Государственное учреждение образования «Средняя школа № 20 города Борисова»
Образовательный проект на тему:
«Экологическое образование на уроках химии »
Выполнила: Гиль Юлия Александровна, Учитель химии и биологии ГУО « Средняя школа № 20 г.Борисова»
Борисов 2012
Оглавление Введение ….....................................................................................................3-5 Глава 1. Экологическое образование и формирование экологического сознания учащихся………………………………………………………......6-13 1.1. Объективная необходимость осуществления экологического образования в процессе обучения ……………………………………………………………6-7 1.2. Сущность, методологические основы, принципы, задачи экологического образования ………………………………………………………………........8-10 1.3. Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы…11-13 Глава 2. Экологическое образование и формирование экологического сознания на уроках химии в седьмом классе…………………………...14-22 2.1. Экологическое образование при изучении химии в 7 классе ……….14-20 2.2. Элементы увеличения эффективности экологического образования в урочной и внеурочной деятельности по химии……………………………21-22 Заключение………………………………………………………………….23-24 Библиографический список…………………………………………………..25 Приложение А…………………………………………………………………..26 Приложение Б…………………………………………………………………..31 Приложение В…………………………………………………………………..32 Приложение Г …………………………………………………………………..42
3
Введение Среди современных проблем, стоящих перед мировым сообществом, особенно выделяется одна проблема – ухудшение качества среды обитания человека. Рост загрязнения окружающей среды проявляется наглядно и вызывает у людей эмоциональную критику. К сожалению, такая критика бывает мало аргументированной. Как правило, основные претензии населения обращены к химии и конкретным предприятиям. Я считаю, одна из причин ухудшения качества современной окружающей природной среды – это неготовность человека к осознанному использованию достижений современной науки и технологии в производственной и бытовой сферах. В повседневной жизни человек использует множество различных химических веществ – от косметических препаратов и лекарств до разного рода пластмасс и средств ухода за домашними растениями. Однако большинство современных потребителей этих препаратов не имеют представления, а часто даже не задумываются о потенциальных и реальных опасностях, связанных с их использованием. По моему мнению, это, наверное, является одной из причин различных мелких, а порой и крупных неприятностей, постигающих людей. В современной системе образования учащиеся получают лишь общетеоретические представления, не связанные с повседневной жизнью и экологическими проблемами. Я считаю актуальным изучение вопросов экологического образования т.к. экологические проблемы в большинстве случаев
людьми
воспринимаются
абстрактно,
не
увязываются
с
деятельностью самих людей. Экологический кризис мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как - то, что заключено в нем самом. Показательно, что в «Стратегии сохранения природы» Международного союза охраны природы (1980 г.) такой пункт, как воспитание людей, находится на последнем месте. Но ведь действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением к природе.
Решение
экологических
проблем 4
в
глобальном
масштабе
невозможно
без
изменения
экологического сознания.
господствующего
в
настоящее
время
Сегодняшняя система образования призвана
положить в основу формирования личности новый тип мышления и поведения в окружающей среде – экологический. Экологическое образование предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранить созданные природой и человеком ценности. Уровень экологической культуры личности определяется также пониманием социальной значимости экологических проблем, их связи с политическими, социально-экономическими задачами и отдельно взятой личности. Тема данного исследования выбрана мной не случайно, ведь большая роль в экологическом образовании школьников отводится химии, так как в основе любых процессов, протекающих в организме, лежат химические реакции. Тем более важна роль химии при оценке влияния человека на конкретные экосистемы и биосферы в целом. На уроках химии более целесообразно
изучать вопросы, связанные с химическим загрязнением
среды, знакомиться с методами мониторинга загрязнения и способами снижения его пагубного влияния на живые организмы, включая человека. На уроках
следует
рассматривать
биосферные
круговороты
веществ
и
последствия влияния на них человека (парниковый эффект, разрушение озонового экрана, кислотные дожди, трансграничный перенос загрязняющих веществ),
проблемы
энергетики
с
использованием
углеродистых
теплоносителей, химизации сельского хозяйства. По моему мнению, все обучение должно быть повернуто к жизни, к тем явлениям, которые окружают учащегося. Основа личностного аспекта экологического образования – деятельность человека, стремящегося осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние в различных видах бытовой и хозяйственной деятельности.
5
Гипотеза: В современных условиях жизни экологическое образование – это неотъемлемая часть курса химии базовой школы. Цель работы: Изучение межпредметных связей экологии и химии в рамках курса химии базовой школы. Задачи: 1.Обобщить и систематизировать научно-методические материалы о межпредметных связях экологии и химии, подчеркнуть важность экологического
образования
в
рамках
курса
химии
2. Провести анализ различных источников информации по данной тематике. 3.Изучить сущность, методологические основы, принципы, задачи экологического образования. 4. Определить содержание экологических знаний в курсе химии средней школы. 5.
Ознакомиться
с
элементами
увеличения
эффективности
экологического образования в урочной и внеурочной деятельности по химии. Объект исследования: Экологическое образование учащихся. Предмет исследования: Связь химии и экологии.
6
Глава 1. Экологическое образование и формирование экологического сознания учащихся. 1.1. Объективная необходимость осуществления экологического образования в процессе обучения. Экологические знания должны включаться практически во все учебные программы, от физики и биологии до географии и химии. Необходимо в рамках обучения по всем школьным предметам получать необходимые сведения
о
сохранении
и
улучшении
среды
человека.
Современному учителю особенно необходимо проникнуть в сущность актуальных проблем взаимосвязи, взаимодействия природы и общества, увидеть их социальную основу, конкретно представить, какими средствами и способами решать задачи воспитания ответственного отношения школьников к природной среде. Учителю следует проанализировать современное состояние вопросов экологического образования в средней школе и попытаться найти пути его совершенствования. А так же осветить основные вопросы экологического образования (цели, задачи, направления, принципы, формы) и подобрать некоторые новые элементы содержания экологического образования в урочной и внеурочной деятельности и проверить их эффективность на практике. Основные идеи которые ложен донести учитель в рамках курса химии: • природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии; • непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к нарушению природного баланса; • методы химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции позволяют получить информацию о поступлении вредных веществ в контролируемые объекты, разработать способы очистки и защиты этих объектов.
7
Таким образом, экологическое образование предполагает социальные, естественно-научные и природоохранные знания. Их сочетание обеспечивает междисциплинарный, комплексный подход к изучению экологической проблематики.
8
1.2.
Сущность,
методологические
основы,
принципы,
задачи
экологического образования. В теории педагогики обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно - эстетическом развитии школьника под воздействием природы, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования. Выдающиеся педагоги отмечали огромную роль природы в человеческом развитии, в становлении человека, "...
как Общение
с
природой
не
гражданина. только
доставляет
эстетическое
наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатление", так считал К.Д. Ушинский. Наш современник В.А. Сухомлинский в книге " Сердце отдаю детям " писал: " ...Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи ... Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира ..." Цель природоохранительного образования неразрывно связана с общими целями нашего общества. И.Д. Зверев, определяет цель этого образования, как формирование высокой культуры поведения человека и его ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественнотрудовой деятельности [3]. В качестве методологической основы образования в области защиты и улучшения среды можно принять пять фаз: первая - мир материален и представляет сложную систему связей и взаимодействий так, что изменения его элементов взаимно обусловлены;
9
вторая - защита природы представляет применение закона отношений и взаимных действий, существующих в материальном мире; третья - человек и общество - результат эволюции живой природы и поэтому неотделимы от природы (общество и природа составляют неотделимое и противоречивое целое); четвертая - изменения в биосфере, вредные для человека и общества, обусловлены
отсутствием
или
недостатком
мер
в
регулировании
взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом; пятая - существует влияние природы на темп развития общества, но нет действия природы на характер общественных отношений. Исходя из этих методологических основ, образование в области защиты и улучшения среды человека должно давать ясные и научнообоснованные знания по основным экологическим вопросам современного общества. Общие методологические и теоретические положения позволяют выделить принципы экологического образования [2] . 1. Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников. Реализация междисциплинарного подхода требует выделения межпредметных связей и обеспечения обобщения межпредметных подходов. Выделение
межпредметных
связей
в
экологическом
образовании
предполагает согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые изучаются в различных учебных предметах. 2. Систематичность и непрерывность изучения экологического материала. Последовательное достижение цели и задач образования по вопросам окружающей среды требует разработки системы содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Эта система предполагает вычленение ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи
и
развития.
Непрерывность
процесса
экологического
образования предполагает согласованность воздействий разнообразных 10
источников знаний и средств массовой информации. Это необходимо учителю, когда в школьных условиях формируется готовность учащихся к решению экологических проблем современности. 3.
Единство
интеллектуального
и
эмоционально-волевого
начал
в
деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды. Взаимосвязи рационального и эмоционального многообразны и зависят от возраста учащихся. В период детства имеет место эмоциональноэстетическое восприятие среды, а не интеллектуальное. В юношеском возрасте большую силу приобретает интеллектуальное осмысление природы. Если ученик знает закономерные связи между объектами живой и неживой природы, чувствует красоту гармонии экологических систем, то и действия его будут направлены на сохранение природы, защиту ее от загрязнения. 4. Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Факты положительного и отрицательного воздействия человека на природу данной местности важно сочетать с оценкой последствий этих влияний в глобальных масштабах. Развивая заботу молодежи о природе родного края, своей Родины, учитель внушает школьникам мысли о том, что Земля нуждается в общей заботе всего человечества. " Сохранение природы требует усилий всех людей, населяющих земной шар. Рана, нанесенная природе на одном континенте, не может пройти бесследно на другом."
11
1.3. Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы Роль
школьного
курса
химии
в
экологическом
образовании
обуславливается тем, что данная наука связана с познанием законов природы, химической формы движения материи и ее значимость в материальной
жизни
общества.
Перед
учителем
химии,
ведущим
природоохранную работу, стоят следующие задачи: раскрытие единства неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой основе убежденности в необходимости бережного отношения к природе;
раскрытие
двойственной
роли
химической
промышленности
в
отношении природы; вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими посильно участвовать в мероприятиях по защите природы. Воздействие
на
природу
в
целом,
на
ее
структурные
элементы
осуществляется промышленностью, транспортом, сельским хозяйством, которые влияют в различных направлениях: 1. Потребление химических веществ из природы. 2. Загрязнение природы отходами человеческой деятельности. 3. Появление в природе и, в частности, в биосфере новых высокоактивных химических соединений, выделенных из природных источников или синтезированных человеком. Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические принципы современного производства. Первое направление освещено в содержании курсов неорганической и органической химии, где рассматриваются природные соединения, как сырье для химической промышленности и других отраслей, в основе которых лежат химические
12
процессы. Освещаются вопросы использования природных веществ в качестве удобрений и ядохимикатов[4]. В целях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести такие понятия как "загрязнители", "источники загрязнения", "естественное и искусственное загрязнение", "санитарные нормы чистоты", "предельно допустимые концентрации веществ" (ПДК). Необходимо рассмотреть источники загрязнения. Важно показать учащимся, что решение проблем загрязнения - это совершенствование и создание новой техники и технологии, повышение выхода продукта и снижение образования отходов производства, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы [5]. При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит химическому эксперименту важнейшей составной части школьного курса химии. Необходимо искать способы переработки отходов школьного химического эксперимента и включать этап переработки в качестве равноправного и неотъемлемого компонента во все без исключения школьные опыты. Под переработкой в данном случае
понимается
уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация (повторное использование - прямо или косвенно - в учебном процессе). Только такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление, вырабатывает у школьников некий "рефлекс экологической чистоты" любого их действия. Рассматривая вопросы охраны окружающей среды, можно предложить учащимся химико-экологические вопросы и задачи. При их составлении рекомендуется придерживаться следующих методических требований:
13
1. Условия задач и результаты решений должны содержать практически значимую информацию. 2. Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами. 3. Задачи должны быть посильны для учащихся данного класса. 4. Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным предметам. 5. Задачи предназначены для использования при проверке, объяснении, применении и совершенствовании знаний. Химико-экологические задачи и вопросы можно разделить по содержанию на три типа: Задачи с химической характеристикой природных объектов. Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды. Задачи о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения. Составленные задачи не обязательно должны иметь единственное решение, они
рассчитаны на
проблемное обсуждение, дискуссию,
на
поиск
рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы [7]. Экологическое
образование
обладает
такими
особенностями,
как
актуализация идеи о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы; сбережение генофонда биосферы; сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды; рациональное использование природных ресурсов. Содержание экологического образования имеет, таким образом, сложный состав, усвоение которого школьниками требует тесной взаимосвязи, классной и внеклассной работы [6].
14
Глава 2. Экологическое образование и формирование экологического сознания на уроках химии в седьмом классе и во внеурочной работе. 2.1. Экологическое образование при изучении курса химии в 7 классе. Экспериментальную работу по экологическому образованию и воспитанию учащихся, которое рассматривается как неразрывная часть в общей системе образования и воспитания, провожу в основном в 7 классе. Анализ учебной программы и содержание материала тем, изучаемых в 7 классе, показал, что в них недостаточно отражена глобальная проблема нашего века - охрана окружающей среды [1]. Для реализации экологического подхода к изучению школьного курса химии необходимо
предусмотреть
ознакомление
учащихся
с
химическими
проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за часть знаний об основах охраны
природы,
рациональном
природопользовании
и
разумном
преобразовании окружающей человека среды. Экологизированная направленность курса химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся
экологической
ситуации,
привлечь
школьников
к
исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитывая в них чувство личной ответственности за ее сохранение. Исходя из целей, заложенных в программе, мною
проведены уроки в 7
классе по основным темам курса химии с точки зрения экологического воспитания и образования. В подборе материала необходимо использовать краеведческий материал. Ведь именно краеведческий принцип подбора учебного материала - одно из условий привлечения интереса и внимания, учащихся к этим проблемам. На уроках необходимо применяю активные формы и методы организации учащихся: урок-лекция, урок-конференция, что позволяет формировать у учащихся знание и умение путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность. 15
При подготовке к урокам учащиеся готовят сообщения, доклады, составляют схемы по материалу соответствующие темам. С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды можно предложить им следующие задания: охарактеризовать экологическую обстановку около дома, школы; проанализировать ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и т.д. В конце каждой темы учащимся предлагаются вопросы, задания по пройденному курсу, расчетные задачи экологического содержания Одна из задач современной школы – воспитать поколение людей, осознающих значимость экологических знаний для дальнейшего выживания человечества. Как учитель химии я вижу свою задачу в том, чтобы вооружить учащихся экологическими знаниями, привить им навыки осознанной экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту. Практически к каждой теме школьного курса химии можно подобрать соответствующий экологический материал. Например: так, при изучении темы "Первоначальные химические понятия" необходимо дать ряд понятий природоохранного
характера:
загрязнители,
источники
загрязнений,
современные способы очистки веществ (отходов) в промышленности. Таблица 1 «Экологизация содержания учебного материала 7 класса» Тема
Экологическая проблема
Раздел: Введение Тема:
Воды Мирового океана стали всемирной свалкой
Чистые для
отходов
человеческой
деятельности.
вещества и смеси. Знакомимся с современными методами очистки Методы разделения промышленных вод: обеззараживание озоном, смесей.
биологическая чистка, другие механические и физико-химические
методы.
С
некоторыми
методами учащиеся знакомятся при выполнении 16
лабораторных и практических работ, ряд других можно продемонстрировать на кружковых или факультативных занятиях (перекристаллизация, охлаждение, нейтрализация). Раздел:
Основные Отмечаем вместе с учащимися, что в мире
химические понятия химических веществ содержатся, как полезные, Тема:
Простые
сложные вещества.
и так и опасные для биосферы и здоровья человека вещества. В курсе химии практически отсутствует информация о роли металлов в природной среде, их негативном воздействии на человека. Особенно опасны тяжелые металлы, такие как ртуть(Hg), свинец(Pb), кадмий(Cd), а также радиоактивные металлы.
Они
канцерогенным репродуктивной
обладают действием, системы
мутагенным, опасны
человека.
для
Избыток
микроэлементов (Со, Zn, Cu, Cr, Mn и др.) наносит вред растениям, живым организмам. Раздел: Кислород
При изучении кислорода (О2) называю причины
Тема: Воздух как сокращения количества его а атмосфере, смесь газов. Методы рассказываю о мерах по охране чистоты собирания газов. Кислород и озон. атмосферного воздуха. О значении озонового слоя и веществах его разрушающих (фреонах). Раздел: Водород Тема:
Понятие
Проблема
утилизации
кислот.
Понятие
о
о кислотном дожде.
кислотах Раздел:
Основные Большинство загрязнителей атмосферы – оксиды
классы
неметаллов. СО – оксид углерода (II) – угарный
неорганических
газ, опасный загрязнитель атмосферы, содержится
соединений
в выхлопных газах автомобилей. Соединяясь с гемоглобином крови, он снижает обеспеченность 17
организма кислородом, вызывает отравление. Оксиды серы, азота (SO2, NO2) участвуют в образовании
«кислотных
дождей»,
которые
превращают лесные массивы в мертвую зону, вызывают гибель обитателей водоемов. СО2углекислый
газ-
виновник
«парникового
эффекта», ведущего к глобальному изменению климата. Раздел: Вода Тема: воды
Знакомлю учащихся с ролью воды в жизни
Значение человека, в
в природных системах, с
жизни проблемами загрязнения воды и ее очистки.
человека.
Охрана Охраной
водоемов
водоемов
и
Мирового
океана
от
от ядовитых отходов, экологических катастроф.
загрязнений Раздел: Химические Учащиеся должны знать, что, во избежание реакции.
экологических катастроф, необходимо строгое соблюдение
технологий
химического
производства, умение управлять химическими реакциями. Раздел:
Основные Вред солей, избыточное внесение удобрений,
классы
проблема терриконов в Белоруссии.
неорганических соединений Тема: Соли. Очень важно развить у учащихся ценностную ориентацию в отношении экологических проблем, вызывать у
учеников чувство сострадания,
ответственности, желание активной деятельности. С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды можно предложить им задания с дальнейшей их оценкой, например:
18
1. Найти в каких-либо печатных изданиях (газетах, журналах, книгах) сообщения о неблагоприятных экологических ситуациях. Сформулировать свое отношение к этой публикации. 2. Прослушайте текст. Перечислите неправильные действия, которые совершили ребята в отношении природы. Как поступили бы вы? 3. Используя свой опыт, придумайте (или опишите) ситуацию, в которой по вине человека страдает природа (ее обитатели)'. 4. Охарактеризуйте экологическую обстановку: а) около дома; б) около ближайших предприятий, учреждений, магазинов; в) в ближайшем парке, лесу, на речке, озере, пруду. Что именно вы можете сделать для сохранения и улучшения природной среды? При выполнении экспериментальной части курса химии в 7 классе также придерживаюсь вопросов экологизации образования и воспитания. В практической работе N 1 (в части посвященной правилам техники безопасности при работе в химическом кабинете)
целесообразно дать
дополнительную информацию о необходимости ликвидации всех отходов после химических опытов. Необходимо обратить внимание учащихся, что при изучении химии обязательным компонентом каждого практического занятия, демонстрационного или лабораторного опыта будет уничтожение, обезвреживание или использование веществ, образовавшихся в процессе химических превращений. Таким образом, уже на этой стадии обучения школьники понимают, что исключение попадания веществ во внешнюю среду есть правило техники безопасности, причем глобального масштаба. Можно проинформировать школьников о некоторых путях ликвидации веществ, с которыми они встретятся в дальнейшем [7] . Практическая работа "Разделение неоднородной смеси". После приливания воды к смеси соли и песка и растворения соли указываю, что в промышленности часто требуется отделить твердый осадок от чистой воды 19
или раствора. Этого добиваются сливанием жидкости с осадка (декантация) или фильтрованием. Учащиеся должны попробовать оба способа. Например, часть жидкости можно слить в чистую пробирку, а остаток профильтровать. При выпаривании раствора рекомендую сконденсировать любым способом немного воды. После проведения практической работы "Получение кислорода и изучение его свойств" собираю остатки веществ от опытов, проведенных каждым учеником, в одну банку с надписью "Отходы от получения кислорода из КМnО4. Можно пояснить, что знания учащихся пока не позволяют раскрыть химизм и пути использования остатков. Экспериментальные задачи, которые включены в каждую тему, могут способствовать формированию представлений учащихся о многократном превращении химических веществ. Такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление. Чтобы выявить уровень знаний учащихся по вопросам природоохранного характера можно провести анкетирование (Приложение А): Анализ анкет показывает, что проблемы охраны окружающей среды обсуждаются на уроках биологии, географии, физики, химии. Среди проблем охраны окружающей среды учащиеся отметили: загрязнение водоемов отходами химических производств, попадание в водоемы различных веществ в результате аварий; загрязнение
атмосферы
выбросами
химических
предприятий,
транспорта; загрязнение почвы; Большинство учащихся отмечают проблему вырубки лесов, загрязнения лесов человеком, проблему плохого состояния мусорных свалок. Дети отмечают
истребление
человеком
животных,
уничтожение
растений.
Отмечает также проблему образования озоновой "дыры". Поведение школьников в природе оказывается довольно разнообразным по содержанию: устроил пожар, вырывал грибы с грибницей, не убирал за собой 20
мусор после отдыха в лесу, подкармливал птиц, ухаживал за бездомной собакой, поливал цветы у дома. Многие ответы свидетельствует об экологической неграмотности детей. Однако радует тот факт, что дети стараются не наносить вред окружающей природе. Отвечая на вопросы анкеты, дети отмечают, что могли бы не мусорить, сажать больше деревьев, ухаживать за животными. В отдельных анкетах сформулированы
конкретные
предложения:
создать
аппараты
для
переработки химических отходов; перейти на безвредное топливо; создать экологически чистое производство. В анкетах звучит призыв: чаще напоминать взрослым о бережном отношении к природе; прекратить воевать друг с другом; объединить усилия, тогда можно достичь большего успеха. Результаты анкетирования показали, что необходимо расширять и углублять представления учащихся о целостности системы мер по охране природы. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к решению проблем экологического образования: не только вооружать школьников научными знаниями о природе и законах ее жизни, но и формировать такое их поведение, которое выражало бы заботу о конкретных природных объектах и о природе в целом. Исходя из всего отмеченного, задачами для своей последующей работы считаю воспитывать у подрастающего поколения не пассивные любования красотами природы или созерцание того, что сделано или не сделано государством по ее охране, а потребность активного, действенного участия в ее сохранении и улучшении. Сами по себе знания об охране природы, если они не будут сочетаться с практическими делами, не создадут у молодого человека ощущение удовлетворения от приносимой им пользы природе, а значит, и обществу.
21
2.2. Элементы увеличения эффективности экологического образования в урочной и внеурочной деятельности Задача учителя состоит в том, чтобы вооружить учащихся экологическими знаниями,
привить
им
навыки
осознанной
экологической
культуры
поведения в трудовой деятельности и в быту. Практически к каждой теме школьного курса химии можно подобрать соответствующий экологический материал. Проблема состоит в том, как его преподнести, чтобы учащимся он был интересен, чтобы не вызывал «отторжения» как нечто надоевшее и «приевшееся». Хочу привести некоторые приемы, которые позволяют это сделать. Например, использование видеофильмов. Хорошо сделанный видеосюжет, учитывающий возрастные особенности, производит достаточно сильное впечатление, а его обсуждение позволяет сформировать правильное понимание той или иной экологической проблемы. Подготовка учащимися сообщений и рефератов. Стремлюсь предлагать для работ интересные темы и рекомендую дополнительную литературу. Важно отработать
с
использованием
учеником
подачу
наглядности
в
материала: виде
кратко,
рисунков,
динамично,
таблиц,
с
диаграмм.
Увеличивает эффективность восприятия преподаваемого материала введение элементов беседы, постановки проблемных вопросов по материалу, отраженному в реферате, ведь практически о любой экологической проблеме у учащихся есть какое-то представление, сложившееся под воздействием СМИ, других уроков. И им вполне посильна роль не только простых слушателей, но и собеседников, оппонентов. А итог, который подводит готовивший реферат ученик, воспринимается после этого более осознанно. Демонстрация рисунков и плакатов, выполненных учениками - это хороший прием обратной связи. Объясняю учащимся, что важно не столько качество исполнения, сколько правильность понимания проблемы, оригинальность ее интерпретации. Работа эта творческая, и ее оценивание следует проводить очень тактично, чтобы не отбить желания творить дальше, может быть в 22
другом жанре. А содержание работ хорошо отражает уровень освоения и осмысления материала, ошибки восприятия, которые тут же можно исправить, уточнить. Даже при самом скромном оснащении химического кабинета существует возможность организовать для заинтересованных учеников небольшие экологические исследования.
Исследования ситуации по использованию
табака, алкоголя, наркотиков вызвали немалый интерес у учащихся, учителей и родителей, побудили к переосмыслению этой проблемы. По ходу объяснения материала или во время опроса часто провожу «экологические минутки» и, чтобы усилить эмоциональное воздействие, чтобы сказанное запало в душу, можно использовать стихотворные строки (приложение Б) Все дети - артисты: и маленькие и большие с огромным удовольствием играют на сцене. Постановка экологических спектаклей - это благодатная почва для экологического воспитания при достаточно большом выборе экологических сценариев, публикуемых в предметных журналах и газетах (Приложение В). Воспринятое чувствами экологическое знание остается в уме и сердце на долгие годы, может быть, на всю жизнь.
23
Заключение Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: в условиях, которые диктует современная жизнь, экологическое образование – это неотъемлемая часть курса химии базовой школы. В наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения. Теоретическая основа экологического образования основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся (в моем исследовании – это учащиеся седьмых классов). Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения. Считаю, что результаты моего исследования могут быть полезны учителям химии других школ при разработке поурочного планирования по разделам: «Основные химические понятия», «Кислород», «Основные классы неорганических соединений», «Водород», «Вода». Ведь в некоторые уроки, входящие в эти разделы, просто необходимо включать информацию об основных
глобальных
экологических 24
проблемах
современности.
Материалами моего исследования можно пользоваться и при разработке экологических минуток, постановке экологических спектаклей. В последнее время в обществе появилось искаженное представление о химии
(науке
и
промышленности)
как
первопричине
кризисной
экологической ситуации. Полагают, что все беды на Земле происходят из-за чрезмерного увлечения химизацией и что единственной мерой оздоровления природной среды станет отказ от развития химической индустрии. Такой однобокий, неконструктивный подход вызывает устойчиво негативное отношение к химии как к науке в целом, снижает интерес к ее познанию. Кроме того, ученик приучается находить причины всех несчастий в чем-то или ком-то другом, не принимая во внимание свои собственные поступки. Поэтому я считаю, что назрела необходимость продолжения экологического образования из урока в урок, на протяжении всего курса химии, что позволит повысить ответственность учеников, а ведь ответственность человека базируется, прежде всего, на критической оценке своей деятельности. Следует помнить, что предотвратить экологический кризис можно только при условии, если человек научится сознательно применять в широких масштабах принципы экологической саморегуляции и предвидеть не только непосредственные, но и отдаленные последствия своего вмешательства в природу.
25
Библиографический список 1. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Химия, VII–XI классы» (Мн.: Национальный институт образования, 2009) 2.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. «Феникс», Ростовна-Дону, 1996. 3. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980. 4. Зверев И. Д. Экологическое образование школьников, М.: Педагогика, 1983 5. Контролирующие задания с экологическим содержанием. / Назаренко, В.М. // Химия в школе – 1993 - №1 – с. 22-26. 6. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании. / Куратова Е. В., Сорокин В. В. // Химия в школе – 1995 - №1 – с. 62-66. 7. Назаренко, В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы, 1993, №5
26