Ficha de Seguimiento Nro. 2 - Adan Dennis Zegarrundo by Adan Dennis Zegarrundo Torrico

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FICHA DE SEGUIMIENTO N°2 1. DATOS REFERENCIALES. Apellidos y Nombres Institución Temática

Zegarrundo Torrico Adan Dennis Fundación Educa va y Cultural Centro Boliviano Americano Sucre Proyecto de Implementación de la Modalidad Virtual del programa de Inglés en el Centro Boliviano Americano Sucre mediante GSuite y Google Classroom.

1. Descripción de la población y muestra 1.1. Población La población meta para la Implementación de la Modalidad Virtual del programa de Inglés está dirigida principalmente a estudiantes nuevos que quieran optar por esta modalidad y a estudiantes ya registrados en el programa presencial que quisieran cambiar a la modalidad virtual por alguna razón fundamentada. Asimismo por la parte de enseñanza, todos los docentes actuales de la ins tución enen la posibilidad dar el programa virtual de inglés previamente habiendo culminado una capacitación sobre el manejo de la plataforma GSuite y Google Classroom, así como la creación de materiales digitales. En la actualidad, el Centro Boliviano Americano Sucre cuenta con 736 estudiantes y 27 profesores de inglés, los cuales enen la posibilidad de obtar por la modalidad virtual. Cuadro Nro. 1 Número total de población en el CBA Sucre - Gestión 2018

Estudiantes

Profesores

Administrativos

TOTAL

1086

1117

Fuente: Dirección Administra va CBA Sucre

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1.2. Muestra El po de muestra representa va con el cual se trabajará es no probabilis ca porque las muestras son accesibles por el inves gador y los sujetos en cues ón son más fáciles de reclutar. De acuerdo a esta técnica todos los individuos de la población - estudiantes, docentes y administra vos - enen iguales oportunidades de ser seleccionados. En este po de muestreo, todas las unidades que componen la población no enen la misma posibilidad de ser seleccionada "también es conocido como muestreo por conveniencia, no es aleatorio, razón por la que se desconoce la probabilidad de selección de cada unidad o elemento de la población". (Pineda et al 1994: 119) Según López (2004), respecto al po de muestreo intensional, el inves gador decide según los obje vos, los elementos que integrarán la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente picas de la población que se desea conocer. El inves gador decide qué unidades integrarán la muestra de acuerdo a su percepción. Por lo tanto, se seleccionará la muestra representativa intensional de acuerdo a las siguientes carácterís cas ins tucionales: Cuadro Nro. 2 Muestra representativa Sujetos

Caraterísticas

Muestra Representativa

Estudiantes

Estudiantes mayores de 15 años que recien hayan empezado el programa.

Profesores

Docentes que hayan sido parte del programa eTeacher en la úl ma ges ón.

Administra vos

Directora Académica y Administra va.

TOTAL

20 Fuente: Elaboración propia.

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2. Localización 2.1. Datos generales del contexto 2.1.1. Contexto Geográfico El Centro Boliviano Americano Sucre se encuentra ubicado especíﬁcamente dentro del patrimonio histórico de la ciudad en la Zona Central. Limita al norte con el Colegio Venezuela, al este con la calle Calvo, al sur con la calle Potosí y al oeste con viviendas privadas. El territorio está caracterizado por casas de la época de la colonia en combinación con calles asfaltadas. Asimismo alrededor de la ins tución se pueden encontrar diferentes ins tuciones públicas y privadas, así como colegios y una clínica. Respecto a la distancia entre la ins tución en la plaza principal, ésta se halla a solamente 3 cuadras del centro de la ciudad. Por otra parte según datos del POA1 2012 del Gobierno Autónomo Municipal de Sucre, el clima del municipio es predominante templado sub-húmedo, con una temperatura media ambiental, de 15°C con una máxima media de 22,2°C y una mínima media de 4,3°C. La temperatura máxima absoluta es de 33°C y la mínima absoluta es de -5,9°C. El nivel más bajo de temperatura se da en el mes de julio. Durante 5 meses al año (mayo - sep embre) se registran temperaturas inferiores a 15°C. Durante tres meses al año (noviembre - enero) se registran temperaturas próximas a los 30°C. Por todos estos datos climá cos, el Municipio de Sucre presenta uno de los climas más favorables dentro del territorio nacional. 2.1.2. Contexto Social A par r de la información del Gobierno Autónomo Municipal de Sucre, la población que reside en el Centro histórico cada vez es menor, reduciéndose a algunas cuadras que todavía conservan el uso especíﬁco de viviendas familiares. 3

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Un factor importante que se ha producido dentro del Centro Histórico es el que por ser una ciudad estudian l la residencia de estos se densiﬁcó en los sectores aledaños a los dis ntos centros de educación superior, originando de esta manera las residencias temporales. El centro histórico atraviesa por el problema de disminución de la población residente permanente que ha reducido el 13.56%, ya que el vivir en el mismo se ha hecho caó co, porque en el centro predominan las ac vidades comerciales y de servicios que conllevan a otros problemas como los vehiculares provocando conges onamiento y constante ruido que genera el transporte público y privado; otro es la masiva aﬂuencia de peatones por las diferentes calles, siendo estos aspectos de moles a para los residentes del Centro Histórico, otra causa importante para que el centro disminuya su población es la de buscar lugares más accesibles a la construcción de vivienda. Respecto a la población por grupos de edades, según datos del INE en el siguiente cuadro, se puede apreciar que existe una gran mayoría de personas entre 20 a 24 años de edad, lo que va en concordancia con lo mencionado en párrafos anteriores; y minoritariamente las personas adultas. Cuadro Nro. 3

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Otro de los aspectos a considerar es nivel educa vo de la zona que de acuerdo a datos extractados de la Dirección Distrital de Educación Sucre, existen 110 unidades educa vas fiscales, la mayoría de las mismas ubicadas en el Distrito 1, donde funcionan 45 establecimientos desde el nivel inicial, hasta la secundaria, establecimientos a los que asisten niños – niñas y jóvenes de los barrios de los otros distritos urbanos, por su imagen de “buenos establecimientos” y por la insuficiencia de establecimientos educa vas en sus distritos. 2.1.3. Contexto Económico En cuanto a las ac vidades económicas que se desarrollan en el área del presente diagnós co y de acuerdo a la información recabada del PDM del Municipio, el 22% de los comerciantes formales se dedican a la venta de ar culos entre los que se destacan la venta de celulares y ar culos de computación, perfumerías, joyerías, relojerías, florerías, ar culos para el hogar y oficina, además, de otros ar culos. Otra ac vidad comercial importante en el distrito 1 es la venta de ar culos de ves r, a la que se dedican el 18,9% de los comerciantes formales, el 13,3% de los comerciantes formales se dedican a venta de abarrotes, el 8,9% están dedicados a la venta de productos en endas de barrio, endas de golosinas y panaderías, de estos datos se puede establecer que la mayor parte de las ac vidades formales del municipio están orientadas a la venta de productos y ar culos de primera necesidad. En cuanto al mercado laboral de adolescentes y jóvenes; 55 adolescentes y jóvenes de cada 100 se ubican en el sector familiar, seguido por el empresarial (18%) y semiempresarial (17%). En el área urbana el 34% pertenece al sector familiar, sin mucha diferencia con el sector empresarial (28%) y semiempresarial (23%). En el área rural el 82% pertenece al sector familiar, con una gran diferencia respecto al sector semiempresarial 8% y empresarial 6%. Al observar estos datos, se comprueba que las mayores oportunidades de trabajo están en el área urbana, lo que conduce a la migración hacia las urbes. 5

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2.1.3. Contexto Cultural La ciudad de Sucre se caracteriza por poseer atributos culturales, arquitectónicos e históricos, que fueron inﬂuidos por las diferentes etapas históricas que se atravesaron desde su descubrimiento hasta la fundación de la república. En ese sen do, el contexto cultural con ene diferentes componentes: las artes plás cas que cuenta con la Escuela Nacional de Artes Plás cas; las artes musicales con la Escuela Simeón Roncal; las artes escénicas, conformada por la instalación del Teatro de los Andes, Teatro 3 de Febrero, la Fundación Pachamama; dentro de las artes literarias, se pueden iden ﬁcar a las editoriales con caracterís ca de empresas privadas, a la Fundación Cultural del Banco Central de Bolivia: Archivo y Biblioteca Nacionales de Bolivia, Archivo y Biblioteca de la Arquidiócesis; y otros. Otra caracterís ca cultural de la zona son las iglesias San Lázaro, que es la más an gua de Sucre, la iglesia la Merced, el convento de San Francisco Javier y la catedral, el Convento de La Recoleta, la iglesia San Juan de Dios, San Miguel y San Roque y Santo Domingo que son Iglesias católicas. También existen iglesias evangélicas y de otras tendencias religiosas, pero el catolicismo es la religión predominante en el distrito 1. Finalmente está la gran oferta gastronómica. Existen varios restaurantes de comida nacional e internacional, cafés, boliches y lugares de comida rápida. El mercado central también está localizado en el distrito 1. 2.2. Macro localización El proyecto se está desarrollando en el departamento de Chuquisaca, provincia Oropeza. Sin embargo, cuando ya se esté ejecutando plenamente, el proyecto podría tener alcance nacional y hasta internacional.

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Gráfico Nro. 1 - Macro Localización

Fuente: Google Imágenes.

2.3. Micro localización El espacio geográﬁco especíﬁco donde se está llevando a cabo el proyecto es la misma ins tución: Centro Boliviano Americano Sucre, con dirección Calle Calvo, Esquina Potosí, Nro. 301. Gráfico Nro. 2 - Micro Localización

Fuente: h ps://www.google.com/maps/place/CBA/@-19.0503247,-65.2559543 7

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3. Tamaño Los beneficiarios directos son todos los estudiantes inscritos en el programa de inglés en la modalidad virtual. Por otro lado, los beneficiarios indirectos sería la población en general que en un futuro pueda optar por esta modalidad para el aprendizaje del idioma inglés. En lo concerniente a la can dad, en el periodo de ejecución del proyecto, se pretende beneficiar a 15 estudiantes del área rural con prioridad, estudiantes mayores de 15 años de edad, y sin dis nción de sexo o condición socioeconómica. Respecto a la limitación temporal del proyecto, éste tendrá una duración de aproximandamente 6 meses en su fase de pilotaje, lo cual para la ins tución se refleja en 5 periodos. Después de este periodo de prueba, se podría extender a más empo para todo el programa de inglés. 4. Resultados del diagnóstico En el presente proyecto, es su etapa de diagnós co, se hicieron uso de los siguientes instrumentos: Cuadro Nro. 4 - Población, Instrumentos y Objetivos POBLACIÓN

INSTRUMENTOS

Administra vos del CBA Sucre.

Guía de Entrevista

Docentes del CBA Sucre.

Cues onario

Estudiantes del CBA Sucre.

Cues onario

OBJETIVO Establecer la aceptación o rechazo general de la modalidad virtual para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el CBA Sucre. Determinar la aceptación o rechazo de la modalidad virtual en la enseñanza del idioma inglés en el CBA Sucre. Determinar la aceptación o rechazo de la modalidad virtual en la enseñanza del idioma inglés en el CBA Sucre. Fuente: Elaboración propia.

Por otro lado, las dimensiones en análisis en torno a la temá ca son: -

Tecnológica

Habilidades comunica vas en el idioma inglés 8

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4.1. Área Tecnológica Desde el punto de vista de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), los planteamientos de Peterson y col. citado en Pavón y Cancelas (1999), respaldan la enseñanza del inglés a través de las siguientes premisa: Tanto la lengua extranjera como la Informá ca son herramientas que sirven para resolver problemas y mejorar la forma de trabajar: leer y escribir sobre temas profesionales, ampliar las miras en el campo internacional. Respecto a la dimensión tecnológica, consideramos la categoría de competencias en el manejo de dis ntas herramientas tecnológicas y comunicación. Con el obje vo de visibilizar los resultados, a con nuación se presenta la triagulización de datos con los siguientes componentes: Gráfico Nro. 3 - Triangulización de Datos

Fuente: Elaboración propia.

4.1.2. Competencias en el manejo de distintas herramientas tecnológicas y comunicación Para veriﬁcar la aceptación o rechazo de una plataforma virtual por parte de estudiantes, docentes y administra vos de la ins tución y de acuerdo a muestreo, se aplicaron un cues onario y una entrevista como herramientas de recojo de datos. De acuerdo a éstos, se obtuvieron los siguientes resultados:

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Gráfico Nro. 4 - Cargo Institucional

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

De acuerdo al muestreo realizado, el cues onario se aplicó a 9 estudiantes y a 9 docentes de la misma ins tución, lo cual en proporción es a 50% cada uno. Gráfico Nro. 5 Nivel de conocimiento de la plataforma Google Classroom Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

De todos los que respondieron el cues onario, se obtuvo que un 33% de los estudiantes conoce un poco sobre la plataforma Google Classroom, mientras que el restante nunca escuchó o vió esta aplicación. En la parte de los docentes, de acuerdo a los resultados, se puede apreciar que existe un cierto conocimiento de la plataformarma virtual con un 78% de los profesores, y un 22% responde que no lo conoce. De la misma manera, viendo la perspec va de la directora académica, la misma respondío en la entrevista que ene poco conocimiento de la plataforma Google Classroom. Estos resultados nos quieren decir que existe mayor conocimiento sobre Google Classroom por parte de docentes que estudiantes lo cual reﬂeja la constante actualización hacia las TICs por parte de ellos.

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Gráfico Nro. 6 Capacitación en el manejo de Google Classroom Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

Respecto a si los par cipantes del cues onario recibieron capacitación en el uso de esta plataforma, un 89% de los estudiantes respondieron que no obtuvieron ninguna capacitación. Mientras que un 77% de los encuestados docentes menciona que sí recibió un poco de capacitación y el restante ninguna. Por su lado, la encargada de dirección académica, Raquel Torrico, al igual que la mayoría de los docentes, aﬁrma que recibió poco capacitación sobre Google Classroom. Los resultados conﬁrman la anterior pregunta en el caso de los docentes, resaltando el hecho que ellos estan algo familiarizados con la herramienta y no llegaría a ser novedad. Sin embargo, en el caso de los estudiantes, se debe trabajar en dar capacitaciones para el uso de esta aplicación de manera generalizada dentro de la ins tución. Gráfico Nro. 7 Necesidad de una plataforma virtual para el PEA del idioma inglés Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

Los estudiantes, con un 67%, y los docentes, con 56%, en su mayoría piensa que sería importante la implementación de una plataforma virtual para seguir con el proceso forma vo fuera de las aulas de la ins tución. 11

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De acuerdo a la entrevista realizada a la directora académica del Centro Boliviano Americano Sucre, ella cree que el contar con una plataforma virtual para la enseñanza del idioma inglés mediante herramientas tecnológicas y de comunicación es una necesidad para la ins tución ya se estaría llegando a más personas, especialmente a gente del área rural que tenga acceso a internet. Sin embargo, ella argumenta que también se podría ayudar a las personas interesadas en tomar el programa en línea de manera semipresencial, con 1 o 2 clases presenciales por semana. Con estos resultados se puede deducir la importancia y la necesidad de una modalidad virtual para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglén en el CBA Sucre. Gráfico Nro. 8 Experiencia en el manejo de alguna plataforma virtual Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

Acerca de la pregunta si los estudiantes y docentes enen alguna experiencia en el uso de plataformas virtuales, se puede apreciar de acuerdo al Gráﬁco Nro. 5 que 77% de los estudiantes no enen ninguna experiencia y el restante 22% ene poca experiencia. Los docentes del CBA por su parte, en un 22% está bastante familiarizado con las aulas virtuales, un 44% ene poco manejo, y un 33% ninguna. Los resultados reﬂejan el hecho que los docentes están, en su mayoría preparados para el uso de alguna plataforma virtual por la experiencia de haber tomado algún curso online. No obstante, con los estudiantes se debe trabajar en la socialización de estos cursos para generar un autoaprendizaje mediante las plaformas y cursos masivos virtuales. Asimismo, respecto a si se ene las habilidades tecnológicas necesarias para implementar una plataforma virtual, la directora académica sos ene en la entrevista que existe la experiencia de haber tomado varios cursos por internet y que gracias a ello se podría concretar el proyecto de implementación de la modalidad virtual en la ins tución. 12

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Gráfico Nro. 9 Manejo de herramientas tecnológicas en el proceso educativo Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

El Gráfico Nro. 6 establece que el 22% y el 67% de los estudiantes encuentra el manejo de herramientas tecnológicas muy fácil y fácil respec vamente. Por el otro lado, un 33% de los docentes consideran el uso de la tecnología muy fácil y el 44% afirma que es fácil. El 22% de los docentes encuentra el manejo de estas aplicaciones dificil. De la misma manera, la entrevistada opina que a ella le resulta fácil el manejo de las herramientas tecnológicas en el proceso forma vo para la enseñanza del inglés. Entonces, todos los actores del proceso forma vo confirman que el uso de las herramientas ene cierta facilidad y no generaría mayor dificultad en el momento de la implementación de una modalidad virtual. Gráfico Nro. 10 Opinión sobre los recursos, materiales y medios didácticos digitales Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

Los estudiantes con un 89% y los docentes, con 77% en total opina que los recursos, materiales y medios didác cos digitales son adecuados para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero. Por lo tanto, debemos deducir que los recursos digitales enen buena acepatación por parte de profesores y estudiantes. 13

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En lo referente a los materiales educa vos para la enseñanza del idioma inglés, la directora comentó en la entrevista que la ins tución está preparada a un 90% para implementar herramientas tecnológicas y a par r de la ejecución del proyecto, se podrían abrir puertas para establecer contacto con el entorno social mediante charlas y conferencias en línea, invitando a personas destacadas a compar r sus experiencias en el idioma extranjero. Gráfico Nro. 11 Nivel de sugerencia para tomar un curso por modalidad virtual Estudiantes

Docentes

Fuente: Cues onario de Opinión sobre la Modalidad Virtual

Respecto al Gráfico Nro. 8, se puede concluir que la mayoría de los estudiantes y docentes del CBA Sucre sugeriría tomar a otra parsona obtar por la modalidad virtual. Por otra parte, la entrevistada afirmó que los estudiantes que accedan a esta modalidad en el futuro, deberán prac car bastante y tener disciplina al realizar las ac vidades y tareas. Sin embargo, según la directora, la implemación del programa virtual generará nuevas oportunidades para estudiantes y profesionales de aprender un nuevo idioma desde la comodidad de sus casas u oficinas.

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Gráfico Nro. 12 Buenas experiencias con el uso de herramientas tecnológicas Estudiantes

Docentes

Fuente: Elaboración propia a par r de una nube de palabras.

De la nube de palabras, se puede veriﬁcar que los estudiantes tuvieron una buena experiencia a través de los juegos para aprender el idioma. Los docentes por su lado creen que tuvieron una buena experiencia de aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas con los estudiantes. Respecto a la experiencia que tuvo la directora en el uso de TICs, ella menciona que tomó el programa eTeacher y u lizó la herramienta Blackboard, la cual le permi ó a ella intercambiar experiencias con otros docentes alrededor del mundo, y también subir las tareas asignadas en el curso. Gráfico Nro. 13 Malas experiencias con el uso de herramientas tecnológicas Estudiantes

Docentes

Fuente: Elaboración propia a par r de una nube de palabras.

En este caso, los tres actores tuvieron una mala experiencia a la hora de conectarse al interet debido a limitación de la misma detro de la ins tución. Claro que esto se podría subsanar con una plataforma virtual donde los estudiantes puedan acceder a la misma desde sus hogares o sus oﬁcinas. 15

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Gráfico Nro. 14 Hacia una plataforma virtual más efectiva Estudiantes

Docentes

Fuente: Elaboración propia a par r de una nube de palabras.

Finalmente, para los estudiantes lo que ayudaría a tener una plataforma más efec va sería el acceso internet irrestricto dentro de la misma ins tución, sin embargo ya que se trata de una modalidad virtual, la misma se llevaría de forma remota a través del interntet y no sicamente. Los profesores opinan que la modalidad virtual sería más efec va si los materiales están al alcance de ellos mismos y los estudiantes durante las clases virtuales. Gracias a la tecnología, los recursos estarían siempre a disposición las 24 horas del día y 7 días a la semana almacenados en la nube para su u lización inmediata. 4.2. Área de Habilidades comunicativas en el idioma inglés Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR, 2001), las habilidades o destrezas lingüís cas hacen referencia a la forma en la que se ac va el uso de la lengua. Tradicionalmente la didác ca las ha clasiﬁcado atendiendo a los modos de transmisión (orales y escritas) y al papel que desempeñan en la comunicación (produc vas y recep vas). Así, las ha establecido en cuatro destrezas: comprensión lectora, comprensión audi va, expresión oral y expresión escrita. En torno a el área de habilidades comunica vas en el idioma inglés, hemos tomado en cuenta las siguientes categorías:

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Habilidad de comprensión audi va.

Habilidad de expresión oral.

Habilidad de comprensión lectora.

Habilidad de expresión escrita.

En este sen do y de acuerdo a la entrevista realizada a la directora académica del CBA Sucre (Ver Entrevista 1 en Anexos), si se llegase a materializar la plataforma virtual para la enseñanza del idioma inglés, ésta debería realizarse en Google Classroom, como ejemplo, y que tendría que tener bastante prác ca haciendo énfasis en la iden ﬁcación de ideas en textos (Comprensión lectora) y la creación de ensayos (Producción escrita) para que los estudiantes adquieran estas habilidades en el idioma extranjero. 5. Problemática Cuadro Nro. 5 - Problemática, Causas, Efectos y Alternativas de Solución CAUSAS/SUB CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1. Alternativas y programas de enseñanza del inglés. 1.1. Existen solo programas presenciales de enseñanza del inglés. 1.2. Alcance de programas solo a nivel local y urbano de ciudades principales.

Reducido acceso al aprendizaje del idioma inglés. Escasas polí cas y/o programas para la creación de entonos virtuales de aprendizaje. Las personas que residen en el área rural no acceden a los programas presenciales que existen en el área urbano. Solo se hace uso de material impreso de alto costo. Poco uso de las TIC para el aprendizje de idiomas. Gasto en publicidad, con mínima inversión para ﬁnes educa vos. Enseñanza tradicional con poca incorporación de TICs en el PEA.

Implementación de un programa de enseñanza. Creación de programas de enseñanza del inglés con herramientas TICs en EVA. Acercamiento a personas que viven en el área rural y con situaciones especiales con un programa de enseñanza virtual. Desarrollar material para su distribución en formato digital. Capacitación en el manejo de herramientas TIC. Inversión en herramientas y capacitación en TICs.

1.3. Uso limitado de TICs para la enseñanza virtual. 2. Desinformación sobre el uso adecuado de las TIC. 2.1. Uso solo para ﬁnes de marke ng y no educa vo. 2.2. Capacitación escasa a docentes en el uso de TICs.

Actualizacion con nua en el uso de TICs, presencial y vitual. Fuente: Elaboración propia.

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4. Árbol de problemas Gráfico Nro. 15 - Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia.

5. Planteamiento del Problema Las situaciones de trabajo, estudio, enfermedad, cambio de lugar de residencia y empo ocasionan el limitado acceso a los programas aprendizaje del idioma inglés en la modalidad presencial del Centro Boliviano Americano Sucre.

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6. Árbol de objetivos Gráfico Nro. 16 - Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia.

7. Objetivos 7.1. Objetivo general Generar el aprendizaje del Inglés para estudiantes con situaciones de trabajo, estudio, enfermedad, cambio de lugar de residencia y

empo, en el Centro Boliviano

Americano Sucre mediante la implementación de la modalidad virtual y la plataforma Google Classroom. 7.2. Objetivos específicos -

Capacitar a estudiantes y docentes en general en el uso de la plataforma virtual Google Classroom y demás componentes GSuite.

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Desarrollar la modalidad virtual con un grupo para la evaluación de resultados y compararlos con un grupo control.

Ejecutar la modalidad virtual en la ins tución de manera general como alterna va educa va para la democra zación del acceso al mismo a más estudiantes de nuestras ciudades, provincias, y demás departamentos.

Evaluar el uso adecuado y los resultados del implementación de la plataforma virtual tanto a estudiantes y docentes.

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8.1. Fundamento Filosófico La presente propuesta para la implementación de la modalidad virtual se enmarca en una concepción humanista de la educación considerando al ser humano como sujeto de su propia historia, consciente de su responsabilidad cultural, par cipe ac vo de la transformación y desarrollo de su entorno, promoviendo la autorrealización del ser humano en todas sus dimensiones, capacidades, habilidades y potencialidades. En este sen do, la corriente filosófica que se adopta es el existencialismo que se preocupa por la existencia humana (La cual posteriormente se plantea que es la única) y pretende dar respuesta a los problemas del hombre, ese hombre que existe y que es algo principal pues es el principio de la existencia, pues el mundo solo es para el hombre el hombre lo que este crea de él, por ende, la educación existencialista busca transformar al individuo en un ser autén co; da mayor importancia al desarrollo de la capacidad afec va del hombre que a la reflexiva. Citando a uno de los principales humanistas, “Esta conexión de la trascendencia, en el sen do de superación, y de la subje vidad, en el sen do de que el hombre no está encerrado en sí mismo sino siempre presente en el universo humano,es lo que llamamos humanismo existencialista” (Sartre 1970, p. 93). Tomando en cuenta la integración con la sociedad, el ser humano se cons tuye un agente ac vo de la transformación, concretando su función educa va y contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la formación profesional.

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8.2. Fundamento Psicológico El fundamento psicológico que se adopta, es la corriente humanista. Según Maslow (1943) el fundamento de la autorrealización debe admi r la existencia de necesidades primarias, como los son las biológicas (hambre, sed, sueño,etc.), luego las de hogar y así sucesivamente hasta alcanzar la autorrealización. Por lo tanto, el estudiante que opte por el programa de enseñanza virtual debe tener una sólida formación humanís ca ejercitada en los principios de solución moral y profesional para enaltecer los ideales de jus cia, equidad y honradez que son de gran importancia para responder adecuadamente a diferentes problemá cas sociales. Cada estudiante de la modalidad virtual es concebido como un ente individual, único, diferente de los demás; con inicia va, con necesidades personales de crecer, con potencialidad

para

desarrollar

ac vidades

para

solucionar

problemas

crea vamente. Los docentes del CBA Sucre toman un rol de facilitadores empá cos o mediadores del aprendizaje del estudiante, que se interesan por el alumno y la formación en su totalidad manteniendo una ac tud recep va hacia nuevas formas e innovaciones en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y con referencia a las herramientas tecnológicos para la adquisición del idioma inglés. 8.3. Fundamento Pedagógico El fundamento pedagógico que se adopta es el paradigma construc vista que asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la ac vidad cognosci va del sujeto que aprende, concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a par r de los fenómenos que se quieren conocer. El concepto de la enseñanza y el aprendizaje en el modelo construc vista destaca la importancia de la ac vidad mental construc va del alumno.

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El Constru vismo, aﬁrma Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es deciruna teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El construc vismo plantea que nada viene de nada, es decir que el conocimiento previo crea conocimiento nuevo. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye gradualmente a par r de la base de experiencias y aprendizajes anteriores. El conocimiento es concebido como subje vo y se valora el proceso de su adquisición, más que el resultado. 8.4. Fundamento Epistemológico La formación del estudiante en el programa de inglés, está muy ligada con la producción de conocimientos prác cos. Se

ene como base la preparación de

estudiantes que puedan responder a las necesidades sociales a través del idioma inglés para crecer como personas y profesionales. Por tanto debemos entender que la enseñanza-aprendizaje del inglés asume el pragma smo como instancia teórica-prác ca que pretende alcanzar la intención de cons tuir una mejor sociedad y como interacción humana y defiende el punto de vista que la realidad es dinámica y cambia permanentemente y el sen do úl mo de una idea depende de su aplicación. El pragma smo, de acuerdo a Hacking (1996), no acepta la creencia en los valores absolutos y los significados invariables; afirma que las ideas son temporales y que aparecen según los pasos establecidos y estudios en un determinado contexto. Por ende, el pragma smo considera que se debe resaltar el estudio en los procesos que nos conducen a “crear ciencia”; así también en los acuerdos que elaboramos y que nos dejan pensar los variados argumentos en un sen do cien fico y racional.

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8.5. Fundamento Sociológico Las sociedades a lo largo de la historia han tratado de implementar paradigmas educa vos por la necesidad de las culturas de transmi r y reproducir los saberes y tradiciones haciendo uso de los conocimientos, los recursos y la tecnología disponibles en cada época. Los sistemas de educa vos a distancia aparecieron en pleno desarrollo de la revolución industrial, ya que no exis an la necesidad de mano de obra cualificada, ni la tecnología para construir una configuración que posibilite el acceso democrá co a personas que vivían aisladas de los centros urbanos. En ese momento, no había la idea del estudiante como sujeto autónomo e independiente de su aprendizaje. Por otro lado, tampoco se profundizó en la definición de la educación como eje ar culador con la comunicación. Estas perspe vas dan paso a fundamentar la educación virtual desde un enfoque comunica vo, socioeconómico, y de los entornos de aprendizaje personal.

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9. ANEXOS

9.1. Transcripciones de la entrevistas Entrevista 1 Entrevistado 1:

Lic. Raquel Torrico Tamayo.

Fecha:

24 de sep embre

Entrevistador 1:

Univ. Dennis Zegarrundo

Hora:

10:30 am.

- Entrevistador 1: Buenos días Raquel. Aquí estamos con la directora del Centro Boliviano Americano para aplicar nuestra guía de entrevista para determirnar la opinion sobre la modalidad virtual en la enseñanza del idioma inglés. El obje vo de esta entrevista es establecer la aceptación o rechazo general de la modalidad virtual para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el Centro Boliviano Americano Sucre. Bueno, la consigna es generar un espacio de díalogo en los admistra vos, docentes y estudiantes del CBA Sucre discu endo sobre los beneficios y oportunidades que podría traer la implementación de la modalidad virtual en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Entonces empezamos. ¿Su nombre completo? - Entrevistado 1: Buenos días. Mi nombre completo es Raquel Torrico Tamayo. - Entrevistador 1: ¿Cargo en la ins tución? - Entrevistado 1: Soy directora académica de aca, del Centro Boliviano Americano y también estoy en Dirección de Educa on USA que es otro programa que tenemos. - Entrevistador 1: Bueno, entonces vamos a empezar con las preguntas y los aspectos generales. ¿Cuánto empo trabaja en el CBA Sucre? - Entrevistado 1: Bueno, en el CBA trabajo más de 30 años podríamos decir. Primero entré como profesora y después de varios años, entré como directora académica. - Entrevistador 1: Ya, ¿en todo ese empo, qué cambios a notado en los úl mos años dentro de la ins tución? - Entrevistado 1: Bueno, los cambios que hemos notado son en diferentes aspectos. Podríamos hablar de los materiales que u lizamos, por ejemplo, antes no había mucha tecnología como tenemos hoy en día. Entonces, podemos llegar a los estudiantes de una mejor manera, podríamos decir, facilitádoles el aprendizaje del idioma inglés. Antes no teníamos celulares, por ejemplo, o los medios sociales que podríamos u lizar para trabajar con ellos. - Entrevistador 1: ¿A corto o mediano plazo, qué cambios quisiera ver dentro de la ins tución? - Entrevistado 1: Me gustaría ver varios cambios. Uno en especial es lo que hablamos, la enseñanza virtual, es decir que el estudiante, no necesariamente esté presente en las clases. Sino que podríamos utlizar una plataforma, u lizando tecnología para que los estudiantes asitan a las clases, pero desde la comodidad de su casa o de su oficina. Eso es uno. También eso podría ser un cien por cien. Podríamos u lizar lo que llamamos el semi presencial que significa que el estudiante venga a clases por lo menos dos veces a la semana y los otros tres días, él pueda hacer este trabajo directamente en la casa u lizando una plataforma. - Entrevistador 1: Ahora vamos a responder 4 preguntas sobre el manejo de las

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herramientas TIC. ¿Conoce qué es la educación virtual o vía internet y qué opinión ene sobre esta modalidad de enseñanza? Entrevistado 1: Me gusta mucho, pero me gusta mucho como una herramienta más para el aprendizaje y la enseñanza del idioma inglés. Por supuesto que los profesores nunca van a desaparecer de la faz de la erra, no, siempre van a estar ahí, pero esto es más una prác ca extra que los estudiantes podrían tener o como dije anteriormente tal vez hacer una clase semipresencial que, yo creo, sería la más adecuada; cosa que podamos tenerlos tanto en aula como en aula virtual. Entrevistador 1: ¿Le gustaría que se implemente esta modalidad para la enseñanza del inglés en el CBA? ¿Por qué o por qué no? Entrevistado 1: Claro que sí. En este mundo globalizado que vivimos actualmente hay muchas personas que necesitan aprender el idioma inglés, pero que no viven en la ciudad, no, pero muchas de ellas enen acceso a internet ya sea por WiFi en su trabajo o en su teléfono móvil y podríamos hacerlo porque hemos tenido ya, incluso algunas pe ciones, no, de algunas personas muy interesadas; el caso de profesores del área rural, por ejemplo, que ellos quieren implementar, quieren aprender un poco más en el uso de diferentes herramientas u lizando internet y muchas de estas están en inglés, no, muchas de las páginas que nececitan. Entonces, podemos hacer un curso especial para ellos u lizando el área virtual. Ese es un campo, otro campo que también nos gustaría mejorar es el llegar a los estudiantes, las personas interesadas con un inglés con propósitos específicos, es decir, son clases más específicas en diferentes áreas; podríamos hablar de médicos o podríamos hablar de abogados, por ejemplo o en el área técnica o ingeniería con personas que no están en la ciudad pero que sí podrían ser par cipes de sus programas solamente u lizando el área tecnológica. Entrevistador 1: ¿Cree que se podrían lograr los mismos resultados o mejores resultados mediante una plataforma virtual? ¿Por qué o por qué no? Entrevistado 1: Podrían tal vez obtenerse los mismos resultados porque va a ver muchísima prác ca que va ser el estudiante, pero para eso tenemos que tomar en cuenta varios aspectos. Uno disciplina del mismo estudiante, disciplina para que tenga un horario específico donde tenga que estar frente a su celular o frente a su computadora para poder tener todas las clases y hacer también las tareas, pero siempre necesitamos y vamos a necesitar el componente personal, no cierto, donde tenga que ver interacción entre los mismos estudiantes. Vamos a intentar, tal vez tengamos logremos el 100% de los obje vos que generalmente logramos cuando tenemos estudiantes que están con una presencia de 100 por 100. Entrevistador 1: ¿Qué oportunidades tendría el CBA a par r de la implementación de esta modalidad de la enseñanza del idioma inglés? Entrevistado 1: Tendremos la oportunidad de llegar a más personas, no cierto, que no enen acceso para, no enen empo para poder venir al CBA en forma personal. Entonces estamos hablando de muchísimos profesionales, incluso estudiantes de secundaria, técnicos, por qué no hasta mamás, amas de casa que están en la casa y necesitan de alguna manera también mejorar un poquito y porque muchas mamás somos muy curiosas, nos gusta aprender mucho más, con el fin de ayudar a nuestros hijos que están en el colegio, y por qué no hacerlo, podríamos llegar a ellas. Entrevistador 1: ¿Personalmente Ud. cree tener las habilidades necesarias para facilitar o tomar un curso mediante un aula virtual? ¿Cómo o mediante qué 25

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estrategias pretende adquirir la habilidades tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés? Entrevistado 1: A mí me encanta, me encanta mucho par cipar de clases virtuales, no, para mejorar la enseñanza del idioma inglés, lo podría ser, pero lo que sí, tenemos que ver, lo que tenemos que pensar es que tenemos que ser personas muy, muy disciplinadas para poder lograr nuestros obje vos y por supuesto estamos con todas las ganas y eso es lo que primero tenemos que tener, no, ganas de mejorar, ganas de aprender y así logramos los obje vos que nos propongamos. Entrevistador 1: Ahora respecto a las habilidad comunica vas del aprendizaje de un idioma, ¿Ud. cree que son suficientes las herramientas, los medios y materiales de la enseñanza en la modalidad presencial que ahora se ahora se desarrolla para desarollar completamente estas habilidades comunica vas? Entrevistado 1: Actualmente sí y no. Sí en un 90%, pero nos falta algo, nos falta esa interacción con el personas del medio, es decir personas que viven y que son del lugar donde se habla el idioma inglés. Entonces para eso lo que podríamos hacer es implementar las aulas virtuales, no, con conferencias en forma directa invitando a personas, estudiantes profesores, que quieran contactarse o conectarse con nosotros y hablar sobre sus experiencias. Entrevistador 1: Buenos, sinte zando esta cuatro siguientes preguntas, ¿qué estrategias o medios materiales deberían incorporarse en la modalidad virtual para la mejora de la comprensión audi va, las habilidades de expresión oral, la comprensión lectora y las habilidades de expresión escrita en el aprendizaje del idioma inglés? Entrevistado 1: En el área virtual, tendríamos que tener talleres para enseñar a los estudiantes cómo desarrollar estas habilidades, no, y tener muchísima prác ca. Tal vez algunas clases virtuales u lizando, quién sabe, el Google Classroom para directamente conocer qué estrategias tenemos que u lizar al poder extraer información de un texto, no es cierto, qué estrategias debemos u lizar para poder responder preguntas, para poder escribir un ensayo, para poder escribir una biogra a, etc. Entrevistador 1: Algunas puntuaciones finales, ¿qué sugerencia pregunta o comentario le gustaría hacer respecto al tema? Entrevistado 1: Nueno, lo que me gustaría expresar es mi complacencia en conocer que tenemos gente en nuestra ciudad que quiera, que esté buscando y quiera realizar este po de clases virtuales con el fin de poder ayudar a la comunidad y a las personas que como dije antes no pueden venir a nuestras aulas. Y por supuesto que nosotros como se vea, vamos a dar todo el apoyo necesario para que estos obje vos se cumplan y podamos llegar a la mayor can dad de gente, no solamente hablando de Sucre, estamos hablando de Chuquisaca en este caso. Entrevistador 1: Muchas gracias por su colaboración y sé que se van a lograr todos los obje vos que hemos planteado para la modalidad virtual en el Centro Boliviano Americano. Muchas gracias. Entrevistado 1: Gracias a ustedes.

Fuente: h ps://soundcloud.com/adan-dennis-zegarrundo-torrico/entrevista-cba-sucre

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10. BIBLIOGRAFÍA -

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Payer, M. (2005). Teoría del construc vismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget. Caracas, Vanezuela: Universidad Central de Venezuela.