Мастер-классы по организации образовательного процесса на современном уроке

График проведения и посещения мастер-классов Учителя

Тема

Адамович И.В.

27 декабря Использование возможностей интерактивной доски на современном уроке

9.00-9.20 каб.212 Москалева О.В.

9.30-9.50 каб. 202

Организация работы над исследовательским проектом

Грибанова Е.В.

Интерактивные методы

10.00-10.20 каб.124 Ровба С.О.

10.30-10.50 каб.101 Янушевская Ф.Г.

11.00-11.20 каб.212 Вашкевич О.В.

9.00-9.20 каб.307 Арашкевич Ю.А.

Родительское собрание «Здоровый ребенок – успешный ученик» Использование мультимедийных презентаций на уроках математики 28 декабря Использование технологии РКМЧП на уроках английского языка Использование КСО на современном уроке

9.30-10.10 каб.212 Еремкина Л.М.

10.20-10.40 каб.212 Санкевич И.Н.

10.50-11.10 каб.212 Киселева А.А.

Использование возможностей интерактивной доски на уроках аналитического чтения художественного текста Исследовательская деятельность младших школьников Интерактивное занятие «Ищу человека»

11.20-11.40 каб.212 2

Цели занятия: Изучение возможностей интерактивной доски (ИД); формирование информационной культуры; повышение ИКТ-компетентности учителя. Задачи: 1. Изучить основные возможности применения интерактивной доски на уроках.

2. Сформировать начальные навыки работы с ИД 3. Проанализировать методы и приемы, позволяющие использовать ИД на определѐнных этапах урока. Форма занятия; практикум. Подготовительный этап: Записать на доске: 1) Интерактивная доска - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

2) Раздаточный материал для работы в группах.

3) Памятки о работе на ИД. Ход занятия.

I. Организационный момент.

II. Определение совместной цели деятельности. Сообщение темы мастер-класса. Одним из главных направлений и важнейшим этапом информатизации пространства Республики Беларусь является информатизация образования, которая сопровождается появлением и развитием новых образовательных технологий. Использование средств электронно-вычислительной техники наряду с программными и организационно-методическими средствами поддержки - это один из важнейших компонентов образовательных информационных технологий. Современное общество таково, что ставит перед учителем новые задачи, решение которых состоит и в свободном владении компьютерным оборудованием, программными продуктами, электронными средствами обучения (ЭСО). Сейчас в ряде школ начинают активно появляться интерактивные доски (ИД), поэтому учителю важно знать технологии и методики работы с ними. Прежде всего рассмотрим, что же такое интерактивная доска. Можно привести несколько определений данного понятия, позволяющих наиболее полно раскрыть еѐ назначение и особенности использования:

3

• Интерактивная доска - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску [5]; • Интерактивная (электронная доска) – это удобный инструмент для проведения совещания, семинара и для организации учебных занятий. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения, и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от экрана и не прерывая выступления На уроке с использованием интерактивной доски применяются те же методы, что и на традиционном уроке, но учитываются особенности доски как технического средства обучения (ТСО) нового поколения. Сегодня на занятии мы попробуем самостоятельно изучить небольшой теоретический материал по теме занятия. Работать будем в группах. Каждая группа по очереди представляет свой материал. Можно зачитывать теоретические сведения или рассказывать близко к тексту. Затем выполнить теоретическую часть. Я буду помогать. А при необходимости и комментировать. Для подготовки первой группе 1-2 минуты.

III. Работа в группах.

1 группа ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Интерактивная доска – это удобный инструмент для проведения совещания, семинара и для организации учебных занятий. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения, и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от экрана и не прерывая выступления. Для учителя достаточно представлять, что «экран оживает», т.е. управление компьютером возможно с доски. Только в этом случае мы действуем не компьютерной мышью с коврика, а указкой и по экрану. Компьютер выполняет все наши действия. Открывает любые программы и документы. Остановимся на презентации PowerPoint. В ней предусмотрена возможность работы с интерактивной доской, в том числе и нанесение пометок, рукописного текста во время показа слайдов Для того чтобы документ PowerPoint был готов к нанесению меток и надписей необходимо настроить показ слайдов в режиме управления 4

докладчиком. Для этого достаточно выполнить цепочку действий: Показ слайдов – Настройка демонстрации – Управляемый докладчиком (полный экран). На каждом слайде в нижнем левом углу отразиться меню, позволяющее с экрана управлять порядком движения слайдов, наносить рукописный текст, отмечать, выделять наиболее важную информацию по ходу объяснения или отработки навыков и умений. Можно также использовать возможности черного экрана или обращения его в белый цвет для записей или временного затемнения информации для учеников. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. Выполните цепочку действий для открытия документа: Power Point :Пуск – Мои Документы – Презентации – Баринова – Презентация Откройте документ для показа слайдов 2. Найдите в левом нижнем углу Меню для управления докладчиком и пролистайте несколько слайдов. Остановитесь на том слайде, где требуется вставить пропущенные буквы.

3. В Меню для управления докладчиком выберите: Фломастер, Чернила – синий цвет. Вставьте пропущенные буквы. Затем измените, заданные параметры: Выделение, Чернила - красный цвет.

4. Найдите кнопку для описания свойств экрана и откройте белый экран. Напишите: «Интерактивная доска - ..»

5. Закройте презентацию без сохранения рукописных пометок и вернитесь на рабочий стол компьютера.

2 группа ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Гораздо больше возможностей для создания рукописного текста даѐт работа с программой «Star Board», прилагаемая к интерактивной доске. Здесь возможно без мела и тряпки выполнять все действия, которые производятся учителем на обычной школьной доске. А многие из них даже более успешно и более ярко. На уроках можно применять следующие функции приложения «Star Board»: • Перо и Ластик – для пометок, надписей, рисунков; • Умное перо – для выравнивания линий при изображении осей координат, графиков, схем, таблиц, изображении геометрических фигур; • Указка – для выделения и подчеркивания нужных объектов без сохранения надписей, 5

• Сканер – для сканирования объекта (например, ученической тетради с дальнейшей проверкой и исправлением ошибок на доске); • Шторка – для подачи информации дозировано, порциями; • Выбрать – для переноса, редактирования выбранных объектов. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. Найдите на рабочем столе и откройте программу «Star Board», 2. Красным Пером напишите: «Star Board».

3. Поменяйте цвет Пера на другой. Выберите функцию Умное перо и начертите, не отрывая руки, прямоугольник. Проведите диагонали. Отмените Умное перо. Раскрасьте получившиеся треугольники в желтые и голубые цвета.

4. Воспользуйтесь функцией Прокрутки справа и внизу, чтобы увидеть размеры страницы.

5. Покажите, что данная интерактивная доска предусматривает работу двух человек. Для этого выполните цепочку действий: «Star Board» - Вид – Многоканальная. У вас появятся два окна. Сделайте в каждом из них пометки по желанию. Закройте окна без сохранения информации.

3 группа ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Мы видели, как можно работать с презентацией. Интерактивная доска дает ряд преимуществ. Но эти возможности могут быть гораздо шире, если открывать документы через программу Star Board. В этом случае выполнимы все функции рабочей панели программы. Однако, следует учитывать, что анимация в документе Power Point преобразовывается и распадается на части. Потому необходимо предусматривать минимум анимационных эффектов. Заметим, что открывать через программу Star Board и обрабатывать можно на только презентации, но и текстовые документы, рисунки, таблицы Excel и другие файлы из офисных программ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. Откройте Новую страницу.

2. Подготовьте презентацию «Квадратный корень» для показа, выполнив цепочку действий: Документ - Power Point – Рабочий стол – Квадратный корень.

3. Пролистайте четыре слайда и выполните задание на слайде при условии, что Перо будет Красным, а его Толщина – средней.

4. Из Списка слайдов выберите слайд с таблицей 6

5. Воспользуйтесь функцией Шторка и покажите содержимое этой таблицы постепенно.

6. Отключите функцию Шторка, Сделайте Перо тонким и чѐрным. Выйдите из программы Star Board без сохранения информации.

IV. Подведение итогов занятия. Рефлексия. Памятка Интерактивная доска – это удобный инструмент для проведения учебных занятий. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения, и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от экрана и не прерывая выступления. Для учителя достаточно представлять, что «экран оживает», т.е. управление компьютером возможно с доски. Только в этом случае мы действуем не компьютерной мышью с коврика, а указкой и по экрану. Компьютер выполняет все наши действия. Открывает любые программы и документы. Остановимся на презентации Power Point. В ней предусмотрена возможность работы с интерактивной доской, в том числе и нанесение пометок, рукописного текста во время показа слайдов. Для того чтобы документ Power Point был готов к нанесению меток и надписей необходимо настроить показ слайдов в режиме управления докладчиком. Для этого достаточно выполнить цепочку действий: Показ слайдов – Настройка демонстрации – Управляемый докладчиком (полный экран). На каждом слайде в нижнем левом углу отразится меню, позволяющее с экрана управлять порядком движения слайдов, наносить рукописный текст, отмечать, выделять наиболее важную информацию по ходу объяснения или отработки навыков и умений. Можно также использовать возможности черного экрана или обращения его в белый цвет для записей или временного затемнения информации для учеников. Гораздо больше возможностей для создания рукописного текста даѐт работа с программой «StarBoard», прилагаемая к интерактивной доске. Здесь возможно без мела и тряпки выполнять все действия, которые производятся учителем на обычной школьной доске. А многие из них даже более успешно. На уроках можно применять следующие функции приложения «Star Board»: Перо и Ластик – для пометок, надписей, рисунков; Умное перо – для выравнивания линий при изображении осей координат, графиков, схем, таблиц, изображении геометрических фигур; Указка – для выделения и подчеркивания нужных объектов без сохранения надписей; Сканер – для сканирования объекта (например, ученической тетради с дальнейшей проверкой и исправлением ошибок на доске); 7

Шторка – для подачи информации дозировано, порциями. Заметим, что открывать через программу Star Board и обрабатывать можно не только презентации, но и текстовые документы, рисунки, таблицы Excel и другие файлы из офисного пакета программ. НЕСКОЛЬКО ПРАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ: 1. Выполните цепочку действий для открытия документа с флэшки: Пуск – Мой Компьютер – Съемный диск F – 2. Откройте презентацию. В левом нижнем углу найдите Меню для управления докладчиком. Пролистайте несколько слайдов вперед и назад. Попробуйте нанести рукописный текст, выбрав при этом, например, Фломастер, Чернила – синий цвет или Выделение, Чернила - красный цвет. Найдите кнопку для описания свойств экрана, откройте белый экран, напишите несколько слов. Закройте документ без сохранения рукописного текста.

3. Найдите на рабочем столе и откройте программу «Star Board», Выберите Перо и напишите несколько слов. Уберите надпись Ластиком.

4. Воспользуйтесь Прокруткой справа и внизу, чтобы увидеть размеры страницы.

5. Используйте функцию Шторка для дозированной подачи информации.

6. Откройте экран для работы двух человек. Для этого выполните цепочку действий: StarBoard - Инструменты – Многовходовая. У вас появятся два окна. Сделайте в каждом из них пометки по желанию. Закройте окна без сохранения информации.

8

Ключевые понятия Проектная деятельность - это не только процесс, но и получение конечного продукта в идеале социально значимого. Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Проект это совокупность определѐнных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектная технология предполагает: • наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; • практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; • самостоятельную деятельность учеников; • структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; • использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Общая схема проекта включает в себя шесть П: Проблема

Портфолио

Проектирование

Презентация

Этапы работы над проектом: • погружение в проект; • организация деятельности; • осуществление деятельности; 9

Поиск информации

Продукт

• • • • • •

презентация результатов. Распределение ролей в группе: Спикер читает задания, организует выполнение, подводит итоги работы, назначает докладчика. Секретарь ведѐт записи работы группы. Посредник следит за временем и стимулирует работу в группе. Докладчик высказывает мысли группы, показывая результаты работы. Остальные члены группы – активные участники обсуждения.

Учитель

Учащиеся

1-й этап – погружение в проект Формулирует: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи.

Осуществляют: • личностное присвоение проблемы; • вживание в ситуацию; • принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

2-й этап – организация деятельности Организует деятельность – предлагает: • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта.

Осуществляют: • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3-й этап – осуществление деятельности Не участвует, но: • консультирует учащихся по необходимости; • ненавязчиво контролирует; • дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; • репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

Работают активно и самостоятельно: • каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; • консультируются по необходимости; • «добывают» необходимые знания; • подготавливают презентацию результатов.

4-й этап – презентация Принимает отчет: • обобщает и резюмирует

Демонстрируют: 10 • понимание проблемы, цели и задач;

полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

• умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата; • дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Ориентиры: Мы планируем

Мы изучаем

Мы исследуем

Возможные выходы проекта: Газета, журнал, коллаж, буклет, сборник Игра Выставка, коллекция, модель, макет Праздник Портфолио Презентация, видеофильм Сайт

Подведение итогов проекта: Доклад Демонстрация фильма Реклама Спектакль, творческий вечер Экскурсия Игра

11

Мы действуем

Практическая работа: Выполнение проекта Цель мастер-класса: деятельности.

овладение слушателями технологией проектной

Цель проекта: исследование основных составляющих успешной встречи 2012 Нового года. Задачи: 1. Исследовать различные способы украшения новогодней елки 2012 года. Определить гамму новогоднего елочного наряда.

2. Выяснить тенденции новогодней моды 2012 года.

3. Проанализировать новогоднее меню.

4. Исследовать предсказания астрологов на 2012 год.

5. Создать ощущение приближения новогоднего праздника. Гипотеза: Если мы готовимся к встрече Нового года, то положительные эмоции и созданное настроение будут успешным фоном встречи 2012 года. Источники информации:  Книга  Человек  Интернет  Наблюдение 1 группа «Дизайнеры» Цель: исследование различных способов украшения новогодней елки 2012 года; определение гаммы новогоднего елочного наряда; создание ощущения приближения праздника с помощью изготовления елочки для торжества. Маршрутный лист: найдем информацию в сети Интернет об идеях и рекомендациях по украшению новогодней елки в 2012году; смастерим елочку для сластен (прилагается описание этапов сборки елки). Выход: Устное выступление. Демонстрация поделки. Оценка результатов: Лист «Самооценка работы группы» 12

Критерии оценивания: Оригинальность и доступность. Создание образа. Творческий подход.

2 группа «Кулинары» Цель: изучение спроса на блюда, которые пользуются наибольшим спросом на праздничном столе; создание ощущения приближения праздника с помощью волшебной скатерти. Маршрутный лист: Проведем опрос: «Мое фирменное новогоднее блюдо». Изучив литературу, выберем 2-3 рецепта (можно больше), актуальных для 2012 года. Создадим волшебную скатерть. Выход: Демонстрация материала. Оценка результатов: Лист «Самооценка работы группы» Критерии оценивания: Оригинальность рецепта. Доступность. Творческий подход.

3 группа «Модницы» Цель: исследование о том, какая праздничная одежда, аксессуары приветствуются в новогоднюю ночь; создание ощущения приближения праздника, показав нам, как можно модно, неповторимо, привлекательно выглядеть в часы торжества. Маршрутный лист: Найдем информацию в глянцевых журналах, в чем рекомендуется встречать Новый 2012 год – Год Дракона. Посетим «модные бутики» с целью создания образа современной женщины, встречающей Новый год по последним требованиям моды. Создадим этот образ в виде коллажа. Выход: Устное выступление. Презентация коллажа. Оценка результатов: Лист «Самооценка работы группы» Критерии оценивания: Создание модного образа. Творческий подход.

4 группа «Астрологи» Цель: изучение информации о том, что говорят звезды про 2012 год; сравнение наших прогнозов и ожиданий в новом году с предсказаниями астрологов; создание ощущения приближения праздника, настроив нас на то, что в следующем 2012 году Дракон не оставит нас без работы и денег. Маршрутный лист: Проведем опрос в группе: «Повезет ли мне с деньгами и работой в следующем году». Найдем информацию на сайте астролога Александра Зараева «Работа и деньги - 2012». Составим таблицу для участников группы (прилагается). Выход: Интересные сведения из таблицы. Ознакомление всех желающих с прогнозами на следующий год. Оценка результатов: Лист «Самооценка работы группы» Критерии оценивания: Актуальность информации. Творческий подход.

13

Добрый день!» - тебе сказали «Добрый день!» - ответил ты. Нас две ниточки связали Теплоты и доброты. Сегодня перед учителем стоит важнейшая проблема: как сделать процесс обучения интересным и полезным. Педагоги в своей практике используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные и интерактивные. При использовании пассивных методов педагог играет центральную роль на занятии. Здесь преобладает монологовый режим общения. При использовании активных методов обучения на занятии используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, центральная роль педагога остаѐтся. Наиболее интересными в настоящее время считаются интерактивные методы обучения, где педагог теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса. Акцент на таком занятии делается на сотрудничество и взаимодействие. Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы: • создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; • организации обмена деятельностями; • организации мыследеятельности; • организации смыслотворчества; • организации рефлексивной деятельности; • интегративные (интерактивные игры).

14

МЕТОДЫ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ - оперативное включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Используется в начале урока, занятия, внеклассного дела и т. п. Метод «Заверши фразу» Необходимо оперативно завершить фразу «Я пришел сюда…» Метод «Поменяемся местами» Поменяться быстро местами, отвечая, таким образом, на вопросы и выражая свое отношение к каким- либо предметам, событиям, явлениям. Поменяться местами тем, кто: ▪ уже проснулся; ▪ пил на завтрак чай; ▪ пил на завтрак кофе; ▪ добирался до работы пешком; ▪ добирался до работы на общественном транспорте; ▪ у кого хорошее настроение; ▪ у кого есть что-то красное в одежде; ▪ у кого черная обувь;  Кто в детстве получал дополнительное эстетическое образование (муз. Школа, худож., танцы)  Получает удовлетворение от своей работы  Устраивает зарплата ▪ жаждет деятельности; ▪ хотел бы узнать что-то новое; ▪ хочет общаться и т. д. Этот метод может использоваться и в качестве рефлексии, заменив вопросы:  Удовлетворен состоявшейся работой  Не удовлетворен  Кому трудно определить свое эмоциональное состояние  Кто чему-либо научился  Кто доволен состоявшимся общением  Кто устал  Кто хотел бы продолжить работу МЕТОДЫ ОБМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТЯМИ Они предполагают обмен деятельностями между участниками педагогического взаимодействия, когда специально организованная деятельность педагога провоцирует учащихся на соответствующую деятельность, и наоборот. Доминирующим видом деятельности является групповая работа (работа во временных творческих группах).

15

Метод «Интервью» Создать пары (рисунки, открытки разрезанные пополам, рассчитаться на первый- второй) В течении 5 минут обменяться информацией по предлагаемым вопросам. (Имя, кем работает в школе, любимый цветок) МЕТОДЫ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ организация и стимулирование мыслительной деятельности учащихся и педагога, которая заключается в: •выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.); •обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; Метод «Логическая цепочка» Необходимо выбрать одну карточку, на которой написано слово. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие. И затем объяснить построение цепочки.

1-ая цепочка «Шкаф» 2-ая «Лес» Шкаф-Полка, шляпа, галстук, вешалка, брюки, рубашка, костюм, плащ, пальто, моль, полынь. Объяснение: В шкафу есть полка, на которой могут лежать шляпа и галстук. На вешалку мы сначала повесим брюки, затем рубашку, пиджак, плащ, пальто. В шкафу иногда заводится моль, средством против моли является полынь. Лес- сосна, ель, береза, дуб, лещина, боярышник, можжевельник, черника, лютик, ромашка, груздь. Объяснение: В основе ее построения лежит принцип ярусности леса: сначала идут деревья (сосна, дуб), потом- кустарники (от лещины до черники), затем травянистые растения (лютик, ромашка) и грибы (груздь) Содержанием логических цепочек могут быть определения, предметы, явления, ведущие идеи темы, любой области знаний. МЕТОДЫ СМЫСЛОТВОРЧЕСТВА Процесс создания деятельности нового значения, содержания чего- либо через призму своей индивидуальности МЕТОДЫ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Метод «Заверши фразу», «Поменяться местами»

16

Цель: Создать условия для нахождения путей решения проблем сохранения здоровья, приобщения родителей к заботе о своем здоровье и здоровье своих детей. Оборудование:  Высказывания о здоровье  Виды заданий для групповой работы  Картинки для выбора групп  Картинки для рефлексии 1. Встреча в кругу Я рада приветствовать вас в этой аудитории, где состоится наш разговор о здоровье. Очень надеюсь видеть вас неравнодушными, активными участниками нашего разговора и моими помощниками. Тогда все у нас получится, и встреча будет иметь ценность и хороший результат. Предлагаю вместе поискать пути решения проблем сохранения здоровья, подумать над тем, как приобщить родителей к заботе о своем здоровье и здоровье своих детей. Вы согласитесь со мной, что от здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Тема родительского собрания «Здоровый ребенок – успешный ученик». Накануне замечательных праздников я постаралась создать предновогоднюю атмосферу, чтобы вам было интересно. Для начала – игра. У вас в руках листок квадратной формы. Слушайте мою инструкцию и выполняйте.

1. Сложите, пожалуйста, листочки пополам 2. Сложите еще раз пополам.

3. Оторвите верхний правый угол.

4. Сложите еще раз пополам.

5. Оторвите верхний правый угол.

6. Расправьте листочек. У каждого из вас получилась снежинка. Поднимите снежинки так, чтобы их могли видеть все. Посмотрите, какие они разные получились. А ведь инструкция была одна.

17

Так и наши дети: все разные, по-разному воспринимают, по-разному могут учиться. Самое главное, чтобы они были здоровы. Ведь здоровье – это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Человек его замечает только тогда, когда теряет. Его нужно беречь, постоянно укреплять, заботиться о нем. Ведь самое ценное у человека – жизнь, а самое ценное в жизни – здоровье. Здоровье наших детей – забота всех. Кто, на ваш взгляд, может научить ребенка быть здоровым? Раздать полоски. Напишите на полоске одно слово, прикрепите лучи к снежинке на доске. У нас получилась более выразительная снежинка – символ зимы, зимних игр, которые укрепляют здоровье. Сделаем вывод: в первую очередь ребенок хочет и должен научиться здоровому образу жизни в семье.

2. Выбор групп Каждый из вас отдает предпочтение какому – то виду спорта. Возьмите ту картинку, которая соответствует вашим интересам. В соответствии с выбранной картинкой, вы займете места в группах, и мы продолжим наш разговор о здоровье.

3. Работа в группах Человеческий организм является дорогой и исключительно сложной «машиной», которая состоит из множества разнообразных больших и маленьких частей. Что нужно делать, чтобы «машина» была исправной и работала как можно дольше? На этот вопрос постараемся найти ответ, выполняя задания в группах.

1 группа – вы должны дать ответ на вопрос «Когда люди не болеют?». Свои варианты ответов запишите на данном листке.

2 группа – Вам задание: составить словарь «здоровых» слов.

3 группа – Поделиться секретами здоровья, т.е. предложить варианты формирования здорового образа жизни в семье.

4 группа – Для вас задание творческое: составить стихи – советы для детей, используя рифму.

4. Презентация работы в группах Выслушаем представителей каждой группы. Итак, 1 группа, ваши варианты на вопрос «Когда люди не болеют?» Какой же словарь «здоровых» слов получился у второй группы? Секреты здоровья из уст родителей. Расскажет 3 группа. Проверяем творческое задание 4 группы.

5. Итог собрания 18

Подводя итог нашему разговору, хочется сказать, что воспитать ребенка здоровым, – это значит, с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Говорят, что здоровье дороже богатства. Д. Рей. А я желаю, чтобы вы были и богаты, и здоровы.

6. Рефлексия Снежинки – это наши желания. У каждого из нас – свои. То, что вы желаете себе в новом году, напишите на языке пламени дракона. Раздать каждому картинки с изображением дракона. Пусть огонь, который извергается из его пасти, будет для вас радостным фейерверком здоровья, радости и удачи!

19

Цели: демонстрация молодым специалистам урока геометрии в 8 классе для формирования у педагогов представлений о практическом применении мультимедийных презентаций на уроках математики, разнообразии методов, приемов. Оборудование: мультимедийная установка, карточки с задачами для устного решения, карточки с задачей для решения в группе, карточки с тестовыми заданиями, модель «лоскута ткани» из цветной бумаги, модель с «выкройкой косынки», листочки с копиркой, разноцветные фломастеры, лист А-4 с рисунком треугольника для рефлексии. План урока: 1. Организационный момент.

2. Создание мотивации.

3. Знакомство с новым материалом.

4. Закрепление нового материала.

5. Физкультминутка.

6. Тест.

7. Рефлексия. Урок рассчитан на 15 минут.

1. Организационный момент (1 мин) Учитель проверяет готовность к уроку (на партах лежат листочки с копиркой и фломастеры), представляется «ученикам», сообщает, что это урок геометрии в 8 классе.

2. Создание мотивации (1 мин) Приблизительный текст слов учителя: «Прежде, чем объявить тему сегодняшнего урока, я хочу предложить Вам решить такую задачу: из неровного куска ткани требуется выкроить для маленького ребенка косынку, учитывая, что длина куска ткани точно соответствует, чтобы завязать косынку на голове, причем, конечно же, косынка должна быть симметричной, с прямым углом посередине. Как это можно сделать?» (см. Приложение № 1) Учитель заслушивает предложения «учеников». Если они предложили нужный вариант, то учитель говорит, что теперь мы обоснуем этот способ, рассмотрев тему сегодняшнего урока. Если не смогли найти 20

нужный способ, то говорит, что найти решение этой проблемы сможем после изучения нового материала.

3. Знакомство с новым материалом (1 мин) Учитель объявляет тему урока, требования к математической подготовке учащихся. На мультимедийной установке демонстрируются тема урока и цели для учащихся: Знать: теорему о сумме углов треугольника. Уметь: I уровень – решать задачи на нахождение неизвестного угла треугольника, если известны два других угла; II уровень – вычислять неизвестные углы равнобедренного треугольника, если известен один угол; III уровень – решать задачи с применением знаний из других разделов математики. Далее учитель проводит доказательство теоремы о сумме углов треугольника с использованием презентации на мультимедийной установке (см. Приложение № 6).

4. Закрепление материала (5 мин) Учитель раздает «ученикам» карточки с задачами № 1,2,3. (см Приложение № 3). Происходит совместное обсуждение решений. Учитель при этом обращает внимание, что во второй и третьей задачах происходит повторение того факта, что углы при основании равнобедренного треугольника равны. После решения трех задач, учитель возвращается к решению предложенной в самом начале урока задачи по выкраиванию косынки и снова задает тот же вопрос: «Так, как же можно выкроить из такого куска ткани косынку?» Ответ учеников: «Нужно с двух сторон отложить углы по 45°.» После этого учитель показывает, как выкроена косынка (см. Приложение № 2). Затем спрашивает, как можно из подручных материалов получить угол 45°. Ответ: «Нужно прямой угол листа бумаги перегнуть пополам». Класс делится на группы. Каждая группа получает задачу № 4 (см Приложение № 3). После совместного обсуждения заслушиваются ответы. Учениками может быть предложено несколько способов решения задачи, что учитель должен поощрить, т.к. это использование знаний из других разделов математики (решение задач с помощью уравнений или по действиям).

5. Физкультминутка (1 мин) Включается музыкальное сопровождение, учитель проводит физкультминутку.

6. Тест (5 мин) 21

Каждый «ученик» получает карточку с заданиями теста, выполняет самостоятельно работу на листочках с копиркой (см. Приложение № 4). После окончания работы «ученики» сдают учителю решения, оставив себе копию для самопроверки. Затем на экране демонстрируется правильное решение, «ученики» выполняют самопроверку.

7. Рефлексия (1 мин) Учитель показывает рисунок на листе А-4 (см. Приложение № 5) и предлагает каждому «ученику» своим фломастером распределить 180° по углам треугольника так, как он считает нужным, оценив свою работу на уроке, работу всего класса и в целом урок. При этом звучит веселая энергичная мелодия.

22

Теория развития критического мышления через чтение и письмо с успехом используется при работе с текстом на уроках иностранного языка. Использование этой технологии позволяет разносторонне рассмотреть и проанализировать содержание текста, обращая внимание на изучение деталей. При работе с текстом по технологии РКМЧП используются специальные приѐмы, способствующие развитию творческих способностей учащихся. Приѐм «корзина идей» применяется до чтения текста. Детям предлагается высказать свои предположения по содержанию текста, узнав только его название и в течение урока выяснить, насколько эти предположения были верными. Приѐм «инсерт» позволяет глубже задуматься над содержанием теста и осознать, что же нового ученик узнал в процессе работы над текстом V- знал + -узнал - - думал иначе !-удивило *- заинтересовало «Ромашка Блума»- это специально разработанная система вопросов, вопервых, позволяющая глубоко проанализировать содержание прочитанного, а, во-вторых, ещѐ раз отработать построение различных видов вопросов.

1) Простой (General? When, Where, What, Who…) 2) Оценочный (Disjunctive) 23

3) 4) 5) 6)

Объясняющий (Why) Сравнительный (Alternative) Творческий (If you were …, would you …) Практический Is it important useful interesting for you to learn that…

«Кластер» - составление схемы прочитанного текста, позволяет выделить ключевые моменты текста и составить краткий план пересказа. Построение кластера значительно облегчает пересказ прочитанного. «Синквейн» -пятистишие: 1- тема(1 слово) 2- 2 прилагательных 3- 3 глагола 4- фраза, цитата, пословица(4 слова) 5- главная мысль (1 слово) Т.о. использование РКМЧП способствует развитию навыков осознанного чтения, анализа его содержания и развитию устной речи и творческих способностей. Тема: Работа с текстом «Великий изобретатель» с использованием технологии РКМЧП Цели: 1) Создать условия для развития навыков чтения и понимания прочитанного; построения монологического высказывания по тексту; перевода утвердительных предложений в косвенную речь; 2) Создать условия для развития логического мышления, умения анализировать и обобщать, делать выводы; 3) Создать условия для развития навыков общения, умения находить общий язык со сверстниками; 4) Создать условия для Воспитания уважения к творческим и самоотверженным людям, интереса к чтению. Цели для учащихся: 1) Знать основные события из жизни и главные изобретения Т. Эдисона, уметь отвечать на вопросы по тексту; 2) Знать основные события и отдельные факты из жизни Эдисона, его изобретения, уметь строить вопросы по тексту и отвечать на них, переводить предложения в косвенную речь;

24

3) Знать основные события из жизни Т. Эдисона, его изобретения ,уметь выразить своѐ отношение к ним, строить монологические высказывания на основе прочитанного. Оборудование: учебник, тетради, магнитофон, портрет Эдисона, таблицы-опоры для построения синквейна, инсерта, " ромашка Блума". Ход урока: I. Организация класса, постановка целей и задач урока.

- Good morning, friends. Today we are going to speak about a great American inventor Tomas Alva Edison. He was not only a famous inventor but he was a real person, capable for a heroic deed. But first, let's train our tongues.

II. Фонетическая зарядка [e] :invent, inventor, telegraph, chemistry, deaf, message, electricity,cineprojector; [ ]:gramophone, van ;angry [ei]: train, afraid, newspaper, famous, Стадия вызова II. Приѐм " корзина идей" Let's try to suppose which of these inventions are connected with the name of Edison.

Telephone gramophone train electrical lamp television radio Listen to the text arid check up your ideas.

Tomas Alva Edison was a great inventor. Most of his inventions are connected with electricity: electric lamp, gramophone, cine-projector, electric power station. He improved the Bell's telephone and telegraph. Edison was a very talented man and America is proud of him.

V. And now let's see what interesting things you have learned after reading the text.( приѐм "инсерт") Tell me, please, what is especially surprising for you.

I'm surprised that ..* What is not clear to you?

It is not clear to me that. . .

What things do you know now?

Now I know that. . . ( Физминутка Стадия осмысления VI. Работа в группах. Составление вопросов по "ромашке Блума"и обмен ими.

25

VII. Закрепление грамматических навыков (перевод в косвенную речь) Индивидуальная работа -I think that Edison was a very kind and selfless person, he could sacrifice his life to save the baby. Try to imagine his conversation with the happy father and report this conversation. Everybody works individual.

Father:'"! can't express my gratitude to you. You've saved my son and I want to help you."

Edison :" I don't need anything only a job. I'll be very glad if you give me a job."

Father: " That is a good idea . You can learn telegraphy. I'll help you."

Give me your dialogues. I'll check up them later. And now, let's retell the text.

The first group will retell about the childhood, the second- about the events which changed his life greatly, the third group- about Edison- telegraphist and his inventions.

VIII. Пересказ текста по кластеру( каждая группа пересказывает один смысловой отрывок текста) IX. Составление синквейна Edison Talented selfless Improved invented helped Invented a lot of electrical things Inventor X. Подведение итогов урока Рефлексия I think that our lesson is very interesting and useful. If you like our lesson and your work during it, draw a smile on a face. If you don't like it- draw a sad expression.

The lesson is over. Thank you very much. Good-bye.

A GREAT INVENTOR When we think of telegraphy, of gramophones, of moving pictures, we must remember the great inventor Tomas Alva Edison.

He was born in a little village in America in 1847. When he went to school, the teachers thought that he was stupid because he asked so many questions. The teachers were not very clever because they had to know that it is not a stupid child who asks questions but a clever one who wants to learn.

So, Edison's mother took him away from school and taught him at home.

He soon learned to read, and what is more important, he learned to think. One 26

of the first things that he went in for was chemistry. He made many experiments5 and soon knew a lot about chemistry.

Edison's parents were very poor and the boy had to work. When he was twelve, he began to sell newspapers and lived in a corner of a luggage van 6. He kept his newspapers there. He had his little laboratory and library in this van.

Once one of his bottles fell on the floor, broke, and set fire to the van. The master of the van was so angry with Thomas, that he not only put the boy off the van but also struck him on the head. After this Edison lost his hearing and soon became deaf.

Deaf, without money and help, without home, he was very unhappy. One day he saw a little boy playing right in front of a coming train. Edison ran up to the child, caught him in his arms and so saved the little boy. The child's father was very thankful to Edison and wished to help him. He taught Edison telegraphy, and soon Edison became very good at getting and sending messages. He worked as a telegraph clerk for some years in different parts of the United States, and he spent much time on the study of chemistry and electricity.

When he was twenty-two years old, he went to New York. He came to New York without any money; but he was a good telegraphist and was not afraid of the future. Like most inventors, Edison did not think much about money. He wished to find better ways of doing things.

Edison improved the electric lamp. He invented the machine that could "write sounds". That was the first gramophone. He also made a machine that showed "moving pictures": it was a kind of a box with a hole in front. When one looked into the hole and turned the wheel, one could see "a film", but the film lasted only for about twenty seconds, and only one man at a time could see it. Of course, those were not the moving pictures we see all over the world today, but Edison is famous for this invention, as well as for many others.

27

Задачи: 1.Познакомить с основными направлениями деятельности человека в отношении других людей.

2.Развивать лучшие качества человека – помогать людям.

3.Формировать устойчивые позитивные жизненные приоритеты.

Цели:1.Знать истинные человеческие достоинства.

2. Уметь находить ценностные качества человека применительно к профессиям врача, учителя, военного, священника.

3. Знать о значении этих профессий для других людей. Уметь характеризовать деятельность человека в этих профессиональных направлениях.

4. Знать о причинах, побуждающих одних людей служить другим людям, заботиться, проявлять терпение, человеколюбие. Уметь самим проявлять эти качества.

1.Организационный момент. Формирование групп, рассадка по группам, дата, тема.

2.Актуализация знаний. Диоген, имея высокое понятие о человеке, не находил его таким, каким мыслил в идеале. Среди белого дня с зажжѐнной свечой он мог появиться в городе, повторяя слова: «Ищу человека».

3.Целеполагание. Какие качества определяют человека с большой буквы? Каким он должен быть с точки зрения Диогена? Где его искать? Есть несколько профессий, которые можно назвать священными. (см.цели) 4.Тестирование (входной контроль). Характерные качества данной профессии: 1. Терпение 2. Дисциплина 3. Самоотдача 4. Жертвенность 5. Мужество 28

6. Послушание 7. Служение 8. Верность 9. Моральная ответственность 10. Служебная тайна Поставить «+» или «-».

5.Подготовка к групповой работе. На партах лист А-3, в центре которого название профессии «Учитель», «Врач», «Священник», «Военный», по краям вопросы «Что делать?», «Кто?», «Какой?», «Для кого?», «Зачем?», «Когда?», «Где?», «Как?». На партах таблички с названиями профессий и эмблемой (звезда, колокол, сердце, красный крест). По этим эмблемам формировались группы. Можно пользоваться ножницами, маркерами, клеем, вырезками картинок и текста, дополнительной информацией о профессиях, словами – подсказками.

6.Групповая работа. Оформить проект и представить (защитить) его перед всеми слушателями.

7.Физкультминутка. Для того чтобы воспользоваться подсказками, надо пройти по классу, потянуться и снять со стены слова – подсказки, которые можно использовать при оформлении проекта.

Слова-подсказки: мудрецы по призванию, моральная ответственность, доброта, польза, воля, смирение, отвага, служение, служба, послушание, дисциплина, внимание, забота, терпение, строгость, настойчивость, жертвенность, мужество, постоянство, требовательность, жалость, небрезгливость, любовь, верность, долг, отзывчивость.

8.Презентация групповой работы. Представление проекта и устный рассказ о профессии.

9.Тест (контроль на выходе). Составить самим такой же тест на пять вопросов, где только «+» можно отметить отличительные черты данной профессии. Прочитать вслух выборочно, что получилось. Сравним результаты этого теста с первым, сравним результаты по группам.

10.Рефлексия. На полученных в начале урока эмблемах написать свои впечатления по поводу, что было легко и какие трудности испытывали во время урока, чему удивились. Повесить свои впечатления на ѐлочку, нарисованную на доске, в качестве ѐлочных игрушек.

11.Заключительное слово.

29

Священник Священник — в общеупотребительном (нетерминологическом) значении, служитель религиозного культа. Имеет особое значение в историческом иудаизме (см. статью Коэны; сейчас в иудаизме нет священников и использовать данный термин применительно к раввинам — ошибочно). Священник - священнослужитель второй степени священства, совершающий по данной ему благодати все богослужения и таинства (за исключением хиротонии и освящения мира и антиминсов). В Римско-католической, православной и ряде других христианских конфессий, признающих традиционное понимание священства, священник есть священнослужитель, имеющий 2-ю его степень: ниже епископа и выше диакона (в православии также называется пресвитером). Использовать термин «священник» применительно к лицу, имеющему епископский (архиерейский) сан, — терминологически неверно. Священнослужитель, относящийся ко второй степени священства. Имеет право совершать богослужения и все таинства, кроме таинства рукоположения. Иначе священник называется иереем или пресвитером (греч. πρεσβστερος — старейшина; так называется священник в посланиях апостола Павла). Поставление в священники совершается архиереем (епископом) через рукоположение. К рядовому священнику и монашествующему священнику (иеромонаху) принято обращаться: «Ваше преподобие», к протоиерею, игумену или архимандриту — «Ваше Высокопреподобие». Неофициальное обращение — «отец (Имярек)» или «батюшка». В Русской Зарубежной Церкви обращение «Ваше преподобие» традиционно относилось к монашествующему, а «Ваше благословение» — к женатому священнику. С конца XIX века в России термин «поп» воспринимается как разговорнопросторечный (порой с негативной коннотацией); до 1755—1760 годов слово было общепринятым и официальным званием. Благодаря деятельности Ивана Панфилова, духовника императрицы Екатерины II, в официальных документах стали использовать слова «священник» и «протоиерей». Слово «поп» возводят к позднегреческому «папас» (что значит «священник»), а в новогреческом «паппас» — это «папа римский». В подтверждение этой версии историко-этимологический словарь Черных приводит факт, что слово «попадья» пришло в славянские языки из 30

греческого. Среди русских насельников на Афоне слово часто используется в речи как обиходное обозначение лиц в пресвитерском сане. Облачение священника составляют подризник, епитрахиль, пояс, поручи и фелонь (или риза). На груди, поверх рясы или облачений, священник носит иерейский наперсный крест. В Католической церкви, как и в православии, священники относятся ко второй степени священства. Священник имеет право совершать пять таинств из семи, за исключением таинства священства (хиротонии) и таинства миропомазания (его священник имеет право совершать лишь с разрешения епископа диоцеза, в котором он инкардинирован). Священники рукополагаются епископом. Как и в православии, священники делятся на монашествующих (чѐрное духовенство) и епархиальных священников (белое духовенство). В латинском обряде католической церкви для всех священников обязателен целибат, в восточнокатолических церквях целибат обязателен только для монашествующих и епископов. К священнику принято обращаться «отец (Имярек)». Традиционной одеждой всех священников является сутана. Цвет сутаны зависит от степени клирика. Литургическое одеяние священника включает в себя альбу, орнат (называемая также казула) и столу. Протестантизм характеризуется более демократичным устройством общин по сравнению с православием и католицизмом. Во главе церковной общины стоят старейшины (пресвитеры), избираемые из светских членов общины, и проповедники, обязанности которых не были связаны со священнической деятельностью, а являются лишь службой (лат. ministerium; отсюда их название — министранты). Пресвитеры и министранты являются частью консистории. Консистория же является коллегиальным органом управления в церкви, в обязанности которого входит решение всех насущных вопросов и проблем прихожан, их веры и жизни самой церкви. В протестантизме упразднѐн институт монашества и монастырей. У квакеров все члены общины выполняют роль священников, а пастор лишь исполняет роль проповедника. В лютеранских общинах существуют люди призванные для публичной проповеди и совершения таинств — пасторы. Пастор призывается 31

Церковью через обряд рукоположения. Призвание подразумевает, что пастор обладает способностями и получил достаточные знания и умения для проповеди Евангелия в чистоте и совершения таинств согласно Евангелию. Рукоположение рассматривается как обряд благословения будущего пасторского служения, при этом не идет речи ни о какой «дополнительной» благодати, человек получает все духовные дары при крещении. В случаях если по той или иной причине в общине нет пастора, то его обязанности исполняет проповедник или лектор. Проповедник должен иметь определенное теологическое образование. Проповедник имеет право сам составлять проповеди, которые он читает, лектор такого права не имеет.

32

Учитель Учитель — профессия и должность в системе начального и среднего общего образования, возникшая вследствие выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся. Учитель – одна из самых почетных и в то же время очень ответственных профессий на Земле. На учителе лежит большой круг ответственности за совершенствование молодого поколения, формирование будущего страны. Профессия учителя очень важная и ценная для каждого из нас. Ведь именно педагог научил нас писать первое слово, читать книги. Отдельные учителя (за некоторыми исключениями в начальной школе и отдельных случаях) преподают различные предметы. Такие как: русский язык и литература, родной язык, математика (в средней и старшей школах включающая в себя алгебру и геометрию), иностранный язык (их может быть несколько), информатика, информационные технологии, история, обществоведение, экономика, окружающий мир, география, биология, экология, химия, физика, материальные технологии, черчение, изобразительное искусство, музыка, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), физическая культура, краеведение и другие различные предметы (риторика, история религий, философия, хореография и т. п.). Также в обязанности учителя входит поддерживание дисциплины и организованности учащихся. Учителю недостаточно хорошо знать свой предмет, он должен прекрасно разбираться в педагогике и детской психологии. Специалистов в разных областях много, но не все смогут стать хорошими учителями. Очень важна в профессии учителя речь, которая должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Учитель должен уметь выражать свои мысли грамотно, ясно, просто, понятно для ребят. Личные качества - склонность к работе с детьми; - умение заинтересовать своим замыслом, повести за собой; - высокая степень личной ответственности; - самоконтроль и уравновешенность; - терпимость, безоценочное отношение к людям; - интерес и уважение к другому человеку; 33

стремление к самопознанию, саморазвитию; -оригинальность, находчивость, разносторонность; - тактичность; - целеустремленность; - артистизм; - требовательность к себе и другим; - наблюдательность (способность увидеть тенденции в развитии ребенка, в формировании его умений, навыков, зарождении потребностей и интересов). Обязанности учителя - обучение различным наукам; - объяснение нового материала доступными для данного возраста и индивидуальных особенностей средствами; - контроль за усвоением материала; - проведение воспитательной работы с детьми; - помощь в раскрытии творческого потенциала, способностей и возможностей учащихся; - выявление интересов и склонностей учеников для адекватного подбора программ и методов обучения; - изучение индивидуальных особенностей детей и оказание эффективного психолого-педагогического воздействия на них; - построение программы обучения на основе знания общих возрастных закономерностей развития детей; - оказание помощи в формировании личности ученика; - содействие развитию у учеников стремления к освоению новых знаний; - организация внеклассных групповых мероприятий, ведение дискуссий, диспутов, собраний; - объяснение текущих социальных событий и явлений; - участие в разработке и внедрении образовательных, учебных программ; - составление тематических и урочных планов; - оформление документации (журналов, отчетов). Профессия учителя требует педагогического образования. Учитель должен уметь выражать свои мысли грамотно, убедительно, выразительно, простым и понятным языком для своих воспитанников. К основным профессиональным качествам учителя можно отнести объективность, наблюдательность, стрессоустойчивость, настойчивость, внимательность.

34

Каждый учитель должен заниматься самосовершенствованием: читать специализированную литературу, принимать участие в разных конкурсах, быть готовым к повышению квалификации и профессиональному развитию. Профессиональный успех учителя в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний, навыков и умений. Важнейшей профессиональной чертой учителя, без которой невозможна его эффективная деятельность, является любовь к детям. Места работы: общеобразовательные учреждения начального и среднего образования, учреждения культуры и дополнительного образования. Труд учителя используется также в школах-интернатах, в школах рабочей молодежи, ПТУ, техникумах, в дошкольных учреждениях. Уровень заработной платы учителя, как правило, не очень высокий и зависит от места работы, профессионального опыта, объема ответственности. Профессия учителя имеет возможность карьерного роста до позиции учителя более высокой категории, старшего учителя, зауча, директора школы.

35

Врач Врач — лицо, получившее законченное высшее медицинское образование и обязующееся посвятить свои знания и умения предупреждению и лечению заболеваний, сохранению и укреплению здоровья человека. Практикующий врач занимается предотвращением (профилактикой), распознанием (диагностикой) и лечением (терапией) заболеваний и травм. Это достигается путем постоянного совершенствования медицинских познаний и врачебного мастерства, как то: исследование ряда взаимосвязанных фундаментальных, общих врачебных и специальных клинических дисциплин, опыт непосредственного контакта с пациентом, его нуждами и страданиями. Успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, в большой степени является искусством. Ветеринарный врач — лицо с высшим ветеринарным образованием. Врача также называют: - Ординатор - Доктор - Лекарь - Медик (лат. medicus) - Эскулап - Лечец, лечитель (др.-рус. лечец) - Целитель - Врачеватель - Кудесник Профессия врача относится к одной из самых древних. Корни врачевания имеют тесную связь с мистикой, теологией, философией. Перед началом профессиональной деятельности российский врач клянѐтся соблюдать принципы, изложенные в «Клятве врача» (1999 г). «Клятва» содержит 8 этических принципов и обязательств. Врач является профессией имеющей специальный раздел в УК РФ, описывающий профессиональные правонарушения. «Клятва» Гиппократа является наиболее известной и древней профессиональной клятвой врача. «Клятва» содержит 9 этических принципов или обязательств: 1) обязательства перед учителями, коллегами и учениками, 2) принцип не причинения вреда, 3) обязательства оказания помощи больному (принцип милосердия), 4) принцип заботы о пользе больного и доминанты интересов больного, 36

5) принцип уважения к жизни и отрицательного отношения к эвтаназии, 6) принцип уважения к жизни и отрицательного отношения к абортам, 7) обязательство об отказе от интимных связей с пациентами, 8) обязательство личного совершенствования, 9) врачебная тайна (принцип конфиденциальности). Врач традиционно пользуется особым статусом в любом обществе, и к нему предъявляются высокие этические и правовые требования. Врачебная деятельность во многом идеализируется, и общество требует от врача безошибочного и идеального исполнения своих профессиональных обязанностей. Одновременно общество прикрывается наиболее декларируемым и известным из нравственных качеств врача, сформировавшимся в медицине со времѐн античной Греции — бескорыстием, то есть желанием трудиться, не получая вознаграждения. Качества, которыми должен обладать врач: - терпеливость и выдержанность; - доброжелательность и приветливость; - ответственность; - аккуратность; - тактичность; - оптимистичность; - внимательность; - готовность в любое время оказать нуждающимся медицинскую помощь; - бескорыстность. Места работы: - научно-исследовательские институты; - медицинские учреждения (больницы, санатории, оздоровительные лагеря, поликлиники, родильные дома, диспансеры, реабилитационные центры, травматологические пункты, женские консультации, медсанчасти, здравпункты, амбулатории, фельдшерско-акушерские пункты); - образовательные учреждения (школы, детские сады и дошкольные учреждения, институты, колледжи, техникумы, училища); - социальные организации (детские дома, приюты, дома престарелых и инвалидов, дома ребенка, детские центры творчества и досуга); - предприятия; 37

- правоохранительные органы (суды, детские приемники-распределители, колонии, прокуратура, районные управления внутренних дел); - МЧС, службы спасения; - военные организации.

Военный Военнослужащие — лица, исполняющие обязанности, связанные с прохождением военной службы и обладающее в связи с этим специальным правовым статусом. Военнослужащие в процессе своей служебной деятельности осуществляют социально – ответственные функции, возложенные на них государством и обществом. Военнослужащие состоят на действительной военной службе. Каждому военнослужащему присваивается воинское звание. По своему служебному положению и воинскому званию одни военнослужащие по отношению к другим могут быть начальниками или подчинѐнными, старшими или младшими. Федеральным законом России «О статусе военнослужащих» установлены следующие категории военнослужащих: - офицеры, сержанты, старшины, солдаты, матросы, проходящие военную службы по контракту - сержанты, старшины, солдаты, матросы, проходящие военную службу по призыву и приравненные к ним по статусу курсанты до заключения с ними контракта. Указанным федеральным законом установлены определѐнные дополнительные обязательства (обязанность выполнения поставленных задач в любых условиях, в том числе с риском для жизни) и ограничения, связанные со статусом военнослужащих (запрет заниматься предпринимательской и другой оплачиваемой деятельностью, за исключением научной и иной творческой), а также предоставляются гарантии и компенсации, связанные с особым характером обязанностей военнослужащих (предоставление жилья, льготы при поступлении в образовательные учреждения, льготы при проезде в общественном транспорте (отменены) и т. п.). Военнослужащим обычно присваиваются воинские звания. В России первое воинское звание присваивается военнослужащим после призыва, до принятия воинской присяги.

38

Работа военнослужащего опасна, в зависимости от места прохождения службы, военнослужащие могут получить или перенеси лучевую болезнь и другие заболевания, связанные, например, с радиационной нагрузкой, вызванные последствиями радиационных аварий на атомных объектах гражданского или военного назначения, а также в результате испытаний, учений и иных работ, связанных с любыми видами ядерных установок, включая ядерное оружие и космическую технику. Зачастую возможны заболевания, связанные с падением иммунитета, например, такие, как гепатит.

39

Цель: Создать условия для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка путѐм вовлечения каждого ребѐнка в учебный процесс, используя технологию коллективных способов обучения (КСО) Задачи: 1. Изучить теоретические основы технологии КСО.

2. Выявить среди методик КСО наиболее эффективные для применения на уроках иностранного языка и доработать их, адаптировав под предмет «Иностранный язык».

3. Разработать уроки с применением данных методик в 5-11 классах.

4.Проанализировать результаты работы по данной технологии. Проблема: большинство наших учащихся не владеет навыками сотрудничества в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Актуальная задача -организация совместной работы в паре, группе, обучение сотрудничеству, культуре общения. отрицательные оценки и высказывания по отношению к отдельным ученикам

неадекватное поведение по отношению к товарищам в ходе совместной деятельности

-снижаются мотивация и интерес к обучению и сотрудничеству; -растет число конфликтов с учителями и родителями; -негативное отношение учащихся друг к другу; -разделение класса на отдельные группировки; - затрудняются процессы формирования целостного коллектива. Решение проблемы - включение каждого ребѐнка в учебный процесс.

40

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Теоретическая основа технологии - педагогическая концепция А.Г.Ривина, получившая развитие в исследованиях В.К.Дьяченко Александр Григорьевич Ривин (1877-1944 гг.) инженер по образованию, успешно применял свой метод для изучения большинства учебных предметов в старших классах средней школы еще в 1918 г. Позднее, в 30-х годах, он применил его в обучении студентов так называемого "дикого вуза", который через год своего существования был преобразован в Высшую техническую школу. Виталий Кузьмич Дьяченко (1923 – 2008 гг.) - участник Великой Отечественной войны, кандидат педагогических наук, профессор, академик, действительный член Международной Педагогической академии, профессор кафедры физико-математических дисциплин и методики их преподавания Красноярского ИПК и ППРО, ведущий научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий ИПК РО, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО). Концепция:  Общение  Полиморфизм  Единство речевой и мыслительной деятельности Общественно-исторические способы обучения (по Дьяченко):  Индивидуальный способ обучения (ИСО)  Групповой способ обучения (ГСО)  Коллективный способ обучения (КСО)

41

Принципы КСО:  принцип завершенности обучения;  принцип безотлагательности и непрерывности передачи знаний (информации);  принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи;  принцип разнообразия тем (заданий, функций);  принцип обучения по способностям;  принцип разновозрастности и разноуровневости;  принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий;  принцип интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязыковой и многоязыковой основе. Теория поэтапного формирования умственных действий у детей (Я.Гальперин) 1. Материализованная.

2. Внешнеречевая.

3. Умственная. Процесс обучения новым действиям : 1. Мотивационный этап.

2. Этап ознакомления с деятельностью и необходимыми для нее знаниями.

3. Этап выполнения действия в материальной форме.

4. Этап выполнения действия в форме внешней речи.

5. Этап выполнения действий во внешней речи про себя.

7. Этап умственных действий. При КСО у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:  Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время;  Разные ученики осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам;  Наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

42

Методики технологии КСО: Тип урока

Особенности методики

Отличие от Ривина (МР)

методики

1. Методика Ривина (МР) Изучение нового материала. Изучение нового и первичное закрепление.

Применима для любой возрастной группы учащихся. Применима от 20 минут до двух уроков. Требует умений читать, выделять главные мысли, пересказывать, вести диалог.

-------------------------------

2. Мурманская методика (ММ) Систематизация и обобщение. Комплексное применение знаний.

Применима для всех возрастных групп учащихся. Применима от 20-40 минут до двух уроков.

Проводятся самостоятельные работы с самооценкой. Отработка, обобщение и систематизация знаний.

3. Методика взаимопередачи тем (МВТ) Изучение материала.

нового

Применима для всех возрастных групп, не имеющих навыков работы с литературой. Применима от 45 до 90 минут.

Даются задания трѐх уровней сложности. Проводится индивидуальный учѐт знаний в малых группах с обязательной оценкой. Возможен взаимоконтроль.

4. Методика взаимообмена заданиями (МВЗ) Изучение нового материала. Обобщение и систематизация. Контроль.

Применима для всех возрастных групп. Требует развитых общих умений. Применима от 45 минут.

Рассчитана на систематическое и комплексное применение знаний в малых группах учащихся одного уровня.

5.Методика Ривина-Баженова (МРБ) Систематизация, обобщение, комплексное применение знаний. Контроль и коррекция.

Требует от 45 до 90 минут. Одинаковых карточек нет. Посадка свободная. Учѐт знаний индивидуальный. Взаимоконтроль.

Рассчитана на систематический контроль.

6. Обратная методика Ривина (ОМР) Изучение нового материала. Обобщение и систематизация.

Требует от 45 до 90 минут. Лучше в старших классах (гуманитарный цикл). Требует устойчивых навыков работы с любой литературой.

43

Используется учѐт в индивидуальной и малой группе. Защита в малой группе.

Мурманская методика: Цели:  Формирование умений решать задачи.  Обучение умениям говорить, используя материал изучаемого предмета.  Обучение умениям общаться (объяснять, задавать вопросы, возражать, используя учебный материал). Ключевые моменты: 1. Подготовка карточек.

2. Формулировка целей и инструктаж.

3. Самостоятельная работа учащихся.  изучение теоретического материала;  выполнение практической части;  самоконтроль;  самооценка;  взаимообучение;  взаимоконтроль; 4. Итоговый контроль Методика Ривина: Цели: У учащихся формируются умения извлекать из текста основную мысль и озаглавливать абзацы.

- Данная технология формирует у учащихся хорошее запоминание стержневых (основных) мыслей текста.

- У учащихся формируются умения передавать содержание текста (абзацев) своими словами.

- У учащихся формируется очень важное свойство личности — желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками во время выполнения учебной задачи. Алгоритм работы по МР: 1. Выбери карточку по цвету.

2. Обозначь цвет в тетради.

3. Прочти внимательно текст.

4. Выполни задания к тексту.

5. Возьми ключ и проверь себя.

6. Результаты занеси в таблицу.

7. См. пункт 1. (цвет другой).

8. Перескажите друг другу содержание текста.

9. Обменяйтесь карточками.

10. См. пункт 3.

44

45

46