Kuskalla 10 by Adep

2013

Boletín 10

Escuela de acompañamiento - EDA Audiovisuales del Perú - ADEP

kuskalla

La vida que acompaño a decidir

Kuskalla kuskalla

ADEP

PRESENTACIÓN ¿Qué sentido queremos darle a nuestra vida?, ¿Cómo concretamos un proyecto de vida que nos dé gozo en el día a día? Estas y otras preguntas afines no siempre están en las “urgencias” de los y las jóvenes, aunque sí sus deseos por conseguir un trabajo, una labor o una educación que les satisfaga, que les incluya en el mundo de hoy. Acompañar a jóvenes, es profundamente vocacional, y ello requiere de mucha escucha, de afirmación de autonomía, para que los propios jóvenes identifiquen alternativas, reflexionen al respecto y decidan, con claridad y convicción, sus propios puntos de llegada y caminos, buscando ser personas íntegras e integradas. El sentido de vida es el argumento mismo de nuestra existencia; este nos debe dinamizar, animar, promover al encuentro con lo que hemos decidido, nos gratificará. Para acompañar a jóvenes en su proceso de discernimiento vocacional hay que estar dispuestos/as a respetar sus decisiones. En esta oportunidad, Kuskalla comparte con ustedes algunas experiencias, reflexiones y técnicas, como aporte para su labor de acompañamiento vocacional.

Escuela de acompañamiento - EDA

TESTIMONIOS Y EXPERIENCIAS

ADEP

Acompañamiento a los niños del Jardín

“Es un reto constante”

Jorge Guerra. Egresado Escuela de Acompañamiento -EDA- 2013. Tengo la experiencia de dar clases de música en un Jardín del Callao. La edad de estos niños (varones y mujeres) fluctúa entre los 2 años, en algunos casos hay bebes de menos de 2 años, y de 5 años de edad. Mi clase con ellos la realizo los días lunes entre las 9.00 a.m. y las 12.30 del medio día. Con cada salón tengo una clase de media hora, en promedio. Solo con los niños de 5 años tenemos una clase de 40 a 45 minutos. Los niños suelen venir de sus aulas al salón acondicionado para la clase de música de todos los lunes en la mañana, en la I.E.I.P. “Crecer Jugando” del Callao.

los cantos y de los juegos. Los niños aprenden a través de estas herramientas a confiar.

La experiencia de trabajar con niños de esta edad es un reto y, a la vez, una experiencia muy agradable. Sin embargo, como es de imaginarse, requiere de una gran dosis de amor, tolerancia y paciencia para poder cumplir con la tarea encomendada. Yo solamente voy los lunes, pero las “Misses” del jardín están con ellos toda la semana y, realmente, pienso que hay que tener mucha vocación para realizar esta misión.

Siempre nos vamos a encontrar con algunas situaciones muy inesperadas y sorprendentes, como cuando un niñito o niñita quiere literalmente morder a un compañerito. Gracias a Dios casi siempre está la Miss y la auxiliar con los pequeños en estos casos. Pero igual, a veces me toca impedir que alguno de ellos o ellas le dé algún golpe o empujón a un compañero o compañera. En este caso, con los niños de dos años de edad, tengo el gran apoyo de las misses.

Las clases con los niños de 2 años, consiste en cantar y hacer algunas dinámicas. La hora con ellos se va volando. Cuando empieza el año siempre entran con el temor de ver a un profesor varón que toca la guitarra y salta como conejo con los chiquitos menos tímidos. Es obvio que no están acostumbrados a muchas cosas y casi todo les parece nuevo. Entonces la idea es que poco a poco hay que ir ganándoselos con las canciones y los juegos que solemos realizar. Claro que al momento de hablarles trato de brindarles la mayor confianza del mundo y de saber esperarlos cuando hay algún niño o niña que rompe en llanto por el desconcierto del momento. Es interesante notar cómo, semana tras semana, los pequeños van soltándose cada vez más y disfrutan de

Al llegar las actuaciones de fechas cívicas como el día de la madre, día del padre, fiestas patrias, navidad, etc.; los pequeños experimentan una mayor predisposición a participar, independientemente de que tan bien o no, cantaron o bailaron en la actuación artística de turno. Es muy reconfortante sentir su cariño al final de cada clase. Ellos te llegan a apreciar y a querer, porque precisamente uno les da eso, atención, cariño; aparte de la diversión que significa jugar y cantar en las horas de clase.

Con los niñitos de 3 años, las cosas son un poco diferentes. Aquí los niños son un poco menos tímidos. Pero quienes más destacan son los niños traviesos. Aquellos que te mueven el salón con sus travesuras. Es evidente que hay que tomar muy en cuenta sus problemas de conducta. Es un reto a la paciencia y la tolerancia. Imagínense que si yo, que los veo media hora a la semana, tengo que tener mucha paciencia para poder desarrollar mi clase, qué será de las misses que están con ellos toda la semana. Es fácil imaginar que algunos de estos chicos vienen de hogares con problemas, padres separados, o donde es probable que no reciban el tiempo de calidad que merecen. Muchas veces, en ese sentido, los padres toman al jardín cómo una “guardería” donde los chicos estarán seguros mientras ellos se van a trabajar.

Escuela de acompañamiento - EDA

TESTIMONIOS Y EXPERIENCIAS

Algunos de estos chicos, aparte de jugar y solo querer jugar (cosa que me parece bien) dan señales de ser muy violentos o toscos. Está claro que los niños deben jugar y aprender a la vez, y en su debido momento nos tocará jugar y jugar nada más. Pero en el espacio de 30 minutos que tenemos, llega el momento en el que hay que “trabajar”. Al tocar el cajón lo empezamos a hacer como jugando, como bailando y, luego, tratamos de dar paso al trabajo. Tratamos de hacer un ritmo todos juntos y por momentos, uno por uno. Pero los pequeños a esta edad, 3 años, no pueden pasar tantos minutos haciendo lo mismo, y necesitan de otras experiencias como la danza o el juego. Sin embargo, a través de las dinámicas y juegos podemos enseñarles a respetarse unos a otros, a que ellos tengan la palabra y nadie hable por ellos. A escoger que animalito quieren cantarle. Aparte del tema artístico o psicomotriz, que es importante, ellos, como los demás niños, reciben, también, esta enseñanza. Cada vez que notamos dificultades en el desarrollo de las clases y de los chicos mismos, lo comentamos con las misses y/o con la promotora, para buscar alternativas de solución. Los avances también los conversamos, y buscamos reforzar. Con los chicos de 4 años el asunto es similar, pero es obvio que de ellos ya puedes esperar algo más en el plano del aprendizaje. Con ellos tocamos el cajón, y ahora estamos introduciendo el xilófono. Con ellos también cantamos y hacemos dinámicas; pero es obvio que le dedicamos más tiempo al tema de su aprendizaje. Definitivamente, ellos también tienen sus necesidades de atención y tolerancia. El apoyo de las misses siempre es importante. Hay muchos casos en que prefieren jugar a tocar el cajón. Pero por ahora el xilófono es novedoso y todos quieren tocarlo. Las niñas o niños más traviesitos sufren para concentrarse en lo que están haciendo, pero ya se dan cuenta que sus travesuras o distracciones no permiten que los demás avancen con lo que hace el grupo. Las canciones que sacamos son de los más sencillas y básicas, pero para ellos es todo un reto y se alegran cuando lo que tocan ya va tomando forma. Igual se inquietan y quieren jugar y jugar, pero con ellos ya puedes conversar y con mucha paciencia hacerles entender que hay que avanzar con las prácticas, para luego dar paso al juego. Igual son traviesos y les encanta tirarse al suelo, pero si los ves con ojos amorosos, puedes tolerar sus arranques y distracciones. Claro que siempre hay casos en los cuales los problemas de conducta ya ameritan

Escuela de acompañamiento - EDA

ADEP

de una atención psicológica. Sin embargo, la apertura y buena disposición es igual para todos y todas. En ese sentido el plantel cuenta con una profesional (psicóloga) que periódicamente ve estos casos y otros. Desde nuestro pequeño espacio, tratamos de hacerles entender de las consecuencias de sus actos. A veces logramos que nos escuchen y entiendan. Otras veces no. Es un reto constante. Finalmente, con los niños de 5 años, la historia es diferente. Ellos y ellas normalmente son pequeños quienes en muchos casos, ya se han visto durante los años anteriores y son menos tímidos. La verdad que son muy desenvueltos y harto traviesos. Las clases con ellos son más productivas por lo mismo que su nivel de aprendizaje es más elevado. Sin embargo también tienen problemas de concentración y en algunos casos de conductas agresivas. Es en ese momento en el que es necesario tener mucho tacto para poder manejar la situación. En muchos casos se puede perder la paciencia. Pero normalmente lo podemos manejar. Tratamos de hacerles ver que el momento de jugar viene después y que primero tenemos que avanzar la clase, el ejercicio que estemos haciendo. Que traten de darse cuenta de las consecuencias de sus actos. Entonces sin perder el buen humor (aunque a veces te ponen a prueba) logramos trabajar todos juntos y en varios momentos uno a uno. Luego vienen los juegos y los cantos y dinámicas. Posteriormente viene la evaluación con la Miss del salón. Con quienes vemos todo lo relacionado al desarrollo de las clases, las habilidades y el comportamiento de los chicos. Como en los casos anteriores, cuando se presenta una dificultad por cuestiones de conducta, este es derivado a la profesora del salón, y de ser necesario, a la psicóloga del jardín, quien hace el seguimiento oportuno. Lo que se puede decir en conclusión, es que en cada unos de los grupos, considerando la edad de los niños y niñas, tratamos de que ellos y ellas sean los que elijan. Sea un color, una animalito. Que sean ellos quienes se expresen y que nadie hable por ellos. Que sientan que estamos entre amigos y que como tales hay que querernos, respetarnos y a la vez, jugar y trabajar juntos y sin interrumpir a los demás. Que consideren la consecuencia de sus actos sean positivos y negativos. Y de hecho darles mucho amor y alegría al desarrollar la clase en los 30 ó 45 minutos que tenemos para hacerlo. Muchas veces logramos cosas muy positivas y sorprendentes. Otras veces tenemos que saber esperar.

REFLEXIóN

ADEP

La vocación es un llamado, los jóvenes tienen respuestas

José Luis Gordillo Torres, SJ He oído de muchas personas que esta es una época en la que no hay vocaciones a la vida consagrada. Aparentemente este problema se hace más evidente cuando los jóvenes, actualmente, dan la sensación de ser poco estables. Para muchos, los jóvenes de hoy no tienen características que se consideran fundamentales para permanecer fieles al llamado de vida consagrada. Estas mismas personas ven con miedo el futuro de la vida religiosa porque no sólo consideran que los jóvenes no escuchan, sino que tienen muchas dificultades para perseverar. Este es un signo que podríamos conocer como desolación. Visiones como esta contradicen la realidad acerca de que el llamado de Dios es constante y fiel. Hoy, como siempre, Dios llama a hombres y mujeres a estar presentes en el mundo de un modo significativo. Ser consagrado nos invita, sobretodo en nuestra época, a saber distinguir la voluntad de Dios presente en la vida y todas sus circunstancias, cosa que no caracteriza los análisis de la mayoría de los cristianos.

relación con Dios es un proceso de comunicación y que, en ese proceso de comunicación, se define mucho de lo que intuye como llamado vocacional. Esta realidad facilita en los jóvenes entender que los procesos espirituales, suponen tener no sólo deseo de comunicarse, sino capacidad de escuchar. Esta es una posibilidad compleja hoy, pero no es más compleja que lo que fue ayer. Hoy los jóvenes, tal como ayer, siguen escuchando el llamado vocacional y siguen ofreciendo respuestas a la invitación que reconocen en su interior. Esta es una época en la que podríamos decir, contradiciendo algunas opiniones, que las respuestas de la juventud buscan ser coherentes a una búsqueda interior.

La respuesta vocacional siempre ha sido una posibilidad para los jóvenes, y hoy lo sigue siendo, sin embargo; conviene reconocer que este proceso no está exento de dificultades. Muchas veces el proceso de discernir la vocación se convierte en un proceso de sanación de heridas, lo cual no necesariamente debe ser considerado como algo negativo. A veces, el llamado a la vida Sin embargo, al contemplar la realidad, seguramente, consagrada descansa sobre heridas reales que han vamos a tener una visión diferente de esta situación. Es configurado nuestra actual imagen de Dios. imposible que el mismo Dios que llamó a tantos a lo largo de la historia, deje de llamar hoy a otros para ofrecer El llamado es un misterio y, como tal, incorpora preguntas de los jóvenes en su deseo de responder. Los jósu vida por el Reino. venes de hoy suelen tener experiencia del misterio del Quisiera hacer uso de uno de los conceptos básicos de llamado, suelen intuir que se trata de una realidad que esta época; la comunicación y sus medios para expli- difícilmente puede ser asimilada con categorías de la car el hecho de que actualmente Dios sigue llamando razón, sin embargo, en su mayoría, no tienen elemeny los jóvenes siguen respondiendo. La comunicación tos conceptuales o espirituales que les permitan definir eficaz es una realidad fundamental para el hombre y la o procesar dicha llamada. Esta es una necesidad immujer de nuestra época. Hoy es claro que tenemos los portante para nuestros procesos de evangelización de medios adecuados para tener una comunicación eficaz. jóvenes; reconocer, identificar, nombrar no sólo los senTenemos muchos medios que facilitan ese proceso. Los timientos sino las intuiciones y mociones espirituales jóvenes que plantean interés vocacional intuyen que la que puedan ayudar en dicho proceso.

Escuela de acompañamiento - EDA

REFLEXIóN

ADEP

DESARROLLAR UN PLAN DE VIDA – ALGUNAS PAUTAS

Hna. Gisela Reich El Sentido de Vida El sentido de vida es el motor constante para vivir un plan de vida, por lo tanto es esencial haberla descubierto antes de planificarla. Con “Sentido de vida” queremos decir: qué dirección tomará la vida y su desarrollo – es la opción fundamental de cada persona y particular para ella. Físicamente, la vida va hacia la muerte, sin falta. Intelectual y emocionalmente, cada persona puede determinar hacia dónde dirige su vida. El sentido de vida no es igual a la autorrealización. Ella mira al futuro y siempre es más allá de lo logrado actualmente. Siempre hay más que se puede realizar de sí misma/o. El sentido de vida se encuentra en el HOY, el AHORA, y varía según la etapa de desarrollo de cada persona. Hay tres dimensiones del sentido de vida: • Crear, hacer algo (cuerpo): éxito o fracaso • Relacionarse, encontrarse (afectivo): amar y ser amada/o • Razonar, pensar (intelecto): cumplir con su sistema de valores y sus metas

Escuela de acompañamiento - EDA

El contexto, la realidad social, cultural y religiosa influye en determinar y encontrar el sentido de vida. Se le puede arrebatar todo al ser humano, salvo una cosa: la actitud personal frente a las circunstancias y el sentido y significado que damos a las experiencias vividas y por vivir. Los choques, los roces, y hasta los fracasos son necesarios para enrumbarse de nuevo, optar y decidir por sí mismo/a, o tomar consciencia y aceptar la influencia de estos. A veces es necesario parar o ser parados/ as, para repensar, reorientar y hacer viable el punto a dónde queremos llegar. Hay que estar atentas/os con la motivación de ir en una u otra dirección, que pueden ser propias o impuestas, conscientes o inconscientes. Podemos percibir que personas, grupos, y/o la sociedad nos miran y, de esta manera, podrían influir en nuestro caminar y dirección. Cada quien necesita preguntarse: ¿Tengo autonomía?, ¿Voy en piloto automático o manejo mi vida? La idea es tener control sobre la dirección de nuestra propia vida.

ADEP

Ideas sobre el Plan de Vida Un plan es previo a las acciones, es una guía, que no debe atar. Precede y preside las acciones sin esclavizar. El Plan de vida personal responde a un enfoque y el sentido que se tiene de la vida y la participación en ella. Está marcado por la vocación particular de cada persona, como también por la visión y utopía que una/uno tiene de su comunidad, barrio y el mundo entero. Teniendo en claro lo que uno/a quiere lograr y para qué, hay que hacer la planificación concreta de los pasos a seguir: Qué hacer - dónde – cuándo – con quiénes – con qué – cómo Hay que hacer evaluaciones periódicas para revisar la pertinencia del plan trazado. El plan no es algo estático sino requiere ser adaptado regularmente. Hay que tener claridad sobre lo que es innegociable del plan personal, los valores “absolutos” y lo que podría adaptarse a exigencias exteriores. El plan personal cobra sentido en cuanto está ligado al entorno, la realidad social y comunitaria e influye en ella positivamente. La fidelidad es al camino y a la persona, no al plan. Para hacer el plan y realizarlo, hay que buscar apoyo, los estudios y/o la ayuda necesaria. La satisfacción en la vida no necesariamente proviene de lograr los objetivos propuestos, sino más bien de vivir

REFLEXióN

el sentido de vida, aunque el camino sea difícil. La motivación es una fuerza clave para el logro del Plan. Acompañar el desarrollo de un plan de vida Los/las Jóvenes y adolescentes requieren de personas mayores, como también de sus pares, para encontrar el sentido de su vida y desarrollar su plan de vida. Los pares facilitan los sueños libres, llenos de fantasías e ideales para así poco a poco definirse y perfilarse. Los pares cuestionan de manera cruda y directa cuando les parece descabellada una idea. Entre pares se puede hacer como una lluvia de ideas: sin censuras ni restricciones de todas las ideas que vienen al sentir, pensar y soñar el futuro. Las personas mayores pueden ayudar a darles forma a estas ideas y sueños. Con ellas, los/ las jóvenes pueden chequear la viabilidad de los objetivos propuestos y aclarar mejor los detalles de lo que es indispensable, necesario o superfluo en el plan de vida. Como acompañante es importante tener en claro, que el plan de vida es de la persona a quien se acompaña. Debe corresponder a los objetivos, ideales y opciones de esta persona, no de los propios. Eso suena más fácil de lo que es, ya que puede ser que el rumbo de vida elegido es bastante contrario al propio del/de la acompañante. Sin embargo, acompañar significa caminar con la persona acompañada en su camino, no en el propio.

Escuela de acompañamiento - EDA

Kuskalla metodología

ADEP

LA ENTREVISTA EN EL ACOMPAÑAMIENTO Adaptación: Jorge Reyes Chang Textos: UMCH

Realizar una entrevista es tener una conversación con una o varias personas para un fin determinado. Por ejemplo, desde una mirada periodística es conversar con alguien para informar al público de sus respuestas. En el acompañamiento, la entrevista es uno de los instrumentos más importantes y utilizados, facilitando que la persona acompañada sea el/la protagonista no sólo de la entrevista sino también de su vida entera asumiendo las responsabilidades respectivas. El fin de la entrevista en el acompañamiento no es recoger información por sí mismo, sino ayudar en el proceso de reconocimiento y definición de los y las acompañados/as. Cuando acompañamos en una entrevista es necesario prepararnos para escuchar activamente, es decir: oír profundamente, no solo los hechos compartidos, sino también las emociones implicadas. El reto es no interpretar, basado en las propias experiencias y juicios, sino reflejar a la persona acompañada lo que dice para que así pueda reflexionarlo mejor y, por lo tanto, acrecentar su autonomía. Al escuchar hay que prestar atención a lo que expresa el cuerpo, el lenguaje y las emociones de la/s persona/s entrevistada/s. Es decir, no registrar solamente las palabras. A veces sucede que las palabras son desmentidas con la expresión corporal, o los mensajes varían según la tonalidad y/o ritmo que se la da a la/s palabra/s, influenciadas en algunos casos por la emociones del/de la entrevistado/a. La entrevista implica: Formulación de preguntas y la observación y reflejo de la conducta. En una entrevista en el acompañamiento, las preguntas preferiblemente son abiertas, dando libertad y oportunidad a la persona acompañada de compartir sus experiencias, sacar aprendizajes de ellas y desarrollar alternativas de los siguientes pasos. Hay que cuidar que tanto la razón como las emociones y la atención al lenguaje corporal tienen su espacio en la entrevista. La información más fuerte que se lleva nuestro/a interlocutor/a es: •

Verbal: Lo que se dice: 7%

•

Tono: Cómo lo dice: 38%

•

Visual: Cómo una/uno se ve, cuándo lo dice: 55%

La entrevista como proceso:

Escuela de acompañamiento - EDA

metodología

ADEP

 Inicio: -

Crear un clima de relación propicia para una comunicación eficaz

Acordar los puntos que se tratarán

Empezar describiendo cualidades y fortalezas

 Desarrollo/Durante: -

Adecuar el lenguaje al contexto

Tener una actitud receptiva. El/La interlocutor/a tiene información relevante que aportar

Trasmitir una actitud positiva, destacando cualidades observadas en el/la acompañado/a, durante la entrevista

Comunicar la confianza que se tiene

Tener una actitud neutral ante posibles conflictos del/de la interlocutor/a con otras personas

Evitar hablar demasiado y querer controlar la situación

Evitar competir con el/la interlocutor/a respecto a cuál es la verdad absoluta de lo que le sucede, o quien la tiene

Tener una actitud receptiva implica también aceptar observaciones y críticas, racional y emocionalmente

 Cierre/Final: -

Evitar que la persona se vaya con una “mochila” llena de problemas

Sintetizar los principales puntos centrados

Parafrasear los acuerdos tomados

Pedir que expresen ¿Qué se llevan de la entrevista?

Establecer un plan de puesta en práctica

Estrategias Facilitadoras de la entrevista: Estructurales • Tener un plan definido por el/la acompañado/a • Definir los objetivos • Organizar la entrevista en el tiempo disponible

Lenguaje

- Preguntas claras, precisas - No saltar de un tema a otro

• Mantener el objetivo de la entrevista

- Preguntas poderosas: linealidad circular

•

- Aclarar distinciones

Registrar adecuadamente los datos

Interaccionales

- Generación de un contexto - Manejar el silencio - Presencia y conexión - Sintonía

• Finalizar: Qué se lleva cada uno

Escuela de acompañamiento - EDA

Kuskalla metodología

Los NO de la Entrevista que evitan su efectividad: • Juzgar: Hacer juicios de valor y etiquetar diversas actitudes. • Interrupción: El pensar que lo que el/la acompañante dirá tiene mayor relevancia y/o suponer que conoce lo que su acompañado/a dirá, lo lleva a interrumpir constantemente el diálogo. • Dar consejos: Imposición pasiva. • Discusión: Gastar energía intentando fundamentar que el/la acompañante tiene la razón. • Obligaciones: La presión de las obligaciones cotidianas puede limitar el tiempo para preparar las entrevistas. • Desacuerdos: Un problema entre acompañante y acompañado/a no sólo puede contaminar el lenguaje con incongruencias y poca claridad, sino que puede poner en peligro el proceso total. • Generosidad: Si el/la acompañante cree que su misión es satisfacer todas las necesidades de las/los acompañadas/os, pierde fuerza porque está atrapado en un conflicto.

Escuela de acompañamiento - EDA

ADEP

metodología kuskalla

ADEP

TITULO O NOMBRE

EL AUTO Jorge Reyes Chang

OBJETIVO

Reconocer elementos básicos de la vocación y el proyecto de vida.

AREA DE ACOMPAÑAMIENTO

Personal - Social

TEMA

Vocación y Proyecto de Vida

DESTINATARIOS MATERIALES ESPACIO DURACION

Adolescentes y Jóvenes (Grupo de no más de 25 personas)  Música alegre  Salón 20 minutos 1. Se forman parejas. Uno de se pone delante del otro, para realizar el rol de auto y, quien queda atrás, de chofer. Se indica los movimientos que debe hacer “el auto” al toque del chofer: * Toque de la espalda = Acelerar (según la fuerza, rápido o lento) * Toque de hombro derecho = Gira a la derecha * Toque de hombro izquierdo = Gira a la izquierda * Toque a la parte posterior de la cabeza = Retroceso * Toque suave de las orejas = Frenar

PROCEDIMIENTO

Pasado, aproximadamente, 4 minutos, cambian los roles. DESARROLLO

2. Al finalizar la dinámica se pregunta y toma nota a las respuestas: - ¿Cómo se sintieron? - ¿Qué sintieron al ser “auto”? ¿Qué pasó? - ¿Qué sintieron al ser “chofer”? ¿Qué pasó? - ¿Tenían control de su “auto”? - ¿Se tenía claro adónde ir? - ¿Qué obstáculos y facilidades habían en el camino? - ¿Tendrá que ver en algo la dinámica con la vocación, con el proyecto de vida? 3. Comentarios y reflexiones sobre vocación y proyecto de vida.

RECOMENDACIONES

• Invitar a los/las participantes a actuar con respeto y cuidado. Variante de la dinámica: Se les pide que estacionen en algún lugar determinado.

Escuela de acompañamiento - EDA

PáGINA ECOLóGICA

ADEP

¡Cuidado con la contaminación del medio ambiente! Una de las preguntas al finalizar una excursión próximo número haremos lo mismo con el agua. ecológica a Matucana con participantes de nues- Esto para invitarte a reflexionar sobre tu contritros programas formativas ha sido: ¿Cómo influ- bución en la contaminación del planeta. ye mi vida en la ciudad en la vida del campo? y La Huella de Carbono viceversa. Algunas respuestas dan que pensar: y los Gases de Efecto Invernadero “Transmitir y compartir conocimientos teóricos Una huella de carbono es “la totalidad de gases con la población, de efecto invernadero (GEI) emitidos por efecto directo o indirecto de un individuo, organización, compartir mi vivencia de Fe.” (Julio Yauri) evento o producto” (UK Carbon Trust 2008) que “El medio ambiente es constantemente conta- produce el calentamiento global. (Wikipedia) minado La basura que una persona y una comunidad, por nuestra falta de conciencia y amor.” (Jorge un barrio, una nación, produce, da indicios de Guerra) su consumo de energía, lo cual es la base del cálculo de la huella de carbono. Basura en este “Cuando uno viene al campo, siempre se sorsentido son todos los “productos” hechos y utiliprende porque es otra realidad. zados por humanos y que producen desechos. Las malas costumbres cotidianas, como botar Estamos hablando del uso de energía que necesitamos en sus diversas formas, para producir basura en cualquier sitio, y transformar los materiales primarios para que son mal vistas acá.” (Henry Mendizabal) sean de mejor utilidad para el ser humano. Entonces, para vivir ecológicamente hay que saber algunas ideas claves sobre el medio ambiente, la contaminación y cómo se relacionan nuestros estilos de vida con el entorno cercano y lejano. Las teorías se hacen entendibles y se vuelven prácticas cuando se relacionan con la vida cotidiana, con lo conocido. Es por eso que los y las participantes de la excursión de repente cayeron en cuenta cómo contaminan al medio ambiente, cómo se relacionan vidas aun físicamente tan distantes, como la ciudad de Lima, con la del pueblo de Matucana. En este número miraremos la “Huella de Carbono” como una manera de reconocer el nivel de contaminación que estamos causando. En el

Escuela de acompañamiento - EDA

La transformación de materiales siempre deja basura, desechos, produciendo la contaminación. Las cosas pierden su utilidad para el ser humano, y las desechan, muchas veces, sin que se preocupe por su destino. Eso, por ejemplo, ocurre en la producción de energía atómica, cuyo proceso de producción deja material radioactivo, que aún no tiene un destino definitivo y seguro. La radiación de estos elementos tiene sus secuelas nocivas en toda la vida cerca de ellos. Como no hay sentido ecológico, los productores de energía atómica no buscan soluciones ecoamigables para la basura que producen. Una vida ecológica reconoce la relación que hay entre todo lo que hacemos y entre todos los ele-

PáGINA ECOLóGICA

ADEP

mentos que conforman nuestro mundo. En el entendimiento ecológico, no hay ningún ser en el centro, sino la mirada es circular e inclusiva. Así se puede entender que el calentamiento global tiene que ver con cada acto de cada persona, por más pequeño y diminuto que parezca. Basura en el Perú en cifras

unos 600 gramos. Entre 2007 y 2010 se incrementó la producción de basura en 50% en Lima/Callao En Lima/Callao más del 80% de basura terminan en rellenos sanitarios

Lima/Callao: produce entre 8 y 9 mil toneladas de residuos sólidos por día - similar solo a Río de Janeiro y México

En contraste: en todo el Perú, más del 70% de la basura no llega al relleno sanitario y está desecha de manera informal, sin seguridad sanitaria.

Perú: 24 mil toneladas por día.

Algunos elementos tienen efectos muy nocivos:

Una persona que vive en la capital produce más de 1 kilo de basura por día, en el resto del Perú

Demoran en descomponerse a la intemperie o pilas más de mil años

Escuela de acompañamiento - EDA

PáGINA ECOLóGICA

o botellas de vidrio blanco más de 4 mil años o una zapatilla 200 años o las bolsas de plástico 150 años o las botellas de plástico entre 100 y 1000 años La Basura electrónica es nueva en su producción tan alta: Por ejemplo, los Celulares en el Perú: en 2004: 447 Toneladas, en 2009: 2,095 Tn. (Informe RRSS-Minam) El Calentamiento global Es un hecho desde hace varias décadas. La conciencia sobre él es más reciente. o Hace 300 años empezó la industrialización que inició la quema de fósiles de carbono en cada vez mayor escala para producir energía para los procesos industrializados. Estos 300 años corresponden a unos minutos geológicos mirando el desarrollo de la vida desde sus inicios en la tierra hasta hoy. o La quema de carbono produce gases tóxicos, los Gases de efecto invernadero (GEI). o Efecto invernadero: Los gases tóxicos generan un campo reflectivo en la atmósfera e impiden que los rayos solares se disipen en el espacio sino rebotan en la tierra, así se calienta el ambiente. o La temperatura subió 1.5° desde el inicio de la industrialización, muchísimo más que en miles de años anteriores. o Si continuamos de la misma manera, hasta el 2050 la temperatura aumentará 2° más. Es decir: si antes se necesitó 300 años para

Escuela de acompañamiento - EDA

ADEP

1.5°, ahora sólo 50 años para 2°. Pequeños cambios en la temperatura pueden generar grandes impactos en los ecosistemas y en nuestros estilos de vida. Más aún si suceden más rápido de lo que podemos adaptarnos. Reconocemos los efectos en el cambio climático, del cual el Perú es uno de los países más afectados en el mundo. El crecimiento económico del Perú es una gran amenaza al medio ambiente: Perú es líder en América Latina en la producción del oro, del plomo, y del zinc. Tiene el segundo lugar en la producción de cobre en el mundo. ANTAMINA es la mina más grande del mundo. El crecimiento peruano de los último años: Producto Bruto Interno: 22% y los GEI 21%. Pregúntate y Reflexiona: ¿Cuánta basura produces al día? ¿Estás clasificando tu basura, separando materiales reciclables, materiales tóxicos como pilas, tintas, etc.? En el internet encuentras diferentes páginas que ofrecen calcular tu huella de carbono y te hacen propuestas qué hacer. Por ejemplo: http://libelula.com.pe – http://calculator.carbonfootprint.com – http://myfootprint.org – Todos los calculadores tienen sus limitaciones. Sin embargo, te dan una idea de tu estilo de vida para ser más consciente de él.