MEDIOS INTERACTIVOS PARA EVALUAR EN AULAS VIRTUALES (FOROS, CHAT, TAREAS, LECCIONES)

REVISTA DIGITAL.

ADRIANA GALLEGOS VILLACIS.

MEDIOS INTERACTIVOS PARA EVALUAR EN AULAS VIRTUALES (FOROS, CHAT, TAREAS, LECCIONES)

EVALUACIÓN.

Según (Foronda & Foronda, 2019) la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa, este mismo autor entiende la evaluación como:

1.Valorar es comprender, sobre la reflexión tanto del alumno como del docente sobre los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje.

2. Como ayuda, propone observar y determinar lo necesario para que los alumnos vayan alcanzando los mayores logros de aprendizaje.

3. Los procesos apuntan a comprender los diferentes factores que inciden en el aprendizaje sus causas y las condiciones en que se desarrollan.

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AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Los ambientes virtuales en la actualidad son de vital importancia para el proceso educativo en cualquier modalidad ya que posibilita al estudiante a manejar parte de su tiempo, brinda una comunicación efectiva que favorecen las interacciones entre los participantes, además mediante la elaboración de diversas actividades se realiza un proceso de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases.

Según (Coll y Monereo, 2008) El concepto "ambientes virtuales de aprendizaje" (AVA) nace casi de la mano con la utilización del adjetivo "virtual", y el cual está referido a las organizaciones, comunidades, actividades y prácticas que operan y tienen lugar en Internet; y se subraya su potencialidad por permitir una comunicación entre usuarios, similar a la que se realiza cara a cara (como se cito en Valencia et al., 2014).

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FORO. Son espacios de discusión, reflexión y análisis donde los participantes de un curso (estudiantes y mediador) pueden intercambiar, compartir y realimentar los conocimientos sobre una temática específica. Mediante esta herramienta se pueden generar discusiones en las cuales se llega a la construcción del conocimiento, también se pueden generar debates con personas a favor o en contra de un tema, por consiguiente, el compartir colaborativamente ideas, acuerdos y soluciones (Camacho et al., 2017).

UTILIDAD EVALUATIVA DEL FORO.

Para (Pizá Gutiérrez et al., 2020)

• •

Los procesos de evaluación en los foros virtuales generalmente están orientados a determinar la participación de los alumnos en este espacio virtual.

Las formas de evaluación son muy variadas.

Se propone que la evaluación de los estudiantes en un foro de discusión puede basarse en los siguientes criterios: 1. Fundamentación del trabajo.

2. Respeto a la participación de los otros.

3. Constancia en la Participación.

4. Expresión escrita Apropiada.

5. Argumentos lógicos y claramente planteados.

6. Citar apropiadamente fuente de consulta.

7. Cumplir con el tiempo establecido para participar en el foro.

8. Solicitar ejemplos al estudiante.

9. Responder o reaccionar a la participación de los otros.

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CHAT. Es una herramienta que permite la comunicación de manera sincrónica y en tiempo real, a través del mismo dos o más personas pueden conversar generalmente por medio de mensajes de texto. Como herramienta educativa, es una actividad que propicia la discusión, debate, entrevistas, asesorar y aclarar dudas sobre un tema específico, se puede trabajar en grupos para un mejor aprovechamiento de la herramienta (Camacho et al., 2017).

UTILIDAD EVALUATIVA DEL CHAT.

Para (Mogollón, 2004):

•

Permite establecer diálogos de discusión, reflexión para generar conocimientos y retroalimetación inmediata.

•

El Chat pedagógico debe ser normado de acuerdo a las características de la intención con que se va a utilizar.

•

Se plantean los criterios de evaluación formativa.

•

Instrucciones claras de lo que se quiere evaluar y como se va a evaluar.

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TAREAS. También se pueden considerar como proyectos o miniproyectos, ya que, en este espacio se pretende que el estudiantado haga entrega de sus desempeños o experiencias de aprendizaje. El docente debió haber instruido correctamente sobre los requerimientos de ese entregable, y podrá incorporarse la autoevaluación, y una de pares en caso de trabajarse con dos o más estudiantes por tarea. El proceso reflexivo estudianteprofesor es vital como evaluación formativa (Calderón, 2020).

UTILIDAD EVALUATIVA DE LAS TAREAS. Para (Camacho et al., 2017):

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• • •

Calificar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

•

Reflexionar acerca de las observaciones realizadas por el profesor y las toman en cuenta para la ejecución del producto final.

•

Un proceso que se debe realizar de manera continua y sistemática cuyo objetivo es el aprendizaje del participante.

•

Permite procesos de evaluación diagnostica, cualitativa, autoevaluación y coevaluación.

•

Tanto el docente como el participante se mantienen al tanto del progreso en los aprendizajes, lo cual permite que el participante tome conciencia de su aprendizaje y trate de mejorar en los aspectos que esta fallando. Además el docente por medio de la realimentación puede guiar al participante indicando los puntos que debe mejorar.

Planificar una tarea, trabajo o proyecto de acuerdo con los objetivos propuestos.

Registrar los avances presentados por los aprendientes, con sus respectivas modificaciones y realimentaciones.

LECCIONES.

La esencia de una lección es presentar un tema a los estudiantes, quienes para su estudio deberán seguir una secuencia lógica de páginas con preguntas, que deben ser respondidas correctamente como evidencia de dominio del tema Dávila (2019).

UTILIDAD EVALUATIVA DE LAS LECCIONES. Para (Tébar, 2010):

•

Es aquella efectuadas grado con alcanzaron

•

Se expresa en datos numéricos, medibles y susceptibles de representación gráfica, ascendente o descendente, con las desviaciones pertinentes en su evolución.

•

Los recursos que se pueden utilizar en los entornos virtuales y en las propuestas mediadas por tecnología facilitan el desarrollo y creación de simulaciones y entornos propicios para este tipo de actividades.

compuesta por la suma de valoraciones durante un curso, para determinar, el que los objetivos de la enseñanza se y así otorgar calificaciones.

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Referencias bibliográficas.

Calderón, A. (2020). Elementos clave de la virtualidad en la educación superior. Revista electrónica en la educación superior, 11(2), 80-104. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22458/caes.v11i2.3322 Camacho, M., Lara, Y., & Sandoval, G. (2017). Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales.

Foronda, J., & Foronda, C. (2019). La evaluación en el proceso de aprendizaje. Revista Torreón Universitario, 7(20), 22-31. https://doi.org/10.5377/torreon.v7i20.8564

Mogollón, I. (2004). El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos. Pixel-Bit: Revista de m edios y educación, 0(23), 43-54. https://doi.org/10.12795/pixelbit Pizá Gutiérrez, R. I., Tapia Ruelas, C. S., & Lozano Rodríguez, A. (2020). Criterios para evaluar la calidad de la participación en foros virtuales. Eduscientia. Divulgación de la ciencia ecucativa, 3(5), 14-24. http://eduscientia.com/index.php/JOURNAL/article/view/192/96 Tébar, L. (2010). La evaluación de aprendizajes y competencias en el aula. Fides et radio, 4(4), 88-99. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071081X2010000100009

Valencia, N., Huertas, A., & Baracaldo, P. (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia. Revista Colombiana de Educación, 1(66), 73102. https://doi.org/10.17227/01203916.66rce73.102

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