MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD SEP
V “DIMENSIONES Y ESTÁNDARES” Al identificar los factores que pueden hacer la diferencia entre el logro o no de un objetivo y/o meta, el centro escolar debe contar con puntos de referencia sobre lo que se espera de él en la cuestión de calidad, esto se refleja en estándares de gestión, práctica docente, participación social y de logro educativo como resultados deseados. Los estándares permiten a la escuela establecer procesos de autoevaluación, pueden estar compuestos por uno o más componentes que son ejes transversales y se interrelacionan.
Dimensiones de la gestión escolar Es fundamental para el cambio, entender lo que pasa en el interior de la escuela para decidir que procesos deben permanecer, cuáles deben ser cambiados, cuáles eliminados y que cosas nuevas se requiere hacer, esto no funciona si se intenta ver en su totalidad, por lo tanto es necesario analizar los elementos y procesos por partes. Es por esto que la realidad escolar se clasifica por dimensiones, desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento. Las dimensiones que se proponen son:
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Pedagógica curricular
Es el trabajo realizado en el aula, analiza la relación que se tiene entre el docente y los contenidos curriculares, la forma en que transmite conocimientos, desarrolla habilidad y destrezas en sus alumnos y establece un conjunto de valores al interior del aula. Considera la forma de interactuar entre docente-alumno-padre de familia para el desarrollo de competencias. ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO
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La reflexión del proceso de enseñanza da a conocer la relación entre significado y práctica del docente, las formas y estilos de enseñanza, su concepto de enseñanza y determina las formas que ofrece para enseñar, lo se puede apreciar en la planeación didáctica, los cuadernos de los alumnos y la autoevaluación de la práctica docente. El docente debe ser capaz de crear ambientes de aprendizaje exitosos que emerjan de las capacidades y condiciones propias de la comunidad educativa, considerando los estilos de aprendizaje de los alumnos. Esto permite a los maestros poner en práctica alternativas didácticas que propicien el proceso de aprender de forma significativa, atendiendo necesidades especiales y/o discapacidad, a quienes tienen alto o bajo nivel de logro. Una planeación didáctica es un trabajo colectivo, donde se discuten y emplean estrategias de enseñanza, algunas son: Planeación en grupos, reunión de grupos paralelos para elaborar y compartir experiencias asociadas con la preparación de la clase. Proyecto de centro, se consideran las materias, las actividades y metas de un proyecto general de la escuela para definir las planeaciones de clase. Formato o esquema, ajusta la planeación a un formato o esquema que organice las actividades, tiempos, evaluación y materiales, da seguimiento a los casos y el orden de actividades. Criterios compartidos, unificación de criterios de planeación por parte de los docentes, adecuando las actividades a las necesidades de los estudiantes. Correlación de contenidos, con temáticas similares generadoras, desarrolladas en planeaciones didácticas, vinculándolas con las diferentes asignaturas. La planificación didáctica permite, optimizar el tiempo efectivo de clase; identificar requerimientos de actualización al tratar problemas en el aula como experiencias docentes, estrategias de enseñanza-aprendizaje, problemas con los estudiantes y de aprendizaje, planeación y uso de materiales de apoyo y didáctico, actualización del personal y análisis de materiales de apoyo docente; descubrir si se toman en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio; si se articulan con los proyectos que opera la escuela; si contribuyen al aprendizaje de los alumnos; si se atiende a la diversidad; y si los valores se trabajan en una o todas las asignaturas.
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Organizativa
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Considera la interrelación al interior del colectivo docente y de éste con los padres de familia, aquí están presentes los valores y actitudes que prevalecen en los actores escolares, los cuales sustentan las decisiones más convenientes para enfrentar diversas situaciones. El criterio central es el logro educativo, sustentando las decisiones en un código de ética bien cimentado asegurándose de que sean las correctas para los beneficiarios del servicio y la misión institucional, lo cual mejorará los aprendizajes de los alumnos y los resultados serán superiores promoviendo nuevos conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores actitudes que favorezcan el propósito fundamental de la escuela. Las organizaciones conflictivas generan ambientes escolares poco favorables para la profesionalización del personal y por lo tanto para la calidad de los aprendizajes, limitando la participación y los resultados satisfactorios. Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misión y tienen su propia visión de lo que se desea obtener, encuentran las oportunidades de mejora y buscan estrategias para dar seguimiento sistemático a los acuerdos y compromisos de acción, evalúan sus avances y modifican lo que no contribuye con lo esperado utilizando la autoevaluación como herramienta de mejora y sus indicadores como evidencias de logro. En esta dimensión también se considera la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela (comisiones docentes, operación del CTE, vinculación con la APF y el CEPS).
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Administrativa
Su análisis permite el reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza-aprendizaje con el propósito de modificarse para la mejora de rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y los directivos. Sus acciones se refieren a la coordinación de recursos humanos, financieros y de tiempo, la garantía de acciones de seguridad, higiene, control de la información, el cumplimento de la normatividad, la relación con la supervisión escolar en funciones de enlace.
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Participación social
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. En el análisis se debe identificar la forma en que el colectivo, directico y docentes conocen, comprenden ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO
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y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, la forma en que se integran y participan en las actividades del centro escolar y la forma en que favorecen los aprendizajes desde su hogar. Se consideran las relaciones establecidas con el entorno social e institucional, la participación de los vecinos y organizaciones de la comunidad y organizaciones civiles relacionadas con la educación. Las características de la relación escuela-familia en el apoyo de la formación integral de los alumnos son la comunicación e información de los conocimientos, debilidades y ausencias que manifiestan los alumnos y el proceso para de atención para que así sea un proceso compartido entre ambas.
Relación entre dimensiones Las dimensiones deben generar y brindar las condiciones necesarias para que la premisa de la centralidad se logre, transformando las prácticas con un sentido multidimensional que permita a los alumnos el desarrollo de competencias esperadas en la educación básica.
Estándares educativos Las dimensiones de gestión escolar como herramientas de análisis, facilitan la identificación de los procesos que lleva a cabo la escuela, así como su análisis para establecer nuevas formas de iniciar o incrementar una mejora, sin embargo no fijan un punto de llegada que responda a las metas por ello se establecen ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO
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estándares educativos que permiten realizar comparaciones al interior de la escuela y contra sí misma para, orientar conceptos sobre mejora y calidad educativa, sirven de guía para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar. Los estándares referidos a la eficacia externa y logro educativo se miden con indicadores de impacto y resultados en escuelas y alumnos, ayudan a identificar la escuela está cumpliendo el propósito para el que fue creada y que tanto satisface las demandas de la sociedad. Los estándares pueden ser desglosados en aspectos específicos por las escuelas, para una mayor precisión y comprensión, convirtiéndose en una herramienta de evaluación para el proceso de transformación de la gestión escolar y de sus resultados educativos, sin embargo están presentes las cuatro dimensiones con tendencias que establecen prioridades. Se pretende que el centro escolar, al considerar los estándares como criterios de calidad, establezca las relaciones necesarias para incluir procesos de mejora asociados a compromisos y metas del documento de planeación que le permita avanzar en su mejora y buen funcionamiento. El resultado de la aplicación de estos es que la escuela sea autogestiva, tomando decisiones de manera informada y que la organización aprenda de sus aciertos y errores en camino a la calidad educativa.
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