SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001 DE ESCUELAS NORMALES ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ADECUACIONES CURRICULARES TEMA: Pedagogía diferenciada
RESPONSABLE DEL CURSO: Mtro. Aureliano Ruiz Islas
DOCENTE EN FORMACIÓN: Adriana Cardoso Saldivar
Chiautla de Tapia, Pue., 5 de octubre del 2017
De la inDiferencia ante las Diferencias a las peDagogías DiferenciaDas: itinerarios
Estas pedagogías se inspiran en general por la rebelión del fracaso escolar. Podemos mencionar que diferenciar es luchar contra las dificultades que existen en las escuelas de tal manera aumentar el nivel escolar. La pedagogía proviene de una necesidad de igualdad, la indiferencia ante las diferencias transforma las desigualdades iniciales ante la cultura en desigualdades de aprendizaje y al éxito escolar: Esto genera el éxito que poseen el capital cultural y lingüístico, etc. De manera inversa, también puede provocar el fracaso directo, de los que se benefician estos recursos. Se retoman los textos oficiales que son las ideas idóneas para las escuelas alternativas o para las prácticas entre marginados. En el capítulos 1, de las indiferencias ante las diferencias a las pedagogías diferenciadas, estas intenta reconstruir los razonamientos que dieron origen tanto a las pedagogías diferenciadas como a las pedagogías racionales. En el capítulo 2, estas pedagogías diferenciadas, propone un recordatorio de las principales etapas y un inventario de los terrenos abiertos. Capítulo 3, está adopta un punto de vista más didáctico. La pedagogía diferenciada no da la espalda a la didáctica de las disciplinas, a las teorías del aprendizaje escolar establecido. Capítulo 4, domina la distancia cultural en la relación con el saber, la estética y la norma. Capítulo 5, dispositivo de individualización de los trayectos de formación: enfoque global, intenta esclarecer el concepto de individualización de los trayectos. Capítulo 6, la dificultad de pensar en una escolaridad sin grados anuales, refiriéndose a la base y cuestiona la estructuración del plan de estudio escolar en niveles o grados anuales. Capítulo 7, virtudes y límites de una gestión integrada de currículo de un ciclo de aprendizaje.