Tito Adonay Díaz Valeria Beatriz Martell Ada Katerine Pohol Sofía Alejandra Rodríguez José Eduardo Salazar Gráfica de Entorno // Licdo. Carlos Cordero
Karen Alejandra Santamaría
Contenido:
Punto 1: Introducción
Existen tres tipos de salas diferentes: Definición: La palabra Snoezelen proviene de dos palabras holandesas "snuffelen" y "doezelen" que significan "oler" y "dormitar o relajar".
¿Dónde fue creada y su función? Las salas Snoezelen fue creada en 1970 en el centro Pius Oord, en Tilburg, Holanda por dos terapeutas holandeses Jan Hulsegge y Ad Verheul, con la idea de crear un espacio de ocio, el que pudieran atender a sus pacientes con distintas discapacidades físicas y mentales. (Huertas, E) (2009).
Snoezelen
Sala aventura. Sala blanca. Sala negra o morada.
Punto 2: Materiales Salas
Materiales de la sala Snoezelen:
Los elementos contenidos dentro de las salas Snoezelen no estandarizadas, no suelen ser iguales cada profesional puede seleccionar materiales que se le ofrecen para crear una sala.
Estímulos visuales:
Estímulos Táctiles:
Estímulos vestibulares:
Fibra óptica Rueda de efectos Paneles con efectos de luz
Fibra Óptica (Suavidad) Cojín táctil Material vibratorio
Cama de agua Columpios y hamacas Caparazón tortuga
Estímulos Propioceptivos:
Estímulos auditivos:
Estímulos Olfativos:
Material con vibración Silla pelota Mantas con peso
Panel de sonidos Equipo de Música Silla Musical
Difusores de aromas Pelotas de olor Juegos de aromas
Punto 3: Inteligencias multiples.
¿Qué buscamos como grupo?
Las inteligencias múltiples que se aplicarán son:
Se busca diseñar un espacio sensorial óptimo y funcional para los estudiantes, donde puedan ser incentivados académicamente dentro la Escuela de Diseño utilizando la terapia Snoezelen y las inteligencias múltiples de Gardner.
Lingüística Visual Espacial Cinético corporal Musical Emocional: Intrapersonal Interpersonal
Inteligencias múltiples :
Espacios creativos :
Esto propone que la inteligencia es la capacidad que no solo se reduce a lo académico ya que es combinación de todas las inteligencias implicando distintas capacidades del ser al mismo tiempo como la capacidad de resolver problemas que son valorados en el ámbito cultural.
Se debe concebir al espacio recreativo como un elemento del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que ese espacio es de propiedad de los estudiantes en el que se manifiestan con libertad y espontaneidad.
1 O T N PU
Esquema Metodologíco:
1.
Inmersión inicial en la problematica o necesidad (Por parte de los investigadores)
2. Planteamiento del problema
Jueves 25, de febrero
3.
Primer ciclo: Identificar la problemática
Recolectar datos sobre la problemática y las necesidades
Por medio de encuestas digitales.
4. Generación de categorías, temas e hipótesis
Etapa de Investigación y empatía. 2.
Desarrollo del plan: Objetivos, estrategias, acciones, recursos y programación de tiempo
Metodología Aplicada: La investigación es de tipo cualitativa bajo la metodología de investigación - acción, siendo así nuestro objeto de estudio los estudiantes y maestros de la Escuela de Diseño Rosemarie Vázquez Liévano de Ángel de la Universidad Dr. José Matías Delgado, para poder proponer el diseño de un espacio que mejore los niveles de estrés, por medio de un espacio sensorial apoyado en terapia Snoezelen que potencialice las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner.
Segundo ciclo: Identificar la problemática
1.
PUN TO 2
Recopilación de datos adicionales De las encuestas realizadas.
3 O T N U P Tercer ciclo: Definición Gracias a la parte de marco referencial
Durante la etapa de Definición, debemos cribar la información recopilada durante la fase de identificación de la problemática y quedarnos con lo que realmente aporta valor y nos lleva a perspectivas interesantes.
Cuarto ciclo: Prototipado
Ideación:
deación tenemos como objetivo la generación de un sinfín de opciones. En esta fase, las actividades favorecen el pensamiento expansivo .
Construir prototipos según los elementos investigados para el espacio sensorial hace las ideas más visuales antes de llegar al resultado final.
Gracias a la parte de las encuestas y el marco referencial
PU NT O
4
Punto 5: Encuestas.
Realizadas para: Estudiantes
Recolección de información: Encuestas
Catedráticos
Las preguntas que constaban las encuestas eran: - ¿Cuántas materias llevas? - ¿En qué año de la carrera estás? - ¿Qué factores te estresan dentro de la carrera? - ¿Consideras que la escuela cuenta con un espacio óptimo para trabajar? Y por qué? - ¿Qué te gustaría que la escuela o la universidad tuviese?
Punto 6: Conclusiones.
Conclusión de las encuentas realizadas: Los resultados obtenidos determinaron que la mayoría de personas encuestadas eran mujeres de entre los 19 a 21 años y en su mayoría estudiantes de Diseño Gráfico cursando cuarto año, mencionaban que cuando más estrés experimentan es en semana de parciales que se manifiesta de manera física como mental así como la falta de espacio para trabajar en la universidad pues no tiene espacio suficiente porque las instalaciones no están bien distribuidas. Por último se buscaba conocer la opinión de los catedráticos pues la mayoría de docentes entrevistados poseen bastante experiencia y tiempo laborando en la escuela. Los catedráticos mencionaban que muchas veces su estrés se manifiesta de manera mental y consideran que no se poseen espacios adecuados para el descanso de maestros hora clase.
Punto 7: Problemática y Objetivos.
Problemática: Identificada
La falta de áreas recreativas y funcionales para diseñadores dentro de la Escuela de Diseño “Rosemarie Liévano de Ángel” para incentivar a los estudiantes en el desempeño académico y mejorar los niveles de estrés, por medio de un espacio sensorial como terapia Snoezelen que potencialice las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner.
1- Identificar los factores que generan estrés en los estudiantes de la Escuela de Diseño.
Objetivos:
2- Adaptar el conocimiento adquirido sobre los espacios sensoriales dentro la terapia Snoezelen al entorno creativo de la Escuela de Diseño “Rosemarie Liévano de Ángel”. 3- Proveer de material y espacios creativos a los estudiantes de diseño que ayuden a mejorar su rendimiento.
4- Potenciar las inteligencias múltiples a través de la propuesta de un espacio sensorial para los estudiantes de diseño. 5- Mejorar los niveles de estrés y rendimiento académico de los estudiantes de diseño a través de un espacio sensorial bajo la terapia Snoezelen.
Punto 8: Definición de actividades.
En la parte recreativa encontramos: - Pantalla de luz interactiva y pizarra como rompecabezas en donde se proyectan trabajos de los alumnos. - Pared verde, que tiene un sistema de riego por medio de tubos
Con qué materiales y actividades contará el espacio sensorial: Este esta divido en dos áreas la parte recreativa y el área de trabajo.
- Huevones. - Juegos de piso.
En el área de trabajo encontramos: - Mesas plegables desde la pared sensorial, al desplegarse se puede utilizar como pantallas para proyectar. - Asientos que se pueden guardar en la pared, para mejor uso del espacio - Mesas que sirven como pizarra.
Materiales utilizados: - Estímulos visuales - Fibra óptica - Estímulos musicales
Concepto:
Percepción Abstracta: Desde que iniciamos este viaje nombrado diseño hemos ido descubriendo nuevos mundos, sensaciones y pensamientos. En un espacio donde las distintas ramas del diseño nos llevan a diferentes caminos, esto no nos separa sino que nos hace más fuertes y unidos, todos bajo un mismo manifiesto donde tenemos la libertad de ser y expresar. Un diseño para el bien común, creando sensaciones que nos llevan a un lugar de suma relajación donde juntamos arte, ciencia y tecnología en un trinomio perfecto.
Boceteria:
Visualizaciones finales del espacio Realizado en 3D
Aplicaciones Gráficas
Camisetas
- Libreta - Pines - Lapicero
Bibliografía:
Estefanía A. (2020). Snoezelen: ¿Qué beneficios obtengo?. 2021, febrero 23, de deparenparpsicologia Recuperado de https://deparenparpsicologia.com/snoezelen-que-beneficios-obtengo Huertas, E. La sala Snoezelen en Terapia Ocupacional. TOG (A Coruña) [revista en Internet]. 2009 [2021]; 6(10): [9p]. Recuperado de: http://revistatog.com/num10/pdfs/original%204.pdf Lopez, J. (2016). Las actividades lúdico recreativas formativas como uso de herramientas para el fortalecimiento de la actitud creativa. Recuperado de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8948/proyecto%20ALRF%20actitud%20creativa%20final.pdf?sequence=1&isAllowed=y Nadal, (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446538 Papalia, D, Feldman, R, Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano. Recuperado de http:///D:/DOCUMENTOS%20SO/books/Desarrollo_Humano_Papalia_12a_edicion_1.pdf REMOLÀ C. (2017). La Estimulación Multisensorial y los espacios Snoezelen. 2021, febrero 23, de Hablemos de neurociencia Recuperado de https://hablemosdeneurociencia.com/la-estimulacion-multisensorial-los-espacios-snoezelen/ Sampieri, R. Metodología de la investigación. Recuperado de https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf