modalités 2006-2007 a été l’année de sensibilisation des enseignants, des premières expérimentations en collège et de nombreux échanges au sein des équipes éducatives. Pour s’engager dans cette nouvelle approche pédagogique, les enseignants recevront en 2007-2009 une formation centrée sur les méthodes d’apprentissage des élèves et sur les stratégies d’enseignement.
repères Fondement : à tout moment de la scolarité, une aide spécifique et personnalisée est apportée aux élèves éprouvant des difficultés dans l’acquisition du socle commun ou manifestant des besoins éducatifs particuliers. Principe : le PPRE ne doit pas être référé à un prototype unique, correspondant à un seul type ou niveau de difficulté. En ce sens, il n’y a pas un, mais des PPRE. Objectif : prévenir la grande difficulté scolaire pour les élèves ne maîtrisant pas les compétences de base qui conditionnent les acquisitions ultérieures. On parle de compétences fondamentales pour lesquelles une remédiation est urgente.
PPRE
Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan coordonné d’actions pour aider chaque élève en difficulté à l’école et au collège. Il suppose de définir objectifs, modalités, échéances et modes d’évaluation permettant de mesurer à la fois les progrès de l’élève et l’efficacité du dispositif.
les dossiers de l’académie et de ses partenaires
juin 2007 N o28
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PÉDAGOGIE
Un PPRE est un programme d’aide ou une succession de programmes validant une ou plusieurs acquisitions. Construit en fonction du type de difficultés de l’élève et des évolutions constatées, le PPRE peut s’appliquer à toutes les difficultés (cognitives, sociales, comportementales…), mais il diffère clairement le PPRE, des régulations pédagoun programme giques habituelles. Il supcoordonné pose de définir des d’actions objectifs prioritaires réaindividualisées listes, ainsi que les modalités, les ressources et les outils pédagogiques à mettre en œuvre. Il peut être reconduit sur la base d’un nouveau programme en continuité ou non avec le PPRE précédent. Au préalable, il convient d’établir un diagnostic précis ne pouvant se limiter ni à l’utilisation des évaluations nationales ni à un simple bilan initial. Il s’agit non seulement de positionner l’élève en termes de connaissances et de compétences liées aux programmes, mais aussi en termes de méthodes et d’attitudes. Le PPRE a forcément une composante pluridisciplinaire. Pour chaque élève, il s’inscrit dans le cadre d’une intervention partagée et coordonnée entre tous les membres de l’équipe éducative. Des indicateurs permettent d’évaluer les progrès pour chaque compétence visée.
él è v e
cha que e d e t si s u é la r
◗ Caractéristiques de l’aide apportée
◗ Organisation, formalisation, contractualisation Le maître d’école ou le professeur principal est habituellement le référent du PPRE. Il doit impliquer les enseignants des différentes disciplines et, plus largement, l’équipe éducative ainsi que les intervenants extérieurs. La mise en oeuvre suppose un partage des objectifs, une communication efficace et une collaboration active entre les acteurs. Le PPRE peut donner lieu à des partenariats avec d’autres structures existantes, les maisons de quartier par exemple. Il repose sur le triple engagement de l’élève, des parents et des pédagogues, formalisé lors de sa mise en place.
Un travail en 4 temps — repérage des élèves en difficulté — définition des programmes d’action — mise en œuvre des actions — évaluation des effets de chaque programme.
mutualisation
formation
◗ Des échanges de pratiques La commission académique, composée d’enseignants, de chefs d’établissement et d’inspecteurs pédagogiques, s’est d’abord appliquée à favoriser la mutualisation des expérile PPRE, mentations entre établissements. Les une démarche processus et les procédures mis en de projet œuvre dans un collège voisin pour dévepour la réussite lopper une compétence particulière chez de chacun un élève, l’analyse et l’évaluation des résultats obtenus sont désormais accessibles sur le site académique.
◗ Un protocole, des outils En novembre 2006, un protocole de mise en œuvre du PPRE a été diffusé aux enseignants. Cadre de réflexion à disposition des équipes éducatives, il définit les étapes et les procédures jugées opportunes pour donner une réelle lisibilité au dispositif. ■ Typologie des élèves : redoublants / élèves de 6e, élèves ayant des résultats insuffisants au regard des compétences attendues en fin de cycle d’enseignement, élèves pour qui un pronostic d’échec aux compétences du socle est avancé, élèves décrocheurs du système. ■ Outils d’identification : en primaire, livret de compétences ou de suivi de l’élève du cycle 3, avis et propositions des maîtres de CM2 ; au collège, résultats aux évaluations nationales de 6e (français et mathématiques), évaluations et observations en classe. ■ Préalables : définition et programmation de l’action : compétence(s) visée(s), processus et procédures choisis, types et conditions des évaluations et de la validation d’acquis / échéancier (durée et fréquence), lieu (dans la classe, dans le collège, au dehors…), coordination des intervenants et canaux de communication, mode de regroupement des élèves et dimension des groupes, liens avec les dispositifs existants. ■ Méthodologie de validation et d’évaluation : — concernant l’élève, il s’agit de mesurer ses progrès, de valider ses acquis, d’établir son nouveau profil de compétences et éventuellement d’envisager un autre PPRE ; — parallèlement, il importe d’évaluer et de valider les conditions de mise en œuvre du PPRE luimême : intérêt des procédures retenues, qualité et articulation des interventions pédagogiques dans la classe et au dehors, complémentarité et efficacité des partenariats, faisabilité du contrat avec la famille.
◗ Les conditions de réussite d’un PPRE Au-delà de tout guide ou protocole, il est indispensable de : — tenir compte du contexte de l’établissement ; — repérer les besoins par rapport aux acquisitions du socle commun pour chaque élève concerné ; — s’entretenir avec l'élève et avec sa famille ; — se donner des outils, tels que feuille de route, fiche navette de liaison entre enseignants de la classe et autres intervenants, contrat d'engagement mutuel, diagnostic ; — réaliser le programme : évaluation et régulation ; — procéder à l’évaluation finale.
◗ Un projet de formation, une équipe d’enseignants-formateurs, des enseignants-relais dans chaque collège Un plan de formation des enseignants engagé dans les apprendre établissements depuis mai derà répondre nier se poursuivra jusqu’en à la grande 2009. Une vingtaine d’enseidifficulté gnants-formateurs de toutes avec les PPRE disciplines ont ainsi encadré les premières journées de formation en bassin. Ces journées ont un quadruple objectif : présenter l’intérêt des PPRE aux professeurs, rappeler le cadre réglementaire et pédagogique, proposer des méthodes et des outils et démultiplier les actions de formation en mettant en place un dispositif d’enseignants-relais formateurs dans chaque collège. L’objectif est bien de s’approprier la démarche : concevoir, construire, planifier et mettre en œuvre des PPRE, à partir d’études de cas.
◗ Une formation destinée à des professionnels de l’apprentissage La formation prévue pour l’année prochaine devrait répondre aux besoins de formation des personnels. Les thèmes majeurs concerneront : — l’exploitation de l’évaluation diagnostique et l’entretien d’explicitation ; — l’analyse des productions de l’élève et l’identification de ses stratégies d’apprentissage ; — le choix et la mise en œuvre de stratégies d’enseignement différenciées.
Formation au niveau des bassins d’éducation Journées de mai-juin 2007 — 57% des collèges (76/132) concernés par les premières journées de formation — 11 disciplines, différents corps représentés dont des chefs d’établissement et des personnels de CIO — 170 stagiaires
◗ Synthèse des journées de formations de mai-juin 2007 — des aspects positifs reconnus aux PPRE : implication des parents, valorisation de l’élève, échanges constructifs entre tous les acteurs, travail d’équipe, remotivation de l’élève et mise en activité fréquente dans la classe ; — mais aussi des compétences professionnelles à enrichir concernant plus particulièrement : les méthodes et techniques aptes à faciliter la concertation et la coordination au sein de l’équipe éducative, le diagnostic précis des compétences de l’élève et la définition des compétences « prioritaires » à développer chez l’élève en grande difficulté, les pratiques d’enseignement et d’évaluation différenciées, l’accompagnement de l’élève après un PPRE.
Les PPRE sont une des clés offertes aux élèves pour surmonter leurs difficultés et entrer dans un processus d’acquisition et de stabilisation de compétences. Il est nécessaire que les chefs d’établissement encouragent leur mise en place et que les enseignants se saisissent de ce dispositif qui induit une réflexion plus large sur les pratiques pédagogiques professionnelles dans la classe et sur les partenariats éducatifs. L’engagement et les expériences des différents acteurs sont indispensables pour enrichir et mener à bien l’ambitieux projet collectif de la réussite de chaque élève. ■
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PPRE la réussite de chaque élève - juin 2007— n°28
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(info pratique ) textes officiels ■ Décrets n°2005-1013 et 1014 du 24 août 2005 relatifs aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école et au collège ■ Circulaire n°2006-051 du 27 mars 2006 relative aux enseignements élémentaire et secondaire ■ Circulaire n°2006-138 du 25 août 2006 relative à la mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège
ressources ■ ■ ■ ■
www.education.gouv.fr www.ac-besancon.fr www.crdp-montpellier.fr/ppre http://eduscol.education.fr
■ Directeur de la publication
Marie-Jeanne Philippe, Recteur d'académie ■ Chef de publication Élisabeth Baudin, Chargée de communication ■ Rédactrice Mathilde Buttefey ■ Avec la participation de — Marc Poncet, IA-IPR EPS, coordonnateur de la commission académique et du groupe de pilotage de formation PPRE — Groupe des enseignants-formateurs ■ Contact ce.communication@ac-besancon.fr ■ Conception graphique
Bouteiller communication, Studio Bracco Numéro ISSN 1765-0488
pour en savoir plus sur l’accompagnement académique téléchargez le protocole de mise en œuvre www.ac.besancon.fr, mot clé : PPRE
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en conclusion