευτικών Πρακτικών, Εκπαιδευτική Πολιτική και Πολιτικές Απασχόλησης, Ιδιότητα του Πολίτη και Πολυπολιτισμικότητα, Ηλεκτρονική Μάθηση και Εκπαίδευση από Απόσταση. Μαθήματα ελεύθερης επιλογής: Σύγχρονη Κοινωνική Θεωρία, Κρατικές Πολιτικές και Τοπική Αυτοδιοίκηση, Νομικό Καθεστώς Αλλοδαπών, Προσφύγων και Μειονοτήτων, Ιστορία της Εκπαίδευσης, Θεμελιώδεις Ελευθερίες και Κοινές Πολιτικές της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Κοινωνιολογικές Σπουδές στην Εκπαιδευτική Πολιτική, Πολιτική Κουλτούρα και Εκπαίδευση, Πολιτικές Προστασίας της Παιδικής Ηλικίας, Θεωρίες Κράτους, Κριτική

Παιδαγωγική, Εξουσία και Γνώση στην Εκπαιδευτική Πολιτική, Ψηφιακός και Πληροφορικός Γραμματισμός, Ειδικά θέματα Υγειονομικής Πολιτικής, Συγκριτική Ανάλυση Συστημάτων Κοινωνικής Πολιτικής, Ιστορία της Ελληνικής Διασποράς, Αρχές Διάχυσης και Επικοινωνίας της Επιστημονικής και Τεχνολογικής Γνώσης, Παρουσίαση και Ανάλυση Φορέων Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Επιχειρηματικότητα και Διοίκηση Μικρομεσαίων Επιχειρήσεων, Ανάπτυξη Νέων Προϊόντων και Υπηρεσιών, Μεταπολεμικός Κόσμος». Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου: http://dsep.uop.gr/attachments/OdigoiSpoudwn/Odigos_spoudwn_ ELL_2013-14.pdf 45. «Τμήμα Κοινωνικής Πολιτικής στη Πάντειο» Το τμήμα αναφέρει91: «Το Τμήμα Κοινωνικής Πολιτικής του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών είναι ένα νέο και καινοτόμο Τμήμα που λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 2004-2005. Προέρχεται από την κατάτμηση (Π.Δ. 106/2004) του Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, που είχε ιδρυθεί το 1989 (Π.Δ.377/89) και λειτούργησε από το ακαδημαϊκό έτος 1990-1991. Η κοινωνική πολιτική ως γνωστικό αντικείμενο, έχει διεπιστημονικό χαρακτήρα και προϋποθέτει τη σύζευξη θεωρίας και εφαρμογής. Τα χαρακτηριστικά αυτά αποτυπώνονται στους σκοπούς του Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, οι οποίοι συνίστανται στην εκπαίδευση επιστημόνων αναφορικά με τη μελέτη και την έρευνα της κοινωνίας και των προβλημάτων της, την ανάλυση των θεσμών, των κοινωνικών δομών και του διαχρονικού και συγχρονικού μετασχηματισμού τους, με τελικό στόχο το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγηση της κοινωνικής πολιτικής σε τοπικό, εθνικό και διεθνές επίπεδο. Ενδεικτικά μαθήματα: Εισαγωγή στην οργάνωση και τη δυναμική της κοινωνίας, Εισαγωγή στην οικονομική θεωρία, Οικονομική και κοινωνική ιστορία της Ευρώπης, Εισαγωγή στην κοινωνική πολιτική, Κοινωνιολογία της κοινωνικής μεταβολής, Πολιτική θεωρία και κράτος, περιγραφική στατιστική, Εισαγωγή στη θεωρία και τις μεθόδους των κοινωνικών ερευνών, Εισαγωγή στη δημογραφία, Κλασικές κοινωνικές θεωρίες, Κοινωνική ένταξη και κοινωνικός αποκλεισμός, Εισαγωγή στην κοινωνική και οικονομική γεωγραφία, Επιστημολογία των κοινωνικών επιστημών, Αγροτικός χώρος και αγροτική πολιτική στη σύγχρονη Ελλάδα, Μετανάστευση και μεταναστευτική πολιτική, Οικογένεια και οικογενειακή πολιτική, Φύλο

και κοινωνική πολιτική, Πληθυσμιακές μεταβολές, αγορά εργασίας και κοινωνική ασφάλιση, Η οργάνωση της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Τα οικονομικά της κοινωνικής ασφάλισης και της κοινωνικής πρόνοιας, Υγεία και υγειονομική πολιτική στη νεώτερη Ελλάδα, Οικονομικά της εργασίας, Γεωγραφία της υπαίθρου, Θέματα νεότερης και σύγχρονης ελληνικής ιστορίας, Εργασιακές σχέσεις και εργασιακά δικαιώματα, Κοινωνιολογία της εργασίας Ι: βιομηχανική παραγωγή και οργάνωση, Θεωρίες της παγκοσμιοποίησης, Μετεμφυλιακό Πολιτικό Σύστημα, Συνταγματική Ιστορία Ι, Βασικές έννοιες συνταγματικού δικαίου, Τα όργανα του Κράτους, Μέθοδοι και τεχνικές της δημογραφικής ανάλυσης, Συνδικάτα και συλλογικές εργασιακές σχέσεις στην Ελλάδα, Ανεργία και πολιτικές απασχόλησης, Συγκριτική εκπαιδευτική πολιτική, Δια βίου εκπαίδευση, Πληροφορική: SPSS Ι, Κοινωνική διοίκηση και εφαρμογές προγραμμάτων κοινωνικής πολιτικής στην Ελλάδα, Εισαγωγή στη νεοελληνική κοινωνία, Ιστορία της κοινωνικής πολιτικής, Εισαγωγή στα δημόσια οικονομικά, Κοινωνικά δικαιώματα και κοινωνική πολιτική, Εισαγωγή στις ποιοτικές ερευνητικές μεθόδους, Θεωρητικές προσεγγίσεις της κοινωνικής πολιτικής και του κράτους πρόνοιας, Στατιστική ΙΙ: δειγματοληπτική θεωρία και πρακτική, Μέθοδοι σχεδιασμού, ελέγχου και αξιολόγησης προγραμμάτων κοινωνικής πολιτικής, Κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα, Οικονομικές θεωρίες της κοινωνικής πολιτικής, Σύγχρονες κοινωνικές θεωρίες, Συγκριτική κοινωνική πολιτική, Ιστορία της κοινωνικής πολιτικής, Μορφές και μετασχηματισμοί της κοινωνικής και οικονομικής οργάνωσης του ελληνικού αγροτικού χώρου, εισοδηματικές ανισότητες και φτώχεια, Σύγχρονα κοινωνικά κινήματα και κοινωνικές παρεμβάσεις, Διεθνείς οργανισμοί, Ευρωπαϊκή Ένωση και Κοινωνική Πολιτική, Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης, Κοινωνικές διαστάσεις της εκπαιδευτικής πολιτικής, Τα οικονομικά της υγείας, Ηλικία και κοινωνική πολιτική, Η Κοινή Αγροτική Πολιτική της Ευρωπαϊκής Ένωσης και ο ελληνικός αγροτικός χώρος, Εθνική ταυτότητα και κοινωνικός δεσμός, Στεγαστική πολιτική και κοινωνικές ανισότητες, Δημογραφία της σύγχρονης Ελλάδας, Πολιτικές ισότητας των φύλων, Οργάνωση και λειτουργία οργανισμών, Σύγχρονο ελληνικό πολιτικό σύστημα, Κοινωνιολογία του Δικαίου, Βασικές έννοιες Διοικητικού Δικαίου, Η οργάνωση της Δημόσιας Διοίκησης, Φύλο και απασχόληση, Σύγχρονες τάσεις στον τομέα των εργασιακών σχέσεων, Θεσμοί εργατικής συμμετοχής και κοινωνικός διάλογος, Ύπαιθρος και τοπική ανάπτυξη, Στατιστική συμπερασματολογία, Στοχαστικά υποδείγματα για τις κοινωνικές επιστήμες, Κοινωνία της υπαίθρου και ζητήματα κοινωνικής πολιτικής, Θεωρίες της ιδεολογίας και ανάλυση πολιτικού λόγου, Θεμελιώσεις της κοινωνικής πολιτικής: Θεωρίες δικαιοσύνης, ισότητας και δικαιωμάτων, Συγκριτική

δημογραφική και πληθυσμιακή πολιτική (Ευρώπη και Κόσμος), Κράτος & Δίκαιο στον 21ο αιώνα». Οδηγός Σπουδών από τη Πάντειο: http://www.koinpolpanteion.gr/pdf/Proptyxiako_Odigos_Spoudon.pdf 46. «Τμήματα Μουσικών Σπουδών, Μουσικής Επιστήμης και Τέχνης» Το τμήμα αναφέρει: «Το Τμήμα Μουσικών Σπουδών υποστηρίζει ένα προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών με επιστημονικό, θεωρητικό και φιλοσοφικό υπόβαθρο με αναφορές σε πολλές συναφείς επιστήμες. Οι θεματικές του ενότητες εξετάζονται σε ιδιαίτερο βάθος και αναπτύσσεται η κριτική ικανότητα των σπουδαστών, καθώς και το μεθοδολογικό και ερευνητικό τους προφίλ. Η έρευνα στο Τμήμα σχετίζεται άμεσα με τη διδασκαλία, και οι φοιτητές έρχονται σε επαφή με τρέχοντα ερευνητικά θέματα και γενικότερα την επιστημονική συζήτηση σε διεθνές επίπεδο στον κάθε τομέα και γνωστικό αντικείμενο. Αυτή η πολύπλευρη επιστημονική προσέγγιση στη μουσική βοηθά τους φοιτητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρίες και κριτική σκέψη που τους καθιστά πολύτιμους στην κοινωνία, ώστε να μπορούν να απασχοληθούν επιστημονικά και επαγγελματικά σε διάφορους κλάδους, όπως, για παράδειγμα: zz Γενική εκπαίδευση (γενικά σχολεία) zz Ειδική μουσική εκπαίδευση (μουσικά σχολεία) zz Ωδειακή μουσική εκπαίδευση zz Επιστημονικές βιβλιοθήκες zz Επιστημονικά μουσικά αρχεία zz Επιστημονικά ερευνητικά κέντρα μουσικολογικής κατεύθυνσης zz Τμήματα προγραμματισμού και εκδόσεων φορέων της μουσικής ζωής zz Καλλιτεχνικοί θεσμοί και φορείς γενικά zz Καλλιτεχνικά γραφεία zz Αίθουσες συναυλιών

zz Ορχήστρες, Χορωδίες, Μουσικά θέατρα, Μουσικά σύνολα zz Μουσικοί εκδοτικοί οίκοι zz Εφημερίδες και έντυπα μέσα μαζικής ενημέρωσης zz Ραδιόφωνο και τηλεόραση zz Τεχνολογία ήχου και ηχοληψία Επίσης, το πρόγραμμα δίνει έμφαση στην παιδαγωγική, και η παιδαγωγική επάρκεια των φοιτητών επιτυγχάνεται μέσω διαφόρων σχετικών μαθημάτων, πρακτικής άσκησης, καθώς και κοντινών συγγενικών αντικειμένων και προσεγγίσεων. Με το δυνατό διεπιστημονικό και πολυεπίπεδο μουσικό και μουσικολογικό υπόβαθρο που αποκτούν, οι απόφοιτοι έχουν μία άριστη απορρόφηση και επιτυχία σε μεταπτυχιακά προγράμματα της Ελλάδας και του Εξωτερικού, όχι μόνο στη μουσικολογία, αλλά και σε άλλα σχετικά αντικείμενα (ανθρωπολογία της μουσικής, τεχνολογία και πληροφορική, ψυχολογία, παιδαγωγική, ειδική αγωγή, μουσικοθεραπεία, μουσικοπαιδαγωγικά), όπου και πολλοί έχουν εξαιρετικές επιδόσεις». Οδηγός Σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.music.uoa.gr/fileadmin/music.uoa.gr/uploads/TMIMA_ MOYSIKON_SPOYDON-Odigos_Spoydon_2014.pdf

Παρουσίαση του τμήματος ΠΑΜΑΚ:

http://youtu.be/1luPqPkIpR0 Παρουσίαση του τμήματος ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585600074617693.pdf 47. «Τμήμα Ξένων Γλωσσών, Μετάφρασης και Διερμηνείας» Το τμήμα92 αναφέρει: «Το Τµήµα Ξένων Γλωσσών, Μετάφρασης και ∆ιερµηνείας λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 1986-1987 και αποτελεί το μοναδικό στον ελλαδικό (και κατ’ επέκταση, τον ευρωπαϊκό) ακαδημαϊκό χώρο πανεπιστημιακό τµήµα κατάρτισης ελληνόφωνων μεταφραστών και διερμηνέων συνεδρίων. Το εύρος των γνωστικών αντικειμένων και η ανάγκη για κάλυψη εκ των ενόντων όλων των ακαδημαϊκών λειτουργιών που το στηρίζουν, ώθησε διαχρονικά το Τµήµα στην ανάπτυξη σημαντικού αριθµού ακαδημαϊκών λειτουργιών, που αντιστοιχούν σε μεγέθη Σχολής, µάλλον, παρά τµήµατος. Σε προπτυχιακό επίπεδο λειτουργούν τρεις Ειδικεύσεις: zz Μετάφρασης zz ∆ιερµηνείας και zz Ισπανικής Γλώσσας και Πολιτισμού Ειδικεύσεις Μετάφρασης και ∆ιερµηνείας Οι φοιτητές εισάγονται στο Τµήµα Ξένων Γλωσσών Μετάφρασης και ∆ιερµηνείας, υποχρεωτικά µε δύο (2) γλώσσες εργασίας πέραν της Ελληνικής, στις οποίες και φοιτούν έως το πέρας των σπουδών τους. Συγκεκριμένα, στις Πανελλήνιες Εξετάσεις επιλέγουν δύο γλώσσες μεταξύ της Αγγλι-

κής, της Γαλλικής και της Γερµανικής. Τα πρώτα τέσσερα εξάµηνα (Α’-∆’) είναι κοινά για όλους τους φοιτητές. Από το Ε’ εξάµηνο γίνεται ο διαχωρισµός σε δύο Ειδικεύσεις, κάθε µία από τις οποίες οδηγεί σε διαφορετικό τίτλο σπουδών. Οι φοιτητές του Τµήµατος έχουν δικαίωµα επιλογής μεταξύ: zz της Ειδίκευσης της Μετάφρασης και zz της Ειδίκευσης ∆ιερµηνείας (σχετικώς, διενεργούνται εσωτερικές εξετάσεις επιλογής). Για την ολοκλήρωση των σπουδών στην Ειδίκευση Μετάφρασης, οι φοιτητές οφείλουν να παρακολουθήσουν μαθήματα διάρκειας ενός ακαδημαϊκού εξαμήνου (Ζ΄ εξάμηνο), σε ξένα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για την υλοποίηση αυτού του προγράμματος, το οποίο χρηματοδοτείται εξ ολοκλήρου από πόρους του κρατικού προϋπολογισμού, το Τµήµα συνεργάζεται µε πανεπιστήμια της Μ. Βρετανίας, της Γαλλίας, της Γερμανίας και της Ιρλανδίας. Στόχος των Ειδικεύσεων Μετάφρασης και Διερμηνείας είναι η εκπαίδευση ελληνόφωνων μεταφραστών και διερμηνέων . Η Ειδίκευση Ισπανικής Γλώσσας και Πολιτισμού και η Διδακτική της ως Ξένης συστάθηκε στο Τ.Ξ.Γ.Μ.∆. µε το Π∆ 265/1998 και το διδακτικό της περιεχόμενο (διδακτικά αντικείμενα) είναι απολύτως διακριτό των Ειδικεύσεων Μετάφρασης και ∆ιερµηνείας του Τµήµατος. Στόχος της Ειδίκευσης είναι η προσφορά στην αγορά εργασίας: zz καθηγητών της Ισπανικής γλώσσας και zz ατόμων ικανών να απασχοληθούν σε ισπανόφωνο εργασιακό περιβάλλον καθώς και σε δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς που έρχονται σε επαφή με ισπανόφωνες χώρες. Το πρόγραμμα προπτυχιακών σπουδών του Τµήµατος στηρίζεται σε δύο βασικές αρχές: προβλέπει τη διάκριση μεταξύ θεωρητικών παραδόσεων, εργαστηριακών και σεμιναριακών μαθημάτων ως ουσιαστικών στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τη διάκριση μεταξύ υποχρεωτικών μαθημάτων και υποχρεωτικών μαθημάτων επιλογής. Οι φοιτητές και των τριών Ειδικεύσεων επιλέγουν ελεύθερα όποια μαθήματα επιθυμούν από τα προσφερόμενα στην Ειδίκευση Μετάφρασης Υποχρεωτικά Επιλογής μαθήματα. Με το πέρας των σπουδών (8 εξάμηνα) οι φοιτητές των Ει-

δικεύσεων Μετάφρασης και Διερμηνείας πρέπει να έχουν εξετασθεί επιτυχώς σε εννέα (9) Υποχρεωτικά Επιλογής μαθήματα (εκ των οποίων το ένα είναι Ελεύθερης Επιλογής, από το σύνολο των Ενδεικτικών Προγραμμάτων των Τμημάτων του Πανεπιστημίου) και οι φοιτητές της Ειδίκευσης Ισπανικής Γλώσσας και Πολιτισμού σε έξι (6) Υποχρεωτικά Επιλογής μαθήματα (εκ των οποίων το ένα είναι Ελεύθερης Επιλογής, από το σύνολο των Ενδεικτικών Προγραμμάτων των Τμημάτων του Πανεπιστημίου). Τα θεωρητικά μαθήματα αποσκοπούν στο να προσφέρουν στους φοιτητές τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις στα εμπλεκόμενα επιστημονικά πεδία, έτσι ώστε να είναι σε θέση να κατανοήσουν τα προς μετάφραση/ διερμηνεία κείμενα και να τα αποδώσουν στη γλώσσα στόχο. Τα εργαστηριακά μαθήματα μετάφρασης/διερμηνείας αποσκοπούν στην εμπέδωση των θεωρητικών γνώσεων που προσφέρονται στο πλαίσιο των θεωρητικών μαθημάτων καθώς και στη συστηματική άσκηση των φοιτητών στη μετάφραση/διερμηνεία, έτσι ώστε να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και να μπορούν να ανταποκριθούν στις ποιοτικές και ποσοτικές απαιτήσεις της αγοράς. Μέσω των προσφερόμενων μαθημάτων γίνεται προσπάθεια να εξασφαλίζεται στους φοιτητές μεγάλη ποικιλία θεματικών πεδίων και πολλαπλές δυνατότητες επιλογών. Η φιλοσοφία του Τµήµατος αυτή στηρίζεται στην κοινή πεποίθηση ότι η ακαδημαϊκή διδασκαλία δεν αφορά ένα σύνολο γνώσεων που οι φοιτητές οφείλουν να αποκτήσουν, αλλά είναι µια διαδικασία στη διάρκεια της οποίας οι διδασκόμενοι διδάσκονται κατά κύριο λόγο πώς να μαθαίνουν και να καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη, ανάλογα µε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του γνωστικού αντικειμένου, της μεθοδολογικής προσέγγισης και του θεωρητικού ή μεταφραστικού ζητήματος που πραγματεύεται το εκάστοτε μάθημα. Με βάση τις αρχές αυτές, οι πρωτοετείς φοιτητές, όπως και εκείνοι των μεγαλύτερων ετών, καλούνται να επιλέξουν µόνοι τους τα μαθήματα στα οποία επιθυμούν να εγγραφούν, στο πλαίσιο της δομής του προγράμματος σπουδών. Σε όλες τις κατευθύνσεις προσφέρονται κάθε χρόνο ενισχυτικά μαθήματα για φοιτητές που εντοπίζουν αδυναμίες σε κάποια από τις γλώσσες εργασίας. Μετά το Ε΄ εξάμηνο, οι φοιτητές καλούνται να επιλέξουν κατεύθυνση και να ακολουθήσουν την αντίστοιχη κατανομή μαθημάτων. Οι σύμβουλοι σπουδών είναι στη διάθεσή τους για να τους συνδράμουν στις επιλογές τους. Με τον τρόπο αυτό, έχοντας ως οδηγό τα ενδεικτικά προγράμματα σπουδών στις παραπάνω τρεις κατευθύνσεις, οι φοιτητές έχουν τη δυνατό-

τητα να διαμορφώσουν το δικό τους πρόγραμμα μαθημάτων, ανάλογα µε τα ενδιαφέροντά τους και τους στόχους τους». Οδηγός σπουδών από το Ιόνιο Πανεπιστήμιο: http://www.dflti.ionio.gr/sites/default/files/%20ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ%20 ΣΠΟΥΔΩΝ.pdf 48. «Τμήματα Κοινωνιολογίας, Κοινωνικής Ανθρωπολογίας» Το τμήμα της Παντείου αναφέρει: «Η Επιστήμη της Κοινωνιολογίας μελετά όλες τις βασικές σχέσεις μέσα και μέσω των οποίων συντίθεται η ιστορική και κοινωνική πραγματικότητα, και συνεπώς όλους τους οικονομικούς και πολιτικούς, ιδεολογικούς και επιστημονικούς θεσμούς, που θεμελιώνονται, αναπαράγονται και μετασχηματίζονται με βάση τις σχέσεις αυτές. Τα βασικά, επομένως, αντικείμενά της είναι τα ακόλουθα: zz οι σχέσεις ιδιοκτησίας και οι σχέσεις εργασίας, δια μέσου των οποίων συγκροτούνται και διαμορφώνονται οι ειδικοί συνδυασμοί, οι τρόποι, δηλαδή, συνολικής σύνθεσης και οργάνωσης των κοινωνιών που η Κοινωνιολογία ονομάζει τρόπους παραγωγής και κατανομής αγαθών, ή οικονομικό- κοινωνικά συστήματα. zz κεντρικό, επίσης, αντικείμενο της Κοινωνιολογίας αποτελούν οι σχέσεις και οι μορφές εξουσίας, μέσα και διαμέσου των οποίων συντίθενται οι βασικοί θεσμοί των κοινωνιών του ανθρώπου, όπως είναι η οικογένεια, η επιχείρηση και ο κρατικός μηχανισμός, οι κάθε τύπου οργανώσεις και θεσμοί αυτοδιοίκησης, τα κόμματα και το κομματικό σύστημα, όπως και, τέλος, οι θεμελιώδεις θεσμοί του κράτους και της σύγχρονης Αντιπροσωπευτικής Κοινοβουλευτικής Δημοκρατίας: το Κοινοβούλιο, η Κυβέρνηση και η Δικαιοσύνης. zz κεντρικό, αναπόφευκτα, αντικείμενο της Κοινωνιολογίας αποτελούν τα πεδία των αντιλήψεων και των κοσμοθεωριών, των ιδεολογικών και του νοήματος, όπως και όλα τα πεδία της παραγωγής, αναπαραγωγής και μετασχηματισμού της γνώσης και της επιστήμης. Με την ανάπτυξη ιδιαίτερων κλάδων της κοινωνιολογικής σκέψης, μελετώνται όλες οι ιδέες και οι αντιλήψεις όλων των μελών μια κοινωνίας, αναζητούνται οι αιτίες της δημιουργίας τους, το νοηματικό τους περιεχόμενο, αλλά και οι τρόποι σύνθεσής τους με τις σχέσεις παραγωγής αγαθών, (ιδιοκτησίας και εργασίας), και με τις σχέσεις εξουσίας. Η παραγωγή της γνώσης και της επιστημονικής γνώσης, όπως και οι αντίστοιχοι εκ-

παιδευτικοί, παιδαγωγικοί και ερευνητικοί θεσμοί, αποτελούν εξίσου αντικείμενο της κοινωνιολογικής επιστήμης. Οι ιδεολογίες, μ’ άλλα λόγια, και οι θρησκείες, οι αιτίες και οι διαδικασίες δημιουργίας τους από τον άνθρωπο και τις κοινωνίες του αποτελούν ένα από τα κεντρικά αντικείμενα μελέτης της Κοινωνιολογίας. Έτσι, μεταξύ των άμεσα πρακτικών και συγκεκριμένων γνώσεων που παράγει η Κοινωνιολογία, είναι, επί παραδείγματι, η εξήγηση των αιτίων με βάση τις οποίες αναδύθηκαν στην ιστορία των κοινωνιών το ευρύ γένος της αρχαίας Ελλάδας και οι πολυγαμικές οικογένειες σε πολλές και διαφορετικές κοινωνίες, όπως επίσης και οι σύγχρονες μορφές πυρηνικής και μονογονεϊκής οικογένειας. Οι συνθήκες, οι αιτίες και οι διαδικασίες ανάδυσης και συγκρότησης των κύριων τρόπων παραγωγής αγαθών, και συνεπώς των οικονομικό-κοινωνικών συστημάτων, του ασιατικού, του δουλοκτητικού και του φεουδαλικού, όπως και της ανάδυσης και του συνεχούς μετασχηματισμού του καπιταλιστικού τρόπου παραγωγής, ο οποίος, παρ’ όλον ότι δημιουργήθηκε για πρώτη φορά μόνον στην Ευρώπη, εδώ και τέσσερις-πέντε περίπου αιώνες, έχει σχεδόν κυριαρχήσει παντού στον κόσμο, αποτελεί ένα από τα κεντρικότερα πεδία έρευνας και δημιουργίας γνώσης της Κοινωνιολογίας. Η επιστημονική, δηλαδή, ισχύς της Κοινωνιολογίας είναι τόσο πρακτική όσο και θεωρητική, όπως και κάθε επιστήμης άλλωστε. Η δύναμη και η αποτελεσματικότητά της ως πρακτικής και εφαρμοσμένης επιστήμης, επιβεβαιώθηκε και ισχυροποιείται στις Δυτικές και άλλες κοινωνίες, όχι δυστυχώς στην Ελληνική, με την μελέτη, την διαπίστωση και την κατανόηση, αλλά κυρίως με την επίλυση, προβλημάτων που παρουσιάζονται στους θεσμούς της οικογένειας και της εκπαίδευσης, του κεντρικού κράτους και της αυτοδιοίκησης, της Εκκλησίας και του Στρατού, της Δικαιοσύνης και των Μέσων Επικοινωνίας και Ενημέρωσης, κ ά. Η θεωρητική της δύναμη, από την άλλη πλευρά, αντλήθηκε από την μελέτη και κυρίως την επιτυχή αποσαφήνιση, την συστηματοποίηση και την κωδικοποίηση των γνώσεων σχετικά με τις αιτίες και τις ιστορικό-κοινωνικές διαδικασίες: οικονομικές, πολιτικές και νοηματικό-ιδεολογικές, οι οποίες προκάλεσαν τα μεγάλα γεγονότα και μεταβολές στην ιστορία, κατ’ αρχάς, του Δυτικού Πολιτισμού, όπως είναι ο σχηματισμός, πριν απ’ όλα, του καπιταλιστικού τρόπου παραγωγής, της αστικής κοινωνίας και της Βιομηχανικής Επανάστασης, όπως, επίσης, και των Κοινοβουλευτικών Αντιπροσωπευτικών Συστημάτων διακυβέρνησης των σύγχρονων κοινωνιών. Η επέκταση της Κοινωνιολογίας στην Ιστορία της επέτρεψε όχι μόνον να μελετήσει τις

ιστορικές κοινωνίες και να παράγει βέβαιες και στέρεες, πρακτικής στο παρόν αξίας, γνώσεις, αλλά και να ενισχύσει αποτελεσματικά τις ήδη κωδικοποιημένες θεωρητικές της γνώσεις σχετικά με τις αιτίες της οικονομικής και πολιτικής οργάνωσης και διοίκησης των κοινωνιών. Έτσι κωδικοποιήθηκαν κι διευρύνθηκαν γνώσεις σχετικά με τις αιτίες που οδήγησαν στις μορφές οικογένειας οι οποίες αναπτύχθηκαν στις κοινωνίες του ανθρώπου, όπως και σχετικά με τις διαδικασίες ανάδυσης και εξαφάνισης των θρησκειών τους. Οι συνθήκες, οι αιτίες και οι διαδικασίες σύνθεσης και πάλης των κοινωνικών ομάδων και τάξεων σε κάθε ιστορική ή και σύγχρονη κοινωνία αποτελεί ένα από τα αντικείμενα στα οποία η Κοινωνιολογία, από κοινού με την Πολιτική Οικονομία, ανέπτυξε, καταδεικνύοντας τις υψηλές θεωρητικές της δυνατότητες. Σχετικά δε με την δημιουργία του σύγχρονου Δυτικού Πολιτισμού, η Κοινωνιολογία αναζήτησε και μελέτησε, παράλληλα με την Ιστορία, τις οικονομικές, πολιτικές και ιδεολογικές συνθήκες, τις διαδικασίες και τις αιτίες μέσω των οποίων αναδύθηκαν και ανασυγκροτήθηκαν κατά την διάρκεια των αιώνων ο δυτικός Ανθρωπισμός και ο Διαφωτισμός, όπως οι μεγάλες ιστορικές και επιστημονικές επαναστάσεις. Η πρακτική και θεωρητική παραγωγικότητα και αποτελεσματικότητα της Κοινωνιολογίας διαπιστώνεται με τον πιο αδιαμφισβήτητο τρόπο από το γεγονός ότι είναι πλέον πολύ εύκολο να αναγνωρίσει κανείς τις δικές της μεθόδους έρευνας και τρόπους σκέψης, την δική της δηλαδή, επιστημονική γλώσσα, σε όλες σχεδόν τις Κοινωνικές Επιστήμες και ιδιαίτερα στις Επιστήμες της Ιστορίας και της Ανθρωπολογίας, της Ψυχολογίας και της Κοινωνικής Πολιτικής, της Εγκληματολογίας, της Επικοινωνίας και όλων των Πολιτικών Επιστημών. Ο δε εντελώς νέος και πρόσφατα αναπτυσσόμενος κλάδος της «Κλινικής Κοινωνιολογίας», δείχνει τους τρόπους με τους οποίους η ίδια η Κοινωνιολογία μπορεί να χρησιμοποιεί μεθόδους και γνώσεις άλλων Κοινωνικών Επιστημών, όπως στην προκειμένη περίπτωση είναι η Ψυχολογία και η Ψυχανάλυση. Από την άλλη πλευρά, βέβαια, δεν υπάρχει καμία αμφιβολία ότι η Κοινωνιολογία χρησιμοποίησε στην πορεία της και εξακολουθεί να υποστηρίζεται από την Ιστορία και την Οικονομία, την Φιλοσοφία, την Ανθρωπολογία και την Ψυχολογία, την Νομική ή και την Κοινωνική Στατιστική. Ενώ η Εγκληματολογία είναι αδύνατο, πλέον, να αναπτυχθεί εάν δεν στηριχθεί στην Κοινωνιολογία και την Ψυχολογία. H Κοινωνιολογία, όμως, όπως και όλες οι άλλες Κοινωνικές Επιστήμες δεν κατέχουν δυστυχώς στην σύγχρονη Ελληνική κοινωνία την θέση που θα όφειλε να τους είχε διατεθεί τόσο από τους υπεύθυνους των θεσμών και του κρατικού μηχανισμού όσο και από τους υπεύθυνους του πολιτικού συ-

στήματος. Οι Έλληνες πολίτες, από την άλλη πλευρά, αποδέχονται εντελώς ιδεολογικά μία στρεβλή διάκριση ανάμεσα στις «θετικές»- πρακτικές και τις «θεωρητικές» επιστήμες, θεωρώντας ότι οι «θεωρητικές» έχουν μικρή πρακτική αξία και εφαρμογή έναντι των «θετικών», οι οποίες, αυτές κυρίως, παράγουν σημαντικά αποτελέσματα για τις κοινωνίες του ανθρώπου. Οι κοινωνικές, έτσι, επιστήμες εκλαμβάνονται ως γνώσεις «εγκυκλοπαιδικού» ή άλλου πολιτιστικού χαρακτήρα, των οποίων η χρησιμότητα μόνον μικρή μπορεί να είναι.. Η Ελληνική κοινωνία, στο σύνολό της δυστυχώς, δεν αναπτύχθηκε και δεν αποτελεί κοινωνία της γνώσης, κοινωνία, δηλαδή, η οποία επιδίωξε να θεμελιώσει και να αναδιοργανώσει όλα τα πεδία της σκέψης και της δημιουργίας και όλους τους θεσμούς και τους μηχανισμούς παραγωγής και διανομής, αλλά και όλους τους μηχανισμούς οργάνωσης και λειτουργίας της συλλογικής ζωής, πάνω στην γνώση και, κατ’ επέκταση, στην παιδεία και στην βαθύτερη καλλιέργεια του ανθρώπου και της ζωής του. Η Κοινωνιολογία στο Τμήμα Κοινωνιολογίας του Παντείου Πανεπιστημίου θεραπεύεται και αναπτύσσεται στο προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών και στα δύο Μεταπτυχιακά Προγράμματα της «Κοινωνιολογίας» και της «Εγκληματολογίας». Τα διδακτορικά, τα οποία επιβλέπουν τα μέλη ΔΕΠ, αποτελούν ένα από τα κεντρικά πεδία πρωτογενούς έρευνας, που αναπτύσσει το Τμήμα Κοινωνιολογίας. Στο προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών αναπτύσσονται δύο μεγάλες κατηγορίες μαθημάτων, τα Υποχρεωτικά και τα Υποχρεωτικά Επιλογής, στα οποία προστίθενται η πρακτική άσκηση και τα μαθήματα ξένων γλωσσών. Με τα Υποχρεωτικά, που ουσιαστικά καλύπτουν τα τέσσερα πρώτα εξάμηνα, συγκροτείται ένας βασικός κορμός ή μία σπονδυλική στήλη, πάνω στην οποία ο κάθε φοιτητής μπορεί, κατά τα τέσσερα επόμενα εξάμηνα, να οικοδομήσει έναν κύκλο μαθημάτων Υποχρεωτικών Επιλογής, μέσω τον οποίων αποκτά και την φυσιογνωμία του Κοινωνιολόγου που επιθυμεί να γίνει. Στον κορμό, λοιπόν, των Υποχρεωτικών προσφέρονται οι βασικές γνώσεις της Κοινωνιολογίας, υποστηριζόμενες από βασικές γνώσεις άλλων κλάδων των κοινωνικών επιστημών, όπως είναι η Οικονομία, η Ιστορία, η Ανθρωπολογία, η Φιλοσοφία, η Εγκληματολογία, η Κοινωνική Στατιστική, απαραίτητων για την ανάπτυξη της Κοινωνιολογίας ως ιδιαίτερου κεντρικού κλάδου όλων των κοινωνικών επιστημών. Τα μαθήματα Υποχρεωτικά Επιλογής, στη συνέχεια, των τεσσάρων επόμενων εξαμήνων θεραπεύουν, και κατ’ εξαίρεση, μάλιστα σε σχέση με τα περισσότερα Τμήματα Κοινωνιολογίας των Ευρωπαϊκών και άλλων Πανεπιστημίων, μεγάλο αριθμό επί μέρους κλάδων της Κοινωνιολογίας, όπως

είναι: Κοινωνιολογία της Οικονομίας, Πολιτική Κοινωνιολογία, Κοινωνιολογία της Θρησκείας, Κοινωνιολογία της Εργασίας, Κοινωνιολογία του Πολιτισμού, Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης, Κοινωνιολογία της Υγείας, της Βίας, της Πόλης, των Φύλων, του Ελεύθερου Χρόνου, των ΜΜΕ, της Μετανάστευσης και των Μειονοτήτων, της Γνώσης, όπως και Κοινωνιολογική Θεωρία, κλπ, κλπ., Αυτό επιτρέπει στους φοιτητές να οικοδομήσουν την επιστημονική τους φυσιογνωμία, επιλέγοντας ένα κύκλο μαθημάτων, ο οποίος, μετά τον κορμό και την βάση των Υποχρεωτικών, μπορεί να έχει ως επίκεντρο έναν από τους ιδιαίτερους αυτούς σημαντικούς κλάδους της εφαρμοσμένης Κοινωνιολογίας». Το τμήμα του Πανεπιστημίου Κρήτης αναφέρει: « Η κοινωνιολογία είναι µια εμπειρικά προσανατολισμένη κοινωνική επιστήµη που μελετά τα κοινωνικά φαινόμενα στην ιστορική και στη συγχρονική τους διάσταση. Στόχος του Προγράμματος Σπουδών είναι να εξοπλίσει θεωρητικά τις φοιτήτριες και τους φοιτητές στα αντικείμενα της κοινωνιολογίας, όπως επίσης και να τους/τις καταστήσει ικανούς/νές στη χρήση των εµπειρικών μεθόδων της κοινωνιολογικής έρευνας. Οι σπουδές προσανατολίζονται στην ανάπτυξη της αυτόνοµης και μεθοδολογικά αναστοχαστικής κοινωνιολογικής σκέψης για την επιστημονική ανάλυση των κοινωνικών προβλημάτων, ενώ μεγάλη έµφαση δίδεται στην ανάπτυξη της ικανότητας των φοιτητών να στοχάζονται τις επιδράσεις της δραστηριότητάς τους στην κοινωνική πραγματικότητα. Οι σπουδές στην Κοινωνιολογία στοχεύουν στη θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμελιωμένη εκπαίδευση για την απόκτηση γνώσεων γύρω από την κοινωνική δοµή, την κοινωνική αλληλόδραση και τους κοινωνικούς θεούς. Οι σπουδές στο Τµήµα Κοινωνιολογίας είναι δομημένες µε τρόπο ώστε να εξασφαλίζουν την ευρύτερη κοινωνιολογική γνώση, γνώσεις στα ιδιαίτερα πεδία της κοινωνιολογίας και γνώσεις από άλλες πειθαρχίες των κοινωνικών επιστηµών. Το Πρόγραµµα Σπουδών οργανώνεται γύρω από τις θεµατικές: γενικές κοινωνιολογικές θεωρίες, ανάλυση των κοινωνικών δοµών, µέθοδοι της κοινωνικής έρευνας, ειδικές κοινωνιολογίες, συναφή επιστημονικά αντικείμενα των κοινωνικών επιστηµών. Οι απόφοιτοι του Τµήµατος Κοινωνιολογίας μπορούν να απασχοληθούν ως καθηγητές/τριες στη ∆ευτεροβάθµια Εκπαίδευση, στους Οργανισµούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης, στον ευρύτερο δηµόσιο και ιδιωτικό τοµέα, σε περιοχές που αφορούν, ανάµεσα σε άλλα, στην έρευνα, το σχεδιασµό και τις εφαρµογές των κοινωνικών πολιτικών, την ανάλυση των κοινωνικών προβληµάτων και την υλοποίηση συναφών προγραμμάτων, τη διαχείριση ανθρώπινων πόρων και τη λειτουργία τυπικών ή άτυπων οργανώσεων και

δικτύων. Το βασικό πλεονέκτημα των αποφοίτων του Τµήµατος µας, όταν αναζητούν µια θέση στην αγορά εργασίας, έγκειται στη συγκρότησή τους ως επιστηµόνων που έχουν τα κατάλληλα εφόδια (γνώσεις και δεξιότητες) για να προσεγγίζουν τα σύγχρονα κοινωνικά προβλήματα µε θεωρητική επάρκεια και να διαμορφώνουν ερευνητικά σχέδια για την επιστηµονικά τεκμηριωμένη αποτύπωση και αντιμετώπιση τους. Οι πτυχιούχοι κοινωνιολόγοι είναι εφοδιασμένοι µε ειδικές γνώσεις που τους επιτρέπουν να µμελετούν τις αλλαγές στην κοινωνική δοµή, σε µια συγκριτική διάσταση, και να ερμηνεύουν τις αντιλήψεις και τις πρακτικές που υιοθετούνται από διάφορες κοινωνικές οµάδες και κοινωνικές κατηγορίες ανθρώπων. Υπό αυτήν την έννοια, οι απόφοιτοι του Τµήµατος είναι οι καταλληλότεροι/ες επιστήμονες για τη διαμόρφωση ερευνητικών προγραμμάτων που αφορούν σε σύγχρονα κοινωνικά προβλήματα και για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά µε τις απαιτούμενες πολιτικές που στοχεύουν στην αντιμετώπιση τους. Για το λόγο αυτό, στο Πρόγραµµα Σπουδών µας, δίδεται ιδιαίτερο βάρος στα μαθήματα που αφορούν στο χειρισµό των ποιοτικών και των ποσοτικών μεθόδων της κοινωνιολογικής έρευνας, µε στόχο να εξοπλίσουµε τους φοιτητές και τις φοιτήτριές µας µε όλες τις απαιτούμενες γνώσεις για την οργάνωση ερευνητικών σχεδίων και την επεξεργασία δεδομένων, µε τη χρήση των πιο σύγχρονων υπολογιστικών µέσων και εργαλείων. Επιπλέον οι απόφοιτοι του Τµήµατος Κοινωνιολογίας είναι σε θέση να αναλάβουν θέσεις εργασίας σχετικές µε την επιστημονική οργάνωση και λειτουργία ποικίλων κοινωνικών θεσµών και υπηρεσιών. Οι Τοµείς του Τµήµατος είναι τρεις και λειτουργούν άτυπα. zz Τοµέας Κοινωνικής Θεωρίας και Μεθόδων: Ο Τοµέας καλύπτει γνωστικά αντικείµενα της κατεύθυνσης Κοινωνικής Θεωρίας και Μεθοδολογίας του Προγράμματος Σπουδών. Καλύπτει τα αντικείµενα της ιστορίας των κοινωνιολογικών θεωριών, της κλασικής και σύγχρονης κοινωνικής θεωρίας, της κοινωνικής και πολιτικής φιλοσοφίας, της επιστημολογίας των κοινωνικών επιστηµών και των μεθόδων, ποσοτικών και ποιοτικών, της εμπειρικής έρευνας των κοινωνικών επιστηµών. zz Τοµέας Κοινωνικής Οργάνωσης και Μεταβολής: Ο Τοµέας συνθέτει δύο επιµέρους κατευθύνσεις του Προγράμματος Σπουδών: εκείνον της Κοινωνικής Ανάπτυξης και Μεταβολής και εκείνον της Πολιτικής Κοινωνιολογίας. Ως προς την πρώτη κατεύθυνση καλύπτει τα γνωστικά αντικείµενα της οικονομικής κοινωνιολογίας, τις θεωρίες της κοινωνι-

κής αλλαγής και ανάπτυξης, της ιστορικής κοινωνιολογίας, της κοινωνικής ιστορίας, της αστεακής κοινωνιολογίας, της αγροτικής κοινωνιολογίας, της κοινωνιολογίας της εργασίας, της κοινωνικής δηµογραφίας, τις θεωρίες παγκοσµιοποίησης, τη µετανάστευση και την ανάλυση της ταξικής συγκρότησης των κοινωνικών σχηµατισµών. Τα γνωστικά αντικείµενα της δεύτερης κατεύθυνσης συµπεριλαµβάνουν τα γνωστικά αντικείµενα της πολιτικής κοινωνιολογίας, της κοινωνιολογίας του κράτους και των οργανώσεων, τις οργανώσεις διαφερόντων, τις κρατικές πολιτικές (µε έµφαση στο κράτος πρόνοιας), την κοινωνιολογία του γραφειοκρατικού φαινοτύπου, τους τοπικούς θεσµούς αυτοδιοίκησης, την περιβαλλοντική κοινωνιολογία και την πολιτική κοινωνιολογία της ευρωπαϊκής ολοκλήρωσης. zz Τοµέας Πολιτικού: Ο Τοµέας Πολιτικού καλύπτει την κοινωνιολογία του πολιτικού, την κοινωνική ανθρωπολογία, την κοινωνιολογία της εκπαίδευσης, την ιδεολογία και την κουλτούρα. Καλύπτει, επίσης, µια σειρά αντικειμένων που σχετίζονται µε την κοινωνιολογία της οικογένειας, την κοινωνικοποίηση και τον κοινωνικό έλεγχο, την κοινωνιολογία της θρησκείας, την κοινωνιολογία της νεολαίας, του ελεύθερου χρόνου, του αθλητικού, την κοινωνιολογία της υγείας, του σώµατος, την κοινωνιολογία της λογοτεχνίας, της τέχνης, την κοινωνιολογία της επικοινωνίας, την κοινωνιολογία των µειονοτήτων και ευρύτερα των κοινωνικών ανισοτήτων». Το τμήμα Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, της Παντείου, αναφέρει: «Το Τμήμα Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Παντείου Πανεπιστημίου Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών, αποτελεί σήμερα το μοναδικό πανεπιστημιακό Τμήμα στη χώρα που προσφέρει αμιγώς ανθρωπολογικές σπουδές. Αποστολή του Τμήματος είναι η ανάπτυξη των σπουδών Κοινωνικής και Πολιτισμικής Ανθρωπολογίας, με ιδιαίτερη έμφαση σε ζητήματα θεωρίας, μεθοδολογίας, εθνογραφίας και διαπολιτισμικής σύγκρισης με δυτικές και άλλες κοινωνίες. Στόχος του Τμήματος Κοινωνικής Ανθρωπολογίας είναι να εφοδιάσει τους φοιτητές με τις εξειδικευμένες γνώσεις και την επιστημονική μεθοδολογία που απαιτούνται για την έρευνα και τη μελέτη της κοινωνίας και του πολιτισμού. Πιο συγκεκριμένα, ιδιαίτερη έμφαση αποδίδεται στην ανάλυση των κοινωνικών, οικονομικών και πολιτικών θεσμών, στη διερεύνηση των συμβολικών και γλωσσικών αναπαραστάσεων, στην ανάλυση της κοινωνικής κατασκευής του φύλου, στην εξέταση της δομής των συγγενικών συστημάτων, στην ερμηνεία των διαδικασιών κατασκευής πολιτισμικών ταυτοτήτων

και συγκρότησης εθνοτικών και θρησκευτικών ομάδων, στην ανάλυση των εκπαιδευτικών μηχανισμών, των μεταναστευτικών κινήσεων και των δομών υγείας. Στους στόχους του Τμήματος, περιλαμβάνεται επίσης η ανάπτυξη κοινών ερευνητικών προγραμμάτων και η ενίσχυση επιστημονικών ανταλλαγών με δυτικές και άλλες κοινωνίες, και ειδικότερα στην ευρύτερη περιοχή της Μεσογείου, των Βαλκανίων, της Νοτιοανατολικής Ευρώπης και των όμορων ισλαμικών κοινωνιών. Για την εκπλήρωση των στόχων αυτών το Τμήμα προσανατολίζεται στην οργάνωση των παρακάτω κύκλων: zz Ανθρωπολογία της Ελλάδας και των Όμορων Κοινωνιών (Ευρώπη, Μεσόγειος, Βαλκάνια, Μέση Ανατολή) zz Ανθρωπολογία της Υγείας και Βιοπολιτική (φύλο, συγγένεια, υγεία, νέες τεχνολογίες, σώμα, ηλικίες, παρέκκλιση, διατροφή) zz Διαπολιτισμικότητα και Πολιτικές του Πολιτισμού (εκπαίδευση, μετανάστευση, τουρισμός, χώρος και περιβάλλον, υλικός πολιτισμός, μουσεία, οπτική ανθρωπολογία, εθνομουσικολογία, ανθρωπολογία και αρχαιολογία) zz Μεθοδολογία της Κοινωνικής Ανθρωπολογίας zz Παγκοσμιοποίηση: Κοινωνικές και Οικονομικές Όψεις Ο χαρακτήρας του Τμήματος Κοινωνικής Ανθρωπολογίας είναι διαπολιτισμικός και συγκριτικός. Η Κοινωνική Ανθρωπολογία, μια επιστήμη διεθνώς αναγνωρισμένη από τις αρχές του 20ου αιώνα – σχετικά νέα ωστόσο για τη χώρα μας - μελετά θεσμούς, συμπεριφορές και στάσεις, τόσο στο εσωτερικό της ελληνικής κοινωνίας όσο και στο εσωτερικό άλλων κοινωνιών, και διαθέτει μια πλούσια γνώση για κοινωνίες τόσο του μη-δυτικού, όσο και του δυτικού κόσμου. Μελετά επίσης τη γένεση και τον μετασχηματισμό των κοινωνικών φαινομένων, προκειμένου να διερευνήσει την εσωτερική δυναμική τους. Αντιμετωπίζει τα πολιτισμικά και κοινωνικά μορφώματα ως συνεκτικά σύνολα, στοχεύοντας στη σύζευξη του οικείου με το αλλότριο, της Ταυτότητας με την Ετερότητα. Με τα αναλυτικά εργαλεία που η Κοινωνική Ανθρωπολογία έχει διαμορφώσει μελετώντας κοινωνίες σε ποικίλους γεωγραφικούς χώρους, μέσα από συστηματική και μακροχρόνια επιτόπια έρευνα, εφαρμόζοντας δηλαδή τη μέθοδο της συμμετοχικής παρατήρησης, είναι σε θέση να αναλύει εις

βάθος τα κοινωνικό-πολιτισμικά φαινόμενα και να κατανοεί τις πολλαπλές οπτικές του κοινωνικού μετασχηματισμού. Οι ικανότητες αυτές αποδεικνύονται ιδιαίτερα χρήσιμες για τη σημερινή ελληνική κοινωνία, η οποία γνωρίζει ριζικούς μετασχηματισμούς, καθώς βρίσκεται σε διαδικασία επικοινωνίας, ανταλλαγής και σύνδεσης με την ευρωπαϊκή και τη διεθνή κοινότητα. Εξάλλου, τη στιγμή αυτή παρατηρείται μια ολοένα και μεγαλύτερη διείσδυση κοινωνικών ανθρωπολόγων στον χώρο της έρευνας των κοινωνικών φαινομένων, του Πολιτισμού, της Εκπαίδευσης, της Υγείας, της Εργασίας και των Διεθνών Σχέσεων. Το γεγονός αυτό σχετίζεται με τον διεπιστημονικό χαρακτήρα του Τμήματος και την προγραμματική εξωστρέφειά του, τόσο ως προς τα γνωστικά αντικείμενα με τα οποία συνομιλεί, όσο και ως προς τους γεωγραφικούς χώρους τους οποίους μελετά. Το Τμήμα αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στη διατμηματική επιστημονική έρευνα καθώς ο προβληματισμός και οι μέθοδοι της Κοινωνικής και Πολιτισμικής Ανθρωπολογίας το φέρνουν σε στενή επαφή με άλλους ερευνητικούς χώρους και γνωστικά αντικείμενα που καλλιεργούνται στο Πάντειο Πανεπιστήμιο, όπως για παράδειγμα η Κοινωνιολογία, η Ιστορία, η Κοινωνική Πολιτική, η Ψυχολογία, η Εγκληματολογία, η Πολιτική Επιστήμη και οι Διεθνείς Σχέσεις, η Επικοινωνία, η Αστική και η Περιφερειακή Ανάπτυξη. Ερευνητές και απόφοιτοι του συγκεκριμένου Τμήματος Κοινωνικής Ανθρωπολογίας έχουν διεξαγάγει ή συνεχίζουν να πραγματοποιούν επιτόπιες έρευνες σε διάφορα μέρη του κόσμου (όπως Αλβανία, Βουλγαρία, Γεωργία, Καζακστάν, Σουδάν, Ηνωμένες Πολιτείες Αμερικής, Ιαπωνία, Ινδονησία, Βιετνάμ), οι περισσότεροι με υποτροφίες του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ). Το ερευνητικό τους ενδιαφέρον εκτείνεται τόσο στο ελληνικό στοιχείο, όπου αυτό εντοπίζεται (Έλληνες της διασποράς) όσο και στους εντόπιους πληθυσμούς, ενώ διερευνώνται και τα μεταναστευτικά ρεύματα που τα τελευταία χρόνια χαρακτηρίζουν την ελληνική κοινωνική πραγματικότητα. Οι απόφοιτοι του Τμήματος Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις (ΦΕΚ 228 τ. πρώτο, άρθρο 2/ 6.11.1995), έχουν τη δυνατότητα να απασχοληθούν σ’ ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων του δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα, οπουδήποτε απαιτείται η ανάλυση ζητημάτων τα οποία ανακύπτουν στο πλαίσιο της σύγχρονης κοινωνικής πραγματικότητας. Ειδικότερα, ο ανθρωπολόγος διαθέτει τα θεωρητικά εκείνα εργαλεία τα οποία απαιτούνται για την ανάλυση των κοινωνικών φαινομένων και την

ανίχνευση των ποικίλων κοινωνικών προβλημάτων, τα οποία, παράλληλα με τις πολύ σημαντικές πρακτικές και οικονομικές αιτίες τους, εμπεριέχουν πολιτισμικές διαστάσεις, που είναι συνήθως δύσκολο να γίνουν αντιληπτές και να κατανοηθούν χωρίς την εκ του σύνεγγυς μελέτη. Η κοινωνική «διάγνωση» σε μικρό-επίπεδο, που μπορεί να επιτευχθεί μέσω της ανθρωπολογικής προσέγγισης, και η σχέση εμπιστοσύνης και οικειότητας που ο ανθρωπολόγος εξ ορισμού οικοδομεί μετους ανθρώπους των κοινοτήτων ή των κοινωνικών ομάδων που μελετά, μπορούν να οδηγήσουν σε μια βαθύτερη κατανόηση των προβλημάτων και στην εύρεση λύσεων που είναι δυνατόν να προταθούν από τους άμεσα ενδιαφερόμενους. Με τον τρόπο αυτό, η ανθρωπολογική προσέγγιση γεφυρώνει το τοπικό με το εθνικό, το άτυπο με το θεσμικό, το εθνοτικό με το παγκόσμιο. Οι Κοινωνικοί Ανθρωπολόγοι μπορούν να απασχοληθούν επαγγελματικά σε ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων του δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα. Ενδεικτικά, οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν με βάση τις γενικές και εξειδικευμένες γνώσεις που απέκτησαν να απασχολούνται: zz Στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δημόσια και ιδιωτική, στους κλάδους και με τους όρους που προβλέπονται από τη σχετική νομοθεσία. Ο/Η Κοινωνικός/ή Ανθρωπολόγος είναι κατ’ εξοχήν καταρτισμένος στο να εκπονεί και να εφαρμόζει προγράμματα στον τομέα της διαπολιτισμικής αγωγής και να δρα συμβουλευτικά στην επισήμανση και την εξομάλυνση των δυσκολιών εκείνων που προκύπτουν από κοινωνικούς και πολιτισμικούς παράγοντες. zz Σε ερευνητικά κέντρα που μελετούν τα κοινωνικά, πολιτισμικά και ιστορικά φαινόμενα, καθώς και τα προβλήματα της ελληνικής κοινωνίας (Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών, Ερευνητικά Κέντρα της Ακαδημίας Αθηνών, Μορφωτικά Κέντρα Τραπεζών κ.ά.), και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ο/η Κοινωνικός/ή Ανθρωπολόγος διαθέτει εξειδικευμένες μεθοδολογικές και θεωρητικές γνώσεις και μπορεί να έχει μια διακριτή συνεισφορά στην κατανόηση και αντιμετώπιση των κοινωνικών φαινομένων και προβλημάτων. zz Στην κρατική διοίκηση και τον κοινωνικό σχεδιασμό (υπουργεία, κοινωνικές υπηρεσίες, τοπική αυτοδιοίκηση), όπως για παράδειγμα: Στο Υπουργείο Υγείας ως σύμβουλοι και εμψυχωτές (Κέντρα Υγείας, κέντρα πρόληψης και απεξάρτησης, ιδρύματα, ασφαλιστικούς οργανισμούς). Στο Υπουργείο Εξωτερικών ως σύμβουλοι και αναλυτές. Στο Υπουργείο

Πολιτισμού, ως ερευνητές και σύμβουλοι (προστασία μνημείων, μουσεία, οργάνωση πολιτισμικών εκδηλώσεων. Στο Υπουργείο Περιβάλλοντος και Χωροταξίας ως ερευνητές και σύμβουλοι. Στο Υπουργείο Δικαιοσύνης ως σύμβουλοι, αναλυτές και εμψυχωτές (δικαστήρια, σωφρονιστικά ιδρύματα), στους Οργανισμούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης ως αναλυτές και σύμβουλοι σε πολιτισμικά και κοινωνικά ζητήματα. zz Πέραν των ανωτέρω, ο κοινωνικός ανθρωπολόγος μπορεί επίσης να απασχοληθεί στο Υπουργείο Εργασίας στη Γραμματεία Μετανάστευσης, σε ασφαλιστικούς φορείς καθώς και σε οργανώσεις σχετικές με ζητήματα μετανάστευσης. Αντίστοιχα, ο τομέας της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης αποτελεί μια ακόμα περιοχή ενδιαφέροντος για τους κοινωνικούς ανθρωπολόγους. Ο θεσμός του πολιτισμικού διαμεσολαβητή σε τομείς συνάντησης των μεταναστών/τριών με τις διοικητικές υπηρεσίες του κράτους στο χώρο της υγείας, της εκπαίδευσης και του ευρύτερου δημόσιου τομέα βρίσκεται στο επίκεντρο των επαγγελματικών ενδιαφερόντων του κοινωνικού ανθρωπολόγου. zz Οι κοινωνικοί ανθρωπολόγοι μπορούν τέλος να απασχολούνται σε διάφορους κλάδους του ιδιωτικού τομέα ως ερευνητές, σύμβουλοι και στελέχη διοίκησης. Ο/η Κοινωνικός/ή Ανθρωπολόγος διαθέτει δεξιότητες που του επιτρέπουν να εργαστεί σε οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στην αντιμετώπιση κοινωνικών προβλημάτων (μη κυβερνητικές οργανώσεις, ιδρύματα πρόνοιας), σε δραστηριότητες που επικεντρώνονται στην ανίχνευση και ανάλυση κοινωνικών φαινομένων και τάσεων (εταιρείες δημοσκοπήσεων, μέσα ενημέρωσης, διαφημιστικές εταιρείες, σχεδιασμός προϊόντων), και γενικότερα στον συντονισμό και την οργάνωση διαφόρων παραγωγικών δραστηριοτήτων». Οδηγός σπουδών από το τμήμα Κοινωνιολογίας του Πανεπιστημίου Κρήτης: http://www.soc.uoc.gr/sociology/wp-content/uploads/2012/09/ OdigSpoud2014-15.pdf Οδηγός σπουδών από το τμήμα Κοινωνικής Ανθρωπολογίας της Παντείου: http://anthropology.panteion.gr/index.php/93-2014-10-08-07-12-49 49. «Τμήμα Μεσογειακών Σπουδών»

Το τμήμα αναφέρει93: «Το ΤΜΣ ιδρύθηκε το 1997 και άρχισε τη λειτουργία του κατά το ακαδημαϊκό έτος 1999-2000. Μαζί με το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης και το Τμήμα Επιστημών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού συγκροτεί τη Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αιγαίου. Η αποστολή του ΤΜΣ, είναι «η καλλιέργεια και προαγωγή της γνώσης για τη γλώσσα, την αρχαία και νεότερη ιστορία, τον αρχαίο πολιτισμό, τις οικονομικές και πολιτικές δομές των χωρών της Μεσογείου, με έμφαση στη νότια και νοτιοανατολική Μεσόγειο». Τα δύο πρώτα έτη σπουδών του ΤΜΣ (1ο, 2ο, 3ο και 4ο εξάμηνο) περιέχουν πρόγραμμα κοινών υποχρεωτικών μαθημάτων, ενώ επίσης δίνουν τη δυνατότητα ελεύθερης επιλογής ορισμένων προσφερομένων μαθημάτων. Η μελέτη, διδασκαλία και έρευνα των ζητημάτων αυτών αποτελεί μοναδικότητα και πρωτοπορία στα ελληνικά πανεπιστήμια. Με την έναρξη του Ε΄ εξαμήνου σπουδών οι φοιτητές/ φοιτήτριες επιλέγουν μια από τις τρεις θεμελιώδεις επιστημονικές κατευθύνσεις: zz Αρχαιολογία zz Γλωσσολογία Νοτιοανατολικής Μεσογείου zz Διεθνείς Σχέσεις & Οργανισμοί To Τμήμα ενισχύεται και εναρμονίζεται ως προς το σύγχρονο επιστημονικό πνεύμα από τα πέντε θεσμοθετημένα εργαστήρια του ΤΜΣ: zz Εργαστήριο Αρχαιομετρίας, zz Εργαστήριο Μεσογειακής Πολιτικής, zz Εργαστήριο Πληροφορικής, zz Εργαστήριο Περιβαλλοντικής Αρχαιολογίας, zz Εργαστήριο Γλωσσολογίας Επειδή η αναγνώριση των Μεσογειακών Σπουδών ως διακριτού γνωστικού πεδίου στην Ελλάδα έχει γίνει πρόσφατα, οι ερευνητικές ανάγκες του νέου αυτού πεδίου είναι ιδιαίτερα αυξημένες. Το ΤΜΣ αναπτύσσει πρωτογενή έρευνα σε όλους τους επιμέρους τομείς ενδιαφερόντων του, προκειμένου να προσφέρει στους/ις φοιτητές/-τριές του ένα υψηλό επίπεδο σπουδών. Και επιδιώκοντας τη μέγιστη ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων του σε

σχέση με τους χώρους με τους οποίους παραδοσιακά συνδέονται οι κατευθύνσεις του Τμήματος (αρχαιολόγοι, γλωσσολόγοι, διεθνολόγοι), oι φοιτητές του ΤΜΣ μυούνται στη αξία της έρευνας που καταξιώνει τον επιστήμονα με τη δημοσιοποίησή της σε υψηλού επιπέδου επιστημονικές εκδόσεις και περιοδικά, περιθωριοποιώντας την μετριότητα και αναπτύσσοντας την κρίση τους, έτσι ώστε να στοχεύουν και να επιλέγουν το «άριστον». Γενικά, στο ΤΜΣ καλλιεργείται πνεύμα συγχρόνων τάσεων και πρωτοποριακών μελετών, με έμφαση στην πρακτική εξάσκηση και τους ανοικτούς ορίζοντες, αμφισβητώντας την αυθεντία και αναζητώντας τεκμηριωμένες απόψεις, με απώτερο σκοπό τη δημιουργία ολοκληρωμένων νέων επιστημόνων, που θα αντέξουν στέρεα τόσο στο παρόν όσο και στο μελλοντικό περιβάλλον των ραγδαίων τεχνολογικών εξελίξεων στα πλαίσια της παγκοσμιοποίησης. Οι αυξημένες ανάγκες που διαμορφώνονται σε γεωπολιτικό και διεθνές οικονομικό επίπεδο, καθιστούν απαραίτητη την ύπαρξη στελεχών με διεπιστημονικότητα και διορατικότητα, που θα συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της περιοχής, ιδιαίτερα στους επιστημονικούς τομείς της διεθνούς οικονομίας, πολιτικής και διπλωματίας, στις γλώσσες, τη λογοτεχνία, τη γραμματεία και τον πολιτισμό των λαών της νοτιοανατολικής Μεσογείου, καθώς επίσης και στην επικοινωνία των πολιτισμών». Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου: http://www.mediterraneanstudies.gr/el/προπτυχιακές-σπουδές/πρόγραμμα-σπουδών-2013-2014/ 50. «Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης, Πολιτικής Επιστήμης και Δημόσιας Διοίκησης, Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας, Πολιτικής Επιστήμης και Διεθνών Σχέσεων» Το τμήμα Πολιτικής Επιστήμης της Κρήτης, αναφέρει94: «Το Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης του Πανεπιστημίου Κρήτης είναι ένα σύγχρονο τμήμα που σκοπό έχει την προαγωγή της έρευνας και της διδασκαλίας στην πολιτική επιστήμη για την εμβάθυνση και κριτική διαχείριση των πολιτικών ζητημάτων αλλά και την μετάδοση των απαραίτητων δεξιοτήτων, τεχνικών και μεθόδων. Σε αντίθεση με τα περισσότερα αντίστοιχα τμήματα στα ελληνικά πανεπιστήμια, που διαμορφώθηκαν στο πλαίσιο νομικών σχολών, το Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης της Κρήτης συγκροτήθηκε εξαρχής και διαμορφώθηκε σε αμιγή βάση. Ακριβώς επειδή συγκροτήθηκε χωρίς θεσμικές δεσμεύσεις με άλλους κλάδους ή γνωστικά αντικείμενα, στους στόχους του περιλαμβάνεται η γνήσια διεπιστημονικότητα. Ο συνδυασμός αυτός του επιτρέπει να αναδείξει τόσο τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του γνωστικού του αντικειμένου όπως αυτό έχει διαμορφωθεί διεθνώς, όσο και να συνερ-

γαστεί με άλλους επιστημονικούς κλάδους στη βάση κοινών συνεργασιών για την προαγωγή της έρευνας και της διδασκαλίας. Το Τμήμα Πολιτικής Επιστήμης φιλοδοξεί να εκπαιδεύσει πολιτικούς επιστήμονες, ικανούς να αντεπεξέλθουν στις σύνθετες απαιτήσεις γνώσης και διαχείρισης των πολιτικών φαινομένων και της σύγχρονης δημόσιας πολιτικής σε εθνικό, υπερεθνικό και διεθνές επίπεδο. Προσφέρει μαθήματα και ερευνητική επίβλεψη στα βασικά πεδία (πολιτική φιλοσοφία και πολιτική θεωρία, συγκριτική και ευρωπαϊκή πολιτική, δημόσιες πολιτικές, πολιτική κοινωνιολογία, διεθνείς σχέσεις) καθώς επίσης και δεξιότητες απαραίτητες στους σημερινούς φοιτητές (Αγγλικά, χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών, χρήση SPSS, κ.α.). Στη βάση αυτή και σε συνδυασμό με τη συνεχή επιστημονική και ερευνητική ενασχόληση και παρουσία των μελών του, το Τμήμα φιλοδοξεί να συμβάλει ουσιαστικά στην ανάπτυξη της πολιτικής επιστήμης στην Ελλάδα καθώς και στην αναβάθμιση του ελληνικού πολιτικού συστήματος και της ελληνικής πολιτικής στην Ελλάδα και την ΕΕ». Το τμήμα Πολιτικής Επιστήμης και Δημόσιας Διοίκησης του Πανεπιστήμιου Αθήνας95, αναφέρει: «Τα μαθήματα κορμού έχουν σκοπό να προσφέρουν αφενός τα βασικά μεθοδολογικά εργαλεία, τις γνώσεις και το πλαίσιο αναφοράς της Πολιτικής Επιστήμης και των Κοινωνικών Επιστημών γενικότερα, και αφετέρου μια συστηματική εισαγωγή στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα του κλάδου. Επειδή ορισμένα από τα μαθήματα είναι κοινά και ο αριθμός των φοιτητών που τα παρακολουθούν αρκετά μεγάλος, καταβάλλεται προσπάθεια, στο μέτρο του δυνατού, κατάτμησης των ακροατηρίων με παράλληλη διδασκαλία από δύο και πλέον διδάσκοντες. Η περαιτέρω εμβάθυνση (και ως ένα βαθμό εξειδίκευση) συντελείται στα τελευταία τέσσερα εξάμηνα των σπουδών, κατά τη διάρκεια των οποίων οι φοιτητές και οι φοιτήτριες επιλέγουν το επιστημονικό πεδίο της προτίμησής τους. Οι ειδικεύσεις αυτές δεν αναγράφονται στον τίτλο σπουδών των αποφοίτων, φαίνονται όμως από τα μαθήματα που έχουν επιλέξει. Ταυτόχρονα, το Τμήμα χορηγεί ειδική βεβαίωση στην οποία προσδιορίζεται η ειδίκευση των αποφοίτων. Οι σπουδές στο Τμήμα περιλαμβάνουν τρεις Κύκλους Σπουδών: zz Κύκλος Σπουδών “Πολιτικής Ανάλυσης” zz Κύκλος Σπουδών “Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών” zz Κύκλος Σπουδών “Διοικητικής Επιστήμης” Η φοίτηση σε κάθε Κύκλο Σπουδών περιλαμβάνει μαθήματα υποχρεωτικά,

μαθήματα ειδικής επιλογής και μαθήματα ελεύθερης επιλογής. Tα πρώτα καλύπτουν βασικά γνωστικά αντικείμενα του Κύκλου Σπουδών, ενώ τα υπόλοιπα τα συμπληρώνουν ή τα προεκτείνουν. Ειδικότερα, οι φοιτητές και οι φοιτήτριες κάθε Κύκλου Σπουδών παρακολουθούν σε κάθε εξάμηνο δύο υποχρεωτικά μαθήματα, ένα μάθημα ειδικής επιλογής και δύο μαθήματα ελεύθερης επιλογής». Το τμήμα της Θεσσαλονίκης, αναφέρει96 σχετικά με δυνατότητες επαγγελματικής αποκατάστασης: «Kανείς δεν αγνοεί σήµερα τα υψηλά ποσοστά ανεργίας των νέων, που επηρεάζει και τους νέους πτυχιούχους. Bέβαια, η επαγγελματική κατάρτιση δεν είναι μοναδικός σκοπός της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Σε κάθε περίπτωση, οι πιθανοί χώροι επαγγελματικής απασχόλησης αφορούν, κατά πρώτον, στο ∆ηµόσιο και τις υπηρεσίες του, από τον διοικητικό μηχανισμό του κράτους µέχρι το ∆ιπλωµατικό Σώµα. Η πρόσληψη στο ∆ηµόσιο υπόκειται βεβαίως σε ειδικές διαδικασίες, κοινές για όλους τους κατόχους πανεπιστημιακών τίτλων, αλλά εδώ οι απόφοιτοι του Τµήµατος Πολιτικών Επιστηµών διαθέτουν ένα σχετικό πλεονέκτημα γνώσεων σε ζητήματα που έχουν να κάνουν µε τη λειτουργία του κράτους. Το ίδιο ισχύει και για τους Οργανισµούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης, οι οποίοι µπορούν να αξιοποιήσουν την τεχνογνωσία των πολιτικών επιστηµόνων σε µια σειρά δραστηριοτήτων που αφορούν στη διοικητική και πολιτική ιδιοσυστασία των τοπικών κοινωνιών. Πέρα όµως από το ∆ηµόσιο, και ο ιδιωτικός τοµέας προσφέρει ένα µεγάλο φάσµα πιθανής απασχόλησης σε πολιτικούς επιστήµονες. Αναφέρονται ενδεικτικά οι εταιρείες ωτοσκοπήσεων, τα µέσα µαζικής ενηµέρωσης, οι εταιρείες διαφήµισης και επικοινωνίας, τα γραφεία µελετών και υποβολής ερευνητικών προγραµµάτων και προγραµµάτων κατάρτισης. Στην ίδια κατεύθυνση διανοίγονται προοπτικές απασχόλησης και σε ιδιωτικές εταιρείες που επεκτείνονται στα Βαλκάνια και την Ανατολική Ευρώπη, καθώς και στα γραφεία εταιρειών που εδρεύουν σε διοικητικά κέντρα της Ευρωπαϊκής Ένωσης. ∆εν πρέπει επίσης να αγνοηθεί η δυνατότητα εργασίας σε Μη Κυβερνητικές Οργανώσεις και ∆ιεθνείς ή Περιφερειακούς Οργανισµούς. Και, βεβαίως, για έναν πολιτικό επιστήµονα, υπάρχει πάντοτε και ένα έσχατο πεδίο δραστηριοτήτων: η ίδια η πολιτική!» Το τμήμα της Κορίνθου στον οδηγό σπουδών του, αναφέρει: «Οι απόφοιτοι του Τμήματος μπορούν να βρουν επαγγελματική/επιστημονική απασχόληση σε ένα ευρύ φάσμα φορέων του δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα. Ενδεικτικά αναφέρονται οι ακόλουθοι: zz Υπουργείο των Εξωτερικών, τόσο στο Διπλωματικό Σώμα όσο και σε

εξειδικευμένες υπηρεσίες όπως αυτή της Διεθνούς Αναπτυξιακής Συνεργασίας (βλέπε www.mfa.gr), zz Υπηρεσίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (βλέπε www.ec.europa.eu ) zz Διεθνείς οργανισμοί, όπως ο Οργανισμός των Ηνωμένων Εθνών (βλέπε www.un.org) ), το Αναπτυξιακό Πρόγραμμα του ΟΗΕ (βλέπε www. undp.org), η Παγκόσμια Τράπεζα (βλέπε www.worldbank.org), Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης, κ.ο.κ. zz Ελληνικές και διεθνείς Μη Κυβερνητικές Οργανώσεις που δραστηριοποιούνται στους τομείς της διεθνούς αναπτυξιακής συνεργασίας και της κοινωνικής οικονομίας (βλέπε ενδεικτικά www.anthropos.gr, www.eplc.gr, www.cieel.gr, www.europers.gr, www.concordeurope. org, www.reliefweb.org) zz Ελληνικά και διεθνή ερευνητικά ιδρύματα (βλέπε www.idis.gr, www. eliamep.gr, www.idos.gr, www.ekem.gr, www.iaa.gr ) zz Εταιρείες συμβούλων και διαχείρισης έργων (βλέπε ενδεικτικά www. planet.gr, www.euroconsultants.gr, www.trek.gr) zz Εταιρείες συμβούλων πολιτικής επικοινωνίας και δημοσκοπήσεων (βλέπε ενδεικτικά www.vprc.gr, www.legeinandprattein.gr, www. metronanalysis.gr, www.prc.gr, www.vote-addedvalue.gr ) zz Πολιτικά ιδρύματα και αντίστοιχα ερευνητικά ινστιτούτα (βλέπε ενδεικτικά www.idkarmanlis.gr, www.istame-apapandreou.gr, www. eppnp.gr, www.venizelos-foundation.gr, www.karanamlis-foundation. gr, www.agp.gr, www.ikm.gr ) zz Επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται στο εξωτερικό και ιδιαίτερα στο χώρο των Βαλκανίων, όπου η χώρα μας αποτελεί τον κινητήριο μοχλό οικονομικής ανάπτυξης και προσφέρει ανάλογες ευκαιρίες απασχόλησης». Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Κρήτης: http://www.soc.uoc.gr/political/wp-content/uploads/2012/01/ShortPolitiki_Epistimi.pdf Οδηγός Σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου:

http://pedis.uop.gr/fileserve/data/public/66dc47.php?dl=true Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585701580312895.ppt 51. «Τμήμα Σλαβικών Σπουδών» Το τμήμα αναφέρει97: «Οι Σλαβικές Σπουδές αφορούν, σύμφωνα και με το Π.Δ. ίδρυσης του Τμήματος, τις Γλώσσες, τις Λογοτεχνίες, την Ιστορία και τον Πολιτισμό των Σλαβικών λαών. Το Τμήμα Σλαβικών Σπουδών της Φιλοσοφικής Σχολής του ΕΚΠΑ περιλαμβάνει τρεις κατευθύνσεις: Ανατολικών, Δυτικών και Νοτίων Σλαβικών Σπουδών. Το πτυχίο που χορηγεί το Τμήμα είναι ενιαίο και για τις τρεις κατευθύνσεις (δηλώνεται η κατεύθυνση) και έχει τον τίτλο: «Πτυχίο Τμήματος Σλαβικών Σπουδών». Για την απόκτηση του πτυχίου οι φοιτητές οφείλουν να συμπληρώσουν φοίτηση οκτώ εξαμήνων. Στο τρίτο εξάμηνο οι φοιτητές επιλέγουν την κατεύθυνση που επιθυμούν. Στα δύο πρώτα εξάμηνα το πρόγραμμα σπουδών είναι ενιαίο και δίνεται έμφαση στη Ρωσική γλώσσα. Από τα επόμενα εξάμηνα οι φοιτητές επιλέγουν υποχρεωτικά μία από τις προσφερόμενες γλώσσες, οι οποίες στην πρώτη φάση είναι οι ακόλουθες: Βουλγαρική, Ουκρανική, Πολωνική. Στο άμεσο μέλλον θα ενταχθούν στο πρόγραμμα σπουδών του Τμήματος η Σερβική/Κροατική και η Τσεχική. Στο όγδοο εξάμηνο σπουδών οι φοιτητές υποβάλλουν προς κρίση διπλωματική εργασία σε μάθημα επιλογής τους. Κάθε εξάμηνο οι φοιτητές διδάσκονται υποχρεωτικά έξι μαθήματα . Ο συνολικός αριθμός των μαθημάτων των τεσσάρων ετών ανέρχεται σε πενήντα τρία (53). Στα πρώτα τέσσερα εξάμηνα τα πέντε από τα έξι μαθήματα είναι προκαθορισμένα. Οι φοιτητές είναι υποχρεωμένοι να επιλέξουν ένα έκτο μάθημα μεταξύ των εκάστοτε προσφερομένων μαθημάτων επιλογής (σύνολο 42). Στα τέσσερα τελευταία εξάμηνα υπάρχουν δύο μαθήματα επιλογής, το ένα όμως από αυτά υποχρεωτικά είναι δεύτερη σλαβική γλώσσα, η οποία επίσης επιλέγεται μεταξύ των εκάστοτε προσφερομένων γλωσσών».

Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.slavstud.uoa.gr/proptyxiakes-spoydes/ma8imata-tmimatos.html 52. «Τμήματα Ψυχολογίας» Το τμήμα της Κρήτης αναφέρει: «Στο πλαίσιο των προπτυχιακών σπουδών προσφέρονται μαθήματα που καλύπτουν όλα τα ρεύματα και τις σύγχρονες τάσεις της επιστήμης της Ψυχολογίας και παρέχουν με ισόρροπο τρόπο γνώσεις των βασικών κλάδων της Ψυχολογίας. Το Πρόγραμμα Προπτυχιακών Σπουδών είναι οργανωμένο κατά τέτοιο τρόπο ώστε ο απόφοιτος του Τμήματος Ψυχολογίας να αποκτά γενική εκπαίδευση στα βασικά γνωστικά αντικείμενα της Ψυχολογίας (μέσω υποχρεωτικών μαθημάτων), αλλά συγχρόνως και μια στοιχειώδη εμβάθυνση σε γνωστικά αντικείμενα της ιδιαίτερης προτίμησής του (μέσω επιλεγμένων μαθημάτων, σεμιναρίων, εργαστηρίων και διπλωματικής εργασίας). Έτσι, εκπαιδεύεται ως ψυχολόγος, ο οποίος έχει τις απαιτούμενες βάσεις για: zz περαιτέρω εξειδίκευση στους διάφορους εφαρμοσμένους κλάδους της Ψυχολογίας και zz μεταπτυχιακές σπουδές στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα της Ψυχολογίας αλλά και άλλων συναφών κλάδων (όπως οι Νευροεπιστήμες, η Κοινωνιολογία κ.λπ.). Για την πληρέστερη κατάρτισή τους οι φοιτητές του Τμήματος Ψυχολογίας πραγματοποιούν πρακτική άσκηση σε διάφορους φορείς (π.χ. νοσοκομεία, κέντρα υγείας, σχολεία κλπ). Επίσης, το Τμήμα συνεργάζεται με άλλα αντίστοιχα Τμήματα του Εξωτερικού, δίδοντας τη δυνατότητα σε όσους το επιθυμούν στο πλαίσιο Προγραμμάτων ανταλλαγής φοιτητών και διδακτικού προσωπικού (π.χ., Προγράμματα Εrasmus, Leonardo da Vinci) να πραγματοποιήσουν μέρος των σπουδών τους στο εξωτερικό. Παράλληλα καταβάλλεται προσπάθεια μεγαλύτερης εμπλοκής των φοιτητών του Τμήματος Ψυχολογίας σε ερευνητικές δραστηριότητες, ενώ τους παρέχεται η δυνατότητα να παρακολουθήσουν τις εξελίξεις που πραγματοποιούνται στο πεδίο της επιστήμης μας μέσω της παρακολούθησης Συνεδρίων, Ημερίδων και Συμποσίων». Ενδεικτικά μαθήματα προγράμματος σπουδών από το τμήμα της Θεσσαλονίκης: Κλινική Ψυχολογία, Εξελικτική Ψυχολογία, Πειραματική Ψυχολογία, Εισαγωγή στην Ψυχολογία, Ψυχοκοινωνικά προβλήματα: Εναλλακτικές Προσεγγίσεις και Πρακτικές, Ψυχολογία Κινήτρων, Εισαγωγή στη Μεθοδολογία των Επιστημών της Συμπεριφοράς, Βιολογική Ψυχολογία, Θεωρίες

Προσωπικότητας, Ψυχολογική, Γνωστική Ψυχολογία, Σχολική Ψυχολογία, Ψυχοπαθολογία, Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Θεωρία και Εφαρμογές, Στατιστική, Ιδρυματοποίηση, Συμπεριφορική Προσέγγιση, Νευροψυχολογική Εκτίμηση, Οργανωτική Ψυχολογία Ι: Θεωρία και Εφαρμογές, Ποιοτική έρευνα στην ψυχολογία, Εφαρμογές Σχολικής Ψυχολογίας, Εξελικτική Ψυχολογία: Κοινωνικο-γνωστική Ανάπτυξη, Συμβουλευτική Ψυχολογία: Θεωρία και Εφαρμογές, Ψυχολογία των Ηλικιωμένων, Ψυχολογία της Ανάγνωσης, Συμβολική Λογική και Επαγωγική Σκέψη, Εξελικτική Ψυχοπαθολογία Ι, Σύγχρονα Παγκόσμια Προβλήματα και η Ευθύνη του Επιστήμονα: Διεπιστημονικές Προσεγγίσεις, Αποϊδρυματοποίηση, Ανθρωπιστική-Υπαρξιακή Ψυχολογία/Ψυχοθεραπεία, Κλινική Ψυχολογία: Κριτικές Προσεγγίσεις της Ψυχοπαθολογίας, Διομαδικά φαινόμενα: Ρατσισμός, Προκατάληψη και Κοινωνικές Διακρίσεις, Ψυχοκοινωνική στήριξη του παιδιού και της οικογένειας: θεωρία και εφαρμογές, Περιβαλλοντική Ψυχολογία, Εξελικτική Ψυχολογία: Νέες Μορφές Γονεϊκότητας, Πειραματικές Ασκήσεις, Ψυχολογία της Σκέψης, Νευροψυχολογία, Ψυχοκοινωνικά Συστήματα: Σχεδιασμός-Οργάνωση-Αξιολόγηση, Ζητήματα Έρευνας και Εφαρμογών στην Κοινωνική Ψυχολογία: Το παράδειγμα των συλλογικών αποφάσεων, Ψυχολογία του Θανάτου και του Πένθους, Ψυχοθεραπεία: Εφαρμογές Γνωστικής Συμπεριφορικής Ανάλυσης, Ψυχολογία της Υγείας, Συγκρούσεις και Συλλογικές Ταυτότητες: Ζητήματα έρευνας, Διομαδικά φαινόμενα: Σχέσεις μειονοτήτων – πλειονοτήτων, Εξελικτική Ψυχολογία: Ανάπτυξη του παιδιού στη βρεφική και νηπιακή ηλικία, Θέματα παιδικής και νεανικής ηλικίας, Γνωστική Αποκατάσταση, Γνωσιοεπιστήμη: Νους και Μηχανή, Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση: Θεωρία και Εφαρμογές στο Σχολείο, Φεμινιστικές Προσεγγίσεις στην Ψυχολογία: Θεωρητικό πλαίσιο και εφαρμογές στην εκπαίδευση, Εξελικτική Ψυχοπαθολογία, Ιστορία, Φιλοσοφία και Επιστημολογία της Ψυχολογίας, Εγκέφαλος και συναισθήματα, Ψυχολογική Έρευνα με ηλικιωμένους, Εφαρμογές της Κριτικής Σκέψης, Διαταραχές μνήμης, Στατιστική, Ψυχοφαρμακολογία. Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.psych.uoa.gr/fileadmin/psych.uoa.gr/uploads/Odigos_ Spoydon_2014-15.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585710032091495.ppt Οδηγός σπουδών από την Πάντειο: http://psy.panteion.gr/attachments/223_Odigos%20Spoudon%2020132014.pdf

Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.psych.uoa.gr/fileadmin/psych.uoa.gr/uploads/Odigos_ Spoydon_2013-14.pdf 53. «Τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης (κωδικός 384)» Το τμήμα αναφέρει: «Το νεοσύστατο Τµήµα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης της ΑΣΚΤ ιδρύθηκε σύµφωνα µε το ΠΔ 486/1991 και λειτούργησε για πρώτη φορά κατά το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007. Με το ΠΔ 129/2009 το Τμήμα μετονομάστηκε σε Τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης, ενώ μειώθηκε και ο ελάχιστος αριθμός εξαμήνων φοίτησης από δέκα σε οκτώ. Ο νέος τίτλος εκφράζει με ενάργεια το επιστημονικό περιεχόμενο της αποστολής και των σύνθετων ακαδημαϊκών στόχων του Τμήματος. Το Τµήµα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης σκοπεύει αφενός στην ποιοτική αναβάθμιση των Ανθρωπιστικών Σπουδών στην Ελλάδα µέσω της έρευνας και διδασκαλίας της Ιστορίας και Θεωρίας της Τέχνης και αφετέρου στην εξοικείωση των Ελλήνων πολιτών με τις νεότερες και σύγχρονες πολιτισμικές τους παραδόσεις. Η επιστήµη της Ιστορίας και Θεωρίας της Τέχνης αντιμετωπίζεται κατά κύριο λόγο ως ειδικευμένος και σαφώς προσδιορισμένος (σύµφωνα µε τα υψηλότερα ακαδημαϊκά κριτήρια που ισχύουν διεθνώς) ερευνητικός και επαγγελματικός προσανατολισμός. Η ερευνητική εμβέλεια του συγκεκριμένου γνωστικού πεδίου -η οποία ενισχύεται από ένα σημαντικό αριθµό επιστημονικών αντικειμένων, όπως η Φιλοσοφία της Τέχνης, η Αισθητική, η Μουσειολογία, η Ιστορία και Θεωρία της Αρχιτεκτονικής, η Ανθρωπολογία της Τέχνης, η Κριτική της Τέχνης. φιλοδοξεί να καλύψει το χώρο τόσο του ευρωπαϊκού όσο και του νεοελληνικού πολιτισμού µε δεδομένη ωστόσο προοπτική ανοιγμάτων σε άλλους πολιτισμούς, αρχαίους και σύγχρονους. Το Τµήµα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης έχει ως βασικό του μέλημα την κάλυψη ενός σημαντικού κενού που χαρακτηρίζει την ακαδημαϊκή αλλά και πολιτισμική ζωή του τόπου. Αξιοποιώντας την προνομιακή γειτνίασή του µε το Τµήµα Εικαστικών Τεχνών της ΑΣΚΤ, το Τµήµα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης επιδιώκει να καταστήσει τους Έλληνες πολίτες κοινωνούς του ευρωπαϊκού, κυρίως, πολιτισμού συμβάλλοντας κατ’ αυτόν τον τρόπο στην ενίσχυση της αυτογνωσίας τους και στην αναβάθμιση της καλλιτεχνικής και αισθητικής παιδείας τους. Οι απόφοιτοι του Τµήµατος αλλά και οι μεταπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούν να προσφέρουν τις γνώσεις και την επιστημονική τους πείρα σε Πανεπιστήμια, Επιστημονικά και Ερευνητικά Ινστιτούτα, Μουσεία, Πινακοθήκες και άλλα συναφή Ιδρύματα, αλλά και στη Στοιχειώδη και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση οι οποίες αποτελούν τον

κατ’ εξοχήν πυρήνα διαμόρφωσης της πολιτισμικής συνείδησης και ταυτότητάς μας. Λειτούργησε για πρώτη φορά την ακαδημαϊκή χρονιά 2006-2007. Σύμφωνα με δελτίο τύπου του τμήματος, σκοπός της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών είναι να αναπτύσσει τις καλλιτεχνικές δεξιότητες των φοιτητών, να τους παρέχει τις αναγκαίες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις γύρω από τις εικαστικές τέχνες μέσω της διδασκαλίας και της έρευνας και να συμβάλλει στην κοινωνική, πολιτιστική και οικονομική ανάπτυξη του τόπου. Ειδικότερα στόχος του νέου αυτού τμήματος είναι η προαγωγή των θεωρητικών σπουδών των εικαστικών τεχνών (Ζωγραφικής, Γλυπτικής, Χαρακτικής κ.λ.π.) και η ανάπτυξη της αισθητικής παιδείας του κοινωνικού συνόλου. Το αντικείμενο σπουδών αναφέρεται σε θέματα Θεωρίας, Ιστορίας και Διδακτικής της Τέχνης, της Αισθητικής, της Θεωρίας Χώρου/Ιστορίας Αρχιτεκτονικής, της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας της Εκπαίδευσης. Επαγγελματικές δυνατότητες αποφοίτων: Αν και δεν έχουν προσδιοριστεί ακόμη επακριβώς οι επαγγελματικές δυνατότητες των αποφοίτων, αναμένεται ότι οι πτυχιούχοι του τμήματος θα μπορούν να απασχολούνται ως θεωρητικοί της Τέχνης, ιστορικοί της Τέχνης, σύμβουλοι μουσείων, καλλιτεχνικών οργανισμών και άλλων πολιτιστικών θεσμών και ως διδάσκοντες σε θέματα τέχνης: zz Στο Υπουργείο Πολιτισμού και σε φορείς πολιτισμού του δημοσίου και της τοπικής αυτοδιοίκησης (πολιτιστικά κέντρα κ.τ.λ.). zz Σε ιδιωτικούς πολιτιστικούς φορείς πολιτισμού (γκαλερί, άλλοι εκθεσιακοί χώροι κ.τ.λ.). zz Κριτικοί τέχνης σε εφημερίδες και περιοδικά. zz Καθηγητές στην εκπαίδευση (μελλοντικά). Σε πρόσφατη επικοινωνία μας με το τμήμα είχαμε τα παρακάτω σχόλια98: «Η ειδικότητα είναι σύγχρονη, εν μέρει νέα στην ελληνική αγορά εργασίας. Το Τμήμα είναι το πρώτο και μοναδικό στην Ελλάδα που εκπαιδεύει ιστορικούς της τέχνης. Το Τμήμα δίνει επίσης έμφαση στη Φιλοσοφία και στην Αρχιτεκτονική, αλλά και σε πολλούς άλλους σχετικούς επιστημονικούς τομείς. Οι απόφοιτοι του Τμήματος μπορούν να εργαστούν, μεταξύ άλλων, ως επιμελητές σε μουσεία και γκαλερί, ως δημοσιογράφοι εντύπων και ηλεκτρονικών μέσων, ως επιμελητές εκδόσεων ειδικευμένων στο χώρο της τέχνης,

ως ιστορικοί ή κριτικοί τέχνης, καθώς και σε ερευνητικά κέντρα ή στο χώρο της ανωτάτης εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα σπουδών δίνει έμφαση στη θεωρία και πρακτική, σε αναλογία 80% και 20% αντίστοιχα. Δεν υπάρχουν ακόμη επαρκή στοιχεία ως προς την απορρόφηση των αποφοίτων, διότι το Τμήμα είναι ακόμη νέο (άρχισε να λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007). Πολλοί απόφοιτοι του Τμήματος ακολουθούν σήμερα μεταπτυχιακές σπουδές, στην Ελλάδα ή στο εξωτερικό, ή εκπονούν διδακτορική διατριβή. Ορισμένοι ωστόσο εργάζονται ήδη σε χώρους τέχνης, κυρίως ιδιωτικούς. Στο Τμήμα παρουσιάζεται σε αξιόλογο βαθμό το φαινόμενο φοίτησης σπουδαστών μεγαλύτερης ηλικίας που μετά το πρώτο πτυχίο σε κάποια άλλη επιστήμη, ή και αργότερα, επιλέγουν να φοιτήσουν στο Τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης. Τούτο σημαίνει ότι σπουδάζουν συνειδητά, είναι επιμελείς και έχουν ευρύτερη κουλτούρα και γενικότερα πολιτισμική περιέργεια. Τα παραπάνω ανεβάζουν το επίπεδο του φοιτητικού ακροατηρίου και κατά συνέπεια των σπουδών». Οδηγός σπουδών από την ΑΣΚΤ: http://www.aht.asfa.gr/images/stories/odigos_spoudwn/ programmaTHISTE_2014-2015.pdf 54. «Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας Αιγαίου (κωδικός 354)»99 Είναι τμήμα του 1ου και 4ου επιστημονικού πεδίου. Σχετικά νέο τμήμα (2000), που οι πτυχιούχοι δε δοκιμάσθηκαν ακόμα στην αγορά εργασίας ευρέως. Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών της σχολής, ένας πτυχιούχος της μπορεί να απασχοληθεί στο υπουργείο πολιτισμού, σε Ο.Τ.Α., περιφέρειες και νομαρχίες, σε μουσεία, πινακοθήκες, σε εταιρείες που διοργανώνουν μουσικές, κινηματογραφικές, εικαστικές και άλλες καλλιτεχνικές εκδηλώσεις, ή να συστήσει εταιρεία με τα παραπάνω αντικείμενα. Οι περισσότερες από αυτές τις θέσεις σχετίζονται άμεσα με τον δημόσιο τομέα και το επαγγελματικό αντικείμενο δεν γίνεται πάντα αντιληπτό από τον ιδιωτικό τομέα ποια ανάγκη καλύπτει. Για τον ΑΣΕΠ θεωρείται ότι βγάζει απόφοιτους πληροφορικής ΠΕ 19, που μπορούν να διδάξουν και σαν καθηγητές στα σχολεία. Οι κατευθύνεις του παραπέμπουν περισσότερο σε εφαρμογή σύγχρονων τεχνικών – πληροφορικής που σχετίζονται με πολιτισμό. Σημαντικό κομμάτι σπουδών του είναι κοινό με οποιοδήποτε άλλο πρόγραμμα πληροφορικής. Όπως χαρακτηριστικά αναφέρει το ίδιο το τμήμα: «Στόχος του Τ.Π.Τ.Ε. είναι η εκπαίδευση νέων επιστημόνων:

zz Στις Τεχνολογίες Πληροφορικής zz Στις Πολιτισμικές Σπουδές zz Στις εφαρμογές των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών για την παραγωγή και διαχείριση Ψηφιακού Πολιτιστικού Περιεχομένου Πιο συγκεκριμένα, οι στόχοι του Τμήματος μπορούν να συνοψιστούν ως εξής: zz Καλλιέργεια και προαγωγή της γνώσης για τον πολιτισμό και την πολιτισμική κληρονομιά zz Αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφορικής σε θέματα πολιτισμού και πολιτισμικής διαχείρισης zz Σχεδιασμός, παραγωγή, διαχείριση και διάδοση πολιτισμικών αγαθών και υπηρεσιών, με στόχο τη διατήρηση, προβολή και κοινωνική αξιοποίηση της ελληνικής πολιτιστικής κληρονομιάς μέσα στο πολυπολιτισμικό πλαίσιο της Ε.Ε. και της παγκόσμιας κοινότητας Tο Πρόγραμμα Σπουδών περιλαμβάνει: zz Βασικές αρχές θεωρίας πολιτισμού και επικοινωνίας για την κατανόηση, διαχείριση και μετάδοση πολιτιστικής πληροφορίας zz Βασικές αρχές διατήρησης και διαχείρισης της υλικής και άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς zz Θεωρίες της επικοινωνίας και των ψηφιακών μέσων για την υλοποίηση οπτικοακουστικών έργων zz Θεωρίες της Μουσειολογίας και μουσειοπαιδαγωγικής για την υλοποίηση εφαρμογών για μουσεία και συναφείς πολιτιστικούς οργανισμούς zz Θεωρίες και μοντέλα μάθησης για τη σχεδίαση, υλοποίηση και αξιολόγηση μαθησιακών σεναρίων και ψηφιακών εφαρμογών εκπαιδευτικής τεχνολογίας zz Βασικές αρχές προγραμματισμού εφαρμογών

zz Βασικές αρχές σχεδιασμού βάσεων δεδομένων και πληροφοριακών συστημάτων zz Μέθοδοι και εργαλεία ψηφιακής επεξεργασίας πολυμεσικού περιεχομένου zz Μέθοδοι και εργαλεία ανάπτυξης διαδραστικών πολυμεσικών εφαρμογών, διαδικτυακών τόπων, ψηφιακών παιχνιδιών, 2D και 3D γραφικών Η διδασκαλία γίνεται σε εργαστήρια πλήρως εξοπλισμένα με ηλεκτρονικούς υπολογιστές και σύγχρονα προγράμματα επεξεργασίας ψηφιακών δεδομένων, ενώ στην υποδομή του τμήματος συμπεριλαμβάνονται στούντιο και σουίτες μοντάζ. Σχετικά με επαγγελματικές προοπτικές100 Οι πτυχιούχοι του Τμήματος Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου έχουν ως κύρια επαγγελματική ενασχόληση τη σχεδίαση και την ανάπτυξη λογισμικού, εφαρμογών πολυμέσων και ψηφιακών οπτικοακουστικών προϊόντων, για την παραγωγή, προβολή, διαχείριση και εκπαιδευτική αξιοποίηση της πολιτιστικής πληροφορίας. Ειδικότερα, οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν να απασχοληθούν, είτε αυτοδύναμα, είτε σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες και τεχνικούς, στο δημόσιο και ιδιωτικό τομέα για την εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορικής σε σύγχρονα γνωστικά πεδία, όπως αυτά που ορίζουν η μουσειολογία, η εκπαιδευτική τεχνολογία, οι ψηφιακές οπτικοακουστικές τέχνες και η πολιτιστική αναπαράσταση με τη χρήση νέων τεχνολογιών. Οι πτυχιούχοι του Τ.Π.Τ.Ε. μπορούν να ασχοληθούν με: zz Σχεδίαση διαδραστικών και δικτυακών πολυμεσικών εφαρμογών zz Σχεδίαση και ανάπτυξη πληροφοριακών συστημάτων και λογισμικού για εφαρμογές πολυμέσων zz Ανάπτυξη και διαχείριση ψηφιακών οπτικοακουστικών προϊόντων zz Σχεδίαση, οργάνωση και υλοποίηση ψηφιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων zz Σχεδίαση πληροφοριακών συστημάτων και λογισμικού για εφαρμογές

που σχετίζονται με τη διαχείριση συλλογών (μουσεία, πινακοθήκες, αίθουσες τέχνης, και άλλους φορείς με σχετικά ενδιαφέροντα) zz Επιμόρφωση και υποστήριξη επαγγελματιών του πολιτισμού και της εκπαίδευσης για την υιοθέτηση και αξιοποίηση των παραπάνω εφαρμογών στο έργο τους zz Σκηνοθεσία, επεξεργασία και σύνθεση ψηφιακών δεδομένων για τη δημιουργία βίντεο, animation και κινούμενης εικόνας zz Σχεδίαση και επεξεργασία γραφικών και κινουμένων σχεδίων για διαδραστικές εφαρμογές πολυμέσων zz Διοργάνωση εκθέσεων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων και άλλων εκδηλώσεων σε μουσεία και συναφείς πολιτιστικούς οργανισμούς. zz Αποδελτίωση και οργάνωση αρχειακού υλικού με χρήση Η/Υ και δημιουργία Βάσεων Δεδομένων zz Εκπόνηση μελετών για τη δημιουργία πολιτιστικών δράσεων, οργανισμών και νέων μουσείων zz Μάρκετινγκ, διοίκηση και στρατηγικές επικοινωνίας πολιτιστικών φορέων και οργανισμών Οι απόφοιτοι του Τ.Π.Τ.Ε. μπορούν να απασχοληθούν σε φορείς του δημόσιου και ιδιωτικού τομέα και ειδικότερα: zz Επιχειρήσεις παραγωγής πολυμέσων με έμφαση στον πολιτισμό (ψηφιακές εφαρμογές, παρουσιάσεις στο διαδίκτυο, οργάνωση πολιτιστικών εκδηλώσεων και εκθέσεων), zz Εταιρείες διαχείρισης (management) μουσικών, κινηματογραφικών, εικαστικών και άλλων καλλιτεχνικών εκδηλώσεων zz Ιδιωτικές βιβλιοθήκες και κέντρα αρχειοθέτησης και τεκμηρίωσης zz Ιδιωτικά μουσεία και πινακοθήκες (διεύθυνση, εμπλουτισμός συλλογών, εκπαίδευση και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εκδόσεις, ηλεκτρονικοί οδηγοί)

zz Εκδοτικούς οίκους και σε υπηρεσίες που σχετίζονται με τον έντυπο και κυρίως τον ηλεκτρονικό τύπο zz Διαφημιστικές εταιρίες zz Εταιρείες ή σταθμούς παραγωγής και επεξεργασίας εικόνας και ήχου ως μοντέρ ή σκηνοθέτες. zz Σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με τα Προσόντα διορισμού Κλάδου ΠΕ19 Πληροφορικής zz Υπηρεσίες του Υπουργείου Πολιτισμού που ασχολούνται με τη διαχείριση, οργάνωση και ανάδειξη πολιτισμικών και πολιτιστικών δρωμένων zz Δημόσιες βιβλιοθήκες και Κέντρα αρχειοθέτησης και Τεκμηρίωσης zz Μουσεία και Πινακοθήκες (διεύθυνση, εμπλουτισμός συλλογών, εκπαίδευση και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εκδόσεις, τηλεματική) zz Φορείς που ασχολούνται με την οργάνωση πολιτιστικών εκδηλώσεων και την προβολή πολιτισμικών δεδομένων, όπως ΟΤΑ και υπηρεσίες της Περιφέρειας zz Θεσμικές υπηρεσίες και διευθύνσεις της Ευρωπαϊκής Ένωσης που ασχολούνται με θέματα πολιτισμικής διαχείρισης» Σε πρόσφατη επικοινωνία που είχαμε με το τμήμα101 πήραμε τα παρακάτω σχόλια: « το τμήμα φαίνεται πως προσελκύει υποψηφίους λόγω γρήγορης επαγγελματικής αποκατάστασης, αποτελώντας μια σύγχρονη ειδικότητα. Η αναλογία μαθημάτων θεωρίας – πρακτικής είναι 60-40% αντίστοιχα. Σε έρευνα του Γραφείου Διασύνδεσης της Δομής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Παν. Αιγαίου, για την επαγγελματική και επιστημονική εξέλιξη των αποφοίτων του τμήματος, για το 2000-2009, προκύπτει ότι το 64% των αποφοίτων του είναι απασχολούμενο (78% στον ιδιωτικό τομέα, 14% στο δημόσιο, 6% έχει ξεκινήσει τη δικιά του επιχείρηση). Το 44% θεωρεί ότι η απασχόλησή του έχει μεγάλη έως απόλυτη συνάφεια με το αντικείμενο σπουδών του. Το 76% των αποφοίτων είναι ευχαριστημένο ή πολύ ευχαριστημένο με την σημερινή τους απασχόληση. Από έρευνα του τμήματος, προκύπτει ότι οι βασικότεροι τομείς απασχό-

λησης των αποφοίτων είναι: το web design/administration, video editing, έρευνα, project management, διαχείριση συστημάτων υπολογιστών, τριτοβάθμια εκπαίδευση, graphics / 3d design, εκδόσεις, software development, game design – development, απασχόληση ως καθηγητές μέσης εκπαίδευσης ή ως στελέχη επιχειρήσεων. Στο τμήμα λειτουργεί πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών με τίτλο «Πολιτισμική Πληροφορική και Επικοινωνία». Επίσης το τμήμα διοργανώνει σε συνεργασία με το τμήμα Ιστορίας Αρχαιολογίας του ΕΚΠΑ και το τμήμα Αρχιτεκτόνων του Πανεπιστημίου Πάτρας μεταπτυχιακό στην « Διαχείριση Μνημείων: Αρχαιολογία, Πόλη και Αρχιτεκτονική». Πέρα από αυτά, απόφοιτοι του τμήματος έχουν ολοκληρώσει μεταπτυχιακές σπουδές στους ακόλουθους τομείς: πληροφορική (πληροφοριακά συστήματα, computer games, animation, Πολυμέσα), εκπαίδευση (εκπαιδευτική τεχνολογία, εκπαίδευση από απόσταση), Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας (παραγωγή ΜΜΕ, ψηφιακά μέσα επικοινωνίας), Οπτικοακουστικά (ψηφιακά οπτικοακουστικά μέσα, ειδικά ψηφιακά εφέ για τον κινηματογράφο και την τηλεόραση), Διοίκηση Επιχειρήσεων (πολιτιστική διαχείριση, μάρκετινγκ) τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό. Πολλές εργασίες του τμήματος, παρουσιάζουν καινοτομία και έχουν πετύχει σημαντικές διακρίσεις σε εθνικούς και διεθνείς διαγωνισμούς. Ενδεικτικά, ο Διαγωνισμός Σπουδαστικών Ταινιών της Νοτιανατολικής Ευρώπης «SEE Talents» του 11ου Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσας (βραβείο κοινού 2014), το 3ο Νεανικό Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους του Διεθνούς Κινηματογραφικού Φεστιβάλ Λάρισας (1ο βραβείο το 2011), το London Greek Film Festival (People’s choice ward, 2011), το Summer Media Studio της Ακαδημίας Μουσικής και Θεάτρου της Λιθουανίας (Best film, 2011), τον διαγωνισμό GDA (Game Development Awards) του Dutch Game Development and Research Club (Most Orignal Game, 2011) κ.ά. Επιπλέον, όλοι οι φοιτητές/τριες έχουν την δυνατότητα να συμμετάσχουν ενεργά σε καινοτόμες επιχειρήσεις – δράσεις όπως το start up «Μουσείο Ελληνικής Γαστρονομίας» με τη στήριξη της πρωτοβουλίας «Enter, Grow, Go» που υλοποιεί η Ελληνική Πρωτοβουλία Τεχνολογικών Συνεργατικών Σχηματισμών Corallia, καθώς επίσης το πολιτιστικό έργο «Caravan Project» με την στήριξη του κοινωφελούς ιδρύματος Σταύρος Νιάρχος». Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου: http://www.ct.aegean.gr/propt-spoudes/domi-ps 55. «Θεατρικών Σπουδών Αθήνας, Θεάτρου Θεσσαλονίκης»

Το τμήμα Θεατρικών Σπουδών του Πανεπιστημίου της Αθήνας έχει σκοπό να καλύψει το ερευνητικό κενό γύρω από την ιστορική και θεωρητική σπουδή του θεάτρου στη χώρα μας. Το πρόγραμμα σπουδών του στοχεύει στο να περάσει γνώσεις στους φοιτητές του όπως η ιστορία του θεάτρου, η θεωρία του θεάτρου και η ανάλυση της παραγωγής της θεατρικής παράστασης.102 Ήδη από το 2013, έχει ξεκινήσει η παροχή προαιρετικού κύκλου μαθημάτων εκπαιδευτικής επάρκειας, για όποιον ενδιαφέρεται να κατευθυνθεί στην εκπαίδευση. Το τμήμα θεάτρου του πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης103 περιλαμβάνει μαθήματα, που βοηθούν στο να αποκτήσει ο φοιτητής γενική θεατρική παιδεία διδασκόμενος ιστορία θεάτρου, θεωρία θεάτρου, δραματολογία, παραστασιολογία, σκηνογραφία και υποκριτική. Από το 5ο εξάμηνο ο φοιτητής διαλέγει εξειδικευμένο τομέα με ανάλογο αριθμό μαθημάτων. Η βασική διαφορά φαίνεται να υπόκειται στο ότι μόνο το τμήμα της Θεσσαλονίκης έχει κατεύθυνση δραματικής τέχνης – δίνοντας την δυνατότητα για απευθείας απασχόληση στην ηθοποιία. Το τμήμα Θεατρικών Σπουδών στην Πάτρα104, αναφέρει σχετικά με τις επαγγελματικές προοπτικές των αποφοίτων του: «οι απόφοιτοι Θεατρικών Σπουδών των Πανεπιστημίων της Αθήνας, της Θεσσαλονίκης και της Πάτρας μπορούν να διορίζονται στην μέση εκπαίδευση για την συστηματική διδασκαλία μαθημάτων θεατρικής παιδείας σύμφωνα με το Προεδρικό Διάταγμα 125/2000 (Φ.E.K. 111/6-4-2000 τ. Α΄) και την Υπουργική Απόφαση Δ2/13934/2-3-2001 (Φ.E.K. 202/2-3-2001 τ. Β΄). Το 2009 απόφοιτοι Τμημάτων Θεατρικών Σπουδών της χώρας συμμετείχαν σε διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ και προσελήφθησαν οι πρώτοι θεατρολόγοι στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Επίσης οι απόφοιτοι του τμήματος μπορούν να εργαστούν: zz Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση ως θεατρολόγοι στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία (ωρομίσθιοι). zz Σε θεατρικούς οργανισμούς ως δραματολόγοι, υπεύθυνοι καλλιτεχνικού προγραμματισμού, μεταφραστές, επιμελητές προγραμμάτων. zz Στην τηλεόραση και στο ραδιόφωνο ως επιστημονικοί σύμβουλοι και υπεύθυνοι για θεατρικές εκπομπές. zz Στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο και σε εκδοτικούς οίκους ως κριτικοί, ειδικευμένοι στο θέατρο συντάκτες, υπεύθυνοι εκδόσεων και

δραστηριοτήτων σχετικών με το θέατρο. zz Σε υπουργεία, νομαρχίες και στην Tοπική Aυτοδιοίκηση ως υπεύθυνοι θεατρικών και πολιτιστικών εκδηλώσεων. zz Σε δραματικές σχολές ως καθηγητές. Εφόσον συνεχίσουν μεταπτυχιακές σπουδές και αποκτήσουν διδακτορικό δίπλωμα, στα Πανεπιστημιακά Τμήματα Θεατρικών Σπουδών και στα Τμήματα των Φιλοσοφικών Σχολών ως ακαδημαϊκοί διδάσκοντες. zz Σε ερευνητικά κέντρα ως μελετητές της ιστορίας και της θεωρίας του θεάτρου. zz Εφόσον σπουδάσουν σε δραματική σχολή, μπορούν να σταδιοδρομήσουν στο θέατρο ως σκηνοθέτες ή ηθοποιοί». Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585600637224839.pptx Παρουσίαση από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου: http://ts.uop.gr/images/files/domi-programmatos-spoudon.ppt Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.theatre.uoa.gr/fileadmin/theatre.uoa.gr/uploads/PDF_Files/ OS_THEATRIKWN_SPOYDWN_2014-15.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο της Πάτρας: http://www.theaterst.upatras.gr/odigosspoudon1415.pdf 56. «Βαλκανικών Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών (Β.Σ.Α.Σ) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας Οικονομικών και Κοινωνικών» Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας αναφέρει: «Το Τμήμα Βαλκανικών Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών, σύμφωνα με το ιδρυτικό του διάταγμα, έχει ως κύρια αποστολή «να καλλιεργεί και να προάγει τη γνώση για την γλώσσα, την ιστορία και τον πολιτισμό των Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών χωρών και να μελετά και να αναπτύσσει τις οικονομικές, κοινωνικές και πολιτικές σχέσεις των κρατών αυτών με την Ελλάδα» Η αποστολή αυτή, με κεντρικό άξονα τις τρεις κατευθύνσεις που προσφέρει το Τμήμα (Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών Σπουδών), περιλαμβάνει τρία σκέλη: zz Την επιστημονική έρευνα και διδασκαλία στον οικονομικό χώρο που

περιλαμβάνει τις οικονομικές και νομικές επιστήμες. zz Την επιστημονική έρευνα και διδασκαλία στον κοινωνικό χώρο που περιλαμβάνει τις κοινωνικές, πολιτισμικές, ιστορικές και πολιτικές επιστήμες. zz Την διδασκαλία Βαλκανικών, Σλαβικών και Ανατολικών γλωσσών σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Στόχος του Τμήματος, έτσι όπως ορίζεται από το ιδρυτικό του διάταγμα, είναι η οργάνωση μεταπτυχιακών σπουδών που οδηγούν στην κατάρτιση επιστημόνων με εξειδικευμένες γνώσεις σε επιμέρους γνωστικά αντικείμενα του Τμήματος, απονέμοντας τίτλους μέχρι και διδακτορικό δίπλωμα. Οι γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούν οι απόφοιτοι του Τμήματος κατά την διάρκεια των σπουδών τους συνοψίζονται ως εξής: zz Βασικές γνώσεις οικονομίας, δικαίου και κοινωνικών επιστημών. zz Καλή γνώση της Ρωσικής ή της Τουρκικής γλώσσας και βασικές γνώσεις μίας ακόμα Βαλκανικής ή Σλαβικής ή Ανατολικής γλώσσας. zz Γνώση της κοινωνικής και οικονομικής ιστορίας, των πολιτισμικών διαφορών και των σύγχρονων οικονομικών και κοινωνικών εξελίξεων στις χώρες των Βαλκανίων, της Ανατολικής Ευρώπης και της Εγγύς Ανατολής. zz Ικανότητα εργασίας σε διεθνές περιβάλλον, ευαισθητοποίηση στα προβλήματα της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, προσαρμοστικότητα σε ξένες συνθήκες εργασίας. zz Γνώση των επιστημονικών εξελίξεων και ορολογίας σε θέματα που αφορούν την ανάλυση του σύγχρονου οικονομικού, κοινωνικού και πολιτικού γίγνεσθαι στις χώρες των Βαλκανίων, της Ανατολικής Ευρώπης και της Εγγύς Ανατολής. zz Εξειδικευμένες οικονομικές, τραπεζικές και χρηματοοικονομικές γνώσεις για την επιχειρηματική και επενδυτική δραστηριότητα στο χώρο της Βαλκανικής, της Ανατολικής Ευρώπης και της Εγγύς Ανατολής. Οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν να απασχοληθούν στο δημόσιο και στον ιδιωτικό τομέα και σε διεθνείς οργανισμούς τόσο στην Ελλάδα όσο και

στο Εξωτερικό. Ειδικότερα μπορούν να απασχοληθούν: zz Σε δημόσιες επιχειρήσεις και Υπουργεία ως στελέχη, σύμβουλοι και εμπειρογνώμονες. zz Σε ιδιωτικές επιχειρήσεις και τράπεζες που αναπτύσσουν επιχειρηματικές και επενδυτικές δραστηριότητες στο χώρο της Βαλκανικής, της Ανατολικής Ευρώπης και της Εγγύς Ανατολής. zz Στο Διπλωματικό Σώμα ως μορφωτικοί και οικονομικοί ακόλουθοι, εμπειρογνώμονες. zz Σε Διεθνείς Οργανισμούς Ανάπτυξης και Ανθρωπιστικής Βοήθειας και σε μη Κυβερνητικούς Οργανισμούς, όπως π.χ. η Παρευξείνια Τράπεζα, η Ευρωπαϊκή Τράπεζα Ανασυγκρότησης και Ανάπτυξης, ο Οργανισμός Ανασυγκρότησης των Βαλκανίων, OXFAM, Γιατροί Χωρίς Σύνορα, Ευρωπαϊκή Προοπτική. zz Σε ερευνητικά ιδρύματα στην Ελλάδα και το Εξωτερικό που δραστηριοποιούνται στο χώρο της Βαλκανικής, της Ανατολικής Ευρώπης και της Εγγύς Ανατολής. zz Στην Εκπαίδευση, ως εκπαιδευτικοί για την διδασκαλία μαθημάτων της ειδικότητάς τους.» Οι απόφοιτοι του, μπορούν να εγγραφούν και στο οικονομικό επιμελητήριο, θεωρούνται οικονομολόγοι. Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.uom.gr/modules.php?op=modload&name=Mathimata&file=i ndex&tmima=8&categorymenu=2

http://youtu.be/oGIEdZPibS4 57. «Διεθνών Ευρωπαϊκών και Περιφερειακών Σπουδών105, Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών»106 Στόχος του τμήματος του Παντείου107: «Το τμήμα έχει στόχο να παράσχει στους φοιτητές και στις φοιτήτριες του μια υψηλού επιπέδου προπτυχιακή παιδεία στις διεθνείς σπουδές που να είναι εφάμιλλη των αντίστοιχων τμημάτων καλών Ευρωπαϊκών & Αμερικανικών πανεπιστημίων. Σύμφωνα με αυτήν την επιδίωξη το Τμήμα καλλιεργεί τη μελέτη των φαινομένων της διεθνούς κοινωνίας με το θεωρητικό και μεθοδολογικό “οπλοστάσιο” όχι μιας επιστημονικής πειθαρχίας αλλά διεπιστημονικά και ειδικότερα με το δίκαιο και τους θεσμούς, τις διεθνείς σχέσεις, την πολιτική επιστήμη και την πολιτική οικονομία. Συνεπώς το Τμήμα αποσκοπεί να καταστήσει κτήμα των φοιτητών και των φοιτητριών του τις βασικές αρχές του Διεθνούς και του Ευρωπαϊκού Δικαίου και τη βασική θεωρία και μεθοδολογία των Διεθνών Σχέσεων και της Διεθνούς Πολιτικής Οικονομίας. Επιπλέον, επιδιώκεται οι φοιτητές να είναι σε θέση να μελετήσουν τη βιβλιογραφία και σε δύο ξένες γλώσσες, να μπορούν να διεξάγουν βασική έρευνα και με τη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών να συμμετάσχουν σε εκτός διδασκαλίας επιστημονικές δραστηριότητες όπως η παρακολούθηση σεμιναρίων και ημερίδων. Επαγγελματικές προοπτικές: Αν και η πανεπιστημιακή εκπαίδευση δεν μπορεί να εγγυηθεί σε καμία περίπτωση και την εύκολη πρόσβαση σε αντίστοιχου γνωστικού περιεχομένου θέσεις εργασίας είναι γεγονός ότι οι σπουδές που αναπτύσσουν τις αναλυτικές και κριτικές ικανότητες, τη δυνατότητα προσαρμογής σε ένα ραγδαία μεταβαλλόμενο περιβάλλον, τη μεθοδικότητα στην εργασία, την ικανότητα σύλληψης και σχεδιασμού ενός έργου, αλλά και την αμφισβήτηση των δεδομένων “αληθειών” και τη δυσπιστία σε εύκολες “λύσεις” περίπλοκων προβλημάτων, προσφέρουν στους απόφοι-

τους ένα συγκριτικό πλεονέκτημα στον ανταγωνισμό της αγοράς εργασίας. Γι’ αυτό το λόγο η ποιότητα των σπουδών παίζει ίσως μεγαλύτερο ρόλο από το περιεχόμενο τους στην μετέπειτα πνευματική και επαγγελματική εξέλιξη των φοιτητών. Aν σταθούμε στο περιεχόμενο των σπουδών οι δυνατότητες απασχόλησης των πτυχιούχων ενός Τμήματος Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών είναι εύλογο να περιλαμβάνουν: zz το δημόσιο τομέα, το Υπουργείο Εξωτερικών και άλλα Υπουργεία ή μεγάλες ΔΕΚΟ, όπου η γνώση των στελεχών για τη διεθνή πολιτική, τους θεσμούς της διεθνούς κοινωνίας και τα διεθνή οικονομικά, κρίνεται απαραίτητη, zz την έντυπη και ηλεκτρονική δημοσιογραφία, zz τις μεγάλες ελληνικές επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται στο εξωτερικό αλλά και τις πολυεθνικές επιχειρήσεις στην Ελλάδα, zz τη γραφειοκρατία της Ευρωπαϊκής Ένωσης αλλά και άλλων διεθνών οργανισμών, και τέλος μετά από μεταπτυχιακές σπουδές, τη διδασκαλία στην ανώτερη και ανώτατη εκπαίδευση». Σύμφωνα με το τμήμα του Πειραιά108: «Το ακαδημαϊκό πρόγραμμα του Τμήματος, όπως έχει ανανεωθεί, προσφέρει δυνατότητα σπουδών στα ευρωπαϊκά θέματα, τις διεθνείς σχέσεις, τις στρατηγικές σπουδές, την παγκόσμια διακυβέρνηση, τη διεθνή πολιτική, τη διπλωματία, τη διευθέτηση διεθνών διενέξεων και μεσολάβηση, το διεθνές δίκαιο, το διεθνές εμπόριο, τη διεθνή και ευρωπαϊκή νομισματική πολιτική και θεσμούς, τη μελέτη των διεθνών χρηματαγορών, το ευρωπαϊκό δίκαιο, τις ευρωπαϊκές πολιτικές, τα μεγάλα παγκόσμια πολιτικά και οικονομικά προβλήματα, τη μελέτη περιοχών του κόσμου, τα εσωτερικά πολιτικά συστήματα και την εξωτερική πολιτική χωρών, τις αναπτυξιακές πτυχές της διεθνούς οικονομίας, τα διεθνή θέματα περιβάλλοντος, τη διεθνή οικονομική, τη διοίκηση διεθνών επιχειρήσεων και οργανισμών, τις νέες τεχνολογίες. Το ακαδημαϊκό προφίλ του Τμήματος είναι εμφανώς διεπιστημονικό. Στηρίζεται δε ισόρροπα στις τρεις βασικές συνιστώσες του: ήτοι στις διεθνείς σχέσεις-διεθνή πολιτική, στη διεθνή οικονομική και στις ευρωπαϊκές σπουδές. Το Τμήμα Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών πέρα από το διεπιστημονικό χαρακτήρα των μαθημάτων προσφέρει τη δυνατότητα παρακολούθησης μαθημάτων παρεμφερών ακαδημαϊκών Τμημάτων του ίδιου Πανεπι-

στημίου. Ο φοιτητής έχει τη δυνατότητα στη διάρκεια των σπουδών του να διδαχθεί μαθήματα από όλες αυτές τις επιστημονικές προσεγγίσεις και να αποκτήσει το απαραίτητο επιστημονικό υπόβαθρο που θα του είναι χρήσιμο και αναγκαίο να διαγωνισθεί στην αγορά εργασίας. Ως προς τις δυνατότητες απασχόλησης μετά την αποφοίτηση, οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν να αναζητούν απασχόληση σε Διεθνείς Οργανισμούς, στην ελληνική διπλωματική υπηρεσία, σε άλλες Κρατικές Υπηρεσίες, σε ΔΕΚΟ, σε έντυπα και ηλεκτρονικά Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης και Δημόσιες Σχέσεις, σε Τομείς Διεθνών Σχέσεων παραγωγικών φορέων, σε Ερευνητικά Κέντρα, σε Μη Κυβερνητικές Οργανώσεις, σε Διδασκαλία, σε διοίκηση διεθνών επιχειρήσεων, σε επιχειρήσεις και δημόσιους φορείς εισαγωγών – εξαγωγών, σε διαχείριση ευρωπαϊκών ερευνητικών και άλλων αναπτυξιακών προγραμμάτων, σε διεθνή γραφεία συμβούλων, σε επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται σε άλλες χώρες, σε επενδυτικούς και χρηματοοικονομικούς οργανισμούς και επιχειρήσεις, σε διεθνείς νομικές υπηρεσίες, σε θέσεις αναλυτών της διεθνούς πολιτικής, σε θέσεις πολιτικών αναλύσεων και σφυγμομετρήσεων, σε τομείς διεθνούς μάρκετινγκ» Οι επαγγελματικές δυνατότητες αποφοίτων, σύμφωνα με τα ίδια τα τμήματα: zz Υπουργείο Εξωτερικών & Διπλωματικό Σώμα zz Άλλες υπηρεσίες της Δημόσιας Διοίκησης zz Υπηρεσίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης zz Διεθνείς οργανισμοί zz Ινστιτούτα πολιτικών ερευνών zz Στελέχη ελληνικών και διεθνών επιχειρήσεων zz Στα Μ.Μ.Ε zz Καθηγητές στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση από το 2002 (αφού αποκτήσουν πτυχίο και από τη ΑΣΠΑΙΤΕ). Τα τμήματα βρίσκονται στα Πανεπιστήμια: Πάντειο (Αθήνα). Κατευθύνσεις:

1. Ελληνικών και Βαλκανικών Σπουδών, 2. Ευρωπαϊκών Σπουδών, 3. Κοινωνικής και Πολιτικής Θεωρίας, 4. Νεότερης Ιστορίας, 5. Πολιτικής Κοινωνιολογίας, 6. Πολιτικών Συστημάτων. Πειραιά. Κατευθύνσεις: 1. Διεθνών & Ευρωπαϊκών Θεσμών, 2. Διεθνούς & Ευρωπαϊκής Πολιτικής, 3. Διεθνούς & Ευρωπαϊκής Οικονομίας. 58. «Τμήμα Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής του ΠαΜακ» Σύμφωνα με το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας: «Οι σκοποί του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής είναι: zz να προάγει τις επιστήμες: της Διά βίου Μάθησης και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, της Αγωγής και της Εκπαίδευσης Ατόμων με Αναπηρία ή και με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες μέσα από την ακαδημαϊκή και την εφαρμοσμένη διδασκαλία και έρευνα, αξιοποιώντας (επαρκώς/ανάλογα) τις Νέες Τεχνολογίες και σεβόμενο τις αρχές της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης, zz να συμβάλλει στον σχεδιασμό, στην ανάπτυξη και στην αξιολόγηση θεσμών & δομών εκπαιδευτικής πολιτικής, zz να παρέχει στους πτυχιούχους του γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις, απαραίτητες για την επιτυχή επιστημονική και επαγγελματική τους σταδιοδρομία και εξέλιξη. Αντικείμενο σπουδών: Το Τμήμα χορηγεί ενιαίο πτυχίο, το οποίο προσδιορίζεται από τις κατευθύνσεις:

α) Κατεύθυνση Συνεχούς Εκπαίδευσης β) Κατεύθυνση Εκπαίδευσης Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες. Οι φοιτητές επιλέγουν Κατεύθυνση στο τέλος του Β΄ Εξαμήνου Σπουδών. Η πρώτη κατεύθυνση στοχεύει στο να εκπαιδεύσει τους φοιτητές στην απόκτηση γνώσεων και εμπειριών τέτοιων, ώστε να μπορούν να εργαστούν ως εξειδικευμένα στελέχη στη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση. Η δεύτερη κατεύθυνση στοχεύει στην κατάρτιση εξειδικευμένων εκπαιδευτών για τα άτομα με ειδικές ανάγκες. Το πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από δύο κύκλους σπουδών διάρκειας ενός και τριών ετών αντίστοιχα. Ο πρώτος κύκλος σπουδών είναι κοινός για όλους τους φοιτητές. Στον κύκλο αυτό διδάσκονται μαθήματα που σχετίζονται και με τις δύο κατευθύνσεις και αναφέρονται σε γνωστικά αντικείμενα από την παιδαγωγική, την ψυχολογία, την κοινωνιολογία, τη φιλοσοφία, τη διδακτική ειδικών αντικειμένων, την πληροφορική και τις νέες τεχνολογίες και τη στατιστική. Ο δεύτερος κύκλος σπουδών περιλαμβάνει τα μαθήματα κατεύθυνσης. Στην κατεύθυνση της «Συνεχούς Εκπαίδευσης» διδάσκονται μαθήματα που αναφέρονται στην αναγκαιότητα και την εξέλιξη του θεσμού στην Ελλάδα και τον κόσμο, στους θεματικούς άξονες και τους στόχους της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, στο ρόλο των διεθνών οργανισμών καθώς και στη δομή και οργάνωση των φορέων της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Οι φοιτητές εξειδικεύονται σε θέματα εκπαίδευσης ενηλίκων, σχεδιασμού και αξιολόγησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης και επιμόρφωσης κ.ά. Οι φοιτητές της κατεύθυνσης «Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες» εκπαιδεύονται σε θέματα που αφορούν την διάγνωση, πρόγνωση, πρόληψη, εκπαίδευση και θεραπευτική παρέμβαση σε παιδιά, άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες. Οι φοιτητές διδάσκονται μαθήματα που αναφέρονται στις κατηγορίες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες: ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, νοητική καθυστέρηση, προβλήματα λόγου και επικοινωνίας, προβλήματα όρασης και ακοής, αυτισμό, διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή, προβλήματα συμπεριφοράς και συναισθηματικές διαταραχές, αντιληπτοκινητικές/ψυχοκινητικές διαταραχές), επαγγελματική ένταξη ΑμεΑ κ.ά. Στα δύο τελευταία εξάμηνα των σπουδών οι φοιτητές και των δύο κατευθύνσεων συμμετέχουν υποχρεωτικά στο πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, το οποίο λαμβάνει χώρα είτε σε χώρους παροχής εκπαίδευσης ενηλίκων

είτε σε φορείς ειδικής αγωγής. Τέλος, οι φοιτητές έχουν τη δυνατότητα να αναλάβουν, προαιρετικά, την εκπόνηση μιας πτυχιακής εργασίας, η οποία είναι μία εμπειρική έρευνα ή μια συνθετική μελέτη και αφορά σε ένα από τα γνωστικά αντικείμενα του Τμήματος. Δυνατότητες για απασχόληση των πτυχιούχων του Τμήματος Α) Κατεύθυνση «Συνεχούς Εκπαίδευσης» zz Σύμφωνα με το Νόμο 3699/2008 (Φ.Ε.Κ. 199/2-10-2008) «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες»: Ο πτυχιούχος της κατεύθυνσης «Συνεχούς Εκπαίδευσης» έχει τα τυπικά προσόντα διορισμού στον εισαγωγικό βαθμό του συνιστώμενου κλάδου ΠΕ 72 (Εκπαιδευτικών Ενηλίκων). «Οι εκπαιδευτικοί του Κλάδου ΠΕ 72 τοποθετούνται με διορισμό, μετάθεση ή απόσπαση στα ΕΕΕΕΚ και απασχολούνται στην υλοποίηση προγραμμάτων εκπαίδευσης και επιμόρφωσης ενηλίκων πολιτών με ή χωρίς αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που σχεδιάζονται και εκπονούνται από τη Γενική Γραμματεία Δια βίου Μάθησης ή από οποιονδήποτε άλλο επίσημο κρατικό φορέα που έχει την ευθύνη σχεδιασμού και εκπόνησης ανάλογων προγραμμάτων». zz Ο πτυχιούχος της κατεύθυνσης «Συνεχούς Εκπαίδευσης» έχει ως κύρια επαγγελματική ενασχόληση τη μελέτη, το σχεδιασμό, τη δόμηση, υλοποίηση και αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης ενηλίκων καθώς και τον επαγγελματικό προσανατολισμό ενηλίκων. Κατέχει, επίσης, εξειδικευμένες δεξιότητες στις νέες τεχνολογίες και στη διοίκηση φορέων εκπαίδευσης ενηλίκων. Ο πτυχιούχος της παραπάνω κατεύθυνσης, με τις εξειδικευμένες επιστημονικές γνώσεις του, μπορεί να απασχοληθεί - είτε αυτοδύναμα είτε σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες - στον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα ως α) υπεύθυνος εκπαίδευσης και κατάρτισης ή σύμβουλος εκπαίδευσης και β) σύμβουλος απασχόλησης ή / και σύμβουλος σταδιοδρομίας. Πιο συγκεκριμένα, μπορεί να απασχοληθεί: σε όλες τις υπηρεσίες υπουργείων και οργανισμών που αφορούν τη Διά βίου Μάθηση, σε προγράμματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και επιμόρφωσης ενηλίκων (π.χ. σε Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων, κ.ά.), σε οργανισμούς, φορείς δημοσίου και ιδιωτικού τομέα ή

μη Κυβερνητικές Οργανώσεις, οι οποίοι ασχολούνται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό ή την απασχόληση και την επαγγελματική και κοινωνική ένταξη ευπαθών κοινωνικών ομάδων, σε Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.), σε μελέτες σχεδιασμού και υλοποίησης επιχειρησιακών προγραμμάτων για την επαγγελματική κατάρτιση και εκπαίδευση ενηλίκων και ιδιαίτερα στις νέες τεχνολογίες. Β) Κατεύθυνση «Εκπαίδευση ατόμων με ειδικές ανάγκες». Τα επαγγελματικά δικαιώματα των πτυχιούχων της κατεύθυνσης έχουν κατοχυρωθεί με το Νόμο 3699/2008 (Φ.Ε.Κ. 199/2-10-2008) «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» και τις σχετικές τροποποιήσεις του Νόμου 3966/2011 (ΦΕΚ 118/24-52011), άρθρο 56 παρ 1 & 2: «Ο πτυχιούχος της κατεύθυνσης «Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες» έχει τα τυπικά προσόντα διορισμού στον εισαγωγικό βαθμό του συνιστώμενου κλάδου ΠΕ 71 (Δασκάλων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ΕΑΕ). Οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ 71 τοποθετούνται με διορισμό, μετάθεση ή απόσπαση σε δημοτικά σχολεία ΕΑΕ, σε τμήματα ένταξης των δημοτικών σχολείων, σε προγράμματα παράλληλης στήριξης, παροχής διδασκαλίας στο σπίτι και με απόσπαση καλύπτουν ανάγκες σε εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ). Επίσης, όταν συμπληρώσουν τριετή εκπαιδευτική προϋπηρεσία σε αυτά, μπορούν να τοποθετηθούν με μετάθεση ή απόσπαση σε θέσεις των ΚΕΔΔΥ. Ο πτυχιούχος της κατεύθυνσης «Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες» έχει την επιστημονική δυνατότητα να ασχολείται με την εκπαίδευση ατόμων με ειδικές ανάγκες στον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα ως εξειδικευμένο προσωπικό στην ειδική αγωγή με βάση την εξέλιξη των τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Παράλληλα έχει κύρια επαγγελματική ενασχόληση ως ειδικός της διάγνωσης, αξιολόγησης, συμβουλευτικής και σχεδιασμού προγραμμάτων,την αξιολόγηση των παιδιών/ ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες και το σχεδιασμό, την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την ενίσχυση των ακαδημαϊκών, κοινωνικών, επικοινωνιακών, κινητικών δεξιοτήτων. Επίσης, οι πτυχιούχοι του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής εντάσσονται στον κλάδο ΠΕ10 Κοινωνιολόγων. 8 του άρθρου 14 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167 Α’).Το τμήμα ιδρύθηκε με σκοπό να υπηρετήσει ορισμένα πεδία της επιστήμης που έχουν πρόσφατα αποκτήσει ιδιαίτερο

κοινωνικό ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο. Ειδικότερα: να προάγει τις κοινωνικές επιστήμες στους τομείς της εκπαιδευτικής και κοινωνικής πολιτικής με την καλλιέργεια της ακαδημαϊκής και της εφαρμοσμένης διδασκαλίας και έρευνας, να παρέχει στους πτυχιούχους του την απαραίτητη θεωρητική και πρακτική κατάρτιση για την επιστημονική και επαγγελματική τους σταδιοδρομία και εξέλιξη, να προάγει την έρευνα στην εκπαιδευτική και κοινωνική πολιτική και ιδιαίτερα στους τομείς της συνεχούς εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης ενηλίκων και ειδικών ατόμων, των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Καθώς και της αξιολόγησης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης θεσμών κοινωνικής πολιτικής». Προσοχή: Το τμήμα του Παν. Μακεδονίας δίνει τη δυνατότητα κατεύθυνσης Ειδικής Αγωγής και οι απόφοιτοι του εντάσσονται στο ΠΕ71 Δασκάλων Ειδικής Αγωγής. Εναλλακτική κατεύθυνση του Παν. Μακεδονίας είναι και η εκπαίδευση ενηλίκων (ΠΕ72 Εκπαιδευτικών Ενηλίκων). Οι 2, λοιπόν αυτές κατευθύνσεις αφορούν μόνο το τμήμα του Παν. Μακεδονίας. Οδηγός σπουδών από το ΠΑΜΑΚ: http://www.uom.gr/modules.php?op=modload&name=UpDownload&file =index&req=getit&lid=2385

http://youtu.be/-BJ4-CvnolA Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου: http://dsep.uop.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=646 &Itemid=190&lang=el 59. « Τμήμα Τεχνών ‘Ήχου Εικόνας109 Ιονίου» Πρόκειται για νέο σχετικά τμήμα – χωρίς μεγάλη προϊστορία αποφοίτων. Σύμφωνα με τα όσα αναφέρει το τμήμα, ισχύουν τα ακόλουθα: «Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Τμήματος καλύπτει τις απαιτούμενες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις για το σχεδιασμό, τη δημιουργία, τη δρομο-

λόγηση, τον έλεγχο και τη διαχείριση των καλλιτεχνικών και πολιτιστικών εφαρμογών του Ήχου, της Εικόνας και των πολλαπλών συνδυασμών τους, μέσα από τις σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες. Το πενταετές πρόγραμμα καταλήγει σε ενιαίο πτυχίο. Οι φοιτητές μέσω του συστήματος επιλογής μαθημάτων μπορούν να ακολουθήσουν μία από τις τρεις άτυπες κατευθύνσεις (Εικόνα – Ήχος - Πολυμέσα). Με αυτόν τον τρόπο, ο φοιτητής έχει τη δυνατότητα να παρακολουθήσει ένα κορμό βασικών αντικειμένων και να εξειδικευτεί σε έναν από τους παραπάνω τομείς, ανάλογα με τα ειδικότερα ενδιαφέροντά του. Ο προσανατολισμός αυτός επισφραγίζεται με την εκπόνηση τελικής πτυχιακής εργασίας. Κατά τη διάρκεια των σπουδών οι φοιτητές εκπονούν ατομικές και ομαδικές εργασίες (projects) και παρουσιάζουν τη δουλειά τους με εκθέσεις και εκδηλώσεις σε πραγματικούς χώρους ή στο διαδίκτυο. Ο συνδυασμός της καλλιτεχνικής, επιστημονικής και τεχνικής κατάρτισης παρέχει στους αποφοίτους τα εφόδια για ένα πολυδιάστατο επαγγελματικό μέλλον σε σημερινούς και μελλοντικούς τομείς αιχμής. Το πενταετές Πρόγραμμα Σπουδών έχει ως αφετηρία την ιδέα ότι η σύγχρονη εξειδίκευση στον οπτικοακουστικό χώρο και στα πολυμέσα πρέπει να στηρίζεται σε επαρκείς γνώσεις, μέσα από την επιστημονική θεμελίωση του ρόλου των οπτικοακουστικών εφαρμογών στη σύγχρονη εξελισσόμενη κοινωνία, καθώς και σε πολλαπλές ικανότητες προσωπικής έκφρασης, μέσα από την εφαρμογή οπτικοακουστικών τεχνικών, σύγχρονων ψηφιακών μεθόδων επεξεργασίας εικόνας, ήχου και συνδυασμού τους. Την τελευταία δεκαετία οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις στον χώρο των οπτικοακουστικών μέσων, σε συνδυασμό με τις αναζητήσεις της σύγχρονης καλλιτεχνικής σκηνής, ορίζουν ένα νέο πεδίο έκφρασης και δημιουργίας. Στο πλαίσιο αυτό η συστηματική εκπαίδευση και κατάρτιση επαγγελματιών και καλλιτεχνών στον τομέα της Οπτικοακουστικής Τέχνης συνιστά πρωταρχική ανάγκη. Οι θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις, όμως, που απαιτούνται για τη διαμόρφωση κατάλληλα εκπαιδευμένων ατόμων, ειδικών στους παραπάνω τομείς, παρέχονται σήμερα μεμονωμένα και σε ελλιπή βαθμό από διάσπαρτες και ξένες μεταξύ τους εκπαιδευτικές μονάδες του συστήματος της Ελληνικής Ανώτατης Εκπαίδευσης. Το Τμήμα Τεχνών Ήχου & Εικόνας ιδρύθηκε το 2004 στο πλαίσιο του προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ, με σκοπό να καλύψει για πρώτη φορά στη χώρα μας την έλλειψη αυτή. Είναι ένα υβριδικό Τμήμα όπου έμφαση δίδεται στην σύγκλιση της τέχνης με την τεχνολογία στο πεδίο της έρευνας και της διδασκαλίας. Το αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης εναρμονίζεται με τα σύγχρονα διεθνή ερευνητικά δεδομένα του ψηφιακού πολιτισμού. Το Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας έχει ως αποστολή: να καλλιεργεί και να προάγει την οπτικοακουστική έκφραση μέσω της διδασκαλίας και της έρευνας γύρω από τις εφαρμογές της

σύγχρονης οπτικοακουστικής τεχνολογίας στον ευρύτερο χώρο της τέχνης και της μαζικής επικοινωνίας. Ενδεικτικά μαθήματα: Εισαγωγή στην Ιστορία της Τέχνης, Ξένη Γλώσσα & Ορολογία, Επιστημονική Μεθοδολογία, Μαθηματικά & Τέχνη, εισαγωγή στην Επιστήμη των Υπολογιστών, Ακουστική & Ψυχοακουστική, Αναλογικό Σχέδιο, Ιστορία της Μοντέρνας Τέχνης, Φιλοσοφία & Αισθητική των Μέσων, Τεχνολογία Ήχου, Εισαγωγή στην Μουσική, Σχέδιο – Χρώμα, Εισαγωγή στην Φωτογραφία, Εισαγωγή στον Προγραμματισμό, Μουσική Ανθολογία Ηχητικός Σχεδιασμός Φωτογραφία Επεξεργασία - Σύνθεση Ψηφιακής Εικόνας Χώρος & Οπτικοακουστικά Μέσα Διαδραστικά Πολυμέσα Ι Ιστορία της Σύγχρονης Τέχνης Θεωρία της Επικοινωνίας Εισαγωγή στην Ιστορία & Θεωρία του Κινηματογράφου Ανάπτυξη Δικτυακών Τόπων, Μαθηματικά για Οπτικοακουστική Τεχνολογία, Διαδραστικά Συστήματα Ήχου Μουσική Μορφολογία, Γραφικές-Γραφιστικές Τέχνες, Τεχνικές Βιντεοσκόπησης, Mοντάζ Κινούμενης Εικόνας, Σενάριο & Στοιχεία Δραματουργίας, Στοιχεία Σκηνοθεσίας-Υποκριτικής, Καινοτομία & Επιχειρηματικότητα, Ειδικά Θέματα Ανάπτυξης Δικτυακών Τόπων, Τάσεις στην Μουσική, Ηχητική Επεξεργασία, Επαγγελματική Φωτογραφία, Συνέντευξη, Διαδραστικά Οπτικοακουστικά Συστήματα, Προχωρημένο Εργαστήριο Σχεδίου, Ιστορία της Ψηφιακής Τέχνης, Αφηγηματική Δομή των Πολυμέσων, Σημειολογία των Πολυμέσων, Δυναμικές Εφαρμογές Διαδικτύου, Τεχνικές Σύνθεσης Ήχου, Μουσική Θεωρία & Ανάλυση, Ψηφιακή Επεξεργασία Ήχου, Τρισδιάστατα Γραφικά, Εικονογράφηση Κόμικ & Εφαρμογές Κινούμενης Εικόνας Συνέντευξη, Εφαρμοσμένα Πολυμέσα, Εμψύχωση Εικόνας, Διαδικτυακή Επικοινωνία, Σημειολογία των Πολυμέσων, Παιδαγωγική, Επιχειρηματικότητα και Τέχνη, Ηχητική Επένδυση Εικόνας, Ηλεκτρονική Μουσική, Μουσική Πληροφορική, Τρισδιάστατα Μοντέλα, Θεωρία και Σύγχρονη ιστορία Φωτογραφίας, Εικαστική Επένδυση Ήχου Συνέντευξη + Φάκελος Εργασιών, Διδακτική της Τέχνης, Θεωρία & Μεθοδολογία του Κινηματογράφου, Διδακτική Τεχνολογίας της Μουσικής, Σχεδιασμός Οπτικοακουστικών Έργων, Αλγοριθμική Δόμηση του Ήχου, Ηλεκτροακουστική & Ακουστική Χώρων, Τέχνη Ήχου, Εμψύχωση Τρισδιάστατων Μοντέλων, Εγκαταστάσεις & Οπτικοακουστικά Μέσα, Προηγμένες Τεχνικές Επεξεργασίας Ήχου, Σχεδιασμός Περιβαλλόντων Διεπαφής, Πειραματικά Πολυμέσα, Εικονική - Επαυξημένη Πραγματικότητα, Τέχνη Διαδικτύου, Βίντεο, Ψηφιακή Σύνθεση Εικονικών Περιβαλλόντων, Τέχνη & Δίκαιο, Παιδαγωγική των Σύγχρονων Μέσων, Τεχνητή Νοημοσύνη, Ηχητικά Περιβάλλοντα, Διαδραστικά Συστήματα Εκπαίδευσης-Ψυχαγωγίας, Ψηφιακή Οπτικοακουστική Σύνθεση, ηχητικός Σχεδιασμός». 60. «Τμήμα Κινηματογράφου110 στο Παν. Θεσσαλονίκης»

Το γεγονός ότι είναι νεοσύστατο τμήμα δε μας επιτρέπει να γνωρίζουμε περισσότερα από όσα αναφέρει το ίδιο το τμήμα: «Το πτυχίο του Τμήματος Κινηματογράφου είναι ενιαίο και έχει ως βάση έναν πλήρη κύκλο μαθημάτων θεωρίας και ιστορίας κινηματογράφου και καλλιτεχνικής κινηματογραφικής δημιουργίας, όπου περιλαμβάνονται και υποχρεωτικά μαθήματα παιδαγωγικής και ξένης γλώσσας. Στη συνέχεια, με βάση τα επιλεγόμενα μαθήματα και την πτυχιακή εργασία οι φοιτητές/τριες εντρυφούν σε ένα από τα παρακάτω γνωστικά πεδία: zz σενάριο, zz σκηνοθεσία, zz διεύθυνση παραγωγής, zz ήχος-μουσική κινηματογράφου, zz σκηνογραφία-ενδυματολογία, zz διεύθυνση φωτογραφίας, zz μοντάζ, zz θεωρία - ιστορία κινηματογράφου. Αποστολή του Τμήματος Κινηματογράφου είναι η καλλιέργεια της κινηματογραφικής τέχνης και η επιστημονική μελέτη του κινηματογράφου. Οι φοιτητές/τριες αποκτούν μια σφαιρική, θεωρητική και πρακτική, γνώση του κινηματογραφικού μέσου, καθώς και εξειδικευμένες ικανότητες στο γνωστικό πεδίο που ο κάθε φοιτητής/τρια έχει επιλέξει. Χορηγείται άδεια ασκήσεως επαγγέλματος τεχνικού Κινηματογράφου και Τηλεόρασης από το Τμήμα Κινηματογράφου του Υπουργείου Πολιτισμού (σύμφωνα με το Ν.358/76). Ενδεικτικά μαθήματα: εργαστήριο σκηνοθεσίας, σενάριο, παραγωγή, δ/ νση φωτογραφίας, μοντάζ, θεωρία κινηματογράφου, ιστορία κινηματογράφου, ιστορία τέχνης, ήχος – μουσική, σκηνογραφία – ενδυματολογία, εργαστήριο υποκριτικής, ντοκιμαντέρ, σκηνογραφία – ενδυματολογία, παιδαγωγική, στρατηγικό μάρκετινγκ, έκφραση και επικοινωνία, φιλοσοφία και κινηματογράφος, σκηνοθεσία, σκηνογραφία - ενδυματολογία «Το τμήμα στοχεύει στο να παρέχει στους φοιτητές:

zz Θεωρητική κατάρτιση, ιστορική και επιστημονική μελέτη και πρακτική εξάσκηση για την τέχνη του κινηματογράφου. zz Τα απαραίτητα εφόδια για την άρτια καλλιτεχνική, επιστημονική και επαγγελματική τους κατάρτιση, ώστε να καλλιεργείται και να προάγεται η τέχνη του κινηματογράφου σε συνάφεια με τις καλές τέχνες, να αναβαθμιστεί το πολιτιστικό επίπεδο του κινηματογραφικού επαγγέλματος και να επιτευχθεί συμβολή στην αισθητική αγωγή του κοινού. zz Γνώσεις για απασχόληση σε αντικείμενα συγγενή με τον κινηματογράφο όπως είναι η τηλεόραση και γενικότερα τα οπτικοακουστικά μέσα επικοινωνίας. Κατευθύνσεις: zz Σκηνοθεσία zz Σενάριο zz Διεύθυνση Παραγωγής zz Διεύθυνση Φωτογραφίας zz Μοντάζ zz Σκηνογραφία - Ενδυματολογία zz Ήχος zz Θεωρία Κινηματογράφου και Τεχνών Εικόνας και Ήχου. Επαγγελματικές δυνατότητες αποφοίτων: zz Στους κλάδους του κινηματογράφου, της τηλεόρασης, της διαφήμισης και της παραγωγής video clips ως: Σκηνοθέτες, Βοηθοί Σκηνοθέτες, Σεναριογράφοι, Μοντέρ, Σκρίπτ, Διευθυντές Παραγωγής, Εικονολήπτες (Οπερατέρ), Κάμεραμεν, Βοηθοί Εικονολήπτες, Διευθυντές Φωτογραφίας, Φωτογράφοι, Φωτιστές, Τεχνικοί Εργαστηρίου, Ενδυματολόγοι και σε άλλες συναφείς ειδικότητες. zz Στα μέσα μαζικής ενημέρωσης ως κριτικοί κινηματογράφου και τηλε-

όρασης. zz Καθηγητές σε σχολές κινηματογράφου. zz Στο Υπουργείο Πολιτισμού και σε κινηματογραφικά τμήματα της τοπικής αυτοδιοίκησης και άλλων κοινωνικών φορέων. zz Σε εταιρείες διανομής κινηματογραφικών ταινιών». Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585599756832458.pptx Οδηγός σπουδών: http://www.film.auth.gr/sites/.../odigosspoudwn/odigos_ spoydon_2014-15.doc 61. «Νομική»111 Τα τμήματα νομικής και οι κατευθύνσεις σπουδών έχουν ως εξής: Νομική Αθηνών. Κατευθύνσεις: zz Γενικής Θεωρίας Ιστορίας Δικαίου, zz Ιδιωτικού Δικαίου, zz Δημοσίου Δικαίου, zz Ποινικών Επιστημών, zz Διεθνών Σχέσεων. Νομική Θεσσαλονίκης112. Τομείς: zz Αστικού, Αστικού Δικονομικού & Εργατικού Δικαίου, zz Δημοσίου Δικαίου & Πολιτικής Επιστήμης, zz Διεθνών Νομικών Σπουδών, zz Εμπορικού & Οικονομικού Δικαίου, zz Ιστορίας, Φιλοσοφίας & Κοινωνιολογίας του Δικαίου,

zz Ποινικών & Εγκληματολογικών Επιστημών. Νομική Θράκης113 (Κομοτηνή). Τομείς: zz Ιδιωτικού Δικαίου, zz Δικαίου των Επιχειρήσεων και Εργασιακού Δικαίου, zz Ποινικών και Εγκληματολογικών Επιστημών, zz Δημοσίου Δικαίου και Πολιτικής Επιστήμης, zz Διεθνών Σπουδών. Υπάρχουν πολλές ειδικότητες που προϋποθέτουν και σπουδές νομικής, μερικές φορές και την απόκτηση της άδειας άσκησης επαγγέλματος, ενδεικτικές άλλωστε είναι και οι κατευθύνσεις των τμημάτων. Ας τα δούμε αναλυτικά: zz Δικηγόρος: αφού ο απόφοιτος της Νομικής Σχολής κάνει 18μηνη πρακτική άσκηση σε κάποιο δικηγορικό γραφείο και πετύχει στη συνέχεια στις ειδικές εξετάσεις στον Άρειο Πάγο για την άδεια άσκησης του επαγγέλματος του δικηγόρου. zz Συμβολαιογράφος: Ένας δικηγόρος μπορεί να γίνει συμβολαιογράφος, εφόσον πετύχει στις σχετικές εξετάσεις του επαγγέλματος. zz Δικαστικός: Ένας δικηγόρος μπορεί, τρία χρόνια μετά τη λήψη της άδειας εξάσκησης της δικηγορίας, να μπει στο δικαστικό κλάδο, αφού πετύχει στις σχετικές εξετάσεις του Υπουργείου Δικαιοσύνης. zz Νομικός Σύμβουλος στο δημόσιο ή τον ιδιωτικό τομέα. zz Διπλωμάτης (μέσω Σχολής Διπλωματίας) Οδηγός σπουδών, Παν. Αθήνας: http://www.law.uoa.gr/fileadmin/law.uoa.gr/uploads/PDFs/ odigos2013-2014.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585702742581164.ppt

62. Τμήματα ‘Ιστορίας – Αρχαιολογίας’, ‘Ιστορίας’, ‘Ιστορίας, Αρχαιολογίας Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών’, ‘Ιστορία και Εθνολογίας’, ‘Ιστορία, Αρχαιολογίας & Κοινωνικής Ανθρωπολογίας’ Σκοπός των τμημάτων είναι η εκπαίδευση των φοιτητών στην Επιστήμη της Ιστορίας, στη μέθοδο και στο περιεχόμενο της Αρχαιολογίας, ώστε να είναι ικανοί, ερευνώντας τα πολιτισμικά δείγματα του παρελθόντος, ως προς το να εμπλουτίζουν την ιστορική γνώση του παρόντος. Τα τμήματα αυτά, ως στόχο έχουν να καλλιεργούν και να προάγουν: Τη γνώση για την ιστορία, την αρχαιολογία και τη διαχείριση των πολιτισμικών αγαθών με έμφαση στην ανάπτυξη της επιστήμης στους τομείς της Ιστορίας της Ελλάδας και της Ευρώπης, της επιγραφικής, της ενάλιας αρχαιολογίας καθώς και της διαχείρισης μνημείων και της Μουσειολογίας. Επίσης στοχεύει στη διδασκαλία και έρευνα της εξέλιξης των ανθρωπίνων κοινωνιών με τις μεθόδους της ιστορίας και αρχαιολογίας. Η έμφαση δίνεται στις κοινωνίες που έδρασαν στον ελλαδικό χώρο, αντικείμενο όμως της διδασκαλίας και της έρευνας είναι επίσης η ιστορία και η τέχνη των άλλων ευρωπαϊκών κοινωνιών, καθώς και των λαών της Ανατολικής Μεσογείου Επαγγελματικές δυνατότητες αποφοίτων: zz Καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. zz Αρχαιολόγοι. zz Σε οργανισμούς που ασχολούνται με την ιστορική έρευνα (βιβλιοθήκες, αρχεία κ.τ.λ.). Οι απόφοιτοι των τμημάτων Αρχαιολογίας, Ιστορίας και Ιστορίας της Αρχαιολογίας, μπορούν με 2μηνο σεμινάριο να εργαστούν ως ξεναγοί (σε αντίθεση με τις σχολές ξεναγών διετούς διάρκειας) Μερικές διαφορές: οι απόφοιτοι του τμήματος Θεσσαλίας (κωδικός 177), μπορούν να εργαστούν και ως εκτιμητές τέχνης. Για να μπορούν να εργαστούν ως φιλόλογοι, πρέπει να έχουν πάρει κατεύθυνση Ιστορίας ή Αρχαιολογίας. Αν έχουν πάρει κατεύθυνση Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, θεωρούνται κοινωνιολόγοι για την εκπαίδευση, ή Λαογράφοι ή Εθνολόγοι. Οι απόφοιτοι του τμήματος της Θράκης, (κωδικός 108), αν επιλέξουν την κατεύθυνση λαογραφίας, εντάσσονται στο κλάδο ΠΕ Λαογράφων – Εθνολόγων, για τον ΑΣΕΠ. Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.arch.uoa.gr/fileadmin/arch.uoa.gr/uploads/proptyxiakes_

spoudes/odhgos_spoudwn_2014_2015.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://www.hist-arch.uoi.gr/images/pdf/odigos_spoudon_new_2014_15. pdf Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.hist.auth.gr/sites/default/files/studiesguide20142015.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585708993392216.pptx Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου: http://kalamata.uop.gr/~hamccd/departments/depart6/ program_2014_2015.pdf Οδηγός σπουδών από το ΔΠΘ: http://he.duth.gr/undergraduate/guide/odigos%20spoudon_2011_2012. pdf

Παρουσίαση από το τμήμα της Θεσσαλίας:

http://youtu.be/ZiqcFtYJQGA 63. «Τμήμα Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης» Το τμήμα της Θεσσαλονίκης, αναφέρει στον οδηγό σπουδών του: «Το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Α.Π.Θ. αποσκοπεί στη διαμόρφωση δασκάλων με δημοκρατική συνείδηση, οι οποίοι/ες εναντιώνονται σε κάθε ρατσιστική και σεξιστική λογική, σε κάθε λογική κοινωνικών διακρίσεων. Επιδιώκει τη διαμόρφωση δασκάλων που αντιμετωπίζουν με θετικό πνεύμα τον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης στην κατεύθυνση της διαμόρφωσης μιας κοινωνίας η οποία θα διέπεται από τις αρχές της δικαιοσύνης, της δημοκρατίας, της ελευθερίας και της ισότητας. Δασκάλων που σέβονται τις διαφορετικές θεωρητικές απόψεις και πρακτικές στην εκπαίδευση. Δασκάλων οι οποίοι/ες γνωρίζουν, κατανοούν και μπορούν να χρησιμοποιούν στην καθημερινή τους εργασία τις παιδαγωγικές, ψυχολογικές, κοινωνιολογικές και φιλοσοφικές θεωρίες, καθώς και τις διαφορετικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των γνωστικών αντικειμένων που αναφέρονται στους σκοπούς, στο περιεχόμενο και στις μεθόδους διδασκαλίας κάθε γνωστικού αντικειμένου. Δασκάλων οι οποίοι/ες έχουν μια ουσιαστική ανθρωπιστική καλλιέργεια, που συγκροτεί την ικανότητα του σεβασμού και της κατανόησης της φύσης και των διαφορετικών πολιτισμών, καθώς και της διαρκούς ενεργητικής παρέμβασης στα κοινά». Ενδεικτικά μαθήματα από το τμήμα του Δημοκρίτειου (περιλαμβάνονται και τα μαθήματα επιλογής για μία πιο πλήρη εικόνα των σπουδών που θα μπορούσε να κάνει κάποιος σε παιδαγωγικό τμήμα): Εισαγωγή στη Ψυχολογία, Αναπτυξιακή Ψυχολογία, Εισαγωγή στην Παιδαγωγική, Άλγεβρα, Δομή, Σύνταξη και Λόγος της Νέας Ελληνικής Γλώσσας, Φυσική Αγωγή, Εικαστικά, Θεατρική Παιδεία, Οργάνωση Μουσικών Συνόλων, Μουσική Παιδεία, Γνωστική Ψυχολογία, Εισαγωγή στη Γενική Γλωσσολογία, Κοινωνιολογία, Αρχές Χημείας, Γεωμετρία, Ιστορία Θεάτρου, Ιστορία της Τέχνης,

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης, Αρχές Φυσικής, Εκπαιδευτική Ψυχολογία, Παιδική Λογοτεχνία, Εισαγωγή στην Πληροφορική, Μαθηματική Ανάλυση, Αντισταθμιστική Αγωγή, Πειραματική Διδασκαλία της Χημείας, Μέσα Διδασκαλίας, Διδακτική Φυσικών Επιστημών, Έλληνες Παιδαγωγοί: Η ζωή και το έργο τους, Ιστορία της Ελληνικής Εκπαίδευσης στην Αρχαιότητα, Διαπολιτισμική Αγωγή, Εκπαίδευση Ενηλίκων, Παιδαγωγική και Διδακτική του Θεάτρου, Παρατήρηση και ανάλυση Διδασκαλίας, Φύλο και Νέες Τεχνολογίες, Πειράματα Φυσικής, Γέννηση και εξέλιξη της γλώσσας, Μουσειακή Αγωγή, Ιστορία Θεάτρου, Διδακτική Μεθοδολογία I-Μικροδιδασκαλίες, Μέθοδοι Εκπαιδ/κής Έρευνας, Κοινωνική Ψυχολογία, Εισαγωγή στη Βιολογία, Νεοελληνική Λογοτεχνία, Εργαστηριακές Aσκήσεις Βιολογίας, Ιστορία και Φιλοσοφία των Μαθηματικών, Εισαγωγή στη Συγκριτική Παιδαγωγική, Ψυχολογία Κινήτρων - Εφαρμογές στην Εκπαίδευση, Ιστορία της Παιδικής Ηλικίας, Εκπαιδευτικό Λογισμικό, Ειδικά Θέματα Κοσμογραφίας, Εισαγωγή στη Στατιστική, Πειράματα Ηλεκτρομαγνητισμού, Έρευνα και εφαρμογές της Εκπ/κής Ψυχολογίας στην τάξη, Εισαγωγή στη Φιλοσοφία, Κειμενογλωσσολογία: Οργανωτικά Κειμενικά Σχήματα, Σκέψη και Κοινωνία στην Αρχαία Ελλάδα, Διδακτική της Νέας Ελληνικής Γλώσσας, Ειδική Παιδαγωγική, Διδακτική των Μαθηματικών, Δυσκολίες Προσαρμογής στο Σχολείο, Πληροφορική - Γλώσσα LOGO, Θεωρία Ομάδων, Διδακτική Γεωγραφίας, Ευρωπαϊκή διάσταση στην Εκπαίδευση, Θέματα Βιολογίας, Φιλοσοφία της Νεωτερικότητας, Διαχείριση συγκρούσεων και παιδαγωγική της ειρήνης, Παιδί και Πόλεμος, Νεότερη και Σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ιστορία, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας, Σύγχρονη Ελληνική Ιστορία, Σύγχρονες προσεγγίσεις της Παιδικής Λογοτεχνίας, Διδακτική των Κειμένων και Γραμματισμός, Συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: θεωρία και πράξη, Θέατρο για παιδιά και νέους. Δραματικό κείμενο και θεατρική παράσταση, Εθνοπολιτιστικές Ομάδες, Δι-Ομαδικές Σχέσεις και Επικοινωνία, Πειραματική Διδασκαλία Φυσικής, Ειδικά Θέματα Νεοελληνικής Εκπαίδευσης, Το φιλοσοφικό πλαίσιο παιδαγωγικών θεωριών, Οργάνωση και διαχείριση πολυπολιτισμικής τάξης, Διαχείριση δυσλειτουργικών μορφών συμπεριφοράς στο σχολείο, Εκπαιδευτική Τεχνολογία, Πληροφορική: Προγραμματισμός, Πολυμεταβλητή Ανάλυση Δεδομένων με χρήση Η/Υ, Οικολογία, Η επίλυση προβλήματος στη μαθηματική σκέψη, Ποσοτική και Ποιοτική ανάλυση ερευνητικών δεδομένων, Φιλοσοφία της Παιδείας, Περιβαλλοντική Αγωγή, Λεξιλόγιο, Περιγραφή και διδασκαλία, Θέματα Νεότερης Ελληνικής Ιστορίας, Ανάλυση Λόγου: Το κείμενο και η επικοινωνία στην Εκπαίδευση, Σύγχρονη Ελληνική Κοινωνία, Θέματα Διδακτικής της Παιδικής Λογοτεχνίας, Εφαρμογές Γνωστικής Ψυχολογίας στην Εκπαίδευση, Παιδιά με ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και

ταλέντα στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα, Διαπολιτισμική Αγωγή, Εφαρμογές στην Κοινωνική Ψυχολογία - Φύλο και Εκπαίδευση, Διαπολιτισμική Διδακτική, Διαπολιτισμική Αγωγή, Θέματα Οικολογίας- Εκπαιδευτικές Εφαρμογές, Χημεία Περιβάλλοντος, Γεωγραφία στις Πρώτες Τάξεις του Δημοτικού Σχολείου, Κοινωνικές και Πολιτισμικές Διαστάσεις της Μαθηματικής Εκπαίδευσης» Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.primedu.uoa.gr/fileadmin/primedu.uoa.gr/uploads/Pdfs/ Grammateia/2014/ODIGOS_SPOYDON_2013-14.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Κρήτης: http://www.edc.uoc.gr/ptde/ptde/anounc/anartisi_odigos_spou.doc Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας: http://www.elemedu.upatras.gr/index.php/ανακοινώσεις/doc_ download/452-οδηγός-σπουδών-2014-15-στην-ελληνική-γλώσσα Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://ptde.uoi.gr/ptde_files/ODIGOS_PTDE_2014-15.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585601038756986.ppt Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας: http://eled.uowm.gr/sites/default/files/odigos_2014_15.pdf Παρουσίαση από το τμήμα του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας: http://youtu.be/AwVTlmuOxqI 64. «Παιδαγωγικό Νηπιαγωγών – Παιδαγωγικό Προσχολικής Εκπαίδευσης» Το τμήμα της Φλώρινας αναφέρει: «Το πρόγραμμα σπουδών, όπως διαμορφώνεται από την αρχή της επιστημονικής και επαγγελματικής συγκρότησης των αποφοίτων του τμήματος έχει τους εξής επιμέρους στόχους, για τους φοιτητές που θα πρέπει: zz να κατανοήσουν βασικές έννοιες και θεωρίες των επιστημών της αγωγής και να εξοικειωθούν με τη μεθοδολογία τους (εκπαιδευτική κατάρτιση) zz να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για τις επιστήμες και τις τέχνες, από τις οποίες προέρχονται τα περιεχόμενα του αναλυτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου (ειδική επιστημονική και καλλιτεχνική κατάρτιση)

zz να αποκτήσουν γνώσεις διδακτικής των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου (διδακτική κατάρτιση) zz να αναπτύξουν την ικανότητα στοχαστικό-κριτικής ανάλυσης του εκπαιδευτικού έργου (σύνδεση προσωπικής εκπαιδευτικής θεωρίας και πράξης) και zz να είναι σε θέση να κατανοήσουν και να αξιοποιήσουν ξενόγλωσση επιστημονική βιβλιογραφία. Το πρόγραμμα προπτυχιακών σπουδών του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Φλώρινας περιλαμβάνει εξαμηνιαία μαθήματα, πρακτική άσκηση στα συνεργαζόμενα νηπιαγωγεία και προαιρετική πτυχιακή εργασία». Τα μαθήματα ανήκουν στα ευρύτερα αντικείμενα: zz Μεθοδολογία έρευνας zz Ιστορία της αγωγής και της εκπαίδευσης zz Φιλοσοφία και φιλοσοφικές προϋποθέσεις της αγωγής zz Ψυχολογία και ψυχολογικές προϋποθέσεις της αγωγής zz Κοινωνικές Επιστήμες και Έρευνα στην Εκπαίδευση zz Ειδική αγωγή zz Παιδαγωγική zz Οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης zz Ελληνική γλώσσα zz Λογοτεχνία zz Ιστορία zz Παράδοση και πολιτισμός zz Πληροφορική

zz Μαθηματικά zz Περιβαλλοντική εκπαίδευση zz Φυσικές επιστήμες zz Αισθητική παιδεία zz Μουσικοπαιδαγωγική zz Θεατρικό παιχνίδι – Κουκλοθέατρο zz Κινητική αγωγή zz Παιδιατρική – Υγιεινή zz Διδακτική μεθοδολογία και πρακτική άσκηση zz Ξένη γλώσσα Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585600409432729.pptx Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: https://pithos.okeanos.grnet.gr/public/5Gsuln1dEkrNajdROqUFN6 Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας: http://nured.uowm.gr/media/files/odigosSpoudon2014-15.pdf 65. «Τμήμα Ειδικής Αγωγής» Στον Οδηγό Σπουδών του τμήματος αναφέρεται: «Αποστολή του Τμήματος είναι η κατάρτιση Ειδικών Παιδαγωγών για την Προσχολική και Σχολική Εκπαίδευση. Στο πλαίσιο του Προγράμματος Σπουδών του Τμήματος δίνεται στους φοιτητές/τριες η δυνατότητα εκπαίδευσης στις ακόλουθες ομάδες μαθητών/τριών με ειδικές ανάγκες: zz νοητική υστέρηση, zz προβλήματα ακοής,

zz προβλήματα όρασης, zz αυτισμός zz μαθησιακές δυσκολίες. Ενδεικτικά μαθήματα: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ατόμων με Προβλήματα Όρασης, Εισαγωγή στη Βαρηκοΐα Κώφωση, Κινητικά προβλήματα και πολλαπλές αναπηρίες, Παιδαγωγική της Ένταξης, Νοητική καθυστέρηση, Συναισθηματικές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς στο σχολείο: Εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, Το φάσμα του αυτισμού, Νευροψυχολογία και ειδικές διαταραχές μάθησης με έμφαση στις μαθησιακές δυσκολίες, Η γλωσσική ανάπτυξη των κωφών και βαρήκοων παιδιών: αξιολόγηση και έγκαιρη παρέμβαση, Παθογένεση της αναπηρίας, Διδασκαλία κοινωνικής κατανόησης σε παιδιά με αυτισμό, Ψυχοφυσιολογία Μαθησιακών Διαταραχών, Μάθηση κοινωνικών και προεπαγγελματικών δεξιοτήτων, Ψυχολογική και εκπαιδευτική προσέγγιση της Νοητικής Kαθυστέρησης, Η εκπαίδευση του παιδιού με σοβαρά προβλήματα όρασης – Διδακτικές προσεγγίσεις, Η διαφοροποίηση του αναλυτικού προγράμματος στην εκπαίδευση των παιδιών με σοβαρά προβλήματα όρασης, Αναλυτικά Προγράμματα για παιδιά με αυτισμό, Σύγχρονα Διδακτικά μοντέλα για παιδιά με αυτισμό, Έγκαιρη Ανίχνευση και Παρέμβαση στη νηπιακή ηλικία, Διάσπαση προσοχής/υπερκινητικότητα: εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, Εκπαιδευτικές Παρεμβάσεις στις Μαθησιακές Δυσκολίες, Εργαστήριο Γραφής και Ανάγνωσης στον κώδικα Braille, Εισαγωγή στην Ειδική και Ενταξιακή Εκπαίδευση, Ο ρόλος της αξιολόγησης και της διαφοροποίησης στην πρόσβαση των κωφών παιδιών στο αναλυτικό πρόγραμμα (εργαστηριακό), Οραματισμός και κωφό παιδί, Γνωστικές λειτουργίες και νοητική καθυστέρηση». Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Θεσαλλίας: http://www.sed.uth.gr/images/evaluation/os14-15.pdf 66. «Τμήμα Κοινωνικής Διοίκησης, κατεύθυνση Κοινωνικής Διοίκησης στο ΔΠΘ» Παρέχει ένα ενιαίο πτυχίο στην κοινωνική πολιτική, κοινωνική διοίκηση και κοινωνική εργασία. Το πρόγραμμα σπουδών καλύπτει κοινωνιολογία, νομική επιστήμη, οικονομικά, κοινωνική ψυχολογία. Βασική αποστολή αποτελεί η μελέτη της κοινωνικής προστασίας, μέσα από ένα ευρύ φάσμα θεωρητικών προσεγγίσεων και προοπτικών ανάπτυξης προκειμένου οι απόφοιτοι του να αποκτήσουν τις αναγκαίες δεξιότητες για την επιτυχή

άσκηση του επαγγέλματος του ειδικού στην κοινωνική διοίκηση και του κοινωνικού λειτουργού. Είναι η μόνη σχολή ΑΕΙ, της οποίας οι απόφοιτοι αποκτούν άδεια άσκησης επαγγέλματος κοινωνικού λειτουργού. Οδηγός σπουδών από το ΔΠΘ: http://www.socadm.duth.gr/undergraduate/lessons/lessons.pdf 67. «Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού» Το τμήμα της Αθήνας αναφέρει: Το Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού έχει ως αποστολή: zz Να καλλιεργεί και να προάγει την Επιστήμη της Φυσικής Αγωγής και του Αθλητισμού με βασική και εφαρμοσμένη έρευνα. zz Να παρέχει στους πτυχιούχους του τα απαραίτητα εφόδια, που θα εξασφαλίσουν την άρτια κατάρτισή τους για την επιστημονική και την επαγγελματική τους σταδιοδρομία. zz Να συμβάλλει στην πρόοδο του Ελληνικού Αθλητισμού και ταυτόχρονα να καλλιεργεί και να διαδίδει στο λαό την Αθλητική Ιδέα. zz Να συμβάλλει στη συνειδητοποίηση από το λαό της σημασίας της Φυσικής Αγωγής ως βασικού παράγοντα για τη βελτίωση της ποιότητας της ζωής. Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://www.phed.uoa.gr/fileadmin/phed.uoa.gr/uploads/stella/Odhgos_ spoudwn_2011.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585704842637938.ppt https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585702408499332.ppt

Μία παρουσίαση από το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας:

http://youtu.be/fUUWKkCTxsg 68. «ΤΕΙ Βιβλιοθηκονομίας & Συστημάτων Πληροφόρησης» Το τμήμα της Αθήνας, έχει δημοσιεύσει έναν πολύ ενδιαφέροντα οδηγό για το αντικείμενο της βιβλιοθηκονομίας, όπου αναφέρει114: «Η Επιστήμη της Πληροφορίας μελετά τις λειτουργίες της δομής και της μετάδοσης πληροφοριών καθώς και τη διαχείριση των πληροφοριακών συστημάτων. Η Επιστήμη της Βιβλιοθηκονομίας ασχολείται με τη μελέτη των διαδικασιών και των λειτουργιών που απαιτούνται για τη συστηματική οργάνωση της γνώσης σε όποια μορφή και αν συγκεντρώνεται στις βιβλιοθήκες και στις μονάδες πληροφόρησης. Ασχολείται επίσης με την εξασφάλιση εύκολης πρόσβασης σε υλικό και πληροφορίες με τη χρήση νέων τεχνολογιών. Η επιστήμη της Πληροφόρησης αποτελεί μετεξέλιξη και διεύρυνση της Βιβλιοθηκονομίας καθώς έχει ως έχει ως αντικείμενο τον εντοπισμό, επεξεργασία, διαχείριση και μεγιστοποίηση της χρήσης τεκμηρίων και πληροφοριών με στόχο την κάλυψη των πληροφοριακών αναγκών του εξυπηρετούμενου κοινού. Με βάση τις συνεχείς εξελίξεις της τεχνολογίας, διαμορφώνεται σήμερα σε μια ενιαία επιστήμη της πληροφορίας η οποία περιλαμβάνει όλους τους σχετικούς κλάδους (Βιβλιοθηκονομία, Αρχειονομία, Μουσειολογία και Τεκμηρίωση) και αντικείμενο της οποίας είναι ο εντοπισμός, συγκέντρωση, επεξεργασία, οργάνωση, διακίνηση, και διαχείριση των πληροφοριών ανεξαρτήτως μορφής ή υλικού πάνω στο οποίο είναι καταγεγραμμένες. Για ένα μεγάλο διάστημα στην ιστορία του ανθρώπου η συγκεντρωμένη πληροφορία ήταν συναρτημένη με την καταγραφή της σε χειρόγραφα ή τυπωμένα βιβλία, οπότε ο «επιστήμονας» της «πληροφόρησης» ήταν ο διαχειριστής των βιβλίων αυτών. Η ταξινόμηση λοιπόν των βιβλίων με διάφορους τρόπους (αλφαβητικό, θεματικό κ.λ.π.) ήταν το μέσο για την απο-

τελεσματική διαχείριση της καταγεγραμμένης και φυλαγμένης σε ειδικούς χώρους πληροφορίας. Στις μέρες μας η πληροφορία υπάρχει ανεξάρτητα από τον τρόπο αποτύπωσής της ή μετάδοσής της. Είναι πλέον ιδεατή με την έννοια ότι μπορεί να παρασταθεί με τρόπους, οι οποίοι αλλάζουν δυναμικά (είδος, μέγεθος παρουσίασης, τρόπο μετάδοσης, κλπ) σε χαρτί ή σε οθόνη, μέσω ακουστικών μεθόδων ή διαδικτυακά, κ.λ.π. Επίσης η πρόσβαση και η ανάκτηση της πληροφορίας γίνεται μέσα από ποικίλους τρόπους μέσω συγκεκριμένων πεδίων, ή και μέσω κάθε λέξης του κειμένου ή και σημασιολογικά. Επίσης, η απόκτηση της πληροφορίας δεν σημαίνει πλέον την αγορά ή τον δανεισμό κάποιου βιβλίου αλλά απλά και μόνο την πρόσβαση στη συγκεκριμένη πληροφορία ως σύνολο ή ως τμήμα. Προκειμένου να καλύψει αυτές τις ανάγκες το Τμήμα παρέχει μαθήματα που αφορούν την τεχνολογία των πληροφοριών και των επικοινωνιών αλλά και τις δομές οργάνωσης και διαχείρισης πληροφοριών. Ο/Η επιστήμονας της πληροφόρησης μέχρι σχετικά πρόσφατα, περιορίζονταν στη συγκέντρωση, επεξεργασία, οργάνωση και μεγιστοποίηση της χρήσης των διαθέσιμων τεκμηρίων και πληροφοριών από τη βιβλιοθήκη ή από άλλες μονάδες πληροφόρηση. Σήμερα καλείται να αναλάβει νέους ρόλους και να συμβάλει στις εξελίξεις στο επαγγελματικό πεδίο. Στο περιβάλλον που διαμορφώνεται είναι ο δημιουργός αποθετηρίων γνώσης, ο διαχειριστής δικτυακών πυλών και ψηφιακού περιεχομένου, ο διαχειριστής βάσεων δεδομένων και σύμβουλος πληροφόρησης που διευκολύνει την πρόσβαση των χρηστών, στις σχετικές με τις ανάγκες τους ποιοτικές πληροφορίες. Συμμετέχει σε όλα τα στάδια του κύκλου διαχείρισης πληροφοριών από τον εντοπισμό και οργάνωσή τους μέχρι την απόδοση και τη χρήση τους. Η βιβλιοθηκονόμος/ Επιστήμονας της Πληροφόρησης έχει τη δυνατότητα απασχόλησης σε κάθε είδους μονάδα πληροφόρησης, δηλαδή Βιβλιοθήκες (Εθνική Βιβλιοθήκη, Βιβλιοθήκη Βουλής, Λαϊκές, Σχολικές, Ακαδημαϊκές, Ειδικές Βιβλιοθήκες), σε αρχεία, κέντρα πληροφόρησης, κέντρα τεκμηρίωσης, κάθε είδους υπηρεσίες πληροφόρησης, και σε άλλες συναφείς θέσεις. Επιπλέον, το πεδίο απασχόλησης επεκτείνεται στους τομείς των συστημάτων πληροφόρησης, χρήσης Διαδικτύου, διαμόρφωσης πληροφοριακού αλφαβητισμού, του σχεδιασμού και διαχείρισης αποθετηρίων και βάσεων δεδομένων, ιστοσελίδων και εκδοτικών δραστηριοτήτων. Οι δεξιότητες που αποκτά μπορούν να μεταφερθούν σε διαφορετικά περιβάλλοντα εργασίας.

Η δυνατότητα απασχόλησης στον ιδιωτικό τομέα είναι μεγάλη και κάθε χρόνο δείχνει να ισχυροποιείται. Ενδεικτικά, τα τελευταία χρόνια, πέρα από τους παραδοσιακούς τομείς, όπως οι πολιτιστικοί οργανισμοί και σύλλογοι, έχουν ζητηθεί απόφοιτοι του τμήματος για τη διαχείριση αρχείων και πληροφοριών σε μεγάλες εταιρείες και οργανισμούς, για την τεκμηρίωση ψηφιακού περιεχομένου, τη δημιουργία ψηφιακών αποθετηρίων και για απασχόληση σε εταιρείες διαχείρισης γνώσης, ηλεκτρονικών υπηρεσιών και προϊόντων, σε βιβλιοπωλεία, δικηγορικά, αρχιτεκτονικά και άλλα γραφεία. Αναφέρονται ενδεικτικά τομείς στους οποίους θα μπορούσαν να ειδικευθούν οι πτυχιούχοι του τμήματος: Διαχείριση Πληροφοριακών Συστημάτων, Παροχή πληροφοριών στις Επιχειρήσεις (Business Information), Διαχείριση Προγραμμάτων (Project management), Παροχή υπηρεσιών σε άτομα με ειδικές ανάγκες, Μουσικές Βιβλιοθήκες, Διαχείριση Αρχείων, Διαχείριση γνώσης, κ.λ.π.». Ενδεικτικά μαθήματα από το τμήμα της Θεσσαλονίκης: Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης- Εκπαίδευση, Κοινωνικοποίηση, Εισαγωγή στην Τεχνολογία των Πληροφοριών, Επεξεργασία Κειμένου, Επικοινωνίες-Δίκτυα, Ελληνική Λογοτεχνία, Παγκόσμια Λογοτεχνία, Λογοτεχνία και Βιβλία για παιδιά, Εξελικτική Ψυχολογία και Αναγνώστης, Ιστορία Γραφής, Ιστορία Ελληνικής Τυπογραφίας, Οπτικοακουστικά Μέσα, Ιστορία Ελληνικού Πολιτισμού, Δημόσιες Σχέσεις-Επικοινωνία, Αγγλική, Γαλλική και Γερμανική γλώσσα, Περιγραφική Καταλογογράφηση, Ταξινομικά Συστήματα, Θεματική Ευρετηρίαση, Αυτοματισμός Βιβλιοθηκονομικών Λειτουργιών, Πληροφόρηση (Κοινωνικές Επιστήμες, Ανθρωπιστικές Επιστήμες, Θετικές και Εφαρμοσμένες Επιστήμες), Ανάπτυξη και Διαχείριση Συλλογής, Συνθετική Επεξεργασία Υλικού, Βιβλιοθηκονομικές Εφαρμογές Η/Υ, Ανάλυση Πληροφοριακών Συστημάτων». Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Αθήνας: http://www.teiath.gr/userfiles/mdendr/documents/p_kata_ex.docx 69. «ΤΕΙ Προσχολικής Αγωγής» Το τμήμα της Αθήνας, αναφέρει: «Το περιεχόμενο σπουδών του Τμήματος καλύπτει το γνωστικό αντικείμενο της εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων που αφορούν την αγωγή και φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (0-6 ετών). Το Τμήμα έχει ως αποστολή να προάγει την ανάπτυξη και τη μετάδοση των γνώσεων στις επιστήμες της αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη διδασκαλία και την εφαρμοσμένη έρευνα και να παρέχει στους σπου-

δαστές τα απαραίτητα εφόδια που εξασφαλίζουν την άρτια κατάρτισή τους για την επιστημονική και επαγγελματική τους σταδιοδρομία και εξέλιξη. Οι πτυχιούχοι του Τμήματος κατέχουν τις απαραίτητες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην εφαρμογή μεθόδων που τους δίνουν τη δυνατότητα να ασχολούνται, είτε αυτοδύναμα είτε σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες, με τη μελέτη, οργάνωση και λειτουργία χώρων για παιδιά προσχολικής ηλικίας καθώς επίσης και με την αγωγή των παιδιών αυτής της ηλικίας, με τη θεωρητική και εφαρμοσμένη διδασκαλία μαθημάτων παιδαγωγικής που αφορούν παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε άτομα εκπαιδευόμενα στο επάγγελμα, με ερευνητικά προγράμματα που αφορούν στην εξέλιξη και εφαρμογή καινοτομιών στην αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας, με κάθε άλλη δραστηριότητα που εναρμονίζεται με το αντικείμενο της ειδικότητάς τους ως απόρροια της εξέλιξης της παιδαγωγικής επιστήμης και ειδικότερα των εφαρμογών της στην αγωγή και φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στα βασικά γνωστικά αντικείμενα του Τμήματος περιλαμβάνονται μαθήματα γενικής υποδομής από τις επιστήμες της Παιδαγωγικής της Ψυχολογίας και της Ιατρικής, όπως η Εισαγωγή στις Παιδαγωγικές Επιστήμες, Βασικές αρχές Ψυχολογίας, Παιδιατρική ΙΙ, η Μεθοδολογία Έρευνας στις Επιστήμες της Αγωγής, κ.ά. Μαθήματα ειδικής υποδομής που παρέχουν βασικές γνώσεις σχετικές με το αντικείμενο της ειδικότητάς τους και περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων μαθήματα όπως: η Μουσικοκινητική αγωγή, Αναπτυξιακή Ψυχολογία, Αναπτυξιακή Ψυχοπαθολογία, Παιδιατρική ΙΙ, Θεατρικό Παιχνίδι, Προσχολική Αγωγή και Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές. Μαθήματα ειδικότητας που προσφέρουν τις απαραίτητες για την πρακτική εφαρμογή τουεπαγγέλματος γνώσεις και περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων μαθήματα, όπως: Αγωγή Βρέφους, Παιδί και Παιχνίδι, Αρχές Οργάνωσης της Παιδαγωγικής Πράξης, Ημερήσια Αγωγή και Φροντίδα, Σύγχρονες Τάσεις στην Προσχολική Αγωγή. Μαθήματα διοίκησης, διαχείρισης και νομοθεσίας και ανθρωπιστικών σπουδών που είναι απαραίτητα για την οργάνωση και διοίκηση των χώρων εργασίας που σχετίζονται με την ειδικότητα και που μεταξύ άλλων περιλαμβάνουν μαθήματα, όπως: Οργάνωση και Διοίκηση Βρεφονηπιακών Σταθμών, Στοιχεία Οικολογίας – Περιβαλλοντική αγωγή, και Διαπολιτισμική Αγωγή. Το όγδοο εξάμηνο σπουδών περιλαμβάνει την πρακτική άσκηση στο επάγγελμα και την εκπόνηση πτυχιακής εργασίας που εξασφαλίζει την εμβάθυνση, εκ μέρους του τελειοφοίτου του Τμήματος, σε ένα σοβαρό επίκαιρο θέμα εφαρμοσμένης έρευνας ή σε αντικείμενο που έχει άμεση σχέση με την ειδικότητα σπουδών. Η Πρακτική Άσκηση στο επάγγελμα διαρκεί έξι (6) ημερολογιακούς μήνες. Είναι καθοδηγούμενη και αξιολογούμενη

και πραγματοποιείται σε συνεργαζόμενους με το Τμήμα, Βρεφονηπιακούς Σταθμούς. Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Ηπείρου: http://ece.ioa.teiep.gr/index.php/2013-10-09-11-12-17/2013-12-10-10-00-38 70. «ΤΕΙ Κοινωνικής Εργασίας» Το τμήμα του ΤΕΙ Κρήτης αναφέρει115: «Μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος σπουδών ο πτυχιούχος έχει αποκτήσει τις κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες ώστε να ασχοληθεί με ένα ευρύτατο φάσμα κοινωνικών προβλημάτων, όπως για παράδειγμα: τη φτώχεια, τον κοινωνικό αποκλεισμό, την ανεργία, την ψυχική ασθένεια, την τοξικοεξάρτηση, την ενδοοικογενειακή βία, την παραβατικότητα, τις διακρίσεις και τον ρατσισμό, να εφαρμόσει τη γνώση του σε διαφορετικά πεδία δράσης, όπως: φορείς παιδικής προστασίας και προστασίας της οικογένειας, υπηρεσίες υγείας, σχολεία, χώρους εργασίας, φορείς της κοινότητας, να παρέχει υπηρεσίες σε διάφορες ομάδες εξυπηρετούμενων όπως: τα παιδιά, τους γονείς, τους ηλικιωμένους, τους ανάπηρους, τους εξαρτημένους από ουσίες, τους φυλακισμένους, τους μετανάστες. Οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν να στελεχώσουν ένα ευρύτατο φάσμα κοινωνικών υπηρεσιών, οργανώσεων ή προγραμμάτων του δημόσιου ή του ιδιωτικού τομέα, καθώς και να παρέχουν υπηρεσίες ως ελεύθεροι επαγγελματίες. Το Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας έχει ως αποστολή την εκπαίδευση Κοινωνικών Λειτουργών υψηλής ποιοτικής στάθμης, παρέχοντάς τους σύγχρονες γνώσεις που θα διασφαλίζουν επιτυχή επιστημονική και επαγγελματική δραστηριότητα, στο πλαίσιο των μεταβαλλόμενων κοινωνικών αναγκών και της ραγδαίας αναπτυσσόμενης επιστήμης και τεχνολογίας. Παράλληλα έχει αποστολή την προώθηση και ανάπτυξη της έρευνας συμβάλλοντας στην αναπτυξιακή διαδικασία της χώρας και την πρόοδο της Κοινωνικής Εργασίας. Το αντικείμενο σπουδών του Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας αφορά στο γνωστικό πεδίο της Κοινωνικής Εργασίας, ως εφαρμοσμένης Κοινωνικής Επιστήμης. Το περιεχόμενο σπουδών του τμήματος καλύπτει τη θεωρητική και εφαρμοσμένη γνώση για την πρόληψη και θεραπεία κοινωνικών προβλημάτων, εφαρμοσμένη κοινωνική έρευνα, σχεδιασμό, ανάπτυξη και αξιολόγηση προγραμμάτων κοινωνικής πολιτικής. Το πρόγραμμα παρέχει στους φοιτούντες την απαραίτητη θεωρητική και εφαρμοσμένη γνώση, ώστε να αποκτήσουν τις κατάλληλες επαγγελματικές δεξιότητες, δεοντολογία και κριτική σκέψη για την άσκηση της δια-μεθοδικής κοινωνικής εργασίας ανταποκρινόμενοι στις μεταβαλλόμενες κοινωνι-

κές ανάγκες. Το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών καλύπτει τη γνώση για κοινωνικές παρεμβάσεις που αφορούν την πρόληψη και αντιμετώπιση των κοινωνικών προβλημάτων, τη στελέχωση και διοίκηση κοινωνικών υπηρεσιών, το σχεδιασμό και αξιολόγηση προγραμμάτων κοινωνικού χαρακτήρα και την εφαρμοσμένη κοινωνική έρευνα. Οι απόφοιτοι αναμένεται: zz Να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες παρέμβασης σε επίπεδο ατόμου, οικογένειας, ομάδας, κοινότητας και κοινωνικής οργάνωσης. zz Να αποκτήσουν γνώσεις και εμπειρία εφαρμογής της δια-μεθοδικής κοινωνικής εργασίας. zz Να τροποποιήσουν στάσεις και συμπεριφορές μέσω βιωματικής μάθησης με αποτέλεσμα την απόκτηση επαγγελματικής στάσης και δεξιοτήτων επικοινωνίας zz Να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες για υποστηρικτική-συμβουλευτική παρέμβαση σε άτομα, οικογένειες και ομάδες zz Να κατανοούν και να αξιοποιούν θεωρίες για την ανθρώπινη ανάπτυξη και συμπεριφορά zz Να συνειδητοποιήσουν τις αξίες-δεοντολογία της κοινωνικής εργασίας και τα διλήμματα που αντιμετωπίζει ο κοινωνικός λειτουργός, προσπαθώντας να εφαρμόσει τις αξίες της κοινωνικής εργασίας στα πλαίσια της οργάνωσης zz Να κατανοούν-αναλύουν τα κοινωνικά προβλήματα και να συμβάλλουν στην πρόληψη και αντιμετώπισή τους, σχεδιάζοντας και υλοποιώντας παρεμβάσεις σε διαφορετικά επίπεδα (άτομο - ομάδα - κοινότητα) zz Να εφαρμόζουν αποτελεσματικά την κοινωνική εργασία στα πλαίσια της οργάνωσης, προωθώντας αλλαγές με στόχο τη βελτίωση των παρεχόμενων κοινωνικών υπηρεσιών zz Να κατανοούν τον τρόπο με τον οποίο η καταπίεση, οι διακρίσεις και

οι κοινωνικοοικονομικές ανισότητες συμβάλλουν στη δημιουργία σύνθετων προβλημάτων που επηρεάζουν τη ζωή των ανθρώπων και να αναγνωρίζουν το δικό τους ρόλο στην προώθηση της κοινωνικής δικαιοσύνης zz Να αποκτήσουν κριτική ικανότητα για τη ανάπτυξη της κοινωνικής πολιτικής- κοινωνικής πρόνοιας- κοινωνικής εργασίας και να κατανοήσουν την επίδραση της κοινωνικής πολιτικής στους ανθρώπους (εξυπηρετούμενους και εργαζόμενους) και στη λειτουργία των κοινωνικών υπηρεσιών-οργανώσεων zz Να αξιοποιούν μεθόδους κοινωνικής έρευνας για να αναπτύξουν και να αξιολογήσουν παρεμβάσεις και να προωθήσουν την αναβάθμιση της κοινωνικής πολιτικής σε τοπικό επίπεδο Δομή του προγράμματος σπουδών116: «Η διάρκεια των σπουδών είναι 4 έτη. Κατά την διάρκεια των 7 εξαμήνων οι σπουδές περιλαμβάνουν την παρακολούθηση θεωρητικών και εργαστηριακών μαθημάτων, σεμιναρίων, την πρακτική άσκηση σε Κοινωνικές Υπηρεσίες και Οργανισμούς Πρόνοιας, επισκέψεις σε χώρους εφαρμογής της Κοινωνικής Εργασίας, εκπόνηση ατομικών και ομαδικών εργασιών με έμφαση στη μελέτη περιπτώσεων και σύγχρονων κοινωνικών φαινομένων στην Ελλάδα και στην Ευρωπαϊκή Ένωση, και εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα πλαίσια διακρατικών συνεργασιών. Η Πρακτική Άσκηση-Εποπτεία παρέχει στους φοιτητές τη δυνατότητα να αποκτήσουν βιωματική μάθηση, να συνδέσουν τη θεωρητική γνώση με την πράξη και να εφαρμόσουν την Κοινωνική Εργασία στα πλαίσια μιας Κοινωνικής Υπηρεσίας-Οργάνωσης. Οι σπουδαστές υποστηρίζονται και καθοδηγούνται εβδομαδιαίως μέσω ομαδικής εποπτείας. Οι σπουδές ολοκληρώνονται με την εκπόνηση της πτυχιακής εργασίας και την πραγματοποίηση της πρακτικής άσκησης στο επάγγελμα σε χώρους επαγγελματικής απασχόλησης ελάχιστης διάρκειας 6 μηνών. Η πτυχιακή εργασία δίνει την δυνατότητα στο σπουδαστή να αποκτήσει την εμπειρία μελέτης σε βάθος ενός θέματος της ειδικότητας, να εμπεδώσει την ερευνητική μεθοδολογία, να αναπτύξει προσωπικές ικανότητες και να προάγει την επιστήμη της Κοινωνικής Εργασίας. Η πρακτική άσκηση στο επάγγελμα έχει σκοπό την απόκτηση πραγματικής εμπειρίας εργασίας σε χώρους άσκησης Κοινωνικής Πολιτικής, να μεγιστοποιήσει την εμπέδωση των γνώσεων και του επαγγελματικού ρόλου. Είναι εκπαιδευτική διαδικασία και εποπτεύε-

ται από το τμήμα. Ενδεικτικά μαθήματα: κατά τη διάρκεια των Α’ και Β’ εξαμήνων οι φοιτητές διδάσκονται μαθήματα Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών από τις οποίες αντλεί γνώσεις η Κοινωνική Εργασία (Κοινωνιολογία, Ψυχολογία, Δίκαιο, Κοινωνική Πολιτική), Πληροφορική και εισαγωγικά μαθήματα της Κοινωνικής Εργασίας. Στα εξάμηνα που ακολουθούν διδάσκονται μαθήματα Θεωρίας και Μεθοδολογίας της Κοινωνικής Εργασίας, Οργάνωσης και Διοίκησης Κοινωνικών Υπηρεσιών, Κοινωνικής Πολιτικής, Κοινωνικού Σχεδιασμού, Κοινωνικής Έρευνας, καθώς και μαθήματα που βοηθούν στην κατανόηση των μαθημάτων ειδικότητας. Επίσης κατά τη διάρκεια των Δ’, Ε’, ΣΤ’ και Ζ’ εξαμήνων πραγματοποιείται η Πρακτική Άσκηση-Εποπτεία. Η ‘Πρακτική Άσκηση-Εποπτεία’ παρέχει στους φοιτητές τη δυνατότητα να συνδέσουν τη θεωρητική γνώση με την πράξη και να αναπτύξουν την εφαρμογή της Κοινωνικής Εργασίας στα πλαίσια μιας Κοινωνικής Υπηρεσίας-Οργάνωσης. Οι φοιτητές υποστηρίζονται και καθοδηγούνται μέσω της ομαδικής εποπτείας από επόπτη εκπαιδευτικό. Τα μαθήματα του προγράμματος διακρίνονται στις εξής κατηγορίες: Μαθήματα υποχρεωτικά - ειδικότητας: Εισαγωγή στην Κοινωνική Εργασία, Επικοινωνία και Συνέντευξη στην Κοινωνική Εργασία, Θεωρία - Δεοντολογία Γενικής Κοινωνικής Εργασίας, Μεθοδολογία Γενικής Κοινωνικής Εργασίας, ΚΕΟ-Μέσα προγράμματος, Κλινική Κοινωνική Εργασία, Κοινωνική Εργασία με Οικογένεια, Κοινοτική Εργασία, Κοινοτική Εργασία και Μέθοδοι Παρέμβασης, Διαπολιτισμική Κοινωνική Εργασία, Θεωρητικές προσεγγίσεις στην Κοινωνική Εργασία, Οργάνωση και Διοίκηση Κοινωνικών Υπηρεσιών, Εκτίμηση Αναγκών και Κοινωνικός Σχεδιασμός. Μαθήματα Υποχρεωτικά - Γενικής Υποδομής: Δίκαιο, Συγγραφή Επιστημονικής Εργασίας-Πληροφορική, Πολιτική Υγείας και Κοινωνικής Φροντίδας, Μεθοδολογία Κοινωνικής Έρευνας, Ποιοτική Κοινωνική Έρευνα, Στατιστική, Παραπτωματικότητα: Πρόληψη-Αντιμετώπιση, Ορολογία Ξένης Γλώσσας, Σεμινάρια Τελειοφοίτων. Μαθήματα Υποχρεωτικά - Ειδικής Υποδομής: Κοινωνική Πολιτική, Οικογενειακή Πολιτική, Κοινωνική Πολιτική για ευάλωτες ομάδες, Εισαγωγή στην Κοινωνιολογία, Κοινωνιολογία των Θεσμών, Εισαγωγή στην Ψυχολογία, Κλινική Ψυχολογία, Ψυχοπαθολογία Ενηλίκων και Παιδιών-Εφήβων. Πρακτική Άσκηση -Εποπτεία. Μαθήματα Επιλογής - Ειδικότητας: Κοινωνική Εργασία και Φροντίδα Υγείας, Ηλικιωμένα και Ανάπηρα Άτομα: Παρεμβάσεις Κοινωνικής Εργασίας. Μαθήματα επιλογής-γενικής υποδομής: Παρέμβαση σε Κοινωνικά Απο-

κλεισμένες Ομάδες, Τοπική Αυτοδιοίκηση και Κοινωνική Πολιτική, European Social Policy: a comparative approach, Θέματα Φύλου και Ισότητας. Μαθήματα Επιλογής - Ειδικής Υποδομής: Συμβουλευτική παιδιών-εφήβων, Συμβουλευτική οικογένειας Παρέμβαση σε Κρίση». Οδηγός Σπουδών από το τμήμα της Κρήτης: http://www.teicrete.gr/koinerg/selida/images/stories/ps2007.pdf Το τμήμα της Κρήτης έχει παρουσιάσει έναν πολύ χρήσιμο οδηγό επαγγέλματος. Θα βρείτε ιδιαίτερα χρήσιμες πληροφορίες σε αυτόν (μέρος των οποίων έχουμε παραθέσει και εμείς παραπάνω): http://www.teicrete.gr/koinerg/selida/index.php?option=com_content&ta sk=view&id=363&Itemid=578 71. « ΤΕΙ Λαϊκής και Παραδοσιακής Μουσικής» Το τμήμα αναφέρει117: «Το προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών του ΤΛΠΜ είναι ένα πρωτότυπο στο είδος του πρόγραμμα σπουδών. Προτείνει μια μουσικολογική εκπαίδευση εστιασμένη στην ελληνική μουσική παράδοση, όπου σημαντικό μέρος επιφυλάσσεται στην πρακτική οργανοχρησίας. Συγχρόνως επιχειρεί μια καθολική θεώρηση του μουσικού φαινομένου στον χώρο και το χρόνο, ως τμήμα συνολικής κοινωνικής λειτουργίας. Η εκπαίδευση ενσωματώνει εργαστήρια μουσικής πρακτικής (καλλιέργεια τεχνογνωσίας γύρω από ένα λαϊκό όργανο στο πλαίσιο του εργαστηρίου της Μουσικής Δεξιότητας, και με επιλογή από τυπικά ομαδοποιημένες «οικογένειες» οργάνων, επίσκεψη των στοιχειωδών τεχνικών τους στο πλαίσιο του εργαστηρίου της Oργανογνωσίας, συγκρότηση Μουσικών Συνόλων με βάση μια μουσικολογική προοπτική), όσο και οργανοποιίας, που μπορεί να αποτελέσει εναλλακτική επιλογή στο πλαίσιο του εργαστηρίου της Μουσικής Δεξιότητας. Σε όλα τα εξάμηνα σπουδών, εκτός του τελευταίου, περιλαμβάνεται θεωρητική διδασκαλία, εργαστηριακές ασκήσεις, εκπόνηση μελετών μετά από ερευνητική εργασία, εκπαιδευτικές επισκέψεις σε ιδρύματα ή φορείς που ασχολούνται με ζητήματα λαϊκού πολιτισμού και πραγματοποιούν επιστημονική έρευνα, και εκπαιδευτικές επισκέψεις σε εργαστήρια κατασκευής και συντήρησης λαϊκών οργάνων. Έμφαση δίνεται στη συμμετοχή των σπουδαστών στα ειδικά ερευνητικά προγράμματα με θέμα την ελληνική μουσική παράδοση. Στο Z΄ εξάμηνο διεξάγεται σεμινάριο τελειοφοίτων με θέμα την μεθοδολογία της επιτόπιας έρευνας αλλά και της εκπόνησης πτυχιακής εργασίας.

Στα πρώτα εξάμηνα σπουδών περιλαμβάνονται μαθήματα γενικής υποδομής (θεωρητικά και εργαστηριακά). Ακολουθούν μαθήματα ειδικής υποδομής, τα οποία αποτελούν τη βάση της μουσικολογικής προσέγγισης της ελληνικής παράδοσης και της αντίστοιχης εν γένει πολιτισμικής ιστορίας, συνδυασμένα με ειδικά μαθήματα για την καλλιέργεια της μουσικής δεξιότητας των σπουδαστών. Στα προχωρημένα εξάμηνα διδάσκονται επιπλέον μαθήματα ειδικότητας. Το τελευταίο εξάμηνο σπουδών περιλαμβάνει την πρακτική άσκηση του φοιτητή στο επάγγελμα και την εκπόνηση της πτυχιακής εργασίας, που εξασφαλίζει την εμβάθυνση του τελειοφοίτου του Τμήματος σε θέμα εφαρμοσμένης έρευνας ή σε θέμα που έχει άμεση σχέση με την ειδικότητα των σπουδών. Ενδεικτικά μαθήματα σπουδών: αισθητική και παιδαγωγική, Μουσικά σύνολα, Αισθητική της λαϊκής μουσικής, Ανθρωπολογία της μουσικής, Διδακτική του οργάνου, Διοικητικοί & οικονομικοί μηχανισμοί στα Βαλκάνια (15ος-20ός αι.), Εισαγωγή στην εθνομουσικολογία, Ελληνική δισκογραφία, Ζητήματα ελληνικής λαϊκής μουσικής, Ηχητικός πολιτισμός, Θεωρία της λαϊκής μουσικής, Ιστορία και Πολιτισμοί, Ιστορία των θεσμών του ελληνικού κράτους, Ιστορική τεκμηρίωση και μουσική έρευνα, Λαϊκές & παραδοσιακές ορχήστρες, Λόγια δυτική μουσική, Λόγια μουσική της Ανατολής, Λόγιοι Έλληνες συνθέτες, Μακάμ και μορφολογία, Μεθοδολογία της έρευνας, Μέσα μαζικής ενημέρωσης και μουσική, Μουσικές ταυτότητες, Μουσικές του κόσμου, Μουσική καταγραφή, Μουσική παιδαγωγική, Μουσική πληροφορική, Νέος Ελληνισμός: πολιτική ιστορία, ιδεολογία & νομοθεσία, Ο κώδικας midi στην μουσική πληροφορική, Πολιτιστική διαχείριση, Στοιχεία Ακουστικής & Οργανοποιία, Στοιχεία βυζαντινής μουσικής – Ψαλτική, Τεχνικές ηχοληψίας & ηχογράφησης, Τροπικότητα και εναρμόνιση, Χορός και ελληνικός λαϊκός πολιτισμός, Χορός και κοινωνία, Ψηφιακός ήχος» Σχετικά με την επαγγελματική εξέλιξη των αποφοίτων του τμήματος, το ΤΕΙ Ηπείρου αναφέρει: «Τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων του Τμήματος Λαϊκής & Παραδοσιακής Μουσικής έχουν κατοχυρωθεί με το υπ’ αριθμ. 119/19-5-2003 Προεδρικό Διάταγμα. Με την ολοκλήρωση των σπουδών του, ο πτυχιούχος του Τμήματος διαθέτει τις απαραίτητες επιστημονικές και τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες ώστε να μπορεί να δραστηριοποιηθεί επαγγελματικά σε όλους τους τομείς των γνωστικών αντικειμένων του Τμήματος. Ειδικότερα: zz Διδάσκει το γνωστικό αντικείμενο “ελληνική λαϊκή και παραδοσιακή μουσική” στα Πολιτιστικά και Μουσικά Γυμνάσια και Λύκεια της χώ-

ρας, όπου ο λαϊκός πολιτισμός αποτελεί ήδη ουσιαστική συνιστώσα του διδακτικού προγράμματος zz Διδάσκει το γνωστικό αντικείμενο “ελληνική λαϊκή και παραδοσιακή μουσική” στα ωδεία και μουσικά εκπαιδευτήρια κάθε είδους, στα οποία λειτουργούν τμήματα εκμάθησης λαϊκών οργάνων και λαϊκής μουσικής zz Διδάσκει το γνωστικό αντικείμενο “ελληνική λαϊκή και παραδοσιακή μουσική” σε ειδικά προγράμματα μουσικής εκπαίδευσης στην πρωτοβάθμια και μέση εκπαίδευση (Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο) zz Διδάσκει ελληνικούς χορούς σε τμήματα εκμάθησης χορών κρατικών φορέων ή πολιτιστικών συλλόγων zz Διδάσκει σε ειδικά επιμορφωτικά σεμινάρια το γνωστικό αντικείμενο “κατασκευή και συντήρηση λαϊκών οργάνων” zz Συμμετέχει σε σχετικά ερευνητικά προγράμματα Πανεπιστημίων, Τ.Ε.Ι. και άλλων ερευνητικών Κέντρων και οργανισμών zz Εξασκεί το επάγγελμα του μουσικού (ή του συντηρητή - κατασκευαστή οργάνων) στον τομέα εξειδίκευσής του zz Διερευνά και αξιολογεί τις δυνατότητες προώθησης και προβολής του λαϊκού πολιτισμού και της ελληνικής μουσικής παράδοσης γενικότερα zz Διατυπώνει, προγραμματίζει και εφαρμόζει πολιτιστικές πολιτικές και διοργανώνει μουσικές εκδηλώσεις με θέμα την ελληνική μουσική zz Ασκεί εξειδικευμένη εργασία ως στέλεχος εκδοτικών οίκων, δισκογραφικών εταιριών, ραδιο-τηλεοπτικών σταθμών και φορέων διαχείρισης πολιτιστικών αγαθών zz Είναι γνώστης των σύγχρονων εφαρμογών των Η/Υ και των πολυμέσων στον χώρο της μουσικής» 72. «ΤΕΙ Τεχνολόγων Περιβάλλοντος – Συντήρηση Πολιτισμικής Κληρονομιάς»

Το τμήμα αναφέρει118: «Οι εκπαιδευτικοί στόχοι του Προγράμματος Σπουδών, όπως αυτοί προκύπτουν από το γνωστικό αντικείμενο και την αποστολή της Κατεύθυνσης, αφορούν στην εξασφάλιση της ποιοτικής εκπαίδευσης των φοιτητών που θα τους επιτρέψει με ευνοϊκούς όρους την επιστημονική και επαγγελματική εξέλιξη και σταδιοδρομία. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί στόχοι επιδιώκουν να αναπτύξουν στους φοιτητές εκείνες τις δεξιότητες που τους καταστούν ικανούς να ανταποκρίνονται στις εξελίξεις της αγοράς εργασίας στους τομείς της συντήρησης. Στόχος του νέου ισχύοντος προγράμματος σπουδών είναι η παροχή θεωρητικής και πρακτικής εκπαίδευσης (50%-50%) στις γνωστικές περιοχές που σχετίζονται με την τεκμηρίωση, την επεμβατική και προληπτική συντήρηση, τη μουσειολογία, την πολιτισμική διαχείριση κ.ά. ώστε οι απόφοιτοι να είναι σε θέση να εφαρμόζουν άμεσα και αποτελεσματικά τις επιστημονικές και τεχνολογικές τους γνώσεις κατά την άσκηση του επαγγελματικού τους έργου. Μέσω των σπουδών της Κατεύθυνσης, επιτυγχάνονται τα παρακάτω: zz Μελέτη και ταυτοποίηση των υλικών και των τεχνικών κατασκευής των έργων τέχνης με φυσικοχημικές τεχνικές. zz Μελέτη της παθολογίας του έργου και των μηχανισμών φθοράς. zz Γνώση για την καταγραφή και ανάλυση της ιστορικής, καλλιτεχνικής και αρχαιολογικής αξίας των έργων. zz Καταγραφή και ανάλυση των περιβαλλοντικών συνθηκών των αποθηκευτικών και εκθεσιακών χώρων των έργων με σύγχρονο εξοπλισμό. zz Γνώση των μηχανισμών φθορών των έργων και των ιδιοτήτων των υλικών συντήρησης, έκθεσης και αποθήκευσης. zz Την σύνταξη μελετών συντηρήσεως που περιλαμβάνουν αναλυτικά, σε ότι αφορά τις μεθόδους και τα υλικά κατασκευής, τις προτάσεις επέμβασης συντήρησης και μελλοντικής διατήρησης βάση σύγχρονης βιβλιογραφίας και άλλων εργασιών. zz Δυνατότητα πραγματοποίησης επεμβατικής και προληπτικής συντήρησης βάση των Διεθνών κανονισμών διατήρησης έργων.

zz Δυνατότητα εκτέλεσης με ασφάλεια των προτάσεων μιας μελέτης συντήρησης». Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Ιονίων Νήσων: http://conservation.teiion.gr/assets/files/course%20programme/ Programma%20Spoudwn%20Conservation%20new.pdf 73. «ΤΕΙ Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας» Το τμήμα αναφέρει: «Το περιεχόμενο σπουδών του Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας καλύπτει το γνωστικό αντικείμενο της Επικοινωνίας με εξειδίκευση στα Ψηφιακά Μέσα με εφαρμογή σε επιχειρήσεις και οργανισμούς του ιδιωτικού και δημόσιου τομέα. Με την ολοκλήρωση των σπουδών του ο απόφοιτος του Τμήματος ανακηρύσσεται «Πτυχιούχος Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας», διαθέτει δε τις απαραίτητες επιστημονικές και τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες, ώστε να μπορεί να δραστηριοποιηθεί επαγγελματικά σε όλους τους τομείς του γνωστικού αντικειμένου του Τμήματος, είτε ως στέλεχος δημοσίων σχέσεων και επικοινωνίας εμπορικών επιχειρήσεων, οργανισμών και υπηρεσιών του ιδιωτικού και δημόσιου τομέα, είτε ως αυτοαπασχολούμενος (Π.Δ.287/2002, Άρθρο 1, ΦΕΚ 257/23/10/2002, τ. Β΄ ) Οι πτυχιούχοι του Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας της Σχολής Τεχνολογικών Εφαρμογών των Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, με βάση τις εξειδικευμένες επιστημονικές και τεχνικές γνώσεις τους, απασχολούνται, είτε σε συνεργασία με άλλους επιστήμονες είτε αυτοδύναμα ως στελέχη επιχειρήσεων και οργανισμών, σε όλο το φάσμα των δραστηριοτήτων που έχουν σχέση με τις δημόσιες σχέσεις και την επικοινωνιακή πολιτική στον ιδιωτικό και δημόσιο τομέα. Οι παραπάνω πτυχιούχοι έχουν τις παρακάτω αρμοδιότητες: zz Κατάρτιση και υλοποίηση προγραμμάτων επικοινωνίας επιχειρήσεων και οργανισμών. zz Σχεδιασμό και εφαρμογή της παρουσίασης του φορέα (δημοσίου, ιδιωτικού, μη κερδοσκοπικού) με την χρήση των νέων καναλιών επικοινωνίας που εμφανίστηκαν με την εξέλιξη της τεχνολογίας. zz Σχεδιασμό και υλοποίηση επικοινωνιακού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων εκστρατειών ενημέρωσης.

zz Κατάρτιση και υλοποίηση προγραμμάτων παρουσίασης και προβολής της εικόνας επιχειρήσεων, οργανισμών και ατόμων. zz Συμμετοχή στην κατάρτιση και υλοποίηση προωθητικών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων προώθησης προϊόντων και υπηρεσιών. zz Σχεδίαση, οργάνωση και υλοποίηση εκδηλώσεων δημοσίου ενδιαφέροντος για την επικοινωνία και προβολή της εικόνας του φορέα, συμπεριλαμβανομένων των εκθέσεων, των συνεδρίων, των ημερίδων και λοιπών εκδηλώσεων. zz Συμμετοχή στη χάραξη στρατηγικής και υλοποίηση συγκεκριμένων ενεργειών για την προώθηση της εικόνας και των συμφερόντων του φορέα μέσω των μέσων μαζικής επικοινωνίας. zz Συμμετοχή στο σχεδιασμό και υλοποίηση προγραμμάτων έρευνας αγοράς με στόχο τη διερεύνηση των επικοινωνιακών αναγκών του φορέα ή/κα την αποτίμηση των αποτελεσμάτων δράσεων και προγραμμάτων επικοινωνίας. zz Συμμετοχή στην κατάρτιση και υλοποίηση προγραμμάτων ενδοεπιχειρησιακής επικοινωνίας. zz Οι πτυχιούχοι του παραπάνω Τμήματος μπορούν να απασχολούνται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία. zz Οι πτυχιούχοι του Τμήματος μπορούν να διορίζονται στο δημόσιο και να εξελίσσονται στις βαθμίδες της ιεραρχίας σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία. Οι πτυχιούχοι του Τμήματος ασκούν το επάγγελμα στο πλαίσιο των παραπάνω επαγγελματικών δικαιωμάτων. Σε όλα τα εξάμηνα σπουδών, εκτός του τελευταίου, οι σπουδές περιλαμβάνουν: θεωρητική διδασκαλία, εργαστηριακές και φροντιστηριακές ασκήσεις καθώς και ασκήσεις πράξης και εφαρμογής σε πραγματικές ή εικονικές καταστάσεις, εκπόνηση μελετών και εκπαιδευτικές επισκέψεις σε εταιρείες δημοσίων σχέσεων, ειδησεογραφικούς οργανισμούς, επιχειρήσεις και οργανισμούς, διαφημιστικές εταιρείες, εμπορικές εκθέσεις, καλλιτεχνικά φεστιβάλ κ.λ.π. Έμφαση δίνε-

ται στις περιπτωσιολογικές μελέτες και στη συλλογική εργασία. Στο προτελευταίο εξάμηνο σπουδών διεξάγεται σεμινάριο τελειοφοίτων. Στα πρώτα εξάμηνα σπουδών περιλαμβάνονται μεταξύ άλλων μαθήματα γενικής υποδομής, μαθήματα διοίκησης, οικονομίας, νομικών και ανθρωπιστικών σπουδών καθώς και διάφορα εισαγωγικά μαθήματα. Ακολουθούν μαθήματα ειδικής υποδομής κορμού τα οποία αποτελούν την βάση των Επιστημών των Ψηφιακών Μέσων και της Επικοινωνίας. Στα προχωρημένα εξάμηνα διδάσκονται τα μαθήματα ειδικότητας που συνιστούν τη φύση και τον προορισμό του Τμήματος. Το τελευταίο εξάμηνο σπουδών περιλαμβάνει κυρίως την πρακτική άσκηση του φοιτητή στο επάγγελμα και την εκπόνηση της πτυχιακής εργασίας που εξασφαλίζει την εμβάθυνση του τελειοφοίτου του Τμήματος σε ένα θέμα εφαρμοσμένης έρευνας που έχει άμεση σχέση με την ειδικότητα των σπουδών.» Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Κοζάνης: http://kastoria.teikoz.gr/dmc/wrap.php?url=kastoria.teikoz.gr/dmc/ contents/studies/odigos.htm Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Ιονίων Νήσων: http://dse.teiion.gr/content/view/57/77/lang,greek/

ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΘΕΤΙΚΈΣ ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ 74. Θετικές επιστήμες (μαθηματικά, φυσική, χημεία, βιολογία) σημαίνει μόνο διδασκαλία; Στην Ελλάδα, έχουμε συνηθίσει να θεωρούμε ως βασική επαγγελματική διέξοδο των θετικών επιστημών την εκπαίδευση. Λογικό, με δεδομένο ότι για χρόνια βλέπουμε την πλειοψηφία των αποφοίτων συναφών σχολών, να επιδιώκουν να απασχοληθούν στην εκπαίδευση ή ακόμη να επιδιώκουν να περάσουν στις αντίστοιχες σχολές για να εργαστούν ως καθηγητές. Να δούμε όμως τι αρχίζει να γίνεται και στην Ελλάδα ή τι γίνεται εδώ και χρόνια στο εξωτερικό; Αν ξεφυλλίσουμε έναν οδηγό σπουδών ενός ξένου πανεπιστημίου, για την χημεία119 αναφέρει: «θα αποκτήσετε εφόδια για μια επιτυχημένη καριέρα στην χημεία, σε χημικές βιομηχανίες ή σε ένα μεγάλο εύρος εναλλακτικών επιστημονικών και οικονομικών αντικειμένων, όπως το εμπόριο, η διοίκηση επιχειρήσεων, η λογιστική, η τραπεζική». Στην βιολογία, αναφέρει120: «Το 30%-40% των αποφοίτων βιολογίας κατευθύνεται στην έρευνα, ενώ οι υπόλοιποι απασχολούνται σε διάφορους τομείς υγείας και σε εταιρείες βιολογίας - βιοτεχνολογίας. Πέρα από θέσεις που χρειάζονται επιστημονικό υπόβαθρο, αρκετοί απόφοιτοι κατευθύνονται σε θέσεις διοίκησης, ανάπτυξης προϊόντων, διδασκαλίας και μάρκετινγκ» Στα προγράμματα φυσικής, αναφέρει121: «Οι απόφοιτοι φυσικής έχουν μεγάλη εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων, γίνονται έτσι περιζήτητοι από τον κλάδο της βιομηχανίας αλλά και των υπηρεσιών. Επιπλέον έχουν τις γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται για πραγματοποίηση ακαδημαϊκής έρευνας. Παράλληλα μπορούν να εργαστούν στον τομέα έρευνας σε πλήθος βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας, όπως οι τηλεπικοινωνίες, η μικροηλεκτρονική, οπτικά, λέιζερ, πρώτες ύλες» Στις σπουδές μαθηματικών αναφέρει122: «Οι απόφοιτοι απασχολούνται σε πλήθος κλάδων, όπως έρευνα και ανάπτυξη, αναλυτές, σύμβουλοι σε χρηματοοικονομικά, πληροφορική, εκπαίδευση και μηχανολογία». Στο εξωτερικό, είναι πολύ συχνό το φαινόμενο, απόφοιτοι θετικών επιστημών να εργάζονται σε πολλούς διαφορετικούς τομείς, εκτός εκπαίδευσης, υποστηρίζοντας με το γνωστικό τους υπόβαθρο δραστηριότητες άλλων επιστημονικών πεδίων.

75. «Είναι τα περιφερειακά πολυτεχνεία ισότιμα με το Ε.Μ.Π. σε επίπεδο σπουδών και επαγγελματικής αποκατάστασης;» Οι πολυτεχνικές σχολές Πάτρας, Κρήτης, Θράκης είναι σαφώς νεότερες από το Ε.Μ.Π., αλλά σε καμία περίπτωση κατώτερες. Το ΕΜΠ, λόγω του ότι αποτελεί την πιο παλιά σχολή (για πολλούς και την πιο δύσκολη) έχει και ανάλογη φήμη. Πολλά προβλήματα δημιουργούνται λόγω των περιορισμών που έχει θεσπίσει το ΤΕΕ στην άσκηση πολλών επιμέρους ειδικοτήτων (υπό την έννοια της παροχής επαγγελματικών δικαιωμάτων και δικαιώματος υπογραφής έργων). Αν σας ενδιαφέρει κάποια συγκεκριμένη ειδικότητα, καλό είναι να ανατρέξετε στο ΤΕΕ για πληροφορίες. 76. «Είναι αλήθεια ότι οι πτυχιούχοι των Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστήμων Αθήνας έχουν ασαφή επαγγελματικά δικαιώματα;» Το τμήμα ανήκει στο πολυτεχνείο, έχει πέντε έτη σπουδών και τα διδασκόμενα μαθήματα είναι αρκετά σε αριθμό αλλά και υψηλά σε επίπεδο. Προσφέρει βασικές γνώσεις μαθηματικών, φυσικής, πληροφορικής και δίνει δύο κατευθύνσεις: μαθηματικών εφαρμογών και φυσικών εφαρμογών. Οι πτυχιούχοι δικαιούνται να συμμετάσχουν στις εξετάσεις του ΑΣΕΠ ως εκπαιδευτικοί (μαθηματικοί ή φυσικοί). Πολύ καλύτερες προοπτικές διαγράφονται στο εξωτερικό. Δεν έχουν ασαφή επαγγελματικά δικαιώματα, τουλάχιστον για την εκπαίδευση. Πιθανότατα, πολλοί θεωρούν ότι το τμήμα, ανήκοντας στο Μετσόβειο, μπορεί και εγγράφει τους αποφοίτους του στο ΤΕΕ (Τεχνικό Επιμελητήριο, ρυθμίζει τα επαγγελματικά δικαιώματα των μηχανικών) δίνοντας μέρος επαγγελματικών δικαιωμάτων Μηχανολόγου Μηχανικού, που δεν ισχύει. 77. «Για τα τμήματα Πληροφορικής είναι απαραίτητες οι γνώσεις πληροφορικής πριν την φοίτηση στα τμήματα;» Βασικές γνώσεις πληροφορικής είναι απαραίτητες, πράγμα που επιτυγχάνεται εύκολα. Εξειδικευμένες γνώσεις ή κάποια περισσότερο εξειδικευμένη εκπαίδευση, όχι. 78. «Θα ήθελα να περάσω σε μια οικονομική σχολή αλλά δεν έδωσα ΑΟΘ, έχω άλλη εναλλακτική επιλογή;» Από το 2ο πεδίο υπάρχουν οι παρακάτω επιλογές: zz Μαθηματικών – Στατιστικής και Αναλογιστικών Χρηματοοικονομικών Μαθηματικών στην Σάμο

zz Εφαρμοσμένης Πληροφορικής του Παν. Μακεδονίας, zz Πληροφορικής, στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθήνας, zz Στατιστικής, στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθήνας, zz Πληροφορικής, Παν. Πειραιά, zz Στατιστικής και Ασφαλιστικής Επιστήμης, Παν. Πειραιά. (αναλύονται στο 4ο – 5ο πεδίο)

ΣΧΟΛΈΣ 2ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ 79. «Τμήμα Γεωγραφίας» Το τμήμα της Μυτιλήνης, αναφέρει123: «Στο σύγχρονο κόσμο, η Γεωγραφία καθιερώθηκε ως επιστημονικός κλάδος στη Δυτική Ευρώπη και στη Βόρεια Αμερική τον 19ο αιώνα. Αρχικά ανήκε στις Φυσικές Επιστήμες – μελέτη της επιφάνειας, του ανάγλυφου, της βλάστησης και του κλίματος της γης. Σταδιακά, εξελίχθηκε σε κοινωνική επιστήμη – μελέτη των ανθρωπίνων δραστηριοτήτων στο χώρο και το χρόνο. Η σύγχρονη επιστήμη της Γεωγραφίας κινείται ανάμεσα σε δύο κόσμους και επιχειρεί να τους συνθέσει – τον κόσμο των Φυσικών και τον κόσμο των Κοινωνικών Επιστημών. Με βάση τη διεπιστημονική, συνθετική και διαχρονική προσέγγιση, η σύγχρονη Γεωγραφία αναλύει και ερμηνεύει τη συγκρότηση και διαφοροποίηση του χώρου έτσι όπως διαμορφώνεται και μεταβάλλεται κάτω από τη διαρκή αλληλεπίδραση φυσικών παραγόντων – όπως το κλίμα, το ανάγλυφο, η βλάστηση – και κοινωνικο-πολιτισμικών, οικονομικών, ιδεολογικών και πολιτικών διεργασιών. Η Γεωγραφία μελετά μια σχεδόν ανεξάντλητη ποικιλία φυσικών και κοινωνικών φαινομένων που συμβαίνουν στο χώρο και το χρόνο – όπως, για παράδειγμα, την υποβάθμιση του εδάφους και την ερημοποίηση, την κλιματική αλλαγή, την παγκόσμια αλλαγή του περιβάλλοντος, τη μετανάστευση, την αστικοποίηση και την περιαστικοποίηση, την τουριστική ανάπτυξη, τον κοινωνικό αποκλεισμό, την εκβιομηχάνιση και αποβιομηχάνιση, την ανάπτυξη πόλεων, περιφερειών και υπαίθρου, την παγκοσμιοποίηση, τις γεωπολιτικές ισορροπίες και τις συγκρούσεις. Στο κέντρο της γεωγραφικής μελέτης είναι η ανάλυση, η κατανόηση και η ερμηνεία της κατανομής και της διαφοροποίησης στο χώρο φυσικών και κοινωνικών χαρακτηριστικών καθώς και της σχέσης μεταξύ φυσικού περιβάλλοντος, οικονομίας και κοινωνίας. Αναλύοντας και ερμηνεύοντας προβλήματα του χώρου, η γεωγραφία είναι σε θέση να αρθρώνει προτάσεις και τρόπους επίλυσήςτους. Χωρίς να υποκαθιστά τις επιστήμες του σχεδιασμού και ρύθμισης του χώρου – Πολεοδομία, Χωροταξία, Περιφερειακή Επιστήμη – η γεωγραφική ανάλυση αποτελεί απαραίτητο και αναπόσπαστο υπόβαθρο των σχεδιαζόμενων παρεμβάσεων στο χώρο όπως είναι, για παράδειγμα, τα προγράμματα κοινωνικής, οικονομικής και περιβαλλοντικής πολιτικής, περιφερειακής, τοπικής και οικιστικής ανάπτυξης και σχεδιασμού, τα έργα υποδομής, τα έργα βελτίωσης και προστασίας του φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος. Με σκοπό την ολοκληρωμένη και κριτική ανάλυση και ερμηνεία των αντι-

κειμένων της, η Γεωγραφία συνθέτει θεωρίες από ένα πλατύ φάσμα επιστημονικών περιοχών όπως η ιστορία, η κοινωνιολογία, η ανθρωπολογία, τα οικονομικά, η δημογραφία, οι διεθνείς σχέσεις, τα μαθηματικά, η ψυχολογία, οι πολιτικές επιστήμες, οι επιστήμες του περιβάλλοντος, ο σχεδιασμός. Συγχρόνως, χρησιμοποιεί ένα εξίσου πλατύ φάσμα μεθόδων έρευνας, όπως ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους, καθώς και εργαλείων και τεχνικών όπως χάρτες, δορυφορικές εικόνες, Συστήματα Γεωγραφικών Πληροφοριών, δειγματοληπτική έρευνα, στατιστική ανάλυση, μαθηματικά μοντέλα, έρευνες αρχείου, επιτόπια παρατήρηση, ανάλυση περιεχομένου, συνεντεύξεις. Εξειδικευμένοι κλάδοι οι οποίοι έχουν αναπτυχθεί μέσα στην ευρύτερη περιοχή της γεωγραφικής έρευνας εμβαθύνουν σε συγκεκριμένα χωρικά φαινόμενα και αναπτύσσουν τις ανάλογες τεχνικές και μεθόδους για τη μελέτη τους. Τέτοιοι κλάδοι είναι, μεταξύ άλλων, η Φυσική και η Περιβαλλοντική Γεωγραφία, η Αστική Γεωγραφία, η Οικονομική Γεωγραφία, η Κοινωνική Γεωγραφία, η Πολιτισμική Γεωγραφία, η Πολιτική Γεωγραφία, η Πληθυσμιακή Γεωγραφία, η Ιστορική Γεωγραφία, η Αγροτική Γεωγραφία. Η συμβολή της γεωγραφικής έρευνας στην καθημερινή μας ζωή και ενημέρωση καθώς και στην κοινωνική πρακτική αποτελεί πλέον μια αδιαμφισβήτητη πραγματικότητα. Η γεωγραφία της φτώχειας και του πλούτου, των επενδύσεων και της τεχνολογικής καινοτομίας, της ανάπτυξης και υπανάπτυξης, των πόλεων και των περιφερειών, της υγείας, της εκπαίδευσης, της ρύπανσης είναι ζητήματα που εμφανίζονται συχνά στα μέσα μαζικής ενημέρωσης γιατί βρίσκονται στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος και του προβληματισμού της κοινωνίας και της πολιτείας. Η γεωγραφική ανάλυση και διερεύνηση τους προσφέρει το βασικό υπόβαθρο για δράσεις που στοχεύουν στην άρση των προβλημάτων, στη βελτίωση της ποιότητας ζωής και στην πορεία προς την αειφόρο ανάπτυξη. Ο ανεξάντλητος πλούτος των θεμάτων και εφαρμογών της κάνει τις σπουδές στη Γεωγραφία μια εμπειρία δημιουργικής μόρφωσης που προσφέρει την ικανοποίηση της απόκτησης ουσιαστικής και ολοκληρωμένης γνώσης. Συγχρόνως ανοίγει επαγγελματικούς ορίζοντες σε πεδία στα οποία οι γεωγράφοι είναι από τους λίγους επιστήμονες που διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις και κατάρτιση για να συμβάλλουν ουσιαστικά στην ολοκληρωμένη αντιμετώπιση των σύγχρονων χωρικών, περιβαλλοντικών, κοινωνικών και οικονομικών προβλημάτων. Το Πρόγραμμα Προπτυχιακών Σπουδών του Τμήματος Γεωγραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου φιλοδοξεί να απαντήσει στην πρόκληση της σύγχρονης, διεπιστημονικής και συνθετικής θεώρησης της επιστήμης της Γεωγραφίας προσφέροντας ένα ευρύ φάσμα γνώσεων και δεξιοτήτων. Οι προ-

πτυχιακές σπουδές στο Τμήμα Γεωγραφίας επιδιώκουν να επιτύχουν τους τρεις παρακάτω στόχους: zz απόκτηση και εμπέδωση επιστημονικού και ερευνητικού υπόβαθρου το οποίο επιτρέπει στους απόφοιτους γεωγράφους να συνεχίσουν και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της Γεωγραφίας και της γεωγραφικής έρευνας. zz εκπαίδευση γεωγράφων οι οποίοι θα απασχοληθούν στον δημόσιο και στον ιδιωτικό τομέα στην Ελλάδα και σε άλλες χώρες σε εφαρμογές γεωγραφικού περιεχομένου και χαρακτήρα. zz δημιουργία αποφοίτων οι οποίοι θα στελεχώσουν την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση για τη διδασκαλία του μαθήματος της Γεωγραφίας στη σύγχρονη και επίκαιρη μορφή του. Αυτοί οι τρεις στόχοι αποτελούν τους άξονες συγκρότησης του Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών, το οποίο αναθεωρείται κάθε χρόνο με σκοπό τη συνεχή ενημέρωση και τελειοποίησή του στο πνεύμα των ευρύτερων επιστημονικών, τεχνολογικών και κοινωνικο-οικονομικών εξελίξεων». Το τμήμα του Χαροκόπειου Πανεπιστημίου αναφέρει: «Το πρόγραμμα προπτυχιακών σπουδών του Τμήματος Γεωγραφίας βασίζεται σε 5 γενικές εκπαιδευτικές αρχές: zz Ενιαία συγκρότηση του γνωστικού αντικειμένου της Γεωγραφίας zz Επικοινωνία και αλληλοσυμπλήρωση με άλλες επιστημονικές περιοχές zz Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στους φοιτητές/τριες και προώθηση εκπαιδευτικών μεθόδων που δίδουν βάρος στις ατομικές και ομαδικές εργασίες, καθώς και στην προσφορά μαθημάτων επιλογής zz Έμφαση σε εργαστηριακές ασκήσεις και εκπαιδευτικές εκδρομές μικρής και μεγάλης διάρκειας και ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασίες τόσο πεδίου όσο και γραφείου. zz Αναγνώριση και αποδοχή του πλουραλισμού των ενδιαφερόντων και των μελλοντικών επαγγελματικών ή ακαδημαϊκών προσανατολισμών στα πλαίσια του ευρύτατου αντικειμένου της γεωγραφίας. Το πρόγραμμα σπουδών στηρίζεται σε πέντε επιστημολογικούς πυλώνες: το χώρο, τον τόπο, το χρόνο, τη φύση και τις κοινωνικές σχέσεις, αναπτύσ-

σεται δε στη βάση πέντε θεματικών περιοχών που προκύπτουν από το συγκερασμό των επί μέρους γνωστικών αντικειμένων με σκοπό την υπέρβαση των γνωστών στεγανών των εξειδικεύσεων. Οι πέντε θεματικές περιοχές που αναπτύσσονται παράλληλα, καθώς εντάσσονται και στα 4 έτη σπουδών, είναι οι εξής: zz Τεχνικές και Μεθοδολογικές Δεξιότητες που περιλαμβάνουν επί μέρους διδακτικές ενότητες, όπως π.χ. Μαθηματικά και Πληροφορική, Υπολογιστικές Μέθοδοι για Γεωγράφους, Διδακτική Γεωγραφίας, Χαρτογραφία, Συστήματα Γεωγραφικών Πληροφοριών (ΓΣΠ), Φωτοερμηνεία / Τηλεπισκόπηση, Ξένες Γλώσσες. zz Φύση, Περιβάλλον, Κοινωνία με επί μέρους διδακτικές ενότητες τη Φυσική Γεωγραφία, τις Φυσικές Καταστροφές, τη Γεωμορφολογία, την Ωκεανογραφία, την Κλιματολογία, την Οικολογία, την Περιβαλλοντική Διαχείριση, τη Βιώσιμη Ανάπτυξη. zz Χώροι και Κοινωνίες: Πόλη, Ύπαιθρος, Περιφέρειες, με επί μέρους διδακτικές ενότητες την Ιστορία της Γεωγραφίας, την Ιστορική και Οικονομική Γεωγραφία των Νεώτερων Χρόνων, την Ιστορία των Τεχνικών, την Οικονομική Γεωγραφία, οικονομική του χώρου, την Αστική και Κοινωνική Γεωγραφία, την Πολιτική Γεωγραφία, την Πολιτισμική Γεωγραφία τις Αναπαραστάσεις του χώρου-τόπου, την Πληθυσμιακή Γεωγραφία, την Κοινωνική Δημογραφία, τις Μεταναστεύσεις, τις Αγορές Εργασίας, τις Τεχνικές Υποδομές, τις Τεχνολογίες, τις Καινοτομίες zz Τόποι, Περιοχές, Περιφέρειες / Πολιτισμοί του Κόσμου που περιλαμβάνουν την Ελλάδα, τα Βαλκάνια, τη Μεσόγειο-Νότια Ευρώπη, την Αφρική, τη Νησιωτική Γεωγραφία και τις Ακτές, την Ευρώπη και την Ευρωπαϊκή Ένωση, τις ΗΠΑ, τη Λατινική Αμερική zz Προγραμματισμός και Διαχείριση του Χώρου με επιμέρους γνωστικά πεδία της Εφαρμοσμένης Γεωγραφίας όπως η Αστική και Περιφερειακή Ανάπτυξη, η Τοπική Ανάπτυξη, οι Χρήσεις Γης, η Διαχείριση Περιβάλλοντος, οι Πολεοδομικές και Χωροταξικές εφαρμογές, το Θεσμικό Πλαίσιο, τα συστήματα διακυβέρνησης με έμφαση στην Αυτοδιοίκηση κ.α.» Να διευκρινίσουμε ότι μία όχι ιδιαίτερα προφανής διέξοδος των παραπάνω σχολών, είναι η απασχόληση τους, ως περιβαλλοντολόγοι. Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου:

https://geography.aegean.gr/pps/index.php?content=4 Οδηγός σπουδών από το Χαροκόπειο: http://www.geo.hua.gr/index.php?option=com_content&view=section&id =2&Itemid=23&lang=el 80. «Τμήμα Γεωλογίας» Το τμήμα της Θεσσαλονίκης αναφέρει124: «Το προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος Γεωλογίας αποσκοπεί στην κατάρτιση επιστημόνων ικανών να μελετούν και να κατανοούν φαινόμενα και διεργασίες στη λιθόσφαιρα και το εσωτερικό της Γης, την υδρόσφαιρα και την ατμόσφαιρα, καθώς και τη σχέση τους με τον άνθρωπο και το περιβάλλον στο Γεωλογικό χρόνο. Το Τμήμα Γεωλογίας παρέχει σε όλους τους πτυχιούχους του τις βασικές γνώσεις και δεξιότητες για την άσκηση του επαγγέλματος του Γεωλόγου, αλλά, επιπρόσθετα, παρέχει σε κάθε φοιτητή του τη δυνατότητα να επεκτείνει τις γνώσεις του σε μία από τις επτά (7) υποχρεωτικές κατευθύνσεις. Οι κατευθύνσεις αυτές δεν έχουν αυστηρά διακεκριμένα όρια μεταξύ τους, καθότι μοιράζονται κάποια κοινά μαθήματα, ενώ παράλληλα ο φοιτητής έχει τη δυνατότητα να επεκτείνει τις γνώσεις του με επιπλέον επιλογή μαθημάτων και από άλλες κατευθύνσεις. Οι υποχρεωτικές κατευθύνσεις είναι: zz Τεκτονική - Στρωματογραφία, zz Εφαρμοσμένη Γεωλογία, zz Ορυκτολογία-Πετρολογία, zz Koιτασματoλoγία, zz Γεωφυσική, zz Μετεωρολογία και Κλιματολογία και zz Περιβαλλοντική Γεωγραφία. Οι σπουδές περιλαμβάνουν υποχρεωτικές εργαστηριακές και φροντιστηριακές ασκήσεις, καθώς και ασκήσεις υπαίθρου. Η άσκηση των φοιτητών στην ύπαιθρο περιλαμβάνει υποχρεωτικές γεωλογικές χαρτογραφήσεις και

σε κάθε εξάμηνο υποχρεωτικές ασκήσεις σε αντίστοιχα μαθήματα, καθώς και κατ’ επιλογήν πολυήμερες ασκήσεις. Στο τέλος των σπουδών του ο φοιτητής απαιτείται να εκπονήσει Διπλωματική Εργασία με 16 ECTS. Επιπλέον, δίνεται η δυνατότητα ένας αριθμός φοιτητών να επιλέξει Πρακτική Άσκηση σε επαγγελματικούς Δημόσιους και Ιδιωτικούς Φορείς με τη συνεπίβλεψη Καθηγητών του Τμήματος. Για κάθε κατεύθυνση υπάρχει ένας κατάλογος κατ’ επιλογήν μαθημάτων με συνάφεια μεταξύ τους. Οι απόφοιτοι του Τμήματος Γεωλογίας έχουν αποκτήσει τις γνώσεις, θεμελιώδεις και εξειδικευμένες, και δεξιότητες στην εφαρμογή θεωρητικών, πειραματικών και εργαστηριακών μεθόδων έρευνας σε βασικούς τομείς της οικονομίας, ανάπτυξης και αειφορικής διαχείρισης του περιβάλλοντος (εκμετάλλευση ορυκτών πόρων, έργα υποδομής και τεχνικά έργα, χρήση γης, διαχείριση υδάτινου δυναμικού) και ειδικότερα σε μεθόδους έρευνας πεδίου που αφορούν τα ακόλουθα αντικείμενα έρευνας και μελέτης: zz Σύνταξη γεωλογικών μελετών, όπως ενδεικτικά γεωμορφολογικών, υδρογεωλογικών, γεωτεχνικών, ορυκτολογικών, πετρολογικών, κοιτασματολογικών, γεωχημικών, τεκτονικών, στρωματογραφικών, νεοτεκτονικών, σεισμοτεκτονικών, γεωφυσικών, παλαιογεωγραφικών, εδαφολογικών, φωτογεωλογικών και περιβαλλοντικών μελετών (π.χ. για το αστικό ή βιομηχανικό περιβάλλον) και στη σύνταξη των αντίστοιχων χαρτών εφαρμογών με την βοήθεια Γεωγραφικών Συστημάτων Πληροφοριών (G.I.S.), καθώς και ειδικών διασκοπήσεων (γεωφυσικών, γεωτεχνικών, γεωχημικών, ραδιομετρικών, κλπ.) zz Υλοποίηση γεωλογικών και γεωτεχνικών μελετών έργων υποδομής τεχνικών έργων και αστικής ή περιφερειακής ανάπτυξης (π.χ. προσδιορισμός των φυσικομηχανικών ιδιοτήτων της συμπεριφοράς γεωυλικών και ερμηνείας γεωλογικών καταστάσεων) με χρήση εργαστηριακών και επιτόπιων δοκιμών, όπως π.χ. δοκιμών εδαφομηχανικής και βιομηχανικής, γεωφυσικών διασκοπήσεων και εφαρμογών τηλεπισκόπησης. zz Έρευνα, χαρτογράφηση, αξιοποίηση, διαχείριση και εκμετάλλευση των ορυκτών, υδατικών και ενεργειακών πόρων (συμπεριλαμβανομένων μεταλλευτικών και βιομηχανικών ορυκτών και πετρωμάτων, αδρανών υλικών και πολύτιμων λίθων), καθώς και έργων μεταλλευτικής γεωλογίας. zz Προγραμματισμό, εκτέλεση, επίβλεψη και αξιολόγηση δεδομένων

ερευνητικών δειγματοληπτικών γεωτρήσεων και σχετικών έργων για γεωλογικούς, κοιτασματολογικούς, υδρογεωλογικούς, μεταλλευτικούς, γεωτεχνικούς, γεωθερμικούς σκοπούς και στην αναζήτηση υδρογονανθράκων, συμπεριλαμβανομένων και υποθαλάσσιων γεωλογικών ερευνών. zz Εργασίες και μελέτες εκτίμησης επικινδυνότητας και αντιμετώπισης φυσικών καταστροφικών φαινομένων και σχετικού σχεδιασμού (π.χ. έναντι σεισμών, κατολισθήσεων, κατακρημνίσεων, καθιζήσεων, ηφαιστείων, πλημμυρών και ξηρασίας). Εργασίες και μελέτες προστασίας, αξιοποίησης, αποκατάστασης και διατήρησης του φυσικού περιβάλλοντος (π.χ. μελέτη και ανάδειξη παλαιοντολογικών ευρημάτων, γεωλογικών μνημείων, γεωπάρκων, γεωτόπων, σπηλαίων). zz Προγραμματισμό, εκτέλεση, επίβλεψη και αξιολόγηση δεδομένων ερευνητικών δειγματοληπτικών γεωτρήσεων και σχετικών έργων για γεωλογικούς, κοιτασματολογικούς, υδρογεωλογικούς, μεταλλευτικούς, γεωτεχνικούς, γεωθερμικούς σκοπούς και στην αναζήτηση υδρογονανθράκων, συμπεριλαμβανομένων και υποθαλάσσιων γεωλογικών ερευνών. zz Μετεωρολογικές μετρήσεις και μελέτες για την ανάλυση και πρόγνωση του καιρού που στηρίζονται στην απόκτηση ειδικών γνώσεων σε θέματα βασικής, θεωρητικής και εφαρμοσμένης Μετεωρολογίας, καθώς και κλιματολογικές μελέτες για την σε βάθος κατανόηση του αντικειμένου των κλιματικών μεταβολών. Συνεπώς, οι απόφοιτοι του Τμήματος Γεωλογίας μπορούν να ασκήσουν το επάγγελμα του Γεωλόγου στις διάφορες κατευθύνσεις και εξειδικεύσεις του, όπως αυτές αναφέρονται ενδεικτικά παραπάνω στελεχώνοντας παραγωγικούς και διαχειριστικούς φορείς οικονομίας, ανάπτυξης έργων υποδομής και βιώσιμης ανάπτυξης. Επίσης, μπορούν να διδάξουν τα αντικείμενα της Γεωλογίας, Γεωγραφίας και περιβαλλοντικών επιστημών στη Μέση και Ανώτερη Εκπαίδευση, αλλά και να παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες στην δημόσια διοίκηση, στους οργανισμούς τοπικής αυτοδιοίκησης όλων των βαθμίδων, σε οργανισμούς περιφερειακής ανάπτυξης, στις υπηρεσίες της περιφερειακής αυτοδιοίκησης, καθώς και στους οργανισμούς ποιοτικού ελέγχου ορυκτών, υδάτινων και ενεργειακών πόρων και πρώτων υλών». Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ:

http://www.geol.uoa.gr/geologiko_odig_spoydon_2014_2015_ver1s.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας: http://www.geology.upatras.gr/files/odhgos_spoudon/odhgos_ spoudon_14_15.pdf Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.geo.auth.gr/yliko/undergrad/docs/2014-15/2014-15_ ODHGOS_SPOYDWN.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585710619247027.pptx 81. «Τμήμα Μαθηματικών» Το τμήμα της Πάτρας, αναφέρει125: «Το Πρόγραμμα με κατευθύνσεις παρέχει τη δυνατότητα σε κάθε φοιτητή να επιλέξει μία από τις κατευθύνσεις και να αποκτήσει, μέσω των υποχρεωτικών και κατ’ επιλογήν μαθημάτων κατεύθυνσης, ιδιαίτερες γνώσεις σε ορισμένο πεδίο. Αυτό επιτυγχάνεται χωρίς να περιορίζονται οι δυνατότητες απασχόλησης των αποφοίτων στη Μέση Εκπαίδευση. Η δημιουργία κατευθύνσεων στο Τμήμα μας αποτελεί συγχρόνως βελτίωση και αξιοποίηση της παρακολούθησης των κατ’ επιλογήν μαθημάτων. Ασφαλώς δεν έχει σαν στόχο τη δημιουργία στενά εξειδικευμένων αποφοίτων με περιορισμό του επιστημονικού τους ορίζοντα και τη χορήγηση διαφορετικών πτυχίων. Η κάλυψη της κατεύθυνσης αναφέρεται στο πιστοποιητικό σπουδών του φοιτητή, ενώ δεν αναγράφεται στο πτυχίο. Οι κατευθύνσεις αυτές είναι οι εξής: zz Εφαρμοσμένων Μαθηματικών, zz Θεωρητικών Μαθηματικών, zz Πληροφορικής και Υπολογιστικών Μαθηματικών, zz Στατιστικής, Θεωρίας Πιθανοτήτων και Επιχειρησιακής Έρευνας, zz Γενική Κατεύθυνση. Το Τμήμα, στον καταρτισμό του Προγράμματος, θεωρεί βασικής σημασίας την ισοβαρή εκπροσώπηση όλων των κλάδων των Μαθηματικών και την ενεργό συμμετοχή των φοιτητών στην επίτευξη των στόχων

του. Γι’ αυτό υπάρχει ένας ελάχιστος αριθμός υποχρεωτικών μαθημάτων κορμού (μαθήματα βασικών γνώσεων κάθε επιστημονικής περιοχής). Συμπλήρωση της βασικής ύλης γίνεται με τα μαθήματα Κατεύθυνσης και για την Γενική Κατεύθυνση με μαθήματα ομάδων: σε κάθε κλάδο Μαθηματικών αντιστοιχεί μία ομάδα ελαχίστων μαθημάτων με βασική ύλη του κλάδου. Τα μαθήματα ελεύθερης επιλογής συμπληρώνουν το Πρόγραμμα.» Οδηγός σπουδών από το ΕΚΠΑ: http://noether.math.uoa.gr/Undergraduate/programma-spoydn/ propty3c7iaka-mathmata Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.math.auth.gr/sites/default/files/Syllabus_2014_2015%20 ver5_0.pdf Παρουσίαση από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585711094524422.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Κρήτης: http://www.math.uoc.gr:1080/proptyxiakes/odhgos/Programma_Propt_ SP_TMEM.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://www.math.uoi.gr/GR/docs/OdigosSpoudwnMathimatik ou_2014_15.pdf Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας: http://www.math.upatras.gr/media/Ops_gr_14-15.pdf 82. «Τμήμα Μαθηματικών Στατιστικών και Αναλογιστικών Μελετών» Το τμήμα της Σάμου, αναφέρει: «Η Εισαγωγική Κατεύθυνση Στατιστικής και Αναλογιστικών - Χρηματοοικονομικών Μαθηματικών του Τμήματος Μαθηματικών, έχει ως στόχο την καλλιέργεια, προαγωγή και μετάδοση της γνώσης, με τη διδασκαλία και έρευνα, στα γνωστικά πεδία της Στατιστικής, της Αναλογιστικής Επιστήμης και των Χρηματοοικονομικών Μαθηματικών. Ο σκοπός της εισαγωγικής κατεύθυνσης είναι η κατάρτιση επιστημόνων, οι οποίοι χρησιμοποιώντας σύνθετες μαθηματικές μεθόδους, ιδίως της Θεωρίας των Πιθανοτήτων, παράλληλα με μεθόδους άλλων επιστημών, ιδίως οικονομικών, θα μπορούν να εκτιμήσουν επιχειρηματικούς κινδύνους ή να πάρουν αποφάσεις για την τιμολόγηση αγαθών και υπηρεσιών ή να καταρτίσουν ασφαλιστικά, χρηματοδοτικά ή συνταξιοδοτικά σχέδια ή να προτείνουν επενδυτικές στρατηγικές, με στόχο την αποδοτικότερη λειτουργία του

κοινωνικοοικονομικού συστήματος. Βασική επιδίωξη της εισαγωγικής κατεύθυνσης είναι ο τυπικός απόφοιτός του να συνδυάζει υψηλές ικανότητες στελέχους επιχείρησης και θετικού επιστήμονα. Για το λόγο αυτό, η εισαγωγική κατεύθυνση είναι ανταγωνιστική και απαιτητική και σε συνδυασμό με το υψηλό επίπεδο σπουδών που παρέχει, εξασφαλίζει άριστες επαγγελματικές προοπτικές στους αποφοίτους. Το Πρόγραμμα Σπουδών στοχεύει στην απόκτηση από το φοιτητή ενός αξιόλογου μαθηματικού υπόβαθρου καθώς επίσης και στην απόκτηση γνώσεων πληροφορικής, λογιστικής και οικονομίας. Η λειτουργία του Μαθηματικού Τμήματος και του Τμήματος Πληροφοριακών και Επικοινωνιακών Συστημάτων συνθέτουν το ιδανικό περιβάλλον για αποφοίτους με ισχυρό μαθηματικό υπόβαθρο. Βασικές επαγγελματικές διέξοδοι: Το επάγγελμα του Στατιστικού: Ένας πτυχιούχος στατιστικής έχει τη δυνατότητα να εργαστεί με πολύ ευνοϊκές συνθήκες στον ιδιωτικό και στο δημόσιο τομέα. Συγκεκριμένα, στον ιδιωτικό τομέα υπάρχουν πολλές προσοδοφόρες θέσεις εργασίας για στατιστικούς σε τράπεζες, εταιρίες έρευνας αγοράς, εταιρίες δημοσκοπήσεων, ασφαλιστικές εταιρίες, διαφημιστικές εταιρίες, εταιρίες πετρελαιοειδών, εταιρίες τηλεπικοινωνιών. Ο ρόλος του στατιστικού σ’ αυτές τις εταιρίες είναι σημαντικότατος μια που τα συμπεράσματα και οι γνωμοδοτήσεις του είναι εξαιρετικά χρήσιμες. Στο δημόσιο τομέα υπάρχουν Τμήματα Στατιστικής σε Υπουργεία και δημόσιους οργανισμούς, τα οποία στελεχώνονται από στατιστικούς, οι οποίοι επεξεργάζονται και αναλύουν με χρήση στατιστικών πακέτων διάφορα δεδομένα στοχεύοντας στην εξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων. Ένας πτυχιούχος στατιστικής με γνώσεις βιοστατιστικής μπορεί να εργαστεί σε μία φαρμακευτική εταιρία ή σ’ ένα νοσοκομείο ως αναλυτής ιατρικών ή επιδημιολογικών δεδομένων. Τονίζεται ότι ο ρόλος της στατιστικής συμπερασματολογίας σε θέματα που σχετίζονται με την υγεία είναι εξαιρετικά κρίσιμος και ότι υπάρχει διεθνώς έλλειψη επιστημόνων με εξειδίκευση στη βιοστατιστική. Στον ακαδημαϊκό χώρο (Πανεπιστήμια, Πολυτεχνεία, Ερευνητικά Ινστιτούτα) ένας πτυχιούχος στατιστικής έχει τη δυνατότητα να κάνει έρευνα με στόχο την εκπόνηση μίας διδακτορικής διατριβής σε κάποιο θεωρητικό ή εφαρμοσμένο αντικείμενο. Σε πολλά ερευνητικά προγράμματα που χρηματοδοτούνται από την ευρωπαϊκή έρευνα συμμετέχουν στατιστικοί ως επιστημονικοί συνεργάτες. Το επάγγελμα του Αναλογιστή: Πρόκειται για έναν επαγγελματία ικανό να

εκτιμήσει επιχειρηματικούς κινδύνους. Ο αναλογιστής χρησιμοποιεί μαθηματικά, στατιστική και οικονομική θεωρία για να μελετήσει αβέβαια μελλοντικά γεγονότα, ιδιαίτερα αυτά που αφορούν ασφάλειες και συνταξιοδοτικά προγράμματα. Είναι ικανός να πάρει αποφάσεις σχετικές με την τιμολόγηση αγαθών και υπηρεσιών, να καταρτίσει ασφαλιστικά, χρηματοδοτικά ή συνταξιοδοτικά σχέδια, να προτείνει επενδυτικές στρατηγικές. Ο αναλογιστής είναι σε θέση να συγκεντρώσει και να αναλύσει τα απαραίτητα στοιχεία προκειμένου να εκτιμήσει τις πιθανότητες ασθένειας, θανάτου, ατυχήματος και φυσικών καταστροφών. Είναι ικανός να κάνει προβλέψεις σχετικές με το ύψος ζημιών ή κερδών για μια επιχείρηση. Η σταδιοδρομία του αναλογιστή χαρακτηρίζεται καλύτερα ως “επιχειρηματία” με μαθηματικές βάσεις παρά ως “τεχνοκράτη” μαθηματικού. Το εργασιακό περιβάλλον είναι άριστο. Στις εκδόσεις 1988 και 1995 του Les Frantz’s Jobs Rated Almanac (έκδοση Wall Street Journal), γίνεται συγκριτική αξιολόγηση 250 επαγγελμάτων στις ΗΠΑ. Η αξιολόγηση έγινε με βάση τους εξής παράγοντες: Αμοιβές, Ποιότητα εργασιακού περιβάλλοντος, Σταθερότητα εργασίας (επαγγελματική ασφάλεια, Προοπτικές, Στρες, Βαρύτητα (σωματική δυσκολία). Με βάση τα παραπάνω, η δουλειά του αναλογιστή κατετάγη πρώτη στον πίνακα των συνολικών επιδόσεων.126 Το επάγγελμα του Χρηματοοικονομικού Συμβούλου. Ένας χρηματοοικονομικός σύμβουλος παρέχει συμβουλές στους πελάτες του σχετικά με τον οικονομικό τους προγραμματισμό ή τη διαχείριση των περιουσιακών τους στοιχείων προκειμένου αυτοί να πραγματοποιήσουν τους χρηματοοικονομικούς τους στόχους. Η πελατεία ενός χρηματοοικονομικού συμβούλου μπορεί να ποικίλει από ιδιώτες που επιθυμούν επαγγελματικές συμβουλές και προγραμματισμό προκειμένου να επιτύχουν κάποιους οικονομικούς στόχους οικογενειακού προγραμματισμού έως μικρομεσαίες επιχειρήσεις, μεγάλες εταιρείες, μη κυβερνητικούς οργανισμούς ή ακόμα και κράτη (που για παράδειγμα μπορεί να επιθυμούν την αναδιάρθρωση του χρέους τους ή την ιδιωτικοποίηση κρατικών εταιρειών ή την εύρεση τρόπων χρηματοδότησης μεγάλων έργων). Είναι αυτονόητο ότι υπάρχει ένα τεράστιο εύρος περιοχών δραστηριοποίησης για τους χρηματοοικονομικούς συμβούλους που περιλαμβάνει εξειδικεύσεις όπως επενδύσεις, διαχείριση κινδύνων, εισαγωγές εταιρειών στο χρηματιστήριο, αυξήσεις κεφαλαίου, εκδόσεις ομολόγων, ιδιωτικοποιήσεις εταιρειών, εξαγορές και συγχωνεύσεις κ.λ.π. Ένας χρηματοοικονομικός σύμβουλος μπορεί να εργασθεί είτε ως ελεύθερος επαγγελματίας είτε ως στέλεχος εταιρειών συμβούλων ή χρηματοοικονομικών και ασφαλιστικών οργανισμών. Εκτός από ένα καλό εκπαιδευτικό υπόβαθρο, ένας χρηματοοικονομικός σύμβουλος πρέπει να είναι ενήμερος

για τα νέα χρηματοοικονομικά προϊόντα και τις νέες μεθόδους και τάσεις στα χρηματοοικονομικά, να διαθέτει αναπτυγμένες ικανότητες ανάλυσης και επίλυσης προβλημάτων, οργανωτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργική και επιχειρηματική σκέψη, πνεύμα ομαδικότητας και συνεργασίας και ικανότητα να εμπνέει εμπιστοσύνη.» Το τμήμα, εγγράφει τους αποφοίτους στο Οικονομικό Επιμελητήριο. Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου: http://www.actuar.aegean.gr/studyguide_gr.pdf 83. «Τμήμα Στατιστικής» Το τμήμα Στατιστικής του ΟΠΑ, αναφέρει127: «Το Τμήμα Στατιστικής του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών ιδρύθηκε το 1989, για να παρέχει προπτυχιακή και μεταπτυχιακή εκπαίδευση στη Στατιστική και τις Πιθανότητες. Στόχος του είναι επίσης να επιτελεί υψηλής ποιότητας έρευνα και στις δύο αυτές επιστημονικές περιοχές. Η ερευνητική δραστηριότητα του Τμήματος περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα θεωρητικών και εφαρμοσμένων αντικειμένων της Στατιστικής επιστήμης και των πιθανοτήτων, όπως για παράδειγμα τη Bayesian Στατιστική, την Υπολογιστική στατιστική, τις χρονοσειρές, τη βιοστατιστική, τις στοχαστικές ανελίξεις, τις εφαρμοσμένες πιθανότητες, τις επαναλαμβανόμενες μετρήσεις, τη δειγματοληψία, τη θεωρία κατανομών, την αναλογιστική στατιστική, την οικονομετρία, τα χρηματοοικονομικά, τον έλεγχο ποιότητας, τη στοχαστική ανάλυση, τις επίσημες στατιστικές μεταξύ άλλων. Τα αντικείμενα αυτά βρίσκουν εφαρμογές σε πολλές επιστημονικές περιοχές όπως για παράδειγμα, τη Βιολογία, την Ιατρική, την Οικονομία, τον Αθλητισμό, τις Επιστήμες της Συμπεριφοράς, τη Δημογραφία, την Οικολογία και το Περιβάλλον, τις Επιχειρήσεις κ.ά. Οι στόχοι του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών είναι τέτοιοι ώστε μετά την ολοκλήρωση των σπουδών του στο Τμήμα Στατιστικής, ο απόφοιτος θα είναι σε θέση: zz vα κατανοεί τις βασικές αρχές της θεωρίας πιθανοτήτων, καθώς και τη μαθηματική θεμελίωση της στατιστικής επιστήμης και τη στατιστική σκέψη και συμπερασματολογία, zz να κατανοεί την αβεβαιότητα και το πώς η Στατιστική μπορεί να συμβάλλει στη βελτίωση των αποφάσεων που λαμβάνονται σε καθεστώς αβεβαιότητας,

zz να σχεδιάζει, να συγκεντρώνει και να αναλύει στατιστικά δεδομένα καθώς και να εξάγει συμπεράσματα από αυτά, λαμβάνοντας υπόψη τους τυχόν περιορισμούς που υπάρχουν σε καθένα από τα βήματα της διαδικασίας που ακολουθήθηκε, zz να ερμηνεύει και να δημοσιοποιεί τα αποτελέσματα μιας στατιστικής ανάλυσης, zz να αναλύει δεδομένα με τη χρήση στατιστικών πακέτων και άλλων υπολογιστικών εργαλείων, zz να αποφεύγει την κακή χρήση των στατιστικών εργαλείων καθώς και την λανθασμένη ερμηνεία των αποτελεσμάτων, zz να κατανοεί τον τρόπο με τον οποίο οι ερευνητικές υποθέσεις μπορούν να διατυπωθούν υπό μορφή προβλημάτων τα οποία η Στατιστική επιστήμη μπορεί να ερευνήσει, zz να μελετά επιστημονικές δημοσιεύσεις οι οποίες χρησιμοποιούν στατιστικές μεθόδους και να αξιολογεί την αξιοπιστία των παρατιθέμενων επιχειρημάτων. Με την απόκτηση του πτυχίου, ανοίγονται στους αποφοίτους του Τμήματος πολλές δυνατότητες σταδιοδρομίας στην ελληνική και ευρωπαϊκή βιομηχανία, στη φαρμακοβιομηχανία, σε εταιρίες συμβούλων επιχειρήσεων, στον Τραπεζικό και χρηματοοικονομικό τομέα και βέβαια στη δευτεροβάθμια και επαγγελματική εκπαίδευση. Πολλοί απόφοιτοί μας συνεχίζουν τις σπουδές τους σε μεταπτυχιακό επίπεδο στην Ελλάδα ή στο εξωτερικό». 84. «Τμήμα Φυσικής» Το τμήμα της Αθήνας, αναφέρει: «Το νέο πρόγραμμα σπουδών είναι αποτέλεσμα αναμόρφωσης και εκσυγχρονισμού της γνώσης που οφείλει να παρέχει ένα διεθνώς καταξιωμένο Τμήμα Φυσικής στους φοιτητές του, έτσι ώστε οι νέοι πτυχιούχοι του να συνεχίσουν να διακρίνονται για την πολύπλευρη και ουσιαστική επιστημονική κατάρτισή τους στο αντικείμενο της Φυσικής, της πιο σημαντικής ίσως βασικής επιστήμης της σύγχρονης εποχής. Και είναι η Φυσική, βασική επιστήμη, όχι μόνο λόγω του ιδιαίτερου επιστημονικού της βάρους και αυτής καθεαυτής της σημασίας και της συμβολής της στην εξέλιξη των Θετικών Επιστημών και της σύγχρονης τεχνολογίας, αλλά και διότι ακριβώς λόγω αυτών των χαρακτηριστικών της μπορεί

να αποτελέσει υπόβαθρο άλλων επιστημονικών αναζητήσεων και τομέων επαγγελματικής σταδιοδρομίας. Οι σπουδές στην Επιστήμη της Φυσικής, σήμερα περισσότερο από κάθε άλλη εποχή, είναι σπουδές που πρέπει να αποσκοπούν τόσο στην απόκτηση γνώσεων με την ουσιαστική κατανόηση βασικών εννοιών και αρχών, όσο και στη σημασία αυτής της γνώσης στην κατανόηση μιας ταχέως εξελισσόμενης επιστήμης, όπου η επιστημονική εξειδίκευση εναλλάσσεται συνεχώς με τη διαθεματικότητα νέων επιστημονικών αντικειμένων. Το πρόγραμμα που ακολουθείται είναι πρόγραμμα με επιλογή κατεύθυνσης στο μέσο του 3ου έτους, με στόχο οι φοιτητές κατά τη διάρκεια του 4ου και τελευταίου έτους σπουδών να ακολουθούν συγκεκριμένη κατεύθυνση (ενότητα) μαθημάτων Φυσικής σύμφωνα με τις προτιμήσεις και τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα που προϋπάρχουν ή έχουν διαμορφωθεί μέχρι τη στιγμή της επιλογής. Οι κατευθύνσεις αυτές αναφέρονται στη Φυσική Στερεάς Κατάστασης, στην Πυρηνική Φυσική και τα Στοιχειώδη Σωμάτια, στην Αστροφυσική, Αστρονομία και Μηχανική, στη Φυσική Περιβάλλοντος και τη Μετεωρολογία, στην Ηλεκτρονική, Υπολογιστές, Τηλεπικοινωνίες και Αυτοματισμό, αντιστοιχούν δε στους πέντε (5) Τομείς που συγκροτούν το Τμήμα Φυσικής του ΕΚΠΑ. Τα μαθήματα του 1ου και 2ου έτους, παρέχουν τα βασικά εφόδια για την κατανόηση των μαθημάτων των ανωτέρων εξαμήνων δίνοντας έμφαση στη διδασκαλία θεμάτων γενικής φυσικής και μαθηματικών. Έτσι, τα μαθήματα αυτά αναφέρονται σε βασικές έννοιες και γνώσεις Φυσικής, χρησιμοποιώντας τα μαθηματικά για την καταγραφή των φυσικών νόμων αλλά και την εξαγωγή ποσοτικών και ποιοτικών συμπερασμάτων, τονίζοντας όμως ότι η καλή γνώση των μαθηματικών δεν αρκεί από μόνη της για την ουσιαστική κατανόηση της Φυσικής. Ειδικότερα, στα πρώτα τέσσερα αυτά εξάμηνα, περιλαμβάνονται: zz Μαθήματα με περιεχόμενο γενικής φυσικής zz Εργαστήρια (εργαστηριακές ασκήσεις) γενικής φυσικής στόχος των οποίων είναι να συμπληρώσουν τις θεωρητικές γνώσεις των μαθημάτων γενικής φυσικής. zz Μαθήματα με μαθηματικό περιεχόμενο (ανάμεσά τους υπάρχουν και μαθήματα με πρακτικό προσανατολισμό, όπως είναι η Υπολογιστική

Φυσική, οι Υπολογιστές Ι και οι Πιθανοτήτες/Στατιστική, που είναι εξαιρετικά χρήσιμα και αναγκαία σχεδόν σε κάθε σύγχρονη επιστημονική κατεύθυνση. zz Δύο κύκλοι σεμιναριακών μαθημάτων κατά το 1ο έτος με σκοπό την ενημέρωση των πρωτοετών φοιτητών για τις διάφορες επιστημονικές περιοχές και τις τρέχουσες εξελίξεις της Φυσικής.» Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας: http://www.physics.upatras.gr/guide1314 Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://qa.auth.gr/el/studyguide/40000049/current Παρουσίαση από το ΑΠΘ (εξαιρετική προσέγγιση): https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585711756046142.pptx Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://www.physics.uoi.gr/sites/default/files/ffiles/OS_2013-14.pdf 85. «Τμήμα Χημείας » Σύμφωνα με το τμήμα του Αριστοτέλειου128: «Κατά τα πρώτα τέσσερα εξάμηνα σπουδών οι φοιτητές διδάσκονται εισαγωγικά αντικείμενα χημείας, υποστηρικτικά μαθήματα, ξένη γλώσσα και ορισμένα μαθήματα επιλογής. Τα αντικείμενα του πέμπτου και έκτου εξαμήνου είναι πιο εξειδικευμένα. Κατά το έβδομο και όγδοο εξάμηνο σπουδών οι φοιτητές μπορούν να επιλέξουν μια επιστημονική κατεύθυνση, στην οποία διδάσκονται ειδικά αντικείμενα. Οι κατευθύνσεις είναι: zz Γενικής & Ανόργανης Χημείας zz Οργανικής Χημείας & Βιοχημείας zz Φυσικής, Αναλυτικής & Περιβαλλοντικής Χημείας zz Βιομηχανικής Χημείας & Χημικής Τεχνολογίας. Κύριοι χώροι απασχόλησης των χημικών είναι η βιομηχανία, η εκπαίδευση όλων των βαθμίδων, οι δημόσιοι φορείς, τα ερευνητικά ή αναλυτικά εργαστήρια – κυρίως στον χώρο της πιστοποίησης – και η ενημέρωση για προϊόντα χημικού ή φαρμακευτικού τύπου. Στατιστικά στοιχεία της Ένωσης Ελλήνων Χημικών κατανέμουν τα μέλη της

ως εξής: zz 20% απασχολείται στην βιομηχανία zz 17% υπηρετεί στην εκπαίδευση zz 10% εργάζεται σε δημοσίους φορείς και ερευνητικά ινστιτούτα zz 5% συνεχίζει τις σπουδές του σε μεταπτυχιακό επίπεδο zz 14% δραστηριοποιείται σε ιδιωτικά εργαστήρια ή στην ενημέρωση». Οδηγός σπουδών Χημείας από το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων: http://www.chem.uoi.gr/sites/default/files/O_S_XHMEIAS.pdf Οδηγός σπουδών Χημείας από το Πανεπιστήμιο Αθηνών: http://www.chem.uoa.gr/publications/Department/pb_dept.htm Παρουσίαση τμήματος Χημείας από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585710848603035.ppt 86. «Ηλεκτρολόγοι Μηχανικοί129 Τεχνολογίας Υπολογιστών και τμήματα Μηχανικών Η/Υ» Είναι σχολές με διαφορετικό αντικείμενο σπουδών η καθεμία και οι πτυχιούχοι έχουν διαφορετική αγορά εργασίας. Αν διαβάσετε τους οδηγούς σπουδών τους, θα δείτε αναλυτικά πού εστιάζουν σε επίπεδο σπουδών και οι διαφορές τους θα σας γίνουν πιο άμεσα κατανοητές. Πάντως και οι τρεις είναι αξιόλογες σχολές με υψηλό θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο σπουδών και με δυνατότητα εξειδίκευσης, μετά την απόκτηση του βασικού πτυχίου. Στην πράξη ωστόσο, είναι ασαφή τα όρια των σχολών αυτών για τους εργοδότες, καθώς μετράει περισσότερο η γνώση συγκεκριμένων τεχνολογιών, προγραμμάτων, γλωσσών προγραμματισμού που πέρα από την ακαδημαϊκή κατάρτιση προϋποθέτουν πολύ προσωπική ενασχόληση και πρακτική άσκηση. Για σύγκριση παραθέτουμε και αντίστοιχο πρόγραμμα σπουδών από το τμήμα μηχανολόγων ηλεκτρολόγων (ΕΜΠ): Τομείς σπουδών: Τομέας Τεχνολογίας Πληροφορικής και Υπολογιστών Καλύπτει το πεδίο της επιστήμης και της τεχνολογίας των υπολογιστών. Οι γνωστικές περιοχές του τομέα περιλαμβάνουν τη θεωρητική πληροφο-

ρική, τους αλγορίθμους και το λογισμικό συστήματος και εφαρμογών, τις βάσεις δεδομένων, τα πληροφοριακά συστήματα, τη σχεδίαση υλικού και την αρχιτεκτονική των υπολογιστικών συστημάτων, την ανάπτυξη συστημάτων διασύνδεσης και επικοινωνίας ανθρώπου-υπολογιστή και ευφυών υπολογιστικών συστημάτων. Προσφέρονται μαθήματα στην περιοχή των Υπολογιστικών Συστημάτων που καλύπτουν τη δομή, οργάνωση, σχεδίαση και λειτουργία συστημάτων υπολογιστών, λειτουργικών συστημάτων, συστημάτων μικροϋπολογιστών, συστημάτων πολυμέσων και επικοινωνίας ανθρώπου υπολογιστή. Επίσης προσφέρονται μαθήματα Λογισμικού με έμφαση στις περιοχές των αλγορίθμων, της θεωρίας υπολογισμού, των γλωσσών προγραμματισμού, των μεταγλωττιστών, του λογισμικού συστημάτων διασύνδεσης και επικοινωνίας ανθρώπου-υπολογιστή. Τομέας Ηλεκτρικής Ισχύος Ο Τομέας Ηλεκτρικής Ισχύος καλύπτει από εκπαιδευτική και ερευνητική σκοπιά την περιοχή του Ενεργειακού Ηλεκτρολόγου Μηχανικού. Το γνωστικό αντικείμενο της περιλαμβάνει τις ηλεκτρικές μηχανές, τα συστήματα ηλεκτρικής ενέργειας, τις υψηλές τάσεις, την φυτοτεχνία, την ανάλυση και διαχείριση βιομηχανικών ηλεκτρικών δικτύων, την οικονομική ανάλυση ενεργειακών και περιβαλλοντικών συστημάτων και τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας. Ο Τομέας Ηλεκτρικής Ισχύος έχει ευέλικτη οργανωτική δομή ώστε να λειτουργεί ως μια ενιαία οργανωτική μονάδα, ενώ συγχρόνως διατηρείται η αυτοδυναμία 4 Εργαστηρίων και Ερευνητικών Ομάδων που καλύπτουν την επιστημονική αυτή περιοχή και είναι τα ακόλουθα: Ηλεκτρικών Μηχανών, Υψηλών Τάσεων και Φυτοτεχνίας, Συστημάτων Ηλεκτρικής Ενέργειας και Ενεργειακής Ανάλυσης. Τομέας Ηλεκτρομαγνητικών Εφαρμογών, Ηλεκτροπτικής και Ηλεκτρονικών Υλικών O Τομέας καλύπτει τις θεμελιώδεις ειδικές γνώσεις στην επιστήμη του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού και Μηχανικού Υπολογιστών, καθώς και τις άμεσες τεχνολογικές εφαρμογές τους, που αναφέρονται σε τρεις μεγάλες ενότητες: τις Ηλεκτρομαγνητικές Εφαρμογές, την Ηλεκτροοπτική και τα Ηλεκτρονικά Υλικά. Αναλυτικά η πρώτη ενότητα καλύπτει: Θεωρία και εφαρμογές ηλεκτρομαγνητικών πεδίων, Κυματικές τηλεπικοινωνίες, Διάδοση ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων σε κάθε είδους μέσο (κενό, διηλεκτρικό, αγώγιμο, ανισοτροπικό, πλάσμα), Πλάσμα και ηλεκτρονικές δέσμες (πλάσμα θερμοπυρηνικής σύ-

ντηξης, εφαρμογές σε επιταχυντικά συστήματα, παραγωγή μικροκυμάτων ισχύος, εφαρμογές ιονισμένων μέσων στη διαμόρφωση και μετατροπή ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας, αλληλεπιδράσεις laser και πλάσματος), Επιδράσεις φωτός, laser και άλλων ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων με βιολογικά μέσα, Βιοϊατρικές εφαρμογές των ηλεκτρομαγνητικών πεδίων (ηλεκτρικά πεδία, ιατρικοί υπέρηχοι, laser). Στην δεύτερη ενότητα περιλαμβάνονται: Ηλεκτροοπτική και μη γραμμική οπτική, Μη γραμμικά φαινόμενα στην οπτική διάδοση σε φωτονικά δίκτυα, σε διατάξεις οπτικής επεξεργασίας, σε οπτικές ίνες και ενισχυτές, υπό συνθήκες πολυπλεξίας, Νέες τεχνολογίες οπτικής διάδοσης, Οπτική επεξεργασία σήματος. Επίσης: Βιοϊατρική οπτική, Οπτική απεικόνιση και φασματοσκοπία βιολογικών νανοδομών, Βιοϊατρικές εφαρμογές των laser, Απεικονιστική μικροσκοπία φθορισμού νανοδομών. Στην τρίτη ενότητα περιλαμβάνονται: Ιδιότητες των ηλεκτροτεχνικών υλικών, Ηλεκτρονική δομή ημιαγώγιμων κραμάτων, Ανάπτυξη, μελέτη και εφαρμογές λεπτών υμενίων, Ανάπτυξη και ηλεκτρικός χαρακτηρισμός νανοηλεκτρονικής με βάση το πυρίτιο και εφαρμογές, Οπτικές ιδιότητες κβαντικών κηλίδων και μελέτες της αγωγιμότητας τους. Επίσης: Βιονανοτεχνολογία (μεμβράνες και ηλεκτροπόρωση), και Βιολογικά υλικά. Τομέας Ηλεκτρικών Βιομηχανικών Διατάξεων και Συστημάτων Αποφάσεων Ο Τομέας συντονίζει τα γνωστικά αντικείμενα: συστήματα ηλεκτρικών μετρήσεων (κλασικές αναλογικές ηλεκτρικές μετρήσεις, ψηφιακές μετρήσεις, μετρήσεις υψηλών τάσεων), βιομηχανικές και κτιριακές ηλεκτρολογικές εγκαταστάσεις (υποσταθμοί μέσης τάσης, εγκαταστάσεις κίνησης, θέρμανσης, κλιματισμού, αερισμού, φωτισμού, γειώσεις, δοκιμές και ποιοτικός έλεγχος εξοπλισμού), ηλεκτρονικά ισχύος, βιομηχανικά ηλεκτρονικά, έλεγχος ηλεκτρικών μηχανών και συστήματα προώθησης (ηλεκτρικές μηχανές, συστήματα ηλεκτρικών μηχανών, έλεγχος συστημάτων ηλεκτρικών μηχανών έλεγχος ταχύτητας, ροπής, μηχανικής ισχύος, επιτάχυνσης, θέσης, τάσης, συχνότητας, ενεργού και άεργου ισχύος, ψηφιακά συστήματα ηλεκτρικών μηχανών, βιομηχανικός έλεγχος, έλεγχος συστημάτων ανεμογεννητριών, επίδραση ηλεκτρομαγνητικών πεδίων χαμηλής συχνότητας στο περιβάλλον και στον άνθρωπο, εφαρμογές μαγνητικών υλικών νέας τεχνολογίας σε διατάξεις ηλεκτρομηχανικής μετατροπής ενέργειας, έλεγχος ποιότητας λειτουργίας ηλεκτρομαγνητικών συσκευών και διατάξεων, εφαρμογές της ηλεκτρομηχανικής μετατροπής ενέργειας στα βιολογικά συστήματα, προστασία και ασφάλεια στη βιομηχανία παραγωγής

ηλεκτρικής ενέργειας), συστήματα διοίκησης και αποφάσεων (διοίκηση έργων, πληροφοριακά συστήματα διοίκησης, πολυκριτηριακά συστήματα αποφάσεων, τεχνικές προβλέψεων, διοίκηση παραγωγής και συστημάτων υπηρεσιών, συστήματα χρηματοοικονομικής διοίκησης, παίγνια αποφάσεων), συστήματα υποστήριξης ενεργειακής και περιβαλλοντικής πολιτικής (ενεργειακά μοντέλα, ενεργειακός και περιβαλλοντικός προγραμματισμός, διαχείριση ενέργειας). Τομέας Επικοινωνιών, Ηλεκτρονικής & Συστημάτων Πληροφορικής (ΕΗΣΠ) Οι γνωστικές περιοχές που πραγματεύεται εκπαιδευτικά και ερευνητικά ο Τομέας ΕΗΣΠ, όπως δηλώνει και ο τίτλος του, είναι τα Συστήματα και Δίκτυα Επικοινωνιών, η Ηλεκτρονική και τα Πληροφορικά Συστήματα. Ειδικότερα στις Επικοινωνίες περιλαμβάνονται θέματα παραγωγής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφορίας, η κωδικοποίηση πηγής και διαύλου, η συμπίεση, η κρυπτογραφία, η διαμόρφωση και αποδιαμόρφωση καθώς και η μετάδοση αναλογικών και ψηφιακών σημάτων μέσω παντός είδους συστημάτων τηλεπικοινωνιών, αναλογικών και ψηφιακών. Η μεταγωγή κυκλώματος και πακέτων, τα πρωτόκολλα επικοινωνίας, οι αλγόριθμοι δρομολόγησης, τα τοπικά και ευρύτερα δίκτυα, τα δίκτυα ευρείας ζώνης και ολοκληρωμένων υπηρεσιών, τα δίκτυα υπολογιστών, ο δικτυακός προγραμματισμός, το Διαδίκτυο, τα δίκτυα κινητών και προσωπικών επικοινωνιών καθώς και η μελέτη της επίδοσης, της ποιότητας και της ασφάλειας Συστημάτων και Δικτύων περιλαμβάνονται στα θέματα της συγκεκριμένης γνωστικής περιοχής. Στο αντικείμενο της Ηλεκτρονικής περιλαμβάνεται η θεωρία, ανάλυση, μοντελοποίηση και σχεδίαση ηλεκτρονικών υλικών, στοιχείων, αισθητήρων, διατάξεων, κυκλωμάτων και συστημάτων. Οι τρόποι διασύνδεσης, το πακετάρισμα, η δοκιμή και ο έλεγχος των ολοκληρωμένων αναλογικών και ψηφιακών κυκλωμάτων. Τα εργαλεία σχεδίασης με τη βοήθεια υπολογιστή (CAD) για ανάπτυξη υπολογιστικών συστημάτων είναι επίσης από τα αντικείμενα του Τομέα. Στα Πληροφοριακά Συστήματα περιλαμβάνονται τα κατανεμημένα συστήματα, η διαχείρισή τους και οι προσφερόμενες από αυτά υπηρεσίες. Δικτυακές Βάσεις Δεδομένων, Συστήματα Προσομοίωσης και Εξομοίωσης, λογισμικό για την ανάπτυξη CAD, CAM, CAE, Συστήματα Ανεκτικά Λαθών, Συστήματα Πολυμέσων, Ολοκληρωμένα Συστήματα Ήχου και Εικόνας. Επίσης περιλαμβάνονται Πληροφοριακά Συστήματα αναγνώρισης, μέτρησης και προσομοίωσης πραγματικών φαινομένων. Η έμφαση των εφαρμογών

δίνεται στην Ηλεκτρονική, Τηλεπικοινωνίες, Δίκτυα Υπολογιστών, Ιατρική, Γεωγραφική Ανάπτυξη Συστημάτων και στην Ανάπτυξη της Πληροφορικής. Τομέας Συστημάτων Μετάδοσης Πληροφορίας και Τεχνολογίας Υλικών O Τομέας Συστημάτων Μετάδοσης Πληροφορίας και Τεχνολογίας Υλικών εστιάζεται στις τεχνολογίες μετάδοσης σε όλο το ηλεκτρομαγνητικό φάσμα και περιλαμβάνει ράδιο επικοινωνίες, μικροκυματικές, δορυφορικές, κινητές και επικοινωνίες οπτικών ινών καθώς και τις εφαρμογές τους. Περιλαμβάνει θεωρητικές μελέτες προσομοίωσης προβλημάτων εφαρμοσμένου ηλεκτρομαγνητισμού, σχεδίαση και χαρακτηρισμό υλικών, σχεδίαση και επίδειξη στοιχείων, σχεδίαση και ολοκλήρωση συστημάτων και τέλος εφαρμογές σε δίκτυα ευρέως φάσματος και τεχνολογίες ιατρικής και βιοιατρικής. Πρόγραμμα σπουδών: περιλαμβάνει 5 εξάμηνα μαθημάτων κορμού που είναι κοινά για όλους τους σπουδαστές και εξασφαλίζουν το απαραίτητο υπόβαθρο γνώσεων. Μετά τον υποχρεωτικό κορμό οι σπουδαστές επιλέγουν μαθήματα από 10 ροές μαθημάτων ανάλογα με την κατεύθυνση που θα επιλέξουν να ακολουθήσουν. Οι 4 κατευθύνσεις ειδίκευσης της Σχολής ΗΜ & ΜΥ είναι: zz Ηλεκτρονικής και συστημάτων: Αναφέρεται στα αναλογικά και ψηφιακά ηλεκτρονικά κυκλώματα, στον αυτόματο έλεγχο, στην επεξεργασία εικόνας και στη ρομποτική. zz Πληροφορικής: Αναφέρεται στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές. zz Επικοινωνιών: Περιλαμβάνει τις τηλεπικοινωνίες και τα δίκτυα υπολογιστών. zz Ενέργειας: Αναφέρεται στην παραγωγή, μεταφορά, διανομή και χρησιμοποίηση της ηλεκτρικής ενέργειας. Οι σπουδαστές που εισάγονται στη Σχολή ακολουθούν το σύστημα ροών μαθημάτων, το οποίο επιτρέπει ευρύ φάσμα επιλογής ειδικεύσεων. Δεδομένου όμως ότι η Σχολή χορηγεί ενιαίο τίτλο σπουδών όλοι οι σπουδαστές υποχρεούνται να αποκτήσουν ένα ελάχιστο πυρήνα γνώσεων σε όλες τις μείζονες γνωστικές περιοχές του κλάδου, κατά τη διάρκεια των πέντε πρώτων κοινών εξαμήνων. Στη συνέχεια, για τα εξάμηνα 6ο μέχρι και 9ο, το πρόγραμμα σπουδών είναι δομημένο σε ροές ειδίκευσης. Συνδυασμοί ροών γίνονται από τους σπουδαστές ώστε να δώσουν έμφαση περισσότε-

ρο στα θέματα που τους ενδιαφέρουν. Οι ροές ειδίκευσης του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών είναι: zz Υπολογιστικά Συστήματα: απευθύνεται στους σπουδαστές που επιθυμούν να εμβαθύνουν στην περιοχή των υπολογιστικών συστημάτων. Προσφέρονται μαθήματα που καλύπτουν τόσο τη δομή και τη λειτουργία συστημάτων υπολογιστών, όσο και τις τεχνολογίες των συστημάτων διασύνδεσης και επικοινωνίας με τον άνθρωπο. zz Λογισμικό Η/Υ: προσφέρει στους σπουδαστές τη δυνατότητα να εμβαθύνουν στο Λογισμικό συστήματος και εφαρμογών (π.χ. γλώσσες προγραμματισμού, μεταγλωττιστές, βάσεις δεδομένων), και στη Θεωρητική Πληροφορική (αλγόριθμοι και πολυπλοκότητα, κ.ά.). zz Ηλεκτρονική Κυκλώματα – Υλικά: αφορά στη περιοχή της ηλεκτρονικής και της μικροηλεκτρονικής. Προσφέρονται μαθήματα που καλύπτουν τη σχεδίαση αναλογικών, ψηφιακών και μικτών αναλογικών / ψηφιακών διακριτών αλλά και ολοκληρωμένων κυκλωμάτων. Μεγάλη έμφαση δίνεται στα εργαστηριακά μαθήματα, ώστε ο σπουδαστής να αποκτήσει εμπειρία και ικανότητα στη σχεδίαση και κατασκευή ηλεκτρονικών διατάξεων και κυκλωμάτων zz Επικοινωνίες και Δίκτυα Υπολογιστών: απευθύνεται στους σπουδαστές που επιθυμούν να εμβαθύνουν στην περιοχή των τηλεπικοινωνιακών δικτύων και των εφαρμογών τους. Προσφέρονται μαθήματα που καλύπτουν όλο το φάσμα των τηλεπικοινωνιακών συστημάτων, τις τεχνικές μετάδοσης (αναλογικής και ψηφιακής), τα τηλεπικοινωνιακά δίκτυα, τα πρωτόκολλα επικοινωνίας και τις τηλεπικοινωνιακές υπηρεσίες και εφαρμογές. zz Κύματα και Τηλεπικοινωνίες: περιλαμβάνει μαθήματα που παρέχουν γνώσεις για μηχανικούς που θα απασχοληθούν στα ευρύτερα αντικείμενα των Ηλεκτρονικών Συστημάτων των Επικοινωνιών (Ασύρματες και Ενσύρματες Επικοινωνίες, Δορυφορικές Επικοινωνίες, Κινητές Επικοινωνίες, Οπτικές και Μικροκυματικές Επικοινωνίες), καθώς και το αντίστοιχο γνωστικό υπόβαθρο στην περιοχή του Ηλεκτρομαγνητισμού και της Διάδοσης. zz Σήματα, Έλεγχος και Ρομποτική: απευθύνεται στους σπουδαστές που

θέλουν να εκπαιδευθούν στις περιοχές των συστημάτων, σημάτων, αυτομάτου ελέγχου και ρομποτικής, και περιλαμβάνει μαθήματα τα οποία καλύπτουν και τις τέσσερις παραπάνω περιοχές και επεκτείνονται στις βιομηχανικές και λοιπές εφαρμογές τους. zz Ηλεκτρικές Μηχανές, Υψηλές Τάσεις και Βιομηχανικές Διατάξεις: Το αντικείμενο των μαθημάτων της ροής Ζ, είναι η θεωρία και οι εφαρμογές στο χώρο των ηλεκτρικών μηχανών, των υψηλών τάσεων και των ηλεκτρομηχανολογικών βιομηχανικών διατάξεων. zz Συστήματα Ηλεκτρικής Ενέργειας: απευθύνεται στους σπουδαστές που επιθυμούν να εμβαθύνουν στην περιοχή των συστημάτων ηλεκτρικής ενέργειας και γενικότερα σε θέματα που σχετίζονται με την αξιοποίηση, διαχείριση και εξοικονόμηση κάθε μορφής ενέργειας. zz Διοίκηση και Απόφαση: προσφέρει τις απαραίτητες γνώσεις διοίκησης και αποφάσεων στους σπουδαστές όλων των κατευθύνσεων που επιθυμούν να συνδυάσουν τη γνώση των τεχνολογικών καινοτομιών. zz Βιοϊατρική: απευθύνεται σε σπουδαστές όλων των κατευθύνσεων οι οποίοι θέλουν να συνδυάσουν την επιστήμη του ηλεκτρολόγου μηχανικού και μηχανικού υπολογιστών, με τις βιοεπιστήμες, την ιατρική και τις αντίστοιχες τεχνολογίες. Καλό θα ήταν να μελετήσετε και τους αντίστοιχους οδηγούς σπουδών, γιατί τα τμήματα αυτά περιλαμβάνουν ένα ευρύτατο φάσμα μαθημάτων και ειδικεύσεων, των οποίων η πλήρης παράθεση υπερβαίνει τους σκοπούς του οδηγού μας. Αντίστοιχα, το πρόγραμμα σπουδών σε ένα τμήμα Μηχανικών Η/Υ δίνει μεγαλύτερη έμφαση σε ηλεκτρονική, τηλεπικοινωνίες, πληροφοριακά συστήματα. Ας δούμε μερικά τμήματα: Το τμήμα του Πανεπιστημίου Πατρών, έχει τους τομείς: Εφαρμογών και Θεμελιώσεων της Επιστήμης των Υπολογιστών, Λογικού των Υπολογιστών, Υλικού και Αρχιτεκτονικής των Υπολογιστών. Το Τμήμα του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, πλαισιώνει τις σπουδές των φοιτητών του με εργαστήρια κατανεμημένης διαχείρισης και επεξεργασίας δεδομένων, τεχνολογίας αλγορίθμων, τεχνολογίας υλικού και αρχιτεκτονικής υπολογιστών, ευφυών υπολογισμών υψηλής επίδοσης και επεξεργασίας σημάτων.

Οδηγός σπουδών από το ΕΜΠ: http://www.mech.ntua.gr/gr/studies/ugrads/studyguide/ME_GR_20132014.pdf Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.meng.auth.gr/dms/meng/el/untitled/Curriculum_2014-15_ final/ Παρουσίαση από το τμήμα της Θεσσαλίας:

https://youtu.be/gA0uO9rU-XA 87. «Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων» Το ίδιο το τμήμα αναφέρει130: «Το Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Πειραιώς ιδρύθηκε το 1999 και καλύπτει δύο σημαντικούς κλάδους της Ψηφιακής Οικονομίας και της Κοινωνίας της Γνώσης: zz τον κλάδο των Δικτυοκεντρικών Συστημάτων και Υπηρεσιών zz τον κλάδο των Τηλεπικοινωνιακών Συστημάτων και Δικτύων Η μετάβαση στην Κοινωνία της Πληροφορίας και της Γνώσης απαιτεί την ανάδειξη εξειδικευμένων επιστημόνων ικανών να συμβάλλουν στην ανάπτυξη, υλοποίηση και διαχείριση συστημάτων σύγχρονης ψηφιακής τεχνολογίας. Στη βάση αυτή έχει σχεδιαστεί το Προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος, σύμφωνα με το οποίο λειτουργούν δύο κατευθύνσεις σπουδών: zz Συστημάτων Επικοινωνιών και Δικτύων (ΣΕΔ) με έμφαση στις σύγχρονες και επερχόμενες ενσύρματες και ασύρματες ευρυζωνικές τεχνολογίες για το Διαδίκτυο και άλλες τηλεπικοινωνιακές υποδομές, και zz Ηλεκτρονικών Υπηρεσιών (ΗΥ) με έμφαση σε Διαδικτυακές Υπηρεσίες,

όπως η-Μάθηση (e-learning), η-Υγεία (e-health), η-Επιχειρηματικότητα (e-business) και η-Διακυβέρνηση (e-goverment)» Το τμήμα έχει προετοιμάσει μια ολοκληρωμένη παρουσίαση, που βοηθά τους υποψήφιους να καταλάβουν καλύτερα ποιο είναι το αντικείμενο του τμήματος: http://www.ds.unipi.gr/files/downloads/2014/12/DS_Presentation_ gr_2014.pdf Οδηγός σπουδών από το ΠΑΠΕΙ: http://www.ds.unipi.gr/files/get/82 Θα το χαρακτηρίζαμε ως ένα τμήμα πληροφορικής, με έμφαση σε εφαρμογές πληροφορικής σε γνωστικά αντικείμενα υψηλής μελλοντικής ζήτησης . Επιπλέον, αξίζει να σημειώσουμε ότι έχουμε ακούσει πολύ θετικά σχόλια από φοιτητές του τμήματος, για την οργάνωση του τμήματος και το περιβάλλον μάθησης («μικρός» σχετικά αριθμός φοιτητών, ενδιαφέροντα μαθήματα, καθηγητές με μεγάλη διάθεση να παρέχουν υψηλού επιπέδου γνώσεις στους φοιτητές τους). 88. «Εφαρμοσμένη Πληροφορική»131 Είναι μία επιστήμη, που τα σημεία αιχμής της είναι στην ανάπτυξη συστημάτων για οικονομικές εφαρμογές, χρηματοοικονομικές, διοικητικές και άλλες επιστήμες. Είναι ένας τομέας της πληροφορικής εξειδικευμένος, που οι πτυχιούχοι του μπορούν να εργασθούν κυρίως ως ελεύθεροι επαγγελματίες και σε εταιρίες, που δραστηριοποιούνται στο ηλεκτρονικό εμπόριο, συστήματα ψυχαγωγίας κ.λ.π. Ωστόσο να υπενθυμίσουμε ότι στεγανά στον χώρο της πληροφορικής δεν υπάρχουν… Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, αναφέρει χαρακτηριστικά132: «Αποστολή του Τμήματος είναι η προαγωγή και η μετάδοση της γνώσης με τη διδασκαλία και την έρευνα στο γνωστικό αντικείμενο της Επιστήμης της Πληροφορικής με ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη συστημάτων για εφαρμογές σε Οικονομικές, Χρηματοοικονομικές, Διοικητικές και άλλες Κοινωνικές Επιστήμες και η κατάρτιση στελεχών υψηλού επιπέδου για τις ανάγκες του Δημοσίου και του ιδιωτικού Τομέα. Στόχος των προπτυχιακών σπουδών είναι να παρέχουν στους αποφοίτους του Τμήματος εκείνα τα ιδιαίτερα εφόδια που θα τους επιτρέπουν να υποστηρίζουν με επιτυχία την αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών σε όλους τους τομείς της οικονομικής και κοινωνικής δραστηριότητας. Η βασική φιλοσοφία του προγράμματος σπουδών στηρίζεται

στην πεποίθηση ότι για τη σωστή υλοποίηση των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών είναι απαραίτητη μία σε βάθος γνώση, όχι μόνο της Επιστήμης της Πληροφορικής, αλλά και του γνωστικού αντικειμένου του πεδίου εφαρμογής. Έτσι, ο φοιτητής του Τμήματος καλείται να παρακολουθήσει προχωρημένα μαθήματα Διοικητικής Επιστήμης, Οικονομικών, Χρηματοοικονομικών, Διοίκησης επιχειρήσεων και Ποσοτικών Μεθόδων. Η ποικιλία αυτή των μαθημάτων δίνει ένα ασυνήθιστο, για το εκπαιδευτικό μας σύστημα, χαρακτήρα στις σπουδές. Εκτός από θέματα θεωρητικής εκπαίδευσης που προσφέρονται στους φοιτητές του Τμήματος, ιδιαίτερη έμφαση δίνεται και σε θέματα εφαρμογών με την ανάλυση, σχεδιασμό, ανάπτυξη και διαχείριση συστημάτων επεξεργασίας, αποθήκευσης, ανάκλησης και μετάδοσης πληροφοριών στους τομείς της Διοίκησης Επιχειρήσεων, της Οικονομίας και της Χρηματοοικονομικής. Έτσι οι απόφοιτοι αυτού του Τμήματος αποκτούν τις βασικές προπτυχιακές γνώσεις πάνω σε κλασικά και επίκαιρα θέματα τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών (ΤΠΕ), καθώς και των εφαρμογών τους στη σύγχρονη κοινωνία. Δυνατότητες για Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Οι απόφοιτοι του τμήματος μπορούν να εργαστούν ως: zz Ελεύθεροι επαγγελματίες. zz Διαθέτοντας, εκτός από τεχνικές, γνώσεις και σε θέματα διοίκησης και επιχειρηματικότητας, οι απόφοιτοι του Τμήματος έχουν τις καλύτερες προϋποθέσεις για να πραγματοποιήσουν δικές τους επιχειρηματικές δραστηριότητες. zz Στελέχη δημοσίων και ιδιωτικών επιχειρήσεων. Ο συνδυασμός γνώσεων καθιστά τους αποφοίτους του Τμήματος ιδανικούς υποψηφίους για την στελέχωση επιχειρήσεων σε διοικητικό επίπεδο, όπου η ύπαρξη ατόμων με ειδικές γνώσεις στις τεχνολογίες της πληροφορικής και των επικοινωνιών είναι σήμερα επιβεβλημένη περισσότερο από ποτέ. Οι απόφοιτοι του Τμήματος είναι ιδανικοί υποψήφιοι για θέσεις σε ένα ευρύ φάσμα επιχειρήσεων, που περιλαμβάνει τις παραδοσιακές εταιρείες προϊόντων και υπηρεσιών τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, καθώς και εταιρείες που δραστηριοποιούνται σε αναδυόμενους χώρους όπως ηλεκτρονικό εμπόριο, εκπαίδευση /εργασία από απόσταση, συστήματα ψυχαγωγίας και πληροφόρησης μέσω δια-

δικτύου, ψηφιακές βιβλιοθήκες κ.ά. zz Εκπαιδευτικοί στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση.» Το τμήμα, παρέχει και την κατεύθυνση Διοίκησης Τεχνολογίας, που έχει οικονομικό χαρακτήρα. Οι απόφοιτοι του τμήματος, γράφονται στο Οικονομικό Επιμελητήριο. Παρουσίαση από το τμήμα του ΠΑΜΑΚ:

http://youtu.be/7OGZf8qfUm8 89. «Τμήματα Πληροφορικής (Πληροφορικής, Πληροφορικής και Τηλεματικής, Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πληροφορικής με εφαρμογές στην Βιοϊατρική, Επιστήμης των Υπολογιστών)» Έχουμε αναλύσει και νωρίτερα, εκτενώς τον κλάδο της πληροφορικής. Ας δούμε λίγο και τα αντίστοιχα τμήματα. Το τμήμα Επιστήμης των Υπολογιστών στην Κρήτη, αναφέρει133: «Οι σπουδές στο Τμήμα Επιστήμης Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κρήτης προσφέρουν ένα πλήθος δυνατοτήτων, ευκαιριών και πλεονεκτημάτων. Ένα πλεονέκτημα του Τμήματος είναι το υψηλό επίπεδο του Διδακτικού-Ερευνητικού Προσωπικού. Το Τμήμα από την πρώτη στιγμή έδωσε και δίνει πάντα πρωταρχική σημασία στην επιλογή των διδασκόντων εκτιμώντας συνολικά το διδακτικό, ερευνητικό και άλλο έργο τους και το κύρος τους σε διεθνές επίπεδο. Το αποτέλεσμα είναι ένα ομοιογενές και δυναμικό Τμήμα, με πλήθος ερευνητικών και αναπτυξιακών συνεργασιών και με υψηλό κύρος, σε Ελλαδικό, Ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Βεβαίως, το κύρος του Τμήματος αντανακλά ευθέως στο κύρος των αποφοίτων του. Ένα άλλο πλεονέκτημα του Τμήματος είναι η στενή συνεργασία του, από τα πρώτα του βήματα, με το Ινστιτούτο Πληροφορικής (ΙΠ) του Ιδρύματος Τεχνολογίας και Έρευνας (ΙΤΕ), ενός από τα μεγαλύτερα και από τα πιο άρτια

οργανωμένα, εξοπλισμένα και στελεχωμένα ερευνητικά κέντρα της χώρας. Οι υψηλές επιστημονικές επιδόσεις, καθώς και η σπουδαία κοινωνική και οικονομική προσφορά του, αποτελούν στοιχεία που το καθιστούν ένα από τα κορυφαία ερευνητικά κέντρα διεθνώς. Τα μέλη του Τμήματος (καθηγητές και φοιτητές - μεταπτυχιακοί και προπτυχιακοί) έχουν τη δυνατότητα να εργάζονται στο ΙΤΕ-ΙΠ, στα πλαίσια σημαντικών ερευνητικών και αναπτυξιακών έργων, αποκτώντας έτσι πολύτιμη εμπειρία, ερχόμενοι σε άμεση επαφή με τη νέα τεχνολογία και συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των Τεχνολογιών της Κοινωνίας της Πληροφορίας στην Ελλάδα. Σχετικά με τις επαγγελματικές προοπτικές των αποφοίτων, το τμήμα αναφέρει: «Ακολουθώντας κυρίως το υπόδειγμα Αμερικανικών και Ευρωπαϊκών Πανεπιστημιακών Τμημάτων «Computer Science and Engineering», το πρόγραμμα σπουδών αντιμετωπίζει την Πληροφορική ως τεχνολογική επιστήμη: έχοντας αυστηρά επιστημονικά θεμέλια και μεθοδολογία, αποσκοπεί στην κατασκευή συστημάτων, υλικού και λογισμικού, τα οποία καλούνται να εξυπηρετήσουν συγκεκριμένες ανθρώπινες ανάγκες. Έτσι, καλύπτει εξ ίσου τα αντικείμενα του υλικού, του λογισμικού, των εφαρμογών της πληροφορικής, και της θεωρίας. Παράλληλα, δίνεται ισόρροπη έμφαση στη διδασκαλία της αυστηρής επιστημονικής μεθόδου και στην καλλιέργεια των ικανοτήτων σύνθεσης και της νοοτροπίας μηχανικού μέσω ειδικών εργασιών και εργαστηρίων. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει υποχρεωτική Διπλωματική Εργασία, καθώς και προαιρετική Πρακτική Άσκηση μέσω εργασίας εκτός Πανεπιστημίου. Τέλος, προσφέρονται μαθήματα παιδαγωγικής κατάρτισης. Με τον τρόπο αυτό, οι απόφοιτοι του Τμήματος μπορούν να ανταποκριθούν με την ίδια ευκολία στις απαιτήσεις όλου του φάσματος επαγγελματικής απασχόλησης, από τη βιομηχανία, τις επιχειρήσεις και τους οργανισμούς, μέχρι την δευτεροβάθμια εκπαίδευση και την έρευνα». Το τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του ΕΚΠΑ134, αναφέρει σχετικά με τις προοπτικές των αποφοίτων του: «Οι απόφοιτοι του Τμήματος έχουν πολύ καλές επαγγελματικές προοπτικές στον Δημόσιο και τον Ιδιωτικό τομέα όπως ενδεικτικά σε Υπουργεία, Γενικές Γραμματείες και Οργανισμούς του ευρύτερου Δημόσιου χώρου και σε εταιρείες μελετών, σχεδιασμού και ανάπτυξης εφαρμογών λογισμικού και υπηρεσιών και προώθησης προϊόντων τεχνολογίας καθώς και σε εταιρείες παροχής τηλεπικοινωνιακών υπηρεσιών. Έχουν επίσης τη δυνατότητα να εργασθούν σε ερευνητικά ινστιτούτα και σε αναπτυξιακά-ερευνητικά που χρηματοδοτούνται από εθνικούς ή/και κοινοτικούς προϋπολογισμούς. Η επαγγελματική αποκατάσταση είναι προϊόν επίπονης προσπάθειας και καλών επιδόσεων

κατά τη διάρκεια των σπουδών ώστε να εδράζεται σε στέρεες βάσεις γνώσεων και προσόντων. Οι καθηγητές του Τμήματος χορηγούν συστατικές επιστολές σε όσους τις αιτούνται υπό προϋποθέσεις καλών βαθμολογικών επιδόσεων. Για τη διεκδίκηση θέσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση μέσω ΑΣΕΠ εξακολουθούν να υπάρχουν περιορισμοί και άδικες διακρίσεις τις οποίες πρέπει να ανατρέψουμε άμεσα σε συνεργασία με τους συλλόγους φοιτητών. Ταυτόχρονα πρέπει να επιδιώξουμε να αποσαφηνιστούν όλες οι θεσμικές διατάξεις που ισχύουν για την παιδαγωγική επάρκεια των πτυχιούχων μας και να προετοιμασθούμε εγκαίρως με επιχειρήματα και διάλογο για την ουσιαστική εισαγωγή συνεκτικής δέσμης μαθημάτων παιδαγωγικού προσανατολισμού στο πρόγραμμα σπουδών αν οι συνθήκες το επιβάλλουν». Το τμήμα Πληροφορικής, του Πανεπιστημίου Πειραιά, αναφέρει: «Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Πειραιώς φιλοδοξεί να εκπληρώσει στο μέγιστο δυνατό βαθμό τους εξής στόχους: zz Ευθυγράμμιση με τους τρέχοντες προσανατολισμούς που ορίζονται διεθνώς στον τομέα της Πληροφορικής και τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, zz Προσδιορισμό της ιδιαίτερης ταυτότητας του Τμήματος με την καθιέρωση κατευθύνσεων που θα θεραπεύουν επαρκώς, για προπτυχιακό επίπεδο, τομείς-αιχμής της Πληροφορικής, zz Δημιουργία «φυτώριου» νέων επιστημόνων με την ενσωμάτωση σύγχρονων γνωστικών αντικειμένων και μαθημάτων σε συνδυασμό και με τα ήδη δρομολογημένα Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών του Τμήματος. Για την εκπλήρωση των παραπάνω στόχων στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών εισάγονται στα δύο τελευταία έτη σπουδών τρεις κατευθύνσεις: zz Τεχνολογία Λογισμικού και Ευφυή Συστήματα zz Διαδικτυακά και Υπολογιστικά Συστήματα zz Πληροφοριακά Συστήματα και Υπηρεσίες οι οποίες θα παρέχουν την απαραίτητη και κρίσιμη, για προπτυχιακό επίπεδο, εξειδίκευση που θα καθιστά τους φοιτητές του Τμήματος ανταγωνιστι-

κούς στην αγορά εργασίας και έτοιμους να αντεπεξέλθουν στις σύγχρονες απαιτήσεις στον επιστημονικό στίβο της Πληροφορικής». Το τμήμα Πληροφορικής με εφαρμογές στην Βιοϊατρική135, αναφέρει: «Το Τμήμα έχει ως αποστολή την καλλιέργεια και την προαγωγή της επιστήμης της Πληροφορικής, πρωτίστως στο πεδίο των δικτυοκεντρικών πληροφοριακών συστημάτων και των σχετικών προς αυτά ηλεκτρονικών υπηρεσιών. Για το σκοπό αυτό ιδιαίτερη έμφαση δίδεται στους τομείς της τηλεματικής (τηλεπληροφορικής), οι οποίοι σχετίζονται με τις δικτυακές και διαδικτυακές τεχνολογίες (internet technologies). Οι τομείς αυτοί έχουν ποικίλες εφαρμογές, όπως στην εκπαίδευση (e-learning), στην οικονομία (e-business), στη διοίκηση (e-government), στην υγεία (e-health), στις μεταφορές (Advanced Transport Telematics) κτλ. Στο παγκόσμιο περιβάλλον της Κοινωνίας της Πληροφορίας και της Κοινωνίας της Γνώσης απαιτούνται στελέχη, τα οποία θα μπορούν να διαχειρίζονται αποδοτικά τις νέες τεχνολογίες που βασίζονται στο Διαδίκτυο και τον Παγκόσμιο Ιστό για την ανάπτυξη σύνθετων πληροφοριακών συστημάτων και την υποστήριξη προηγμένων υπηρεσιών. Οι πτυχιούχοι του τμήματος καταρτισμένοι με επιστημονική πληρότητα στα γνωστικά αντικείμενα του τμήματος και έχοντας άμεση διασύνδεση με τον κάθε χώρο εφαρμογής της Πληροφορικής θα έχουν τα εφόδια να ανταποκριθούν με πλήρη επάρκεια στις ανωτέρω αυξημένες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας». Το τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών στην Τρίπολη, αναφέρει136: «Ως μελλοντικοί επιστήμονες, οι απόφοιτοι του Τμήματος θα πρέπει να συνδυάζουν τη θεωρία με την πράξη, να διαθέτουν αναλυτικό και συγκροτημένο τρόπο σκέψης, και συχνά να μπορούν να συνδυάζουν τεχνικές και μεθοδολογίες από διάφορα επιστημονικά πεδία. Τα μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος έχουν σχεδιάσει το Πρόγραμμα Σπουδών με γνώμονα την απουσία του αυστηρού διαχωρισμού μεταξύ θεωρίας και πράξης, και θα σας καθοδηγήσουν ώστε να εκπληρώσετε τους ανωτέρω στόχους. Οι προπτυχιακές σπουδές στο Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών διαρκούν τέσσερα έτη - ισοδύναμα οκτώ εξάμηνα. Τα μαθήματα κορμού είναι τα θεμελιώδη μαθήματα που θεωρούνται απαραίτητα για να μπορέσει να αποκτήσει ο φοιτητής το αναγκαίο γνωστικό υπόβαθρο στις επιστήμες της πληροφορικής και των τηλεπικοινωνιών και να προετοιμαστεί κατάλληλα για τα εξειδικευμένα μαθήματα που προσφέρονται στον οδηγό σπουδών. Στα μαθήματα κορμού ανήκει και η πτυχιακή εργασία, η οποία είναι υποχρεωτική και εκπονείται στο 7ο και 8ο εξάμηνο. Τα μαθήματα επιλογής προσφέρουν εξειδικευμένες γνώσεις στις δύο κατευθύνσεις στις οποίες μπορεί να εξειδικευτεί ο φοιτητής του Τμήματος,

την κατεύθυνση Πληροφορικής και την κατεύθυνση Τηλεπικοινωνιών. Τα μαθήματα κατευθύνσεων διακρίνονται με τη σειρά τους σε βασικά κατεύθυνσης, τα οποία πραγματεύονται αντικείμενα που θεωρούνται κύρια στις αντίστοιχες επιστημονικές περιοχές, και σε επιλογής κατεύθυνσης, τα οποία πραγματεύονται άλλα αντικείμενα της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών. Τα ελεύθερα μαθήματα είναι μαθήματα γενικότερης παιδείας και περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, νομικά και διοικητικά θέματα πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών, ηλεκτρονικό επιχειρείν, μαθήματα ειδικών επιστημών και παιδαγωγικά». Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Επιστήμης Υπολογιστών: http://www.csd.uoc.gr/files/items/1/1432/spoudvn-ypologistwn_gr.pdf Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ: http://www.csd.auth.gr/files/odigos-spoudwn-2014-2015.pdf https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585711437786261.pdf Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του ΕΚΠΑ: http://www.di.uoa.gr/sites/default/files/OdigosSpoudwn1213.pdf Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Πληροφορικής με Εφαρμογές στη Βιοϊατρική: http://www.dib.uth.gr/sites/default/files/odhgosPEB_old_2004_11.pdf Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Πληροφορικής & Τηλεματικής στο Χαροκόπειο: http://www.dit.hua.gr/images/documents/DIT_presentation.pdf http://www.dit.hua.gr/images/documents/studies_guide_gr_2014.pdf Οδηγός Σπουδών από το τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών στο Πανεπιστήμιο Τρίπολης: http://dit.uop.gr/images/docs/bsc/dit-course-guide.pdf Παρουσίαση από το Πανεπιστήμιο της Θεσαλλίας:

http://youtu.be/K5ezXE1AJv0 90. «Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών του Πανεπιστημίου Κρήτης137» Το τμήμα αναφέρει: «Σκοπός του Τμήματος Εφαρμοσμένων Μαθηματικών είναι η εκπαίδευση επιστημόνων ικανών όχι μόνον να υπηρετήσουν και να συμβάλουν στην ανάπτυξη της επιστήμης αλλά και να καλύψουν ανάγκες της αγοράς εργασίας σε υψηλού επιπέδου στελέχη. Οι τεράστιες δυνατότητες που παρέχουν και θα παρέχουν οι εξελίξεις στην τεχνολογία και στις εφαρμοσμένες επιστήμες, δημιουργούν την ανάγκη για στελέχη τα οποία έχουν την ικανότητα όχι μόνο ως προς το αντικείμενο ειδίκευσής τους αλλά και ένα ισχυρό και συγχρόνως ευρύ επιστημονικό υπόβαθρο που τους δίνει ευελιξία και κινητικότητα στο συνεχώς μεταβαλλόμενο επιστημονικό και εργασιακό περιβάλλον. Το πρόγραμμα σπουδών εντάσσεται στα πλαίσια της νέας πραγματικότητας της Πανεπιστημιακής εκπαίδευσης που απαιτεί: zz Δυνατότητα πολλαπλών επιλογών zz Διεπιστημονική εκπαίδευση zz Αξιοποίηση της Πληροφορικής Στόχος της εκπαίδευσης στο Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών είναι η απόκτηση δεξιοτήτων σε: zz Ανάπτυξη Μαθηματικών Μεθόδων zz Μαθηματική προσομοίωση σε προβλήματα εφαρμογών zz Τεχνικές υπολογισμού & ανάπτυξη λογισμικού Οι απόφοιτοι του Τμήματος Εφαρμοσμένων Μαθηματικών θα αποκτούν

ενιαίο πτυχίο με δυνατότητα επιλογής σε δύο κύριες κατευθύνσεις με αντίστοιχες ειδικεύσεις. Ειδικεύσεις στο πτυχίο σημαίνουν έμφαση στην αντίστοιχη περιοχή εφαρμογών. Κατεύθυνση: Μαθηματικά Τεχνολογικών και Φυσικών Επιστημών Ειδίκευση I: Μαθηματικές Μέθοδοι και Ανάπτυξη Λογισμικού Ειδίκευση II: Μαθηματική Μοντελοποίηση και Τεχνικές Υπολογισμών Κατεύθυνση: Επιχειρησιακά Μαθηματικά Ειδίκευση III: Χρηματοοικονομία και Επιχειρησιακά Μαθηματικά Οι απόφοιτοι του Τμήματος Εφαρμοσμένων Μαθηματικών μπορούν: Να συμμετάσχουν στον διαγωνισμό του ΑΣΕΠ στον κλάδο Μαθηματικών. Σύμφωνα με πρόσφατη νομοθετική ρύθμιση (ν.3687/ΦΕΚ 159 1/8/2008) έχουν τις ίδιες προοπτικές απασχόλησης ως καθηγητές μαθηματικών στην ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ με τους αποφοίτους των Μαθηματικών τμημάτων και της Σχολής Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών του ΕΜΠ. Να εργασθούν ως στελέχη στον ιδιωτικό τομέα (Τράπεζες, Ασφαλιστικές εταιρίες, εταιρίες Χρηματοοικονομικών, εταιρίες πληροφορικής και τεχνολογίας) και σε Οργανισμούς Τεχνολογίας και Έρευνας. Να κάνουν μεταπτυχιακές σπουδές στην Ελλάδα ή στο εξωτερικό. Το γεγονός ότι το τμήμα επιμένει στην διεπιστημονικότητα και αναπτύσσει έρευνα διεθνούς επιπέδου καθοδηγεί τους αποφοίτους στην επιλογή ενός ευρύτατου πεδίου μεταπτυχιακών προγραμμάτων. Η συνεργασία του τμήματος με το Ινστιτούτο Εφαρμοσμένων Μαθηματικών του I.T.E. βοηθάει ιδιαίτερα στην εξοικείωση των φοιτητών με τον κόσμο της έρευνας. Έως τώρα απόφοιτοι του τμήματος έχουν κάνει μεταπτυχιακές σπουδές σε προγράμματα διαφόρων τμημάτων της Ελλάδας, Ευρώπης και ΗΠΑ (Αεροναυπηγικής, Φυσικής, Χημείας, Βιοϊατρικών εφαρμογών, κ.λ.π.) Να συνεχίσουν μεταπτυχιακές σπουδές που προσφέρονται από το τμήμα μας σε (α) επιστημονικούς υπολογισμούς (β) εφαρμοσμένη ανάλυση (γ) μαθηματικά στις επιστήμες». Είναι σχολή του πανεπιστημίου Κρήτης, που καταρτίζει άτομα με εκτεταμένες γνώσεις στα μαθηματικά και στα υπολογιστικά συστήματα. Τομέας επαγγελματικής ενασχόλησης είναι η συνεργασία με άλλες επιστήμες όπως: ιατρική, οικονομία, φυσική, δομική και να δίνουν λύσεις σε εφαρμοσμένα προβλήματά τους. Είναι ένα πτυχίο, που δίνει τη δυνατότητα για μεταπτυχιακές σπουδές σε καινοτόμες ειδικότητες, οι οποίες στο εξωτε-

ρικό είναι πολύ επίκαιρες. Προσωπική μας γνώμη είναι ότι από μόνο του το συγκεκριμένο πτυχίο είναι «πολύ» για τα ελληνικά δεδομένα και χωρίς μεταπτυχιακό σε κάτι πιο απτό για τα δεδομένα της αγοράς ίσως να μην πείσει την ελληνική πραγματικότητα για την αξία του. Οι πτυχιούχοι δικαιούνται να συμμετάσχουν στις εξετάσεις του ΑΣΕΠ ως εκπαιδευτικοί (μαθηματικοί). Πολύ καλύτερες προοπτικές υπάρχουν στο εξωτερικό. Οδηγός σπουδών από το Πανεπιστήμιο Κρήτης: http://www.tem.uoc.gr/gram/StudentGuide/files/TEM_ StudGuide_2012_2013.pdf 91. «Γεωπονίας, Γεωπονίας Φυτικής Παραγωγής & Αγροτικού Περιβάλλοντος Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, Αγροτικής Οικονομίας & Ανάπτυξης Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Οργάνωσης & Διαχείρισης Αγρ. Εκμεταλλεύσεων Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, Αγροτικής Ανάπτυξης Πανεπιστημίου Θράκης, Επιστήμης Φυτικής Παραγωγής Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Βιοτεχνολογίας Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Επιστήμης Τροφίμων και Διατροφής του Ανθρώπου Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Αξιοποίησης Φυσ. Πόρων & Γεωργ. Μηχ/κής Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Ζωικής Παραγωγής Γεωπονικού Πανεπιστημίου, Γεωπονίας, Ζωικής Παραγωγής & Υδατοκαλλιεργείων, Γεωπονίας, Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος» Τα τελευταία χρόνια δημιουργήθηκαν πάρα πολλά τμήματα σχετικά με γεωπονία, κυρίως με διαφορετικό βάρος σε επιμέρους αντικείμενα στο πρόγραμμα σπουδών τους, πρακτικά όμως δεν έχουμε πειστεί ότι κάτι από όλα αυτά κάνει την διαφορά. Αν κάποιον τον ενδιαφέρει η γεωπονία, δηλώνει όλα τα τμήματα. Ειδική περίπτωση αποτελούν τα τμήματα Ζωικής Παραγωγής & Υδάτινου Περιβάλλοντος όπως και το Γεωπονίας, Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος, που εξειδικεύουν περισσότερο τους αποφοίτους τους, προς το επάγγελμα του ιχθυολόγου. Ενδεικτικά να πούμε ότι τα περισσότερα τμήματα δίνουν γνώσεις με σκοπό την εκπαίδευση επιστημόνων που θα ασχοληθούν με το σχεδιασμό, κατάρτιση και εφαρμογή μελετών και προγραμμάτων γεωργικής ανάπτυξης που θα στοχεύουν στην αύξηση της γεωργικής παραγωγής και στην ποιοτική βελτίωσή της. Συνήθεις Τοµείς - κατευθύνσεις: zz Αγροτικής οικονομίας: εμπορίας αγροτικών προϊόντων, αγροτικής πολιτικής και συνεταιρισμών, γεωργικής οικονομικής έρευνας, γεωργικών εφαρμογών και αγροτικής κοινωνιολογίας. zz Εγγείων βελτιώσεων, εδαφολογίας και γεωργικής μηχανικής: γεωργι-

κής μηχανολογίας, εφαρμοσμένης εδαφολογίας, γενικής και γεωργικής υδραυλικής και βελτιώσεων, εδαφολογίας, γεωργικών κατασκευών και εξοπλισμού, τηλεπισκόπησης και γεωγραφικών συστημάτων και πληροφοριών. zz Γεωργικών βιομηχανιών, επιστήμης και τεχνολογίας τροφίμων: τεχνολογίας του γάλακτος, επεξεργασίας και μηχανικής τροφίμων, μικροβιολογίας και υγιεινής τροφίμων, χημείας και βιοχημείας τροφίμων. zz Ζωικής παραγωγής: γενικής και ειδικής ζωοτεχνίας, φυσιολογίας θρέψεως και εφαρμοσμένης διατροφής των αγροτικών ζώων, φυσιολογίας αναπαραγωγής των αγροτικών ζώων, ιχθυοκομίας και αλιείας. zz Οπωροκηπευτικών και αμπέλου: εργαστήρια: δενδροκομίας, βιολογίας οπωροκηπευτικών φυτών, ανθοκομίας, αμπελουργίας, λαχανοκομίας, μελισσοκομίας σηροτροφίας. zz Φυτοπροστασίας: φυτοπαθολογίας, εφαρμοσμένης στη γεωργία ζωολογίας και παρασιτολογίας, γεωργικών φαρμάκων, zz Φυτών μεγάλης καλλιέργειας και οικολογίας: γεωργικής χημείας, γενετικής και βελτίωσης φυτών, γεωργίας (αγροκομίας), οικολογίας και προστασίας περιβάλλοντος. Οι απόφοιτοι μπορούν να εργαστούν ως: Γεωπόνοι στα υπουργεία γεωργίας και περιβάλλοντος, σε οργανισμούς εποπτευόμενους από το υπουργείο γεωργίας, σε γεωργικούς συνεταιρισμούς, σε θερμοκήπια και αγροκτήματα, σε ερευνητικά κέντρα, σε βιομηχανίες και επιχειρήσεις μεταποίησης και άλλων δραστηριοτήτων που αφορούν στη φυτική και ζωική παραγωγή, ως ελεύθεροι επαγγελματίες και από το 2002 ως καθηγητές στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση, αφού φοιτήσουν και στην ΑΣΠΑΙΤΕ (πρώην ΑΣΕΤΕΜ/ΣΕΛΕΤΕ). Παρουσίαση του τμήματος Γεωπονίας από το ΑΠΘ: https://dasta.auth.gr/uploaded_files/635585585669295876.pptx Οδηγός σπουδών από το ΑΠΘ: http://www.agro.auth.gr/uploads/odigos_spoudon_neo_gr.pdf Οδηγός σπουδών από το Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών (όλα τα τμήματα):

http://www.aua.gr/media.php?file=docs/OdhgosSpoudon2010.pdf Παρουσίαση από το τμήμα Γεωπονίας Ιχθυολογίας και Υδάτινου Περιβάλλοντος, από το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας:

http://youtu.be/OszElMmP81s Παρουσίαση από το τμήμα Γεωπονίας, από Πανεπιστήμιο της Θεσσαλίας:

http://youtu.be/8aNmjTXw_dA

92. «ΤΕΙ Τεχνολογίας – Αλιείας Υδατοκαλλιεργειών» Το τμήμα του Μεσολογγίου138 αναφέρει: «Το αντικείμενο σπουδών του Τμή ματος Τεχνολόγων Αλιείας και Υδατοκαλλιεργειών καλύπτει το γνωστικό και τεχνολογικό πεδίο εφαρμογής των βιολογικών, χημικών και φυσικών επιστημών που αναφέρονται στην αλιεία, υδατοκαλλιέργεια και μεταποίηση-επεξεργασία αλιευμάτων και άλλων υδρόβιων οργανισμών, καθώς επίσης και στην ανάπτυξη και εφαρμογή τεχνολογιών και μεθόδων παραγωγικής διαχείρισης, εκτίμησης και αξιολόγησης του περιβάλλοντος των υδάτινων οικοσυστημάτων. Η διάρκεια σπουδών στο Τμήμα Τεχνολόγων Αλιείας και Υδατοκαλλιεργειών, είναι οκτώ (8) εξάμηνα. Κατά την διάρκεια των πρώτων επτά (7) εξαμήνων, οι σπουδές περιλαμβάνουν θεωρητική και εργαστηριακή διδασκαλία καθώς και ασκήσεις πράξεις (επισκέψεις σε χώρους εργασίας, παρακολούθηση σεμιναρίων, εκπόνηση εργασιών, παρουσίαση μελετών κλπ), για την απόκτηση γνώσεων και τεχνολογικών δεξιοτήτων στο παραπάνω γνωστικό αντικείμενο. Κατά το τελευταίο όγδοο (8ο) εξάμηνο, εκπονείται η πτυχιακή εργασία και πραγματοποιείται η πρακτική άσκηση στο επάγγελμα σε κατάλληλους χώρους εργασίας, για την απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας. Τα μαθήματα του τμήματος και το γνωστικό τους περιεχόμενο κατατάσσονται σε τέσσερις κατηγορίες: zz Μαθήματα γενικής υποδομής, κύρια στα πρώτα εξάμηνα σπουδών, τα οποία καλύπτουν μεταξύ των άλλων την υποδομή σε βασικές γνώσεις, που θα πρέπει να έχουν οι σπουδαστές στα γνωστικά αντικείμενα της Χημείας, της Βιολογίας, της Στατιστικής, της Πληροφορικής κ.ά, ώστε να μπορέσουν να κατανοήσουν βαθύτερα τα κύρια γνωστικά αντικείμενα του τμήματος στα επόμενα εξάμηνα σπουδών. zz Μαθήματα ειδικής υποδομής, τα οποία καλύπτουν μεταξύ των άλλων την υποδομή σε ειδικές γνώσεις, που θα πρέπει να έχουν οι σπουδαστές στα γνωστικά αντικείμενα της Υδροβιολογίας και Θαλάσσιας Βιολογίας, της Βιολογίας και Φυσιολογίας των Υδρόβιων Οργανισμών, της Ιχθυολογίας, της Γενετικής, της Ιχθυοπαθολογίας κ.ά. τα οποία αποτελούν το κύριο υπόβαθρο γνώσης για τα μαθήματα ειδικότητας του Τμήματος. zz Μαθήματα ειδικότητας, στα οποία περιλαμβάνονται εξειδικευμένα γνωστικά αντικείμενα που διαμορφώνουν το χαρακτήρα του τμήματος

και σχετίζονται με τις τεχνολογικές εφαρμογές σε βιοτεχνική-βιομηχανική κλίμακα, όπως είναι οι τεχνικές εκτροφής υδρόβιων οργανισμών, οι σύγχρονες μέθοδοι και η τεχνολογία διαχείρισης των αλιευτικών πόρων και υγροτόπων, οι μέθοδοι και τεχνικές Επεξεργασίας Αλιευτικών προϊόντων. Τα μαθήματα ειδικότητας, μεταξύ των άλλων καλύπτουν το γνωστικό αντικείμενο των Υδατοκαλλιεργειών, της Αλιευτικής Βιολογίας, της Δυναμικής Ιχθυοπληθυσμών, του Ποιοτικού και Υγιειονομικού ελέγχου των ιχθυηρών κ. ά. στα οποία οι σπουδαστές αποκτούν ιδιαίτερες τεχνολογικές δεξιότητες. zz μαθήματα Διοίκησης, Οικονομίας, Νομοθεσίας και Ανθρωπιστικών Σπουδών, τα οποία σκοπό έχουν να υποστηρίξουν το σπουδαστή στη συνειδητοποίηση του οικονομικοκοινωνικού και νομοθετικού περιβάλλοντος, μέσα στο οποίο θα κληθεί να συμμετάσχει σαν επαγγελματίας στην παραγωγική ζωή της χώρας, όπως μαθήματα του γνωστικού αντικειμένου, της Αλιευτικής Νομοθεσίας, της Ιστορίας της Αλιείας, της Επαγγελματικής Δεοντολογίας, της Διασφάλισης Ποιότητας, της Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων, του Οικονομοτεχνικού σχεδιασμού, του Μάρκετινγκ κ.λ.π. Η πρακτική άσκηση πραγματοποιείται σε χώρους εργασίας στην Ελλάδα ή στο Εξωτερικό μέσω προγραμμάτων, του ΟΑΕΔ, ΕΠΕΑΕΚ, και της Διεθνούς Συνεργασίας του Ιδρύματος. οι χώροι εργασίας για την πρακτική άσκηση των φοιτητών ενδεικτικά είναι: επιχειρήσεις παραγωγής-εμπορίας, συσκευασίας, μεταποίησης και επεξεργασίας αλιευτικών προϊόντων, επιχειρήσεις παραγωγής-εμπορίας εξοπλισμού αλιείας-υδατοκαλλιεργειών, επιχειρήσεις παραγωγής-εμπορίας ιχθυοτροφών, επιχειρήσεις παραγωγής-εμπορίας διακοσμητικών ψαριών-ενυδρείων, εργαστήρια ή ινστιτούτα του γνωστικού αντικειμένου, γραφεία μελετών και παροχής υπηρεσιών του κλάδου, υπηρεσίες αλιείας και διαχείρισης υδατίνου περιβάλλοντος του δημοσίου ή της νομαρχιακής και τοπικής αυτοδιοίκησης ή οργανισμών, αλιευτικά σκάφη, αλιευτικές συνεταιριστικές οργανώσεις κ.λ.π». Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Μεσολογγίου: http://www.ydad.teimes.gr/ODHGOS%20SPOYDON_YDAD_2010_GR.pdf 93. «ΤΕΙ Τεχνολογίας Τροφίμων» Το ΤΕΙ Θεσσαλονίκης αναφέρει: «Το Τμήμα έχει ως σκοπό την εκπαίδευση των φοιτητών του στο αντικείμενο της Τεχνολογίας Τροφίμων που είναι ο κλάδος της Τεχνολογίας, στον οποίο βιολογικές, φυσικές, χημικές και μηχα-

νικές επιστήμες χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της φύσης των τροφίμων, των αιτίων που προκαλούν τις αλλοιώσεις τους και τις αρχές στις οποίες στηρίζεται η επεξεργασία τους, με σκοπό την εφαρμογή των γνώσεων αυτών στην παραγωγή, τον έλεγχο, τη συντήρηση, τη συσκευασία, τη διανομή και τη χρήση ασφαλών, θρεπτικών και οργανοληπτικά αποδεκτών από τον καταναλωτή τροφίμων. Το περιεχόμενο σπουδών του Τμήματος Τεχνολογίας Τροφίμων καλύπτει τις εφαρμογές της επιστήμης και της τεχνολογίας στα τρόφιμα και ειδικότερα στη βελτίωση της παραγωγής, επεξεργασίας, διανομής, προετοιμασίας, εξέτασης, νομοθεσίας καθώς και χρησιμοποίησης των τροφίμων, κάνοντας χρήση των βιολογικών, φυσικών, χημικών και οικονομικών αρχών, καθώς και των τεχνολογιών πληροφόρησης. Με την ολοκλήρωση των σπουδών τους, οι πτυχιούχοι του Τμήματος θα διαθέτουν τις απαραίτητες επιστημονικές και τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες, ώστε να δραστηριοποιούνται επαγγελματικά ως Τεχνολόγοι Τροφίμων και να μπορούν: zz Να εφαρμόζουν και να αυξάνουν τη γνώση επί της σύστασης των τροφίμων, με γνώμονα την ποιότητα και την ασφάλειά τους. zz Να εκτιμούν την απόδοση του εξοπλισμού επεξεργασίας των τροφίμων και να υποδεικνύουν με βάση τεχνικά και οικονομικά κριτήρια τον κατάλληλο εξοπλισμό και διεργασίες παραγωγής, καθώς επίσης και να χρησιμοποιούν τεχνικές για την εκτίμηση σημαντικών παραγόντων ασφάλειας και ποιότητας. zz Να είναι υπεύθυνοι για την επιλογή, εξειδίκευση, εγκαθίδρυση και το σχεδιασμό της συνολικής διαδικασίας παραγωγής, καθώς και για το λειτουργικό σχεδιασμό των διεργασιών επεξεργασίας τροφίμων. zz Να αναπτύσσουν και να εφαρμόζουν χημικές, φυσικές, μικροβιολογικές και οργανοληπτικές εξετάσεις για την εκτίμηση της ποιότητας και ασφάλειας των τροφίμων και μεθόδους ελέγχου για όλους τους μικροοργανισμούς των τροφίμων (παθογόνους, αλλοιώσεων, ζυμώσεων). zz Να λαμβάνουν μέρος στην εκτίμηση / αξιολόγηση των διεργασιών παραγωγής τροφίμων με τη χρήση τεχνικών, όπως η Ανάλυση Επικινδυνότητας - Κρίσιμα Σημεία Ελέγχου ( HACCP ), έτσι ώστε να διασφαλίζεται η παραγωγή ασφαλών και ποιοτικών προϊόντων.

zz Να επιβλέπουν και να εφαρμόζουν τις μεθόδους διασφάλισης της ποιότητας των τροφίμων κατά την επεξεργασία τους, ώστε να είναι σύμφωνη με διεθνώς αναγνωρισμένα συστήματα ποιότητας (π.χ. ISO 9000) και με τις σχετικές περιβαλλοντικές προδιαγραφές και νομικές απαιτήσεις. zz Να συμμετέχουν σε ερευνητικά προγράμματα, προγράμματα ανάπτυξης νέων προϊόντων τροφίμων καθώς και προγράμματα πολλαπλών επιστημονικών αντικειμένων. zz Να συμβάλλουν και να λαμβάνουν μέρος στη λειτουργία, τη διοίκηση - διαχείριση και τον έλεγχο των βιομηχανικών μονάδων επεξεργασίας τροφίμων. zz Να έχουν κατάλληλο υπόβαθρο για απασχόληση στην εκπαίδευση και την έρευνα. zz Να αναπτύσσουν δεξιότητες, ώστε να είναι σε θέση να εκτελούν όλα τα ανωτέρω σε ατομικό ή και σε ομαδικό επίπεδο, να συντάσσουν εκθέσεις και να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα μελετών, έρευνας κ.λ.π. zz Να υιοθετούν και να αφομοιώνουν νέες τεχνικές, ώστε να ανταποκρίνονται στις μελλοντικές αλλαγές και εξελίξεις της επιστήμης, της τεχνολογίας και της αγοράς. Οι σπουδές περιλαμβάνουν θεωρητική διδασκαλία, εργαστηριακές ασκήσεις, φροντιστήρια, σεμινάρια, επισκέψεις σε χώρους παραγωγής και εκπόνηση εργασιών με έμφαση στη μελέτη περιπτώσεων και τη συμμετοχική εργασία. Ειδική βαρύτητα δίνεται στην ανάπτυξη των προσωπικών ικανοτήτων του φοιτητή, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης πρωτοβουλιών και της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων. Στα μαθήματα γενικής υποδομής του Τμήματος περιλαμβάνονται μεταξύ άλλων Μαθηματικά, Χημεία, Φυσική, Βιολογία και Μικροβιολογία. Τα μαθήματα εξειδίκευσης παρέχουν γνώση της χημικής σύστασης όλων των τροφίμων, της φυσικής, βιολογικής και βιοχημικής συμπεριφοράς τους, των θρεπτικών απαιτήσεων του ανθρώπου και των θρεπτικών παραγόντων των τροφίμων, της φύσης και συμπεριφοράς των ενζύμων, της μικροβιολογίας των τροφίμων, των αλληλεπιδράσεων των συστατικών των τροφίμων μεταξύ τους καθώς και με τα υλικά συσκευασίας και με το ατμο-

σφαιρικό οξυγόνο, των προσθέτων και των επιμολύνσεων, της τοξικολογίας των τροφίμων, των επιδράσεων των διαφόρων μεθόδων βιομηχανικής επεξεργασίας, των διεργασιών και συνθηκών αποθήκευσης, καθώς και της χρήσης της στατιστικής για το σχεδιασμό της πειραματικής εργασίας και την εκτίμηση των αποτελεσμάτων. Επίσης, στα γνωστικά αντικείμενα του Τμήματος περιλαμβάνονται οι εφαρμογές και άλλων τεχνολογιών στα τρόφιμα, όπως των υλικών, της μηχανικής, των οργάνων μέτρησης, του αυτοματισμού και της ηλεκτρονικής, της γεωργίας και της βιοτεχνολογίας. Ιδιαίτερη κατηγορία μαθημάτων αποτελούν τα γνωστικά αντικείμενα διοίκησης, οικονομίας και νομοθεσίας, τα οποία είναι απαραίτητα για την οργάνωση και διοίκηση των επιχειρήσεων, εργαστηρίων, οργανισμών και υπηρεσιών που σχετίζονται με την ειδικότητα, καθώς και τα γνωστικά αντικείμενα ανθρωπιστικών σπουδών». Οδηγός σπουδών από το ΤΕΙ Θεσσαλονίκης: http://www.food.teithe.gr/web-odigos-spoudon-tel_opt/index.html

ΣΥΝΉΘΕΙΣ ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ – ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΥΓΕΊΑΣ 94. «Η ιατρική είναι κορεσμένο επάγγελμα; Τι θα γίνει τα επόμενα χρόνια;» Υπάρχει, αναμφισβήτητα, δυσκολία στην εύρεση θέσης σε δημόσιο νοσηλευτικό ίδρυμα για την απόκτηση ειδικότητας. Μεγάλη δυσκολία θα συναντήσει ο νέος γιατρός στην αγορά εργασίας κυρίως λόγω των λίγων θέσεων που δίνονται στα νοσοκομεία, ασφαλιστικά ταμεία για νέους γιατρούς – που συνήθως αποτελούν και τον τρόπο να γίνει κανείς γνωστός και να δημιουργήσει το δικό του ιατρείο (αυτή τουλάχιστον ήταν η πιο συνηθισμένη πορεία, πολλών γιατρών στην χώρα μας). Η χώρα μας κρατάει τα σκήπτρα στην πυκνότητα του ιατρικού προσωπικού. Πολλοί νέοι γιατροί στρέφονται στην επαρχία λόγω ευκολότερης αποκατάστασης, όπως επίσης και στο εξωτερικό – τουλάχιστον για απόκτηση ειδικότητας. Με δεδομένη την ύπαρξη πλήθους ειδικοτήτων, θα ήταν τουλάχιστον άδικο να τις βάλουμε όλες στον ίδιο παρανομαστή και να καταδικάσουμε συνολικά την Ιατρική, από άποψη επαγγελματικών προοπτικών. Μπορείτε να δείτε και μια σχετική μελέτη: http://www.edujob.gr/prooptikes-epaggelmatwn/posoi-giatroi-thaapascholithoun-sthn-ellhnikh-oikonomia-to-2020 Καλή επιλογή για όσους πραγματικά την θέλουν. 95. «Από παραϊατρικά ΤΕΙ ή ΑΕΙ μπορεί κανείς να γίνει γιατρός;» Ναι, αν πάρει το πτυχίο του και δώσει κατατακτήριες εξετάσεις, πετύχει και παρακολουθήσει το πρόγραμμα της ιατρικής σχολής (συνήθως οι κατατακτήριες σε κατατάσσουν στο δεύτερο έτος της ιατρικής σχολής). Η πλήρης διαδικασία περιγράφεται στο Ν. 4186/13 αρθρ 57 σε συνδυασμό με την υπ’ αρ. Φ1/192329/Β3 Υπουργική Απόφαση. Ενοποιήθηκε το ποσοστό των κατατασσόμενων πτυχιούχων ΑΕΙ και ΤΕΙ που καθορίζεται σε 12% επί των εισακτέων. Τα 3 εξεταζόμενα μαθήματα για κατατακτήριες ιατρικής είναι συνήθως: zz Ιατρική Φυσική zz Χημεία zz Βιολογία

ΣΧΟΛΈΣ 3ΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΎ ΠΕΔΊΟΥ – ΕΠΙΣΤΉΜΕΣ ΥΓΕΊΑΣ 96. «Σχολές βιολογικών εφαρμογών και Τεχνολογιών139 και Βιοχημείας & Βιοτεχνολογίας140. Τι αντικείμενο έχουν;» Η βιοχημεία είναι ένας κλάδος ανεπτυγμένος στο εξωτερικό, ενώ στην Ελλάδα βρίσκεται σε αρχικά στάδια ανάπτυξης. Είναι τμήματα του 3ου επιστημονικού πεδίου με έδρα τα Ιωάννινα και την Λάρισα αντίστοιχα. Ο βιοτεχνολόγος στηρίζεται σε γνώσεις της βιοχημείας και η επιστήμη του βρίσκει εφαρμογή στη γεωπονία, κτηνιατρική αλλά και στην ιατρική και φαρμακολογία. Το τμήμα των Ιωαννίνων, μπορεί να κατευθυνθεί και στη εκπαίδευση, το τμήμα της Λάρισας, δεν περιλαμβανόταν στην πρόσκληση αναπληρωτών και ωρομισθίων του ΥΠΕΠΘ (8/2013). Τέλος οι απόφοιτοι των Ιωαννίνων, μπορούν να κατευθυνθούν στο δημόσιο τομέα, σε θέσεις Περιβαλλοντολόγων. Εξαιρετικά τμήματα, για όποιον ενδιαφέρεται για εργασία στον χώρο της έρευνας (κυρίως στο εξωτερικό). Το τμήμα των Ιωαννίνων αναφέρει141: «Το Τμήμα Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών έχει ως αποστολή την καλλιέργεια και προαγωγή της επιστήμης της Βιολογίας, τη θεραπεία γενικότερα των επιστημών ζωής. Ο στόχος του είναι διττός, η προαγωγή της έρευνας και η μετάδοση της γνώσης σε νέους επιστήμονες. Οι δύο αυτές δραστηριότητες, έρευνα και διδασκαλία είναι αλληλένδετες. Στόχος του Τμήματος δεν είναι η προσφορά στείρων γνώσεων στους φοιτητές, αλλά μέσα από τις ποικίλες και εξελισσόμενες εκπαιδευτικές του δραστηριότητες, επιδιώκει να εφοδιάσει το φοιτητή με τα στοιχεία εκείνα που θα του δώσουν την ικανότητα να επεξεργάζεται τις γνώσεις του, και με αφετηρία το σήμερα να δημιουργεί την επιστημονική γνώση του αύριο, που θα συμβάλει στην ορθότερη διαχείριση και προστασία του περιβάλλοντος, θα βελτιώσει την υγεία και την ποιότητα ζωής των ανθρώπων, θα βελτιώσει τις υπάρχουσες βιομηχανικές εφαρμογές και θα δημιουργήσει νέες πιο φιλικές προς το περιβάλλον τεχνολογίες. Στόχος του Προγράμματος Σπουδών του Τμήματος Βιολογικών Εφαρμογών και Τεχνολογιών (ΒΕΤ) είναι να παρέχει στους φοιτητές του στέρεη θεωρητική βάση στις θεμελιώδεις γνωστικές περιοχές της Βιολογίας, εμβάθυνση σε αναδυόμενα βιολογικά πεδία και εξοικείωση με τις σύγχρονες μεθοδολογίες, ερευνητικές προσεγγίσεις και τεχνολογίες που απορρέουν από αυτή την επιστήμη. Στην καρδιά της φιλοσοφίας του βρίσκεται η δυναμική και σύγχρονη προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η σύνδεση της πανεπιστημιακής διδασκαλίας με την ερευνητική δραστηριότητα.