Agrupamento de Escolas Paulo da Gama Programa Mais Sucesso Escolar Projeto FÊnix (Eixo I) 2019.2020 Coordenadora do projeto – Carla Candeias
“A Escola é e deve ser considerada um património da humanidade. Mas pode ser um lugar melhor e um lugar mais bonito. Pode ser um lugar onde os alunos tenham o direito de ficar protegidos dos maus educadores. Maus educadores que podem ser desde os pais perfeitos, aos professores, cujo humor às vezes varia entre o dorminhoco e o rezingão. Devem ficar protegidos dos políticos que nunca foram crianças e imaginam que escola melhor é aquela em que o recreio é o intervalo das aulas e não o contrário.” Mário Cordeiro Faculdade de Ciências Médicas da universidade de Lisboa, in: A Escola Face à Diversidade: Perceções, práticas e perspetivas. Conselho Nacional de Educação, 2008, p.50.
Modelo didático
Professor Diagnóstico
Aluno Currículo
No início do ano letivo: 5.º C e 5.º D (Turmas selecionadas pelos baixos resultados nas Provas Finais de Ciclo)
Turmas abrangidas pelo projeto, após aprovação da candidatura
Plano de Ação Estratégica Monitorização
Operacionalização em 2019/2020
Fénix/Coadjuvação, 1.º ciclo 1.º ano
2.º ano
Português
Português
5 horas semanais para todas as turmas
n.º de horas semanais variável por turma
Matemática n.º de horas semanais variável por turma
INDICADORES: - Percentagem de insucesso nas disciplinas e turmas intervencionadas; - Percentagem de alunos com, pelo menos, uma disciplina com nível negativo.
Plano de Ação Estratégica Monitorização
Operacionalização em 2019/2020
Fénix, 2.º ciclo
6.º ano
6.º ano
Português
Ninho
Ninho
5 tempos semanais
6.º A 6.º B 6.º D 6.º E 6.º F
INDICADORES: Matemática 5 tempos semanais
- Percentagem de insucesso nas disciplinas e turmas intervencionadas; - Percentagem de alunos com, pelo menos, uma disciplina com nível negativo.
Metodologia Contratualizar metas com alunos e EE – curto/médio prazo (aprovadas em CP). N.º de horas 5 TL Não definir limite de tempo de permanência. O professor do ninho e o professor titular trabalham os mesmos conteúdos do currículo de forma diferenciada.
Metodologia (Continuação)
Este modelo de promoção de sucesso consiste em agrupar alunos, temporariamente, em grupos de dimensão reduzida: ◦ máximo seis alunos por turma, em turmas com ninho isolado.
Avaliação Partindo de uma avaliação diagnóstica nas disciplinas intervencionadas, os alunos são agrupados de acordo com o seu nível de proficiência (3). Avaliação formativa constante, com trabalhos de casa que podem ser diferenciados. Matriz comum nas fichas de avaliação adequada aos 3 níveis de proficiência dos alunos (grau de dificuldade mais simples em 20% / grau de dificuldade mais complexo em 20%).
Objetivos Gerais Recuperar conteúdos essenciais nas duas disciplinas nucleares do currículo. Beneficiar, de forma direta, alunos com dificuldades de aprendizagem. Potenciar as aprendizagens de alunos com conhecimentos acima da média. Melhorar a qualidade das aprendizagens a Português e Matemática.
Objetivos Específicos
1. Responder às dificuldades específicas de cada aluno, respeitando o seu ritmo de aprendizagem; 2. Melhorar as aprendizagens realizadas pelos alunos; 3. Diminuir o abandono escolar; 4. Envolver e comprometer pais e alunos na definição de metas de aprendizagem; 5. Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos docentes, nomeadamente pelo trabalho colaborativo que exige.
Intervenientes
Alunos e encarregados de educação das turmas intervencionadas; Professores titulares de Português e Matemática; Docentes responsáveis pela turma ninho; Docentes a exercer funções de tutor a alunos integrantes no projeto; Diretores de turma (e seus coordenadores); Direção.
Metas e avaliação Autoavaliação do aluno. Metas firmadas num compromisso entre professor titular, diretor de turma e alunos, envolvendo os encarregados de educação na evolução das aprendizagens. Todo o percurso deve ser partilhado em grupo disciplinar e acompanhado periodicamente pelo conselho pedagógico e órgão de gestão.
O que mais gostaste de fazer no ninho?
“O que mais gostei de fazer no ninho foi resolver exercícios, com os colegas e a stora.”
“ O que gostei mais foi de conhecer melhor a professora.”
“Aprender, saber e, principalmente, perceber.”
“Aprender, saber fazer”
“Gosto de aprender e brincar à matemática com a stora.”
“Resolver problemas e ir ao quadro.”
“Gostei de brincar.”
“De esclarecer as minhas dúvidas.”
Achas que estares no ninho te ajudou a aprender melhor a matéria? Porquê? •
“Sim, porque me deu uma ajuda e fiquei com alguma coisa na cabeça.”
•
“Sim, porque para mim a matemática era difícil e agora já não é.”
•
“Sim, porque como eram poucos a professora podia dar-nos mais atenção.”
•
“Sim, porque a professora dá mais atenção e pode-me ajudar mais.”
•
“Sim, porque no ninho aprende-se coisas diferentes.”
•
“Ajudou-me muito, comecei a aprender melhor aquilo em que tinha dificuldades.”
Achas que estares no ninho te ajudou a aprender melhor a matéria? Porquê? (Continuação) •
“Sim porque são menos pessoas e dá para prender melhor.”
•
“Sim, porque no ninho aprende-se com mais calma.”
•
“Sim, porque a professora pode ir ao nosso lugar para nos explicar as coisas.”
•
“Porque temos mais tempo para passar o que está no quadro.”
•
“Sim , porque não passamos a aula toda passar coisas do quadro.”
•
“Sim, já sei coisas novas que não sabia.”
“O ninho ajudou-me muito nas minhas dificuldades.”
“Nem todas as crianças aprendem no mesmo ritmo, da mesma forma, com os mesmos recursos. Portanto, é absurdo colocá-las constantemente diante de tarefas e exigências idênticas, sob o pretexto de que têm a mesma idade ou pertencem ao mesmo grupo-classe.“ Perrenoud, Philippe. A pedagogia na Escola das diferenças – Fragmentos de uma sociologia do Fracasso, 2001, p.181