HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL APRENDIZAJE PEDRO AHUMADA ACEVEDO CAPÍTULO 9 EVALUACIÓN INTEGRAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: EL PORTAFOLIOS Y LA PRUEBA SITUACIONAL Para intentar el aprendizaje los tipos de conocimientos se van integrando naturalmente, realizando un diseño previo de los conocimientos que se pretenden construir. Una concepción curricular en donde el estudiante se aproxima a conocimientos, existe un proceso de aprendizaje con una intencionalidad programada. Los componentes que intervienen en el desarrollo curricular son: •
Los actores y protagonistas principales; profesores y alumnos.
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Los elementos configurantes del curriculum; propósitos, contenidos, métodos y criterios de evaluación.
Incidirán directamente en el tiempo de construir o reconstruir el conocimiento y los recursos materiales. Cualquier intento educativo conlleva una intencionalidad, implícita o explícitamente en el accionar de los actores y componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. En el diseño de conocimientos se expresa el proyecto educativo de la institución, la concepción de aprendizaje y la relación profesor-alumno. Todo proceso de aprendizaje implica la proyección de una acción educativa (diseño curricular), su puesta en práctica (desarrollo curricular), y la comprobación de sus resultados y efectos (evaluación curricular). Las actividades no son en función de un objetivo determinado por el docente, sino al significado de los alumnos le den en función a su crecimiento personal y desarrollo social. Para el diseño de unidades de aprendizaje son necesarios estos elementos: •
Los referentes pedagógicos (objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y criterios de evaluación).
•
El programa de trabajo (opciones metodológicas, secuenciación de las propuestas de trabajo).
La concepción curricular se enfoca en: -
Los diversos tipos de contenidos.
-
La cantidad de actividades seleccionadas.
previsión
y
ELEMENTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE a) Organización de los contenidos de la unidad
Pueden ser: - Disciplinarios - Interdisciplinarios - Globalizadores
b) Título de la unidad
- Expresa la situación problemática - Se transforma en un referente para el alumno
c) Tipos de contenido
* Contenidos factuales: hechos específicos, de terminología, convenciones, clasificaciones y principios. * Contenidos conceptuales: ejemplificación, categorización, aplicación y análisis de conceptos. * Contenidos procedimentales: heurísticos y algoritmos para la solución de situaciones problemáticas. * Contenidos estratégicos: utilización de formas de seleccionar, obtener, organizar y comunicar información. * Contenidos actitudinales: alcance de valores, aceptación de normas y desarrollo de actitudes.
d) Actividades
- Obligan al alumno a poner en juego sus capacidades potenciales. - Le permiten aproximarse a contenidos predeterminados. - Lo estimulan a utilizar estrategias de aprendizaje.
e) Estrategias didácticas
f)
Recursos didácticos
g) Disponibilidad temporal
h) Criterios de evaluación
LOS RUBRICS O MATRICES DE VERIFICACIÓN Una matriz de verificación es una herramienta de certificación que contiene los criterios específicos de calidad de un proceso o producto educativo, facilita la certificación de desempeño del alumno en acciones complejas, imprecisas y subjetivas. Un rubric permite al profesor especificar los criterios de evaluación. Una matriz de valoración permite conocer como aprende el alumno. Esta ofrece ventajas como: -
Promover expectativas claras de aprendizaje.
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Herramienta para que el profesor determine los criterios de evaluación.
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Permite al docente la descripción cualitativa.
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Los estudiantes conocen los criterios de evaluación previamente.
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Aclara los criterios para realizar un trabajo.
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Permite la autoevaluación.
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Indica las áreas en donde existen fallas.
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Provee información al docente sobre la efectividad del proceso de enseñanza.
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Proporciona retroalimentación.
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Reduce la subjetividad.
LOS PORTAFOLIOS COMO UN SISTEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA Sistema alternativo de evaluación que comprende la copilación sistemática de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante, y que muestran evidencias de aprendizaje. Para garantizar la validez y confiabilidad existen varios criterios para la elaboración de este.
ASPECTOS QUE HAY QUE CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE PORTAFOLIOS Para el proceso de elaboración de un portafolios, cuatro momentos diferentes: recolección, selección reflexión y proyección. La recolección es la actividad primaria y debe de realizarse en función de los propósitos que persigue cada unidad de aprendizaje. Debería ser el alumno quien, en un momento determinado, esté en condiciones de detener el proceso de recopilación de información por considerarlo suficiente para los propósitos de aprendizaje. La selección, consiste básicamente en que de todo el material recopilado el alumno selecciona aquel que, a su juicio, le parece representativo y significativo en función de la intencionalidad de los aprendizajes sugeridos. La reflexión, el alumno deberá hacer referencia a los elementos seleccionados explicando las razones que motivaron su elección y la importancia que le ven en función de los contenidos por aprender y de los propósitos que los orientan. Proyección, considerada una mirada hacia delante t y la demostración de la autonomía lograda en el aprendizaje de determinados contenidos. Emitir un juicio de valor sobre la calidad de los aprendizajes logrados.
Las etapas de reflexión y proyección constituyen el momento en que el portafolio se transforma en una “carpeta de evaluación”.
APERTURA Y CALIFICACIÓN DE LOS TRABAJOS DE LOS PORTAFOLIOS Para que la calificación del portafolios esté centrada en procesos de aprendizaje más que en productos, se requiere efectuar acciones que favorezcan un proceso evaluativo formatico antes que uno sumativo. El docente procederá a revisar sistemáticamente las carpetas. Empleando criterios de cumplimiento, responsabilidad y presentación. La asignación de calificaciones al estudiante por la calidad de las evidencias que ha incorporado en el portafolios debe corresponder a una propuesta del docente, pero el alumno puede apelar en caso de no estimarla adecuad, fundamentando las razones y demostrando nuevas evidencias que lo hacen merecedor a una mejor nota.
VENTAJAS DE UN SISTEMA EVALUATIVO BASADO EN EL PORTAFOLIOS. Una de las ventajas que del portafolios es su utilidad para obtener evidencias del desempeño del estudiante como sujeto que piensa y reflexiona, y sobres sus formas de apropiación de los conocimientos. Además es una herramienta para la comunicación con el profesor, pues esté es el que observa el proceso de aprendizaje de cada alumno.
L A ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS Se organiza en cinco o seis grandes secciones que contengan la realización de actividades específicas que serán propuestas para su evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIOS
EVALUACIÓN DE L A APERTURA DE UN PORTAFOLIOS Las etapas de reflexión y proyección de los contenidos de una carpeta deben evaluarse mediante una exposición que hemos denominado “apertura” PRUEBAS SITUACIONALES Las pruebas situacionales constituyen el procedimiento por excelencia para vivenciar la integración de los contenidos aprendidos en un producto o resultado final de aprendizaje. Son ejercicios que simulan total o parcialmente una situación recreada a la realidad exigen a los estudiantes poner en juego las competencias logradas en el desarrollo de una unidad de aprendizaje.
Requisitos de una prueba situacional Los alumnos logran aprendizajes significativos 2 y cuando se “apropian de un determinado conocimiento”, le dan “un sentido experiencial” y logran “autonomía en ese conocimiento. Una prueba situacional deberá cumplir con los siguientes requisitos técnicos:
A MODO DE SÍNTESIS Aunque se trate de un enfoque constructivista del aprendizaje, el hecho de que la mayoría de los sistemas formales educativos continúan trabajando con grupos-curso de treinta o más alumnos y que los profesores no disminuyen su carga lectiva semanal de veinte o más horas efectivas de docencia, nos lleva a cometer algunas transgresiones desde el punto de pista epistemológico y metodológico del modelo evaluativo propuesto, pero en el entendido de lo que hacemos con el fin de apurar este difícil momento de transición entre dos propuestas: la evaluación tradicional vía pruebas, y la evaluación alternativa o autentica, que introduce otros procedimientos que deberían conducirnos a cambiar nuestra actual cultura evaluativa.