BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
REFLEXIÓN “DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
DRA. BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO
5° SEMESTRE
ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO
5° LEPREE
ZACATECAS, ZAC., A DICIEMBRE 2015 DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE DIMENSIÓN PERSONAL •
¿Qué aspectos de mi vida personal influyeron en estas acciones?
Durante la jornada de práctica considero que mi estado de ánimo y mi estado de salud, entre otros aspectos, influyeron mucho dentro del aula de clases ya que de este dependían la forma de dar las consignas, la relación alumno-docente que se establecían, el ambiente de aprendizaje establecido así como la empleación de mis habilidades y destrezas adquiridas y desarrolladas a lo largo de mi formación académica. Un ejemplo de esto es cuando al finalizar la jornada de práctica mi estado de salud no era el más óptimo ya que me mantuve con una infección en la garganta que me limitaba el tono de voz lo cual afectaba las consignas otorgadas en cuanto a claridad y precisión. El malestar docente, Lara Peinado El docente como persona
FUNDAMENTOS TEÓRICOS •
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El trayecto de la formación: el enseñante entre la teoría y la práctica. -
Ferry, G. (1990).
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Pág. 43-63
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La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador. Es importante hacer notar tres características de la formación de los enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es una formación doble, es una formación profesional, es una formación de formadores.
Aprendices de maestros: la construcción de sí.
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Jiménez Lozano, M. de la L. y Perales Mejía, F. de J. (2007).
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Pomares/UPN/Gobierno de Coahuila
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Razones de él porque escogieron la docencia El 20. 5 % de los profesores-estudiantes eligieron la carrera por que tenía contacto con niños. Era una profesión importante para la sociedad. Deseo propiciar en los niños el conocimiento que poseo Ser el mediador en sus aprendizajes. El 18% de los participantes eligieron la carrera por experiencias relacionadas a la docencia en su infancia. Desde niño quise ser maestro y me gusta serlo. Desde niño siento que tengo la facilidad para enseñar. Desde niña jugaba a ser maestra o profesora. kinder, primaria. Para otros la elección de la docencia se debió a los modelos observados en su trayecto escolar. Buenos, regulares y malos maestros. El 19.6 % por un pasado que traza las relaciones socio-afectivas. Porque mi madre también lo es, pero la mayor parte de su vida no ejerció por dedicarnos el tiempo necesario, considero que es como regresarle el favor. Mi padre lo es y porque lo admiro. Por vivir en el seno de una familia de maestros. Estudios de la UNESCO. El 15 % de los profesores- estudiantes aluden a discursos que tuvieron vigencia histórica en otros momentos de la conformación del sistema educativo. Quiero poner de mi parte para mejorar las condiciones de mi país. Saber que mi trabajo contribuye a que otras personas se superen.
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Quiero ayudar a otros.
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El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves. -
Mercado Cruz, E. (2008).
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Estado de México: ISCEEM.
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Trata sobre la pluralidad de formas de ver y verse a sí mismos como profesores. Las interacciones docentes, el trabajo con los alumnos, el desarrollo de valores y competencias en los alumnos. Permite reflexionar lo que hacemos los maestros con los estudiantes y el impacto que dejamos en ellos.
Mi primera experiencia docente. -
Ramírez Mendiola, F. de J. (2004).
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México: SEP/Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Zacatecas.
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Nos muestra las experiencias de docentes en formación con respecto a sus prácticas, en la mayoría de los relatos se hacen visibles diversos parámetros que se repiten; como lo son el control del grupo, el fomento de la confianza en este, las planeaciones, el uso del tiempo, la teoría del constructivismo, conocer a los alumnos, para poder contrastar con los factores que afectan su aprendizaje como lo es su contexto. El papel del maestro titular,; la gama de sentimientos ante el enfrentamiento con la realidad: la primer práctica. Para algunos está experiencia fue grata para otros no tanto; pero les dejo una experiencia muy valiosa.
El arte del buen maestro. -
Tenti, E. (1999).
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México: Pax, pp.
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Una de las cualidades es la vocación, que es una predisposición innata, es decir, no se adquiere, se obtiene mediante la reflexión y el esfuerzo
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de voluntad. La otra cualidad es la moral, la cual consiste en ser buenas personas y actuar de una manera correcta y ser ejemplares. Además de la vocación es de suma importancia que el maestro cuente con los conocimientos necesarios para un mejor aprendizaje del niño; Los maestros eran como formadores de ciudadanos.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL •
¿Qué características de la institución influyeron?
Varias características de la institución influyeron en mi práctica, como lo son la forma de trabajo del personal docente, en mi caso con la educadora titular que tiene un carácter fuerte así como su voz, por lo tanto tuve que adaptarme a las reglas establecidas por ella y de igual forma modificar y alzar mi voz para poder guiar al grupo de forma funcional. Otra característica puede ser las costumbres o reglas de los niños en casa como el de no comer tal cosa, no prestar o compartir sus objetos, o el hecho de no querer realizar una actividad que impliquen materiales que puedan ensuciar su ropa o que afecte sus creencias sociales o religiosas, todo esto influye en las actividades ya que se deben realizar de forma improvisada adecuaciones que permitan a determinados niños o al grupo en general desarrollar el objetivo establecido previamente, lo cual considero que no he desarrollado por completo dentro de mi formación y no me permitió atender adecuadamente estas situaciones.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS •
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La vida en el aula -
Ph. W. Jackson
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La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas, en donde se tropieza con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Pero es también un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano, entregan un papel, forman cola, y afilan lápices. En la escuela hallamos amigos y enemigos; allí se desencadena la imaginación y se acaba con los equívocos.
Transformando la práctica docente
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Cecilia Fierro
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La institución escolar es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes de una acción educativa común.
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Normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades -determinados saberes y prácticas de enseñanza que se socializan al interior del gremio -culturas institucionales: costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos -modelos de gestión directiva que establecen determinadas pautas de organización en la escuela
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Gestión escolar y estilos de gestión escolar -práctica docente e institución escolar: *pertenencia institucional *socialización profesional -institución escolar: práctica docente e innovación
Escuela y Comunidad, observaciones desde la teoría de sistemas sociales complejos -
Cecilia Pereda
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En situaciones de consultoría con organizaciones educativas muchas veces se promueven ejercicios para la reflexión del equipo docente acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o cuál es la orientación que para sus docentes acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o cuál es la orientación que para su docentes tiene una escuela situada en un barrio determinado. Sin embargo las escuelas no sólo se preguntan por lo que son o por lo que es para ellas la comunidad cuando se plantean explícitamente un ejercicio de discusión colectiva sobre este tema. En todas las actividades cotidianas de la escuela hay una definición de sí misma y de su entorno, hay una observación de sí misma que supone una observación del entorno.
Dimensiones de la práctica docente -
Psic. Fernando Reyes Baños
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La dimensión institucional atiende a lo que la institución educativa representa como colectividad en la que está inmersa la practica individual de cada profesor. Reflexión acerca de cómo la institución socializa a estos como sus saberes acerca del oficio, tradiciones, reglas tácitas, etc. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión son: la
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experiencia de pertenencia institucional y la consideración de cómo la institución determina el puesto de trabajo del docente material, normativa y profesionalmente. Ideas suplementarias son: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades, los saberes y las prácticas de enseñanza que se socializan dentro del gremio, los estilos de relación, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestión directiva.
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La dimensión institucional -
Beltrán Llavador
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Esta comprende un sistema de reglas que introduce un orden en el propio conjunto social de referencia en el que se construyen las organizaciones escolares, traduciendo en el interior de las mismas el orden social existente. Este origen normativo no se genera en el seno de las escuelas, sino en la sociedad (obligatoriedad en la asistencia, tipos de agrupamientos homogeneizados, calendario escolar, distribución de los horarios, etc.), siendo las prácticas organizativas un reflejo de las prácticas sociales a través de unos sistemas de significados que proporcionan percepciones compartidas inducidas por la institución mediante la acción persistente de la normativa.
Plan de estudios 2012 (LEPREE) -
SEP
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En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica. Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.
Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la educación básica -
SEP
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Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas propias de transmisión y adquisición de esos saberes a partir de pedagogías no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearán desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niñez indígena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simétricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes.
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Además, apoyan en la recuperación de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los niños y las niñas, que se encuentran en situaciones vulnerables; mismas que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
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De este modo se pretende frenar la erosión cultural y lingüística que históricamente se ha dado en las escuelas de educación indígena, y en las que reciben población indígena y en situación migrante, donde ha predominado el currículo y la visión de una nación homogénea y urbana.
DIMENSION INTERPERSONAL •
¿Cómo influyó el clima escolar en mi práctica?
El clima escolar fue muy bueno en esta institución ya que las educadoras titulares muestran un gran trabajo colaborativo entre ellas mismas lo cual me brindó la confianza de poder dialogar con la mayoría de ellas y no exclusivamente con mi educadora titular además de que mostraron una gran disponibilidad hacia el equipo de practicantes. Esto favoreció mi practica ya que podía acercarme con las educadoras o la directora para pedir auxilio o a su vez ellas se acercaban para hacer sugerencias u observaciones fortaleciendo de forma positiva y productiva mi intervención docente. FUNDAMENTOS TEÓRICOS •
Educación orientada al logro. El papel de la escuela y los maestros en el logro de la calidad educativa -
Luis González
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Nos habla de la calidad de la educación centrada en el docente y el alumno.
Calidad en la Educación Infantil. -
Zabalza, M.A. (1996)
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Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. Págs. 49-61.
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Nos Habla sobre el trabajo en grupos, es decir entre el colectivo docente y con los padres de familia.
Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. -
Mario Martín Bris
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Nos habla sobre que el clima de trabajo en las organizaciones es a la vez un elemento facilitador y también el resultado de numerosas interacciones y planteamientos organizativos, entre los que destaca especialmente la planificación con todos sus elementos, instrumentos y vertientes, sin olvidar el elemento humano y, consiguientemente, la comunicación, participación, confianza y respeto, entre otros.
La educación multicultural. Atención educativa en contextos interculturales -
María Gabriela Marín Arias
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Nos habla sobre el trabajo colaborativo, en aras de lograr que la convivencia diaria sea un instrumento que permita el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo en y para la diversidad.
Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender -
Philippe Meirieu
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En esta entrevista Philippe presenta como principal responsable de la motivación a aprender en el salón de clases al profesor, pues este es ese guía que anima de cierta manera a su grupo a seguir aprendiendo.
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De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo -
Carmen Gómez Granel y César Coll Salvador
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Publicado en la revista Cuadernos de Pedagogía, Enero de 1994.
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Que los alumnos y alumnas deben construir su propio conocimiento a través de un proceso de descubrimiento relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es proponer experiencias y situaciones que ayuden en ese proceso.
Aprender con y de nuestros estudiantes -
Bárbara Galbraith
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La tarea del enseñante es guiar el deseo innato de aprender de los niños, generándoles o propiciándoles un buen clima áulico donde exista la natural interacción entre niños de con los mismos intereses de aprender.
DIMENSIÓN SOCIAL •
¿Qué demandas sociales actuales satisfice con estas acciones?
El objetivo principal de esta práctica era el conocer más el contexto familiar y escolar de los alumnos para realizar una atención más específica a los mismos buscando satisfacer sus necesidades manifestadas. Por este motivo buscamos unificar un poco más a las familias mediante la realización de actividades en conjunto ya fuera dentro del jardín o en su casa en forma de tareas específicas y la matrogimnasia, esto fue fructífero dentro del grupo ya que permitió a los niños conocer más a su familia y el desarrollo que ha tenido a lo largo del tiempo mediante una línea del tiempo que ellos mismos realizaron, en cuanto al acercamiento y reflexión de la matrogimnasia motivaron a los padres y alumnos a pasar tiempo de calidad en casa con toda la familia haciendo actividades recreativas en algún tiempo libre según comentarios de los padres asistentes. FUNDAMENTOS TEÓRICOS •
La función social cultural y docente de la escuela
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William H. Kilpatrick
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Aquí nos menciona que al principio de toda experiencia y de cualquier nueva fase de la experiencia, primero observamos y distinguimos cosas que atañen a nuestro interés. En segundo lugar relacionamos lo que observamos. En tercer lugar, aceptamos en algún sentido y grado lo que hemos relacionado y lo aceptamos en algún modo para actuar sobre ello. Nosotros observamos y distinguimos, con referencia a nuestros intereses, relacionamos con referencia a la prosecución de aquellos intereses y aceptamos en algún sentido para actuar, y después lo introducimos en la estructura orgánica. Nosotros lo introducimos en nuestro propio ser conforme al modo como lo aceptamos y al grado en que lo aceptamos, y así se construye el carácter. Está en construcción todo el tiempo. Si los niños aprenden lo que viven, si forman su carácter con lo que viven, entonces la cualidad de esta vida es la cosa más importante que puede ocurrir en la vida de los niños. La cosa más importante es que comprendamos estas cosas, que materias y asignaturas que hemos estado enseñando demasiado nuestras escuelas pueden ser la cosa menos importante en la vida. no que es más importante la socialización, lo que aprendemos nuestro entorno.
las en Si de
Como maestros debemos de inducir y fomentar la vida, una vida de la cualidad más fina y más alta, una vida de tal cualidad que deseáramos ver convertida en carácter.
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La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis. -
Zabala, A. (2005).
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De este texto podemos rescatar La función fundamental que la sociedad ha atribuido a la educación ha sido la de seleccionar a los mejores en relación con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para obtener cualquier otro título de prestigio reconocido.
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Además nos menciona la capacidad de una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive, y los centros educativos son uno de los lugares preferentes, a estas edades, para establecer vínculos y relaciones que condicionan y definen las propias concepciones personales sobre uno mismo y sobre los demás. Como docentes debemos de identificar los factores que inciden en el crecimiento de los alumnos. Debemos hacer una reflexión profunda y permanente respecto a la condición de ciudadano y ciudadana y respecto a las características de la sociedad en que han de vivir. Esto significa situarse ideológicamente. Así como también aceptar o no el papel que podemos tener en este crecimiento y valorar si nuestra intervención es coherente función social como enseñantes. También serán contenidos de aprendizaje todos aquéllos que posibiliten el desarrollo de las capacidades matrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.
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Teoría del aprendizaje y desarrollo
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Lev Vygotsky
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Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de Vygotsky refleja una concepción culturalhistórica del desarrollo. A Vygotsky se le considera uno de los primeros críticos de la teoría piagetiana del desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual como
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propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA •
¿Cuáles son los dos valores que estuve promoviendo en mis alumnos?
Considero que los valores que se buscaron promover de forma implícita en las estrategias y actividades fueron el respeto, solidaridad, tolerancia, amistad y compañerismo. •
¿Qué estrategias de enseñanza fueron exitosas?
Durante esta jornada creo que la realización continua de la línea del tiempo, así como la presentación y análisis de objetos, video o audios expuestos durante la mañana de trabajo en donde se mostraban costumbres y tradiciones comunes de la vida en las décadas de los 60’s, 70’s, 80’s, 90’s y 2000’s lo cual por opinión de la educadora titular, el comportamiento, elaboración de trabajos y actividades de los niños fue significativa y productiva para el grupo. FUNDAMENTOS TEÓRICOS •
Transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado.
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Chevallard, Y. (1998).
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Buenos Aires: Aique.
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La importancia este concepto, reside en el quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito académico. El saber que forma parte del sistema didáctico no es idéntico al saber científico, y su legitimidad depende de la relación que éste establezca desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los académicos y del saber banalizado de los padres. Esta distancia, entre el saber a enseñar y el saber científico, es negada porque de dicha negación depende, en parte, la legitimación. La transformación de los conocimientos en su proceso de adaptación
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supone
la
delimitación
de
conocimientos
parciales,
la
descontextualización y finalmente una despersonalización.
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Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget.
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Aebli, H. (1958).
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Buenos Aires: Kapelusz.
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Aquí se presenta una didáctica general que estudia los caracteres fundamentales de los procesos formadores y deduce de ellos los principios metodológicos en que debe fundarse la enseñanza de las principales ramas del saber.
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Pensar la didáctica.
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Díaz Barriga, Á. (2009).
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Buenos Aires: Amorrortu.
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Vivimos una época de abandono de la didáctica: las actuales políticas educativas sólo reivindican la dimensión de la eficiencia en el aprendizaje, centrada casi exclusivamente en el comportamiento y el desarrollo cognitivo. Empero, la sociedad necesita sujetos sociales que no sólo puedan incorporarse de manera eficaz al aparato productivo, sino que entiendan el momento que vivimos y luchen por las grandes metas del ser humano. Un nuevo lenguaje y una nueva concepción alumbran en el escenario de la educación. De ahí la importancia de restablecer una perspectiva de análisis que tenga como eje la didáctica y su retorno a aquel ámbito, una visión del sentido actual de la disciplina que concilie su perspectiva histórica con las necesidades de nuestros días. Este es el sentido del título que Díaz Barriga eligió para su trabajo: pensar la didáctica como medio de promover el análisis de los
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problemas de la enseñanza, de la labor docente y de la tarea del estudiante. A lo largo de los cinco capítulos del libro, el autor se propone volver a pensar los fundamentos de la didáctica para impulsar su potencial actual, analizar la infinidad de demandas planteadas al desempeño docente, propiciar el examen del impacto de las nuevas tecnologías en el trabajo escolar, encarar la investigación en el campo de la didáctica y restablecer el sentido pedagógico del error. Pensar la didáctica pretende ser una ser una herramienta que, además de acompañar la reflexión docente, ayude a que los maestros desarrollen su tarea con gusto, satisfacción y un fuerte sentimiento de realización personal
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12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología.
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Aebli, H. (2000).
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Madrid: Narcea.
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Este texto transmite a quienes se inician en la profesión docente algunos principios fundamentales de la enseñanza. Las investigaciones que se presentan han estado avaladas por el ejercicio diario durante años. Los capítulos se articulan en una parte psicológica y otra didáctica, consiguiendo así mostrar las conexiones entre los procesos que se desarrollan en la enseñanza. Narrar y referir, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar, elaborar un curso de acción, construir una operación, formar un concepto, construcción solucionadora de problemas, elaborar, ejercitarse y repetir, aplicar, son las doce formas básicas que constituyen esta original didáctica.
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El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico.
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Díaz Barriga, A. (2009).
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México: IISUE/UNAM
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Ángel Díaz Barriga, se da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para la mejora de los sistemas de enseñanza mediante el estudio de tres ejes fundamentales: docencia, programas y didáctica. Presenta una articulación entre dos disciplinas del ámbito educativo que, desde
su
conformación
histórica,
han
estado
prácticamente
desarticuladas: la didáctica y el currículo. A la vez, analiza y problematiza diversos aspectos de estos dos campos con el fin de proporcionar al docente y a todos aquellos interesados en la tarea educativa elementos de orden teórico y metodológico para articular y reconstruir un saber que prácticamente ha sido arrebatado y aniquilado en las actuales reformas educativas: el saber didáctico.
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