Alumnado con neae

Atención Educativa a la diversidad en Educación Infantil

Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación

BLOQUE 2.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Tema 5. Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en Ed. Infantil

Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación

BLOQUE 2.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

En esta presentación del Tema 5, tan solo haremos una breve descripción de las características de los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo.

En los manuales de la Junta de Andalucía veremos como debe ser la atención educativa en algunas de las neae, qué recursos usar y cómo debemos adaptarlos.

Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Título III: Equidad en la educación CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES Artículo 113. Principios de equidad.

2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.

B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales

C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta 3. Trastornos generales del desarrollo 4. Síndrome de Down 5. Discapacidad auditiva 6. Discapacidad visual y sordoceguera 7. Discapacidad intelectual

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseoarticular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martín- Caro, 1990).

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bífida Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas

Afecciones m谩s frecuentes en funci贸n de su procedencia

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Proporcionar la máxima autonomía personal 2. Dotar de los medios de expresión adecuados que le permitan la comunicación.

3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le permitan alcanzar la máxima normalización 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto física, como mental y social.

5. Compensar las limitaciones.

6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia.

7. Aumentar los contactos sociales.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Cómo trabajamos en clase La respuesta educativa debe regirse por una serie de principios básicos: a) Plantear objetivos útiles • Surgen de sus necesidades en cuanto a las características específicas de este alumnado.

• Habrá que evitar objetivos rígidos que no consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto. b) Utilizar materiales facilitadores.

• Para suplir los déficits motores se han de proporcionar de forma inmediata a cada niño o niña las ayudas técnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Cómo trabajamos en clase

c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna.

- Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecución de tareas exigido al alumnado en función de sus habilidades.

d) Utilizar estrategias metodológicas adecuadas.

- Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as con discapacidad motriz.

- Facilitar entornos ordinarios o especiales.

- Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Estrategias Metodológicas • • • • • • • •

Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.

Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda.

Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).

Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado el éxito. Ello le aportará seguridad y confianza para continuar.

Enseñar al niño a conocer los indicadores de su estado de salud (vómitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales, ...) así como estrategias para prevenir y avisar.

Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.

Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo.

Combinar tareas más duras con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Estrategias Metodológicas • •

• • • • •

Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan más descanso.

Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonomía (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz, etc.).

Huir de la equivalencia “desplazarse = andar”. Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción.

Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño o niña puede hacer en función del momento evolutivo.

Valoración del niño o la niña como persona dejando su discapacidad en un segundo plano.

Expresividad corporal y lingüística, sobre todo en niños o niñas con graves afectaciones.

Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la relación/interacción profesor/alumno se impregne de un tono divertido.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

¿Qué adaptaciones hay que realizar?

• a) Área afectivo social y de autonomía personal.

•

Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonomía personal. En algunos de estos niños y niñas se observa cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parte por la sobreprotección recibida de las personas que le rodean.

•

Para enseñarles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el interés por ella

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

¿Qué adaptaciones hay que realizar?

• b) Área de psicomotricidad y fisioterapia.

• • • • •

Trabajaremos: - El control postural.

- El reconocimiento de la propia imagen corporal - La estructuración espacio-temporal, etc.

- La fisioterapia irá encaminada a: • Prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular anormal.

• Mantener o aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices que el alumno o la alumna posea

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

¿Qué adaptaciones hay que realizar?

• c) Área de comunicación y lenguaje.

•

El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la comunicación y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atención es la dificultad o imposibilidad de usar el habla.

•

Cuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

¿Qué adaptaciones hay que realizar?

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

•

Son todos aquellos recursos que permiten la expresión a través de formas diferentes al habla.

•

Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, por ejemplo los códigos gestuales no lingüísticos o la lengua de signos.

•

Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos “con ayuda”, es decir, con algún soporte físico o ayuda técnica que permita la comunicación del sujeto.

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Sistemas de comunicación alternativos: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

S.P.C: Símbolos Pictográficos para la Comunicación.

Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es un sistema de símbolos pictográficos (dibujos) que representan la realidad. Cada pictograma lleva escrita encima la palabra, aunque en algunos conceptos abstractos tan solo aparecen la palabra.

EL PECS: Picture Exchange communication system. Es un sistema de comunicación por intercambio de figuras. Los niños que usan PECS son enseñados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de comunicación a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa.

Las imágenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos, objetos reales plastificados, etc.…

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

• El MINSPEAK: Es un sistema alternativo de comunicación basado en la compactación semántica.

Está diseñado para una serie de comunicadores con voz.

Mazana+nombre= comida Mazana+nombre= Manzana+ verbo = comer Manzana+ adjetivo= hambriento Manzana+ termómetro+verbo termómetro+verbo= = cocinar

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación 1.

2.

3.

4.

5.

Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas, fotografías que el niño puede indicar con fines comunicativos.

Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fáciles de reproducir y de utilizar con ayudas técnicas (Ej. S.P.C) Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios, permitiendo la creación de símbolos complejos a partir de los más simples sobre bases lógico-conceptuales o fonéticas. Ej. BLISS. Sistemas basados en la ortografía tradicional.

Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Código Morse.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

• d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación 1. Las ayudas técnicas a su vez, pueden ser simples: • Tableros de comunicación o señalizadores mecánicos 2. o más complejas • Basadas en la tecnología microelectrónica

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. a) Eliminación de barreras.

•

•

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas.

Todo esto se concreta en: – Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente.

– Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...).

– Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.

– Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores.

– Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

• Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.

• Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de llagas de presión, etc.

• Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.).

• Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

• • •

Juguetes adaptados con pulsadores.

Adaptaciones para la manipulación (pulseras lastradas, férulas, punzones, etc.).

Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

• Materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión, magnéticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elásticos.

• Atriles para la verticalización de los materiales

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

•

Señalizadores, punteros o licornios

•

Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.

•

Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

•

• • •

Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etc.

Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla.

Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1. Limitaciones en la movilidad

Adaptaciones de acceso al currículo. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

•

•

•

Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos.

Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Trastornos graves de conducta •

Trastornos por déficit de Atención y comportamiento Perturbador: • Trastorno Negativista Desafiante • Trastorno Disocial • Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•

Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales.

•

Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Definición

• “el TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de Atención, Hiperactividad e Impulsividad”.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Tipología y Características Trastorno por déficit atención con hiperactividad.

El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años.

Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociación americana de psiquiatría), según el síntoma que predomine: -

Tipo de predominio del déficit de Atención.

Tipo de predominio de la ImpulsividadHiperactividad.

Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

- Tipo de predominio del déficit de Atención.

• Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad.

• Por ejemplo, algunos síntomas serían: – Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas o actividades – A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar – Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades.

• El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la información, se trata de niños pasivos con conocimiento social limitado.

Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves dede conducta Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Características vinculadas a la Atención •

•

• •

No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades.

Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación.

Parece no escuchar cuando se le habla.

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones).

Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves dede conducta Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Características vinculadas a la Atención • • •

• •

Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido.

Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.).

Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

Es descuidado en las actividades diarias.

Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves dede conducta Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

• Tipo de predominio de la impulsividad-hiperactividad.

• Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos de seis síntomas de desatención.

• Síntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas.

• Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los demás constantemente.

Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves dede conducta Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Características vinculadas a la Hiperactividad • • • • • •

Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento.

Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado.

Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo.

Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

Suele actuar como si estuviera movido por un motor.

Habla en exceso.

Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves dede conducta Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Características vinculadas a la Impulsividad •

Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

•

Tiene dificultades para guardar turno.

•

Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).

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Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Otras características • • • • • • • • •

Desorganización y falta de autonomía.

Problemas graves de comportamiento.

Dificultad en la atención controlada frente a la automática (conductores noveles).

Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea.

Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes.

Dificultad para mantener la atención de forma continuada.

Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta.

Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la información de forma más superficial.

Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

¿Cuáles son las necesidades de los alumnos/as con TDAH? Entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.

Entrenamiento en habilidades de solución de problemas Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima Entrenamiento autoinstruccional (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol Establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Mostrarse firme y seguro

¿Qué hacemos los/las maestros/as?

Alabar al niño/a por sus logros

Relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada

Transmitir confianza en los progresos y habilidades del niño Alabar al niño/a por sus logros

Ejercicios de secuencias RESPUESTAS Escuchar narraciones

Planificar dramatizaciones Alternar las tareas más arduas

Combinar actividades

Diseñar diariamente actividades muy estructuradas, planteando tareas breves y de dificultad progresiva Tareas específicas para reducir la tensión

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

¿Cuáles son las estrategias recomendadas?

Estrategias y técnicas - 1

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor número de

Estrategias y técnicas

aproximaciones diferentes al problema.

Ejemplo: si no termina las tareas, sitúalo cerca de tu mesa, le permites usar una mesa aislada para tareas de mayor concentración, exigirle en la medida de sus posibilidades, adaptar la tarea dividiéndola en partes…

Estrategias y técnicas - 2

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•Retira la atención ante malas conductas cuando esta se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con

Estrategias y técnicas

atención las contrarias.

Estrategias y técnicas - 3

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•Plantea las normas de clase para todos, no solo para el niñ@ hiperactiv@ hiperactiv@..

Estrategias y técnicas

•Trata de evitar aquellas situaciones que el niñ@ no puede evitar.

Ejemplo: esperar mucho en la fila, ponle el primero, dale tareas como bajar las persianas o recoger algunas sillas para que no tenga que esperar demasiado…

Estrategias y técnicas - 4

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al

Estrategias y técnicas

mismo tiempo.

•Empieza por las más fáciles.

•Tan importante es adaptar la tarea a un niño como que él pueda comprobar mediante algún sistema de registro sus avances.

TDA/H - Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

Estrategias y técnicas - 5

Déficit de atención y/o hiperactividad

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

• Si quieres modificar una conducta desmenúzala en pasos y refuerza cada uno de ellos.

Estrategias y técnicas

• Evita la competición entre unos y otros niños.

• Utiliza el reconocimiento público y el reproche individual.

Estrategias y técnicas – 5.a

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Modifica en lo posible las condiciones del aula

Estrategias y técnicas

• Disponer de mesas aisladas para tareas de concentración.

• Colocar su mesa cerca del profesor y la pizarra y alejada de la ventana y la puerta.

• Permitirle ir al servicio en más ocasiones o incluso levantarse alguna que otra vez.

Estrategias y técnicas – 5.b

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Modifica en lo posible las condiciones del aula

Estrategias y técnicas

• Utilizar un cartel donde pueda pintarse puntos o estrellas cada vez que termine una tarea.

• Debe traer a clase un estuche sencillo y con el mínimo material posible para evitar distracciones.

• Tener fichas de laberintos, sopas de letras en inglés, para colorear, de razonamiento… para los que terminan antes y tener motivados a los “lentos” para que terminen.

Estrategias y técnicas - 6

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Estrategias y técnicas

• Estructura la tarea en tiempos cortos para ayudar al niñ@ a terminar las actividades.

• Puedes servir como modelo para conductas reflexivas y de autocontrol.

1. Auto refuerzo positivo colectivo: (Kazdin (Kazdin E, 2003)

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Estrategias y técnicas

•

El profesor propondrá a los niñ@s que hagan una lista con aquellas conductas o actividades que quieren mejorar. (ampliar vocabulario, escribir mejor, leer más rápidamente, colorear mejor, hacer mejor la letra…)

•

Cuando se tiene la lista completa se pasa a un mural donde cada niño tendrá su nombre, su actividad a mejorar y casillas para incluir estrellas.

•

Cada vez que un niño mejora (con el acuerdo del profesor) se apuntará una estrella hasta llegar al máximo.

•

Al llegar al límite una nota de felicitaciones para entregársela a su familia será una buena recompensa.

2. Autoinstrucciones: Autoinstrucciones: ((Orjales Orjales I, 2004)

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•

Estrategias y técnicas

• • • • •

•

Antes de hacer nada digo todo lo que veo. ¿Qué es lo que tengo que hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Me ha salido bien?

Si. Felicidades.

No. Repaso a ver en que me he equivocado.

Podemos escribirlas en un folio plastificado con las autoinstrucciones y pegarlo en la portada del cuaderno para usarlo siempre que lo necesite

3. Camino rojo – camino azul: (Aire Libre, 2008)

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Estrategias y técnicas

1.

Se trata de dividir en partes (que sabemos que el niño puede realizar o controlar solo) la tarea a realizar durante toda la clase.

2.

Se pueden usar cuadrículas, o escribir los pasos en la pizarra: 1º leeremos un texto, 2º realizaremos las actividades 1,2 y 3, 3º escucharemos frases en inglés y tendremos que intentar escribir lo que oigamos y 4º, dictado.

3.

El niño (y toda la clase) tendrá por anticipado la secuencia de actividades a realizar. Ese será el camino azul, que acabará recogiendo y saliendo al recreo con todo terminado.

4.

Si en algún momento el niñ@ no quiere trabajar o se niega a seguir el orden podremos hacerle ver que está en camino rojo y que de no cumplir los pasos se llevará la tarea pendiente a casa y se lo comunicará los padres en su agenda.

4. Agenda escolar

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Estrategias y técnicas

1.

Desde casa se fomentará (se está extendiendo su uso) que el niñ@ apunte todo (tarea, entrega de fichas,…) en una agenda escolar que llevará a clase.

2.

Al comienzo de su uso el niñ@ suele tener olvidos, es una gran ayuda que (solo al principio, pues debe hacerlo solo) el profesor/a vigile y se asegure que el niñ@ ha copiado toda la tarea en la agenda.

5. Adaptación

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Estrategias y técnicas

•

En la medida de lo posible (y según sea oportuno) sería aconsejable ampliar el tiempo para realizar examen, adelantar los contenidos que formarán parte de las preguntas del examen, selección de contenidos importantes y secundarios.

•

Ayudar con la entrega de esquemas o mapas conceptuales con los pasos a seguir para la resolución de algún tipo de actividad más compleja, pudiendo usarlo así en casa como entrenamiento de cara al examen.

6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

• Facilítale el aprendizaje de

Estrategias y técnicas

habilidades sociales y resolución de conflictos.

Utiliza la mediación. Y si finalmente hay que castigar (que habrá que hacerlo), que sean castigos educativos relacionados directamente con lo que ha hecho.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•

Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control.

•

Dividir las tareas en partes, indicando claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una.

•

Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas.

•

Buscar el lugar más adecuado en el aula, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejándolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada...

•

Disminuir el ruido durante la clase.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades de con/sin apoyoHiperactividad educativo 1. Trastorno por Déficitespecíficas de Atención TDAH Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

•

Utilizar una buena organización que puede reforzarse colgando en la pared el programa del día y las normas de clase.

•

Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su comportamiento.

•

Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos.

•

Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él.

•

Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en la clase.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)

1.

2.

3.

4.

Trastorno del espectro autista (TEA) Síndrome de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Trastorno desintegrativo infantil.

Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

• El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros años del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de relacionarse con otras personas.

• Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los niños y las niñas aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la comunidad.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

• Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”.

• Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptación pasiva de los demás, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recíprocas.

Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

El Tratamiento Educativo, pautas Generales: – Adaptación del entorno educativo: • Protección de estímulos “agresivos” • Entorno estructurado • Claves visuales – Desarrollo de los “puntos fuertes”: • Capacidad visoespacial • Memoria mecánica • Habilidades especiales • Motricidad gruesa y fina.

– Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización – Coordinación con el entorno familiar.

Intervención Educativa

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Intervención Educativa

Protección” sensorial • La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.

Organización del entorno o los entornos que rodean al alumno/a.

• Ante la carencia, en el alumno/a con TEA, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad.

La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Uso de ayudas visuales •

Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual.

•

Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.

Intervención Educativa

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Intervención Educativa

Enfatizar el desarrollo de la comunicación Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno.

•

Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen.

•

Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Intervención Educativa

Entrenamiento en emociones •

La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo •

La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

Intervención Educativa

Normalización del uso de objetos y juguetes •

El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.

Formación y apoyo a profesionales •

Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)

La familia

Trastorno del espectro autista (TEA) • •

La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno.

Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados en: – Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipación y la comunicación.

– Proporcionar información necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada día el problema.

– Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquéllos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la autodeterminación.

– Facilitar la adquisición, por parte de los familiares, de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de comunicación.

– Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista que favorezca la implicación de las familias, evitando la “exaltación” exagerada de la fantasía.

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada

“Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses, y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades”

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada

• •

Organización: Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, capacidades...)

Estructura. Componentes de la enseñanza estructurada 1.

2.

3.

4.

5.

Estructura física.

Agendas.

Sistemas de trabajo.

Ayudas visuales. elección, emociones, normas.

Rutinas.

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada 1. Estructura física • ¿En que consiste?

– “Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar” • Claves: – Establecer límites visuales o físicos claros.

– Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la misma – Minimizar las distracciones visuales y auditivas.

– Colocar en mobiliario en función de la actividad.

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras: – FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : Fotografías o carteles.

– FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN: HABITACIÓN Límites claros.

– COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD Minimizar elementos de distracción.

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Función de cada espacio dentro de la habitación

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Función de cada espacio dentro de la habitación

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Función de cada espacio dentro de la habitación

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Función de cada espacio dentro de la habitación

1. Estructura física

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Rincones del aula

2. Agendas

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Agendas

• ¿Qué son?

– Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles: • •

Dónde van a estar, para qué y en que orden.

Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.

Ver Video 02

Dibujo Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Agendas

• Niveles de representación:

Foto Etiqueta

Partes de objeto Objeto

2. Agendas

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Agendas

• Tipos: – –

– –

–

Objeto o foto de transición.

Secuencia de objetos o partes de objetos.

Secuencia de fotos o imágenes.

Secuencia de pictogramas o dibujos.

Escritura.

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

2. Agendas

Intervenci贸n Educativa: Ense帽anza estructurada Secuencia de pictogramas o dibujos

3. Sistemas de Trabajo

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Sistemas de trabajo

• Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo: – ¿Qué hago?

– ¿Cuánto hago?

– ¿Cómo sabré que he terminado?

– ¿Qué pasa cuando haya terminado?

• Su fin último es lograr la máxima independencia del alumno. ¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!!

Debemos tener en cuenta la edad y la finalidad.

3. Sistemas de Trabajo

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Guía de pasos

4. Ayudas visuales • ¿Para qué utilizamos estas ayudas?

– En sistemas alternativos/aumentativos de comunicación – Para favorecer la elección – Para señalar acontecimientos importantes.

– Para trabajar aspectos sociales – Para dar instrucciones, normas...

– Para trabajar las emociones.

– Para la comprensión del tiempo – Etc.....

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para dar instrucciones, normas…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para dar instrucciones, normas…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para dar instrucciones, normas…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para dar instrucciones, normas…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para introducir cambios…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para introducir cambios…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para introducir cambios…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Para identificar propiedad…

4. Ayudas visuales

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada En general…

• • • • • •

No existe una forma única de elaborar las ayudas.

Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a.

Pueden presentarse con muchas formas y tamaños.

No tienen porqué limitarse a los formatos tradicionales.

Toma tiempo elaborar estas ayudas.

El tiempo invertido será compensado con creces en comprensión, autonomía y bienestar.

5. Las rutinas

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada La estructuración temporal

•

Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.

1.

2.

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10.

Agenda: Habilidades autonomía (aseo).

Juego.

Trabajo en mesa.

HHAA (bocadillo).

Recreo.

Actividad central.

HHAA (comida).

Siesta.

HHAA (aseo) Niño pequeño con autismo Despedida.

5. Las rutinas

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Video programa educativo

• • • • •

Programa Cognitivo Académico Programa de Comunicación Programa Motor y de Integración Sensorial Programa de Autoayuda y Autonomía Programa de Destrezas Sociales

“Autismo en Voz Alta”

Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Video “Discapacidades Humanas”

1.

2.

3.

Aspectos psicológicos y Centro Específico Agenda, comunicación, características, estadísticas, musicoterapia.

Centro Adultos, autonomía personal y desarrollo laboral.

01

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Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 4. SĂ­ndrome de Down

Todos somos diferentes

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46.

Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.

Alumnado con necesidades educativas especiales 4. SĂ­ndrome de Down

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Características • Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender.

• Aprenden en la escuela de todos y todas.

• La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no sólo para transmitir conocimientos.

• Son puntos fuertes su percepción y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual.

• Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Características • Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado.

• Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela.

• La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Características • Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir.

• Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo.

• Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación.

• Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios.

• Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras.

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Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 4. SĂ­ndrome de Down

Algunas dificultades

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Necesidades Educativas Las necesidades derivadas del funcionamiento intelectual del alumnado con D.I pueden caracterizarse por la alteración de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia como: • A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL • B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS • C. DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y REDES OCIALES • D. DERIVADAS DE LA SALUD • E. DERIVADAS DEL CONTEXTO La discapacidad intelectual no es permanente o inamovible y puede variar en función de los apoyos que reciba.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Necesidades Educativas •

A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

MEMORIA Y ATENCIÓN

CONTROL CONDUCTUAL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN TODAS SUS FASES: ENTRADA, PROCESO Y SALIDA

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Necesidades Educativas •

B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS 1.

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5.

Comunicación: capacidad de comprender y transmitir información Autocuidado: habilidades de aseo, alimentación, higiene…

Habilidades de vida en el hogar: cuidado del hogar, de la ropa…

Habilidades Sociales: intercambios sociales, normas…

Utilización de la comunidad: adecuada utilización de recursos de la comunidad 6. Autodeterminación: Realizar elecciones, seguir horarios, buscar ayudas…

7. Salud y seguridad: mantenimiento, prevención y tratamiento de la salud.

8. Académicas funcionales: habilidades cognitivas y escolares.

9. Ocio y tiempo libre: habilidades de desarrollo de intereses.

10. Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Necesidades Educativas •

DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y REDES SOCIALES, DE LA SALUD y DEL CONTEXTO Participación e interacción social: Según sus oportunidades de participar en situaciones de la vida real, acceso a recursos…

Derivadas de la salud: Dificultad de reconocer, describir síntomas, problemas de salud Derivadas del contexto: Proporcionar oportunidades, fomentar el bienestar, estabilidad, participación

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa ÁREAS PRIORITARIAS: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA: Salud, los sentidos, el cuerpo, el comportamiento, autonomía personal y social CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Entornos habituales, alimentos, animales, plantas, relaciones de convivencia, actividades de la comunidad LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Estimulación comunicativa, ayudas a la comunicación, lectura, escritura, conceptos lógicos, numeración, expresión musical…

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS: 1. MODELO ECOLOGÍCO Y FUNCIONAL: Enseñanza por entornos (del centro o externos). En el contexto organizar itinerarios de aprendizajes significativos e interactivos 2. MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: Despertar sentidos con experiencias multisensoriales 3. ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS: Emplear sistemas alternativos y aumentativos de comunicación si es necesario, estructurar su ambiente y tiempo.

4. TRATAMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:

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Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo

Algunas ideas:

4. SĂ­ndrome de Down

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Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo

Algunas ideas:

4. SĂ­ndrome de Down

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Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos.

Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis.

Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.

Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

¿Son todas las sorderas iguales?

Según el lugar de la lesión: • Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.

• Perceptiva o neurosensorial: En el interno.

• Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.

• Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.

Según el momento de la perdida: • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.

• Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

¿Son todas las sorderas iguales?

Según el grado de perdida auditiva: •Deficiencia auditiva leve o ligera.

– De 20 a 40 dB de perdida.

– El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos.

•Deficiencia media o moderada.

– De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas.

•Severa.

– De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales.

•Profunda.

– Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.

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Alumnado con necesidades espec铆ficas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva Normalizaci贸n

Adquirir un c贸digo comunicativo de tipo visual

Aprendizaje de la lengua oral y escrita

Relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes

Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos

Algunas de las necesidades educativas especiales de este segundo grupo, que deben ser respondidas desde el contexto escolar son:

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Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

Necesidades Educativas.

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Necesidades Educativas.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene:

• • • •

Necesidad de diagnóstico e intervención temprana Necesidad de sistemas alternativos de comunicación Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares Necesidad de ayudas personales y técnicas específicas

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

¿Qué deben hacer los maestros/as?

• Procurar siempre tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles.

•

Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan

•

Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras.

•

Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas.

•

Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

¿Qué deben hacer los maestros/as?

• Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva.

•

Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no actúa por imitación de sus compañeros y compañeras.

• Ofrecerle la información de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desvíen la atención y le impidan captar el contenido esencial de la misma.

• Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo.

•

Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas básicas.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

Bilingüismo Oral--gestual Oral

Oralismo

Tendencias educativas

Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.

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Alumnado con de necesidades específicas de apoyo educativo Programas adaptación curricular 5. Discapacidad auditiva

•Plantearse opciones metodológicas y criterios generales sobre el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje: 1. Tanto la metodología como las actividades han de favorecer la interacción entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre sí.

2. Fomentar la autonomía en los aprendizajes.

3. Priorizará todo tipo de técnicas y estrategias que impliquen información visual 4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera más "tangible" o vivenciada.

5. El equipo docente determinará qué métodos, técnicas o estrategias específicas empleará para los alumnos sordos.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

•Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar •Plantear la planificación de un aprendizaje sistemático del lenguaje oral, así como la introducción de un sistema complementario de comunicación que sea compartido por todo el centro.

•Considerar la enseñanza bilingüe, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qué método o métodos va a emplear para enseñar el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva.

•El lenguaje de signos será un contenido más del aprendizaje.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Discapacidad auditiva

•Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con niños sordos.

•Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual

La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales.

Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.

b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual ¿Qué alumnos tienen deficiencia visual?

•

Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.

•

CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.

•

DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:

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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual Déficit visual

a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo.

Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.

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6. Discapacidad visual • 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices.

• 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad.

• 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes.

• 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico.

• 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos.

• 6. Para ellos, el oído es lo más importante para conocer el mundo.

• 7. Son más inmaduros socialmente.

• 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros videntes.

Características Psicopedagógicas

Dentro de los deficientes visuales hay distintos niveles de deficiencias, a pesar de ello, podemos ver unas características comunes en todos ellos:

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno.

• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos.

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos.

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación).

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad.

Necesidades que presenta el alumnado ciego

6. Discapacidad visual

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Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

• Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos.

• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual.

La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan.

Necesidades que presenta el alumnado ciego

6. Discapacidad visual

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual

Intervención Educativa • .

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual LEY 9/99, 18 de noviembre de SOLIDARIDAD EN EDUCACIÓN

FASES

Establece la adecuada escolarización del alumnado con discapacidad, resumida en:

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. QUE PRESENTAN DETERMINACIÓN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERIÓDICO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN FAMILIAS, TUTORES/AS EN EL PROCESO DE DECISIÓN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN ADOPTADA

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual Una vez identificadas las n.e.e. es necesario DISEÑAR Y ORGANIZAR LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA MÁS ADECUADAS

1. FAVORECER SU INCORPORACIÓN AL CENTRO EDUCATIVO Y A SU AULA Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a:

Pueda desplazarse desde su casa al centro educativo.

Realice los desplazamientos más usuales por el interior del centro educativo.

Se integre en su aula Para alcanzar estos objetivos es necesario diseñar un PLAN DE ACOGIDA que se inicie antes de la incorporación del niño/a al centro educativo para que conozcan: - Estructura general del centro.

- Principales desplazamientos.

- Conocimiento mutuo de los niños/as en el aula

Alumnado con necesidades educativas especiales

2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRÍCULUM ALUMNADO CON RESTOS VISUALES Ubicación en las 1º filas del aula para acceder a la información de la pizarra.

Utilización de pautas de escritura reforzadas.

Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas…).

Refuerzo de contornos de dibujos.

ALUMNADO CON CEGUERA TOTAL Verbalización de la información contenida en la pizarra.

Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.

Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado…).

Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de pantalla.

Utilización de materiales didácticos específicos.

Alumnado con necesidades educativas especiales 3. ENRIQUECER EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD VISUAL Introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarización.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD. HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA. CONOCIMIENTO Y AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. COMPETENCIA SOCIAL. OTRAS INTERVENCIONES: aprendizaje del teclado, revisores de pantalla, etc.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual El niño/a con ceguera necesitará ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.

El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias es muy importante.

Muchos de los aprendizajes de juegos, hábitos, conductas… se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al niño/a. Al faltar visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que realicen estos aprendizajes.

Asegurar que los niños/as aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello tenemos que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje: luminosidad, ayudas ópticas y no ópticas (flexo, atril).

Los niños/as con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, debemos seleccionarles un repertorio de actividades representativas, actividades tipo.

Debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual Recursos ALUMNADO CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE LIBRO HABLADO DIGITAL. SISTEMA BRAILLE. MÁQUINA PERKINS (escritura).

BRAILLE HABLADO.

BRAILLE

BRAILLÍN

LIBRO EN BRAILLE

MÁQUINA PERKINS

BRAILLE HABLADO

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual Recursos ALUMNADO CON RESTOS VISUALES Filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar.

Para la visión de cerca: - lupas de bolsillo y de apoyo.

- lentes con graduación, microscopios (bifocales), hiperoculares, etc.

Para la visión de lejos: - Telescopios manuales o montados en gafas.

- Ampliación de material: ampliadores de pantalla, lupa TV.

Lupa rastreo

Bifocal

Telescopi o

Filtros

Lupa-TV

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6. Discapacidad visual Recursos Tecnología específica de acceso a la Información HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS

HERRAMIENTAS FACILITADORAS DE ACCESO A LAS TIC

AMPLIADORES DE PANTALLA LA LÍNEA BRAILLE LOS REVISORES DE PANTALLA

TABLETA PIZARRA DIGITALIZADORA INTERACTIVA

PANTALLA INTERACTIVA

TABLET PC

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prĂĄcticas.

Esta discapacidad comienza antes de los 18 aĂąos (Luckasson y cols., 2002).

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

ClasificaciĂłn segĂşn el nivel de inteligencia medida.

1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.

2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.

3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.

4. Retraso mental profundo: menos de 20.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia.

Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomĂ­a, a su vida en el hogar y en la comunidad, asĂ­ como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Necesidades Educativas

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo 7. Discapacidad intelectual

Necesidades Educativas

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4. Síndrome de Down

Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo

Algunas ideas:

7. Discapacidad intelectual

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo

Algunas ideas:

7. Discapacidad intelectual

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.

Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes.

Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

1. Inteligencia 2. Creatividad 3. Personalidad 4. Aptitud académica

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificación: 1. Presenta un buen lenguaje oral.

2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad.

3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión.

4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc.

5. Aprende a leer a edad muy temprana.

6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificación: 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema.

8. Disfruta aprendiendo.

9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad.

10. Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas.

11. Genera gran cantidad de ideas.

12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificación: 13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.

14. Está continuamente haciendo preguntas.

15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez.

16. Es buen observador u observadora y presta mucha atención.

17. Tiene una capacidad inusual de memorización.

Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece.

18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificaciĂłn: 19. Da un uso innovador a materiales comunes.

20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos.

21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.

22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc.

23. Realiza tareas difĂ­ciles para su edad.

24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificación: 25. Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas.

26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes.

27. Es perseverante y constante en la realización de sus tareas.

28. Es muy perfeccionista en lo que realiza.

29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo.

30. Prefiere relacionarse con personas adultas o niños y niñas mayores.

31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea.

32. Tiene buen sentido del humor.

33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.

Alumnado con altas capacidades intelectuales Altas capacidades intelectuales Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Algunos referentes para su identificación: Ver normativa reciente: Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011 /203/d/1.html

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Necesidades

Necesidades Psicológicas

Sociales

Necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y evaluación de las mismas...

Necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión para todos...

Intelectuales

Necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidad de poder utilizar sus habilidades...

Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus necesidades, ha de tener un enfoque multidisciplinar.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

A tener en cuenta

¿QUÉ HACEMOS LOS MAESTROS Y MAESTRAS?

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Proporcionar un ambiente de aprendizaje que ofrezca las oportunidades necesarias para que cada uno pueda desarrollar al máximo sus capacidades Romper con la idea de que no necesitan nada Opciones Educativas

Enriquecimiento

Aceleración

Agrupamiento

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Enriquecimiento A tener en cuenta

¿QUÉ HACEMOS LOS MAESTROS Y MAESTRAS?

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Implicación y colaboración de todos Su inteligencia no hace que progresen sólos El maestro/a como modelo de aprendizaje debe

• • •

• • • •

Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.

Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.

Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.

Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales como a las intelectuales.

Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.

Facilitar la producción de trabajos diferentes.

Respetar sus ideas y preguntas inusuales.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Interculturalidad

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Atención del alumnado inmigrante El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Atención del alumnado inmigrante Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones: siguiente...

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula.

Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante.

Mediación intercultural. La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Información adicional para otras etapas: Propuestas didácticas Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y

Secundaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía.

En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286

Alumnado con incorporaci贸n tard铆a

Alumnado con necesidades espec铆ficas de apoyo educativo

Enfermedades raras y cr贸nicas

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Enfermedades raras y crónicas 1. Las enfermedades raras son llamadas así porque afectan, según cifras de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la población (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son españoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Enfermedades raras y crónicas a- enfermedades del sistema nervioso. b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto. c- enfermedades hematológicas. d- enfermedades cardíacas y vasculares. e- inmunodeficiencias primarias. f- enfermedades del sistema endocrino. g- enfermedades óseas constitucionales. h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios. i- enfermedades metabólicas hereditarias. j- enfermedades de los sentidos. k- enfermedades del aparato locomotor. l- síndromes dismórficos. m- enfermedades dermatológicas. n- enfermedades del sistema genitourinario. ñ- otras enfermedades raras.

Alumnado con incorporación tardía

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Enfermedades raras y crónicas No se pueden establecer, en este caso, las mismas necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras, debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas.

Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.

Alumnado con incorporaci贸n tard铆a

Alumnado con necesidades espec铆ficas de apoyo educativo Enfermedades raras y cr贸nicas

http://www.aulashospitalarias.es/inicio/

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.

El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

Alumnado con compensación de desigualdades

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas: 1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural, 2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, 3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes 4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.

Alumnado con compensación de desigualdades

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.

Fi n

Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación

Atención Educativa a la diversidad en Educación Infantil

Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación