INFORME PERSONAL El siguiente informe se realiza con la finalidad de dar conocimiento de lo aplicado durante la segunda jornada de práctica, con base en las planificaciones diseñadas previamente (véase en anexo 6) para de esta forma realizar un análisis a profundidad de las fortalezas y debilidades en dicha jornada, esto por medio del análisis FODA. Organizado por las dimensiones de la autora Cecilia Fierro.
Descripción del grupo de 3”B” El grupo cuenta con 29 alumnos de los cuales 16 son niñas y 13 son niños, el grupo cuenta con una asistencia regular de solamente 24 alumnos comúnmente durante las jornadas de intervención educativa, los alumnos más irregulares en cuanto asistencia Aixa, Olivia, Jonathan Santiago, Perla, Vanessa lo cual afecta y limita a los alumnos en el desarrollo integral con un nivel de desarrollo y ritmo de trabajo inferior al resto del grupo. De manera general el grupo cuenta con una disponibilidad y ambiente de trabajo productivo, pacifico (hasta cierto punto) y colaborativo que les permite trabajar de manera conjunta provechosamente, sin embargo la mayoría de las actividades aplicadas son de manera individual con una organización constante de espacios en donde las mesas de trabajo son de 4 integrantes (2 niños y 2 niñas), lo cual propicia una socialización eficaz que permite el trabajo colaborativo adecuado para cumplir con los propósitos de las actividades.
Dimensión personal
Competencias del perfil de egreso
De acuerdo a la elaboración de mis planeaciones y de mi práctica tomando en cuenta las características y necesidades de los alumnos actuales, considero que las competencias que se fortalecieron son:
Competencias genéricas:
Aprende de manera permanente Considero que se vio favorecida ya que durante cada jornada de intervención, como docente en formación se presenta un reto importante que implica la investigación permanente para adquirir o crear nuevas estrategias o actividades que demanden materiales y ambientes de aprendizaje que propicien el interés y motivación en los alumnos para que estas sean provechosas en el desarrollo integral de los alumnos. Por lo cual se me demanda una preparación personal constante para la satisfacción de las necesidades que demande el contexto y el grupo atendido.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Esta se ve favorecida durante el diseño y aplicación del proyecto de intervención socioeducativa que se demanda en el sexto semestre de la licenciatura, ya que se organizó el proceso en su totalidad por un equipo de 9 integrantes pertenecientes a la licenciatura y que por la misma razón, pertenecen al mismo jardín de practicantes. Esta organización demando un trabajo colaborativo basado en el respeto y la tolerancia que implicaba el escuchar y consensuar los acuerdos y decisiones tomadas de manera general tomando en cuenta las ideas y opiniones de la mayoría de los integrantes.
Competencias profesionales:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Como se menciona en las competencias genéricas, en cada jornada se ven fortalecidas las competencias que relacionan el diseño de planificaciones ya que cada intervención se completa el formato y diseño de las planificaciones de manera objetiva teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y el contexto
llevándolos a un desarrollo integral, siendo este el propósito principal de las intervenciones. Basándome en el programa de educación preescolar 2011 como guía para el diseño de las planificaciones y el seguimiento constante a lo largo del proceso educativo dentro de este nivel escolar.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Al diseñar planificaciones didácticas que atienden a las necesidades del grupo actual, es indispensable tener en cuenta el programa de educación preescolar vigente para poder crear actividades que nos permitan lograr las competencias para la vida que demanda la educación básica y que contribuye al desarrollo integral de los alumnos. Por lo tanto durante cada intervención educativa considero que se fortalece parcialmente esta competencia en los docentes en formación que la llevan a cabo.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje La empleación de las TIC como estrategia de aprendizaje es una de las que más me han funcionado en este grupo, debido a que los interesa bastante la observación de vídeos o imágenes. Así mismo como herramienta de aprendizaje considero que las TIC nos brindan una oportunidad enorme al permitirnos indagar sobre formas de innovación que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos, lo cual abonará de manera significativa a mi formación profesional permitiéndome la contribuir a la construcción de mi estilo docente al experimentar varias estrategias y actividades que pueden beneficiar el proceso educativo.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. La evaluación fue una de las armas más importantes durante este semestre, ya que la evaluación en sus diversas etapas nos permitió obtener datos e información importante que nos brindaba las herramientas para la toma de decisiones, acuerdos y alternativas de solución que contribuyeran a la satisfacción de
necesidades manifestadas por los alumnos y el contexto. Así considero que le tome una importancia real y sentido objetivo al concepto de evaluación.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. El proyecto de intervención socioeducativa demandado en el sexto semestre, nos obliga a comunicarnos con los diversos agentes educativos que comprende este proceso, es por eso que en el diseño y aplicación del proyecto se fortaleció el dialogo objetivo, tolerante y respetuoso entre compañeros y las educadoras titulares para la toma de decisiones, acuerdos o alternativas de solución previendo un resultado fructífero y provechoso del PIS. De igual forma se empleó la convivencia más cercana con los padres de familia dando paso a un dialogo de confianza y respeto llevándonos a una relación productiva y fructífera para el desarrollo integral de los alumnos en donde se involucró a los padres de familia en actividades dentro y fuera del jardín, cumpliendo con las necesidades detectadas por el equipo de practicantes.
Autoevaluación
Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo Los criterios empleados para la autoevaluación fueron propuestos por el curso de “Proyectos
de
intervención
socioeducativa”
clasificando
según
nuestros
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la formación profesional, en cuatro aspectos: inicial, básico, autónomo y estratégico que implican una evaluación secuencial en orden cronológico. En cuanto al indicador general de la rúbrica que enuncia “Desde el curso de Proyectos de intervención socioeducativa” considero que me encuentro en el nivel estratégico ya que la conformación y toma de acuerdos fue parcialmente eficaz en el diseño, aplicación y resolución de problemáticas presentadas en el PIS tomando
en cuenta las necesidades consensuadas como las más recurrentes por el equipo de prácticas y relacionándolo con la ruta de mejora establecida e involucrando a los diversos actores educativos. Por tal motivo en la formación profesional se exige la participación completa en el proceso educativo por parte del equipo de practicantes, con la creación de iniciativas
socioeducativas que
favorezcan ambos procesos educativos
principalmente el de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Por lo tanto de manera conjunta el equipo de practicantes detecto las necesidades que prevalecen en el jardín y que pudieran resultar problemáticas socioeducativas hacia los diversos actores educativos tomando en cuenta la información parcial que tenemos de la ruta de mejora a seguir durante ese tiempo. Con base en los datos e información recabada el equipo de practicantes nos dedicamos al diseño y aplicación del PIS en donde se pretendía favorecer el pensamiento reflexivo en dos agentes, padres de familia y alumnos, para contribuir al desarrollo integral de los segundos. Dentro del proyecto se pretendía trabajar en equipo con los padres de familia, tomando en cuenta lo dicho por el autor Arturo Barraza en el texto de ”Propuestas de intervención educativa” en donde para la construcción del problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa es necesario iniciar conformando un equipo elaborador; en este punto es necesario recordar que, bajo el enfoque teórico, el trabajo colaborativo es una condición importante para el desarrollo de una propuesta; un equipo elaborador, será la mejor opción para desarrollar una Propuesta de Intervención Educativa.
Con respecto al criterio número uno, que menciona “Relaciona lo conceptual con la práctica profesional” considero que estoy en el nivel estratégico ya que se diseñaron y realizaron iniciativas de intervención socioeducativa de manera individual y conjunta con los diversos agentes que forman parte del proceso educativo en el jardín de niños tomando en cuenta diversos espacios y tiempos, tomando en cuenta las necesidades detectadas previamente mediante diversas estrategias y partiendo de ellas para la planificación continua y secuencial que nos permitiera cumplir con los objetivos previstos. Las actividades que se diseñaron se
planteaban de manera motivadora e innovadora para interesar tanto a padres de familia como alumnos a participar de manera productiva y aunque en algunas ocasiones no funcionaron como se esperaba los resultados de evaluación en las aulas me dejaron ver que para los alumnos es más significativo cuando se invita a diversos agentes externos relacionados con el tema, cuando se trasladan a espacios diversos y cuando se involucra a los padres de familia en las actividades, esto detectado de manera diagnóstica durante las intervenciones previas en el grupo. Estas actividades diagnósticas son de suma importancia según Ander-Egg ya que menciona que la fase de diagnóstico, debe quedar claramente reflejada en la fundamentación del proyecto, pues permite desde otro enfoque visualizar cuales son las prioridades de la institución o de otras entidades, respecto de la solución del problema. Además, la existencia o no de recursos para resolver un problema, condiciona en gran medida las posibilidades de ejecución y la viabilidad de un proyecto.
Mientras tanto en el criterio número dos que enuncia “Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita” desde mi punto de vista me encuentro en el nivel Autónomo ya que diseñe planificaciones que atendían las necesidades de mi grupo basándome en el diagnóstico elaborado previamente y en los diálogos directos con la educadora titular que es quien me proporciona datos sobre el nivel de desarrollo en ciertos campos y otros que no han abordado, entre otras cosas. De igual forma se planifican actividades en conjunto que satisfagan necesidades contextuales que recurren más en la comunidad tomando en cuenta diversas entrevistas a padres de familia y educadoras. Al finalizar dicho diseño se propone y argumenta la planificación individual y conjunta a las actividades o estrategias planteadas a la directora del plantel y las educadoras titulares, obteniendo autorización y apoyo para su realización. De igual forma la respuesta de los padres de familia fue muy favorable en cuanto a los resultados obtenidos en los contenidos contando con una relación directa y adecuada para un ambiente de trabajo favorable para el desarrollo integral de los
alumnos, tomando en cuenta lo dicho por el autor Ander-Egg en donde para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. En el criterio número tres donde se indica la “muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico”, me encuentro en el nivel estratégico, ya que la toma de decisiones y acuerdos de manera conjunta o individual son fundamentados con el bienestar del proceso educativo y buscando la funcionalidad y viabilidad del PIS en donde la estructura fue creada por sugerencia de la titular del curso y el autor Ander-Egg y su texto “Guía para la elaboración de proyectos sociales y culturales”. Para la resolución de problemas que pudieran surgir a lo largo de su aplicación del PIS existía un dialogo parcial entre el equipo de practicantes que permitía el logro de las actividades con el riesgo de no obtener los resultados esperados. Nos basamos principalmente en los objetivos planteados previamente y que se pretenden lograr con las diversas estrategias diseñadas. Con respecto al criterio cuatro en donde se “muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo”, considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que para las actividades en conjunto me di a la tarea de gestionar dentro y fuera del equipo para la participación de agentes externos profesionales que nos brindaran información necesaria y certera para la aplicación y el objetivo del proyecto que era propiciar el pensamiento reflexivo en los dos agentes educativos. Por lo tanto la toma de acuerdos se priorizaron las evidencias que nos permitieran verificar los resultados del proyecto de manera individual y conjunta que durante la segunda nos faltó organización y el delegar responsabilidades para atender a cada una de las actividades, así poder tener resultados certeros del proyecto.
En el criterio cinco que menciona “diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas” considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que como mencionaba en la parte inicial de este informe, a lo largo de la formación profesional y durante cada intervención educativa fortalecemos parcialmente en cada ocasión el diseño y aplicación de actividades que interesen y motiven a los alumnos mediante la innovación de las mismas con una preparación e investigación permanente que nos ayuda a construir estas estrategias. De igual forma se tiene una conciencia real y objetiva de la importancia de involucrar agentes externos en el proceso educativo para hacer este más significativo y eficaz, así a lo largo del tiempo se adoptan estrategias que nos ayudan a establecer una relación real con los agentes directos (padres de familia) para involucrarlos en el proceso educativo y así satisfacer necesidades del contexto y el grupo de manera individual o general. Sin embargo la formación no ha sido completada por lo tanto la preparación constante y permanente es un arma eficaz para los docentes, como dice Carbonell para implementar una innovación hay que definirla como tal es por eso que es (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.
Sentimientos
A lo largo de la jornada de intervención considero que comencé la jornada con una energía y alegría inigualable con muchas expectativas plasmadas en el proyecto de intervención socioeducativa, conforme pasaron los días y las actividades avanzaban me sentí muy conforme con la respuesta de los padres de familia y los alumnos con respecto a las actividades planteadas, sin embargo mi impotencia se acrecentó durante el primer taller reflexivo ya que la persona inicial de la conferencia no acudió y tuvimos que hablarle a otras personas quienes
impartieron el taller de una manera tediosa y hasta cierto punto desinteresada lo cual provoco un descontento en los padres de familia, por lo tanto mi sentir era de confusión y decepción con nosotros mismos ya que no verificamos el trabajo de las talleristas. Sin embargo fue una experiencia y aprendizaje que me permitió darme a la tarea de gestionar la participación de una maestro que pudiera impartir el segundo taller y de quien ya conocíamos su trabajo. Así las actividades resultaron nuevamente fructíferas lo cual alimentaba mi alegría y satisfacción más sin embargo a lo largo de la segunda semana de la jornada la incomunicación, falta de organización y desplegué de responsabilidades entre el equipo de practicantes fracturo el trabajo en equipo y me propicio un sentimiento de frustración que afectaba a mi practica individual ya que los acuerdos no eran respetados y las actividades no se llevaron de manera adecuada. Con todos estos sentimientos a flor de piel y al reflexionar con la cabeza fría las circunstancias, al finalizar la jornada de prácticas me di cuenta de que si hubiéramos tenido una disponibilidad, organización y comunicación más constante los resultados obtenidos hubieran sido los mejores tomando en cuenta las características y habilidades del equipo de practicantes.
Estilo docente
Considero que en cuanto a mi estilo docente, aun no lo he definido ya que durante las intervenciones educativas en la mayoría de las ocasiones adopto estrategias y comportamientos de mi educadora titular actual, sin embargo considero que tengo rasgos de un estilo de enseñanza integrador, ya que según Anderson, el estilo Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos/as. Ya que aunque constantemente exijo un ritmo de trabajo constante procuro motivar e interesar a los alumnos en las actividades propiciando que den lo mejor de ellos para posteriormente valorarlo ante el grupo, no con afán criticón si no con un afán de admiración y motivación que los impulse a seguir con el proceso educativo.
Ética profesional
Una de las fortalezas importantes en mi practica considero que es la coherencia entre las actividades planteadas y la manera en que se llevan a cabo, así como la recepción de sugerencias y correcciones que me brinda la educadora titular para mejorar las planificaciones y así poder llevarla a cabo con una objetividad e interés para los alumnos que los lleven a obtener aprendizajes significativos. Siendo receptiva a diversas opiniones y retroalimentaciones que según mi criterio pueden ser funcionales para mi práctica. Otra fortaleza respecto puede ser la aceptación de ideas provenientes de los demás integrantes del equipo, ya que cuando se toman decisiones en equipo y considero
que
sus
aportaciones
son
buenas
y
funcionales
accedo
a
implementarlas, sin embargo en el caso contrario, cuando considero que no son funcionales o que no estoy de acuerdo con ellas procuro disuadir a la persona lo cual considero que forma parte negativa de la ética. Otra parte importante es que al trabajar en equipos si los otros no cumplen en tiempo y forma con sus obligaciones opto por realizar yo las actividades o consignas a realizar. El pensamiento creativo personal se ve muy dependiente a la investigación personalizada con diversos actores del ámbito educativo o en diversas fuentes digitales como idea preliminar de las actividades, ya que siempre termino modificando o adecuando las actividades teniendo en cuenta las características y el nivel de desarrollo del grupo al que se interviene educativamente. Así procuro siempre pensar en las diversas reacciones de los alumnos y las posibles dudas que pudieran tener para aprovechar al máximo los conocimientos previos y que la información nueva les permita crear aprendizajes significativos resolviendo sus dudas e inquietudes. La evaluación realizada a lo largo de la jornada me permitió evaluar a los alumnos y poderme enfocar en algunos alumnos en específico que necesitaban de más atención, ya que como nos dice el PEP2011 “El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos,
problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos”. De esta forma poder evaluarme de manera constante sobre lo que hago bien, lo que fallo y como podría mejorarlo adecuando estrategias o en casos mayores desechándolas. Procuro siempre estar al pendiente de que las actividades de tarea que se encarguen estén al alcance de los alumnos y que no representen un desajuste económico en sus familias teniendo en cuenta la economía de la comunidad. De igual forma se está al pendiente sobre la disponibilidad y estado de ánimo de los alumnos para la realización de actividades lo cual implica un reto importante el detectar las necesidades y dificultades que pueden presentar cada uno de ellos.
Dimensión institucional
Ruta de mejora
La ruta de mejora consistía en desarrollar competencias de los campos formativos pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, además de mejorar la convivencia entre alumnos, esto se vio favorecido, sin embargo de forma transversal, ya que trabajamos de manera directa el campo formativo desarrollo físico y salud, adecuando actividades diversas que implementaran los otros campos como el contar las ingredientes que se empleaban en una receta, la cantidad de alimentos que debíamos comer al día, el tiempo en que se debe comer, entre otras cosas que implicaban el campo de pensamiento matemático; mientras que el campo de lenguaje y comunicación se vio favorecido en las diversas exposiciones y diálogos que realizaron en equipos el grupo dentro de diversas actividades.
El fortalecimiento directo de la ruta de mejora fue durante la aplicación del rally llevado a cabo en la unidad deportiva de la comunidad, en donde se empleaban juegos y actividades relacionadas al campo de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación teniendo una organización general que implicaban la totalidad del espacio contando con 7 estaciones que los alumnos en compañía de las educadora titulares debían recorrer.
Dimensión interpersonal
Relación con los diferentes actores de la institución
La relación establecida con la educadora titular desde un inicio fue muy buena mostrándome disponibilidad y apertura para sus conocimientos dándome un apoyo total en las actividades con el compromiso de sugerir y corregir cada una de ellas para el mejor funcionamiento de la práctica. Considero que se formó una relación en la que se integraba el respeto, la confianza, armonía, amistad y tolerancia hacia los diversos puntos de vista dándome siempre mi lugar ante los alumnos, padres de familia y educadoras. En cuanto a la relación establecida con las otras educadoras considero que fue cordial y respetuosa integrándome de manera directa con solo algunas de ellas sin perder los valores que permean en una relación docente-practicante, sin embargo la convivencia no fue con la totalidad de las educadoras. Finalmente la relación con la directora del plantel considero que fue formal, respetuosa y cordial con una comunicación en tiempo y forma de las actividades que se pretendían lograr, implicando una disponibilidad absoluta de acuerdos y decisiones.
Dimensión social
Trabajo con padres
Uno de los propósitos centrales del PIS fue propiciar el pensamiento reflexivo en los padres de familia para concientizarlos sobre la importancia de su participación en el proceso educativo de sus hijos dentro o fuera del jardín y a lo largo de su vida. Por tal motivo dentro del proyecto se plantearon diversas estrategias que pretendían cumplir con dicho objetivo como la implementación de diversos talleres reflexivos únicamente para los padres de familia, así como su participación en las mañanas de trabajo involucrándolos de manera total en el proceso. Lamentablemente los resultados de estas actividades no son certeros ya que no se designó quien verificara la participación activa ni la colaboración de los mismos a lo largo de las diversas actividades. Pero uno de los resultados más significativos e importantes que tuvimos de manera colaborativa fue el fortalecimiento de la relación practicante – padres de familia, la cual se vio favorecida a lo largo de las diversas actividades promoviendo una relación de confianza y respeto además de disponibilidad para las diversas actividades.
Trabajo entre practicantes y docente titular
Al contar con una relación de confianza y respeto, el diseño y aplicación de las diversas actividades planificadas fueron aprobadas por la docente titular dando una retroalimentación bastante eficaz que en lo personal me parecía pertinente, sin embargo el equipo de practicantes la desecho lo cual provoco un pequeño conflicto entre el equipo. Sin embargo la disponibilidad y respeto a lo largo de las dos semanas fue muy fructífero tanto para los alumnos como para los padres de familia auxiliándome en todo momento si tenía alguna duda o requería de su apoyo a lo largo de la jornada. Anexo 1
Trabajo con alumnos
Considero que el trabajo con los alumnos fue muy provechoso y fructífero ya que a lo largo de la jornada de práctica, las actividades y estrategias empleadas favorecieron el desarrollo integral de los alumnos propiciando la construcción de aprendizajes significativos mediante diversas estrategias como lo es la invitación
de actores externos (nutriólogas) para que les hablaran sobre la alimentación adecuada para su edad, los padres de familia a la implementación de diversas estrategias como la feria de ciencias, así como el traslado a otras aulas y a la unidad deportiva para la realización de otras actividades. Contemplando los aprendizajes esperados y los resultados obtenidos considero que las actividades fortalecieron de manera parcial las competencias para la vida que deben adquirir los alumnos dentro de la educación básica. La evaluación se realizó mediante una escala estimativa que contemplaba varios criterios procedimentales que contemplaban las actividades aplicadas a lo largo de las dos semanas. Anexo 2
Dimensión didáctica
Planeación
Las planificaciones elaboradas partieron de las necesidades manifestadas por la comunidad, las cuales de manera individual contribuiría a la solución de la problemática social. Además se planearon los planes y programas que rigen la educación
preescolar
con
los
aprendizajes
esperados
que
formas
las
competencias para la vida demandadas por los mismos. Para la planificación de las actividades específicas se consensuo con la educadora titular para que las actividades que contribuyeran al desarrollo de los alumnos y que ella no hubiera empleado en otras ocasiones.
Adecuaciones
Las adecuaciones curriculares que realicé fue de acuerdo al tiempo, ya que no se contempló de manera adecuada el ritmo de trabajo de los alumnos y tardaron más en realizar las actividades, así que se tuvieron que eliminar algunas de ellas. De igual manera se tomaron en cuenta los materiales y espacios, así como su organización para la elaboración de las actividades, sin embargo en algunos casos
se modificaron los espacios y materiales por lo cual se tuvo que modificar la estrategia empleada.
Consignas
El PEP2011 nos señala que “Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas”, normalmente mis consignas son claras y precisas sin embargo en ocasiones intento modificarlas lo cual dificulta a los alumnos el entendimiento y a su vez la realización de las actividades, cuando realmente no sé cómo sacar del conflicto a los alumnos demasiado la educadora titular logra auxiliarme resolviendo la dificultad con eficacia.
Ambientes de aprendizaje
A lo largo de esta jornada de intervención educativa, considero que el ambiente de aprendizaje que se favoreció directamente fue en el que aprende, ya que el objetivo central estaba enfocado en fortalecer el desarrollo integral de los alumnos mediante dos procesos reflexivos dirigidos a los agentes educativos enfocados a lo mismo. Como dice Jhon D. Bransford en la lectura de ambientes de aprendizaje “ambiente centrado en quien aprende Atención cuidadosa a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar”. En esta ocasión se pretendía propiciar que los alumnos construyeran aprendizajes significativos mediante la reflexión de las actividades teniendo en cuenta sus conocimientos previos y llevándolos a un aprendizaje centrado. Sin embargo considero que aún se me dificulta el propiciar de manera adecuada los ambientes de aprendizaje independientemente de cual sea.
Evaluación
La evaluaciรณn de las actividades individuales se implementรณ mediante la observaciรณn directa, el registro anecdรณtico y una escala estimativa que implica la evaluaciรณn procedimental. Anexo 3