Discapacidad Intelectual by Adnaloy Pardo Rojas

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002) La discapacidad no debe entenderse como un elemento propio únicamente de la persona, sino como una expresión de la interacción entre la persona y el entorno. Desde esta perspectiva interaccionista se plantean tres elementos en relación: *1

Las posibilidades o habilidades del niño o niña, en relación a los distintos entornos en los que participa habitualmente.

Las posibilidades de participación funcional en estos entornos.

La adecuación del conjunto de apoyos y respuestas que las personas con las que interaccionan les puedan proporcionar.

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Estos tres componentes se organizan en un enfoque multidimensional proponiendo 5 DIMENSIONES Modelo teórico de discapacidad intelectual *1

Las posibilidades o habilidades del niño o niña, en relación a los distintos entornos en los que participa habitualmente.

Las posibilidades de participación funcional en estos entornos.

La adecuación del conjunto de apoyos y respuestas que las personas con las que interaccionan les puedan proporcionar.

Funcionamiento individual Apoyos Capacidades Intelectuales

Conducta Adaptativa

Participación interacción y roles sociales

Salud

Las dimensiones deben contemplarse relacionadas entre sí Modelo Teórico de Discapacidad Intelectual de Luckasson y Cols., 2002.

Contexto 3

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Posibles causas de la discapacidad intelectual

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Posibles causas de la discapacidad intelectual a. Biomédicas: • Trastornos cromosómicos. • Trastornos asociados a un único gen. • Síndromes. • Trastorno metabólicos. • Disgénesis cerebrales. • Enfermedades maternas. • Edad parental. b. Sociales: • Pobreza • Malnutrición materna • Violencia doméstica • Falta de acceso a cuidados prenatales c. Conductuales: • Consumo de drogas por parte de los padres • Consumo de alcohol • Consumo de tabaco • Inmadurez parental d. Educativos: • Discapacidad Cognitiva sin apoyos por parte de los padres. • Falta de apoyos para la paternidad y/o maternidad.

P r e n a t a l e s 5

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Posibles causas de la discapacidad intelectual

a. Biomédicas: • Prematuridad • Lesiones en el momento de nacer • Trastornos neonatales b. Sociales: • Falta de cuidados en el momento de nacimiento c. Conducturales: • Rechazo por parte de los padres a cuidar al hijo/a • Abandono del hijo/a por parte de los padres d. Educativos: • Falta de informes médicos sobre servicios de intervención tras el alta médica

P e r i n a t a l e s 6

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Posibles causas de la discapacidad intelectual a. Biomédicas: • Traumatismo craneoencefálico • Malnutrición • Meningo-encefalitis • Trastornos epilépticos, Trastornos degenerativos b. Sociales: • Falta de adecuada estimulación • Pobreza familiar • Enfermedad crónica en la familia • Institucionalización c. Conductuales: • Maltrato y abandono infantil • Violencia doméstica • Medidas de seguridad inadecuadas • Deprivación social • Conductas problemáticas del niño/a d. Educativas: • Deficiencias parentales, Diagnóstico tardío • Inadecuados servicios de intervención temprana • Inadecuados servicios educativos especiales • Inadecuado apoyo familiar

P o s t n a t a l e s 7

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Criterios para clasificar la Discapacidad Intelectual

Clasificación por intensidades de apoyos necesarios.

• (I) Intermitente • (L) Limitados • (E) Extensos • (G) Generalizados

Clasificación según el nivel de inteligencia medida.

•Retraso mental ligero •Retraso mental profundo •Retraso mental grave •Retraso mental moderado 8

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Profunda

Características , necesidades y ayudas de acuerdo al nivel intelectual

Le ve

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Características , necesidades y ayudas según el grado de inteligencia. Pro fun da

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Pro fun da

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Gra ve

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Gra ve

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Gra ve

Mo de ra da

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Mo de ra da

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Le ve

¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Le ve

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Unificación de evaluación e intervención atendiendo a aspectos personales y ambientales

Establecer un Diagnóstico

Evaluación

Funciones de la evaluación

Tener la base para el Diseño de Currículo Determinar los sistemas de apoyo necesarios

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

2. 3. 4. 5.

Habilidades intelectuales: intelectuales Obtener un coeficiente intelectual Las escalas Wechsler y Stanford-Binet; Escala de inteligencia Stanford-Binet; La escala McCarthy; K-ABC o Batería de evaluación de Kaufman para niños y niñas Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas). Las escalas Vineland de conducta adaptativa; Las escalas de conducta adaptativa de la AAMR; Inventario de Desarrollo Battelle Participación, interacción y roles sociales. sociales Salud física, mental y factores etiológicos: etiológicos: Implicaciones de la salud física y mental en la multidimensionalidad de la Discapacidad Intelectual. Contexto (ambiente y cultura): Implicaciones en la 19 multidimensionalidad de la Discapacidad Intelectual

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Proceso de Evaluación y Planificación del Apoyo

1.Identificar las áreas relevantes de apoyo

2.Identificar para cada área, las actividades relevantes

3.Evaluar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo

4.Escribir el Plan Individuali zado de Apoyos

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Los aspectos clave del modelo de apoyos son: son • Se basa en un enfoque ecológico que lleva a comprender que la conducta depende de evaluar la discrepancia entre las capacidades y habilidades de una persona y las competencias y habilidades adaptativas requeridas para funcionar en un contexto. • La discrepancia entre habilidades y requisitos se evalúa en términos de nueve áreas de apoyo potencial: 1. Desarrollo humano. Para cada una de estas nueve 2. Enseñanza y educación. áreas de apoyo se determina la 3. Vida en el hogar. intensidad de los 4. Vida en la comunidad apoyos necesarios. 5. Empleo 6. Salud y seguridad. 7. Área conductual. Intermiten Generaliza Limitados Extensos 8. Área social. te dos 21 9. Protección y defensa

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Los aspectos clave del modelo de apoyos son: son • Los apoyos tienen varias funciones que actúan reduciendo la discrepancia entre una persona y los requisitos de su entorno. • Estas funciones de apoyo son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Enseñanza. Amistad. Planificación financiera. Ayuda en el empleo. Apoyo conductual. Ayuda en la vida en el hogar. Acceso y uso de la comunidad. Ayuda en lo referente a la salud 22

¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTE ALUMNADO?

Los aspectos clave del modelo de apoyos son: son • Las fuentes de estas funciones de apoyo pueden ser bien naturales o bien basadas en servicios. • Los resultados personales deseados a través del uso de los apoyos incluyen la mejora de la independencia, relaciones, contribuciones, Para saber más sobre los participación en la escuela y en la comunidad y apoyos bienestar personal. La meta de un enfoque basado en los apoyos es facilitar la inclusión de las personas en la vida plena de la comunidad. Los apoyos apropiados reducen las limitaciones funcionales y les permiten participar y contribuir en la vida comunitaria al mismo tiempo que se da respuesta a sus necesidades en su contexto social actual y futuro

http://todoebook.com/UNAhttp://todoebook.com/UNA-ALTERNATIVAALTERNATIVA-DEDE-APOYOAPOYO-ENEN-LOSLOS-CENTROSCENTROS-VV_AA_VV_AA_-ALJIBEALJIBE-LibroEbookLibroEbook-ESES-SPB0004363.html

¿CÓMO DESCUBRIR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Articuación de la Atención Educativa del alumnado con Discapacidad Intelectual

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

Necesidades Educativas

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, precisa sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, familiar así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso. Sus necesidades sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, social a su autonomía, autonomía a su vida en el hogar y en la comunidad y a las necesidades sociosocio-emocionales 26

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

Habilidades intelectuales Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas). Participación, interacción y roles sociales Salud física, mental y factores etiológicos Contexto (ambiente y cultura)

1.- Derivadas del funcionamiento intelectual - La atención y memoria. - El control conductual y la metacognición. - El procesamiento de la información, en todas sus fases: - Entrada - Proceso - y salida.

2.-Derivadas de las habilidades adaptativas 1. Comunicación. 2. Autocuidado. 3. Habilidades de la vida en el hogar. 4. Habilidades sociales. 5. Utilización de la comunidad. 6. Autodeterminación. 7. Salud y seguridad. 8. Academias funcionales. 9. Ocio y tiempo libre. 10. Trabajo. 27

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

3.- Derivadas de la salud La dificultad de reconocer y describir los síntomas que indican un problema de salud. La ausencia de cooperación en el examen físico La presencia de problemas múltiples de salud dificulta el reconocimiento de otros problemas de salud que puedan existir

Apoyos Emocionales

4.- Derivadas de la Participación, Interacción Y Roles La falta de participación e interacciones puede ser el resultado de la falta de disponibilidad y accesibilidad de recursos, acomodaciones y servicios. La falta de participación e interacciones frecuentemente limita el logro de los roles sociales valorados. 28

¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

5.- Derivadas del Contexto Los factores ambientales más importantes relacionados con el fomento del bienestar incluyen: - Bienestar físico. Salud y seguridad personal. - Material. Confort material y seguridad económica. - Social. Actividades comunitarias cívicas. - Estimulación y desarrollo cognitivo. - Ocio y tiempo libre adecuado. - Trabajo interesante y remunerado. Los entornos saludables tienen tres características principales: proporcionan oportunidades, fomentan el bienestar y promueven la estabilidad (Shalock y Kieman, 1990)

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Atención Educativa

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Los modelos normalizados de la inclusión escolar son los más adecuados para su aprendizaje.

La información debe ser corta, clara y concreta. Se deben descomponer los contenidos en pasos intermedios.

d Reforzar siempre el éxito, resaltando lo que pueda hacer. Evitar cualquier fracaso.

Hay que razonar con paciencia. No confundir testarudez con resistencia a los cambios y a lo nuevo.

Qué debe hacer el/la maestro/a

d Logopedia. Hablarles y escucharles sin adelantar contestación y sin corregirles permanentemente.

Hay que facilitar más tiempo para la respuesta, para la realización de tareas y para la evaluación. Hay que dar más tiempo para que se expresen. No debemos adelantar su respuesta. Hay que reforzar el canal visual, más que el auditivo. Deben abundar los recursos visuales (ordenador).

Interactuar siempre. No dejarlo a su iniciativa.

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad En los Centros ordinarios

Dar Respuesta (con apoyos y modelos educativos) al Funcionamiento individual del alumnado en las cinco dimensiones Capacidades Intelectuales

Conducta Adaptativa

Participación interacción y roles sociales

Salud

Las dimensiones deben contemplarse relacionadas entre sí

Contexto 32

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Modelos metodológicos Modelo ecológico y funcional con una programación por entornos

Modelo de Estimulación Multisensorial

Tratamiento de Enseñanza de las conductas habilidades problemáticas comunicativas como conductas y sociales desafiantes

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

1. Contenidos organizados por entornos. 2. Itinerario de aprendizaje que posibilite el desarrollo de habilidades básicas y permita la convergencia de contenidos de diferentes áreas (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO). 3. Técnica de Enseñanza  Modelado y Encadenamiento 4. La forma de trabajar va a estar basada fundamentalmente en un aprendizaje interactivo. Este tipo de aprendizaje, se puede dividir en las siguientes ETAPAS (según sus capacidades):

1. 2. 3.

Aprendizaje co-activo: Dependencia del adulto Aprendizaje cooperativo: Apoyo adulto Aprendizaje Reactivo: Capacidad para aprender solo.

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

- Indicado para alumnado con D.I. y graves dificultades motrices. Modelo de Estimulación Basal (A. Fröhlch). Pretende conseguir conexión con el entorno y que perciba los cambios que se producen en él de forma vivencial y establecer una interacción positiva entre nosotros y el alumno en las que nuestro lenguaje común, son la respiración, el tacto, vocalizaciones y el movimiento, movimiento sin por ello dejar aparte el lenguaje verbal. 35

Ejemplo Aula Multisensorial: https://youtu.be/Pefwi274DMQ Idea rincón multisensorial: https://youtu.be/SJ898vsF4rI

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Estructurar el ambiente y el trabajo: Favorecer y ayudar al alumno o alumna a comprender su entorno y desenvolverse mejor en el mismo. • Estructuración espacial: claves visuales para comprender los espacios donde se realiza la actividad. • Estructuración temporal: claves con las acciones de la jornada. • Estructuración del trabajo: Diseño de las actividades

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Se basa en

Analizar las condiciones y situaciones del contexto que presentan mayor dificultad para el alumno/a y las motivaciones y funciones de la conducta, conducta modificando el entorno y las competencias personales. personales Éxito en el control de conductas  Progreso del alumnado en ámbito educativo, sanitario y social. Trabajo en estrecha relación con la familia (unificación de objetivos y criterios). 38

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Usa recursos de diversos tipos, desde los más concretos como objetos reales simbólicos, hasta los más abstractos como pictogramas y escritura

Escritura y Colacao signos Pictogramas y dibujos

Fotos

O Niveles de

representación:

Etiquetas

Partes de objetos Objetos reales

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Web Recursos para la Educación Especial de Extremadura: http://conteni2.educarex.es/?e=4 Web para desarrollo de la lectura y estimulación del Lenguaje oral: http://cprmerida.juntaextremadura.net/Juego-palabras/Juegopalabras/programa/index.html Web recursos para la Ed. Especial del Ministerio de Educación http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/ Aula PT: http://www.aulapt.org/ Albor: Tic y NEE: http://www.educa2.madrid.org/web/albor/software Catálogo de Soluciones TIC para alumnado con NEAE: http://www.ticne.es/producto.phphttp://www.ticne.es/producto.php : E-Mintza es un sistema personalizado y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escritas. Es de descarga gratuita y presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes con sonidos asociados que permite una comunicación directa y sencilla. El tablero es perfectamente personalizable en cuanto a lengua, textos, imágenes, vídeos o sonidos. http://fundacionorange.es/emintza_descarga.html

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

• Tutor/a • Maestro/a de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) • Maestro/a de Apoyo a la Integración (Audición y Lenguaje) • Monitores de Educación Especial • Educador/a • Personal de apoyo curricular • Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.) • Equipos de Orientación Educativa Especializados 41

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

- Las diferencias que encuentran con los demás niños/as puede llevar a la SOBREPROTECCIÓN del hijo/a por considerarlo vulnerable creando entre ellos una relación que haga que el niños/a se aleje de sus iguales. -La discapacidad es el eje central del funcionamiento de la familia. -Si hubiese hermanos/as en el mismo centro, podrían ser tratados como diferentes lo que puede conllevar la negación o al rechazo, rechazo o, por el contrario, exceso de protección. protección Despreocupación Reacciones emocionales de las familias

Hostilidad Defensiva

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los

Centros Específicos

Periodo de Formación Básica  Los ámbitos de experiencia (contenidos) y desarrollo están organizados en referencia al curriculum ordinario. 1. Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: Comunicación y representación 43

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA: AUTONOMÍA: Salud, los sentidos, el cuerpo, el comportamiento, autonomía personal y social CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: ENTORNO: Entornos habituales, alimentos, animales, plantas, relaciones de convivencia, actividades de la comunidad LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Estimulación comunicativa, ayudas a la comunicación, lectura, escritura, conceptos lógicos, numeración, expresión musical…

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

1. Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal: La salud. salud Atención de los cuidados médicos relacionados con la salud y bienestar personal, así como otros trastornos asociados: epilepsia, problemas digestivos, etc. Los sentidos. sentidos. Sensaciones y percepciones a través de experiencias en los diferentes contextos. Bienestar físico y emocional. Los objetos. objetos. El cuerpo y la propia imagen. Juego y movimiento. movimiento El comportamiento. Autorregulación de las conductas desadaptadas. Habilidades básicas de autonomía. autonomía Alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres, vestido y sueño, etc. 45

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

2. Conocimiento del entorno: Los entornos /contextos habituales del alumnado (escolar, familiar, ocio y comunitario). Habilidades de autonomía Objetos del medio, su uso y sus propiedades. Alimentos, animales, plantas... plantas Las personas. personas Identificación y conocimiento. Relaciones sociales Hábitos y normas de convivencia Las actividades de la comunidad culturales, deportivas, etc. 46

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

3. Lenguajes: Comunicación y representación: • Las habilidades comunicativas preverbales. Estimulación de la intención comunicativa, atención y percepción. percepción • Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación comunicación. Signos, pictogramas y las ayudas técnicas a la comunicación. • El lenguaje oral y escrito. escrito Lectura y escritura. (Garabateo, trazos grafías de las vocales y consonantes). • Las matemáticas. matemáticas (Conceptos lógicos, formas básicas, números...). • La expresión plástica. plástica Dibujo, modelado, pintura... • La expresión musical. musical El ritmo, las canciones, los instrumentos musicales

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

- Etapa de Transición a la vida adulta adulta Esta propuesta curricular

pretende conseguir -sobre la base del bienestar físico y emocional del alumnado - el mayor grado de integración y participación en la comunidad. comunidad Consolidación y progreso de aprendizajes básicos ya trabajados en la etapa anterior. Tareas de la vida diaria y la vida laboral

Crear entornos saludables, que ofrezcan posibilidades y favorezcan el desarrollo de 48 la persona.

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

Etapa de Transición a la vida adulta Los ámbitos de experiencia son: 1. Autonomía personal en la vida diaria 2. Integración social y comunitaria 3. Habilidades y destrezas laborales 49

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

1. Autonomía personal en la vida diaria: • Conocimiento del propio cuerpo. cuerpo Diferencias y semejanzas, necesidades y sensaciones. • Regulación del comportamiento. comportamiento • Habilidades motrices para la ejecución de las actividades de la vida diaria. diaria • Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y el bienestar físico y emocional. 50

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

2. Integración social y comunitaria: • Pautas de comportamiento para participar en la comunidad • Uso independiente de los recursos de la comunidad • Participación en los acontecimientos culturales, festivos, etc. significativos de la comunidad 51

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

Medidas de Atención a la Diversidad Áreas de intervención prioritarias en los Centros Específicos

3. Habilidades y destrezas laborales: • Hábitos de trabajo: trabajo puntualidad, orden, limpieza... • Uso y manejo de diferentes tipos de herramientas • Técnicas básicas generalizables a entornos laborales y domésticos: Pegar, lijar, doblar, embalar, montar y desmontar objetos • Conocimientos académicos funcionales relacionados con la actividad prelaboral /ocupacional.

¿QUÉ PUEDE HACER EL PROFESORADO?

-Visitar por primera vez el centro educativo: Algo duro si la familia aún está en proceso de aceptación de la discapacidad. -Si el niño/a utiliza transporte “especial” hace que puedan sentir el estigma social y se sientan diferentes a otras familias. -Los primeros contactos con los profesionales son de vital importancia pues de él depende que la relación que comienza se defina desde la confianza y la empatía.