Педагог года-2012 by Aliaksandr Badziulia

Конкурс профессионального мастерства «Педагог года-2012»: Методическое пособие. – Борисов, 2013. – 151 с. Составитель: заместитель директора по учебной работе Мацко Светлана Александровна

Пособие представляет собой сборник материалов школьного конкурса профессионального мастерства «Педагог года-2012» Государственного учреждения образования «Средняя школа №20 г.Борисова», состоящий из Положения о конкурсе, открытых уроков участников конкурса с самоанализом, образовательных проектов с указанием цели, задач, гипотезы и этапов реализации проекта, творческого самопредставления. Электронное приложение к пособию включает в себя мультимедийные презентации к урокам и образовательным проектам, аудио- и видеоматериалы творческого самопредставления.

Издание адресовано руководителям учреждений, их заместителям, учителям, руководителям школьных методических объединений

5 УТВЕРЖДЕНО Приказ директора Государственного учреждения образования «Средняя школа № 20 г. Борисова» ____________ № ________ ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОМ КОНКУРСЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА «ПЕДАГОГ ГОДА» 1. Общие положения Настоящее Положение определяет общий порядок организации и проведения школьного конкурса профессионального мастерства «Педагог года» (далее – конкурс). Цель конкурса: Создание условий для выявления, поддержки и поощрения талантливых, творчески работающих педагогических работников. Задачи конкурса: -повышать престиж профессии «учитель», «педагог социальный», «педагогпсихолог», «воспитатель», «педагог-организатор». -создавать условия для профессиональной самореализации педагогов, распространения эффективной педагогической практики. -совершенствовать механизмы оценки педагогического труда, качества образования. 2. Организация и порядок проведения конкурса. 2.1. Конкурс проводится ежегодно с 1 ноября по 30 декабря. 2.2. Для проведения конкурса приказом руководителя Государственного учреждения образования «Средняя школа №20 г.Борисова» создается жюри, в состав которого входит заместитель директора по учебной работе, председатель профсоюзного комитета учреждения, руководители школьных методических объединений. Жюри оценивает участников на всех этапах конкурса, подводит итоги. 2.3. Каждое методическое объединение подаѐт заявку в жюри конкурса на своих представителей. 2.4. Принять участие в конкурсе может любой педагог учреждения без ограничений по возрасту, педагогическому стажу, квалификационной категории. 2.5. Участники конкурса имеют право на: -объективную оценку их профессионального уровня; -методическую помощь от группы поддержки; -техническое обеспечение выступления на всех этапах конкурса; -своевременную полную информацию о конкурсных мероприятиях; -внесение предложений в жюри конкурса по организационно-содержательным аспектам конкурса; -подачу в жюри конкурса апелляции по пересмотру их оценок по отдельным номинациям и общим итогам конкурса.

6 2.6. Участники конкурса обязаны: -соблюдать нормы педагогической этики; -уважительно относиться к авторским правам коллег-участников конкурса; -соблюдать регламент (до 10 минут) при защите образовательного проекта и во время творческого самопредставления. 3. Этапы конкурса Конкурс состоит из 3 этапов: урока, защиты образовательного проекта и творческого самопредставления. Мероприятия каждого из этапов проводятся с целью создания участникам максимальных условий для их самореализации. 1 этап (урок) - с 1 ноября по 30 декабря Учитель-конкурсант проводит урок, в котором оцениваются (по 10-балльной шкале): а) целеполагание и результат урока; б) содержание урока; в) методическая культура учителя; г) психологическая культура учителя; д) самоанализ урока. 2 этап (защита образовательного проекта) - с 5 по 20 декабря Учитель-конкурсант представляет свой опыт работы в виде защиты образовательного проекта. При защите оцениваются (по 10-балльной шкале): а) актуальность темы; б) цель, задачи, гипотеза, этапы реализации проекта; в) практический выход; г) оформление. 3 этап (творческое самопредставление) - с 26 по 30 декабря Учитель-конкурсант готовит творческое самопредставление, в котором рассказывает о себе как о педагоге и как о личности. Можно использовать любые формы представления: компьютерные презентации, видеоролики, музыкальные, театральные миниатюры и т.п. Возможно участие группы поддержки. Критерии оценки (по 10-балльной шкале): а) речь (культура, грамотность, убедительность, использование современной терминологии); б) эмоциональное воздействие на зрителей и членов жюри; в) методы изложения (словесные, проблемные, игровые, наглядность, ТСО); г) представляемый опыт работы (новизна, актуальность, перспективность, индивидуальность); д) оригинальность. 4. Порядок принятия решения и награждения победителей конкурса 4.1. Победителем конкурса (I место) является педагог, набравший наибольшее количество баллов. «Педагогу года» выплачивается единовременное поощрение в размере 10-и базовых величин. 4.2. Если наибольшее равное количество баллов набирают два и более педагога, то все они становятся равноправными обладателями звания «Педагог года» со всеми оговоренными выше формами поощрения.

7 4.3. Лауреатами конкурса (II и III места) являются педагоги, следующие по количеству баллов за победителем. Лауреату конкурса, занявшему 2-е место, выплачивается единовременное поощрение в размере 7-и базовых величин, а лауреату конкурса, занявшему 3-е место, выплачивается единовременное поощрение в размере 5-и базовых величин. 4.4. Жюри оставляет за собой право отметить отдельных участников конкурса в различных номинациях с выплатой единовременного поощрения в размере 2-х базовых величин. 4.5. Остальные участники конкурса получают единовременное поощрение в размере 1-й базовой величины. 4.6. Под базовой величиной в рамках настоящего Положения понимается 30% величины тарифной ставки I разряда. Рассмотрено на заседании школьного методического совета Протокол №2 от 02.11.2012

График открытых уроков участников школьного конкурса «Педагог года-2012» Дата Ф.И.О. учителя

19.11 Скуратович Надежда Николаевна 23.11 Самцова Наталья Леонидовна 26.11 Храповицкая Елена Сергеевна 26.11 Бахта Анастасия Сергеевна 26.11 Шахова Елена Анатольевна 29.11 Полещук Мария Викторовна 30.11 Казловская Ольга Владимировна 30.11 Гололобова Ольга Александровна 03.12 Монич Татьяна Валерьевна 04.12 Наумовец Павел Александрович 10.12 Князева Екатерина Петровна

Предмет

Тема урока

Человек и мир

Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов Человек и мир Грибы. Съедобные и ядовитые грибы Информатика Английский язык

Создание и редактирование изображений My family

Класс Нача Кабинет ло урок а 2 «Б» 8.55 318

2 «Г» 10.00

302

6 «Б» 15.05

312

3 «А»

8.55

307

Английский язык

Me and my daily routine

4 «В» 16.00

310

Немецкий язык

Was sind sie von Beruf

4 «Д» 16.00

328

Английский язык

Clothes

9 «Г» 11.05

210

Английский язык

How we should behave in national parks Поезд

6 «В» 15.05

229

2 «Д» 11.05

219

6 «Д» 16.00

310

4 «Г» 15.05

310

Изобразитель ное искусство История Английский язык

Политическая раздробленность Древней Руси My housework

Скуратович Надежда Николаевна, учитель начальных классов «Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов» Предмет «Человек и мир», 2 класс Цель: создать условия для: 1. знакомства с отличительными признаками съедобных грибов и грибовдвойников; формирования у младших школьников конкретных представлений о съедобных и ядовитых грибах, об их значении в природе; 2. расширения кругозора детей и развития умения устанавливать причинноследственные связи; 3. воспитания бережного отношения к природе. Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, иллюстрации грибов, карточки с заданиями. Ход урока 1. Организационный момент. Самоопределение к учебной деятельности. Громко прозвенел звонок – Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. - Ребята, каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? ( высказывания детей) - С каким настроением вы его начинаете? Ваше настроение я предлагаю вам отметить на экране погоды. Поместите свою фишку на соответствующее поле. (приложение 1) (Солнышко - настроение отличное, уверен в себе; солнышко за тучкой - хорошее, готов работать, но есть сомнения; тучка – настроение так себе, работать нет желания. ) Дети на экране настроения размещают свои фишки - И я тоже покажу вам свое настроение. (Учитель помещает свою фишку.) - Ребята, я вижу, что не у всех настроение в начале урока отличное, давайте проведем наш урок так, чтобы в его конце у всех ребят нашего класса настроение было прекрасное. - И еще мне бы очень хотелось, чтобы сегодня на уроке вы были как всегда активными, внимательными, слушали и дополняли друг друга. 2.Актуализация знаний учащихся Нам в любое время года Дарит красоту природа. - Неповторима природа нашего родного белорусского края. Каждый день, направляясь в школу, вы видите удивительные творения матушки-природы. А что такое природа? (Природа – это солнце, воздух, вода…. )

11 Вы уже знаете, что природа бывает живая и неживая (по мере ответов детей на доске складывается схема- кластер). Природа Неживая

Живая Растения Животные Человек

- Назовите предметы живой природы? (Растения, животные, человек…) - Назовите предметы неживой природы? (Камень, ручка, дом…) - А чем они похожи? (Питаются, растут, дышат, размножаются, умирают) 3. Предъявление нового материала: а) введение в тему путем создания проблемной ситуации; - Не каждому человеку раскрывает природа свои секреты. А только добрым людям, наблюдательным и любознательным. И сегодня на уроке по предмету «Человек и мир» мы с вами попробуем открыть и исследовать одну очень важную тайну природы. Рассмотрите внимательно схему-кластер (на доске). Нам, ребята, надо записать в эту пустую табличку недостающее слово. За этим словом мы отправимся в лес и там найдѐм его. Для начала отгадайте загадку: Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть, нет головы. - Кто угадал? И в табличку мы запишем слово грибы. б) формулировка темы и целей урока; - Итак, мы в грибном царстве. Как вы думаете, что мы сегодня будем обсуждать на уроке? - Тема нашего сегодняшнего урока «Грибы съедобные и несъедобные ». - Как вы думаете, на какие вопросы мы должны найти ответы к концу урока? (высказывания детей) - Верно, перед нами много вопросов, но самый главный , на который нам сегодня нужно ответить – это вопрос: « Грибы – враги или друзья». - Как бы вы ответили сейчас на этот вопрос? Посовещайтесь в группах и выскажите свое мнение. в) изучение нового материала: Мы с вами познакомимся со строением гриба, вспомним грибы съедобные и несъедобные. Узнаем, как правильно собирать съедобные грибы и какую опасность таят в себе ядовитые.

12 - Грибы – это настоящее чудо. Без них невозможен здоровый, полноценный лес. Грибы – особое царство природы. Долгое время учѐные спорили, куда их отнести – к царству растений или к царству животных. Грибы не похожи на растения, у них нет корня, стебля листьев и цветов. Они не могут питаться как зелѐные растения. Но и к животным они не относятся. Как же они устроены? Ответить на этот вопрос нам поможет игра «Собери грибок». Вам необходимо из предложенных фрагментов растений и грибов сложить изображение гриба. - самопроверка; - Давайте посмотрим на экран и сравним получившийся результат с изображением строения гриба на слайде. - Как называется верхняя часть гриба? - Она плотная и мясистая. Своей формой действительно напоминает шляпу. - Назовите нижнюю часть гриба? - Обычно она длинная и вытянутая, похожая на стебель. - Дайте название корешку гриба? - Грибница любит влагу, тепло, боится света. -Работа с текстом - Какие названия грибов вы знаете? -Почему названия некоторых грибов похоже на название дерева? - Сейчас мы вспомним, есть ли взаимосвязь между грибами и растениями. Читают тексты в группах, затем отвечают на вопросы. (приложение 2) Что грибница всасывает из почвы? ( гр.1) Что грибница не может производить? (гр.2) Где гриб берет эти питательные вещества? (гр.3) Есть ли дружба между грибами и растениями? ( общий вопрос для всех)

Влагу с солями и отдает ее деревьям.

Питательные вещества, образуемые при свете в листьях. Деревья дают грибам вещества, вырабатываемые на свету в листве. Грибница «выращивает» дерево. Многие грибы дружат с определенными видами деревьев. Эта дружба полезна и грибам деревьям. Корни их срастаются и питают друг друга. ВЫВОД: Грибы дружат с растениями. Съедобные грибы. - Приглашаю вас на прогулку в лес. Я знаю, что вы, ребята, фантазѐры. Представим себе, что наступило лето. И за окном зелѐная трава, листья, цветы и поющие птицы. В лесу выросли ягоды, грибы. Стихотворение читает учитель Корзинки возьмѐм, В лес знакомый пойдѐм, Грибы мы сейчас Непременно найдѐм.

13 -Ребята, а вы любите собирать грибы? Тогда вперед в лес! Загадки читает учитель Отгадывание загадок. 1. Я стою на гладкой толстой ножке Под коричневой шляпкой С нежной бархатной прокладкой (белый гриб) 2. Это гриб нарядный Растѐт с осиной рядом, На головку надет Ярко-красный берет. ( подосиновик) 3. Это грибок – Берѐзы сынок. Кто его найдѐт, Всяк в лукошко кладѐт (подберезовик) 4. Жѐлто-рыжие сестрички, Величают нас … (лисички) 5. Вот грибочек ярко-рыжий, Вы узнали. Это… (рыжик) 6. Возле пней и на лужайке Мы всегда гуляем стайкой. Очень дружные ребята, Называют нас… (опята) 7. Крепкий маленький грибок, Маслянистый, как блинок. (маслята) 8. А я самый распространенный гриб. Меня можно встретить почти в каждом лесу. Мои пластинчатые шляпки бывают розоватые, Бордовые, зеленоватые. (сыроежки) Физкультминутка Мы с вами входим в лес. Сколько здесь вокруг чудес! (Посмотрели вправо, влево). Руки подняли и покачали – Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти стряхнулиВетер сбивает росу. В сторону руки, плавно помашемЭто к нам птицы летят. Как они тихо садятся Покажем- крылья сложили назад. Наклонились и присели, Заниматься тихо сели. Несъедобные грибы. Работа в группах.

14 - Как понимаете народную поговорку: «Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут»? - Около 25 видов ядовитых грибов растут в лесах нашей местности. Они опасны тем, что часто очень похожи на съедобные грибы. Не зная их отличительных признаков, можно сорвать ядовитый гриб. Стихотворение читает ученик. Грибное коварство известно в народе? Грибы-двойники существуют в природе. Внимательным будь, в лес идя, не забудь: Ошибка закончит твой жизненный путь. Грибы ядовитые выучи, знай, В лесу безошибочно их узнавай. -В ваших командах есть ученые- исследователи, им предстоит решить нелѐгкую задачу, для этого они отправятся в исследовательскую лабораторию и получат специальное задание. (Внимательно прочитайте предложенные вам тексты, рассмотрите рисунки, работая в группах, найдите и отметьте отличия между похожими съедобными и ядовитыми грибами. Сделайте вывод.) Исследовательская работа по заполнению таблиц Грибы-двойники Шляпка Ножка На срезе Съедобность снизу мякоть 1 группа Белый гриб Желчный гриб 2 группа Белый гриб Сатанинский гриб 3 группа Шампиньон Бледная поганка Правила сбора грибов. - А чтобы не отравиться, нужно соблюдать правила сбора грибов! - Проверим, знаете ли вы как правильно нужно собирать грибы? - Подумайте в группах и дайте совет, как нужно собирать грибы. Каждая группа дает один совет по сбору грибов. Работа с учебником с.63 ( правила сбора грибов) • Всегда собирайте грибы только вместе со взрослыми • Никогда не собирайте те, в которых сомневаетесь. • Ножку гриба нужно срезать как можно ближе к земле. • Не собирайте старые грибы. • Нельзя сбивать ядовитые грибы. • Старые грибы нельзя топтать, сбивать.

15 Отчеты - обобщения групп. 1 группа 2 группа 3 группа Модельный ответ Грибы-двойники. Гриб Шляпка снизу Ножка 1 группа Белый гриб Желчный гриб Белый гриб Сатанинский гриб

Шампиньон

Белая или желтоватая Розовая. Белая или желтоватая Сероватозеленоватая. Под шляпкой розоватая.

Рисунок в виде белой сеточки. Рисунок в виде черной сеточки. 2 группа Рисунок в виде белой сеточки. Клубневидная с красным сетчатым рисунком. 3 группа Нет мешочка у корня.

На срезе мякоть

Съедобность

Белая.

Съедобный

Розовеет

Несъедобный, очень горький!

Белая.

Съедобный

Краснеет и синеет.

Ядовитый.

Пластинки Съедобный розовые или фиолетовые Бледная поганка С Пленочное кольцо С Смертельно зеленоватым под шляпкой неприятны ядовитый. оттенком. «воротничок». м запахом. Пластинки Клубневидное под шляпкой утолщение с белые. мешочком. Вывод: Многие съедобные грибы имеют несъедобных двойников. Нужно уметь их различать! 4. Обобщение полученных знаний - А сейчас внимательно послушайте такую историю. Решение экологической задачи. Экологическая задача Два друга отправились в лес за грибами. Они долго бродили по лесу, но грибов не было. Изредка попадались блѐклые старые грибы да мухоморы, которые Вова сбивал палкой. - Зачем ты это делаешь? – спросил Коля.- Ведь они нужны лесу, животным! - Они же несъедобные, поганки, - ответил Вова. - Как вы думаете, кто из мальчиков прав? (обсуждение в группах, высказывания детей)

16 Тест. 1. Ядовитые грибы не нужны. 2. Ядовитые грибы надо уничтожать. 3. Нужны только съедобные грибы. 4. В природе нужны все грибы: и ядовитые, и съедобные. Роль грибов в природе. - Каково значение грибов в природе?  Их любит собирать и есть человек  В них насекомые откладывают личинки  Своим корнем-грибницей всасывают из почвы влагу с солями и отдают ее деревьям  Санитары леса. Разлагают листву, стволы погибших деревьев, образуя перегной.  Ими питаются животные. (Не только съедобные, а даже некоторые ядовитые грибы служат пищей для животных.) - Игра «Выбери нужное» На доске записано: «Съедобные» и «Ядовитые», каждая группа должна выбрать по одному съедобному и ядовитому и поместить в соответствующую колонку. Вывод: В природе ничего лишнего нет! Относитесь к ней бережно. 5. Подведение итогов. Рефлексия. - Как ответим на контрольный вопрос: Грибы – враги или друзья? Вывод: Грибы надо хорошо знать, тогда они будут для нас друзьями. Иначе они могут принести вред нашему здоровью. - Каким получился наш урок? Оправдались ли ваши мысли? Что вам запомнилось? -А теперь вернемся к нашему экрану настроения. Изменилось ли ваше настроение? Поместите свою фишку на соответствующее поле. 6. Домашнее задание: 1.Читать (с. 59-63), отвечать на вопросы 2. Выполнить задания на стр. 18-19 в рабочей тетради

17 Приложение 1

Приложение 2 Почему грибы растут под деревьями? Трудно грибу прожить одному. Сам приготовить пищу из углекислого газа и воды на свету он не может. Волей-неволей приходится искать помощи. Долгое время люди думали, что грибница иссушает дерево, губит его. Но потом ученые выяснили: грибница не враг дерева, а его друг и помощник. От такой дружбы и грибу и дереву большая польза. Гриб получает от дерева недостающий ему сахар и крахмал, который вырабатывается на свету в листве, а взамен делится с «великаном» водою. Не жалеет гриб для дерева и пищи, которую сам добывает из почвы. За многие « годы дружбы» и грибы, и деревья хорошо приспособились друг к другу. Корни их срастаются и питают друг друга. ( По Н. Осипову) Приложение 3 Гриб

Шляпка снизу

Грибы-двойники Ножка 1 группа

Белый гриб Желчный гриб 2 группа Белый гриб Сатанинский гриб 3 группа Шампиньон Бледная поганка

На срезе мякоть

Съедобность

18 Приложение 4 Белый гриб, или боровик Окраска шляпки самая различная – от белой до темнобурой с фиолетовым оттенком. Это зависит от того, в каком лесу грибы растут. Трубчатый слой вначале белый, затем желтый и зеленоватый. Ножка беловатая или светлобуроватая, с белым сетчатым рисунком. Мякоть белая, плотная, на изломе не меняет цвета, без особого вкуса но с приятным грибным запахом. Желчный гриб ( ложный белый) Очень похож на боровик. В литературе этот гриб называют желчным. Отличается от боровика и подберезовика грязнорозовым трубчатым слоем( у боровика он белый, желтый, зеленоватый: у подберезовика – серый) и на сломе мякоть краснеет. Ножка имеет темный сетчатый рисунок (у боровика сеточка белая, у подберезовика сеточки вообще нет), у земли слегка клубневидная. Главное отличие – горький вкус, который не исчезает при любой обработке. Сатанинский гриб Шляпка выпуклая, светло сероватой или зеленоватой окраски, в сырую погоду слизистая. Трубчатый слой ярко-красного цвета с мелкими порами. Ножка желтая, вверху красноватая, с красным сетчатым рисунком. Мякоть крепкая, на изломе сначала краснеющая, потом синеющая, со сладковатым вкусом, но неприятным запахом. В сыром виде гриб сильно ядовит. Бледная поганка Бледная поганка больше всего похожа на шампиньоны, сыроежки, зеленушки. Шляпка ее белая, бывает зеленоватая, желтоватая, с гладким краем. Пластинки, не прикрепленные к ножке, белые, мягкие. Ножка у поганки длиной до 15 см, толщиной до 2 см, белая или желтовато-зеленая, вверху с тонким пленчатым кольцом. От ножки съедобных грибов ее отличает клубневидное утолщение у основания, заключенное в

19 белую или зеленоватую пленку – воротничок. смертельно опасен!

Гриб

Шампиньон Шляпка шаровидная, с глубоко загнутым внутрь краем, гладкая, сухая, шелковистая. Ножка 4 – 8 см, толщиной 1-2 см, прямая, ровная, с широким белым кольцом. У шампиньона нет у основания утолщения, похожего на клубень. Мякоть беля, плотная, на изломе сначала розовеет, с приятным запахом. Пластинки у шампиньона никогда не бывают белыми, а шляпка зеленоватой в отличие от поганок, которые могут быть и белыми и зеленоватыми. Пластинки у молодого шампиньона розовые, а у зрелого – темные, даже черные.

Самоанализ урока по курсу «Человек и мир» на тему: «Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов». Урок проводился во 2»Б» классе. Класс с изучением предметов хореографической направленности, поэтому у большинства ребят проявляется гиперактивность; класс достаточно дружный, сплоченный, работоспособный. В этом классе я работаю первый год, но у нас с ребятами сложились уже достаточно дружеские отношения. Дети на уроке меня слышат, понимают. На тему урока, который проводился мною, во 2-м классе отводится 1 час, поэтому при составлении конспекта урока я опиралась на имеющийся жизненный опыт учащихся. При подготовке к уроку мною была поставлена триединая цель: создать условия знакомства с отличительными признаками съедобных грибов и грибов-двойников; формирования у младших школьников конкретных представлений о съедобных и ядовитых грибах, об их значении в природе; расширения кругозора детей и развития умения устанавливать причинно-следственные связи; воспитания бережного отношения к природе. При подборе содержания учебного материала учитывались индивидуальные и возрастные особенности младших школьников, а также продуманы и составлены задания для учащихся с высокой мотивацией к обучению. Выбраны следующие формы организации познавательной деятельности: групповая и коллективная, парная, самостоятельная работа, презентация учебных достижений. Эмоционально-организационный момент направлен на самоопределение к учебной деятельности, на данном этапе использовались словесные и наглядные методы обучения. На этапе актуализации знаний учащихся реализация методов и приемов технологии развития критического мышления осуществлялась в процессе составления схемыкластера: природа живая - неживая. Предъявление нового материала осуществлялось за счет создания проблемной ситуации: ребята должны были отгадать загадку и сами определить тему урока и главный вопрос, на который должны ответить в конце урока. На этапе изучения нового материала использовались задания различного характера: определить строение гриба, вспомнить названия грибов, разделить их на съедобные и ядовитые, выяснить, зачем грибам нужна дружба с растениями, а также дать советы по правилам сбора грибов. Учащимся с высокой мотивацией к обучению было предложено задание по исследованию съедобных грибов и их ядовитых грибов-двойников. Все эти задания были выполнены в процессе реализации следующих методов и приемов: использование ТСО, наглядный метод, словесный, частично-поисковый. На этапе обобщения ребятам была предложена экологическая задача (эвристический метод), после решения и обсуждения которой заслушивались высказывания всех групп. Также на этом этапе было дано задание по разграничению съедобных и ядовитых грибов в две колонки.

21 На этапе «Подведение итогов. Рефлексия» мы с ребятами вернулись к тому, с чего начинался наш урок, прозвучал контрольный вопрос: «Грибы – враги или друзья», на который ребята уже могли ответить с уверенностью, а также показать свое настроение на экране погоды и сравнить его с тем настроением, которое у них царило в начале урока. Большое влияние на конечный результат урока оказало использование мультимедийного оборудования, т.к. мои слова и предполагаемые выводы ребят дублировались на экране, за счет этого они не только слушали, но и зрительно могли воспринять весь тот материал, который им доносился. Не могло не повлиять на конечный результат урока и разнообразие форм, методов и приемов обучения. Считаю, что урок представляет собой целостную систему. Цель, поставленная в начале урока достигнута, все этапы были направлены на конечный результат урока.

Храповицкая Елена Сергеевна, учитель информатики Графический редактор Paint. Создание и редактирование изображений. 6 класс Цели урока: воспитательные:  воспитание интереса к предмету, аккуратности, внимательности и дисциплинированности; развивающие:  развитие логического мышления, пространственного воображения и чувства цвета; обучающие:  расширение знаний о графическом редакторе, формирование умений и навыков создания и редактирования графических объектов на компьютере; Цели деятельности учащимся:  знать, как выполняется редактирование изображений;  уметь выбирать и называть инструменты графического редактора;  уметь создавать изображения в графическом редакторе. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: доска, мультимедийный проектор с экраном, ПК, программное обеспечение – графический редактор Paint, карточки, презентация, готовые рисунки для использования при рассмотрении нового материала. Формы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа с элементами творчества. Виды работы: беседа с использованием презентации, работа с раздаточным материалом, работа за ПК. План урока: 1. Организационный момент (1 минута) 2. Проверка домашнего задания (5 мин) 3. Теоретическая часть (14 минут) 4. Физкультминутка (1 минута) 5. Практическая часть (16 минут) 6. Домашнее задание (2 минуты) 7. Вопросы учеников (2 минуты) 8. Итог урока (4 минут) Ход урока: 1. Организационный момент.  Приветствие;  Проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения;  Выявление отсутствующих;  Правила работы и безопасного поведения в компьютерном классе. 2. Проверка домашнего задания

23 – Здравствуйте, ребята, садитесь. Итак, мы начинаем урок. Скажите, чем вы занимались на прошлом уроке? – На прошлом уроке мы познакомились с графическим редактором Paint. Рисовали рисунки, используя объекты, расположенные на панели инструментов. – Да, верно. Вот и сегодня мы с вами будем продолжать работать в Графическом редакторе Paint. Но перед тем как познакомиться с новыми командами, повторим, что мы уже знаем. - Как вы уже знаете графический редактор, имеет ряд инструментов. Ребята, давайте попробуем угадать их названия. Ученики предлагают свои названия инструментов, на доске. Учеников разделить на 4 команды. Представитель от каждой команды, выходит к доске и решает поставленную задачу. Когда вы «возите» его по рисунку (ЛКМ) левой кнопкой мыши он стирает рисунок. Заливка цветом Инструмент лупа (масштаб). Позволяет просматривать рисунок с увеличением в 1, 2, 6 и 8 раз. Этот масштаб задается дополнительными кнопками настройки. Карандаш рисует определенным цветом Распылитель (аэрограф) имеет три варианта пятна маленькое, среднее и большое. Рисует очень похоже на настоящий баллончик с краской. Кнопка Надпись ставит на рисунок текст. Растягиваете рамку, в которой будет находиться текст, и в ней появляется мигающий текстовый курсор, а рядом дополнительная панель Шрифты. Размер курсора соответствует размеру выбранного шрифта. Пипетка - чтобы скопировать цвет области или объекта. Кисточка — рисует более толстые линии.

рисует прямую линию

24 рисует кривую линию инструменты для рисования клавишей Shift - квадратов)

прямоугольников

(с

инструменты для рисования многоугольников

инструменты для рисования овалов (с клавишей Shift кругов) инструменты для рисования скругленных прямоугольников 3. Теоретическая часть Мы с вами познакомились с основными инструментами для создания простых графических объектов. А теперь нам необходимо научиться использовать инструменты для создания простых изображений. Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока: Создание и редактирование изображений. А теперь ответьте на вопрос, как вы понимаете тему урока, какие мы ставить цели урока. На доске написано. Знать…, Уметь…. Создание первых изображений лучше начинать с использования самых простых инструментов. Сначала необходимо установить активный цвет для рисования и цвет фона. Затем выбирается нужный инструмент, а потом указатель мыши для рисования переноситься на холст. Ученикам предлагается ответить на вопрос письменно (самостоятельно работая с учебником). Ст.32.: Для создания простых изображений графический редактор Paint имеет инструменты: Линия, Прямоугольник, Эллипс, Скругленный прямоугольник. - Создавая изображения на бумаге, нам приходится их дорисовать, исправить. При этом используются тонкая кисть или фломастер, разноцветные карандаши, мягкий ластик. Попытка исправить изображение часто не приводят к желаемому результату, например на бумаге остаются следы после ластика. Совсем другое дело, когда Вы рисуете на компьютере. Записать в тетради самостоятельно, что такое редактирование изображений. Ст.38. Исправление изображения в графическом редакторе называется редактированием. Мы с вами назвали инструменты для редактирования изображений.

25 А теперь ребята, давайте познакомимся с каждым инструментом поближе ―Графический редактор Paint‖. Примечание: далее учитель поочерѐдно объясняет каждый инструмент.

Ластик / Цветной ластик

Ластик - чтобы очистить небольшую область. 1. В наборе инструментов выберите Ластик. 2. Щелкните ширину ластика под набором инструментов.

3. Если очищаемую область требуется залить цветом, отличным от текущего цвета фона, щелкните нужный цвет на палитре правой кнопкой мыши. 4. Перетащите указатель по области, которую требуется очистить.

Заливка Заливка - чтобы залить область или объект цветом. 1. В наборе инструментов выберите Заливка. 2. Если текущий основной цвет или цвет фона требуется сменить, щелкните нужный цвет на палитре правой или левой кнопкой мыши.

3. Щелкните левой или правой кнопкой мыши область или объект, который требуется залить.

Выбор цвета Пипетка - чтобы скопировать цвет области или объекта. 1. В наборе инструментов выберите Выбор цвета. 2. Щелкните область, цвет которой требуется скопировать. 3. В наборе инструментов выберите Заливка. 4. Щелкните область или объект, для которого требуется задать новый цвет.

Масштаб Лупа — позволяет рассматривать то, что вы нарисовали под увеличением. Максимальная величина увеличения — 8х.

Карандаш 1. В наборе инструментов выберите Карандаш . 2. Перетащите указатель, чтобы нарисовать линию.

Кисть Кисточка — рисует более толстые линии. 1. В наборе инструментов выберите Кисть . 2. Щелкните форму кисти под набором инструментов.

3. Для рисования перетаскивайте указатель по рисунку.

Распылитель Баллончик — в случайном порядке заполняет пикселями выбранного цвета данную область. Чем дольше держишь мышку — тем больше пикселей. 1.В наборе инструментов выберите Распылитель . 2. Щелкните размер распылителя под набором инструментов.

3. Для рисования перетаскивайте указатель по рисунку.

Надпись Ввод текста в рисунок возможен только в обычном режиме. 1. Для перехода в обычный режим выберите в меню Вид команду Масштаб, а затем — команду Обычный.

2. В наборе инструментов выберите Надпись .

3. Для создания рамки надписи перетащите указатель по диагонали до нужного размера. 4. На панели форматирования выберите имя, размер и начертание шрифта. Если панель инструментов для работы с текстом не отображается, выберите в меню Вид команду Панель атрибутов текста. Эту панель можно перетащить в любое место окна.

Линия 1. В наборе инструментов выберите Линия . 2. Щелкните ширину линии под набором инструментов.

3. Перетащите указатель, чтобы нарисовать линию.

Кривая 1. В наборе инструментов выберите Кривая. 2. Щелкните ширину линии под набором инструментов.

3. Нарисуйте прямую линию, перетащив указатель мыши. 4. Щелкните в том месте, где линия должна изгибаться, и перетащите указатель до задания нужной кривизны. Повторите этот шаг для создания второй дуги. Для одной кривой можно создать только две дуги.

30 4. Физкультминутка

Сейчас сядьте прямо на стуле. Дотроньтесь вначале левой рукой до правого уха, а правой – до левого. А теперь поменяем руки, переведем левую руку на правое плечо, правую – на левое; поменяли руки. Дотронулись до талии, затем до колен, а потом и до щиколоток. «Мозговая гимнастика» «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов против часовой стрелки. «Стрельба глазами»: двигайте глазами вправо – влево, вверх – вниз по 6 раз.

5. Практическая часть Учащиеся присаживаются за компьютеры при выполнении практической части. Повторяем правила поведения учащихся за компьютерами. 1. Разгадать загадки; 2. Загрузить графический редактор PAINT, нарисовать схематичные объекты с карточки, раскрасить их (раздаточный материал - карточки);

Учащимся раздаются карточки для создания изображений. Загрузить графический редактор PAINT, нарисовать схематичные объекты с карточки, раскрасить их (раздаточный материал - карточки); Ученикам предлагаются присесть за парты, чтобы проверить творческие работы учеников (дом. задание). На предыдущем уроке ученики рисовали картинки. И по нарисованным картинкам ученики составили ребусы по теме «Графический редактор».

Проверка творческих заданий

Цветок

лестница

собака

вилы

Пример цветок – цвет, собака – овал, лестница – линия, вилы - заливка

32 Дальше ученики присаживаются за компьютеры и выполняют 2 задание.

Задание №2. Нарисовать схематичные объекты

Далее учащиеся присаживаются за парты, записывают домашнее задание. 6. Домашнее задание 1. §6, упр.1 (продумать последовательность действий для получения каждого этапа рисунка 2.11). §8, вопросы 1,2 7. Вопросы учеников 8. Подведение итогов урока. Скажите, мы справились с поставленными целями на уроке. Наш урок подошел к концу. И мне бы очень хотелось узнать ваше мнение о проделанной работе. Естественно, что если я буду выслушивать мнение каждого, то нам не хватит времени, ведь до конца урока осталось совсем немного. Но мы сегодня выполняли практическую работу и поэтому оценку должен получить каждый ученик, ведь все вы старались и работали. Я предлагаю оценить себя самостоятельно. Выберете лепесток, который соответствует вашему настроению, и затем мы составим цветик – семицветик. Аппликация цветик - семицветик

   

Итак, как Вы считаете, мы выполнили поставленную задачу? Отметить тех, которые справились; Выявление характерных ошибок; Оглашаю отметки с комментариями.

33 Приложение Творческое задание. Составление ребусов

1) Вилы

2) Цветок

3) Собака

4) Лестница

Шахова Елена Анатольевна, учитель английского языка Тема: Me and My Daily Routine. 4 класс Цели урока: Образовательная – создать условия для развития лексических и грамматических навыков, развития навыком говорения, аудитивных навыков. Воспитательная – создать условия для развития и обогащения умений правильно излагать свои мысли, слушать собеседника, работать в группе, развития культуры общения на уроке. Развивающая – создать условия для развития познавательной активности учащихся, развития коммуникативных умений, навыков групповой работы, развития памяти, мышления, воображения, внимания. Тип урока: урок-соревнование Межпредметные связи: ОБЖ, физическая культура Наглядно-методические пособия и средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, иллюстрации, доска. 1.

*Организационный момент

* Целеполагание (Озвучить цель урока для вовлечения учащихся в учебную деятельность) Hello, boys and girls! I’m glad to see you here! Sit down, please! Who is absent? *Речевая разминка (Создать на уроке благоприятную атмосферу для введения в иноязычную среду) Today our topic is ME AND MY DAILY ROUTINE. So, we are going to speak about everyday’s actions in the morning, in the afternoon and in the evening. You will do some lexical and grammar exercises which are connected with our theme. But our today’s lesson is unusual because you will work in two teams. And the team which will work better will be the winner! So, before we will start working I want to ask you some questions, аs usual: Sasha, how are you? What day is it today? Katya, how are you? What time is it? Vika, how are you? What do you usually have for breakfast? 2. *Фонетическая разминка (Снять трудности фонетики) Okay, now you will try to pronounce a proverb. I will give you some sheets of paper with the proverb on it.( раздаю карточки с пословицей) Listen to me, I will read it: Early to bed and early to rise, makes a man healthy, wealthy and wise. Let’s read it all together. The translation of the proverb is Кто рано лег спать и рано встал утром, тот будет здоровым, богатым и мудрым. Alina, try to read the proverb, please.

36 3. *Проверка домашнего задания (Проверить усвоение предыдущего материала) Put away the papers. It’s time to check up your homework. Danila, what was your homework? (Проверка домашнего задания проходит фронтально) I’m satisfied with your answers! * Физкультминутка (Снять усталость и напряжение у учащихся) Let’s have a rest! Listen to me and repeat after me: Stand up! Brush your teeth! Hands up! Wash your hands! Hands on hips! Wash your face! Hands on knees! Wash your ears! Sit down, please! Go to school! Sleep! Sit down, please! Get up! 4. *Формирование и развитие лексических и грамматических навыков (Формировать, развивать лексические навыки, развивать аудитивные навыки) I have already told you that today you will work in two teams. Danila, Karolina and Katya you are in the first team. The name of your team is Tigers. Ilya, Sasha and Diana you are in the second team. The name of your team is Lions. Olga Vladimirovna, can you help me today? Do you want to be the jury? Thank you very much! Your task is to judge the teams. After each task the teams will be given the points. And at the end of the lesson the team which take more points will be the winner! Okay, let’s start our competition! And the first task is to make the word from the letters.(на доске прикреплены картинки со словами и фразами, в которых нужные буквы выделены красным цветом) Look at these letters. (указываю на буквы) So what is the word? What’s next? Your task is to guess the phrase. Take the English alphabet. (раздаю алфавит) You see that each letter has the number. I’ll read the numbers, you’ll put down them! And then with the help of the alphabet you can tell the phrase. So, what is the phrase? Next task is to match the sentences to the pictures. The pictures are on the blackboard and on these sheets of paper are the sentences. (указываю на листочки с предложениями и раздаю командам) The fourth task is to fill the gaps using the words from the box. Now I’ll give you some sheets of papers with the words and the text on it. Do this exercise! *Гимнастика для глаз (Снять усталость и напряжение у учеников) Let’s do exercises for your eyes! Listen to me and repeat, please! Look left, look right, look up, look down, look round. Look at nose, look at this rose, close your eyes. Open, wink and smile!

37 Next task is the grammar exercise which is connected with the Present Simple Tense. Last lessons we began to learn it. So your task is to choose the correct sentence. ( раздаю карточки с заданием) The sixth task is to make the sentences from the words. (раздаю карточки с заданием) And the last task! Open your books at page 57, look at exercise1a. Katya, read the task, please. The competition is over! Olga Vladimirovna, which team is the winner? ( команды награждаются медалями и призами) Thank you, boys and girls for the lesson! * Подведение итогов *Постановка Д/З *Оценивание *Рефлексия At home your task will be to do the project «My day». Open your record books and put down your homework: ex. 2b p.59 If you liked the lesson put up the cards with green colour, if you didn’t like – with red colour. 5.

Самоанализ урока Урок является нестандартным, т.к. проходил в форме соревнования. Группа из 6 человек была поделена по 3 человека на команду. Учащиеся соревновались между собой на уровень знаний, смекалку, быстроту реакций, умения слаженной работе в группе. Проведению этого урока предшествовало изучение и практическое применение лексического материала по теме, изучение грамматического материала Present Simple Tense. При подготовке к уроку учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся группы 4 «Г» класса. Группа имеет высокой уровень работоспособности, сильную внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, психологический климат в группе благоприятный, учащиеся обладают высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, все ребята стремятся к безоговорочному достижению целей, поставленных для наилучшей учебной деятельности. При подготовке к уроку были поставлены следующие цели: Образовательная – создать условия для развития лексических и грамматических навыков, развития навыком говорения, аудитивных навыков. Воспитательная – создать условия для развития и обогащения умений правильно излагать свои мысли, слушать собеседника, работать в группе, развития культуры общения на уроке. Развивающая – создать условия для развития познавательной активности учащихся, развития коммуникативных умений, навыков групповой работы, развития памяти, мышления, воображения, внимания. При достижении целей урока были использованы принципы коммуникативной направленности, устной основы. Несмотря на то, что работа учащихся проводилась в группах, в процессе урока был задействован каждый ученик, который в большей или меньшей степени смог показать свой уровень знаний и интеллекта. Организация педагогического процесса была направлена на создание условий, способствующих развитию памяти, мышления, воображения, внимания. На уроке были осуществлены следующие этапы: речевая зарядка, фонетическая разминка, проверка домашнего задания, развитие лексического и грамматического материала, 2 физкультминутки, подведение итогов, постановка домашнего задания, рефлексия. Формами организации речевой деятельности были общение в группах. Учащимся было предложено творческое домашнее задание – составить проект на тему «My day».

Полещук Мария Викторовна, учитель немецкого языка Тема: «Was sind sie von Beruf» – «Кто они по профессии?» 4 класс Цели урока: Образовательные цели: создать условия для  первичного введения и закрепления лексических единиц по теме «Was sind sie von Beruf? » ;  формирования коммуникативной грамматики (ж.р. и м.р., их окончания во мн.числе);  совершенствования навыков просмотрового чтения Развивающие цели: создать условия для  развития коммуникативных умений через разнообразные виды речевой деятельности (говорение, письменная речь, восприятие речи на слух, чтение);  расширения познавательной активности учащихся;  развития способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, умению анализировать, сопоставлять, сравнивать и делать выводы. Воспитательные цели: создать условия для  развития культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;  формирования психически устойчивой личности, способной ориентироваться в трудной ситуации;  повышения уровня мотивации на уроках через наглядные средства обучения; Оснащение: учебник «Deutsch 4 Schülerbuch» А.Ф.Будько, И.Ю.Урбанович, «Deutsch 4 Arbeitsheft», наглядный материал «Профессии», задания на карточках (слова м.р. – ж.р., их мн.число), кроссворд на карточках, картинки для рефлексии. Ход урока: № 1

Этап Начальный этап Речевая зарядка

Содержание

- Der wievielte ist heute? Fehlt jemand? - Welche Stimmung habt ihr heute? - Sehr angenehm! Основной этап - Wollen wir jetzt eure Hausaufgabe prüfen! Was habtihr Проверка д.з. zu Hause gemacht? - Macht bitte eure Arbeitshefte auf! Eure Arbeitshefte gebt ihr mir am Ende der Stunde ab. Знакомство с новой - Jetzt haben wir ein neuesThema. Schaut an die Tafel! темой Hier hängen viele Bilder, sagt mir bitte, wie heißt das heutige Thema? Первичное введение ЛЕ - Prachtkerle! Jetzt zeige ich das Bild, und ihr musst mir

nachsprechen. - Schön. Die Wörter sind nicht schwer. Ich gebe euch die Blätter. Тренировка ЛЕ -Ordnet bitte deutsche Berufe mit den russischenWörtern zu! Arbeitet zu zweit! derLehrer парикмахер derBäcker учитель derGärtner врач derVerkäufer рыбак derArzt пекарь derFrisör садовник der Fahrer продавец derFischer водитель Просмотровое чтение -Sehr schön. Kinder, unsere Freundin Petra hat uns einen Brief geschrieben. - Macht bitte eure Bücher auf der Seite 64 auf! Petra schreibt über ihre Familie. - Wollen wir diesen Brief lesen! Wer möchte lesen? Lies bitte vor! Вопросы по тексту - Na gut, seid ihr den Text verstanden? Gut. Beantwortet bitte meine Fragen jetzt! Wer ist Tischler in Petras Familie? Wer ist Ärztin in Petras Familie? Wer ist Spanischlehrerin in ihrer Familie? -Nicht schlecht. Sagt mir jetzt: welche Berufe gibt es noch? Перевод слов без - ich gebe euch Kärtchen wieder. Ihr must diese Berufe использования словаря selbst übersetzen: Der Architekt, der Ingenieur, der Journalist, der Fotograf, der Laborant, der Polizist, der Clown, der Sekretär, der Agronom. Говорение.Образование -Ihr seid recht. Diese Berufe sind männliche Berufe, aber профессий женск. рода es gibt auch solche Berufe für die Frauen.Seht an die Tafel noch! Bei den Wörtern des männlichen Geschlechts ist die Endung –er, und bei den Wörtern des weiblichen Geschlechts ist die Endung -in. Schaut in das Regel! Lest bitte die Wortpaare nach der Reihe! Подвижная физминутка -Jetzt gebe ich euch Blätterchen mit den männlichen Berufen. Ihr must dieseWörter im weiblichen Geschlecht in unserer Klasse finden! Sucht diese Wörter in unserem Klassenzimmer! -Seid ihr fertig? Lest dann nach der Reihe!Wunderschön! Физминутка для глаз -Vielleicht seid ihr müde? Wollen wir dann spielen! Steht auf! Unser Spiel heißt ―Gute Nacht – Guten Morgen‖

Письменная речь

Подведение итогов

Домашнее задание

Рефлексия

Kommt herein! Hier liegen viele Berufe. Ihr must verstehen, was weg ist. -Toll! Wir haben uns gut erholt und jetzt fahren wir fort! -Macht bitte eureArbeitshefte auf! Die seite 36, Übung 3. Wer braucht was? Ihr musst die Berufe in den Lücken aufschreiben. -Na gut! Petra hat uns eineSendung geschickt: ―Alle … sindwichtig!‖ Aber wir können diesen Satz nicht verstehen! Dafür müssen wir ein Kreuzworträtsel lösen! -Ich gebe euch Blätter mit den Kreuzworträtseln. Löst bitte ihn nach den ersten Buchstaben! -Sehr gut! Und welchesWort she tihr? Richtig! (Berufe) -Macht bitte eureTagebücher auf und schreibt eure Hausaufgabe! S. 65, Üb. 3c,d -Wir haben heute sehr viel und gut mitgearbeitet. Und wie schätzt ihr eure heutige Arbeit in der Stunde selbst? -Nehmt bitte Bilder und bemalt sie! Danke schön! Ihr bekommt folgende Noten … -Danke für die Mitarbeit! Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!

Самоанализ урока в 4-м классе “Was sind sie von Beruf?” Урок является первым из пяти, отведѐнных по программе для изучения темы «Кто они по профессии?». Урок является комбинированным, уроком овладения знаний, изучения нового материала по теме, в ходе которого осуществлялись различные виды речевой деятельности: говорение, просмотровое чтение, письменная речь, а также изучение грамматического материала: образование мужского и женского рода. При подготовке к уроку учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся группы 4 «Д» класса. Группа, состоящая из 6 человек, имеет сильную внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, психологический климат в группе благоприятный, у учащихся присутствует неподдельный интерес к изучению немецкого языка, сильная половина группы ведѐт шефство над более слабыми учениками, что доказывает сплочѐнность в группе. При подготовке к уроку мною были поставлены следующие задачи: Образовательные цели:  первичное введение и закрепление лексических единиц по теме «Was sind sie von Beruf? » ;  создать условий для формирования коммуникативной грамматики (ж.р. и м.р., их окончания во мн.числе);  совершенствование навыков просмотрового чтения Развивающие цели:  создать условия для развития коммуникативных умений через разнообразные виды речевой деятельности (говорение, письменная речь, восприятие речи на слух, чтение);  расширение познавательной активности учащихся;  развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, умению анализировать, сопоставлять, сравнивать и делать выводы. Воспитательные цели:  способствовать развитию культуре взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;  формирование психически устойчивой личности, способной ориентироваться в трудной ситуации;  содействовать повышению уровня мотивации на уроках через наглядные средства обучения; При реализации целей урока были использованы принципы личностноориентированного обучения, коммуникативной направленности. Организация учебно-педагогического процесса была направлена на создание условий, способствующих развитию смысловой догадки учащихся, оперативной памяти и мышления. На уроке были осуществлены следующие этапы: речевая зарядка, проверка домашнего задания, ознакомление с новой темой, введение и первичное закрепление лексических единиц по теме с последующей тренировкой, просмотровое чтение, говорение, подвижная физминутка, физминутка для глаз, письменная речь,

43 рефлексия, подведение итогов, выставление отметок. Формами организации речевой деятельности являлись работа в парах, коллективе, фронтальная работа с группой. Общая атмосфера урока располагала к активности учеников, способствовала их саморазвитию, самовыражению в процессе овладения знаниями. Домашнее задание имело практическую и коммуникативную направленность. На заключительном этапе учащимся было предложено оценить свою работу на уроке (раскрасить рабочего человечка ярким цветом, если хорошо работали; и мрачным – если не очень хорошо). Полагаю, что цели урока достигнуты.

Казловская Ольга Владимировна, учитель английского языка Урок по теме « Мода» в 9-м классе Theme: Fashion Цели: Создать условия для: -активизации ранее изученной лексики по теме « Одежда» в устной речи; развития навыков монологической и диалогической речи; развития умения общаться на английском языке; -формирования устойчивого интереса к изучаемому языку; -развития мышления, языковой догадки. Ход урока: Good morning, children. Good morning, guests. Boys and girls, today at the lesson of English we will revise the words from the previous lessons, I will listen to your dialogues, projects, we will learn how to describe a person’ s dress and get some information on how to wear in our casual life. 1 The first task is to remember the words and word combinations ( children say in English) 1 Надевать шубу 2 Просторная юбка 3 Узкие джинсы 4 Элегантное платье 5 Джемпер с воротником

1 Короткие шорты 2 Мягкий шарф 3 Платье в цветочек 4 Свитер в полосочку 5 Снимать плащ 1 Блузка в горошек 2 Однотонная рубашка 3 Карманы в клеточку 4 Декоративные пуговицы 5 Футболка

1 Завязывать галстук 2 Колготы 3 Куртка с замком сверху до низу 4 Перчатки 5 Пальто с капюшоном 1 Хорошо сидеть 2 Мешковатые брюки 3 Хит сезона 4 Тесные туфли 5 Длинные рукава

2 Clothes are important part of modern life. It is hard to imagine how people can live without clothes. There are various styles of clothes nowadays, so people can choose what to wear on different occasions. At home you are to make dialogues.(children role play dialogues) 3 I am satisfied with your answers. Open your vocabularies , write down types of material Silk-шелк Fur- мех Leather-кожа

Linen-льняной Lace-кружево Cotton-хлопок

Woollen- шерстяной Denim-джинсовый

45 4 Let us train these words. Open books at page 81 ex.3 c Read a sentence and translate. Ex 3 d –look at the pictures and say a type of material. 5 Look at the blackboard! This is a ladder how to describe a person’ s dress. 1 Size 2 Colour 3 Material 4 Noun Ex: I would like to wear this beautiful 4 size loose green woollen coat. It is a casual striped cotton shirt. Choose any picture on the blackboard and describe. (There are 10 points of different styles, children describe) 6 Moving activity ( find and say type of material) 7 Have you rested? We know enough words about clothes and fashion. Let’s play a game. Turn on your imagination. Imagine that now is «A Fashion Condemn». 8 Thank you, dear girls and boys! Let’s make a conclusion: in different places we need to wear different clothes. Attending a formal meeting you should look elegant and conservative. At informal events for example, meeting friends, we should choose some casual, comfortable clothes. 9 You are welcome with projects.( Children inform about dress-code) 10 Hometask will be to describe what you wear at school, at home, at a picnic, using a model. 11 Marks for the lesson 12 The year of a Dragon finishes. The Dragon decided to take part in our activity. Look at 5 Dragons and choose any you like which describes your mood. Thank you for the lesson.

Монич Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов Урок изобразительного искусства во 2-м классе Тема: Поезд Цель: создать условия для: - формирования навыков работы в нетрадиционных техниках рисования («ниткография», «пластилинография», «томпонирование», «восковые мелки и акварель»); обобщения знаний детей о железнодорожном транспорте; - развития творческих способностей и воображения учащихся, развития мелкой мускулатуры рук; - воспитания дружеских отношений в коллективе, стимулирования и мотивации учащихся в процессе обучения; развития коллективного взаимодействия детей и родителей в процессе творческой деятельности. Оборудование Произведения искусства: 1. Литературные Г. Шалаева «Поезд» 2. Произведения изобразительного искусства: М. В. Данциг «Мой город»; Винсент Ван Гог «Железнодорожный состав»; Исаак Левитан «Поезд в пути»; Клод Моне «Движущийся поезд в снегу», «Прибытие поезда». 3. Музыкальные Песня «Голубой вагон» (муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофиевского); «Песня паровозика» (муз. В. Юровского, сл. Г. Сапгир, Г. Циферова); «ПаровозБукашка» (муз. А. Ермолова, сл. А. Морозова). Наглядные пособия и ТСО: мультимедийная презентация, игрушка «Железная дорога», игрушка Чебурашка, посылка с заданиями, образцы железнодорожной насыпи, образцы рисунков, выполненных в разных техниках. Художественные материалы и инструменты для работы: акварель, гуашь, восковые мелки, нитки, клей, стаканы-непроливайки с водой, кисти, ватные палочки, карандаши, ластик, тряпочки. Тип урока: изучение нового материала Форма проведения: коллективное творческое дело «Поезд класса»

47 Ход урока Организационный момент. Ровно встали, Тихо сели, Головами повертели, Сладко – сладко потянулись, И друг другу улыбнулись. Рот закрыли на замок, Начинается урок. - Ребята, может вы видели, кто принѐс эту коробку? Да ведь это же посылка! Адрес наш. 219 кабинет. Посмотрим? (В коробке лежит Чебурашка) Но он привѐз с собой какую-то записку. Правила работы в группе.  Один говорит, другие слушают.  Своѐ несогласие высказывай вежливо.  Если не понял, переспроси.  Работать должен каждый на общий результат. - Всѐ верно. Мы ведь с вами будем сегодня работать в группах. I.

Актуализация опорных знаний учащихся. - Ребята, как вы думаете, а на каком виде транспорта привезли посылку с Чебурашкой? Здесь есть подсказка. Сейчас мы с вами выясним, какие виды транспорта существуют. Рабата в группах. Ученики выбирают заданный вид транспорта. 1 группа. Водные виды транспорта. 2 группа. Воздушные виды транспорта. 3 группа. Наземные виды транспорта. 4 группа. Железнодорожный транспорт. II.

- А здесь ещѐ записка. Здравствуйте, ребята! В ваш класс я попал не случайно. Дело в том, что я очень хочу учиться. А в школу меня не берут. Помогите мне! Чебурашка - Ребята, поможем ему? - Но сначала угадайте, на каком виде транспорта везли Чебурашку. В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. За братком, за свистком Братья бегают гуськом. (Поезд)

48 - Правильно, поезд! - Сегодня мы тоже будем конструировать поезд, но не обычный, а поезд, на котором мы будем путешествовать по стране Знаний. Послушайте стихотворение Г. Шалаевой «Поезд» и приготовьтесь ответить на вопрос: «Какое событие так взволновало главного героя?» Наконец-то, наконец-то, Я дождался – день пришѐл! Мы на поезде поедем. Поезд – это хорошо. Ведь на поезде поеду Я сегодня в первый раз. Это очень интересно – Есть ли в поезде матрас? Есть ли в поезде игрушки? Как же там проходит день? Сколько по пути проедем Городов и деревень? - Мама, мама, просыпайся! Как сегодня можно спать?! Ну, пойдѐм же поскорее Всѐ в дорогу собирать. - Чему так радуется мальчик? Знакомо ли вам чувство ожидания поездки? - Доводилось ли вам путешествовать на поезде? Опишите свои впечатления от поездки на поезде. III.

Усвоение новых знаний 1. - А что вы знаете о поезде? - Поезд – это тот вид транспорта, на котором можно отправиться в дальнюю

дорогу. Сообщение учащегося о ж/д транспорте. Железнодорожный транспорт осуществляет перевозку пассажиров и грузов по рельсам в вагонах с помощью локомотивной тяги. Железная дорога – это специальный рельсовый путь для движения поездов. Она состоит из железнодорожного полотна, шпал и рельсов. Железнодорожное полотно – это дорожная насыпь, основание для верхнего покрытия дороги. Шпалы – массивные поперечные деревянные или железобетонные брусья, на которые укладывают рельсы. Рельсы – это укрепляемые на шпалах узкие стальные брусья, по которым, катясь, движутся колѐса вагонов. Итак, для того, чтобы поезд поехал, на железнодорожное полотно крепятся шпалы, а на шпалы укладываются рельсы. - А что вы знаете о конструкции поезда: какие составляющие части выделяют у поезда? (Локомотив, вагоны).

49 - Для чего нужен локомотив? Где он располагается? Какой он формы? - Какую форму имеют вагоны поезда? 2. Анализ произведений изобразительного искусства. - Посмотрите внимательно на репродукцию картины М. Данцига «Мой Минск». Скажите, что на ней изображено? (Поезда, мост, дома, деревья). - Какие предметы на этой картине вынесены на первый план, кажутся ближе к зрителю, а какие – на второй? - А какие цвета использовал художник при изображении картины? - Также в залах многих музеев мира можно встретить немало других картин с изображением поездов. Слайды. 3. Объяснение нового материала. Как вы думаете, как должен выглядеть поезд, который повезѐт нас по стране Знаний? Каким вы его представляете? Последовательность оформления поезда. Сегодня мы работаем в группах - каждая группа - творческая мастерская. В ней вы творите вместе, создаете коллективное произведение – вагон поезда. Каждая группа получает свой вагон. Но вагоны не оформлены, не украшены. Каждая мастерская выполняет задание в определенной технике. Ваша задача сделать из этих вагончиков настоящий поезд Знаний. А помогать вам в этом будут ваши мамы и бабушки. Они расскажут, в какой технике вы будете украшать свой вагон. Будьте внимательны, не торопитесь и, самое главное, помогайте друг другу. Физкультминутка Рельсы, рельсы. (Проводим одну, потом другую линии вдоль позвоночника) Шпалы, шпалы. (Проводим поперечные линии) Ехал поезд запоздалый. («Едем» ладонью по спине) Из последнего вагона Вдруг посыпалось зерно. (Стучим по спине пальцами обеих рук) Пришли куры, поклевали. (Стучим указательными пальцами) Пришли гуси, пощипали. (Щипаем спинку) Прошѐл слон, («идѐм» по спине тыльной стороной кулаков) Прошла слониха, («идѐм» кулаками, но с меньшим усилием) Прошѐл маленький слонѐнок. («Идѐм» тремя пальцами, сложенными в щепоть) Пришѐл дворник, («Идѐм» по спине двумя пальцами) Всѐ смѐл, смѐл. (Поглаживаем спину ладонями верх-вниз) Поставил стол, (изображаем — стол кулаком) Стул, (стул — щепотью) Стал писать: («пишем» по спине пальцами) Жене и дочке, Точка. (На этих словах каждый раз щекочем бочок) Шлю вам чулочки, Точка. Прочитал, сложил, отправил.

50 Самостоятельная работа в группах. 1. Обучение мерам безопасности. 2. Творческая деятельность. Ученики в группах оформляют поезда в заданной технике. Родители объясняют последовательность выполнения нетрадиционных техник рисования. 1 группа. Ниткография. 2 группа. Томпонирование. Примакивание. 3 группа. Пластилинография. 4 группа. Невидимка. IV.

Физкультминутка для глаз. - Вы помните мультфильм паровозик из Ромашково? Куда бы не торопился паровозик, он всегда останавливался, чтобы полюбоваться прекрасным. Давайте и мы полюбуемся бабочкой. Дети глазами наблюдают за полѐтом бабочки (на палочке). Подведение итогов урока. 1. Выставка работ учащихся. Вагончики «выстраиваются» на доске. - В каких техниках оформлены вагончики? Какие материалы использовали? Всѐ ли у вас получилось? Что бы хотелось добавить? 2. Рефлексия - Готов ли наш поезд для дальней дороги? Путешествие по стране Знаний будет не лѐгким и долгим. Будет много препятствий на пути нашего поезда обрывы, горы, глубокие реки, обвалы… Но если мы будем дружными, ответственными, старательными, любознательными, будем всегда поддерживать друг друга, то никакие препятствия нам не страшны. И тогда путешествие получится увлекательным, интересным, полезным. Итак, если вы не боитесь трудностей, то приобретите билеты на поезд у кассиров и предъявите их проводнику. Дети «покупают» билеты и крепят их на доску. Во время рефлексии звучит песня «Паровоз-Букашка» (муз. А. Ермолова, сл. А.Морозова). V.

Самоанализ урока изобразительного искусства на тему «Поезд», проведѐнного во 2 «Д» классе Самоанализ своего урока я начну с краткой характеристики класса. В классе 19 человек, на уроке присутствовало 18. Класс по своему составу и возможностям - полярный. Есть несколько учащихся с высокой мотивацией учения, они легко схватывают новый материал, имеют высокую скорость выполнения заданий. Но большая часть детей в классе не мотивированы, им трудно дается изучение предметов школьного цикла: учащиеся с недостаточной подготовкой к урокам, пропускающим большое количество уроков по состоянию здоровья, с особенностями своего развития и воспитания, учащиеся с особенностями характера и психики: медлительность, рассеянность внимания и т.д. Важно сказать, что отношения в коллективе также складываются не просто. В классе часто возникают конфликтные ситуации. Поэтому при подготовке к урокам стараюсь учесть все перечисленные аспекты и подбирать задания таким образом, чтобы у каждого была возможность реализовать себя. Тип данного урока – изучение нового материала. Но он тесно связан с предыдущими уроками. т.к. были использованы знания, умения и навыки, приобретѐнные ранее. В частности, дети на предыдущем уроке знакомились с техникой рисования пластилином. То, чему научились учащиеся в течение урока, будет использовано на последующих занятиях. Планируется обучение нетрадиционным техникам рисования детей с помощью тех учеников, которые уже работали в данной технике. Цель урока - создать условия для: - формирования навыков работы в нетрадиционных техниках рисования («ниткография», «пластилинография», «томпонирование», «восковые мелки и акварель»); обобщения знаний детей о железнодорожном транспорте; - развития творческих способностей и воображения учащихся, развития мягкой мускулатуры рук; - воспитания дружеских отношений в коллективе, стимулирования и мотивации учащихся в процессе обучения; развития коллективного взаимодействия детей и родителей в процессе творческой деятельности. Поставленные задачи тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. А именно, благодаря коллективной творческой деятельности в коллективе формируются дружеские отношения, взаимовыручка, ответственность за общее дело. Была осуществлена возможность сотрудничества ребят, возможность учиться друг у друга. Были созданы условия для развития коллективного взаимодействия детей и родителей в процессе творческой деятельности. Условия для мотивирования детей созданы посредством поставленной перед ними цели создания поезда класса для путешествий по стране Знаний. Развитие творческих способностей и воображения учащихся, развитие мягкой мускулатуры рук также осуществлялось в ходе КТД.

52 Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленной цели, что обеспечивает ситуацию успеха для каждого учащегося. Все структурные элементы соблюдены, время распределено рационально. Урок выстроен логически грамотно: каждый последующий этап является логическим продолжением предыдущего. В начале урока были созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность – оказание помощи сказочному герою. Этот этап урока настроил на доброжелательную обстановку, активизировал внимание учеников. Результатом такого взаимодействия явилась готовность к учебной деятельности. Акцент сделан на значимость и ценность обучения в школе, что помогает создавать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у учащихся необходимую мотивацию. В непринужденной форме обучала детей пользоваться имеющимися у них знаниями для ответа на поставленный перед ними вопрос, активизировала мышление, память, воображение, стимулировала желание узнать больше. Благодаря работе в группе была создана ситуация успеха: даже слабые учащиеся чувствовали свою причастность к общему делу и поддержке со стороны взрослых. На этапе рефлексии каждый ребенок попытался осуществить оценку групповой работы, выбирая вагон, в котором бы он хотел путешествовать. По ходу урока внимание детей для достижения поставленной цели акцентировалось на следующем содержании: особенность железнодорожного транспорта, железнодорожный транспорт в изобразительном искусстве, нетрадиционные техники рисования. Учебную деятельность на уроке формировали фронтальная и групповые формы работы. На уроке были реализованы принципы наглядности, научности (сообщение о ж\д транспорте подготовлено с использование справочной литературы), доступности (реализован в подборе материала), принцип связи обучения с жизнью. На уроке была широко использована наглядность: мультимедийная презентация, игрушка «Железная дорога», игрушка Чебурашка, посылка с заданиями, образцы железнодорожной насыпи, образцы рисунков, выполненных в разных техниках. На уроке имели место различные произведения искусства: музыкальные, художественные, литературные. Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена видов деятельности, динамическая пауза, упражнения для снятия нагрузки с глаз. Благодаря этому на уроке обеспечивалась высокая работоспособность школьников. На уроке преобладала доброжелательная атмосфера, которая обеспечивалась за счѐт элементов игровой технологии, элементов драматизации, использования аудио- и видеоматериала. Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку. Результаты рефлексии показали, что урок доставил детям удовольствие, никого не оставил равнодушным. Т.о., цель урока была достигнута.

Князева Екатерина Петровна, учитель английского языка Тема «My housework» 4 класс Цели урока: 1. Образовательная: создать условия для развития навыков диалогической речи; совершенствования навыков чтения вслух, говорения; развития навыков восприятия речи на слух; систематизации знаний, лексического и грамматического материала по данной теме; совершенствования орфографических навыков 2. Развивающа: создать условия для развития воображения, умения логически мыслить, работать в группах, парах, хором 3. Воспитательная: создать условия для воспитания трудолюбия, стремления помогать родным и близким в работе по дому Оборудование урока: карточки с предложениями, словами, оформленная доска, наглядности для сказки «Snowstorm», карточки для рефлексии, карточки для составления диалогов, картинки по теме «Домашние обязанности» Ход урока 1. Организационный момент. Приветствие Good afternoon! Stand up, please? How are you today? I’m glad to see you. Sit down, please! 2. Речевая зарядка (фронтально) Let’s start our lesson and answer the questions: - Do you wash your hands and face in the morning? - Does your mum do her exercises? - Does your granny brush her teeth every evening? - Do you help your mum? - Do you do any housework? 3. Фонетическая зарядка. Совершенствование произносительных навыков Let’s read the phrase quickly and correctly: Lay the table, Ray and play. 4. Целеполагание. Определение темы и целей урока Look at the pictures at the blackboard and try to guess the topic of our lesson. You are right and the topic of our lesson is ―My housework‖. Today we’ll revise the words and phrases, read an interesting story and poem and some more tasks. 5. Проверка домашнего задания (фронтально) WB p 55, ex 5 Read the sentences adding do or does

54 Shared reading. Работа в группах Some people are good and some are lazy. We’ll read the story ―The Snowstorm‖ to learn more about them. There’re two girls in the story. Let’s work in 2 groups and read the story and then match to the pictures (Учащиеся распределяются по группам по карточкам ―Good‖ или ―Lazy‖, которые они выбирают) Зарядка для глаз: Look at the pictures. Close your eyes. Count to eight. Open your eyes. What’s missing? Тренировка 1 a k e m лексического материала. 2 l a y Работа фронтально по цепочке h Let’s revise our 3 c o k o vocabulary. Go to the 4 b r s h u blackboard. Match two parts of 5 w a h s the phrases and give the 6 f e d e translation. 7 a l k w 8 r o m o Тренировка r лексического материала. 9 m a e k Paбота в парах. Восприятие речи на слух Let’s do the crossword. Listen and write down the missing words. 1. Mike …s his bed. 2. Olga …s the table. 3. His mother …s breakfast. 4. I … my pet every day 5. I … the dishes. 6. I … a pet. 7. I … a dog. 8. They … their room. 9. I … a shower. Физминутка: Stand up, please! Follow my instructions: Lay the table, tidy the room, make your bed, take a shower, wash the dishes. Don’t wash the dishes. Sit down, please. Формирование навыков чтения вслух. Фронтально, хором PB p 67 ex 3 Let’s read the chant together (in choir). 1 part- girls, read the first line together boys, read the second line together, ect 2 part-boys, read the first line, girls, read the second line together, ect.

55 Работа в парах. Формирование навыков диалогической речи Let’s work in pairs and make up dialogues using the model, words and phrases Model: - Do you cook breakfast? - No, I don’t - Does your mum cook breakfast? - Yes, she does. Make your bed, cook breakfast, cook lunch, lay the table, wash the dishes, wash the floor, tidy my room, walk your pet, feed your pet, brush your pet, cook dinner. Тренировка грамматических навыков WB p 52, ex 4 Write in don’t or doesn’t p. 53, ex 5 Disagree. Write the sentences in your exercise-book. 6. Подведение итогов урока. As you see, it’s nice to be good boys and girls and to help your mum. 7. Домашнее задание Your homework for the next time is in your Workbooks page 55 exercise 4. You should give short answers to the questions and write them in your exercise-books. 8. Выставление отметок за урок. Рефлексия Our lesson is coming to the end. I’ll give you cards. Choose a friend you’d like to have. Raise the card. Good bye!

57 Государственное учреждение образования «Средняя школа № 20 г. Борисова»

Образовательный проект

Использование игровых технологий на уроках английского языка

Учитель английского языка Князева Екатерина Петровна

2012/2013 учебный год

58 СОДЕРЖАНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УЧЕБНЫХ ИГР 1.1 Сущность игровых технологий и учебных игр, их цели и задачи 1.2. Структура и функции учебных игр, требования к ним ГЛАВА

ПРИМЕНЕНИЕ

ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

НА

УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 2.1 Классификация и использование учебных игр в обучении английскому языку Заключение Приложение

59 ВВЕДЕНИЕ В последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Поэтому в современной школе возникает насущная потребность к повышению мотивации к изучению английского языка и в активных формах обучения. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка. Обучение иностранному языку имеет целью привитие учащимся практических умений и навыков, т.е. формирование у них коммуникативной компетенции. Игра дает детям коммуникативно-познавательные умения, развивает их критическое мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность, и, требуя напряжение эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность, активизирует все психические процессы и содействует повышению мотивации к изучению английского языка. Игра также способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Таким образом, актуальность использования игровых технологий на уроках английского языка объясняется, с одной стороны, необходимостью в повышении мотивации к изучению английского языка и прочного усвоения учащимися программного материала, а также правильным определением места и эффективности игр в процессе обучения английскому языку. Объект исследования - игровые технологии и учебные игры Предмет проекта - использование игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе и старших классах. Исходя из актуальности данной темы, целью проекта является определение видов и особенностей учебных игр на уроках английского языка в начальной школе и на старших этапах обучения. На основе цели были поставлены следующие задачи: - изучить педагогическую и методическую литературу по данной теме - определить сущность игровых технологий, функции игр и требования к ним - подобрать примеры учебных игр разных видов и проверить их эффективность Гипотеза - использование игровых технологий и учебных игр на уроках английского языка будет способствовать повышению их мотивации, прочному усвоению материала, а также формированию коммуникативной компетенции. В ходе исследования использовались такие методы как анализ педагогической и методической литературы, объяснение, наблюдение, игровые приемы.

60 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УЧЕБНЫХ ИГР 1.1 Сущность игровых технологий и учебных игр, их цели и задачи Педагогическая технология - достаточно распространенное понятие в педагогике. И.П. Волков рассматривает педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. [4] Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Эффект игры основан на таком механизме памяти как непроизвольное запоминание. В игре обучаемые (взрослые и дети) запоминают неосознанно то, что не стремились запомнить. Игровая деятельность выполняет следующие функции: - развлекательную (все игры доставляют удовольствие, воодушевляют, побуждают интерес; - коммуникативную (освоение диалектики общения, самореализация в игре); - игротерапевтическую (преодоление различных трудностей). Таким образом, игра – это: - речевая деятельность; - мотивированность, отсутствие принуждения; - индивидуальная деятельность; - обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; - развитие психических функций и способностей; - «учение с увлечением».

61 Игра имеет шесть основных целей: 1. формирование определѐнных навыков, 2. развитие речевых умений, 3. обучение умению общаться, 4. познание, 5. запоминание речевого материала, 6. развитие необходимых способностей и психических функций.

Задачами игр являются: - создание психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; - тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. 1.2. Структура и функции учебных игр, требования к ним Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: - роли, взятые на себя играющими; - игровые действия как средства реализации этих ролей; - игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; - реальные отношения между играющими; - сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам

62 игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Из понимания значения игр вытекают следующие требования к ним: Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, еѐ следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. Игра должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере. Игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. - Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи. - Вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели. - Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

63 ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 2.1 Классификация и использование учебных игр в обучении английскому языку Выделяют следующие виды игровой технологии: - ролевые игры на уроке (инсценирование); - игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); - игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; - использование игры на определѐнном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); - различные виды внеклассной работы по английскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от: - целей и задач учебной игры; - формы проведения; - способа организации; - степени сложности; - количественного состава участников. По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические) и на речевые (нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности, т.е. обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму). Своеобразие и эффективность языковых и речевых игр заключается в том, что учащиеся участвуют в них, не потому, что это игра, а потому, что данная ситуация и данные обстоятельства требуют решения заданной задачи, приобретающей для них личностный смысл. Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на: 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, «игра форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности» [5]

64 2. ВОСПИТЫВАЮЩИЕ, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность, и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки. 3. РАЗВИВАЮЩИЕ, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра – свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов». [2] 4. СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С Выготского: «игра – пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок». Фонетические игры(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Цели: - тренировать учащихся в произношении английских звуков; - научить учащихся громко и отчѐтливо читать стихотворения; - разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Орфографические игры (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Цели: упражняться в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов (можно использовать при проверки домашнего задания). Лексические игры (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Цели: - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; - активизировать речемыслительную деятельность учащихся; - развивать речевую реакцию учащихся; - познакомить учащихся с сочетаемостью слов. Грамматические игры (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Цели: - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определѐнные грамматические трудности; - создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; - развить речевую творческую активность учащихся. В основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные), поисковые (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

65 По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д. По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на ―простые‖ (моноситуационные) и ―сложные‖ (полиситуационные). По длительности проведения: продолжительные и непродолжительные. По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные. Место игры в ходе урока, а так же ее продолжительность зависят от множества факторов. К назначенным факторам можно отнести: - уровень обученности учащихся; - уровень обучаемости; - степень сложности материала; - конкретные цели, задачи условия. Одним из распространенных, интересных и эффективных игр является ролевая игра. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение еѐ участниками реальной практической деятельности людей, создаѐт условия реального общения. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Виды ролевой игры - Контролируемая ролевая (controlled role – play). Участники получают необходимые реплики. - Контролируемая ролевая (controlled role – play). Участники получают необходимые реплики. - Свободная ролевая игра (free role – play) Студенты получают обстоятельства общения. - Эпизодическая ролевая игра (small – scale role – play) Разыгрывается отдельный эпизод. - Длительная ролевая игра (large - scale role – play) В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов. В своей практической деятельности я использую различные виды игр при обучении учеников английскому языку как начальной (4-е классы), так и старшей (9, 10, 11 классы) ступеней обучения. Использование игр может осуществляться практически на каждом уроке и при изучении любой темы. Игры подбираются с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, потребностей и интересов учащихся, а также уровня их языковой подготовки. Исходя из наблюдений можно сделать вывод о том, что игра является эффективной при ее правильной организации.

66 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, игра занимает важное место в повышении мотивации учащихся к изучению английского языка, так, как игра способствует непроизвольному запоминанию материала, применения различных речевых образцов, лексических единиц и грамматических структур в новых ситуациях. В ходе исследования была рассмотрена сущность игр, требования к ним и особенности их организации, проанализированы различные виды игр, их цели и правила. В процессе наблюдения выяснилось, что учащиеся как начальных, так и старших с большим интересом и увлечением принимают участие в учебных играх. Даже ученики с небольшим количеством знаний не стесняются проявлять себя, так как в игре отводится определенное место каждому ученику. Однако следует избегать злоупотребления играми на уроках, поскольку это может привести к утрате серьезности и ответственности самого процесса обучения. Необходимо также использовать разнообразные игры, чтобы избежать потере интереса к ним со стороны учащихся. В связи с полученными результатами можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Поэтому необходимо осуществлять систематическое использование игр на уроках английского языка, а также обеспечить их соответствие приведенным требованиям, потребностям и интересам детей, а также темам, предлагаемым для изучения в рамках УМК.

67 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Волков, И.П. Цель одна – дорог много: Проектирование процессов обучения. – М.: Просвящение, 1990. 2. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрениу ребенка// Психология личности. М.: 1982 3. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005. 4. Деркач, А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991, 224 с. 5. Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. 6. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992. 7. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. 8. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. 9. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005. 10. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. – 2004. - №2. – С. 66-68. 11. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: Просвещение, 1978

68 ПРИЛОЖЕНИЕ А Примеры ролевых игр для старших классов Игра «Послы». Класс делится на подгруппы, не менее 5 человек. Каждая группа загадывает, например, профессию или знаменитость и так далее. Приняв на себя данную роль, один представитель идет в другую группу и отвечает там на вопросы от имени этого персонажа. Если догадываются, кто он, его берут в «плен», а группа выбирает другого посла. Выигрывает та группа, которая смогла взять в плен большее количество пленников. Игра «Близнецы» («Twins»). Упражнение в имитации. Задание первому партнеру. Вы - участник школьной художественной самодеятельности. Мечтаете стать профессиональным актером. Интересуетесь всеми театральными жанрами. Задание второму партнеру. Вы одноклассник и ближайший друг будущего актера. Во всем подражаете ему. Вас прозвали близнецами. I am interested in opera. ( Я интересуюсь оперой). I am interested in opera too. (Я тоже интересуюсь оперой) . Примеры варьируемых элементов, набранных курсивом: drama, comedy, tragedy, classical music, folk music, pop music. (Драма, комедия, трагедия, классическая музыка, народная музыка, поп музыка). Игра «Театралы» («Theatre-Goers»). Упражнение в подстановке. Задание первому партнеру (девочке): Вы – Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были вчера. Задание второму партнеру (мальчику): Вы – Буратино. Скажите, в каком театре вы побывали на прошлой неделе. I went to the Opera and Ballet Theatre yesterday. ( Вчера я ходила в Театр Оперы и Балета). And I went to the Puppet Theatre last week. Игра «Experts» («Эксперты»). Трое ребят сидят у доски лицом к классу. Класс решает, в какой области эти ученики будут экспертами ( например, в кулинарии). Затем класс задает им вопросы по теме. Эксперты отвечают по очереди, произнося по одному слову. Затем другие учащиеся становятся «экспертами» в другой области. Целью данной игры является систематизация знаний учащихся по определенным темам и активизации лексики. Игра «Interview» Речевая задача: тренировать беглость речи в ситуации вопрос-ответ. Подготовка: учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его (ее) биографические данные, его(ее) творчество перед игрой . Игра проходит в группах по три-четыре человека, работающих вместе. Один из них играет роль известного человека, другие задают ему(ей) вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и так далее. Затем один из учащихся класса пересказывает все, что он узнал об этой личности.

69 Эту игру можно провести в форме пресс-конференции по определенной теме с участием «известных людей» с неограниченным количеством журналистов, представляющих разные издания. Игра «Guide me through the town» Ввести эту игру не составляло особого труда: многие ученики уже совершили путешествия в другие города, еще больше у них было планов Teacher I know that coming holidays you are going to visit the town of N. Let me guide the town. I want to see how you can follow the direction of the guide. (План воображаемого города был размножен заранее.) Ready?

70 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Поисковые игры на уроках английского языка CAPS and НАTS Each рlауеr puts his or her сар close to the wall. The caps and hats must be put so close that they could touch one another and form а row. Then a player should dгаw а line about 6 yards away fгоm the wall. The first player throws а smаll bаll into any сар or hat except his own. If he fails, the owner of the сар runs to his сар, picks uр the bаll and tries to hit another player. If he hits the player, this player puts а stone in his сар. If he does not hit the player, he puts а stone in his own сар. Then the second player throws the bal1 into caps or hats. The player who has three stones in his сар drops out of the gаmе. The last player in the gаmе is the winner. Yоu саn play this game with holes instead of caps and hats. Besides, уоu саn ro11 the bа11 instead of throwing it. МУ GRANDMOTHER`S TRUNK Аll the players sit around the table. The first player starts the game. Не says, «I packed ту grandmother`s trunk with blouses and shirts». The second player says, «I packed ту grandmother`s trunk with blouses, shirts and vegetables». Did уоu guess what the game is? Each player must repeat the names of the objects that the other players have said, and then аdd a new опе. Аnуоnе who forgets аn object or pronounces names of the object in the wrong order drops out of the game. The last player is the winner, of course. READ ВУ ТНЕ LIPS Аll players stand in а line. The first in а line goes forward and faces the line. His lips silently articulate аn Eng1ish command, such as «Jump», «Dance» or «Run». The player who is next to him goes quickly forward and stands beside him. Then his lips form what he thinks the first player has said, and so оn until the end of the line. Then аll the players fulfill the command each of them gave to each other, they pronounce it loudly. Those who are mistaken must рау а forfeit. Silence is compulsory. SIMON SAYS You have to choose one рlауеr who will be the leader. Не must stand оn а bох, chair or table so that everyone саn see and hear him. The other players stand in а line facing the leader. The leader begins bу saying: «Simon says - Hands out in front of you». After these words each player must stretch out his/her hands. The players оbеу orders оnlу if the leader says the phrase «Simon says». If the leader says: «Turn back», then everyone must stand still because the leader has not said: «Simon says Turn back». If а player obeys аn order, which hе should not оbеу, he drops out of the game. The last player to leave the game is the winner. The leader mау not оbеу his own orders. Не mау even do and show some things quite different.

71 For ехаmрlе, he says, «Simon says, 'Put your hands оn your hips'». And he himself puts his hands оn his shoulders. Also the leader mау give orders like this: «Simon says, 'Take оnе step forward ... Now onе step to your right'». In this case the players must оnlу take onе step forward and not the step to the right, because the leader has not said «Simon says» before the second order.

72 ПРИЛОЖЕНИЕ В Учебные игры на уроках английского языка для начальных классов (могут быть также адаптированы к старшей ступени обучения английскому языку) Лексические игры Игра «The Chain of Words» Учитель называет по-русски первый день недели и бросает мяч ученику. Ученик, поймавший мяч, говорит: Monday, второй - Tuesday и т. д. Другой вариант этой игры. Учитель, бросая мяч, спрашивает: «What day is before (after) Monday?, «What day is between...and...? и т. д. Можно провести такую же игру на закрепление слов, обозначающих цвета, названия месяцев, числительные. Игра «Sending a Telegram» Класс выбирает водящего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать «телеграмму» - сказать по буквам слова, делая паузы после каждого слова. В паузы вызванный ученик (поочерѐдно из каждой команды) произносит по одному слову из «телеграммы». Если ученик ошибся, его команда теряет очко. Who is the first? Каждому из играющих учеников выдаем листок с нарисованной цепочкой квадратиков и набор картонных квадратов с буквами алфавита. Учитель (ведущий) называет слово на русском языке или показывает рисунок с изображением какого-либо предмета. Ученики произносят слово на английском, а затем выкладывают слово из выданных букв. Игру можно усложнить, если дать задание составить с этим словом предложение. Победитель тот, кто справится с заданием первым. Грамматические игры 1) Hide – and – Seek in the Picture. Цель: тренировка употребления предлогов места. Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) «прячется» где – нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаѐт еѐ учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, «ищут» его на картинке. 2) Act as you say. Цель: тренировка употребления Present Continuous. Задание заключается в выполнение команд с комментариями. Играют по 3 ученика: 1 – отдаѐт команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает, 3 – описывает действия второго. 3) Magic Box. Цель: закрепление употребления изученных временных форм. В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый), используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах. Учитель

73 вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами. Орфографические игры 1) The Comb. Цель: закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков. Класс делится на 2 – 3 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников. 2) Invisible Words. Цель: развитие орфографических навыков. Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он «пишет» рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова. 3) Remember the Words. Цель: формирование навыка орфографической памяти. Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов. Речевые игры Аудитивные игры Clap – Clap. Цель: развитие навыков семантизации лексики на слух, развитие памяти. Учитель называет слова по изученной теме. Учащиеся должны делать хлопок после каждого слова. Если же называется слово из другой темы – хлопка нет. Говорение Last Word Chain. Цель: развитие навыков монологической речи, навыков построения логически связного высказывания. Для начала игры учитель произносит первое предложение. Следующий ученик должен придумать предложение, которое начиналось бы с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он пропускает ход, и ход переходит к следующему ученику.

74 Государственное учреждение образования «Средняя школа № 20 г.Борисова»

Образовательный проект

Формирование коммуникативной грамматики в 4 классах при обучении немецкому языку

Учитель немецкого языка Полещук Мария Викторовна

2012/2013 учебный год

Содержание Введение Категориально – понятийный аппарат Глава 1. Современные подходы к формированию коммуникативной грамматики 1.1. Роль грамматики при обучении учащихся иностранному языку 1.2. Формирование грамматического навыка на основе правил8 1.3. Грамматика без правил Глава 2. Овладение методикой обучения грамматической стороне речи 2.1. Использование эксплицитного метода при изучении грамматики 2.2. Формирование коммуникативной грамматики на уроках в 4ом классе Заключение Список литературы Приложение

Введение Тема образовательного проекта «Формирование коммуникативной грамматики при обучении учащихся младших классов немецкому языку» актуальна для учителей стажистов и начинающих учителей. Грамматика при изучении иностранного языка выполняет несколько функций. С одной стороны – это средство формирования коммуникативной компетенции, с другой – самостоятельный раздел в практике языка, всѐ больше подлежащий контролю. Принимая во внимание то, что ученики не очень любят грамматику своего родного языка, так как очень громоздкие правила, с трудом запоминающиеся, от учителя иностранного языка требуется хорошее знание и русской грамматики и грамматики изучаемого иностранного языка. Как сказал великий немецкий классик И.В. Гѐте: «Wer eine Fremdsprache nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen». «Кто не учит иностранный язык, тот не знает и свой собственный». Действительно, при изучении, например, немецкой грамматики, часто приходится прибегать к грамматике русского языка, сравнивать, сопоставлять, но ещѐ большее значение имеет то, насколько учитель владеет методами формирования грамматического навыка у учащихся. Без знания теории данного вопроса, трудно спланировать эффективную работу на уроке. Наиболее интересными в плане освоения методики вопроса по формированию грамматического навыка являются работы авторов И.Л. Бим, В.М. Филатова, Е.И.Пассова, Паремская. В теоретической части мною рассматриваются эксплицитный, имплицитный, дифференцированный подходы, направленные на формирование грамматического навыка. В практической части приводится описание фрагментов уроков с применением вышеназванных подходов. Исходя из вышесказанного, выбирая тему образовательного проекта, я руководствовалась еѐ значимостью и сложностью при обучении учащихся иностранному языку, особенно на начальном этапе, а также желанием научиться работать на уроке над коммуникативной грамматикой. В связи с этим: Цель проекта: установление связи между применением эксплицитного, имплицитного и дифференцированного методов обучения грамматическим навыкам и формированием речевых навыков. Задачи: 1) изучить литературу по данному вопросу; 2) апробировать методики работы по формированию комммуникативной грамматики у учащихся. 3) проанализировать связь изученной теории с практикой; 4) выявить целесообразность применения вышеперечисленных подходов. Объект исследования: процесс обучения коммуникативной грамматике. Предмет исследования: формирование коммуникативной грамматики у учащихся 4ых классов.

77 Гипотеза: обучение коммуникативной грамматике учащихся на начальном этапе изучения немецкого языка способствует благоприятному освоению грамматических навыков, а также исключает факт боязни ребѐнка говорить на иностранном языке. Предполагаемый результат: будут разработаны материалы для использования в дальнейшем на уроках иностранного языка, будут созданы условия для формирования коммуникативной речи учащихся. Работа имеет теоретико-практическое направление на уровне изучения и апробации подходов к формированию коммуникативной грамматики у учащихся. Категориально – понятийный аппарат Грамматика – раздел языкознания, изучающий строение и изменение слов (морфология) и соединение слов в сочетания и предложения (синтаксис).[12,198] Коммуникативная грамматика – грамматика, учитывающая особенности языковых средств и правил, особенности общения людей друг с другом в тех или иных ситуациях.[12,340] Грамматический навык – это автоматизированное употребление и понимание в речи морфологических и синтаксических явлений.[12,563] Компетенция (от лат. Competentis – способный) как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку. Следовательно «язык» - является зеркалом культуры, в котором отражается не только окружающий человека мир, но и его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции и видение мира. Язык также является хранителем культурных ценностей – в лексике, грамматике, фольклоре, в формах письменной и устной речи.[1,194] Метод – совокупность относительно однородных приѐмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинѐнных решению конкретной задачи.[10,79] Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.[10,95] Приѐм – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. [10, 118]

Глава 1. Современные подходы к формированию грамматического навыка 1.1. Роль грамматики при обучении учащихся иностранному языку Грамматика как один из важных аспектов языка во все времена находилась в центре научных споров, дискуссий о еѐ месте, роли, значении при обучении иностранным языкам. В 20 столетии наблюдались тенденции ликвидации грамматики в общеобразовательных учреждениях. Но это привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся. Не последнюю роль в этом сыграл коммуникативный подход к обучению иностранному языку. На протяжении веков грамматика рассматривалась то, как цель обучения, то, как средство обучения иностранному языку. Если принять во внимание два значения грамматики:  как грамматический строй;  как теория языка, то в программах общеобразовательных учреждений речь идѐт о грамматике как грамматическом строе языка. Без овладения грамматикой в этом еѐ значении не может быть правильно сформированного речевого общения. Поэтому грамматика выступает как средство для формирования коммуникативной компетенции, а именно речевой. [4, 149] Но в последние годы, в начале 21 века в связи с введением централизованного тестирования, грамматика стала объектом контроля. Задания по грамматике включены в тест и составляют отдельный блок. Суть – заданий в правильном выборе формы слова, времени, залога, управления. Для выполнения таких заданий учащиеся должны знать правила и иметь практику в применении знаний по грамматике. Поэтому грамматика становится не только средством, но и целью обучения. Но важно отметить, не самоцелью, а средством для формирования коммуникативной компетенции. Грамматике принадлежит организующая роль. Отдельные слова имеют смысл, если им придаются однозначные формы предложения, объединяющиеся в словосочетания, тексты, то есть связное целое. Например: «Тебе, книгу, передавал, я»- «Я передал тебе книгу». Если на родном языке это построение происходит на интуитивном уровне, то на иностранном языке этому надо обучать. Родной язык является первичным средством общения, а иностранный язык – вторичным, оно не является жизненно необходимым, поэтому при обучении иностранному языку требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях, где нет достаточной базы для непроизвольности. Поэтому при овладении грамматикой иностранного языка в школьном курсе особое внимание должно быть уделено правилам (теории) в сочетании с речевой практикой. [9, 126]

79 1.2. Формирование грамматического навыка на основе правил При формировании грамматических навыков в практической методике существует два подхода: эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход – это грамматика, усвоенная на основе правил. При формировании грамматических навыков и умений на основе правил рассматривают дедуктивный и индуктивный метод. Наиболее распространѐн дедуктивный метод, происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В рассматриваемом аспекте – это путь от правила к практическим действиям: [20, 93]  учащиеся изучают правило, сформулированное в грамматических терминах, которое иллюстрируется примерами;  учащиеся делают серию упражнений в соответствии с правилом;  в заключение даются переводные упражнения на активизацию изучаемого грамматического явления. Как видно, при дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений – ознакомление – реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап – тренировка – включает отработку изолированно – формальных операций, третий этап – речевая практика – организуется на базе переводных упражнений. Преимущества дедуктивного метода:  принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений;  пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая «чистоту» формируемого навыка;  может быть использован при самостоятельной работе учащихся. Недостатки дедуктивного метода: o не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение; o «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путѐм пословного перевода, а это не является полноценным иноязычным высказыванием; o формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения. Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод, предусматривающий переход от единичных фактов к общим положениям. [ 12, 137] Индуктивный метод предоставляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путѐм сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом если нужно используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления и на актуализацию его форм. Порядок работы над грамматическим явлением:

80 а) вниманию учащихся предлагается текст, содержащий грамматическое явление; б) внимание учащихся привлекается к аналогичному, но уже изученному явлению; в) учащимся предоставляется возможность проверить, насколько правильно они поняли суть отрабатываемого грамматического явления; г) актуализация изученного грамматического материала может происходить как в переводных упражнениях, так и в отдельных условно – речевых упражнениях. Индуктивный метод отличается достаточно длительным этапом ознакомления, поскольку учащиеся сами осуществляют поиск информации. Тренировочный этап несколько сокращѐн. Что касается речевой практики, то она лишь намечается в условно-речевых упражнениях. Преимущества индуктивного метода:  использование поиска – самого эффективного способа учения, способствующего осознанию сущности грамматического явления;  полноценная реализация принципа сознательности;  стимулирование умственной активности учащихся, обеспечивающее непроизвольное запоминание изучаемого грамматического явления. Недостатки индуктивного метода: o он требует значительного времени для ознакомления с изучаемым грамматическим явлением; o в нѐм предусматривается пооперационная отработка грамматического явления, необходимая для «чистоты» грамматического навыка. 1.3. Грамматика без правил Грамматические знания не всегда предлагаются учащимся в виде правил. Совершать речевые действия можно, не изучая закономерности изменения и сочетания слов в предложении. Так человек овладевает родным языком. Такая грамматика называется имплицитной, то есть грамматика, которой владеют практически, не зная правил. Имплицитный подход к формированию грамматического навыка включает также два метода обучения с различными модификациями, а именно – структурный и коммуникативный. 1.3.1. Структурный метод формирования грамматического навыка Структурными называют целый ряд методов формирования грамматического навыка на устной, активной, структурно – функциональной основе. В основу их упражнения кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S+V+C, где S – подлежащее, V – сказуемое, C – дополнение. Структурные модели называют ещѐ языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами. Одним из первых структурные модели предложил английский педагог Г. Пальмер, автор известных подстановочных таблиц, опубликованных в 1916 году. [15, 248] В целом структурный метод предполагает в разных вариантах следующие шаги:  аудирование речевых образцов, содержащих грамматические структуры;

81  хоровое и индивидуальное повторение вслед за учителем (или фонограммой) речевых образцов грамматических структур;  вопросо-ответные упражнения с учителем или в парах с использованием изучаемых грамматических структур;  учебный диалог, содержащий несколько вопросо-ответных единств и включающий отрабатываемые структуры. Таким образом, в структурном методе наблюдается небольшой ознакомительный этап, предусматривающий один способ обучения – показ, и длительный этап тренировки без пооперационной работы. Выраженного этапа речевой практики нет. Главное достоинство структурного метода заключается в том, что он делает грамматические структуры объектом специальной и при этом длительной тренировки, что создаѐт важный стереотип в головах учащихся и вырабатывает аутентичный эталон построения иноязычной фразы. Структурный метод имеет ряд недостатков, если он положен в основу всего обучения иностранному языку и формирования иноязычных речевых навыков. В структурном методе нет места принципам сознательности и коммуникативности: большинство упражнений носят механический характер и быстро надоедают учащимся. 1.3.2. Коммуникативный метод при обучении грамматике Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматического навыка являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относятся различные варианты интенсивных методов, так называемый метод гувернантки, и просто естественное погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматического навыка, разработан Е.И. Пассовым.[17, 94] Он считает, что успешное становление навыка возможно при соблюдении ряда условий. К этим условиям относятся:  предваряющее слушание того материала, который подлежит автоматизации (то есть речевого образца);  имитация в речи, что предполагает не просто повторение, а имитацию при наличии речевой задачи;  однотипность фраз, поскольку повторяющиеся конструкции запоминаются быстрее и прочнее;  регулярность однотипных фраз;  действие по аналогии в речевых условиях, предполагающее конструирование фраз не по правилу, а по аналогии с образцом и обязательно в соответствии с речевой задачей;  безошибочность речевых действий, достигаемая в результате регулярного подкрепления;  формирование грамматического навыка на достаточном количестве материала и в достаточном количестве разнообразных ситуаций;  речевой характер упражнений.

82 Коммуникативный метод остаѐтся коммуникативным только в том случае, если навыки формируются в нѐм в речи, при наличии речевой задачи. Такая речевая задача достигается за счѐт установки. Вместо того чтобы предлагать учащимся поставить предложение в прошедшем времени, даѐтся задание: « Я буду говорить о том, что обычно делаю, а вы поинтересуетесь, делал ли я это раньше». И далее соответственно следует: «Каждый вечер я немного читаю.«Am Abend lese ich etwas. - А вчера вы тоже читали? Und gestern? Haben Sie auch gelesen? - Да, конечно». Ja, stimmt.». При коммуникативном методе необходимые умения и навыки формируются в процессе выполнения целой серии грамматически направленных упражнений. Прежде всего, это типовые диалоги (диалог – расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог волеизъявление), а также композиционно-речевые формы (описание, повествование, рассуждение), построенные по тематическому принципу. Цель данных упражнений – овладение грамматическими навыками или устранение пробелов во владении конкретным грамматическим материалом. Виды коммуникативных упражнений: Имитационные упражнения. Данные упражнения выполняются с целью формирования навыков грамматического явления с опорой на правило, инструкцию, речевой образец и задание, например, на подтверждение. - Er ist Lehrer. Stimmt das? - Ja. Das stimmt. Er ist Lehrer. Суть имитационных упражнений в том, чтобы полностью подтвердить предложение, высказанное партнѐром. Подстановочные упражнения. Цель – дальнейшее формирование навыков употребления грамматической формы с опорой на образец. Например, при ответе на вопрос Wer ist dein Vater von Beruf? Правильно вставьте глагол sein (в нужном лице и падеже): Mein Vater … Tischler. (ist) Упражнения на перевод с немецкого языка на русский. Например: Ich gratuliere dir zum Geburtstag. – Я поздравляю тебя с днѐм рождения. (в немецком варианте: тебе к дню рождения.) Трансформационные упражнения. Ich gehe heute in die Bibliothek. Und du? – Heute gehe ich auch mit dir. Дальнейшая тренировка направлена на перевод с русского на немецкий: Я поздравляю тебя с Днѐм Матери. – Ich gratuliere dir zum Muttertag. В дальнейшем речевые образцы могут быть включены в ролевую игру. Таким образом, типичная серия коммуникативно-направленных грамматических упражнений предусматривает: раскрытие грамматического значения; рассмотрение грамматических форм; освоение особенностей употребления грамматического явления; выполнение имитационных упражнений; выполнение подстановочных упражнений;

83 перевод с немецкого на русский; выполнение ситуативных упражнений, исполнение коммуникативных этюдов; проведение ролевых игр. Коммуникативный подход при овладении грамматическими явлениями иностранного языка формирует не только грамматические навыки, но и способствует развитию коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме. У коммуникативного метода много преимуществ. Одно из главных заключается в том, что и ознакомление, и тренировка включены в наиболее «речевой» этап – практику, который чаще всего, при формировании грамматического навыка вообще не организуется. В коммуникативном методе наиболее полно реализуется принцип коммуникативности. Он создаѐт благоприятные предпосылки для поддержания мотивации к изучению иностранных языков у учащихся. К недостаткам коммуникативного метода следует отнести недооценку принципа сознательности в обучении и необходимость индивидуальной квалифицированной работы с учащимися. Не каждому учителю удаѐтся создать подлинную речевую обстановку при проведении условно – речевых упражнений. Таким образом, всем методам формирования коммуникативной грамматики присущи как положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому к этим методам следует подходить дифференцированно в зависимости от возраста учащихся, целевых установок, количества часов и самого грамматического материала.[11, 13] Дифференцированный подход к формированию грамматического навыка предполагает использование различных методов и приѐмов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей интеллектуального развития учащихся. Принцип дифференцированного подхода при формировании грамматического навыка заключается в использовании различных методов в зависимости от целей обучения грамматического материала и возраста учащихся. Дифференцированный подход к формированию грамматического навыка предполагает не только варьирование различных методов обучения, но и систематизацию грамматического материала, и преимущественное использование способа учения – поиск. Таким образом, существует три подхода к формированию грамматического навыка – эксплицитный – имплицитный – дифференцированный.

Глава 2. Овладение методикой обучения грамматической стороне речи у учащихся 4-х классов 2.1. Использование дедуктивного метода при изучении грамматики в 4 классе Изучив дедуктивный метод при изучении грамматики мною был проведѐн урок в 4 классе по введению и формированию грамматического навыка. Тема «Отрицательное местоимение kein/keine перед именем существительным». Учащиеся познакомились со значением местоимений «kein/keine», употреблением их в речи с существительными. Данный грамматический материал включѐн в тему «Was sind sie von Beruf?» - "Кто они по профессии?" Учащиеся учатся спрашивать о профессии и отвечать, используя отрицательные местоимения "kein/keine", также учащиеся различают 2 варианта употребления «kein/keine». "Kein" употребляется с существительными мужского и среднего рода, а "keine" - с существительными женского рода и во множ.числе. В учебном пособии по немецкому языку в блоке "Schaut genau - lest genau" представлены вопросы и ответы с выделенными отрицательными местоимениями и существительными, рядом с ними стоящими. Далее имеется пояснение какое отриц. мест. заменяет имя сущ. по артиклям следующим образом: der, das(ein) - kein, die(Singular Femenina/ Plural) - kein. Работа над формированием грамматического навыка проходила по дедуктивному методу изучения грамматики, то есть формирование грамматического навыка на основе правила с последующей тренировкой, практикой. Учащиеся самостоятельно ознакомились с правилом упражнение 1f, стр.67 (Приложение 1) В качестве подготовки к самостоятельному знакомству с правилом учителем были поставлены вопросы, на что следует обратить внимание при чтении правила. Вопросы учителя: ожидаемые (предполагаемые) ответы: 1) что в ответе стоит перед существительным, 1) перед существительным стоит "kein". 2) какого рода это имя существительное? 2) мужского или среднего рода. 3) какая частица в русском языке соответствует "kein" 3) частица "не", отрицание «нет» 4) когда употребляется "keine"? 4) "keine" употребляется с существительными женского рода или во множ. числе. 5) Как перевести предложение с отрицательными местоимениями "kein/keine": «Sind Sie Maler?» - «Nein, ich bin kein Maler.» 5) "Вы по профессии художник?""Нет, я не художник." После ознакомления с правилом учащиеся ответили на данные вопросы. Для лучшего усвоения правила и алгоритма перевода предложений с отрицательными местоимениями "kein/keine" совместно с учащимися была составлена схема. (Приложение 2) Учащиеся переносят эту схему и примеры в тетрадь, проговаривая правило про себя, осмысляя. Учащиеся вновь озвучивают правило, уже глядя на схему. -"kein " стоит с существительными м.р. и ср.р. -"keine" стоит с существительными ж.р. и во мн.ч.

85 Далее работают в парах, объясняя схему употребления и перевода отрицательных местоимений "kein/keine" Таким образом, учащиеся работали над правилами по следующей схеме:  - восприятие вопросов учителя – подготовка к работе над правилом;  - чтение по учебнику – самостоятельная работа;  - осмысление – ответы на вопросы учителя (первичный контроль);  - составление графического изображения предложений с отрицательными местоимениями "kein/keine";  - осмысление функций отрицательных местоимений;  - запись в тетради – самостоятельное осмысление;  - парная работа: осмысление, запоминание. Далее ученики работают с упражнением 1h, стр.68 (Приложение 3) Читают немецкие предложения, читают русский перевод. Учитель обращает внимание учащихся на род и число имѐн существительных. (Смотри схему выше). 1. Das ist keine Ärztin. Das ist eine Krankenschwester. – Это не врач. Это медсестра. (слово «Ärztin» - ж.р.) 2. Er ist kein Lehrer. Er ist Bibliothekar. -- Он не учитель. Он библиотекарь. (слово «Lehrer» - м.р.) 3. Das Kind hat kein Lineal. – У ребѐнка нет линейки. 4. Der Vater hat keine Arbeit. – У папы нет работы. Далее учащиеся записывают предложения, подтверждающие схемы, в тетрадь. Тренировка в употреблении отрицательных местоимений "kein/keine". Учителем предложены карточки с предложениями, учащиеся вставляют нужное отрицание в соответствии с артиклем имени существительного (Приложение 4): 1. Ich bin … Sängerin. 2. Ich bin … Sänger. 3. Sie ist … Fahrerin. 4. Er ist … Fahrer. 5. Meine Mutter ist … Köchin. 6. Mein Onkel ist … Tischler. 7. Sie sind … Lehrerinnen. 8. Wir sind … Maler. 9. Die Jungen sind …Fußballer. 10.Die Kinder sind … Schüler. Следующим этапом идѐт тренировка в правильном переводе предложений с отрицательными местоимения (Приложение 5) Учащиеся перевели семь предложений из данного упражнения. На дом было задано аналогичное задание: согласовать отрицательное местоимение с именем существительного (раскрыть скобки) и перевести предложения. Внимание учащихся было обращено на множественное число существительных. При контроле домашнего задания на следующем уроке ошибок у учащихся не было, что позволило сделать вывод, что – последовательная работа по формированию грамматического навыка – правильного употребления и перевода

86 предложений с отрицательными местоимениями была проведена методически верно. На последующих уроках при изучении темы «Кто они по профессии?». Учащиеся учились отвечать на вопросы, используя отрицательные местоимения. Наглядность – аншлаг с изображением схемы предложений помог учащимся как при осмыслении, запоминании, переводе, так и в конструировании, составлении предложений. 2.2. Формирование грамматического навыка на уроках в 4 классе 2.2.1. Работа по теме «Неопределѐнно-личное местоимение «man» на основе коммуникативного и индуктивного метода. Во время прохождения темы «Мой распорядок дня» были апробированы индуктивный и коммуникативный методы формирования грамматического навыка. Урок был проведѐн в 4-ом классе, учащиеся познакомились с распорядком дня Петры, после чего выявили несколько правил, как лучше делать домашнее задание. Учащиеся обратили внимание на неизвестную конструкцию «man muß», и с помощью учителя справились с переводом этих правил, т.к. глагол «müssen» они уже знали – это не составило труда, и учащиеся сделали первый вывод: в этих предложениях лицо неизвестно. Вниманию учащихся далее учитель предложил следующую ситуацию: переделать распорядок дня, то есть заменить местоимением «man» имя Петра: Was macht Petra am Morgen? – Was macht man am Morgen? (alle Leute) Petra steht um 8 Uhr auf. – Man steht um 8 Uhr auf. Sie geht ins Badezimmer, wäscht sich und putzt die Zähne. – Man geht ins Badezimmer, wäscht sich und putzt die Zähne. Petra isst dann Frühstück. – Man isst dann Frühstück. Sie trinkt eine Tasse Tee und isst ein Brötchen. – Man trinkt eine Tasse Tee und isst ein Brötchen. Petra geht danach in die Schule. – Man geht danach in die Schule. Эти предложения целесообразно стоят с разными подлежащими, как с именем собственным «Petra», так и с местоимением «sie». Предполагалось намеренно отвлечь внимание учащихся, чтобы выявить глубину понимания проделанной работы. Учитель обращал внимание учащихся на окончания глаголов, стоящих после подлежащего (Petra, sie, man). После этого задания учащиеся сделали второй вывод: местоимение «man» можно поставить рядом с личными местоимениями «er,sie,es», так как окончание глагола, стоящего рядом с ним, совпадает. Далее учащимся было предложено подстановочное упражнение. Was macht man den ganzen Tag? Учащимся нужно вставить подходящий по смыслу глагол с правильным окончанием: Am Morgen … man im Bett. Am Vormittag … man Hausaufgaben. Am Mittag … man. Am Nachmittag … man in der Schule. Am Abend … man eine Geschichte.

87 ………………………………………………… Liegen, lernen, machen, lessen, essen. Ребята справились с этим заданием и огласили правило: неопределѐнно-личное местоимение «man» не называет лицо, которое выполняет какое-либо действие, переводится вместе с глаголом на русский язык, например: man lernt – учат, и рядом стоящий глагол имеет окончание t как после личных местоимений «er,sie,es». Анализируя данный этап урока, можно сделать вывод, что применѐнный в этом случае индуктивный метод гармонично сочетается с коммуникативным методом формирования грамматического навыка. И оба были совершенно оправданы: - активизировалась лексика в ситуации «Что делают утром?» - «Was macht man am Morgen?»; - материал соответствовал времени, дате; - на основе лексики, знакомой учащимся формировалась коммуникативная грамматика по теме «Неопределѐнно-личное местоимение «man»; - совершенствовалась устная и письменная речь учащихся; - активизировались правила речевого этикета; - данный этап урока играл и большую воспитательную роль – учащиеся учились планировать свой распорядок дня. Ситуации «Was macht man am Morgen?», «Was macht man den ganzen Tag?» позволили перейти к обобщению материала по теме, учащиеся без труда рассказали о правилах подготовки домашнего задания, а также что делают все люди утром и весь день, а также учились планировать свой день. Это индуктивный метод изучения грамматики, то есть формирование грамматического навыка с последующей тренировкой, практикой. От учеников требуется внимание и поиск решения поставленной проблемы, от учителя – чѐткая работа с наглядностью и комментарий в случае необходимости. Проведѐнная работа по правильному использованию неопределѐнно-личного местоимения дала возможность: 1) повторить лексику (глаголы), предлоги, которые употребляются с временами суток; 2) подготовить учеников к восприятию новой грамматической конструкции «man». После проведѐнной работы, включающей наблюдение, анализ, практику, учитель предлагает прочитать правило в учебнике, проконтролировать своѐ понимание данного грамматического явления, углубить понимание. Данный приѐм формирования грамматического навыка называется индуктивный. Думается, что именно он оправдан при изучении нового грамматического материала. Слушая, наблюдая, выполняя упражнения, ученики сами выводили правило употребления неопределѐнно-личного местоимения «man». Таким образом, при формировании грамматического навыка были применены дедуктивный, индуктивный методы. Изучив теорию, мною были применены полученные знания на практике. Данный грамматический материал сложный, работа с учащимися продолжалась в течение двух уроков, была разнообразной.

88 Наглядность помогла реализовать цель уроков по формированию грамматического навыка в теме «Отрицательное местоимение» и «Неопределѐнно-личное местоимение». Проведя уроки, я пришла к выводу, что при работе над грамматической стороной речи необходимо продумывать, какой метод подойдѐт лучше к данному грамматическому материалу. Выбор зависит: от сложности материала, знаний учащихся, их умений мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы. Методические рекомендации: Молодому учителю необходимо познакомиться с существующими в методике подходами и методами формирования грамматического навыка; Вдумчиво подходить к отбору метода при обучении грамматической стороне речи, учитывая сложность темы, возраст учащихся, их знания иностранного языка, уровень мышления, временные рамки; Использовать знания по грамматике русского языка для сравнения, сопоставления, приобщать учащихся к диалогу культур; Схемы, таблицы, наглядность способствуют лучшему восприятию и усвоению материала; Для закрепления должна быть выполнена серия лексико-грамматических упражнений; В качестве тренировки и контроля сформированного грамматического навыка целесообразно выполнять тестовые задания.

Заключение Мой образовательный проект носит теоретико-практическую направленность. Изучив существующие подходы к формированию коммуникативной грамматики, мною были апробированы три метода: дедуктивный, индуктивный, коммуникативный. Так как владение грамматическим навыком есть одно из важнейших условий практического владения языком и использования его как средства обучения, то описание проведѐнных в 4 классе уроков, является важным элементом всей работы. Именно освоение методики работы по формированию коммуникативной грамматики являлось целью работы, которую можно считать достигнутой. На примере разного по сложности грамматического материала мною описаны все этапы работы по формированию грамматического навыка на уроках немецкого языка. Этапы эти включают как теорию, так и практику. Первичное закрепление материала показало, что ученики усвоили теорию, то есть правило и действовали согласно ему, выполняя упражнения (грамматика на основе правил). Этот метод актуален при изучении сложного грамматического материала. Изучение грамматики без правила, по мнению автора, более применимо для грамматического явления, не имеющего сходства с родным языком. Здесь необходима тренировка грамматического навыка на базе лексико-грамматических упражнений. Коммуникативный метод – это включение, изучаемой грамматики в устную речь и автоматизация на основе серии коммуникативных упражнений. Изучив и применив на практике все подходы, я пришла к выводу, что подходить к формированию грамматического навыка у учащихся, используя существующие приѐмы, надо дифференцированно, в зависимости от сложности грамматики, частоты, использования того или иного грамматического материала, уровня владения учащимися языком и грамматикой русского языка. Думается, что представленная работа полезна для студентов, начинающих учителей, у которых ещѐ нет практики в обучении учащихся грамматической стороне речи.

Список использованной литературы 1. Асеев В.Г., Возрастная психология – Иркутск: изд. ИГПИ. – 194с. 2. Добронецкая Э.Г. Грамматические трудности английского языка – Казань.: Издательский центр «Казанский университет»,1986.-270 с. 3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с. 4. Коммуникативная грамматика немецкого языка / Под общ. ред. В.М.Филатова.- Ростов /Д.: Анион,2000.-176 с. 5. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов.-М.:Рус.яз.,1998.-848 с. 6. Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе:Учебное пособие для студентов педагогических колледжей /Под ред. В. М. Филатова.Ростов /Д.: Анион,2003.-416 с. 7. Общая методика обучения иностранному языку.: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.-М.: Русский язык, 1991.-360 с. 8. Ожегов С.И. Словарь русского языка : Около 57 000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю.-20-е изд.-М.:Рус.яз.,1988.-890 с. 9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению-М., 1985.-94 с. 10.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989.-276 с. 11.Практикум по методике преподавания иностранному языку / Под ред. К.И. Саломатова, С.Ф. Шатилова.-М.:Просвещение,1985.-224 с. 12.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-еизд., перераб. и доп.-М.: Астрель: Транзит гнига,2006.-479 с. 13.Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. - Политиздат,1990.-494 с. 14.Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова-М.: Просвещение,1991.340 с. 15.Теоретические основы методики обучения иностранному языку в сред. школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч.-исслед.ин-т содержания и методов обучения Акад.пед. наук СССР.-М.:Педагогика,1981.456 с. 16.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в сред. школе. Учебное пособие для студентов факультета и института иностранного языка. Л.: Просвещение,1999.-522 с.

91 Государственное учреждение образования «Cредняя школа №20 г. Борисова»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ РАБОТУ КЛУБА «ЗЕЛЕНЫЙ ГОРОДОК»

Выполнила: учитель начальных классов Скуратович Надежда Николаевна Образование: высшее; Стаж: 7 лет; Категория: вторая.

Борисов, 2012

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 1.1. Воспитание экологической культуры младшего школьника, как части общей культуры личности 1.2. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников Глава 2. Проектирование работы клуба «Зеленый городок» 2.1. Карта клуба «Зеленый городок 2.2. Программа работы объединения по интересам «Юный эколог» на 2013/2014 учебный год Заключение Список использованной литературы Приложение

«…Человек становится этичным только тогда, когда всякая жизнь для него священна, будь то жизнь растения, животного или жизнь другого человека…» Альберт Швейцер Формат проекта: образовательный Сроки: 2013-2015 г Актуальность проекта Настоящей работой мною обращается внимание на такую проблему, существующую в любом промышленном городе, как развитие потребности у детей к познанию природы, растительного мира, повышения экологической грамотности детского населения. Большую роль в экологическом образовании младших школьников играет практическая и исследовательская деятельность. Теоретические знания, полученные учеником на уроках и занятиях дополнительного образования, должны стать базой для самостоятельного осмысления происходящих в природе процессов и явлений. Проведение собственных исследований, наблюдений позволят обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Данный проект даст возможность учащимся проявить свою творческую активность, самим построить межличностные отношения в малых рабочих группах, испытать ощущения эмоционального удовлетворения и самореализации. Немаловажную роль играет совместная деятельность педагогов, учеников и родителей. У родителей появляется возможность наблюдать своего ребѐнка во время социального становления как личности в обществе. Тесное сотрудничество педагогов и родителей повышает положительный имидж школы и решает проблему по материальному обеспечению проекта. Проблема, решаемая в процессе реализации проекта, не нова, но для нашей школы, в настоящий момент она актуальна и значима. Сформировался коллектив педагогов единомышленников, родителей заинтересованных в положительном результате и детей увлечѐнных экологической темой. Масштабы проекта позволяют решить поставленные задачи: от зеленого уголка в учебном кабинете и участие в озеленении школьного двора до создания зеленого уголка в школе; привлечь к этой работе большее количество учащихся и родителей. Таким образом, тема данного образовательного проекта выбрана в соответствии с познавательными запросами и детей и родителей. Мною в течение первой четверти были проведены классный тематический час «Зеленая планета» (приложение 1), родительское собрание «Экологическое воспитание младшего школьника или Зелѐная планета» (приложение 2), а также анкетирование родителей (приложение 3),

94 открытый урок по курсу «Человек и мир» (приложение 4). На проведенных мероприятиях заинтересованность детей и родителей темой природы в жизни человека была очевидна. Цель проекта: изучить и обобщить педагогический опыт по экологическому воспитанию младших школьников; спроектировать работу клуба «Зеленый городок» через привлечение внимания педагогов, учащихся и родителей к проблеме экологического воспитания. Задачи проекта:  изучение методической литературы и обобщение опыта по экологическому воспитанию младших школьников;  повышение экологической культуры младших школьников;  воспитание у учащихся любви к природе и формирование бережного отношения к ней;  проектирование работы объединения по интересам «Юный эколог»;  создание материально-технической базы для организации работы «Живого уголка». Методы:  словесные;  наглядно-демонстрационные;  практические;  эвристические;  организация и проведение уроков, классных часов, экскурсий, родительских собраний по экологическому воспитанию;  моделирование и выпуск экологической газеты «В мире природы» (сотрудничество со школьным пресс-центром); Виды деятельности:  учебно-игровая  исследовательская  коммуникативно-диалоговая  практико-ориентированная Участники проекта:  учителя;  учащиеся;  родители. Гипотеза Предполагаю, что систематическая работа со школьниками по экологическому образованию и воспитанию в рамках клуба «Зеленый городок» будет направлена на формирование экологической и общей культуры учащихся, повышение уровня знаний, углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе. Предполагаемый результат Создание клуба «Зеленый городок», который будет являться частью формирующейся школьной структуры самоуправления (школьная страна со своим президентом, а данное объединение «Городок»). На базе клуба планируется функционирование следующих структурных элементов:

95  Журнал: « В мире природы» (сотрудничество со школьным пресс-центром);  Объединение по интересам «Юный эколог»;  Создание «Живого уголка» (совместная работа с методическим объединением учителей биологии). Сроки и этапы реализации проекта: № 1

2 3

этап

содержание

срок

Выявление актуальности Октябрь 2012 проблемы, создание карты интересов учащихся, анкетирование родителей Деятельность работы клуба Сентябрь прогностический «Зеленый городок» 2015 организационный Проведение уроков, классных Ноябрь 2012 часов, родительского собрания на экологическую тему Разработка планирования Сентябрь практикодеятельности клуба 2013 ориентированный диагностический

Введение Экологическая культура приобретает все большую значимость в современном мире, т. к. это одна из важнейших проблем общества, определяющая саму возможность его дальнейшего существования. «Экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Формирование экологической культуры предполагает экологическое образование и экологическое воспитание. И начинать обучение необходимо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки не только в нашем городе, но и в стране в целом. Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. Все сказанное выше определило выбор темы проекта: развитие экологической культуры в урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования. 1.1. Воспитание экологической культуры младшего школьника, как части общей культуры личности. В последние годы во всѐм мире и в нашей стране появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности, т. е. активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и обществе. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи, становящегося ныне эколого-информационного общества. Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Экологическая культура – качество личности, компонентами которой являются:  интерес к природе и проблемам еѐ охраны;  знания о природе и способах еѐ защиты и устойчивого развития;  нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;  экологически грамотная деятельность в природной среде;  мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. Процесс воспитания экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определѐнный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, «объѐм» и «качество» еѐ взаимодействия с окружающей средой. Природа – великий учитель! Очевидно, человек и мир– это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем, что ученики являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира. Если же говорить о технологии воспитания младших школьников, то, конечно же, здесь первое место отводится игре. Игра в воспитательном процессе – сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребѐнка. Играя, ребѐнок

97 приобретает разнообразный опыт с окружающим миром, выполняет вполне конкретную природоохранную работу, усваивает правила поведения в окружающей среде, становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Таким образом, игра обогащает личный опыт ребѐнка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребѐнку бесконечное множество негативных примеров. Интересны дидактические игры, игры с правилами: «Поле чудес», ролевые: «Что произойдѐт?», «Экологическая экспертиза», имитационные экоигры – моделирование экологической реальности - игра «Экологический светофор». Серьѐзные резервы воспитания экологической культуры младших школьников представляет внеклассная работа. Здесь особенно интересны детям праздники: «День птиц», «Праздник цветов», «В гости к Весне» и т.д. Благодаря этому создаются условия для формирования познавательных потребностей и творческого развития личности ребѐнка. Следует помнить, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно овладеть терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. Ведь природа – великий учитель! 1.2. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников. Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы. Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов. Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде. Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со

98 сформированными ценностями, подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными. Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы. Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

99 ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛУБА «ЗЕЛЕНЫЙ ГОРОДОК» 2.1. КАРТА РАБОТЫ КЛУБА «ЗЕЛЕНЫЙ ГОРОДОК»

Клуб «Зеленый городок»

Экологический журнал «В мире природы»

«Живой уголок» Объединение по интересам «Юный эколог» Подготовка помещения

Учащиеся

Педагоги

Родители

Экологический журнал «В мире природы»

Озеленение кабинета, школы

Проведение экологических мероприятий

Создание мат-техн. базы

100 Описание карты работы клуба Деятельность клуба «Зеленый городок» предполагает функционирование следующих структурных элементов:  экологический журнал «В мире природы» (предполагается издательство журнала на базе начальной школы при совместной деятельности учащихся параллели 2-х классов, педагогов начальной школы и родителей при непосредственном сотрудничестве со школьным пресс-центром);  объединение по интересам «Юный эколог»: в его состав предполагается включить учащихся, которые будут входить в состав редколлегии журнала. Работа в объединении по интересам будет включать в себя: 1) моделирование и выпуск журнала «В мире природы», 2) озеленение учебного кабинета, а в последующем - школы и пришкольного участка, 3) проведение внеклассных мероприятий, классных часов, родительских собраний и др. на экологическую тему;  «Живой уголок», для функционирования которого планируется подготовить помещение, а также создать материально-техническую базу. 2.2. ПРОГРАММА РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Программа объединения «Юный эколог» 2 3 4 ПознавательноПрактические Исследовательские развлекательные мероприятия мероприятия мероприятия сентябрь Утренник «Мир Театрализованное Работа над проектом Путешествие по вокруг нас» представление на «Мое дерево». экологической экологическую тему: Выставка детских тропинке (I часть). «Новые приключения рисунков на Маши и Вити». экологическую тему: «Давайте сохраним планету». октябрь Беседа «Перелетные Праздник «Золотая Операция «Большие Экскурсия птицы. Их охрана». волшебница осень». дела маленьких рук» «Удивительное Конкурс на лучший (Сбор корма для рядом». осенний букет. птиц). Фенологические наблюдения «Осенние явления». ноябрь Путешествие за Утренник «В гостях у Операция «Малые Опыт «Волшебница капелькой воды. жителей подводного реки» (рейд в пойму вода». Проблема чистой царства». реки Кама). воды и здоровье человека. декабрь Спектакль «Зачем Утренник Подготовка Опыты «Почему идет зимой снег». «Здравствуй, гостья ¾ материалов для снег?» «Почему снег зима». экологической бывает разным?» тропинки. Конкурс Срок

1 Познавательные мероприятия

101

январь Беседа «Лиственные Викторина «Что и хвойные растения растет в моем краю». зимой». Работа над проектом «Мое дерево». февраль Беседа «Охраняемые Устный журнал животные Пермской «Зимующие птицы. области». Кто как проводит зиму». март

Дидактическая игра Праздник весны. «Первоцветы. Узнай Конкурс «Птичий растение по листу». КВН». Беседа «Встреча пернатых друзей». апрель Беседа «Что мы знаем Экологическая игра о насекомых и их «Пестрый мир охране» Чтение и насекомых». обсуждение книг и статей в журналах о природе и ее охране. май Турнир-викторина Игра-путешествие «Охраняемые «По лесным растения Пермской тропинкам». области».

рисунков «Снежные узоры». Путешествие на Опыт «Защитные родину комнатных свойства снега» (роль растений. Уход за снега на растения комнатными зимой). растениями. Операция «Синица» Экскурсия «Следы. ¾ изготовление и Фенологические развешивание наблюдения» кормушек, подкормка птиц. Очистка аллеи от Опыт со срезанными сушняка. Операция ветками. «Скворец» ¾ изготовление птичьих гнездовий Операция «Муравей». Экскурсия на луг. Фенологические наблюдения.

Работа по проекту «Мое дерево». Озеленение школьного двора.

Путешествие по экологической тропинке (II часть). Лекарственные растения

102 Заключение Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников осуществляется на слабом уровне. Поэтому целью моего проекта стало изучение и обобщение педагогического опыта по экологическому воспитанию младших школьников, а также проектирование работы клуба «Зеленый городок» через привлечение внимания педагогов, учащихся, и родителей к проблеме экологического воспитания; Проделанная работа привела к следующим выводам: 1. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. 2. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе. 3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким. 4. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. 5. Можно предположить, что целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы клуба «Зеленый городок», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

103 Список использованной литературы 1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. – М.: Агропромидат, 1989.–383с. 2. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1.–С.3032. 3. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 1993. - №9. – С. 16-17. 4. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. – 1996. №6. – С.56-58. 5. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 1994. - №2. – С.32-33. 6. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. – 1996. - №3. – С.48-49. 7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.20-24. 8. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1985. – 192с. 9. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. – 1994. - №4. – С.34-38. 10. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - №3 – С.36-40. 11. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32. 12. Желтов Н.М. Край родной навек любимый – Тамбов, 1981. – 26с. 13. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1983. – 232с. 14. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. – С.16-2

104 Приложение А Тематический классный час "Зелѐная планета" Цели:  Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к растениям.  Расширить знания о разнообразии комнатных растений  Знакомить с особенностями ухода за комнатными растениями.  Расширить кругозор, представления детей о значении растений для жизни на Земле Ход мероприятия 1. Организационный момент Чтец О, люди! О, люди!Как вы допустили, Вы самое главное в жизни забыли, Забыли о том,что природа – ваш дом! 2. Сообщение темы мероприятия Тема классного часа посвящена проекту "Зеленая планета". Сегодня вы узнаете о том, зачем нужны растения нашей планете, познакомитесь с особенностями ухода за комнатными растениями. Вы поделитесь со своими одноклассниками впечатлениями, знаниями о том комнатном растении, которое вы выращиваете. 3. Беседа Почему без растений жизнь на Земле была бы невозможна? Почему человек не может жить без растений? Растения улучшают природную среду: обогащают воздух кислородом, очищают его от вредных примесей и пыли, выделяют в окружающую среду вещества, которые убивают болезнетворные бактерии. Своей листвой растения заглушают шум. Почему лес называют "легкими Земли"? Почему в школьных классах на подоконниках должно быть много растений? Знаете ли вы, что зелѐный цвет растений благотворно влияет на наше здоровье и улучшает настроение? Оказывается, зелѐный цвет меньше всего утомляет человека. Достаточно несколько минут посмотреть вдаль, чтобы отдохнули, уставшие от работы глаза. Зелѐные комнатные растения не раздражают, а, наоборот, помогают сосредоточиться, спокойно работать. Вот почему в школьных классах на подоконниках должно быть много растений. Вы уже знакомы со строением растений. О том, как растение питается, и какие процессы в нем происходят, вы сейчас узнаете из сценки. 4. Сценка "Что происходит с растением под действием света?" Ведущий Красно солнышко встает, день над лесом настает. Солнце Упаду на лист зеленый, разбужу поток живой.

105 1-й лист Хлорофилл начнет работу, На себя возьмет заботу О еде, питании, росте, И придут тогда к нам гости Сахар вкусный и крахмал. 2-й лист Для питания крахмал нужен нам и сахар. Чтоб листок прибавил рост, «выдержим» характер. Углекислый газ чудесный атмосфера выделяет. Через устьица его мы быстро поглощаем. 3-й лист А корни нам несут поток – Живой воды большой глоток. 4-й лист Чудодей наш хлорофилл заработал смело. Углекислый газ с водой применил он в дело.Компоненты все смешал, «на солнышке сварил», «На стол подал». Хлорофилл Сахар вкусный и крахмал кушайте, ребята! Листья Работает весь народ, выделяет кислород. Кислород Я – искристый кислород. Только ночь придет в наш дом, Оживлю лесной народ. Потемнеет все кругом, Дышит лес и дышит луг. Возвращаюсь в лист опять, С кислородом все вокруг. Не хочу в ночи гулять. Жизнь даю траве и птице, Дышит лес мой в темноте, И жучку, и гусенице. Не нуждается в еде. Лист называют чудесной крохотной лабораторией, в которой происходят удивительные превращения веществ. В листе на свету из углекислого газа и воды образуются питательные вещества, и в воздух выделяется кислород. Вещества, которые образуются в растениях, - основная пища растений. Вот почему растение без листьев погибает. 5. Сообщения учащихся о комнатных растениях Каждый из вас дома выращивает комнатные растения. Сейчас вы подробнее расскажете о своем «зелѐном друге». Ребята делают небольшие доклады о комнатных растениях, которые они выращивали: фиалка, хлорофитум, традесканция, драцена, примула обыкновенная, кактус, диффенбахия, циперус.

106 Полезный совет Вода, оставшаяся от варки картофеля, содержит крахмал и имеет повышенное содержание микроэлементов, ею хорошо изредка поливать цветы. Крахмал активизирует почвенные организмы. 10 самых распространенных проблем с комнатными растениями Веретенообразный новый рост — недостаточное освещение. Пожелтение верхних листьев — нехватка железа или слишком высокий фактор pH. "Поджаривание" краев листа — высокое содержание солей в почве, низкая влажность воздуха. Здоровый лист с коричневым наконечником — повреждение холодом. Внезапный листопад — внезапное изменение в окружающей среде или режиме ухода. Поникшая листва — обычно следствие пересыхания почвы, но может быть гниль от чрезмерного полива. Пятна на листьях с черными или темно-коричневыми центрами и желтыми краями — обычно гриб или бактерии. Белесые пятна на листве — солнечный ожог от внезапного размещения под прямой солнечный свет. Свежая, сухая листва — отсутствие полива в течение длительного периода. Паутина на листьях — деятельность паутинного клеща. 6. Викторина А сейчас давайте сыграем в викторину "Загадки о зеленых питомцах". Каждое отгаданное слово мы впишем в наш кроссворд. Зеленые листочки Всю зиму всѐ лето С белой полосочкой Невестой одета: Корни утолщѐнные Девичья краса И усы кручѐные. Не на два часа. Лист горбочком, Щучий хвост С желобочком Пошѐл в рост. Шипы имеет, Не в пруду, А ранить не умеет. Не в речке – Зато лечит нас На окне у печки. В любой день и час! Была мала – Зеленые лепешки – Платье берегла. В каменном лукошке. Стала велика – На ребро положены Продрала бока. Иглами усажены. 7. Итог занятия С какими комнатными растениями вы познакомились сегодня? Что вы узнали об уходе за ними? Итак, какое же значение имеют растения для жизни на Земле? Для чего люди озеленяют свои помещения, дворы? Почему мы стремимся сделать нашу планету зелѐной?

107 Приложение Б Родительское собрание на тему: «Экологическое воспитание младшего школьника или Зелѐная планета» "Человек здоров лишь в том случае, когда он в своей повседневной жизни делает только то, что соответствует законам природы, в этом случае жизнь его наполнена радостью и счастьем..." (Н. Семенова) Цели  Просвещение родителей на тему "Экологическое воспитание ребенка в семье".  Привлечение внимания родителей к вопросу формирования у учащихся экологической культуры.  Включение родителей в совместную работу над проектом "Зеленая планета".  Знакомство родителей с этапами работы над проектом "Зеленая планета". Ход собрания 1. Организационный этап 2. Вступительное слово классного руководителя В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Что же такое экологическая культура? Экологическая культура - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет школьное экологическое воспитание. В семье проходит большая часть жизни человека. Для каждого ее члена – это определенное жизненное пространство, целая экологическая микросистема, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, развивать, реализовать себя и одновременно находится в тесной связи со всеми членами семьи. Ребенок появляется на свет полностью беспомощным. Родители начинают приучать свое крохотное существо жить в окружающем мире. С каждым годом мир детей расширяется, делается разнообразнее. Это не только дом, в котором живет ребенок, это – двор, сад, парк, город, село, речка, поле, т. е. среда обитания людей. Как ребенок поведет себя в окружающем его мире? Это во многом зависит от нас, взрослых, от экологического воспитания в семье. Основной целью экологического воспитания в современной семье является формирование культуры поведения и социальной ответственности своих детей за природу, которая в свою

108 очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через ее многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живет человек, рождает в нем чувство любви к Родине, своему дому, матери, людям. "…Я никому не поверю, - говорил К. Паустовский, - что есть на нашей Земле места скучные и не дающие никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли. Только … исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги».Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмем одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: «Кто любит цветы, тот не может быть злым". Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость. Каждому человеку доступно развести цветущий сад в своей комнате на подоконнике или в особых подставках. Это – уют в доме. Цветы создают особую атмосферу умиротворения и праздника. А это та благодатная среда, которая воспитывает детей и стоит на страже их здоровья. Красота окружающего мира помогает развивать у ребенка эстетический вкус, воспитывает любовь и уважение к природе. Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, села. У них не поднимется рука сломать зеленую ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце. Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов своим действием закладывать в сознание ребенка понятие, что жизнь человека на всех ее этапах развития неразрывно связана с природой. Чтобы каждый уголок нашей родины был похож на цветущий край, необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние. 3. Анализ анкетирования родителей При подготовке к родительскому собранию было проведено анкетирование родителей, в результате которого были получены следующие результаты: большинство родителей имеют представление о понятии экологическая культура многие считают необходимым осуществление экологического воспитания ребенка не только в школе, но и в семье. 50 % принимают участие в субботниках и днях чистоты. 80% осуществляют уход за комнатными растениями в домашних условиях 40%

109 осуществляют высадку растений на дачах и во дворе. 90% проводят беседы на экологические темы со своими детьми Мы рады отметить, что большая часть родителей подаѐт личный пример, а не ограничивается беседами. 4. Обсуждение этапов работы над проектом "Зелѐный городок" Родителям оглашаются этапы работы над проектом, акцентируются те этапы, в которых они смогут принять непосредственное участие. На каком этапе родительская помощь ребенку в посадке, уходе за саженцем необходима. Также совместно должна осуществляться исследовательская деятельность, поиск информации о растении. Необходимо подключить родителей к активному содействию в во всех этапах проекта. Каждый сможет оказать посильную помощь в сборе, размещении материалов уголка – горшках, кашпо, подставках и т.д. 5. Итог мероприятия Мы надеемся, что вас заинтересовал данный проект и наша совместная работа принесет плоды, а также, что вы получите удовлетворение от совместной творческой деятельности.

110 Приложение В Анкета для родителей 1. Что для вас экологическая культура? система экологических знаний ответственное и бережное отношение к природе- чувство сопереживания, забота о судьбе планеты затрудняюсь ответить другое 2. Считаете ли вы необходимым осуществлять экологическое воспитание ребенка в семье? да, считаю необходимым экологическое воспитание должно осуществляться только в школе- затрудняюсь ответить 3. Каким образом вы осуществляете экологическое воспитание вашего ребенка? провожу беседы на экологическую тему подаю личный пример - совместно с ребенком принимаем участие в субботниках, днях чистоты. совместно с ребенком осуществляем высадку растений во дворе дома, на дачесовместно с ребенком осуществляем уход за комнатными растениями. не осуществляю экологического воспитания своего ребенка. Приложение Г План-конспект урока «Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов» Предмет «Человек и мир», 2 класс

111

Государственное учреждение образования ―Cредняя школа №20 г. Борисова‖

Общеобразовательный проект

Организация контроля знаний на уроках информатики

учитель информатики Храповицкая Елена Сергеевна

2012/2013 учебный год

112 Учитывать на глаз – значит рисковать, впасть в многочисленные иллюзии глазомера, объективный учѐт поддаѐтся проверке, он понятен как школьнику, так и родителю, инспектору, а не только педагогу. П.П. Блонский Обоснование актуальности выбранной темы: Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения. Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Проверочно-оценочная деятельность учителя – неотъемлемая часть всей его педагогической работы, важный фактор улучшения качества обучения. Она должна проводиться корректно, своевременно. Разнообразие методов, форм контроля позволяет более точно и качественно оценивать знания учащихся. Поэтому цель моего проекта. Цель проекта: улучшить систему контроля знаний учащихся Задачи проекта: 1) углубление и обобщение представлений о различных видах контроля; 2) реализация различны видов тестового контроля знаний на уроках информатики. Гипотеза: контроль выступает как функция управления процессом обучения информатики. Этот принцип успешно протекает в том случае, если: 1) рычаги контроля находятся в руках как учителя, так и ученика; 2) ученик и учитель получает информацию о промежуточных результатах; 3) контроль обеспечивает обратную связь. Предполагаемый результат: создание банка различных видов контроля знаний на уроках информатики. Сроки и этапы реализации проекта Изучить и систематизировать методическую литературу Сентябрь Изучить методы и формы обучения, которые будут Октябрь способствовать повышению эффективности учебного процесса Выбор контроля знаний на уроках по каждой теме Ноябрь Создание заданий для различного вида контроля знаний на Декабрь уроках. Январь Февраль Анализ применяемых видов контроля и создание методических Март рекомендаций для учителей по использованию контроля знаний Апрель на уроках информатики Май Сроки: 2012-2013 учебный год

113 Содержание 1. Теоретические сведения о функциях контроля 2. Дидактические требования к контролю на уроках информатики 3. Практическая часть реализации контроля знаний на уроках информатики Заключение Литература Приложения Приложение А Открытый урок по информатике в 6 «Б» классе «Графический редактор Paint. Создание и редактирование изображений» Приложение Б Разработка тестовых заданий по информатике в 6 классах по разделу «Первоначальные приемы работы с компьютером» Приложение В Тест в 6 классе по теме ―Понятие об операционной системе, файле, папке‖ Приложение Г Урок по информатике в 10 классе по теме «Построение диаграмм» Приложение Д Контрольная работа по информатике в 6 классе «Обработка текстовой информации»

114 1. Теоретические сведения о функциях контроля Контролирующая функция Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения. Обучающая функция Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. Диагностическая функция Сущность диагностической функции контроля в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Прогностическая функция Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Развивающая функция Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

115 Ориентирующая функция Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. Воспитывающая функция Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

116 2. Дидактические требования к контролю на уроках информатики Процесс обучения информатике не может быть эффективен без постоянной связи ученик-учитель, дающей учителю информацию об уровнях усвоения материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях, без которых невозможно сознательное и прочное усвоение школьного курса. Контроль как раз и позволяет учителю осуществить обратную связь и использовать еѐ для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения. Существует три типа контроля: внешний контроль, самоконтроль и взаимопроверка. Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать еѐ лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого я знакомлю учащихся с критериями оценки, постепенно развивая умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня своей учебной подготовки. Например я применяла самоконтроль на открытом уроке по теме «Графический редактор. Создание и редактирование изображений» в 6 классе. Это была галерея изображений в программе Paint. После выполнения практической работы (ученикам необходимо было создать изображения) учащиеся смогли увидеть все выполненные работы, оценить себя и окружающих. (Приложение А) Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учащихся трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. В учебном заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности учащихся, их взаимоотношение с товарищами. Я применяю данный метод при проверке домашнего задания. Выполняют тестовые задания, затем собираются тетради и раздаются в хаотичном порядке. В 6 классе разработаны тестовые задания по разделам: Первоначальные приемы работы с компьютером, Основы алгоритмизации (Приложение Б)

117 3. Практическая часть реализации контроля знаний на уроках информатики Самопроверка по образцу Эта форма, как правило, применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Например, при изучении темы «Алгоритмы с циклами для исполнителя». Образец решения задачи записан на доске заранее. Тетради учеников с решениями закрыты. Ребята рассматривают решение образец и устно комментируют. Затем они открывают тетради, и каждый ученик проверяет свою работу сам по этому образцу, подчѐркивает ошибки (простым карандашом) и ставит оценку (также простым карандашом). После проверки образец закрывают и делают работу над ошибками. Те ребята, которые выполнили домашнюю работу без ошибок, получают индивидуальные задания. Учитель дополнительно ставит оценку за качество самопроверки и за работу над ошибками. Этот способ проверки развивает внимание, способствует формированию познавательных мотивов учения. Взаимопроверка с помощью образца На уроке учащиеся проверяют работу (но не собственную, а своего соседа) также по образцу. Затем выполняется работа над ошибками. И ученики опять проверяют работы с выставлением отметок. Окончательно работы проверяет учитель. Иногда тетради собирают и тут же раздают, но так, чтобы каждый ученик получил не свою тетрадь, а чужую. Это позволит ученикам увидеть, как выполняют домашнее задание их товарищи. Обычно делаю так, чтобы ученик, который небрежно пишет, получил для проверки тетрадь с хорошо выполненным и красиво оформленным заданием. Такой приѐм оказывает на юного проверяющего большое воспитательное воздействие. Использую этот метод при проверке домашнего задания.(Приложение Б) Проверка задания консультантами Этот приѐм хорошо использовать, когда количество учеников больше количества компьютеров. Задание выполнено на доске, но до поры до времени скрыто. Знания консультантов по проверяемой теме заранее откорректированы и проверены. Эти ребята заранее проконсультированы. Подшефные получают карточки задания, которые выполняются за компьютерами. Консультанты следят за работой подшефных, оказывая как контроль, так и помощь. В спорных моментах, когда подшефный не согласен с замечаниями консультанта, можно подойти к доске и открыть ту еѐ часть, где записаны нужные фрагменты решения, сверить с ними. Оценивают работу консультанты, но окончательную оценку ставит учитель. Зачѐтная форма контроля Зачѐт проводится в три этапа: в устной форме, в письменной, и с помощью тестов (программа «КРАБ2»). К урокам я создавала тесты в программах: Краб, PowerPoint, Exсel, MyTest. Ученикам заранее сообщаются вопросы и типы задач, которые выносятся на зачѐт. На каждом этапе ученику выставляется оценка, в

118 журнал идѐт средний балл. Например использование теста в 6 классе по теме ―Понятие об операционной системе, файле, папке‖ (Приложение В) Тематический контроль К тематическому контролю я предлагаю детям задания: тесты, ребусы, кроссворды, практическая часть на компьютере и т.д. (Приложение Б) Организация самостоятельных работ При изучении информатики важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков. Эти умения и навыки могут быть по-настоящему проверены с помощью самостоятельной работы. При изучении темы Обработка информации в электронных таблицах – это программа Exсel учащимся необходимо прочитать теоретический материал и применить его при выполнении практической части. (Приложение Г) Организация контрольных работ Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы. Данные количественного анализа удобно представлять в виде таблицы. Но данные количественного анализа не позволяют установить уровень владения материалом конкретного ученика. Такую возможность представляет качественный анализ. Информация, которая подвергается качественному анализу, должна включать данные о выполнении каждого задания предложенной контрольной работы каждым учеником класса. Такие данные можно фиксировать в таблице. Содержание основной части таблицы свидетельствует об основных ошибках учащихся, допущенных при выполнении отдельных заданий. Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения школьниками учебного материала. Я привожу пример контрольной работы в 6 классе.(Приложение Д)

119 Компьютерный контроль Компьютер как средство обучения является носителем творческой и качественной активизации процесса обучения. Наибольший интерес у учителей возникает к вопросу компьютерного контроля. Компьютер является практически идеальным инструментом контроля качества знаний обучаемых. Благодаря компьютеру эта процедура становиться намного проще, может охватить большее количество тестируемых, поскольку сводит к минимуму затраты времени и средств организаторов. Под педагогическим тестом понимают совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надѐжно и достоверно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики. Работа учащихся при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (ученикам выдаются набранные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем учитель проверяет их), так и под управлением компьютера, что существенно освобождает учителя от рутинной работы и сокращает время проведения контроля. Тестовая система контроля допускает проведение системного, непрерывного, индивидуального обучающего и корректирующего контроля процесса обучения, при этом регулируется уровень проблемности содержания учебного материала и уровень проблемности учения. При разработке тестовой системы контроля с использованием компьютера наибольшую популярность получили задания закрытой формы, которые представляют собой задания с набором вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный вариант. В них в основном требуется узнать ранее изученную информацию. В качестве альтернативы выбору варианта ответа предлагается ответ, конструируемый учащимися. Польза в таких ответах видится в большей активности учащихся, в возможности высказываться своими словами. Среди существенных преимуществ выбора варианта ответа называют следующие: в практической жизни чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение имеет выбор; программу с вариантами реализовать легче, она упрощает организацию обучения. Пример задания закрытой формы. Гиперссылкой в документе называется: 1) выделенный фрагмент, указывающий на переход в другой документ или место в текущем документе; 2) выделенное в тексте слово, указывающее только на другой документ; 3) выделенное слово, указывающее только на место в текущем документе; 4) ссылка в конце страницы на соответствующее разъяснение. Время на разработку тестовых заданий можно существенно сократить за счѐт использования новых сервисных средств и технологий проектирования, появившихся в настоящее время. Качественного изменения состояния проблемы контроля сегодня можно достичь посредством введения инструментальных средств педагогической ориентации, разработанных специально для тестовой системы контроля.

120 Область применения современного компьютера непрерывно возрастает, появилось множество систем, работа с которыми не требует специальных знаний по программированию, но вместе с тем они позволяют эффективно формировать систему тестовых заданий по любому предмету. Например, система тестирования КРАБ2. К таким системам можно отнести популярное приложение Microsoft Excel. Excel позволяет пользователю широкий набор средств, позволяющих как решать стандартные задачи, так и создавать интерактивные программные средства, которые можно применять в учебном процессе.

121 Заключение В процессе обучения были применены следующие виды контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Проанализирована продуктивность таких видов контроля как вводный (стартовый), текущий (промежуточный); тематический; итоговый, методы (устно и письменно) и применены следующие формы контроля: беседа, рассказ, чтение, сообщение, самостоятельная работа, контрольная работа, тесты, графические работы, кроссворд, ребус, лабораторная работа, зачеты, проектная деятельность. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из условий повышения качества обучения. Учитель информатики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Анализируя свою деятельность, я пришла к выводу, что при умелом использовании различных форм контроля и учете психологических и физиологических особенностей каждого ученика, формируется алгоритмическая культура, развивается познавательный интерес и творческая инициатива, воспитывается ответственность за выполняемую работу, аккуратность оформления работ, умение работать в коллективе, т. е. развивают элементы самооценки и самоконтроля. Я считаю, что необходимо систему контроля постоянно модернизировать и автоматизировать (использовать компьютер в системе контроля на основе обучающих и диагностирующих программ), учитывая потребности каждого школьника (изучение информатики берет начало в начальной школе), родителей и общества, для лучшей адаптации и самоопределения ученика в этом обществе в настоящем и будущем.

122 Литература 1. Аванесов В.С., Володин Б.В. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы. М.: НИИВШ, 1978. 1. Белык С.О. Использование электронного журнала в работе учителя.// Информатика и образование. М.: Образование и Информатика, №11, 2005. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 3. Градобаева И.Б., Николаева Е.А. Оценка деятельности учащихся на уроке информатики при выполнении практических заданий.// Информатизация образования. Мн.: №4, 2002. 4. Киселѐв Г.М. Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel.// Информатика и образование. М.: Образование и Информатика, №5, 2007 5. Малясова С.В. Организация контроля в курсе программирования.// Информатика и образование. М.: Образование и Информатика, №11, 2005. 6. Клочко И.Г. Поэтапный контроль как альтернатива разноуровневым заданиям для оценки качества знаний учащихся.// Информатизация образования. Мн.: №4, 2002. 7. Котов В.М., Волков И.А., Лапо А.И.. Информатика. Методы алгоритмизации: Учеб. пособие для 8–9 кл. общеобраз. школ с углубленным изучением информатики.– Мн.: Нар. асвета, 2000. 9. Павловский А.И., Пупцев А.Е., Гращенко П.Л.. Информатика: Учеб. пособие для 10 кл. с углубленным изучением информатики.– Мн.: Нар. асвета, 2000. 10. Павловский А.И., Пупцев А.Е., Нашкевич Е.В., Нарейко Н.Н.. Информатика: Учеб. пособие для 11 кл. с углубленным изучением информатики.– Мн.: Нар. асвета, 2001. 11. О контроле результатов учебной деятельности учащихся и их аттестации: Методические рекомендации по учебным предметам.//Настаўніцкая газета, №134, 2002.

123 Приложение А Открытый урок по информатике в 6 «Б» классе, по теме: «Графический редактор Paint. Создание и редактирование изображений». Приложение Б Разработка тестовых заданий по информатике в 6 классах по разделу «Первоначальные приемы работы с компьютером» Тест по теме «Понятие информации, ее роли в обществе» (к уроку 2) 1. Дайте определение информации. Информация – это… а) все, что хранится в компьютере; б) сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах и состоянии; в) все, что хранится в библиотеке; г) объект, используемый для хранения информации, и его свойства. 2. Установите соответствие между действиями человека и видами чувств, с помощью которых он воспринимает и распознает информацию. 1 чтение книги а зрение 2 разговор по телефону б слух 3 просмотр кинофильма в вкус 4 обед в школьной столовой г осязание 5 экскурсия в вычислительный центр д обоняние 3. Какой метод требуется для получения информации при прослушивании радиопередачи на незнакомом языке? а) Наблюдение и анализ; б) синхронный перевод переводчиком; в) фотографирование; г) запись на магнитофон и перевод с помощью словаря или переводчика; д) фиксирование время начала и окончания передачи. 4. Информация в сообщении может представляться в виде … а) изображения; б) текста; в) речи; г) взгляда; д) предмета. Ответы 1 – б; 2: 1 – а, г; 2 – б, 3 – а, б; 4 – а, б, в, г, д; 5 – а, б, г, д. 3 – б, г.4 – а – д. Тест по теме «Понятие об информатике» (к уроку 3) Вариант 1 1. Поиском информации является … а) чтение письма от друга; б) получение информации при наблюдении, использовании справочных систем, литературных источников и т.д.;

124 в) перевод текста на другой язык; г) пересказывание информации другому человеку; д) сортировка и систематизация информации. 2. По телефону разговаривают два школьника. Источником информации при этом является … а) слушающий человек; б) телефонная станция; в) говорящий человек и совокупность технических средств (провод, телефон, телефонная станция); г) слушающий человек и телефонный провод; д) говорящий человек. 3. К устройствам поиска информации относятся … а) дисковод; б) USB-носитель; в) электронный калькулятор; г) телескоп; д) информационно-поисковая система. 4. К устройствам хранения информации относятся … а) локатор; б) дискета; в) электронный калькулятор; г) CD-ROM; д) цифровая камера. Ответы 1 – б. 2 – д. 3 – г, д. 4 – б, г. Вариант 2 1. Перевод текста с испанского языка на русский можно назвать информационным процессом … а) передачи информации; б) хранения информации; в) поиска информации; г) обработки информации; д) классификации информации. 2. По телефону разговаривают два школьника. Приемником информации при этом является … а) телефонная станция; б) слушающий человек; в) говорящий человек и совокупность технических средств (провод, телефон, телефонная станция); г) слушающий человек и телефонный провод; д) говорящий человек. 3. К устройствам передачи информации относятся … а) сканер; б) радиостанция;

125 в) электронный калькулятор; г) телефон; д) дискета. 4. К устройствам обработки информации относятся … а) дисковод; б) локатор; в) цифровая камера; г) телескоп; д) процессор. Ответы 1 – г. 2 – б. 3 – б, г. 4 – в, д Кроссворд по теме 1 «Введение в информатику» (к уроку 3) Определите, какое слово выделено по вертикали. Для этого ответьте на вопросы, заполняя кроссворд по горизонтали. 1. Символ, с помощью которого речевая информация превращается в текстовую. 2. Форма представления информации в виде речи, текстов, изображений и т.п. 3. Сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах и состоянии. 4. Объект, который принимает информацию. 5. Объект, который используется для хранения информации. 6. Пользователь компьютера (от англ. use — пользоваться, использовать). 7. Наука, изучающая способы хранения, обработки и передачи информации. 8. Орган чувств, с которым связана визуальная информация. 9. Символ, который используется в числовой информации. 1 2 3 4 5

6 7 8 9

Ответы 1. Буква. 2. Сообщение. 3. Информация. 4. Приемник. 6. Юзер. 7. Информатика. 8. Зрение. 9. Цифра Выделенное слово: КОМПЬЮТЕР

126 Тест по теме «Функциональные блоки компьютера» (к уроку 4) Вариант 1 1. Компьютер – это … а) устройство для обработки только графической информации; б) электронное устройство для обработки только числовой информации; в) кухонный комбайн; г) универсальное устройство для работы с информацией; д) устройство для обработки только текстовой информации. 2. Устройство, предназначенное для ввода информации – это … а) клавиатура; б) процессор; в) программа; г) монитор; д) принтер. 3. Монитор – устройство, предназначенное для … а) вывода информации на бумагу; б) вывода на экран результатов обработки информации; в) ввода информации в компьютер; г) обработки информации; д) хранения информации. 4. Функциональные блоки компьютера – это … а) наушники; б) системный блок; в) клавиатура; г) кнопка Power; д) монитор. 5. Какие устройства не предназначены для хранения информации? а) мышь; б) дискета; в) жесткий магнитный диск; г) CD-RW; д) принтер. Ответы 1 – г. 2 – а. 3 – б. 4 – б, в, д. 5 – а, д. Тест по теме «Понятие об операционной системе» (к уроку 5) Вариант 1 1. Файл – это … а) устройство для хранения информации; б) устройство для ввода информации; в) информация, которая хранится как единое целое и имеет собственное название; г) универсальное устройство для работы с информацией; д) устройство для обработки информации. 2. Папка – объект, в который группируются …

127 а) основные программы компьютера; б) однотипные команды; в) функциональные блоки компьютера; г) файлы и папки для удобства хранения и быстрого поиска; д) жесткие и лазерные оптические диски. 3. Винчестер – это … а) гибкий магнитный диск; б) жесткий магнитный диск; в) устройство для ввода информации в компьютер; г) лазерный оптический диск; д) устройство для обработки информации. 4. Операционная система – это … а) программа для выполнения арифметических действий; б) совокупность всех функциональных блоков компьютера; в) программа для поддержки работы клавиатуры компьютера; г) набор программ, предназначенных для работы с информацией; д) набор программ, обеспечивающих взаимодействие человека с компьютером и согласованную работу устройств компьютера. 5. Ярлык – это … а) значок для запуска программы; б) физическое устройство компьютера; в) устройство для хранения информации; г) значок для включения компьютера; д) компьютерная программа. 6. Корзина – это … а) физическое устройство компьютера; б) папка для временного хранения удаленных объектов; в) компьютерная программа; г) ярлык для запуска программы; д) файл. Ответы 1 – в. 2 – г. 3 – б. 4 – д. 5 – а. 6 – б). Вариант 2 1. Расширение имени файла помогает определить … а) время создания файла; б) тип информации, содержащейся в файле; в) объем файла; г) количество данных, содержащихся в файле; д) совокупность команд файла. 2. Диск – физическое устройство, на котором размещается … а) устройство для обработки информации; б) устройство для ввода информации; в) совокупность функциональных блоков компьютера; г) файл; д) совокупность файлов и папок.

128 3. Винчестер предназначен для … а) хранения информации; б) считывания информации; в) ввода информации в компьютер; г) обработки информации; д) вывода информации на бумагу. 4. Операционная система – это … а) устройство для обработки информации; б) специальная программа; в) набор специальных программ; г) совокупность всех файлов и папок; д) совокупность всех устройств компьютера. 5. Мой компьютер – это … а) компьютерная программа; б) имя файла; в) ярлык для запуска программы; г) папка, содержащая перечень файлов и папок на дисках компьютера; д) совокупность всех программ компьютера. 6. На Рабочем столе размещаются различные … а) файлы; б) программы; в) устройства; г) папки; д) значки. Ответы 1 – б. 2 – д. 3 – а). 4 – в. 5 – г. 6 – д. Вариант 2 1. Программа – это … а) устройство для работы с информацией; б) системный блок; в) информационно-поисковая система; г) совокупность команд, выполнение которых приведет к желаемому результату; д) совокупность функциональных блоков. 2. Манипулятор «мышь» – это устройство … а) считывания информации; б) ввода информации; в) хранения информации; г) вывода информации; д) обработки информации. 3. Клавиатура – устройство, предназначенное для … а) обработки информации; б) вывода на экран результатов обработки информации; в) ввода информации в компьютер; г) хранения информации; д) вывода информации на бумагу.

129 4. Функциональные блоки компьютера – … а) клавиатура; б) монитор; в) цифровая камера; г) системный блок; д) звуковые колонки. 5. Какие устройства не предназначены для вывода информации? а) DVD+RW; б) цифровая камера; в) жесткий магнитный диск; г) гибкий магнитный диск; д) принтер. Ответы 1 – г. 2 – б. 3 – в. 4 – а, б, г. 5 – а, б, в, г. Тест по теме «Запуск программ» (к уроку 6) Вариант 1 1. На Панели задач размещаются кнопки с именами … а) закрытых окон; б) Рабочих областей программ; в) открытых окон; г) элементов окна; д) функциональных блоков компьютера. 2. Окно программы, с которой пользователь может работать, называют … а) открытым; б) основным; в) правильным; г) активным; д) свернутым. 3. Кнопка используется для … а) разворачивания окна; б) сворачивания окна; в) закрытия окна; г) восстановления прежних размеров окна; д) раскрытия окна на весь экран. 4. Меню из значков называется … а) ярлыком; б) Мой компьютер; в) Корзина; г) папкой; д) Панелью инструментов. 5. Пример сложного меню – меню … а) любой программы; б) программы Калькулятор; в) программы Блокнот; г) кнопки Пуск; д) папки Корзина. Ответы 1 – в. 2 – г. 3 – б. 4 – д. 5 – г.

130 Вариант 2 1. Элементы окна Windows … а) рабочая область; б) управляющие кнопки; в) строка меню; г) заголовок окна; д) название программы. 2. Кнопка Пуск размещается на … а) винчестере; б) Панели задач; в) принтере; г) открытом окне; д) папке. 3. Кнопка используется для … а) восстановления прежних размеров окна; б) сворачивания окна на Панель задач; в) закрытия окна; г) разворачивания окна; д) раскрытия окна на весь экран. 4. Меню на кнопках используется в программе … а) Блокнот; б) Сапер; в) Калькулятор; г) Paint; д) любой программе. 5. Запустить программу можно с помощью … а) только ярлыков; б) ярлыков и меню; в) только меню; г) папок; д) принтера. Ответы 1 – а, в, г. 2 – б. 3 – д. 4 – в. 5 – б.

131 КРОССВОРД «КЛАВИШИ»

2 4

3 5

6 8

12 13

14 15

По горизонтали: 1. Клавиша, которую используют для получения прописной буквы. 5. Клавиша, с помощью которой можно удалить символ слева от курсора. 8. Клавиша «Пауза». 10. Клавиша, которая переводит курсор в начало текущей строки. 11. Клавиша табуляции. 12. Клавиша, которую используют для подтверждения ввода информации. 13. Управляющая клавиша, которая используется в комбинации клавиш. 14. Клавиша, которую используют для отмены команды. 15. Клавиша, которая переводит курсор в конец текущей строки. По вертикали: 2. Клавиша, предназначенная для переключения из режима вставки в режим замены. 3. Клавиша, при помощи которой можно набрать несколько прописных букв (запишите название клавиши одним словом, без пробела). 4. Клавиша, которая находится рядом с клавишей Pause (запишите название клавиши одним словом, без пробела). 6. Клавиша, с помощью которой можно удалить символ справа от курсора. 7. Клавиша, которая переводит курсор на страницу вниз (запишите название клавиши одним словом, без пробела). 9. Клавиши, расположенные слева и справа от клавиши «Пробел». Ответы По горизонтали: 1. Shift. 5. Backspace. 8. Pause. 10. Home. 11. Tab. 12. Enter. 13. Ctrl. 14. Esc. 15. End. По вертикали: 2. Insert. 3. CapsLock. 4. ScrollLock. 6. Delete. 7. PageDown. 9. Alt.

132 КРОССВОРД «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» 2

4 5 6

7 9

8 11

12 13 14

По горизонтали: 1. Программа, с помощью которой можно производить арифметические действия. 4. Значок, содержащий изображение стрелочки. 5. Информация, которая хранится как единое целое и имеет свое название. 8. Устройство, предназначенное для вывода на экран результатов обработки информации. 10. Физическое устройство, на котором размещается вся совокупность файлов и папок. 13. Набор вариантов, из которых пользователь выбирает нужные. 14. Название одной из игровых программ. 15. Устройство для хранения информации, которое обычно размещается внутри системного блока. 16. Объект, в который группируются файлы для удобства хранения и быстрого поиска. По вертикали: 1. Основное устройство для ввода информации в компьютер. 2. Программа, предназначенная для обучения работе с клавиатурой. 3. Часть имени файла, которое помогает определить тип информации, хранящейся в этом файле. 6. Устройство, предназначенное для вывода информации на бумагу. 7. Программа, которая используется для создания простейших текстовых документов. 8. Устройство, которое используют для указания объектов на экране компьютера, рисования и др. 9. Объект, который выделяет место на экране, где будут вводиться данные. 11. Папка, которая используется для временного хранения удаленных объектов. 12. Кнопка, которая размещается на Панели задач. Ответы По горизонтали: 1. Калькулятор. 4. Ярлык. 5. Файл. 8. Монитор. 10. Диск. 13. Меню. 14. Сапер. 15. Винчестер. 16. Папка. По вертикали: 1. Клавиатура. 2. Тренажер. 3. Расширение. 6. Принтер. 7. Блокнот. 8. Мышь. 9. Курсор. 11. Корзина. 12. Пуск.

133 Разгадай ребусы: а)

,, ,,

б)

в)

,,,

д)

,, ,

, ,

е)

, ,,

г)

ж)

,,,

, ,,

134 Тест по теме «Работа с мышью и клавиатурой» Вариант 1 1. Манипулятор «мышь» – это устройство для … а) вывода информации; б) сохранения информации; в) ввода информации; г) обработки информации; д) передачи информации. 2. Условно клавиши клавиатуры можно разбить на … а) 3 группы; б) 5 групп; в) 4 группы; г) 6 групп; д) 10 групп. 3. Если щелкнуть правой кнопкой мыши на объекте, то … а) появится всплывающая подсказка; б) произойдет изменение размеров объекта; в) объект будет использоваться; г) откроется меню специального перетаскивания; д) откроется контекстное меню. 4. Для подтверждения ввода информации используется клавиша … а) Esc; б) Shift; в) Caps Lock; г) Enter; д) Ctrl. 5. Клавиша Caps Lock предназначена для … а) набора нескольких прописных букв; б) управления курсором; в) вызова справки; г) отмены команды; д) ввода пробела. 6. Клавиша Esc предназначена для … а) набора нескольких прописных букв; б) управления курсором; в) вызова справки; г) отмены команды; д) ввода пробела. Ответы 1 – в. 2 –

б. 3 – д. 4 – г. 5 – а. 6 – г.

135 Вариант 2 1. Клавиатура – это устройство для … а) хранения информации; б) ввода информации; в) обработки информации; г) вывода информации; д) передачи информации. 2. Манипулятор «мышь» может иметь … а) клавиши; б) тумблеры; в) кнопки и колесико; г) несколько колесиков; д) панели. 3. Если щелкнуть дважды левой кнопкой мыши на объекте, то … а) выделится объект; б) изменятся размеры объекта; в) откроется меню специального перетаскивания; г) объект будет использоваться; д) откроется контекстное меню. 4. Для отмены команды при вводе информации используется клавиша … а) Shift+Alt; б) Shift; в) Caps Lock; г) Enter; д) Esc. 5. Комбинация клавиш Shift + буква используется для … а) набора нескольких прописных букв; б) переключения алфавитов; в) набора одной прописной буквы; г) отмены команды; д) перемещения курсора. 6. Клавиша Enter используется для … а) подтверждения ввода информации; б) ввода пробела; в) вызова справки; г) отмены команды; д) управления курсором. Ответы 1 – б. 2 – в. 3 – г. 4 – д. 5 – в. 6 – а.

136 Приложение В Тест в 6 классе по теме “Понятие об операционной системе, файле, папке” Учащимся предлагается тест из 8 вопросов с вариантами ответов. Сначала учащиеся загружают тест.

Затем они видят критерии оценивания.

Затем они вводят фамилию и класс

После появляются вопросы с вариантами ответов. Ученикам необходимо выбрать правильный ответ. 1 вопрос

137

2 вопрос

3 вопрос

В данном вопросе ученикам необходимо выбрать несколько ответов (2 или более) 4 вопрос

138 5 вопрос

6 вопрос

7 вопрос

8 вопрос

139 По завершению теста учащиеся видят свой результат.

140 Приложение Г Урок по информатике в 10 классе по теме «Построение диаграмм» Учащимся предлагается выполнить четыре задания. Задания построены в программе Excel. Ученик переходит от одного задания к другому по гиперссылкам, можно выполнять задания не по порядку. По разделу ―Обработка информации в электронных таблицах‖ созданы все уроки. В приложении размещен один урок.

141

142

143 Приложение Д Тема урока: Контрольная работа по теме «Обработка текстовой информации» Цели урока: Образовательная – создать условия для проверки знаний по теме «обработка текстовой информации»; Развивающая – содействовать развитию мышления, речи, памяти, интересов, способностей к практической работе;Воспитательная – способствовать воспитанию дисциплинированности, любознательности, бережного отношения к имуществу; Вид урока: самостоятельная работа Форма работы: индивидуальная; Дидактический материал и оборудование: компьютер, наглядные пособия, задания к контрольной работе; Ход урока: 1. Организационный момент:  Приветствие;  Проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения;  Выявление отсутствующих;  Сообщение темы практической работы, целей урока;  Правила работы и безопасного поведения в компьютерном классе. 2. Контрольная работа 3. Учащимся необходимо ответить на теоретические вопросы, затем выполнить практические задания на компьютере. Контрольная работа по теме: Основы работы с текстовой информацией 1. Установите соответствие операции со значком или командой 1 Операция Вставка текста А 2 Операция Вырезка текста Б Файл → Открыть 3 Загрузить текстовый документ В 4 Изменить размер шрифта Г Правка → Вставить 2. Опишите в чем отличие операции Копирование от операции Вырезка фрагмента текста. 3. Опишите последовательность действий, которые необходимо выполнить для редактирования слова (солнцестояние): солнцестояние 4. Наберите следующий текст басни Л.Толстого «Волк и коза»: Волк видит – коза пасется на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться; он ей и говорит: – Пошла бы ты вниз: тут и место поровнее, и трава тебе для корма много слаще. А коза и говорит: – Не за тем ты, волк, меня вниз зовешь, – ты не о моем, а о своем корме хлопочешь. 5. Загрузите с диска файл Песня.doc а. В первом куплете расставьте пробелы между словами.

144 б. Во втором исправьте грамматические ошибки. в. В третьем переставьте правильно строки. г. Припев скопируйте так, что бы он был после каждого куплета. д. Отделите пустой строкой куплет от припева и припев от куплета. е. Наберите название песни - Антошка. ж. Отформатируйте текст следующим образом:  Заголовок – шрифт Arial, полужирный, размер шрифта 18, цвет красный, выравнивание – по центру;  Тексты куплетов песни – шрифт Comic Sans MS, цвет - синий, размер – 14, выравнивание – по левому краю;  Тексты припева – шрифт - Monotype Corsiva, цвет –, размер – 16, выравнивание – по правому краю. фиолетовый 3. Физкультминутка: 4. Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний: 5. Подведение итогов урока:  Итак, как Вы считаете, мы выполнили поставленную задачу?  Отметить тех, которые справились;  Выявление характерных ошибок.

145

146

Сценарий творческого самопредставления Монич Татьяны Валерьевны, учителя начальных классов На сцене стоит письменный стол, настольная лампа, стопка тетрадей. Учитель сидит за столом, проверяет тетради. Часы бьют полночь. Я учитель. Я сижу за столом, хоть уж стало темно, Лишь снежинки тихонько стучаться в окно, Спит семья мирным сном уж давно за стеной, Ровной стопкой тетрадки лежат предо мной. В них ошибки любимых моих сорванцов Непосед, шалунов, хитрецов, мудрецов. Этот слишком уверен, а этот раним, Этот любит, чтоб я говорила лишь с ним. Все они непохожи, но в каждом свой мир, Этот будущий летчик, а этот Шекспир, Ну а этот Ну, право, зачем мне гадать, Важно, чтоб человеком хорошим мог стать. Я учу их не только писать и читать, Я хочу, чтоб могли они в жизни мечтать, И добро чтоб дарили с открытой душой, И, чтоб, Родиной нашей гордились большой. Я учитель, и, видно, так дано мне судьбой Малышей в мир открытий вести за собой, Понимать, что в руках твоих зреет, растет Жизни будущей нашей прекрасный народ. И пусть трудно порой, и карман вечно пуст, Но, зато, каждый день, столько радостных чувств Я читаю в глазах своих милых детей Удивленье, восторг, сотню разных идей! Завтра снова привычной тропинкой с утра В класс придет дорогая моя детвора, Снова буду я самой счастливой на свете, Улыбнувшись, скажу я им: Здравствуйте, дети! (Суркова С.В.) Я учитель… Когда ко мне пришло решение стать учителем, я уже и не помню. Но решение это было твѐрдым, непоколебимым. Теперь я работаю в 20 школе, И уже не понаслышке знаю этот труд, В делах любых смотреть стараюсь в корень, Иначе ведь успехи не придут. Мой возраст – это ли так важно!

147 Немного дел успела совершить. И рано подводить итоги: Ещѐ мне многое хотелось бы свершить! Бывает всѐ – победы, пораженья… Друзей всѐ ж больше, нежели врагов. И учусь я братскому общенью, Прийти на помощь каждый мне готов. Не так легко добиться уваженья Детей, родителей, начальства и коллег. Надѐжнее всего, без всякого сомненья, С душой работать, - и придѐт успех! Я успела поработать с детьми разных возрастов, но поняла, что начальная школа – особая страна, где царит волшебство, создаѐтся сказка, где происходит чудо, каждый день загадки, тайны… А первые ученики, так же, как и первые учителя, остаются первыми на всю жизнь… На сцену выходят ученики. 1 ученик. Нас связали со школой незримые нити Наших первых открытий и первых забот, Ведь не просто учитель, а первый учитель Нам в далѐкое Завтра дорогу даѐт. 2 ученик. Чтобы многое в жизни достичь и добиться, Мы готовы проникнуть в глубины наук, Но открыл нам незыблемых истин крупицы Наш учитель, наш первый наставник и друг. 3 ученик. Вы простые слова о великом, о главном Помогаете нам прочесть между строк букваря – Для кого-то давно, для кого-то недавно, Только важно, что всѐ это было не зря. 4 ученик. В наши общие праздники мы всегда рядом с вами. Школьный короток год – но причѐм здесь года? Вы для нас первый учитель – Мы хотим, чтоб вы были первой всегда. Дарят цветы уходят со сцены.

148 Для каждого учителя школа со временем становится вторым домом.Но что человек без семьи? Семья – это свет, Что незримо и щедро Озаряет всю жизнь И сопутствует нам. Это – творчество, Где ни последних, ни первых, Где и радость, и горе – Всегда пополам. В первую очередь я дочь…жена… и мама… Моя семья – это надѐжный тыл, это неиссякаемая чаша вдохновения, любви… А ещѐ у меня есть маленькое чудо, без которого моя жизнь не была бы такой насыщенной, интересной, счастливой… Выходит соня с цветами. А семья – это всѐ. Без неѐ холодеет Одинокая мысль, Одинокая жизнь. Ничего не бывает На свете роднее, Ничего, как ни думай И как ни храбрись... Каждый из нас в жизни играет много ролей. Но кем бы не была я (дочерью, женой, невесткой, подругой, тѐтей, мамой), я всегда остаюсь человеком, любящим жизнь, улыбки на лицах людей, радость в детских глазах… Выходят дети. Поют песню.

149

Сценарий творческого самопредставления Скуратович Надежды Николаевны, учителя начальных классов Я выхожу на сцену, разговаривая по телефону: Ой, ну я уже не знаю, что придумать, что показать, чем и как удивить… Осталось на этой сцене, разве только что, на космическом корабле полетать что ли! Уже нет сил никаких! Такое чувство, что ни семьи у меня нет, ни ребенка, и вообще я должна дневать и ночевать в этой школе. Ладно, подружка, поплакалась тебе и легче стало, пока. Кладу трубку, спустя несколько секунд: А ведь, если хорошо подумать, а главное захотеть, то вместе можно совместить и семью, и ребенка, и работу – нужно только желание! (Ухожу.) Под фонограмму выходят двое старшеклассников-ведущих (1 трек) 1-ый ведущий: Поздравляем! Поздравляем! Всех, кто сумел попасть сегодня в этот гостеприимный и уютный зал! 2-ой ведущий: Уважаемое жюри, группы поддержки и просто зрители! Вам будет что посмотреть и на кого посмотреть! 1-ый ведущий: На эту прекрасную сцену выходят лучшие педагоги города – педагоги нашей 20-ой школы, и нам, кстати, выпала честь представить яркий, экзотический, подобранный с тонким эстетическим вкусом «букет»… 2-ой ведущий: составленный из редких экземпляров учителей нашей школы… Вместе: Здесь и сейчас! Под фонограмму выходят учителя (2 трек). 1-ый ведущий: Дерзкая, уверенная в своих знаниях, еще более уверенная в точности своей науки, королева алгоритмов, дочь Информатики – Светлана Михайловна! 2-ой ведущий: Еѐ отметил всевышний при рождении, хрупкая леди с железной волей, которая успешно решает даже самое сложное дело; ум, честь и совесть коллектива учителей – Анастасия Олеговна! 1-ый ведущий: Изящная и грациозная, не в меру скромная и обаятельная, способная и умная – Ольга Владимировна!

150 2-ой ведущий: В меру застенчива, но определенно одаренный педагог, творческая личность, богиня нотной грамоты и расстроенного школьного пианино—Наталья Николаевна! Под фонограмму выбегает волшебник (3 трек). Волшебник: Уважаемые! Предлагаю провести клонирование, чтобы получить новый вид учителя, в котором будут совмещаться все лучшие качества здесь присутствующих учителей. Вместе: А что, это идея! 1-ый ведущий: От Светланы Михайловны возьмем строгость и ум, (Волшебник колдует над своей шляпой: «Бзынь»). 4 трек 2-ой ведущий: От Анастасии Олеговны целеустремленность («Бзынь…»).4 трек

–

работоспособность

1-ый ведущий: От -- профессионализм, строгость, но в то же время доброту и скромность («Бзынь…»).4 трек 2-ой ведущий: От Натальи Николаевны – музыкальность и чувство вкуса («Бзынь…»).4 трек Волшебник: (5 трек) Все перемешиваем, подсыпаем ответственности и…(6 трек). Крибле, крабле, бумс…

директорской

Под фонограмму выходит Надежда Николаевна (7 трек) 1-ый ведущий: , чайная роза в нашем букете – Надежда Николаевна. Надежда Николаевна: Спасибо, дорогие, за это волшебство, И мною на десятку оно оценено. (учителя-модели уходят под фонограмму – трек 8) (обращаясь к залу ) трек 9 Все мы мечтаем о счастье. Достойны же счастья те, Чье сердце предано возвышенной мечте. Кто, цель прекрасную поставив пред собой, Идет к вершинам доблести крутой тропой… (В. Гюго)

151 Фонограмма (последний трек) А что же такое счастье? Одни говорят – это страсти, Карты, вино, развлеченья, Все острые ощущенья. Другие считают, что счастье В окладе большом и власти, В глазах секретарш плененных И в трепете подчиненных. Третьи верят, что счастье – Это большое участье, Забота, тепло, внимание И общность переживаний. Еще есть такое мнение, Что счастье – это горение, Поиск, мечта, работа И дерзкие крылья взлета. А счастье, по-моему, просто Бывает разного роста: От кочки и до Казбека – В зависимости от человека! Э.Асадов СЧАСТЬЕ УЧИТЕЛЯ – дарить детям радость. Радость открытий, радость общения, радость творчества! На сцену с розами выбегают ученики (10 трек) Детям: Я вас люблю, чего же боле? Сегодня веселитесь в волю… Давайте вместе улыбнемся, Поверим, что сюда вернемся. Я вас люблю, а что в итоге? Пусть ждут вас легкие дороги! В пути всегда вам солнце светит, Я вам желаю счастья, дети!!! Фонограмма (11 трек): О, дети, вы прекрасны! Коль вы даете мне добро, То пусть оно идет по кругу. Примите же частичку сердца моего И не забудьте передать друг другу! (12 трек) Музыкальный номер: песня «Часики»