PUCP
FAU
TALLER
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FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS
DONAGHY BERROCAL FRANCISCO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO
1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2
Ciclos Académicos 2021_1 & 2020_2
Equipos Docentes TallerUNODOS
DibujoARQUITETÓNICO
Coordinador General RENE_POGGIONE
Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI
TallerUNO
DibujoUNO
Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK
Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD
Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI
Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos DONAGHY DIYÉ_BERROCAL FRANCISCO
Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA
Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN
TallerDOS
DibujoDOS
Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER
Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO
Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES
Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI
Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Donaghy Diyé Berrocal Francisco Julio 2021
Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.
Este “book” compila la experiencia personal del alumno a lo largo del primer año en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. El mismo, se constituye como un ejercicio de síntesis y reflexión continua del alumno en relación a los ejercicios, experiencias y aprendizajes, tanto en los talleres como en los cursos de dibujo.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
0 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD Enumera temas o ejercicios
PAG. 00 - 00
UNO CAJA DE HERRAMIENTAS
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
Enumera temas o ejercicios
Enumera temas o ejercicios
PAG. 22 - 41
PAG. 42 - 69
DB1
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1 Enumera temas o ejercicios
PAG. 70 - 75
DOS LUGAR,CULTURA y ESTRATEGIAS PROYECTUALES Enumera temas o ejercicios
PAG. 78 - 103
DB2
EL PROYECTO Enumera temas o ejercicios
PAG. 104 - 123
X
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
Enumera temas o ejercicios
Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Valoración 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspectiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00
PAG. 124 - 131
PAG. 132-143
TallerUNODOS
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
PUCP
t
TALLER
FAU
UNO
DOS
1
2
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1
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1
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1
2
Jefe de cátedra Rene Poggione Jefe adjunto Nivel Uno Cynthia Seinfeld Jefe adjunto Nivel Dos Nicolás Moser
t
Equipo: Michele Albanelli Josep Cargol Manuel Casiano Antonio Conte Gonzalo Del Castillo Daniela Dibos Carlos Echegaray Manuel Fujii Mareile Linares Asiel Nuñez Teresa Montoya Oscar Pita Patrick Roher Marilyn Sheppard Carlos Torres Mariana Jochamowitz Cynthia Watmough Enrique Yamaguchi Cristian Yarasca
t
0
El taller introduce al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, se busca generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar su interés por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética-estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para formar un ciudadano y arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que exige la contemporaneidad. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se desarrolla un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes en torno al proyecto, dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA-AMBIENTE y LUGAR-CULTURA-PROYECTO
Durante el Primer Ciclo, PRIMERAÑOFAU/10
el
alumno
trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como gravedad, peso, equilibrio y luz, suelo, espacio, entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE y un TERRITORIO especifico como es el Perú donde los paisajes culturales son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales desarrollan en dos fases:
se
El proceso de REGISTRO, INVESTIGACION, CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, los cuales se van complejizando gradualmente, en la medida que el alumno avanza en sus ciclos formativos. En términos pedagógicos se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades creativas a partir de incorporar un bagaje y una cultura arquitectónica. En tal sentido, todos los ejercicios están diseñados en función a: APRENDER A VER, APRENDER A HACER APRENDER A PENSAR APRENDER A APRENDER
1
COMPETENCIAS En el primer ciclo, se desarrollan conocimientos introductorios de la disciplina, como forma, espacio, orden, escala, luz y materialidad. Por su parte, en el segundo ciclo, se introducen conceptos básicos e introductorios en relación a la noción de proyecto, lugar y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica, moderna y contemporánea. Asimismo, el primer año trabaja en torno al proyecto de arquitectura, desde la noción de sistema (organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, forma, estructura, composición, programa y envolvente, lugar, etc. entendiéndolos como elementos constitutivos del proyecto.
2
CONOCIMIENTOS Al finalizar el primer año, el alumno conoce y maneja un glosario mínimo de términos y conceptos que permiten convertirlo en un interlocutor que puede establecer un dialogo arquitectónico en torno al proyecto. Entendiendo a este, como la articulación de distintas variables o fuerzas internas y externas (espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,
INTRODUCCION A LA CULTURA DEL PROYECTO
existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en búsqueda de una pertinente interpretación y transformación de la realidad.
3 HABILIDADES
El alumno deberá demostrar la capacidad de abordar un proyecto arquitectónico, en tanto solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura. Asimismo, deberá integrar diversas variables en relación con un lugar y un territorio específico. Complementariamente deberá entender, dominar, y aplicar herramientas y conocimientos básicos de expresión gráfica y el dibujo arquitectónico como medio fundamental de expresión; realizando representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la construcción de modelos a escala.
4 ACTITUDES
Se busca que el alumno, desarrolle una actitud proactiva, autónoma y de permanente búsqueda, entendiendo al ejercicio proyectual como construcción de conocimiento y un discurso articulado. Al mismo tiempo, se promueve una mirada crítica, que asuma las incertidumbres, los riesgos, las posibili-
dades, y respuestas no predeterminadas. También se busca promover el trabajo disciplinado y riguroso, tanto en los procesos de registro, investigación, como en los procesos proyectuales, tomando decisiones consistentes, formadas e informadas. La creatividad se basa en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.
5
CONTINUIDADES_TRANSVERSALIDADES El taller establece una estrategia de continuidad entre nivel uno y nivel dos a partir de una serie de temas y ejercicios concatenados. Se establecen también, articulaciones pedagógicas transversales con los cursos y áreas de dibujo, teoría, construcciones e historia. Asimismo, el taller busca establecer vínculos por fuera del ámbito de la universidad, generando articulaciones con otras instituciones, invitando profesionales, diferentes expertos; y promoviendo así una formación más amplia que enriquezca la construcción de conocimiento, la formación y el bagaje cultural del alumno.
6 METODOLOGÍA
Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades, y saberes propios de la disciplina, se busca generar una actitud
autónoma, crítica, de honestidad intelectual, y de rigor metodológica en la manera de aproximarse al proyecto. Para ello, los ejercicios se desarrollan teniendo en cuenta: 1. El registro preciso y riguroso. 2.El estudio profundo de referentes históricos. 3. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 4. Proyecto como herramienta para internalizar los conocimientos adquiridos.
7 PROYECTUAL
Finalmente, conscientes de las complejidades de nuestra época, de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de incertidumbre, relatividad y subjetividad individual; es importante que, el primer año sea preciso en los objetivos de cada ejercicio, que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los estudiantes. El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el modo de conseguir desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes, y la inteligencia PROYECTUAL.
1 EQUILIBRIO
La introducción a los conceptos de equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz permitirán al alumno ojos de arquitecto. El análisis de esculturas con cualidades arquitectónicas, sirve como herramienta de internali Una serie de ejercicios prácticos de corta duración, permitirán explorar los conceptos bajo la modalidad de apre
COMPOSICIÓN
ESPACIO
ESCALA
LABORATORIO DE LU
Criterios Compositivos
Espacio
Antropometría
Referentes
Analizar criterios compositivos de la forma y trazos reguladores a través de la escultura.
Estudio de una escultura que parte de la noción del entendimiento del espacio.
Se estudia las medidas del ser humano para aplicarlas en el diseño de espacios arquitectónicos.
Estudio de una obra como referente arquitectónico qu de la noción del entendimiento de la luz y la relaci atmósfera espacial.
Compresión
Elementos primarios
Interior / Exterior
Escala humana
Tracción
Orden
Cerrado / Abierto
El modulor
Ubicación
Luz inc
Corte
Proporción
Principal / Secundario
Proporción
Planimetrías
Luz dif
Flexión positiva
Figura
Centro / Periferia
Armonía
Dispositivos lumínicos
Luz Ref
Flexión negativa
Fondo
Esfuerzos
APRENDER A VER
T CAJA DE HERRAMIENTAS
Estudio analítica de dos esculturas que parten de la noción del entendimiento del equilibrio.
Análisis del referente
Tipos de lu
Unidad métrica espacial
Pregnancia Simetría Axialidad Trazos reguladores
APRENDER A HACER
Abstracción
Duplas espaciales
Escala humana
Laboratorio
Propuesta de dos composiciones para el análisis de fuerzas.
Se descubre distintas configuraciones espaciales empleando estrategias sobre el manejo del espacio.
Explorar la escala y proporciones a través de su cuerpo como primera referencia y luego, a través de la escultura.
Explorar a través de la observación, la incidencia d percepción del espacio. Se interviene a través de la de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso de la luz en el espacio.
Palanca Trilito
Vertical / Horizontal
Relación con el suelo Equilibrio
Atmósferas
Interior / Exterior
Relación visual
Series
Cerrado / Abierto
Antropometría
Espacio
Interior otro/Contiguo
Planimetría
Luz
Principal / Secundario
0 APRENDER A VER
Dispositivos lumínicos
Centro / Periferia
Mapa Como herramienta de investigación y registro. Introducción a las principales variables y elementos del paisaje y el territorio: Topografía Cuerpos de agua Contexto urbano
+1 / Referente
±0 / Referente
-1 / Referente
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de ELEVARSE.
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de POSARSE.
Estudio de una obra que que parten de la noción
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relació Forma, espacio y re Materialidad, Estru Sintesis conceptual
Sitio arqueológico Procesos climáticos Otros
Mapa / Diagrama APRENDER A HACER
Como síntesis del registro, los hallazgos, reflexiones y/o relaciones.
+1 / Exploración proyectual
±0 / Exploración proyectual
-1 / Exploración proyec
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefigurac que se centra en defini estrategias proyectuale
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
LUGAR
3 PRIMERAÑOFAU/12
ELEVARSE
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
POSARSE
Distancia/Emplazami Orientación/mirada Escala/relación Etc.
HUND
LUGAR, CULTURA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES
Se introduce la noción de lugar y cultura, a partir de confrontar al alumno con la necesidad de entender la riq patrimonial y arquitectónica del territorio peruano. Asimismo, el estudio de antecedentes se constituye en la manera un bagaje de conocimiento específico, que se internalizará a partir de una serie de exploraciones proyectuales.
T
ue parte ión con la
luz
cidente
fusa
flejante
ANÁLISIS DEL REFERENTE Referentes El análisis de proyectos arquitectónicos de pequeña escala permitirá complementar los conceptos previos.
/ Emplazamiento
/ Atmósfera
Geometría subyacente
Sentido del lugar
Relación interior/exterior
Carácter y espesor del muro
Luz, sombra, tiempo
/ Recorrido Secuencia espacial
de la luz en la a incorporación o y la regulación
e explora estrategias n de HUNDIRSE.
ón con el contexto ecorrido uctura y atmósfera l
c/
d/
Exploración de aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Exploración de aspectos esenciales en relación al recorrido y programa:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la forma y escala:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la experiencia, y atmósfera del espacio:
Recorrido y Secuencia espacial
Estructura morfológica
Espacios de paso y pausa
Forma en relación a la inserción y espacio
Espacios para descansar, socializar y contemplar
Escala y proporción de los espacios respecto al uso
Atmósferas
El muro: espesor, altura, usos, habitabilidad Luz, sombra, vanos, dispositivos de luz
Espacios interiores y exteriores Relación con el suelo.
/ Lugar
/ El patrimonio edificado
Se analizan diferentes aspectos del lugar, asi como variables relevantes para el proyecto:
Se analizan aspectos arquitectónicos y fenomenológicos del patrimonio edificado:
Topografía
Planimetría
Vegetación
Espacios y recorridos
Preexistencias
Proporcion/composición
Visuales
Luz-sombra
Procesos climáticos
Interior-exterior
Otros
Etc
iento
TALLER 2
b/
Relación con preexistencias
ción y exploración ir las principales es:
queza paisajística, de ir construyendo
a/ Inserción
Geometría subyacente
ctual
DIRSE
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
a/ Inserción
b/
c/
d/
Se exploran aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Disposición de espacios en relación a la experiencia espacial, el recorrido y el programa:
Se trabaja a partir de conceptos esenciales y pares dicotómicos como:
Se explora y trabajan aspectos vinculadas a la experiencia sensorial o fenomenológica del proyecto:
Posición Distancias Relación preexistencias Escala Etc.
EL CONTEXTO
4
Recorrido y Secuencia espacial
Espacio para MIRAR Espacio para MOSTRAR Espacio para ESTAR
Materialidad y Estructura
Ligero-Pesado Cerrado-Abierto Tectónico-Estereotómico Permanente-Temporal Etc.
Atmósferas
Luz Textura Color Temperatura Sonido
EL PROYECTO
EL PROYECTO Ejercicio de síntesis que busca poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El proyecto se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación a las preexistencias, el lugar y el territorio donde se inserta.
Fuente: Diagrama metodológico TallerUNODOS . PUCP Conceptualización y elaboración: Nicolás Moser / Cristian Yarasca / Manuel Casiano
UZ
2
APROXIMACIÓN AL PROYECTO El ejercicio pretende consolidar los conceptos aprendidos en la Caja de Herramientas a través de un primer proyecto de arquitectura. La evolución de una sola propuesta, vista bajo la lupa de diversas variables, permitirá entender el proceso de diseño a través de la seriación.
FORMA / AMBIENTE
o comenzar a ver con ización de conceptos. ender haciendo.
LUGAR / CULTURA / PROYECTO
TALLER 1
EQUILIBRIO//
En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes:
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.14
El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:
A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.
B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.15
En este ejercicio he podido darme cuenta de que durante la cuerentena, mi huella ecológica bajó, y aunque no sea un gran número, espero seguir bajando para así poder cuidar mejor del planeta Tierra. Por otro lado, he podido conocer el laborioso viaje que realiza un producto desde su producción hasta que llegue a nuestras mesas, el cual me resultó muy fascinante.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI
ILIDAD
0
CAJA DE HERRAMI
IENTAS
A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.
SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.
OBJETIVOS. •
Introducir al alumno en la reproducción de un objeto
NIVELUNO / E1 / PÁG.24
LA ESCULTURA (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. •
Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico.
•
finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y A hacer.
•
Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.
NIVELUNO / E1 / PÁG.25
B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.
Equilibrio Criterios Compositivos Espacio Escala Luz
OBJETIVOS.
NIVELUNO / E1 / PÁG.26
DE LA FORMA •
Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma.
•
Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico.
•
Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.
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NIVELUNO / E1 / PÁG.28
NIVELUNO / E1 / PÁG.29
NIVELUNO / E1 / PÁG.30
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NIVELUNO / E1 / PÁG.36
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NIVELUNO / E1 / PÁG.38
NIVELUNO / E1 / PÁG.39
Durante estos ejercicios he aprendido que cada objeto siempre estará sujeto a la fuerza de gravedad que produce equilibrio, asícomo también a la escala debido a la relación que tiene el hombre y la luz, el cual nos ilumina y genera sombras. Asimismo, también aprendí que con solo algunas piezas se pueden establecer criterios y determinar distintos espacios.
APROXIMACIÓN AL
L PROYECTO
PABELLÓN FENOME
SOBRE EL EJERCICIO. A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales. Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra).Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/alba- atardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.
OBJETIVOS. •
Reflexionar sobre las capas aprendidas.
•
Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturalezaartificio). Considera:
1. Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) 2. Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 3. Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).
ENCARGO.
NIVELDOS / E2 / PÁG.44
ENOLÓGICO.
1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”. 2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza. 2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido. 1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios 2.c Ajustar relaciones: interior/ exterior, visuales. Espesor de muro 2.d Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan (pueden trabajar con las tres condiciones) / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.
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Gracias a este ejercicio he podido experimentar cómo se llevaría a cabo un proyecto en la vida real. Sin duda fue una experiencia gratificante en donde el trabajo en equipo y el haber aplicado lo aprendido nos guiará más y más en nuestra formación de arquitectos.
d
d
d
DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se compone de 2 partes interrelacionadas que se imparten de manera simultánea en todo el ciclo: una artística y otra arquitectónica. De esta manera se busca que el alumno comprenda que el arquitecto necesita entender los problemas de la observación y la representación arquitectónica como un proceso natural, con herramientas que le permitirán representar todo lo que imagine dentro de un código específico. Se impartirán dos sesiones por cada día de clase. Una sesión de dos horas se llevará a cabo con el equipo de Arquitectura dirigido por el arquitecto Enrique Yamaguchi, en la que se desarrollarán técnicas vinculadas a la expresión y el lenguaje arquitectónico. Las otras dos horas se llevarán a cabo con el equipo de Arte dirigido por el profesor Diego Gianella. Las sesiones con el arquitecto Enrique Yamaguchi tienen la finalidad de vincular la capacidad de observación con la representación a escala, desarrollando las habilidades necesarias para expresar el trabajo tridimensional del arquitecto en planos o dibujos con distintas técnicas Esta labor estará permanentemente vinculada con el desarrollo del Taller 1. Las sesiones con el profesor Diego Gianella tienen la finalidad de enseñar a ver, y así aprender a plasmar una realidad correctamente valorada y ubicada en el plano o formato. Dirigido principalmente hacia la comprensión de conceptos de composición, manejo de la línea y la perspectiva, así como, el estudio de proporciones del cuerpo humano y la profundidad en el espacio. Lograr la tridimensionalidad de los objetos y sus formas en el plano por medio del claro oscuro, a través de luces y sombras.
OBJETIVO GENERAL. •
Introducir a los estudiantes en las técnicas de representación arquitectónica desde la observación, la representación y la síntesis, con el fin de que estas técnicas se conviertan en herramientas importantes del proceso proyectual. Además, introducirlos a las nociones de escala y
DB1 / PÁG.72
CTÓNICO 1
proporción y a los conceptos relacionados a la composición de las formas arquitectónicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Unidad 01: OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN •
Entender la forma, en el sentido más amplio, a través de la observación.
•
Desarrollar el concepto de proporción y entender la representación desde dos maneras distintas: la representación ortogonal y la perspectiva.
•
Aplicar el uso del lápiz y del estilógrafo.
Unidad 02: CORTE O SECCIÓN •
Comprender el uso de la planimetría a través de la idea de corte vertical o corte horizontal.
•
Desarrollar conceptos como: materia, masa, volumen, representándolos con texturas o líneas.
Unidad 03: VALORACIÓN •
Comprender la naturaleza de la luz en la representación tridimensional.
•
Desarrollar conceptos como el de materia, masa o volumen, representándolos con texturas o líneas.
Unidad 04: SÍNTESIS •
Entender el concepto de estructura como parte fundamental de la representación. Modelar una expresión sintética de elementos complejos.
Unidad 05: PRECISIÓN EN LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA •
Desarrollar el concepto de precisión en la construcción de formas geométricas. Nomenclatura básica para la representación de planos en arquitectura.
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Técnicas de dibujo Plantas, axonometrías, perspectivas y árboles Gracias a lo enseñado en clases, se pudo aprender la forma correcta de dibujar tanto en planta como corte y perspectiva. Asimismo, en base a la planta, realizar una axonometría militar el cual consistiría en alzar la planta de forma que se vea como si estuviese en 3D. También, se ha podido conocer la diferencia entre una perspectiva central y oblicua, pues en la primera parte de un punto; mientras que el otro, se hace en base a dos puntos extremos. Con el conocimiento sobre esos dos tipos de perspectivas, ha sido posible crear vistas que ayuden a mejorar el proyecto en Taller. Además, se aprendió a dibujar árboles en ambas perspectivas que también fueron útiles en el proyecto debido a que este debía tener relación con la naturaleza.
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TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
PACHACAMAC
A. EL LUGAR COMO P
“Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visit un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de P respuestas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)
SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.
OBJETIVOS. •
Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura.
•
Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú.
•
Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.
•
Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.
ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas. Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar. Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento.
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PREMISA
tados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o
Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac, resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos). Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento. Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras. Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1. Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual? - ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”? - ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas? Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase. Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.
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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:
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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.
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ANÁLISIS DE REFERENTES
CASA SOLO Pezo Von Ellrichshausen Cretas España
La Casa Solo fue construida en Cretas (España) en el año 2013 y los arquitectos a cargo de este proyecto fueron Mauricio Pezo y Sofia von Ellrichshausen. A pesar de que la casa se encuentra en una zona alta, es posible observarla debido a la posición en la cual se encuentra. Esta casa destaca por su diseño que da la sensación de flotar en el aire debido a la plataforma del piso superior. En cuanto a los espacios de la casa, esta cuenta con un patio con piscina en el centro y todas las habitaciones se abren hacia el exterior a través de grandes ventanales que se pueden retraer completamente para que los espacios se conviertan en patios completos.
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ANÁLISIS DE REFERENTES
CASA POLI Pezo Von Ellrichshausen Concepción Chile
La Casa Poli fue construida en Concepción (Chile) en el año 2005 y los arquitectos a cargo de este proyecto fueron Mauricio Pezo y Sofia von Ellrichshausen. En la casa Poli resalta el hecho de que al encontrarse en un lugar elevado, uno podría creer que hay un peligro; sin embargo, las plataformas de la casa permiten que esta se mantenga firme. Además, la casa muestra diferentes tipos de ventanas en distintas posiciones, las cuales se adaptan al movimiento del sol permitiendo que la casa se encuentre iluminada de luz natural.
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ANÁLISIS DE REFERENTES
CASA LOBA Pezo Von Ellrichshausen Tomé Chile
La Casa Poli fue construida en Concepción (Chile) en el año 2017 y los arquitectos a cargo de este proyecto fueron Mauricio Pezo y Sofia von Ellrichshausen. Como protagonista de la casa está la escalera, quien a pesar de ser un elemento fijo vinculado a la obra arquitectónica, también es un instrumento para la habitabilidad. La perspectiva que abarca todo el espacio en altura y longitud está interrumpida por tres columnas macizas y dos puentes. Las camas están colocadas en las plataformas superiores, donde el techo es más bajo, mientras que los sofás y las mesas ocupan los espacios de las plataformas inferiores, en la zona de doble altura.
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Estos ejercicios permitieron mejorar la agilidad para pensar en una estrategia proyectual en base a los referentes, pues debido a los Workshops, se mejoró el trabajo en equipo como la velocidad para dibujar de forma sintética una idea proyectual.
PABELLÓN PACHACAMAC
LUGAR/PROYECTO
El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.
OBJETIVOS GENERALES. •
Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial.
•
Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí.
•
Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/Estrategias/lectura multiescalar)
SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar
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y descansar) • REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual. El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc. El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental. La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura. Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.
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1. LUGAR Y EDIFICI SOBRE EL EJERCICIO. Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisaje-territorio y la arquitectura. Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales. Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectual- definiendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.
ENCARGO. La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes
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IO aspectos: 01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación. •
Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos.
02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato. •
Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc.
03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc. 04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato •
Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)
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ANÁLISIS DE LUGAR PACHACAMAC-ACLLAHUASI Antes de iniciar el proyecto era necesario entender primero el lugar, es por ese motivo que se hizo un análisis sobre el terreno indicando primero los puntos principales a observar y se trazaron líneas para indicarlas así como algunas otras más para identificar los tipos de espacios tales como las zonas agrícolas, sectores poblacionales, etc. Luego de comprender ello, se hizo otro análisis sobre el Acllahuasi, pues el proyecto tenía que ubicarse cerca a este, por lo que se relizaron diversos dibujos como plantas, perspectivas, cortes y elevaciones para poder entender el entorno que incluían los árboles, estructura del Acllahuasi y el relieve del terreno. Con la planta se pudo comprender la relación existente entre las líneas referenciales del Acllahuasi, así como la forma en la cual estaba compuesta el espacio, incluso se realizó una maqueta para poder comprender mejor el emplazamiento. Teniendo toda esta información sobre el terreno y entorno, recién se pudo dar el siguiente paso para poder iniciar el proyecto.
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2. PABELLÓN PACHAC SOBRE EL EJERCICIO. Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto. A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:
MOMENTO 01. | PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso. | RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios. Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.
MOMENTO 02. | MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS
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CAMAC | MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA • Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros. •
También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto.
•
Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc.
| ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.
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PLANTA
PLANTA
CORTES
CORTES
MAQUETA
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PLANTA
PLANTA
CORTES
CORTES
MAQUETA
MAQUETA
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PLANTA DE UBICACION 1:500
SECCIÓN LONGITUDINAL 1:500
SECCIÓN LONGITUDINAL 1:200
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04
PLANTA DEL PROYECTO 1:200
Planta de primer nivel
Planta de techo
05
LEVANTAMIENTO 1 1:500
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LEVANTAMIENTO 2 1:200
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RECORRIDO
SECUENCIA ESPACIAL
AXONOMETRÍA 1:100
Luz y sombra Estos techos triangulares que se encuentran sobre el recorrido, permiten que la persona pueda disfrutar de un cambio de atmósfera generado por el espacio sin techo el cual no genera sombra a comparación del que sí.
Rampa Esta zona del recorrido parte desde la plaza inferior hacia el exterior, este muestra también un cambio de atmósfera debido a que una parte se encuentra debajo del suelo como si fuera un tunel hasta llegar la superficie.
Observación En esta zona del recorrido, la persona podrá detenerse a observar su entorno, en este punto puede apreciar el bosque, así como también el ocaso, pues se encuentra en la zona oeste de la estructura y podrá tener una buena vista del sol en el atardecer.
Comer y decanso Esta plataforma trapezoidal es donde lleva el recorrido, en ella, las personas podrán sentarse a comer. De esta forma, también funcionaría como lugar de descanso.
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PERSPECTIVAS
COLLAGES
Tanto en estos collages como las perspectivas de arriba, es posible observar la estructura proyectual desde diversos puntos de vista tales como externa e interna También con las axonometrías es posible observar con mayor detalle la composición de la estructura como una de las rampas y la plataforma trapezoidal, así como otras dos axonometrías de la estructura completa donde se refleja el recorrido el cual funciona tanto para el inicio como la salida.
AXONOMETRÍAS
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MAQUETA 1:500
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MAQUETA 1:500
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Planta de primer nivel
Planta de techo
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PERSPECTIVAS
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Tanto en estos collages como las perspectivas
AXONOMETRÍA 1:100
de arriba, es posible observar la estructura proyectual desde diversos puntos de vista tales como externa e interna Tambipen con las axonometrías es posible observar con mayor detalle la composición
Luz y sombra
de la estructura como una de las rampas y la plataforma trapezoidal..
Estos techos triangulares que se encuentra sobre el recorrido, permiten que la persona pueda disfrutar de un cambio de atmósfera generado por el espacio sin techo el cual no genera sombra a comparación del que sí.
PLANTA
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PLANTA Rampa Esta zona del recorrido parte desde la plaza inferior hacia el exterior, este muestra también un cambio de atmósfera debido a que
CORTES
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CORTES Observación En esta zona del recorrido, la persona podrá detenerse a observar su entonrno, en este punto puede apreciar el bosque, así como también el ocaso, pues se encuentra en la zona oeste de la estructura y
buena vista del sol en el atardecer. podrá tener una
Comer y decanso Esta plataforma trapezoidal es donde lleva el recorrido, en ella, las personas podrán sentarse a comer. De esta forma, tmbn funcionaría como lugar de descanso.
MAQUETA
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Gracias a este ejercicio proyectual, se pudo tener un acercamiento a la realización de un proyecto de la vida real, pues se tuvo en cuenta el entorno y terreno para su realización. Asimismo, se puede ver que se pudo crear crear una estructura teniendo en cuenta lo aprendido en Taller 1 como en el 2. También se pudo ver una mejora en cuanto a los dibujos que permitieron una mayor comprensión del proyecto.
d
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DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se enfoca en relacionar las dimensiones cognitiva, analítica, reflexiva, representacional, comunicacional y explorativa del proceso proyectual arquitectónico. Si bien el dibujo arquitectónico constituye el lenguaje gráfico-visual de la arquitectura, el curso lo aborda como parte directa de los procesos de estudio, pensamiento y acción proyectual arquitectónicos. En ese sentido, el curso dichos procesos desde la relación entre rigurosidad, disciplina y métodos y experimentación, curiosidad y hábito disciplinares. Así, se entiende el dibujo como ciencia y como cultura. Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar
es es es es es
entender. pensar. proyectar. preguntar. conocer.
OBJETIVO PRINCIPAL.
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CTÓNICO 2
•
Distinguir, definir y focalizar sistemas de representación y comunicación arquitectónicas mediante estudios de referentes y ejercicios de investigación, exploración y aplicación para desarrollar un lenguaje gráfico-visual arquitectónico propio.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS. •
Reconocer y distinguir los distintos sistemas de representación arquitectónica relacionándolos a lo que buscan comunicar, sean realidades materiales, conceptos, ideas, etc.
•
Construir representaciones de una manera metódica mediante la realización rigurosa y reflexiva de los distintos procedimientos técnicos implicado en dichas construcciones para comunicar ideas arquitectónicas específicas.
OBJETIVO TRANSVERSAL. •
Entender y aplicar el dibujo dentro de procesos de estudio, registro, documentación, reflexión y proyección arquitectónicas mediante sistemas de trabajo enfocados para desarrollar sus propios proyectos.
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RELACIÓN DIBUJO 2 / TALLER 2 El curso consta de dos dimensiones: una formativa y una curricular. Formativa porque se profundiza en el lenguaje gráficovisual arquitectónico mediante el estudio, conocimiento, experimentación y aplicación de los sistemas de representación y comunicación arquitectónicos. Todo esto tiene que ver con los contenidos netamente de dibujo arquitectónico en términos de representación y comunicación. Curricular porque el curso sirve también como complemento integral del Taller 2, enfocándose en cómo los aspectos antes mencionados son soporte y continuidad del mismo. En ese sentido, la complementariedad no se concibe en un sentido visualización o graficación de lo desarrollado en el taller, sino que se abordan teorías, conceptos, historia, procesos y cuestiones arquitectónicos desde la especificidad de cada uno. Esto se da de dos maneras: Por un lado, hay temas de dibujo que se proponen desde el curso y que sirven para el taller así como hay temas del taller que sirven para dibujo. Por otro lado, hay temas que son comunes y que se ven simultáneamente (en términos de teorías, conceptos, términos y cronograma) en ambos cursos. A la derecha se muestra el mapa general del curso (abajo) y de las relaciones con el taller (hacia arriba). El mapa del taller se especifica a más detalle en las páginas 14 y 15.
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DIBUJO COMO CIENCIA Y CULTURA. PACHACAMAC: ACLLAWASI. A partir de la relación del curso de Dibujo con el curso de Taller, se abordó temas de dibujo y representación desde la zona del Acllawasi de Pachacamac como caso de estudio. En esa línea los trabajos aquí presentados son tanto de taller como de dibujo. En un esquema más grande, plantean una discusión del dibujo como una aproximación discplinar al estudio riguroso y científico de nuestra diversidad y del patrimonio no solo arquitectónico sino cultural.
PLANTA. La planta es fundamental en el proyecto, pues te muestra el entorne del terreno desde una vista aérea y en 2D, La realización de la planta fue muy necesaria en el proyecto ya que gracias a ella se pudo trazar líneas referenciales y relaciones con el entorno.
AXONOMETRÍA. La axonometría consiste en proyectar de forma paralela un plano que en este caso sería la planta 2D de modo que se pueda observar en 3D y así se pueda apreciar el volumen de ella. La axonometría fue también necesaria en el proyecto para poder comprender las proporciones en las cuales desarrollar el proyecto.
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ELEMENTOS. En el Acllahuasi se ha podido observar que hay elementos que tienen ciertas funciones, ya sean para almacenar el agua, como plataformas, puntos de encuentro, recorridos y otros más. En el encargo se pidió dibujar axonometrias de los elementos que tocó al alumno, por lo que las siguientes axonometrías corresponden al agua y se agregó una más que es una plataforma.
ESPACIO/ RECORRIDO. Trazar un recorrido es esencial en arquitectura porque permite conocer los espacios que recorrerá la persona al desplazarse. En este ejercicio se encargó hacer un corte en el Acllahuasi y de ello, axonometrías de los espacios que se atraviesan.
COLLAGES/ ATMÓSFERAS. El collage es una combinación de imágenes ya sean dibujadas o digitales que al unirse formen un escenario. En este caso, con Photoshop se han realizado collages que muestren vistas del Acllahuasi teniendo en cuenta la naturaleza, estructura y personas.
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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA
Debido a la importancia del dibujo en arquitectura, existen diversas formas de realizarlos. Desde depurados hasta perspectivas, el objetivo es poder representar en un plano 2D lo que se encuentra en 3D.
DEPURADO Se le llama depurado a los planos de proyección de las vistas tales como horizontal, frontal o perfil, de un elemento.
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PLANOS DE CORTE El pnao de corte es aquel plano que se usa para representar lo zona cortada del elemento, de esta forma permitiría poder observar sus detalles internos y composición.
VISTAS EXTERIORES Las vistas exteriores son aquellas representaciones de cómo se vería el objeto desde el exrerior, incluso si el objeto fuese cortado, la vista exterior permitiría ver en planos la nueva forma que tendría.
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ISOMETRÍA Es aquel dibujo tridimensional el cual se realiza de tal forma que los ángulos base sean iguales, una ventaja de usarla es que las medidas de las distancias no se ven afectadas y se mantienen acorde a las de la realidad y dependiendo de la escala que se use.
DIMETRÍA
Es aquel dibujo tridimensional el cual se realiza de tal forma que solo 2 de los ángulos base sean iguales.
TRIMETRÍA Es aquel dibujo tridimensional el cual se realiza de tal forma que todos sus ángulos base sean distintos.
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MILITAR Es la trimetría más usada, en ella, en los ejes X, Y y Z, es necesario que exista un ángulo que forme 90°. Asimismo, las medidas deben ser trazadas teniendo en cuenta que solo la altura se verá afectada puesto a que medirá dos tercios de su medida de la realidad, dependiendo de la escala que se use.
En esta axonometría militar se puede observafr que el plano ha sido girado, pero aún se conserva el ángulo de 90| grados. Por otro lado, en este dibujo se ve una proyección la cual, si se cuenta, representaría la medida verdadera del elemento, pero como se trata de una militar, esta se ve reducida de modo que solo se dibujo dos tercios de la medida real.
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CABALLERA La caballera es la dimetría más usada, en ella, en los ejes X, Y y Z, es necesario que uno mida 90| y los otros dos ángulos sean iguales. Asimismo, as medidas deben ser trazadas teniendo en cuenta que solo la profundidad se verá afectada puesto a que mediría la mitad de su medida en la realidad y dependiendo de la escala que se use.
GABINETE La de gabinete es prácticamente la caballera, solo que se diferencian en que esta tiene un factor de reducción permitiendo que el elemento no se vea tan alargado, esta reducción sería la mitad de la medida que tendría en una caballera.
PLANTA OBLÍCUA A diferencia de las demás vistas, en esta, la altura no forma 90°, sino es oblícua y el ángulo depende del cómo se quiera trazar.
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PLANTA AXONOMÉTRICA La planta axonométrica es aquella donde se encuentra ubicado el elemnto, la planta tiene que seguir el mismo criterio que el elemento, es decir, deben tener los mismos ángulos para los ejes.
CORTE AXONOMÉTRICO El corte axonométrico es como la planta, solo que este se realiza con la función de intersecar al elemento para ver su composición, por lo que si debe afectar al elemento, también debe seguir el mismo criterio que el elemento.
CORTE FUGADO El corte fugado es aquel corte que se realiza teniendo un punto de fuga para luego trazar el punto a cada esina del corte de tal forma que se vea como una perspectiva central.
PLANTA FUGADA Así como el corte fugado, la planta fugada también parte de un punto, pero este debe pertenecer al plano de tal forma que al unir, se note como una proyección.
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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL La perspectiva frontal es la vista central, es decir, que parte de un punto de fuga; solo que al tratarse de una peatonal, el elemento no debe estar por debajo ni muy arriba de la línea de horizonte.
PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA La perspectivafrontal es la vista central, es decir, que parte de un punto de fuga; solo que al tratarse de una aérea, el elemento debe estar por debajo de la línea de horizonte.
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PERSPECTIVA OBLÍCUA PEATONAL La perspectiva oblícua es aquella que se traza a partir de dos puntos de fuga ubicados a extremos de la línea de horizonte; solo que al tratarse de una peatonal, el elemento no debe estar por debajo ni muy arriba de la línea de horizonte.
PERSPECTIVA OBLÍCUA AÉREA La perspectiva oblícua es aquella que se traza a partir de dos puntos de fuga ubicados a extremos de la línea de horizonte; solo que al tratarse de una aérea, el elemento debe estar por debajo de la línea de horizonte.
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TEORÍA
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