Material complementar de Educação Infantil Nº 58 / Maio 2011
vamos medindo! Chamou-lhe a atenção o título de nosso artigo? Você pensou que tínhamos nos enganado no verbo? Não é assim, hoje lhe propomos abordar o tema da medição, e como o vamos desenvolver empregando a modalidade conversação, pareceu-nos uma boa opção entrelaçar os dois conceitos do título. A medida é um dos temas que se aborda na educação infantil. O dicionário define o conceito de medir como “a ação de comparar uma quantidade com sua respectiva unidade com o fim de averiguar quantas vezes a primeira contém a segunda.” Esta concepção tem que ir se desenvolvendo de maneira paulatina ao longo da escolaridade. Evidentemente no nível inicial não interessa que o aluno possa definir a ideia, mas sim que possa recuperar seus conhecimentos prévios relativos ao tema e os possa ir tecendo numa rede mais complexa e integrada de conhecimentos. Por outra parte, a conversação é uma forma de comunicação que se aprende com um alto grau de espontaneidade no âmbito familiar, as crianças estão habituadas a observar a quem os rodeia e a analisar como interagem com outras pessoas e inclusive com ela mesma. Mas esta familiaridade que tem a prática da conversação não tira a importância que a reveste do ponto de vista pedagógico nem deve desviar a atenção do docente na hora de empregá-la como um recurso e um conteúdo propriamente dito. Conversar
Por Cleri Evans e Paula Podestá
também se ensina, a respeitar a vez, a compreender o que o outro diz, a falar adequadamente. Os alunos experimentam diariamente desde cedo situações de medição: • os controles de peso e altura no consultório do pediatra; • as quantidades necessárias para a elaboração de um bolo; • o tempo que transcorre na escola; • a quantidade de água que deve adicionar para fazer suco de laranja. Estas e outras situações põem em jogo distintas grandezas: peso, longitude, capacidade e tempo, e distintas competências linguísticas: falar, escutar, ler e escrever. Trata-se então de gerar situações didáticas que envolvam estas noções de tal maneira que o aluno enriqueça seus conhecimentos sistematizando questões matemáticas e conhecimentos próprios dos locutores e dos ouvintes comunicando-se em ambientes socialmente válidos. As propostas que desenvolvem o tema se vinculam necessariamente com conteúdos de número e/ou de espaço, de leitura e escrita e de oralidade. Por exemplo, a atividade a seguir emprega um recurso
amplamente utilizado na educação infantil (a fita métrica) sob a modalidade de diálogo dirigido e entre pares. Apresentamos, entretanto, um trabalho alternativo com a finalidade de expor de maneira integral o saber matemático e os saberes linguísticos.
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Conversando, conversando
Proposta: Do menor para o maior… Objetivos •Registrar de forma convencional a altura de cada aluno. •Ordenar as alturas dos alunos do menor para o maior. •Escrever o nome próprio. •Expor suas conquistas com a mediação da professora. •Ouvir as exposições de seus companheiros.
Sequência de trabalho
Recursos • Cartões para
Primeira etapa identificação Organizar os individual. alunos em • Uma fita métrica colada grupos de 4 e na parede para cada grupo. entregar a cada • Portadores textuais criança um variados e de conhecimento do grupo: cartazes, alfabeto, cartão como o da painéis, livros, etc. imagem da página 31. O aluno deverá completar a data e seu nome. necessidade de empregar algum Como a proposta de trabalho com instrumento que lhes permita o nome próprio pode levar mais assegurar com exatidão a altura de de uma aula, a professora avaliará cada um. Desta maneira poderá se é necessário começar a apresentar o centímetro. trabalhar alguns dias antes da presente atividade, valorizando a A seguir deverá expor a seguinte situação de acordo com os ordem: “Utilizando a fita métrica, conhecimentos do grupo e do cada aluno deverá descobrir e tempo necessário para que cada escrever sua altura no cartão, e um complete a sua escrita . Ao em seguida, juntamente com os trabalhar com o nome próprio, o demais, deverá ordenar as quatro professor deixará que os alunos se alturas da menor para a maior.” confrontem com o sistema de escrita, descartando todas as Intervenção docente: “ajudas” que possam desviar o • Percorrer os grupos fazendo foco da análise (neste momento questionamentos, fomentando a não terão o apoio dos cartões do troca de opiniões entre os nome com desenhos ou fotos integrantes do grupo e insistindo explicativas, mas sim se deixará para que verbalizem o seu esta atividade para um momento raciocínio. posterior, no qual os alunos já • Solicitar a cada grupo (uma vez tenham fixado a grafia de seu que todos finalizaram) organizarnome). se espacialmente do menor para o maior de acordo com o analisado Agora sim, apresentando o tema nos cartões. Os demais alunos da medição, o professor colocará o deverão confirmar ou questionar o seguinte problema: “Em cada ordenamento segundo o que grupo há 4 alunos… queremos podem observar visualmente. ordenar dos menores para os • Refletir sobre os raciocínios maiores, segundo sua altura… empregados em cada grupo e como podemos fazer?”. É provável socializar aqueles que estão de que as crianças posicionem-se e acordo com a proposta. comparem-se de maneira visual; • Prever um ambiente apto para a possivelmente alguém dará a conversação e o intercâmbio, a sugestão de fazer marquinhas na organização dos grupos e do parede… O professor deverá mobiliário disponível, a variação encaminhar o diálogo de maneira na organização dos alunos. tal que os alunos exponham a • Escutar e observar para detectar
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Conteúdos • Posição de um número com relação a outros. Relações em partes da série numérica. • Relações inversas (mais alto que, mais baixo que). • As magnitudes físico-espaciais: longitude. • A utilização de instrumentos de medição convencionais: a fita métrica. • Estratégias simples de resolução de problemas. • A validação e/ou o questionamento de argumentações. • A discussão entre os companheiros com a mediação da professora. • O intercâmbio comunicativo em situações de leitura e escrita, e na resolução de problemas.
Público alvo: Crianças de 5 anos.
se todos participam ou algum monopoliza a palavra, se respeitam o volume aceitável para um intercâmbio dentro da sala, e como se constrói o conhecimento. A partir disso o professor fará as intervenções apropriadas para favorecer as aprendizagens esperadas. • Dirigir-se a diferentes alunos, nos intercâmbios com o grupo total, favorecendo a participação de todos, motivando a ampliação dos conceitos e exposições, ajudando a regular o volume da voz para que todos possam ouvir e participar. • Realizar a abertura e o fechamento da conversação, seja nos pequenos grupos ou no grupo total, elogiando o trabalho realizado, sistematizando os conhecimentos e valorizando as conquistas do grupo em seu desempenho.
Segunda etapa Transcorridos alguns meses da proposta inicial, o professor pode expor novamente a atividade a fim de incorporar outros conteúdos. Por exemplo: trabalhar sobre o
Ficha para fotocopiar y ampliar.
tempo transcorrido entre a medição inicial e a nova ou convidar a comparar as alturas registradas (Julieta cresceu? Quantos centímetros? Mede o mesmo?), a ler os nomes nos cartões para identificar cada uma. Desta forma se acrescentam aos conteúdos já trabalhados, os seguintes pontos: • O uso da medida e as medições no entorno cotidiano. • Transformações de longitudes. • A medição social do tempo. • A localização temporária. • Transformações que modificam a posição de um elemento na série numérica. • Leitura do nome próprio e de outros nomes.
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Problemas para serem lançados ao aluno: • Determinar a altura de cada criança: o professor colocará a situação sem dar indicações de como levá-la a cabo. Os alunos deverão pensar em estratégias para tal, porém em alguns casos pode ser que seja necessária a intermediação do professor. • Registrar por escrito a altura observada: cada aluno escreverá o número que representa sua altura, para isso certamente reproduzirá o que observa na fita métrica. • Ordenar as alturas do grupo: este, sem dúvida, é o problema mais importante da proposta já que as crianças, em geral, desconhecem os nomes dos números que registraram. Não é intenção desta proposta que os alunos possam nomear estas medidas, entretanto poderão intuir uma possível ordem a partir de certas regularidades do sistema de numeração que já conhecem. Por exemplo: se Nicolás medir 87 cm e Franco 92 cm, algum aluno pode afirmar que Franco é mais
alto porque seu número começa com 9 e o do Nicolás com 8, então como 9 é maior que 8… Ou se Fernanda medir 105 cm será mais alta que Nicolás porque seu número tem 3 cifras enquanto que o do Nicolás só 2. Também poderiam recorrer à fita métrica da parede, observar a série de números e dali extrair conclusões. Estas são algumas das possíveis estratégias que podem surgir em classes com a faixa etária de 5 anos. • Intervir em contextos coloquiais: normalmente as crianças apresentam dificuldades em respeitar a vez do outro, escutar compreensivamente os outros, permitir a intervenção dos colegas e também do professor, expor seus pontos de vista adequadamente, entre outras dificuldades específicas da conversação. O professor deve atuar sobre cada problemática sem deixar acontecer a dificuldade, intervindo em cada um dos momentos em que esta se apresente. A continuidade no trabalho é básica para alcançar o êxito neste tema e para formar locutores e ouvintes que respeitem os demais. • Aprender a construir o conhecimento com a ajuda do outro. Do ponto de vista linguístico, os alunos devem compreender que a conversação é um veículo que permite agregar conhecimentos novos. Um professor com objetivos claros poderá represar os diálogos para o tema em questão, intervindo apropriadamente para motivar avanços no conhecimento e favorecendo para que construam aprendizagens novas e significativas.
Round and round the garden
Teddy Bear, Teddy Bear
(Traditional)
Teddy bear, teddy bear Turn around. Teddy bear, teddy bear Touch the ground. Teddy bear, teddy bear Show your shoes. Teddy bear, teddy bear That will do. Teddy bear, teddy bear Go upstairs. Teddy bear, teddy bear Say your prayers: Teddy bear, teddy bear Turn off the light. Teddy bear, teddy bear Say good night.
Round and round the garden Like a Teddy Bear, One step, two steps Tickle you under there!
(Traditional)
Counting Song One little, two little Three little bears. Four little, five little Six little bears. Seven little, eight little Nine little bears. Ten little……..bears. ( Children provide suggestions for the blank: Teddy, Panda, Koala, etc. Prepare some pictures of those kinds of bears)
Six Little Teddy Bears By Elisa Weyland
Ten in the Bed (Traditional)
There were …in the bed And the little one said, “ Roll over, Roll over.” So they all rolled over And one fell out.
1 Little Teddy Bear sitting on the floor. 2 Little Teddy Bears peeking behind the door. 3 Little Teddy Bears climbing up a tree. 4 Little Teddy Bears playing with the bees. 5 Little Teddy Bears wearing big red hats. 6 Little Teddy Bears taking a nap. All the Little Teddy Bears are going away, So they say Bye, bye in their special way
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6
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5 little Teddy Bears wearing big red hats.
All the Little Teddy Bears are going away. So they say "Bye, bye" in their special way.
2 little Teddy Bears peeking behind the door.
Six Little Teddy Bears
3
1
My teddy bear counting book
4
2
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3 little Teddy Bears climbing up a tree.
1 little Teddy Bear sitting on the floor.
4 little Teddy Bears playing with the bees.
6 little Teddy Bears taking a nap.
5
7
My teddy bear counting book
Goldilocks And The Three Bears (Easy Version) Three bears live in the woods: Daddy Bear, Mummy Bear and Baby Bear. Mummy Bear is cooking some porridge for breakfast. Daddy Bear and Baby Bear are very hungry, but they don’t have any honey! So the three bears go to the woods to get some honey.
Then, Goldilocks goes to the dining room and sees three chairs: a blue chair, a red chair and a yellow chair. The blue chair is Daddy Bear’s, the red chair is Mummy Bear’s and the yellow chair is Baby Bear’s. Goldilocks is very tired. “Mm, I’m going to sit down for a while”, she says and she sits down on Daddy Bear’s chair. “Oh! This chair is too high!”, she screams. Then she sits down on Mummy
Goldilocks goes to the bedroom and sees three beds: a blue bed, a red bed and a yellow bed. The blue bed is Daddy Bear’s, the red bed is Mummy Bear’s and the yellow bed is Baby Bear’s. Goldilocks is very sleepy. “Oh, I’m going to sleep for a while”, she says and she lies down on Daddy Bear’s bed. “Ouch! This bed is too hard!”, she screams. Then she lies down on Mummy Bear’s bed. “Ouch! This bed is too soft!”. Finally, Goldilocks lies down on Baby Bear’s bed. “Great! This bed is just right!”, she says and she falls asleep. When the bears come home, they go to the kitchen. “Someone has eaten all my porridge!”, Baby Bear says. Then they go to the dining room. “And someone has broken my chair!”, Baby Bear says. Finally, the three bears go to the bedroom. Baby Bear screams “And someone is sleeping in my bed!!”. Goldilocks wakes up. “Who are you?”, Daddy Bear asks. “I’m Goldilocks”, she says. Daddy Bear is very angry. “Well, Goldilocks, you have been a very naughty girl. Now you must cook Baby Bear’s porridge, you must fix Baby Bear’s chair and you must make Baby Bear’s bed!”. Goldilocks is afraid and she thinks “Oh, he’s right. I’m very naughty” and she promises to be a good girl next time”. Adapted by Magali Rosales
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Meanwhile, a pretty girl comes into the house. Her name is Goldilocks. She has long blonde curly hair and blue eyes. In the kitchen she sees three bowls on the table: a blue bowl, a red bowl and a yellow bowl. The blue bowl is Daddy Bear’s, the red bowl is Mummy Bear’s and the yellow bowl is Baby Bear’s. Goldilocks is very hungry. “Sniff... sniff!, what a lovely smell!”, she says and she tries Daddy Bear’s porridge. “Hmm...! This porridge is too hot!”, she screams. Then she tries Mummy Bear’s porridge. “Hmm... This porridge is too cold”. Finally, Goldilocks tries Baby Bear’s porridge. “Hmm…”, she says, “This porridge is just right!” and she eats all the porridge.
Bear’s chair. “Oh! This chair is too low!” Finally, Goldilocks sees Baby Bear’s little chair. “Well! This chair is just right!”, she thinks. She sits down and… whoops!, she breaks the chair.
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Peso:……..........................……
Tenho: …….......…anos
Minha altura: …...............
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Minha altura: …...............
Cartões Para presentear os alunos no dia de seu aniversário, para que tenham assim uma recordação de sua altura e peso nesse momento.