美感教育－看美一啟 第一期實驗課程成果冊

{

102 學年度第二學期 2014.02.01-07.31

}

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102 學年度第二學期 2014.02.01-07.31 計畫成果專輯

目錄

一、引言 ---------------------------------------------------------04 團隊名單 成果展活動花絮 二、總計畫（國立臺灣師範大學）--------------------------------14 1

高中

蔡紫德 臺北市立中正高級中學

2

國中

陳育淳 臺北市立介壽國民中學

3

國中

邱敏芳 臺北市立實踐國民中學

三、總召縣市（宜蘭縣政府教育處）-----------------------------28 1

高中

陳新郁 國立宜蘭高級中學

2

國中

林奕如 宜蘭縣立員山國民中學

3

國中

劉宛玲 / 陳韋利 宜蘭縣立東光國民中學

四、北區基地學校（國立臺北教育大學） ------------------------42

4

1

高中

劉美芳 臺北市立建國高級中學

2

高中

黃俐芳 臺北市立第一女子高級中學

3

高中

蕭文文 臺北市立萬芳高級中學

4

高中

何昭慧 國立基隆高級中學

5

國中

翁千雅 臺北市立蘭雅國民中學

6

國中

潘玟 箮 桃園縣立南崁國民中學

7

國中

陳旻君 臺北市立百齡高級中學附設國中部

8

國中

周盈君 臺北市金華國民中學

五、中區基地學校（國立臺中教育大學）------------------------76 1

高中

江雅琳 彰化縣立二林高級中學

2

高中

鍾政岳 國立苑裡高級中學

3

高中

林秋萍 國立大甲高級中學

4

高中

施潤蒨 彰化縣立二林高級中學

5

國中

陳畊 耣 臺中市立大甲國民中學

6

國中

徐韻琴 臺中市立居仁國民中學

7

國中

廖定詳 雲林縣私立正心高級中學附設國中部

8

國中

羅郁惠 國立卓蘭實驗高級中學附設國中部

六、南區基地學校（國立高雄師範大學）----------------------110 1

高中

葉橙原 國立玉井高級工商職業學校

2

高中

鄭伊璟 國立鳳新高級中學

3

高中

洪俊源 國立鳳山高級中學

4

高中

林怡珊 國立後壁高級中學

5

國中

高夢霞 高雄市立五福國民中學

6

國中

李宛霖 屏東縣立萬新國民中學

7

國中

邱士良 高雄市立國昌國民中學

8

國中

陳冬寶 高雄市立大義國民中學

七、東區基地學校（國立臺東大學）---------------------------144 1

高中

康毓庭 國立臺東女子高級中學

2

高中

林勝賢 國立臺東高級中學

3

高中

胡慧瑜 臺東縣私立公東高級工業職業學校

4

高中

陳書敏 國立花蓮女子高級中學

5

國中

李錦如 臺東縣立寶桑國民中學

6

國中

沈廷憲 花蓮縣立自強國民中學

7

國中

游民聖 花蓮縣私立海星高級中學附設國中部

八、附錄

------------------------------------------------------174

5

引言 教育部在「美感教育年」所積極推動的重點政策 - 視覺美感教育實驗課程，是希望在 現有的藝術課程中，強化學生們「視覺形式美感」的知覺感受和實踐的能力，讓學 生們可以更敏銳而深入的看到生活中美好的事物，可以瞭解這些美好的事物是如何 形成的，進而可以去做出來，並加以維護。他們可以更有方法和能力與家人、好朋 友或同學們一起去創造生活與世界的美好。

也許，一般人會問，美感能力有哪麼重要嗎？甚至，不知「它」在哪裡？從何而來？ 其實，作為老師的我們，都很清楚，「它」是靠我們的「心」、「眼」和「手」， 透過系統性的學習與體驗，不斷的滋長而養成的。在我們的生活中，可以看到有美 感能力的人，是如何的影響我們。譬如，最近，因為齊柏林先生的美感能力，讓我 們大家「看見臺灣的美」以及「看見臺灣的傷」，讓我們大家有了更多的省思與維 護的行動。齊柏林先生的美感能力，帶來社會大眾攜手共創美好環境的集體意識， 這是多麼了不起的貢獻。除了齊先生美感所發揮影響力的例子，我們常常也可以在 報章雜誌，看到各行各業都拿美感作為宣揚其產品特質的最佳代言。「美感能力， 是創造事物差異與獨特性的基礎」，這樣的說法，所反應的，是一種大家普遍的共識。 早在民國元年我國的教育總長，蔡元培先生便將「美感教育」與公民道德、世界觀等， 同列為教育的宗旨。如何培育具有美感素養的孩子，是目前各國教育所強調的重點。 從小扎根美感教育的積極價值，以提升社會整體的美適性與文化活力，美感教育成 為全人教育不可忽視的一環，國內外許多的高等教育名校，都把美感教育作為通識 教育的核心課程。事實上，許多的研究也已經明確的指證，美感能力和其他學科之 間的學習，存在著密切的正相關；而且，因為美感有助於培養孩子的自信及高階的 思考能力，因此，可以增加學科的學習成就。

6

誠 如， 國 外 的 學 者 Daniel H. Pink(2005) 在《 未 來 在 等 待 的 人 才 (A Whole New Mind)》的這本書所提到的，在新的經濟時代中，具有「能設計」、「說故事」、「整 合」、「關懷」、「會玩樂」與「重意義」這六種能力的人才，將脫穎而出。他進 一步指出，所有產業終將成為「藝術創意產業」，而「設計」的美感，是當前最重 要的能力。尤其在商業領域中，不美，無法說服人；不美，不能得到共鳴；不美， 也無法得到信賴。不難理解，美感教育是感性與理性的融通，能激盪「高感性」與「高 體會」的表現，是「美力國民」所必須具備的基礎能力。

敬愛的師長們，我們大家都很關心學生的學習，很能瞭解，這項針對強化「美感能力」 的實驗課程，對於學生的未來，是多麼的有意義，無論是他們的生涯的發展，或是 個人競爭力的建構，都是很有幫助的。實驗課程能否成功，老師是很重要的關鍵。 非常謝謝您能投入課程研發與實驗的行列，鼎力的支持，讓國家的重要政策可以順 利的落實推動，讓我們可以為臺灣永續發展的軟實力，一起努力。再次，非常謝謝 大家的投入。

共同主持人 國立臺灣師範大學 陳瓊花 教授 謹識

7

團隊名單 單位

team

計畫

備註

師資培育及藝

科長

徐振邦科長

術教育司

承辦人

莊秀貞科員

總統府

教育部

核心規劃 小組

師範大學

黃健敏建築師事務所

黃健敏建築師

實踐大學

官政能副校長

國立成功大學建築學系

吳光庭副教授

實踐大學建築設計學系

林盛豐副教授

佛光大學文化資產與創意學系

潘

實踐大學工業設計系

劉惠媛副教授

計畫主持人 協同主持人 協同主持人

宜蘭縣政 府教育處

8

（102.9.25-103.11.20） 曾成德教授

計畫主持人 總計畫學校

漢寶德資政

國立交通大學建築研究所

總統府

國立臺灣

姓名職稱

襎副教授

漢寶德資政 （102.9.25-103.11.20） 陳瓊花教授 張基義教授 （國立交通大學） 高文忠院長 丘永福教授 （東方設計學院）

計畫主持人

曾秋香副處長

中等學校

行政協助

莊文連科長

種子學校

協同主持人

李汪燦視導

總召縣市

協同主持人

朱瑞珍課督

協同主持人

吳明柱課督

單位

計畫

國立臺北

北區美感教育

計畫主持人

林曼麗教授

教育大學

大學基地

協同主持人

藍恭旭總監

國立臺中

中區美感教育

計畫主持人

顏名宏副教授

教育大學

大學基地

計畫主持人

魏炎順教授

協同主持人

陳懷恩副教授

國立高雄

南區美感教育

計畫主持人

姚村雄院長

師範大學

大學基地

協同主持人

吳連賞副校長

協同主持人

唐硯漁主任

國立臺東

東區美感教育

計畫主持人

林永發主任

協同主持人

謝昆霖主任

協同主持人

施能木副教授

計畫主持人

林曼麗教授

計畫主持人

吳毓瑩院長

計畫主持人

周淑卿所長

大學

大學基地 1. 中小學師資

備註

姓名職稱

培育學程之 視覺形式美 國立臺北 教育大學

感教育課程 建構 2. 各級學校視 覺形式美感

協同主持人

吳明富副教授 （臺北市立大學）

素養調查分 析

協同主持人

蔡欣玶助理教授

9

102 學年度跨基地課程實驗 交流分享會

活動花絮

10

策 展 人：陳 俊 良 總 經 理（ 自 由 落 體 ） 時間：103 年 9 月 9-11 日

11

12

13

總 計

14

畫

國立臺灣師範大學

高中

蔡紫德

臺北市立中正高級中學

國中

陳育淳

臺北市立介壽國民中學

國中

邱敏芳

臺北市立實踐國民中學

15

臺北市立中正高級中學

蔡紫德 老師

課程概要 「再設計」追求回到原點，重新審視我們周遭的設計，以最平易近人的方式來探 討設計的本質和內涵。從無到有自然是一種創造，但將已知的事物陌生化更是一 種創造。 本課程透過設計元素的認識、主題式的設計體驗歷程，引導學習者建構對日常物 件的設計型思考及創造能力（包含：認識、資料收集、觀察、尋找問題、思考解決、 交流回饋的完整架構），而在內容上圍繞不同的議題式設計主題，透過從不同面 相的觀點與經典作品認識，在學習歷程中除提昇學生視野的高度與廣度，更同時 能建立設計型思考（Design Thinking）的設計經驗與美感應用。 ■ 實驗對象 本學年實驗對象分兩班 本校全球化特色選修班，融入該班美術課及一門選修輔導課。 本校藝術才能美術班二年級，融入創意表現課數週。

16

總 計 畫 _1

綜合習作 結構與構造美感綜合習作 ■ 教學目標 了解何謂結構。 了解美感的結構中安全感是美感的必要條件，其次是藉以表達物件 的律動感與調和感。 欣賞日常生活中與藝術史上符合結構美感的對象物。 以結構的概念進行生活對象物的分析，練習閱讀生活物件的造形與 受力功能之間的關係。

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綜合習作：女王的高帽子 能達到以變形概念出發的形式美感設計活動。 能善用質感與色彩賦予作品個性。 能綜合運用媒材進行立體構造與結構設計。

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總 計 畫 _1

檢討與建議 從 接 觸 美 感 教 育 至 今 剛 好 屆 滿 一 年， 從 疑 惑 到 認 同 到 參 與，其實學生與教師團隊扮演很大的角色，第一學期的實 驗課程一開始就設定將不同性向的學生，往相同的美感目 標前進，成果是令人驚喜的，但也有幾個缺憾，總覺得在 高 中 階 段 要 一 次 在 學 期 中 進 行 六 個 主 題， 有 些 匆 促 與 可 惜，畢竟高中階段是個能建立思考、串連、反思的學習階 段，筆者一直努力希望讓高中階段學習者，跳脫機械式的 操作，一方面又避免讓課程接近理論知識堆疊講授，而對 美感產生距離，難以引發課程的自主延續性，流於任務的 達成，反之能在活動與思辨中體會美感的重要，以使能在 日後的創作經驗中，能時時注意美感的安排。 結案前，剛好有機會與核心團隊一同撰寫本學年的美感練 習冊，也將更完整的課程設計與修整，呈現於書冊中。

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臺北市立介壽國民中學

陳育淳 老師

有趣的食物排列：色彩、質感、構成之綜合習作

食物本身具有多樣的色彩以及不同質感，如果變成美麗的圖案，是不是很 吸睛呢？民以食為天，食物是每天生活所需，由於人是感官的動物，對美 的事物都會自然而然有親近的感覺，美食除了美味之外，食物的組合排列 也是吸引目光的好方法。 食物排列的美感練習，恰巧可以讓學生關注色彩、質感，以及二度與三度 空間的構成，我們可以利用食物本身或是剖面的圓形、長條形、方形作為 點、線、面的幾何構成元素，引導學生做出各式各樣的幾何排列。我們選 擇的是學生們最喜歡的零食作為媒材，完成美感練習的同時，亦可準備享 用精心設計的平面或空間設計，學生的學習動機強烈，學習成果也會非凡。

20

總 計 畫 _2

首先，老師的指導語是：「找到秩序也就找到美感。」當學生挑 選食材時，一定不能貪心。三種左右是比較好控制，除了挑選顏 色之外，質地的搭配也要平衡，先選一個主色調，再考慮以對比 或是漸層的排列，先決定主角是誰，再加上一些配角色彩襯托， 讓主體更加突顯，除此之外，整體形狀的呈現也十分重要，以圓 形為主，還是方形呢？或是其他的幾何或有機的型態呢 ?

21

22

總 計 畫 _2

美感練習的過程是重要的，所謂的做中學，是從失敗的經 驗開始調整，開始排列時可能無法有明確方向的作有秩序 的排列組合，可鼓勵學生從對稱開始，漸漸地找出畫面的 平衡，當然主從關係也是構成美感的重要手法，安排得宜 的話會產生富於變化的平衡感，也就是當學生找到其排列 秩序時，老師就可以提醒如何在變化中找統一，統一中找 變化，漸漸地完成美的組合。

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臺北市立實踐國民中學

邱敏芳 老師

課程簡介 ■ 現有課程之範圍： 國民中學「藝術與人文」學習領域之視覺藝術。 ■ 實驗課程之範圍 : 含以下項目，總計 32 小時。 「美感體驗」( 共 8 小時 )：比例、構成 ( 含線條、組合與構圖 ) 「形體的美感」( 共 8 小時 )：質感、色彩。 「造型的美感」( 共 8 小時 )：結構的體察、構造的邏輯。 「綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與建構」( 共 8 小時 )：校園 / 社區在地特色， 綜合練習 / 特色教案練習，集體創作 / 期末發表 / 交流觀摩 / 展覽。

24

總 計 畫 _3

25

26

總 計 畫 _3

檢討與建議 ■ 檢討 行政支持與計畫宣導 本實驗計畫受到校方的全力支持，於執行計畫之前，103 年 2 月 10 日於全校教師研習日，辦理美感教育研習，聘請研 究者擔任講座進行全校演講。全校教師均清楚了解本校承辦 美感教育實驗計畫一案，除了持續關注本案課程的進行，在 「實踐國中美感教育」臉書社群給予學生鼓勵留言。103 年 2 月 14 日晚上辦理的學校日，研究者入班為 713 班的家長 進行美感教育專案執行說明，受到家長的高度認同。由於計 畫宣導得宜，因此在後續的課程執行過程皆極為順利。 課程研發與實施紀錄 本課程教學內容核心，以六大議題「比例、構成、色彩、質 感、構造、結構」為主，研究者除了自行蒐集相關教材資料 之外，並參與五次的增能研習，有助提升專業知能。另外請 聘國立臺灣師範大學四年級在校生孫佩瑄同學擔任教學助 教，協助進行專案教學的影音資料紀錄工作，之後帶領學生 至國立故宮博物院參觀，辦理校內美感教育成果展，均協助 甚多。 學生中心的美感教育 本課程重視學生的學習成效，教學之初進行前測問卷，教學 最後實施後測問卷，學習歷程每一個教學單元均設計有學習 單及評量表，並善用小組合作學習方式，發揮每一位同學的 專長一同共學，每一個學習單元產出的成果，也能一起上台 發表報告，學生表示收穫良多。 ■ 建議 每一單元教學時數為 4 小時，學生實作時間較為不足，未來進 行第二梯次的實驗課程，擬調整實作難易度，讓學生能在有限 的時間內完成作品，並有充足的時間進行成果報告分享。

27

總召 縣市

28

宜蘭縣政府教育處

高中

陳新郁

國立宜蘭高級中學

國中

林奕如

宜蘭縣立員山國民中學

國中

劉宛玲 / 陳韋利 宜蘭縣立東光國民中學

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國立宜蘭高中

陳新郁 老師

課程簡介 ■ 規劃方式 實施日期：103 年 02 月至 103 年 06 月。 實施時間：32 小時。 授課對象：一年級學生。 實施方式：以班級選修課程 ( 連堂二節 ) 進行，學生可自行跨班選課。 ■ 課程大綱 課程內容為比例、構成、色彩、質感、結構、構造六大單元，搭配生活化主題， 以空間大小為序，由小至大分別為器物 ( 談比例 )，家具 ( 談結構 )、家具 ( 談 構造 )、室內設計 ( 談色彩 )、立體造型 / 縮小版建築 ( 談構成 )、景觀 ( 談質感 )。 在綜合習作的單元則以生活中的社區作為觀察對象，以比例、構成、色彩、 質感、結構、構造六單元課題觀察、分析社區美感，成為社區的美感診察師。

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總 召 縣 市 _1

綜合習作單元 ( 社區實察 ) ■ 單元教學目標 學生能觀察、記錄學校社區的環境景觀。 學生能嘗試以美感教育六主題思考、分析社區景 觀美感問題。 賞析奧斯曼改造巴黎的城市改造及日本民家改造 經驗。 學生能完成社區實察學習單。 ■ 教學活動概述 第一節：因為下雨所以暫緩社區實察活動，老師 以投影片引導討論社區美感一題，也提醒下週外 出實察重點。 第二節：透過投影片以奧斯曼男爵改造法國巴黎 一經典範例引導學生思考、討論自身環境。 第三節社區實察：以步行方式由校門 ( 宜蘭市復 興 路 三 段 ) 出 發， 於 復 興 路 與 神 農 路 交 叉 口 返 回。老師沿途提醒觀察重點，並請學生分組拍照 紀錄。 第四節完成社區實察。 第五節老師準備學習單，請學生進行小組討論， 並書寫學習單。 第六節完成社區實察學習單。 第七節欣賞《全能住宅改造王—陽台是浴室》， 並進行討論。 第八節欣賞《城市的遠見—巴黎》，並進行討論。

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32

總 召 縣 市 _1

心得與省思 我們是社區美感的診察師，在規劃美感教育課程時，即希望六個單元後的綜合 習作是能夠讓學回歸生活面，關心現實生活環境的人、事、物。課程內容以空 間大小為序，由小至大分別是器物 ( 比例 )、結構 ( 家具 )、構造 ( 家具 )、色彩 ( 室 內 )、立體造型 / 建築的小版 ( 構成 )、質感 ( 景觀 )，而後分別用這六主題去觀察、 思考、分析我們的自身環境美感出了什麼問題，所以，綜合習作進行的就是一 個社區美感的診察。 希望學生看見熟悉的日常，不同的觀點。當然，透過熟悉的環境 ( 校園附近社區 ) 我們較易掌握它的背景，但卻也因為這份熟悉的日常感，我感受到學生對於社 區實察的熱情不如其他，覺得些許可惜。其實學校正因處於宜蘭市的文教區， 同時也是商業區和住宅區，所以，舉凡學校、公家機關都已進行景觀的規劃與 設計，相對的屬於私人領域的部份雖想進行美化卻仍無頭緒，走在復興路三段 與二段的路上，兩旁風景細細比較可以推及不單是美感的問題，更是關乎人的 生活習慣、公德、法治、文化 ...... 等。 學習緊湊不緊繃的態度在完成六個單元課程後，學期也近尾聲，在時間上每四 堂 課 一 單 元， 在 教 學 融 入 觀 察 分 析、 美 感 試 驗、 案 例 欣 賞、 分 析 應 用， 其 實 三十二小時的課程應該都是老師們們付出許許多多的三十二小時下的結果。在 理想上我雖然希望照計畫進行，但我不希望重複性的實作造成學生學習上的疲 乏、興致的萎縮，也發現到自己隨著學期末了擔心和焦慮增加許多，所以，就 這樣吧 ! 雖然以學習單方式完成單元結果並非初衷，但，讓自己用輕鬆的態度面 對學生與處理事情，才能傳達美感呀 ! 也給自己進步的空間吧 !

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宜蘭縣員山國民中學

林奕如 老師

課程簡介 員山國中依據整合型「視覺形式美感教育實驗計 畫」，以「視覺形式美感」中的比例、構成、質 感、色彩、結構、構造、綜合習作等單元為教學 核心主軸，並以實施的可行性及其成效，作為未 來實施美感教育課程之基礎。 102 學年度下學期，員山國中以社團活動方式實 施視覺形式美感教育課程，在觀察與描述、美感 試驗、案例欣賞、分析與試驗等四個教學流程中 引導學生理解視覺形式的美感，並能在生活上有 美感判斷能力，教師在課程實施後的經驗亦能轉 化成視覺藝術課程中的養分。 103 學年度視覺形式美感教育將繼續規劃更生活 化的美感教學課程，在這些課程的學習下，學生 能具備視覺形式美感涵養並推廣美感概念至校園 及家庭環境。

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總 召 縣 市 _2

綜合習作 本學期綜合習作以美術教室為美感改造起點，由社團同學協 助整理，學生也在改造過程中理解美感的配置要素，並運用 所學的觀念在教室布置及其他美感判斷上，新的學期美術教 室將煥然一新，視覺藝術課亦能藉此機會教育，漸次推廣視 覺形式美感觀念給每位學生。

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學生回饋 上課時看到一些社區的營造範例，如南方澳漁港色彩計畫等，能體會 到一個有美感環境的重要，像 IKEA 的檳榔攤改造廣告影片等也給我 們很多刺激，因為員山市區街上的檳榔攤就將近十家，但整體都不統 一，看起來很亂，街景有機會真的需要改造一下，像做教室佈置、自 家的生活起居空間、街景等，我們開始動腦想恰不恰當的問題，或許 這就是美感設計的開始。

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總 召 縣 市 _2

教師反思 本學期員山國中以社團方式進行實驗美感教育課程，學生開放自由選社， 以七、八年級學生為主，皆以第一志願為班底，程度差異大，在實驗課程 的操作下，學生習作的完成度較弱但也接觸到新的概念，累積了一些想法 及經驗，對教師而言是一種教學相長的收穫。 學校共同活動多，綜合習作的操作時間並不足，但可轉化成普通班視覺藝 術課程單元實施，既不影響原課程計畫又能將美感教育的一些新的概念融 入教學，也是一種教法改變，創新教學。 未來美感教育課程將進一步呈現藝術長廊，校園美化，學生教室布置，家 庭社區的參與等，雖然這是長久來美術教育已在推動的功課，視覺形式的 美感教育實驗課程更深化本質並強調具體應用，也期待此次的實驗課程能 改變思維讓美成為生活的一種習慣。

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宜蘭縣立東光國民中學

劉宛玲 老師 陳韋利 老師

課程簡介 ■ 計畫內容 課程試驗期間：102 學年度第 2 學期 (103 年 2 月至 6 月 ) 方法：「融入現有課程，每週二節連排，共 38 小時」 融入現有國中藝術與人文學習領域之「視覺藝術」課程，選取一個班級 (707 班 )， 以二節連排的方式進行。 實驗課程之範圍：內容 1、2、3、4 項，總計 38 小時。 「美感體驗」：比例、構成 ( 含線條，組合與構圖 ) 「形體的美感」：質感、色彩 「造型的美感」：結構的體察、構造的邏輯 「綜合習作」：觀察、認識、體驗、反思與建構、校園 / 社區在地 ■ 施測班級資料 班級：七年級普通班一班（707 班 ) 人數：26 人，一位資源班學生，因此有一堂美術課被抽離未能參與。 上課時間：週一 6、7 兩節連堂 學校環境： 本身有美術班，與普通班的教學並未互通，但教學資源得以共享。 學校本身位於商業區，家庭背景多屬經商或公務人員與工務。 班級狀況： 班級家挺背景略複雜，有許多外籍配偶、單親、隔代教養等家庭。 沒有國小為美術班的學生。 此班為施測教師本身的導師班。 熱衷於體育競賽，對於藝文方面的表現平平，興趣也不是太熱絡，學科成績中等。

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總 召 縣 市 _3

綜合習作 質感 ■ 美感試驗 文化二館質感觀察寫生：先讓學生自己嘗試尋找具特殊質感的材質，並將其描 繪下來，也藉此讓學生能學著以不同視角去觀察週遭環境。 ■ 觀察與描述：質感的意象 何謂質感：形象或物品的表面質地，經由人的觸摸或視覺經驗的聯想而感受到 的印象。 各種不同材質的介紹與認識。 再以上週的質感寫生，讓學生對材質加深印象。 ■ 案例欣賞 以相同器物或傢俱，用不同材質呈表現所產生的差異，讓學生來判斷何謂其中 的美感分別。 質感學習單填寫：寫出各種材質的質感、感受、引發之情感或溫度聯想。 ■ 分析應用：面具創作 配合班際直笛比賽，將這幾個月所學的經驗 ( 構成、色彩、比例、質感的運用 )， 來進行面具的創作。 須訂定主題，再依主題選擇適合的色彩與質感進行裝飾。拜此所賜，果然為比 賽博得更多關注與佳績。

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課程檢討與反省 ■ 問題一：課程內容太多，課上不完。 授課狀況：課程內容仍安排過多，學習單的量也 過 多， 難 度 似 乎 也 太 高， 過 於 高 估 學 生 的 理 解 力 與 執 行 力， 導 致 課 程 一 再 拖 延， 最 後 只 上 完 五個課程，構造與綜合習作則來不及上。 反省：應再精簡課程與作業的量與難度，但如此 一 來 學 生 可 能 會 無 法 完 全 理 解， 這 也 是 令 人 兩 難之處。 ■ 問題二：學生不愛上，老師上的很挫折。 授課狀況，課程主題及內容很硬，觀念需一再講 解 釐 清， 上 起 來 猶 如 在 上 學 科 一 般， 與 以 往 的 美 術 課 差 異 太 大， 學 生 屢 屢 抱 怨， 老 師 上 起 來 也很挫折沒成就感。 反省：不知如何將這些課程活潑化，需要協助。 ■ 問題三：授課班級為自己導師班，雖好掌控， 但卻經常被班級事務耽擱課程。 授課狀況：雖是自己的班，但實際上班級經營 時間非常少，一週只有四節 ( 美術兩節、班會自 習各一節 )，但班會自習多已安排學校事務或演 講， 幾 乎 無 法 做 為 班 級 經 營 用 途， 在 這 情 況 下 美術課便不得不被班務耽擱，而這也是課程一 直延後拖延的原因之一。 反省：雖已儘量力求正常上課，但現實面實在難 以平衡，這點著實讓我無奈。 ■ 問題四：自己對實驗課程的部分內容仍不是完 全理解，上起來沒把握。 授課狀況：由於這些課程內容及授課方式皆很陌 生， 是 過 去 不 曾 嘗 試 的， 有 些 觀 念 仍 不 是 非 常 清楚，在這狀況下，課也很難上的好。 反省：需多加充實，否則難以設計出適合學生的 課程。

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總 召 縣 市 _3

總結：究竟是要讓學生完全理解，還是一知半解 ? 美感實驗計畫中，要在 32 節裡上完六個主題，還要 有綜合習作的產出，若面對的是高中或美術班，學 生程度較好較成熟，或許能達成。但我授課的國一 生，說真的蠻不愛動腦，需要給予許多刺激與授課 內容去讓他們理解消化，因此一直處於究竟要精簡 課程好讓課程上完就好，還是要讓學生聽懂慢慢上 慢慢教的兩難之中。 最後，我選擇了讓孩子完全理解，這應該是最重要 的，否則上這堂課豈不是浪費時間，因此最後決定 慢慢教，我希望讓孩子有收穫 ! 授課心得 說真的，直到現在我仍難以適應新的課程設計與授 課方式，習慣了先給予大量內容與刺，再讓孩子去 進行創作。喜歡更有趣更貼近孩子的課程，即使不 是經典，但能讓孩子上的開心有收穫就夠了。不認 為介紹過去的美術史是非必要的，因為這是文化內 涵的養成也是審美的基礎。 不過我相信孩子是有收穫的，或許現在他們還未察 覺，甚至還不能消化吸收，但這些觀念相信會在他 們的未來萌芽，他們肯定會有不同於他人的視角與 觀察方法。 這次的挑戰，我想我是不及格的，進度未能掌控好， 有些課也上的不精彩 ...... 但這是一個新的刺激，我 想在我往後的教學會有些催化與改變，我會將次的 經驗融入到以往的課程中，盼能真正去提升孩子的 美感能力。

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北 區

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國立臺北教育大學

高中

劉美芳 臺北市立建國高級中學

高中

黃俐芳 臺北市立第一女子高級中學

高中

蕭文文 臺北市立萬芳高級中學

高中

何昭慧 國立基隆高級中學

國中

翁千雅 臺北市立蘭雅國民中學

國中

潘玟君

國中

陳旻君 臺北市立百齡高級中學附設國中部

國中

周盈君 臺北市金華國民中學

桃園縣立南崁國民中學

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臺北市建國高級中學

劉美芳 老師

課程簡介 本校美感教育實驗課程共分「深耕、伸根」、「美感體驗—構成與 比例」、「造型的美感—結構與構造」、「形體的美感—色彩與質 感 」「 綜 合 習 作 — 觀 察 、體 驗 、反 思 與 建 構 」等 五 大 主 題 進 行 教 學 ， 並選擇以瓦楞紙或蜂巢板製作紙家具的座椅，作為期末美感能力的 綜合運用表現。 為使學生能順利達成美感能力的綜合運用表現，在各階段的課程實 驗 歷 程 中 ，特 別 安 排 了 攝 影 作 業 、校 外 參 觀 、分 組 報 告 、模 型 製 作 、 作品自評、繪製三視圖及色彩聯想等階段性的評量活動，期許學生 在「多元評量」與「做中學」的課程設計之下，能培養美的感知能 力、提升美感素養。 五大課程主題的教學活動： 主題一「深耕、伸根」 主題二「美感體驗—構成與比例」 主題三「造型的美感—結構與構造」 主題四「形體的美感—色彩與質感」 主題五「綜合習作—觀察、體驗、反思與建構」

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北 區 基 地 學 校 _1

綜合習作 ■ 六項美感要素之綜合運用 教學活動概述 請各組學生依據三視圖 , 將瓦楞紙或蜂巢板各部位的物件組構成座椅。 利用卡榫接合或白膠黏貼方式進行座椅的結構。 鼓勵學生互助合作，並能相互欣賞各組創作的紙椅子。 分組進行邀請卡、海報與作品說明牌的製作，教師從旁指導，提供媒材。

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心得與省思

■ 學生 蔡同學：視覺美感若是教育部重視的部 分，紙板裁切交由實業公司協助並無不 可。 顏同學：對學界而言，實業界一向是最 好的激盪，尤其是最後成品組裝時，成 就感十足。我覺得這學期能被選中為實 驗課程的授課班級真的十分幸運。

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北 區 基 地 學 校 _1

■ 老師 經過 17 周的奮戰後，美感教育實驗課程終於在學生合力完成紙 家具坐椅的組構下畫下句點 ! 期間歷經教學的酸甜苦辣，實不足 為外人道。不過一切的辛勞，在學生的期末學期調查問卷中得到 了紓解 ! 學生說 :「這樣的實驗課程有別於一般的美術課，它將人與生活 的要素融入，使得美術課變得更靈活、更貼近生活經驗，讓我們 能把美感教育實踐在生活中，懂得去欣賞美、發現美，此為我在 本實驗課程中最大的收穫。」雖然有少數同學在計畫實施開始時 不諒解，但因整體課程設計兼顧理論與實作，並有節奏性地推 進，加上外聘講座的全力支援，使得第一次實驗的教學模式與課 程設計，漸漸受到學生的支持與認同。廖同學說：「一開始即否 定時驗課程，因為自己被當作實驗對象，事先並不知情，不甚 歡愉 ; 但隨著課程進行，我愈來愈喜歡美感教育課程。」蘇同學 則說：「我覺得課程內容安排得很好，有實作也有聽講的課程內 容，十分豐富 !」而一向不多話的林同學，在期末問卷上這樣寫 著：「謝謝美芳老師半年來辛勞的指導，勞心勞力的完成這份計 畫。其實老師上課內容都很有意義，建構我們對美學的初步架構 比起畫畫，我更喜歡這種能做小東西的課，這讓我想 起國中木 工課那種悸動。」 由於是第一次實驗，難免有對實施對象特質不瞭解、時間掌握不 佳、及未針對紙家具設計出更密切相關的教材內容等問題，同時 在教學模式上仍無法跳脫理論講述過多的窠臼，因此下一學期進 行時，必須先針對實驗班級的學生特質設計出相對應的教學模 式，嘗試再增加討論、發表、實作等方式進行「教室翻轉」的教 學活動。如同姚同學在問卷中寫的：「做中學、學中做，因此 抓住學生的心。因為單向介紹美感要素，並無法吸引對美術沒有 興趣的學生，若能讓同學在課堂上動手做”小”東西，直接將所 要教的觀念融入實作，能使學生有深刻的領悟。我們只是入門， 先求有再求好，若一次灌輸太多，學生恐怕無法吸收，甚至失去 興趣。」 透過這次的美感教育實驗課程，讓我從業界的專家身上學到很多 未曾接觸的學問，而教學相長也讓我從學生的學習態度、學習表 現上得到刺激、反思與教學樂趣，在經過深思與評析後，我彷彿 抓到更多的教學訣竅，這些都是促使我想再一次進行實驗課程的 動力，透過教學行動研究，我相信下一次的美感教育課程將會進 行得更穩健、更紮實 !

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臺北市立第一女子高級中學

黃俐芳 老師 課程簡介 ■ 生活中美的覺察：色彩、質感 ■ 視覺韻律的感知：比例、構成 ■ 機能與美感間的魔法：構造、結構 ■ 愛上經典 ( 一 ) 經典建築與空間美感體驗： 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 ■ 愛上經典 ( 一 ) 經典建築例訪查： 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 ■ 校園環境觀察與問題解決： 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 ■ 成果發表： 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構

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北 區 基 地 學 校 _2

綜合習作 ■ 愛上經典 ( 一 ) 經典建築與空間 美感體驗 核心主軸 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 教學內容 空間環境設計 建築模型製作 實驗操作 基本三視圖練習 學生活動 經典建築模型製作 協同教學 東海大學建築所講師

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■ 愛上經典 ( 二 ) 經典建築實例參訪 核心主軸 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 教學內容 安藤忠雄美術館建築實例訪查 校外參訪 : 臺中亞洲大學安藤美術館 學生討論與體驗、素描本 導覽教授：亞洲大學施勝誠教授

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北 區 基 地 學 校 _2

■ 校園環境觀察與問題解決 核心主軸 綜合美感學習 — 比例、構成、色彩、質感、構造、結構 教學內容 漫談都市與環境設計 空間設計與環境關係—綠建築 空間設計要點簡述 實驗操作 校園踏察、發現問題 學生活動 選定問題基地提出解決方法 製作報告進行交互詰問 協同教學 都市設計與建築師

■ 成果發表 核心主軸 綜合美感學習 — 比例、構成、色 彩、質感、構造、結構 教學內容 課程回顧 整理“美”的影像 回饋學習 會場佈置與簡報準備 成果發表 51

臺北市立萬芳高級中學

蕭文文 老師

課程簡介 ■ 比例的覺察 關於比例美感的啟蒙教育，首先放在引領學生認識「比例」 的概念，開啟一扇體驗其美感的門 ; 其次是引領學生嘗試不 同比例的感受並思考目的性上的差異 ; 最後讓學生學習欣賞 具有比例美感的作品。 專題探討：課堂桌椅高度與使用者身高的尺度關係、家中 廚房流理台和抽油煙機高度與使用的舒適性、捷運站內引 導文字大小與配色 ( 明視度 ) 是否適當等。 ■ 構成的欣賞 關於構成美感的啟蒙教育，首先放在引領學生認識「構成」 的概念，以黃金比例、臉部的黃金比例、臉部石膏繃帶翻 模上彩與面具色彩心理作為探討專題。將概念延伸、銜接 至「色彩的意象」單元。 ■ 色彩的意象 關於色彩意象的啟蒙教育，首先放在引領學生認識「色彩 意象」的概念，專題實作則以兩例為課堂作業：日本色研 (PCCS) 系統色票學習辨識明度與彩度之間的關係 ; 學學文 創「台灣文化色彩」學習配色實例與建立個人色票參考圖 庫。

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北 區 基 地 學 校 _3

■ 質感的意象 關於質感意象的啟蒙教育，首先放在引領 學 生 認 識「 質 感 」 的 概 念。 本 次 以「16 歲的微旅行」作為主軸，進行視覺、聽覺、 味覺、嗅覺、觸覺「五感」探索歷程。 ■ 結構的美感 關於結構美感的啟蒙教育，首先放在引領 學 生 認 識「 結 構 」 的 概 念， 以「16 歲 的 微旅行」進行臺博館建築結構與紋飾之美 的探索。將原以鉛筆速寫的作品，轉化以 空氣為畫紙、以肢體作畫筆的舞蹈創作。 ■ 構造的美感 具有美感的構造普遍說來是部位的連接方 式具有清晰的邏輯或豐富的層次。本專題 以「燈具設計」方式呈現，探討如何以元 素榫接或黏合的方式，作為創作的基本元 素。課程最後並進行作品排版軟體教學與 成果發表展。

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綜合習作

■ 展出者 黃筠容、黃 晴、林 愛、劉 芩、 侯曉意、張郁祁、廖媛辰、涂銘祐、 葉廂元、吳惟哲、謝祥云、石婕妤、 高大鈞、陳嶺強、陳映蓉、李知穎

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北 區 基 地 學 校 _3

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國立基隆高中

何昭慧 老師

課程簡介 選定本校 2 年 15 班進行實驗，融入高中藝術領域之「美 術」課程課程中執行，於學期中每周三上課以二節連排， 共 32 小時。 ■ 實驗課程之範圍： 美感體驗 比例，構成 ( 含線條、組合與構圖 )。 形體的美感 質感，色彩。 造型的美感 結構的體察，構造的邏輯。 綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與應用 校園空間改造分組創作與期末發表會。

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北 區 基 地 學 校 _4

綜合習作 觀察、認識、體驗、反思與應用 校園空間改造分組創作與期末發表會

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心得與省思 ■ 學生 王○強： 我很榮幸能參加政府所提供的這項視覺美感計 畫，在上課內容中有一個主題是質感拓印，我 第一次體會到這麼多的物品表面上竟然能印出 這麼美麗的花樣，還有我們去了 IKEA，我平 常 很 少 去 IKEA， 但 是 這 次 去 了 IKEA 我 覺 得 眼 界 大 開， 原 來 設 計 師 的 構 想 這 麼 地 漂 亮 美 麗，讓我想要將來在我的房子裡放他們所設計 的家具。 陳○霖： 我覺得這次的美術課和以前不一樣，以前都是 在教室畫畫或是看影片之類的，這次多了校外 參訪，我們去了艾雪畫展和 IKEA，其中令我 印象最深刻的就是 IKEA，因為我覺得它裡面 有些設計很棒，椅子或空間，就像有一個小房 間只要作一些改變就能有大空間的感覺，經過 這次的參訪，讓我對美的敏感度提高了，會想 讓周遭的事物變美一點。

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北 區 基 地 學 校 _4

■ 老師 教師專業成長 能被邀請參加這次教育部整合型視覺形式美感教育實驗計 畫其實是很開心的，對我而言最大的收穫就是能認識各位 充滿熱情、積極且樂於分享的教學夥伴，在北區基地的用 心安排下，我們有機會共同討論、思辨、解決問題，同樣 以提升美感為主軸，每位夥伴設計的課程都不同，著實給 我許多教學上實驗與嘗試的靈感，因為進行這個美感實驗 教學，我在教學時會不停自問「活動的安排是否讓學生對 美的敏銳度提高」、「這 32 小時是否能讓學生對生活與 環境更有愛」，暫時將實驗的成敗放一邊，這個美感計劃 給予美術教學上的省思，使我覺得自己不足而繼續學習， 我的成長與用心相信學生能感受到。 學生學習與回饋 很感謝能有經費安排校外參觀，學生一致地對校外參觀印 象深刻，走出教室感受到的總是比老師在教室口沫橫飛地 敘述來的有用，因為可以透過五感去實際體驗去感受空間 氛圍，有的學生還能與我分享他的觀察與喜悅，希望這些 美好經驗在他們以後的人生成為重要的影響，就讓這粒美 的種子在他們心中逐漸滋長茁壯吧 ! 建議 感 謝 教 育 部 的 經 費， 感 謝 北 區 基 地 講 師 群 與 助 理 們 的 細 心，我想秉持著對生命的初心，用頂真的態度，有感覺、 會感動、就有美。

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臺北市立蘭雅國民中學

指導老師 : 翁千雅 老師

課程簡介 依整合型視覺形式美感教育實驗課程內容分為比例、構成、色 彩、質感、結構、構造等六大主軸教學活動，使用的「觀察描 述」、「美感試驗」、「案例欣賞」與「分析應用」四個步驟 是由美感試驗後才會帶到經典圖片，讓學生多一些主動的探索 學習。 實施方式：融入「視覺藝術」課程以二節連排的方式進行 實施班級：705 班 班級人數：31 人 實施時間：102 學年度第 2 學期 (103 年 2 月至 6 月 )

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北 區 基 地 學 校 _5

綜合習作 ■ 單元教學目標 認識百大經典設計名椅。 能賞析百大經典椅子經典設計品與藝術史上具代表性的作品。 能設計具結構美感的椅子並學會使用材料進行椅子設計。 成果發表與互相觀摩。 ■ 教學活動概述 觀察與描述 複習美感課程的單元。 以「啊 ! 設計」影片中椅子的設計討論椅子造型結構。 請學生觀察教室內的椅子的結構與構造。 賞析「威查設計博物館」之百大經典名椅。 美感試驗 一到二人為一組進行課程椅子設計。 教師提供多樣媒材 ( 美國卡紙、瓦楞紙、飛機木、銅線、冰棒棍、超輕紙黏土、布、 棉花 )，依草圖選擇媒材進行製作。 案例欣賞：欣賞百張名椅設計，講解各式材料的應用與黏接方法，分組實做。 分析應用 分組發表，進行椅子承重實驗與美感發表。 互相觀摩寫下自評表與互評表。

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心得與省思 架構美感教育教學概念 從共識營到教學產出，第一梯種子教師在震盪中摸索美感教育，夥 伴們從疑惑中開始建構出課程架構，了解美感教育不是原來的視覺 藝術教學，但兩者有可以串連的部分。在教學之初最辛苦莫過於備 課，要將美的原理原則擴充為一學年，釐清每個美感定義與建立教 學步驟與教學內容，過去視覺教育教學使用的教學步驟大概只用圖 片或影片，引發學生學習動機，然後再教授技法 ; 而美感教育使用 的「觀察描述」、「美感試驗」、「案例欣賞」與「分析應用」四 個步驟讓學生多一些主動的探索學習。 雖然參加了無數的研習，但是不同教授所說的結構定義是不一樣的， 很希望中心團隊能有統一的共識，而部分講師對於美感教育似乎沒 有很大的投入，在教師研習時所舉的例子過時或過度學術象牙塔讓 人不解，不過這一些情況似乎在第二梯次已經有所改進，實驗課程 的計畫確實需要不斷的修正才能精煉。

學生在美感教育上的學習 學生在學習回饋上最感興趣的是結構的試驗，分組挑戰紙卡堆高， 而在比例的大小練習上比較沒有很大的興趣，另外在色彩調色練習 時，以灰色、白色調出的色階變化讓他們非常驚嘆，因為過去在國 小色彩隸屬於水彩教學，並未有系統性的色彩教學，希望藉由美感 課程讓他們體會到和諧色彩。但也有學生會反映他們想要畫畫，因 為藝術創作仍是國中生喜愛的部分。

建立教師學習型組織 美感教育課程有共同單元，非常適合成立教師型學習組織共同備課， 進而能互相觀課共同成長，也能由此了解學生學習狀況，增進學生 學習。同一單元備課上能夠針對教學目標、策略、提問、教材準備 非常細膩的準備，讓教學更為完整。希望能建立如中區由教授帶領 的學習型組織，建立對美感教育課程共同備課，並提供一些可依循 的方向與實用的教材供教師參考 ( 如結構 )。

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北 區 基 地 學 校 _5

爭取校方減課 希望學校能夠體諒教師在準備教材與整理成果皆須花費許多時間， 可以依據公文給予該有的減課，學校解讀的公文認為關係並未獲得 實質減課，美感實驗課程 16 週都是新的課程，需要很多備課時間， 課後也需時間整理學生作品 , 教師在教學上有很大的負擔。

美感教育跨科整合 美感教育有一些內容是可與其他科目整合的，如構造與結構課程與 生活科技領域相關，上學年在上結構課時與生科老師討論，發現學 生在做木工，老師也試著先以「美感試驗」以紙的承重讓學生了解 結構，然後再進行課程。而其他可以合作份如數學中的比例，中國 文字的構成之美，生物中的結構力學，都是可以跨科合作的。

結論 美感是天賦本能，但是美感需要被培養才能被生根，擁有對美的敏 銳度才能看見美。我們的環境缺乏美感是不爭的事實，缺乏美感的 城市充斥違章建築、刺眼的招牌、凌亂的動線，然而多數人是視而 不見的，所以培養具美感的公民是刻不容緩的事 ; 漢寶德先生認為 在藝術教學上偏重技法與藝術性，歐美國家有悠遠的文化歷史脈絡 所建構的空間環境，自然而然能薰陶人民，我們缺乏這樣的時空背 景，加上學習偏重在學科知識，一般人的對美缺乏敏銳度，唯有透 過美感教育才能從培養美感。

再走完第一年美感課程，把自己回到第一年教書的狀態，重新準備 教材執行新課程，從學生的回饋中再修正課程，也在與同期夥伴教 師討論教材後對課程的輪廓越來越清晰，希望下學年能夠將美感課 程內容更加熟稔繼續執行美感課程，為學生建立一本美感存摺，培 養美感素養與帶的走的美感能力。

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桃園縣立南崁國民中學

指導老師 : 潘玟箮 老師

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北 區 基 地 學 校 _6

綜合習作 ■ 課程簡介 經過幾個主題的探索，學生對於了解活動的試驗的元素較為有 經驗，移地教學是更接近生活的問題解決，我們也希望可以讓 學生了解在地的產業當中，自己也可以把所學到的方式，應用 在作品上。 關於椅子的體驗是沒有辦法以平面圖像去表述與傳達的部分。 所以實地到以設計居家環境與器具的賣場當中，觀察經由設計 師的精心設計的部分，並且親身體驗印證。 對於空間的各種可能，有沒有更好的體驗，在本次課程中國北 師提供一個非常好的場地，由設計師以放大的摺紙設計出的空 間，讓學生實際體驗與感受，並有機會用身體遊戲的方式，來 了解空間與身體的感受。安排的課程中，摺紙的作品放大倍數， 讓空間更為明顯，整組學生必須想方法讓他的作品懸掛，展示 在美術館外的兩根柱子之間，這對於他們第一次到這個場地， 也是一種挑戰。

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北 區 基 地 學 校 _6

心得與省思 ■ 學生回饋 A 同學：玻璃的杯子與塑膠的盤子對比好大噢 ! 吃飯時飲料用玻璃杯感覺更涼了 !

B 同學：哪些是我要觀察的 ? 這張很舒服喔 !

C 同學：很多張椅子都很漂亮 ! 這個桌子為何可以打開呢 ?

■ 教師反思 本課程當中即使是午餐都安排學生，以最簡單的素材 ( 通心麵 ) 來作為排列的方式 與試驗，因為這樣的活動當中，會一直強化在食物與美感的聯結。同時也可以介紹 兩個企業，豐富學生的背景知識，介紹時可以請學生一起討論：「對於一個公司理 念對於經營方式影響」。也可以觀察與理解在椅子的結構與構造，並且找到對椅子 舒適感的描述，同時可體認質感在設計師解決舒適的問題時，是用了哪些元素。

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臺北市立百齡高級中學附設國中部

陳旻君 教師

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北 區 基 地 學 校 _7

綜合習作

■ 結構練習 請 用 20 根 義 大 利 麵 條 與 15 公 分 的 紙 膠 做 出 能 承 載一片吐司麵包的結構 ( 吐 司 麵 包 不 能 破 壞， 麵 條不能平貼桌面 )

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■ 構造練習 經由教師講解生活中運用構造表現的美感 表現內容後，請同學以組為單位討論，選 擇 3~5 件紙盒組合、重塑與再造規劃成具 有美感表現的構造空間，每個紙盒不可獨 立必須和其他的盒子有關連性，並輔以圖 像 或 文 字 說 明 理 念。( 提 示： 可 參 考 變 形 金剛的概念 )

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北 區 基 地 學 校 _7

心得與省思 學校附近的水泥柱路障，以前雖不美、但不“傷眼”，有天下 班經過發現它被環保局漆成像清潔工的螢光配色 ! 好吧 ! 看起 來很安全，總之既無奈又無言，想想台灣的視覺藝術教學到底 哪裡出了問題 ? 某次展覽，校園穿堂的柱子綁了四片隔板，每片隔板上各掛了 一張學生水墨寫生 ( 內容和 20 年前的差不多啦 ) 佈展的老師告 訴學生，這次的展覽很創新。學生回答 : 這次是裝置藝術嗎 ? 聽到的當下，覺得十分的荒謬、無奈。 一直覺得教師教學本應精進、推陳出新，身旁有很多同學、學 姐、學妹和熱血同業的美術老師即使快退休了，還是很認真， 不斷學新的東西反哺學生。無論年資深淺或是哪一學門，師本 身是否有自覺，才是教學的重要關鍵！ 非常幸運參與教育部的整合型「視覺形式美感教育實驗計畫」， 社區學校要招生需要特色，在百齡這個環境，有升學優勢的美 術班才能成學校的亮點、成為招牌 , 學校同事認為美感教育的 內容無助升學考試，更吸引不了長官及社區家長的目光。感謝 教 育 部 專 款 經 費 的 挹 注， 以 及 好 脾 氣 的 北 區 基 地 夥 伴 們 的 幫 忙，讓部分家長只重視功課，從不帶孩子進美術館或是沒有機 會出門體驗感受美的孩子們，藉由這次的課程可以盡情的進行 一學期的課程，804 的孩子和我一樣心裡真的好感激你們！ 受到教育部推動 12 年國教推動的影響，在免試入學、超額比 序、特色招生等制度改變，引起全國家長不安與疑慮，雖然過 程中有家長擔心孩子成績單上的分數而打電話來學校關切，經 過說明和溝通，保證孩子不會損失任何機會與權利之下願意配 合。單純的只想著能為了學校普通班的孩子，找了一些實用的 教材給學生們，希望能活化學生的美感認知學習，最讓我覺得 感動的是，參與實驗班級 804 導師的協助，謝謝她幫忙安撫家 長不安的情緒 , 也真心感謝學生犧牲假日上網打電動和補習的 時間，還配合老師努力參與國家級的實驗計畫。只覺得自己真 的做的不夠完善，最後，感謝教官室借我一堵牆和多媒體設備， 讓這學期進行 " 國家級 " 的視覺美感教育實驗計畫靜靜的展示 在大家面前一個星期 !

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臺北市立金華國民中學

周盈君

老師

美感， 多 •寶 • 歌 金色年華之美感向前行

課程簡介 ■ 「拆組之趣」 核心能力：比例、構成 次 能 力：質感、色彩 ■ 「拾色之美」 核心能力：色彩 ■ 「手札之妙」 核心能力：質感、結構 次 能 力：色彩、構造 ■ 「收藏之悅」 核心能力：結構、構造 次 能 力：質感、色彩、比例、構成 ■ 「多寶格之巧」 核心能力：結構、構造 次 能 力：質感、色彩、比例、構成 ■ 「陶藝之喜」 綜合練習：結合比例、構成、質感、色彩、結構、構造之能力

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北 區 基 地 學 校 _8

綜合習作

多寶格之巧 ■ 單元教學重點 核心能力 : 結構、構造、質感 次 能 力 : 色彩、比例、構成 ■ 教學活動概述 關於皇帝的玩具箱多寶格 打開多寶格製作的小祕密 設計屬於我的多寶格 包裝屬於我的多寶格

陶藝之樂 ■ 單元教學重點 比例、構成、質感、色彩、結構、構造能力。 ■ 教學活動概述 陶藝技法知多少 捏搓拉揉玩土樂 開口縮腰塑型趣 紅黃藍綠配色巧

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當陶藝作品在多寶格裡遊戲 ...... “美感，多 • 寶 • 歌”正開心地吟唱著 ......

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北 區 基 地 學 校 _8

檢討與建議 宜 減 少 一 學 期 32 小 時 的 實 驗 課 程 時 數。 因 國 民 中 學 每 學 期 上 課 周 數 約 為 20 週， 目 前 國 民 中 學 藝 術 與 人 文 領 域 節數多為一周三堂 ( 含音樂、視覺、表 藝各一 )，本實驗課程負責的老師多為 美術老師，各班視覺藝術課的時數約為 每 學 期 20 堂 ( 尚 須 包 含 例 假 日、 月 考 或校內各項活動 ......)，為方便實驗課程 的實施，建議縮減總體課程至 18 小時， 可將部分美感原理原則合併授課，即可 減少整體授課總時數。

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中 區

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國立臺中教育大學

高中

江雅琳 彰化縣立二林高級中學

高中

鍾政岳 國立苑裡高級中學

高中

林秋萍 國立大甲高級中學

高中

施潤蒨 彰化縣立二林高級中學

國中

陳畊

國中

徐韻琴 臺中市立居仁國民中學

國中

廖定詳 雲林縣私立正心高級中學附設國中部

國中

羅郁惠 國立卓蘭實驗高級中學附設國中部

臺中市立大甲國民中學

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彰化縣立二林高級中學

江雅琳 老師

課程設計理念 美的感動，是我設計此課程的目標，透過每個單元的試驗，讓學生親自去體會這些美 的元素，並且能主動將這些感受分享給課室內的同學，激發出更多對美的討論。我期 望學生能運用在自己的切身生活當中，因此選擇讓學生針對熟悉的校園環境進行美的 探討及改造，除了能讓學生更加的認識校園，也學習探討將美感元素融入創作之中。 綜合習作以製作校園概念模型來呈現學生們的想法，讓學生對校園環境的改造實踐於 模型之中，並能敘述完整創作概念與同學們分享。

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中 區 基 地 學 校 _1

綜合習作 ■ 觀察與描述 目標 認識校園 / 社區具有美感設計的視覺環境。 親身接觸環境中具有美感的事物，並建立理性批判思考的能力。 教學資源 美感體驗冊。 主要教學活動 參觀或蒐集校園 / 社區具有美感的設計與視覺環境。 個人或分組上台發表。 評量 學習單評量。 美感體驗冊評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。

■ 案例欣賞 目標 欣賞生活中與設計、藝術史上符合比例美感的經典 案例。 引導學生學習設計的邏輯思維能力。 教學資源 教學簡報、學習單、美感體驗冊。 主要教學活動 介紹生活周遭經典的設計與視覺環境等符合美感形 式原理的案例。 評量 學習單評量。 美感體驗冊評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 79

■ 美感試驗 目標 利用比較法學習分析美感形式。 引導學生體驗如何將所選擇的校園一隅設計成更具美感的設計。 教學資源 教學簡報、各式材料工具、學習單、美感體驗冊。 主要教學活動 探討設計使用目的相關思考。 所學美感元素運用在小組所選的校園一隅的設計改造圖，發想更多的可能性。 評量 學習單評量。 美感體驗冊評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。

■ 分析與試驗 目標 能綜合運用美感形式原理的概念進行校園一隅美感改造計畫。 教學資源 各式材料工具、美感體驗冊。 主要教學活動 運用所學美感設計改造校園一隅成現於縮小模型。 藉由分享及分析改造後的校園一隅，建構美感的判斷力。 評量 學習單評量。 美感體驗冊評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。

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中 區 基 地 學 校 _1

心得與省思 執行美感教育計畫後，深深的感受到美感與美術是相輔相成的，我喜歡每個單元透 過簡單的美感試驗讓學生主動去發現美的存在，更喜歡學生能相互分享對美感的發 現與心得，甚至開始珍惜自己身邊所出現的美感經驗，讓我覺得與學生的距離變近， 期望這些美感能在學生的生活中像顆種子一樣，扎根、發芽、茁壯。

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國立苑裡高級中學

鍾政岳 老師

課程設計理念 因應學生實質的素質與起點能力，對應高中生活的規範與作息，擬定自生活中的觀 察為起點，藉由「觀察」」「回想」「探索」「發現」「檢視」「分析」「歸納」 乃至於「實踐」的學習歷程，著重觀念的吸收與建構，逐漸提升學生的觀察、分析 與實踐能力，將視覺美感形式的認知與學習，內化為自身的能力，以求往日能實踐 在每個學生的生活中。

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中 區 基 地 學 校 _2

貳、綜合習作 ■ 觀察與描述 目標 能夠觀察並描述所見對象的整體美感元素。 瞭解其美感與必要性。 教學資源 照片、圖片、學習單、作品檔案夾等。 主要教學活動 教 師 以「 生 活 檢 視 」 的 角 度， 來 觀 察 提 升 美 感 的可能。 學生分組現場觀察與體驗整體美感觀察可能帶 來的差異。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 形成性評量、多元評量。 ■ 案例欣賞 目標 欣賞日常生活中與藝術史上符合整體美感元素 美 感 的 對 象 物， 整 體 設 計， 空 間 規 劃， 生 活 物 件等，探討可能改變的 5 個選擇。 教學資源 教學簡報、學習單 主要教學活動 教師介紹日常生活整體美感元素與美感的對象 物。 教師介紹經典設計品與藝術史上的具代表性的 作品。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 83

■ 美感試驗 目標 瞭解美感的整體美感元素中的功能必要性，如： 基本功能與其表現出來的視覺美感等，進行一天 美感的 10 個發現。 教學資源 圖片、學習單、作品檔案夾。 主要教學活動 教師從「生活」的觀點討論美感形式與感受考量。 分組討論並上台發表分享。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 形成性評量、多元評量。

■ 分析與試驗 目標 能從生活中舉例分析整體美感元素美感的實例。 說出自我選擇的美感因素，並進行 5 個選擇中 3 個可以進行改變的規劃或體驗。 教學資源 計畫書、學習單、照片、圖片、作品檔案夾等。 主要教學活動 學生以整體美感元素概念進行「生活」的分析與 探討。 探討其整體美感元素必要與美感的條件。 撰寫生活美感的發現與發想學習單 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 形成性評量、多元評量。

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中 區 基 地 學 校 _2

心得與省思 不同於一般美術課的感性與情緒在前面，「功能與理性之上， 再增添秩序與和諧的美感」，是我經歷這一整個「整合型視 覺形式美感教育實驗計畫」時刻不能忘記的箴言。透過「比 例」、「構成」、「質感」、「色彩」、「結構」與「構造」 等各實務面向，與學生一同教學相長。這樣務實角度的美感 教育課程，是我藝術教育學習一路走過大學、碩士、博士畢 業都沒有接觸過的理念與角度。 推展之初，有許多的探索與嘗試，從課程規劃，校內溝通協 調，專業增能等各面向，是一番不小的工程，校內美術班的 業務繁多，加上擔任行政職務又承辦了中區升高中美術班術 科聯合測驗與分發的重要業務，個人原本就承接的的教科書 撰寫，苗栗縣志視覺藝術篇的撰寫等各項綜合事務，使得我 在個人能力有限的情況下，一方面倍感責任沈重，另一方面 也更加的戰戰兢兢且如臨深淵。 所幸孩子們實在勤學可愛，雖然許多觀念的溝通與美感的學 習衣食不容易吸收理解，但 210 班的同學們一步一步的跟著 六大主題往前進，也順利的完成一次一次的作業，綜合學習 單的內容雖然簡單，但卻相當生動，大部分的學生都表示學 有所得且在素養與能力上有所提升。本校是苗栗縣南端海線 的偏鄉社區高中，本次參與實驗課程的班級樸實平凡，在學 業表現上並不特出，整體能力也非前段卓越，但學習態度和 精神都讓老師感到十分欣慰，也相信這樣的課程，有助於這 些同學們往後在各階層服務時，發揮效應，使得自己的生活 更加美好。

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國立大甲高級中學

林秋萍 老師

課程設計理念 「美的饗宴」美感課程計畫一開始就是以「結果」為 導向的課程設計，從最後綜合活動成果發表要呈現的 早午餐宴回推，思考如果要成就一個完整的餐宴，學 生 們 需 要 學 習 與 預 備 什 麼 樣 的 技 能？ 逐 步 分 析 需 求 後，再分別與美感教育的核心課題結合（質感、比例、 色彩、構成、結構、構造），課程內容就從此想法延 伸規劃出全貌。

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中 區 基 地 學 校 _3

綜合習作 - 美的饗宴 ■ 觀察與描述 目標 早 餐 店 室 外 與 室 內 裝 潢 設 計、 餐 盤 樣 式、 擺 盤 設 計、 食 物 色 彩 配 置、 食 材 分 析、 名 片 設 計、 MENU 設計。

教學資源 教學簡報、課程作業說明、觀察與資料收集。

主要教學活動 活 動 設 計 的 流 程、 學 習 規 劃 時 間 與 分 工、 資 料 收集與活動執行之必備工作與美感傳達之方式。 評量 學習單評量。 實務操作建議單評量。 回饋單。

■ 案例欣賞 目標 影片說明：牆面圖案與色彩計畫、便當與 擺盤設計、蔬果雕刻設計作品賞析、餐具 設計、餐桌禮儀。 分組分工開店計畫執行。

教學資源 教學簡報、教學影片。

主要教學活動 分組報告分工設計製作與進度規劃。 各組分享意見、提問與改善。 評量 學習單評量。 實務操作建議單評量。 回饋單。 87

■ 美感試驗 目標 元氣早餐拼盤設計—主餐-沙拉-湯-早 茶 -MENU 設計 - 邀請卡設計 - 意見回饋單設計。

教學資源 教學影片、鉛筆 - 色鉛筆、代針筆。

主要教學活動 MENU 設 計 - 文 字 造 型、 文 字 編 排、 簡 易 圖 案 繪畫技法、圖文編輯。 評量 學習單評量。 實務操作建議單評量。 回饋單。

■ 分析與試驗 目標 場地規劃、時間規劃、分工與進行佈置。 文宣與招牌製作。 五感早餐製作試驗品嚐。 邀請校長、師長一同參與美的饗宴。

教學資源 現場實作、用餐材料與餐具、人員整合。 主要教學活動 學生實際體驗早餐店空間規劃設計與餐點視覺 設計，並實務操作，與學校互動連結。 評量 學習單評量。 實務操作建議單評量。 回饋單。

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中 區 基 地 學 校 _3

心得與省思 為何選擇一場「早午餐宴」當作美感教育課程的核 心呢？開始規劃美感教育課程時就一直思考美感教 育與美術課有何不同？又該如何區別？會不會只是 另一種形式的美術課？ 回顧過去的教學經驗，美術課多數是單元、片段式 的教學，一個單元結束，課程就結束了，基本上不 會與另一個課程單元相互連結，美術課學到觀念及 技能好像也只在教室裡呈現和完結，交完作業，技 能就收進腦海的一個角落裡，很少有同學能把在課 堂上所學到的觀念與技能運用到自己的生活中。推 究主要原因，是片段式的學習很難整合歸納與串連， 老師教學的重點多數放在教室內學生作業的完成， 並沒有特意引導這些學習如何活用在生活並且示範 給學生觀看或感受，缺乏生活體驗的學生很難融會 貫通。 因此，如果要讓美感教育進入生活，教學內容勢必 得簡單、明確、實用、趣味，更重要的是需有重複 實踐的可能，那最佳的實驗場域就是生活中頻繁接 觸的場合，「吃」是最令人歡樂的事，從一天最令 人期待的「早午餐」開始，不管是視、觸、味、聽、 嗅覺五感都會因此以最愉悅的方式開啟，美感教育 才會深植人心進入生活。 「學習」除了是學會知識、技能外，更重要的是學 會「用」，用在自己、家人、朋友身上及用在生活、 工作領域上，能活用才是真正的學習，能運用然後 傳遞到他人便是分享，這才是學習的真諦，也才能 昇華生活的美感。

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彰化縣立二林高級中學

施潤蒨 老師

課程設計理念 以比例、構成、質感、色彩、結構、構造六大單元為主軸，引導學生深入日常生活 去觀察並感知美感的存在，同時介紹經典的設計與視覺環境等符合美感形式原理的 案例，藉由美感體驗、理性分析與反思，建構學生美感的判斷力。 帶領學生參觀美術館、商家具有美感的展場設計與櫥窗布置，體驗美術館、商家等 不同展示地點合宜的設計，進而以分組方式討論「美感規劃書」，綜合運用美感形 式原理與六大單元的概念，布置具有美感的圖書館角落。

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中 區 基 地 學 校 _4

綜合習作 - 美的饗宴 ■ 觀察與描述 目標 認識美術館、商家具有美感的設計與視覺環境。 親身接觸環境中具有美感的事物，建立理性批判 思考的能力。 教學資源 教學簡報、美感布置規劃書、美感筆記本。 主要教學活動 參觀蒐集美術館、商家具美感的展場設計與櫥窗 布置。 分組討論「圖書館美感角落布置規劃書」，提醒 學生可善用之前作品。 評量 學習單評量。 檔案評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。 ■ 案例欣賞 目標 欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有設計美感的 實例。 教學資源 教學簡報、美感體驗手冊。 主要教學活動 介紹生活周遭經典的設計與視覺環境等符合美感 形式原理的案例。 說明符合美感形式原理的判讀觀點。 評量 學習單評量。 檔案評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。

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■ 美感試驗 目標 能利用比較法學習分析美感形式相關的原理。 引導學生體驗合宜的設計及其邏輯思維的能力。 教學資源 教學簡報、美感布置規劃書、學生簡報、美感筆 記本。 主要教學活動 比較美術館、商家等展示地點之設計所產生的相 異點。 以集體創作布置具有美感的圖書館角落。 分組發表策展理念與美感展現。 評量 學習單評量。 檔案評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。

■ 分析與試驗 目標 能 綜 合 運 用 美 感 形 式 原 理 的 概 念， 進 行 理 性 分 析，逐漸提升生活品質。 教學資源 學習單、美感體驗手冊。 主要教學活動 選擇生活中自然與人造等具美感的對象物，並分 析、說明自己的觀點。 藉由美感體驗、理性分析與反思，以建構美感的 判斷力。 評量 學習單評量。 檔案評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人實作分析評量。

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中 區 基 地 學 校 _4

心得與省思 執 行 美 感 教 育 計 畫 的 過 程 不 乏 辛 苦， 然 更 充 滿 許多感動！雖然美感教育目前尚處於實驗階段， 但 是 透 過 教 育 部 的 推 動、 增 能 研 習 的 舉 辦、 種 子 教 師 彼 此 間 的 分 享 交 流， 讓 美 感 教 育 團 隊 凝 聚共識，同時讓美感的力量逐漸擴散開來。 實 施 美 感 教 育 課 程， 是 運 用 感 性 觀 察、 理 性 分 析 與 邏 輯 思 維 等 方 式， 讓 學 生 得 以 有 系 統、 循 序 漸 進 地 在 日 常 生 活 中 培 養 美 感 能 力。 課 程 進 行 中， 看 到 學 生 延 伸 觀 察 的 觸 角， 像 孩 童 般 發 出讚嘆：「哇！好美哦！」在緊湊的課程結束後， 學生的美感經驗點滴累積，審美眼光逐漸敏銳， 自信笑顏開始綻放，覺得一切的付出都很值得！ 期 許 自 己 持 續 精 進， 透 過 美 感 教 育 課 程 訓 練 學 生 美 感 的 眼 光， 引 導 學 生 即 使 花 少 少 的 錢， 用 點 設 計 方 法 與 巧 思， 也 能 營 造 有 品 質 的 美 感 生 活， 破 除「 美 感 」 等 於「 高 價 位 」 的 迷 思， 讓 美感的種子在學生心中發芽、生根。

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臺中市立大甲國民中學

陳畊

老師

課程設計理念 以個人國中視覺藝術教學經驗為基礎，依據美感實驗課程 之單元設定，擇取適合的施作媒材，運用具有地域色彩的 視覺元素，透過學習單的引導結合教學動畫的設計與簡報 軟體之播放，讓學生在操作的過程覺察美感的規則，欣賞 具有代表性的作品，並據此進行每個單元的試驗，將所習 的概念融合在完成作品的經驗中，冀能運用此一方式對於 美感有更進一步的體驗。

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中 區 基 地 學 校 _5

綜合習作

■ 觀察與描述

■ 美感試驗

目標

目標

認識臺灣中部地區具有美感的建築與

學生運用所習得的美感形式概念延

視覺環境。

伸進行景觀設計之描繪。

學生能分析描述圖片中的美感形式。 教學資源 教學資源

圖片、8 開圖畫紙。

多媒體教材、圖片、教學簡報、筆電、 學習單。

主要教學活動 教師講述設計創作所需運用之要素

主要教學活動

及物件。

教師運用多媒體教材介紹臺灣中部地

學生根據教師提供之圖片經由分組

區具美感的設計、建築與視覺環境。

討論決定風格並描繪草圖。

學生分組討論建築與視覺環境圖片所 具有的美感形式並上台發表。

評量 檔案評量。

評量

學習單評量。

檔案評量。

小組能完成協同合作的任務，並發

學習單評量。

表成果。

小組能完成協同合作的任務，並發表

個人 / 小組實作分析評量。

成果。 個人 / 小組實作分析評量。

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■ 案例欣賞 目標 欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有 風格特色與美感的建築與景觀設計。 根據所習得的風格概念調整草圖。 教學資源 多媒體教材、圖片、教學簡報、筆電。 ■ 分析與試驗 主要教學活動 教師以生活周遭與設計或藝術史上具 有風格特色與美感的建築與景觀設計 進行風格講解。 學生根據選定的風格元素調整構圖並

目標 能綜合運用美感形式原理的概念進 行創作。 能運用所習得的美感概念進行分享 與賞析。

進行發表。 教學資源 評量 檔案評量。 學習單評量。

珍 珠 板、 全 開 封 扣 版、 砂 紙、 Gesso、保鮮膜、噴漆、噴膠、水彩、 方格紙、西卡紙。

小組完成協同合作的任務，發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

主要教學活動 學 生 依 草 圖 描 繪 正 面 圖、 俯 視 圖， 並據此描畫展開圖。 學生分工進行景觀設計模型施作。 各 組 分 享 創 作 及 設 計 理 念， 其 他 同 學將所觀察到美感特色記錄在個人 學習單中，並作回饋。 教師講評。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小 組 能 完 成 協 同 合 作 的 任 務， 並 發 表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

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中 區 基 地 學 校 _5

心得與省思

本學期的美感教育課程可以說是個人近年來的一個重大挑戰，讓自己得以再次回味 剛擔任教職時那種「枕戈待旦」戰戰兢兢的心情，這樣的日子固然相當辛苦，可是， 不可諱言地也激起自己的鬥志，在努力備課的過程中，不但接觸了許多以往不熟悉 的領域，更嘗試了許多以前不曾想過的教學方法。看著學生製作的卡片，回首這半 年來的點點滴滴，除了看到學生的成長，更感受到自己的變化，可以說是教學相長 的最佳體現，即便過程是如此地辛苦，而今想來卻是陣陣甜意滲入心頭，讓人深刻 體會到教學工作的回甘滋味，著實要感謝這群學生，讓自己了解未來尚有諸多可以 精進的空間，也要感謝一路走來始終相伴的國中組夥伴以及臺中教育大學、各區中 心和總計畫的師長與工作夥伴們，不禁要跟大家說聲：「有你們，真好！」未來的 日子讓我們繼續一起為「美力國民」、「美化家園」及「美善社會」的願景加油。

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臺中市立居仁國民中學

徐韻琴 老師

課程設計理念 這學期的美感教育，初始設計時，便以建築模型為主要概念， 因此，應用於綜合習作時，思考的便是如何將色彩、比例、 構成、結構、構造、質感等六大主軸融入建築設計中。 色彩 以多色卡典西德割製圖案，之後貼於透明片上，作為建築 的大面花窗設計之色彩呈現。 比例 注意建築的上下層次之間、主體建築與次要建築之間如何 呈現比例美感。 構成 建築的造型可由多種幾何造型構成主建築外形，另外向外 延伸之階梯的設計亦須與整體造型搭配。 結構 建築的承重部分，可由柱式或牆面形成支撐。此外，以街 道家具作為結構的另一種呈現方式。 構造 建築以方格紙製作立體效果，故連接的方式可用：黏合、 嵌合、釘合等，而建築組成的部分需包含：主體建築、次 要建築、空中走廊、街道家具、景觀綠化等元素，此外， 主體建築與次要建築之間，以空中走廊或旋轉式階梯銜接 兩棟建築，作為構造的呈現。 質感 以建築周邊景觀的綠化為主要設計，可包含：綠地、石階、 木地板、水池或水道、砂地、造型灌木等元素，亦可於主 體建築的牆面施加石紋紙、木紋紙，增加質感的變化並更 具整體性。

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中 區 基 地 學 校 _6

綜合習作 ■ 觀察與描述 目標 認識臺灣中部地區具有美感的建築與視覺環境。 學生能分析描述圖片中的美感形式。 教學資源 多媒體教材、圖片、單槍、筆電、學習單。 主要教學活動 教師運用多媒體教材介紹台灣中部地區具美感的 設計、建築與視覺環境。 學生分組討論建築與視覺環境圖片所具有的美感 形式並上台發表。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

■ 案例欣賞 目標 欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有風格特色與 美感的建築與景觀設計。 根據所習得的風格概念調整草圖。 教學資源 多媒體教材、圖片、單槍、筆電。 主要教學活動 教師以生活周遭與設計或藝術史上具有風格特色 與美感的建築與景觀設計進行風格講解。 學生根據選定的風格元素調整構圖並進行發表。 評量 學習單評量。 小組合作施作並進行發表。 個人實作分析評量。 課堂互動評量。

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■ 美感試驗 目標 學生運用所習得的美感形式概念延伸進行景觀設 計之描繪。 教學資源 圖片、8 開圖畫紙。 主要教學活動 教師講述設計創作所需運用之要素及物件。 學生根據教師提供之圖片經由分組討論決定風格 並描繪草圖。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

■ 分析與試驗 目標 能綜合運用美感形式原理的概念進行創作。 能運用所習得的美感概念進行分享與賞析。 教學資源 珍珠板、全開封扣版、砂紙、Gesso、保鮮膜、 噴漆、噴膠、水彩、西卡紙。 主要教學活動 學生依據草圖描繪正面圖、俯視圖，並據此描 畫展開圖。 學生分工進行景觀設計模型施作。 各組分享創作及設計理念，其他同學將所觀察 到美感特色記錄在個人學習單中，並作回饋。 教師講評。 評量 學習單評量。 小組合作施作並進行發表。 個人實作分析評量。 課堂互動評量。

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中 區 基 地 學 校 _6

心得與省思 實施了一個學期的美感教育之後，覺得自己也和學生一起經歷了 一場美的洗禮，從課程的操作當中，收穫不會比學生來得少。怎 麼說呢？原先在教學時，總是習慣以平面繪畫的美感形式來設計 課程，若有立體作品的課程，如：公仔設計、室內設計、建築設計， 也是以造型美感為主要考量，在構造、結構方面的認知與介紹是 較為缺乏的，因此，反映在學生的作品上，便容易流於創意有餘， 而實用不足的情況了。 然而，在接收了眾多與建築、美感相關的研習後，逐漸了解到： 美感教育有其設計因子存在於其中，因此美不再是感性抽象的概 念，它可以是容許理性分析的實際架構，也因為具有理性成分， 所以可以被探討，可以被分析，原本感性的美，有了更紮實的多 重面貌。 以此模式應用於課程設計後，便會注意到如何讓學生從生活中去 觀察美、感受美、分析美、創造美，雖然尚有許多不足的地方， 但至少是個好的開始，也期許自己未來在設計課程時，能在更多 不同的主題當中，將美感的六大主軸融入於其中，使其感性與理 性兼具、觀察與分析兼容。

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雲林縣私立正心高級中學附設國中部

廖定詳 老師

課程設計理念 希望能利用學生日常生活經驗，以遊戲中學習的方式導入對美感 的體驗，讓學生發現其實「美感」的可能性存在於生活中的各個 角落裡，只要常保持身心靈的輕鬆愉悅，要發現「美感」的存在， 其實不難，這樣的課程並不適合培養特立獨行的藝術家，而是能 讓學生體驗到「美感」也是能夠藉由同學間的相互討論而有所感 的發現歷程，讓每個學生能成為堆砌「美感」的每一塊磚。 102

中 區 基 地 學 校 _7

綜合習作 ■ 觀察與描述 目標 認識臺灣中部地區具有美感的建築與視覺環境。 學生能分析描述圖片中的美感形式。 教學資源 多媒體教材、圖片、單槍、筆電、學習單。 主要教學活動 教師運用多媒體教材介紹臺灣中部地區具美感的設計、建築與視覺 環境。 學生分組討論建築與視覺環境圖片所具有的美感形式並上台發表。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

■ 案例欣賞 目標 欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有風格特色與 美感的建築與景觀設計。 根據所習得的風格概念調整草圖。 教學資源 多媒體教材、圖片、單槍、筆電。 主要教學活動 教師以生活周遭與設計或藝術史上具有風格特色 與美感的建築與景觀設計進行風格講解。 學生根據選定的風格元素調整構圖並進行發表。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

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■ 美感試驗 目標 學生運用所習得的美感形式概念延伸進行景觀設 計之描繪。 教學資源 圖片、8 開圖畫紙。 主要教學活動 教師講述設計創作所需運用之要素及物件。 學生根據教師提供之圖片經由分組討論決定風格 並描繪草圖。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

■ 分析與試驗 目標 能綜合運用美感形式原理的概念進行創作。 能運用所習得的美感概念進行分享與賞析。 教學資源 珍 珠 板、 全 開 封 扣 版、 砂 紙、Gesso、 保 鮮 膜、 噴漆、噴膠、水彩、方格紙、西卡紙。 主要教學活動 學生依據草圖描繪正面圖、俯視圖，並據此描畫 展開圖。 學生分工進行景觀設計模型施作。 各組分享創作及設計理念，其他同學將所觀察到 美感特色記錄在個人學習單中，並作回饋。 教師講評。 評量 檔案評量。 學習單評量。 小組能完成協同合作的任務，並發表成果。 個人 / 小組實作分析評量。

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中 區 基 地 學 校 _7

心得與反思 在美感課程實驗計畫過程中，參加了多次由總計畫學校舉辦的增能課程， 藉由邀請多位國內重量級的大學教授及業界專業人士，分享在教學上的專 業知識或職場實際面的運作經驗，讓與會的老師們往往能帶著滿溢的收穫 與自信返回教學單位進行課程計畫，讓我對專業知識的學習與美學涵養的 充實獲益匪淺。 中區基地的教授群及助理夥伴們更在實驗課程一開始，即積極的為中區的 老師們成立可供立即連絡的社群網路及雲端資源，並分別成立國中與高中 的工作坊，藉由每週固定時段進行討論的工作坊運作模式，使中區基地的 夥伴們感情融洽自不在話下。大家在工作坊中一同討論著每週課程進行所 遇到的實務面問題與課堂趣事分享及下週要面臨的單元內容複習與討論， 對於解決課堂中的學習狀況有非常大的幫助，大家攜手合作推動課程進 度，也讓初次面對美感課程實驗計畫的夥伴們惶恐的心安定不少。 實驗課程的單元進度安排非常緊湊，為避免增加學生額外負擔並提升個人 美感的前提下，在計畫開始時大家總覺得困難重重，但所幸有教授、助理 們的熱情協助及國中組老師們的相互鼓勵，讓實驗課程計畫順利執行。因 著有共同信念的彼此，「團結的美感」在中區基地具體呈現。

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國立卓蘭實驗高級中學附設國中部

羅郁惠 老師

課程設計理念 「 美 」， 有 跡 可 循。 本 課 程 以 理 性 的 課 程 規 劃，循循善誘、漸進式的引導，企圖達到美感 知 識 的 建 立。 而 感 性 的 課 程 體 驗 則 從 學 生 個 人、家庭、環境、食衣住行之中觀察、發現與 感受美的存在。最終養成學生美的眼、美的心 看世界、讓美感成為生活的一部份。 以同心圓的概念讓學生從自身所處位置由家 向外擴展到附近環境，建立在美感要素的基礎 上，對生活周遭進行觀察、認識與分析，進而 培養學生對環境從感知到反思，期許美的眼、 美的心關懷這塊土地。

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中 區 基 地 學 校 _8

綜合習作

發現卓蘭 - 我從哪裡來 描述這是一個什麼樣的地方 ? 這個地方的特質是什麼 ? 發現卓蘭 - 我家的外觀 以六個子單元去看我家的外觀 它長得如何 它有什麼優缺點 發現卓蘭 - 我的家裡 以六個子單元去看我的家裡 試著分析家中一個角落它的美與醜 如何將所學應用在這個角落讓它變得更好 發現卓蘭 - 我家附近的環境 描述我家附近的環境如何 我家附近最符合美感的建築物 我家附近最醜的環境或建築物 發現卓蘭 - 公共建物或設施 從公共建築物和公共設施的觀察分析它的美與醜 發現卓蘭 - 觀察、認識、體驗、建構與反思 學生書寫學習單有關這個單元所見、所感、所想 親近大師、品味生活 親近大師—亞洲大學安藤忠雄所設計的現代美術 館 ( 建築的設計、材質的運用 ) 品味生活—參訪臺灣手工藝研究發展中心米蘭家 俱 展、 經 典 常 設 展、 手 作 DIY( 美 感 與 生 活 的 結 合並體驗生活手作）

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108

中 部 基 地 學 校 _8

心得與反思 進入 / 計畫主持人漢寶德先生、陳瓊花教授兩位建築界和 美術教育界的大老，多年來所倡導的理念、是我所認同的， 於是帶著浪漫的理想我進入了此計畫。 過渡 / 浪漫的理想畢竟仍須理性的支撐與落實，計畫的初 期所安排的課程多為建築界或工業設計的學者專家，不可 否認理工背景與文科背景的思維對於同一件事的思維有所 差異，因此內心的惶恐與衝突是可以想見的。幸而中區基 地在這之間提供良好的支援與環境。 投入 / 中區基地是個家，教授適時的指導、同儕之間定期 的討論都給予個人在專業領域的成長。課程規劃緊湊，實 施的步調依學生的屬性隨時調整，學生漸漸理解美感教育 所傳遞的概念。校外的參訪讓位處偏遠的卓蘭學子「親近 大師 ( 安藤忠雄美術館 )、品味生活 ( 草屯手工藝研究發展 中心 )」為一學期美感教育畫下美好的句點。 尾聲 / 階段性的課程已走一回，如同學步的孩子跌跌撞撞 我想這是必然的。許多時候整個計劃案看似有計畫又似無 計畫，從上到下不斷修正、不斷調整、不斷變化 不正是實 驗嗎？ 期許 / 打開眼睛發現美。學步的孩子下階段將走的更穩， 期許課程之後的調整有更多在地性、多元文化的融入。美 感教育的種籽已種下，期待發芽、成長與茁壯。

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南 區

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國立高雄師範大學

高中

葉橙原

國立玉井高級工商職業學校

高中

鄭伊璟

國立鳳新高級中學

高中

洪俊源

國立鳳山高級中學

高中

林怡珊

國立後壁高級中學

國中

高夢霞

高雄市立五福國民中學

國中

李宛霖

屏東縣立萬新國民中學

國中

邱士良

高雄市立國昌國民中學

國中

陳冬寶

高雄市立大義國民中學

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國立玉井高級工商職業學校

葉橙原 老師

實驗課程教學 ■ 實驗課程大綱 玉井工商為臺南市玉井山區學校，考量學校文化及學生的特性，實驗課程著重於生 活美感經驗的啟發。在整體課程中，除了讓學生賞析在地文化藝術之外，亦讓其實 際動手，如七巧板拼貼、繪畫、翻模、椅子承重等實驗性的操作，從課程中體悟美 的意涵。 ■ 實驗課程教學內容 實驗課程內容，必須包含「美感體驗」的「比例」，「構成」;「形體的美感」的「質 感」，「色彩」;「造型的美感」 的「結構」，「構造」; 及「綜合習作：觀察、認識、 體驗、反思與建構」的：校園 / 社區在地特色，綜合練習 / 特色教案練習，集體創作 / 期末發表 / 交流觀摩 / 展覽等，共「六項」課題及「一項」綜合習作。

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南 區 基 地 學 校 _1

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檢討與建議 經過忙碌的一學期，美感實驗課程也扎實地落幕，在思考這學期課 程進行的過程，從對於些許陌生的六大主題的求知，到現在可以侃 侃而談，著實下了一番功夫。而這一路走來，經歷了許多過程，以 下分別就三個面向，與後繼者作分享與討論。

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南 區 基 地 學 校 _1

課程定位 美勞教育≠美術教育≠藝術教育≠設計教育≠美感教育：在實驗計劃開始之初， 最為困擾師長們的，莫過於對於課程的定位。要做出有別於傳統的美勞、美術教 育，又跟藝術與設計教育不同，坦白說確實是有點抽象難解，畢竟每個人對於美 感教育的定義、詮釋不盡相同，如何達到共識， 是滿值得思考與努力的。 時間 開會、假日增能研習：在計畫開始初期，常常需要開會，對於學校不在市區，或 者外縣市的種子教師而言，確實是較為舟車勞頓。 課程進行上，總是會遇到許多可預期與不可預期的狀況：除了國定假日外，學校 還有三次段考及例行活動 ( 校慶園遊會、球類競賽、教育會考考場等 )，所以在課 程進行與安排上，需要考慮到許多可預期與不可預期的狀況。 學校內部文化 太常開會，造成教學組與學務處業務上的麻煩：從規劃到執行計畫，調課、課務 派代，學校的人力調度大亂。另外，若有身兼導師，班上的狀況也難以同時兼顧。 自我省思 身兼數職，身心要調適。老師常常身兼數職，在面對學生、學校行政及家庭方面 的角色轉換，需比其他職業更要能夠懂得身心調適，尤其在執行計畫時，面對的 壓力會比常人來的更大。 莫忘初衷，快樂做才能感受美的存在。 每位老師在承接美感教育之初，都懷抱著許多的理想與美好，但隨著課程的進行， 會發現現實常常與理想有所差距，無論是在課程教學的執行上，又或者是學生的 反應與回饋。所以應回歸本心，快樂的做，才能感受美的存在。 播種者≠收割者，美的種子需要時間的醞釀。美感教育不一定能在短短幾堂課或 者是一個學期就能見到成效，身為教育者，扮演的是播種的角色，只要能夠在學 生心中埋下一顆美感種子，這顆種子在未來的某一天，定能發芽茁壯。

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國立鳳新高級中學

鄭伊璟 老師

課程簡介 ■ 綜合習作 結構構造 從居家設計發現應用於教室改造的方法。 參訪 IKEA- 四節連排。 認識色彩質感構成於居家的美感應用。 校園在地特色 - 透過實察體驗，提出教室改造的可能方法。 調課連排四堂。 聘室內設計李碧如講師。 校外參訪。 小組學習單。

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南 區 基 地 學 校 _2

綜合習作 觀察、認識、體驗、反思與建構 小組討論提出教室改造的可能方法。 蒐集資料—小組製作 PPT。 綜合練習 / 特色教案練習 / 集體創作 期末發表 / 交流觀摩

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檢討與建議 ■ 檢討 單元過多，實施不足 ( 因此只實施了 1~4 單元 ) 為了落實「教案設計實驗」所規劃的四步驟 - 觀察描述、美感試驗、案例欣賞、 分析試驗 ( 各一小時 )，因此在每單元實施結束後，在分析試驗中所產出的作品都 沒有時間和同學檢討，因為在我個人認為美感的學習不只是展現作品的成果而已， 而是要找出「設計的問題點」，才能發現生活中的美感某些時候是需要縝密的觀 察與思考，才能完成的美感。 因此在實驗的班級中，加上還要外出參觀的時間 ( 需調課為連堂四堂 )，預計的 32 小時滿滿的課程計畫內容，若真的要照計畫實施每周的課程內容，時間根本不夠， 因此我只有上了四個單元，剩下的結束扣掉外出參觀四小時，還有偶爾的放假時 間，不到六小時的綜合實作，只好讓學生以報告的方式進行成果展示，並現場給 予建議。因而另找一班利用美術課程時間，讓他們小組製作微型教室佈置空間設 計，所以在配色或是空間的想法上面仍是有許多需要改進的空間，因為並非為實 驗的同一班級學生。

色彩單元中的分析試驗，學生作品效果不好 為了配合美感課程最後的成果 - 教室佈置改造，因此安排每個單元最後的分析試驗 都會圍繞在如何重新思考教室佈置的新方式，但我列印出教室一景讓學生們著色 去思考教室的色彩意象，可以如何配色，可學生的著色結果不盡理想，因此此單 元會再重新修正新的分析試驗表現的方式。

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南 區 基 地 學 校 _2

■ 建議 每學期六單元，實驗期間，可否讓教師彈性挑選四個單元以配合綜合實作的作品， 實施每個單元只有 4 小時的教學，過於倉促，有很多的內容可以教或是觀念的澄 清，建議是否未來可以擴增到 6 小時為一單元 ( 結構構造可先拿掉 )，因為目前的 教學過於緊湊，像是有些需要學生填寫學習單後，我會希望能夠檢討，以便讓他 們更清楚所學習的教學目標，便於在後面的綜合課程時方便施作。 也許未來，當美感成為正式課程時 ...... 是否未來真的能落實美感教育課程時，高一上學期可針對比例構成高一下學期色 彩質感，高二上學期結構構造，高二下學期則為綜合課程，因為其實真的有很多 素材可上，不管是觀念或是實作，讓他們能夠重新思考我們周遭的美感問題在哪， 操作的部分雖然想要簡單，但是過於簡單他們又無法感受到，因此才有此想法。 我仍是期待能盡己之力，為我們的環境及下一代提出美感的新的思考及教育的方 向，就拿在學校裡最常做的一件事情，就是張貼紙張，像是在廁所裡看到貼心的 小標語，卻是黏貼的東倒西歪，版面的配色也格格不入，這都是最細微的美感所 在，只要多一份感性的細心，加上理性的思考所學，我相信能逐漸讓人人體會生 活中的美感事物的。 鳳新高中

伊璟

謹致 2014.08.21

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國立鳳山高級中學

洪俊源 老師

課程簡介 ■ 綜合習作課程 美哉高雄 . 探索城視 & 校園美感“心”體驗

實驗課程經過比例、構成、色彩、質感、結構、構造基本認知學習後，綜合習作課程— 美哉高雄 . 探索城視 & 校園美感“心”體驗，以認識校園 / 社區具有美感的設計與 視覺環境的文化特質，進行欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有設計美感的實例， 與能綜合運用美感形式原理，進而培養對環境設計思考與分析的能力。 學校教育在人的身心發展過程中扮演著極重要的角色，學校教育的場所—學校，以 學生為主體的教育理念融入校園規劃中，期望在地的校園意象的塑造。而在展現校 園理念特色的題材中，最容易展現的就是空間意象的發揮。而美感校園，所呈現的 是什麼樣的美感與對話 ? 其所蘊涵的精神與美感核心價值又是什麼呢 ? 本單元採「過 程導向」的課程設計理念，透過有計劃的教學程序與方法，確定教學目標，蒐集教 學資源，設計符合實際情境、結合個人經驗與他人討論感受與分享的教學內容，以 學生為學習的中心，教師為教學的計畫、支援、協助與引導者，本著積極開放的教 學態度，鼓勵、回饋與認同學生的努力學習，確實掌握每一位學生的學習情形，及 尊重學生的學習表現。

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南 區 基 地 學 校 _3

綜合習作

■ 綜合習作的觀察與描述 教師可以帶領學生參觀校園 / 社區環境，或使用教學簡報，認識 具有美感的設計與視覺環境。 體驗初步練習 學生分組討論參觀校園 / 社區環境或蒐集的圖片類型，作形式 美感分類。 教師綜合各組分類的異同點，歸納出全班學生分類的結果。教 師分配每組各選擇一種類型上台分享，並說明其美感形式的特 徵 ( 討論的相關資料須記錄在個人教學引導單上 ) 每位學生選 擇校園 / 社區環境之設計物件三種，依據造型描繪出輪廓，並 在教學引導單上，表達這些造型的美感形式的特徵為何 ?

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■ 綜合習作的體驗練習教師以教學簡報說明與提問，讓學生體驗傳統與現代 的 設 計 所 產 生 的 不 同 觀 感 ，並 探 討 美 感 形 式 與 設 計 使 用 目 的 相 關 性 的 思 考 。 美感試驗 -1- 進階練習：每位學生試著把所收集或拍攝的視覺環境的案例圖片， 先以線條做造型的描繪，並向左或向右延伸的設計思考，並連接繪出自己對於 傳統與創新造型的美感表現。學生完成延伸描繪的美感表現後，請描述對於這 樣的視覺表現有什麼美感形式特質。每位學生在教學引導單上回答下列問題， 教師並鼓勵學生上台發表。 美感試驗 -2- 進階練習：分組集體創作具有美感的學校視覺環境。 作品完成後，教師並鼓勵學生上台發表，並在教學引導單上回答下列問題。 請表達敘述出創作設計的心得 ? 新構想的校園環境有甚麼改變 ? 在設計過程中運用了哪些美感形式的表現 ?

■ 綜合習作體驗—案例分析 教師以簡報介紹經典設計品與藝術史上具代表性的作品，另外介紹日常生活中符 合美感形式原理的設計案例，並分析、評價運用的判讀觀點。 ■ 綜合習作體驗—試驗分析 請每位學生選擇一件符合美感形式原理的視覺環境的圖片，請同學們上台發表自 己的看法，說明所選圖片中 ( 至少 2 個以上 ) 美感呈現的部分、部分與整體的關 係部分與其機能有何關係及對這件作品的設計整體評價為何 ? 並請同學記錄在教 學引導單上。

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南 區 基 地 學 校 _3

檢討與建議 本章依據 102 年度高雄市立鳳山高級中學「整合型視覺形式美 感教育實驗計畫」實驗課程教學現況，所進行的檢討與建議歸 納成以下幾點結論： ■ 教學與行政規劃 課程時間，安排得宜 本 校 將 美 感 教 育 實 驗 課 程 安 排 於 周 三 第 三 四 節， 以 高 中 之 「美術」課程內含排課，以一個班級，二節連排的方式進行。 種子教師，人數單薄 整合型視覺形式美感教育實驗課程因每校只有一位種子教 師，感覺上較為單薄，未來建議能增加種子教師的人數，可 強化課程學習、教材選擇、經驗分享等教學互動。 ■ 教材與教學資源 自編教材，耗時製作 整合型視覺形式美感教育實驗課程均為自編教材，圖檔須自 行蒐尋拍攝等較為耗時，未來建議總計畫學校能提供優美精 緻之圖檔，以便運用。 材料採購，較為瑣雜 教學教具與教學材料，是實驗課程中相當重要的一環，而實 驗課程在進行的過程中，因實際需求而在課程實際操作中需 做些微調整，但採購與核銷的限制較為瑣雜，容易使種子教 師有分身乏術之感。

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國立後壁高級中學

林怡珊 老師

課程簡介 美感體驗 ─ 比例的覺察─ 美賞 Hosailay- 無米樂公仔 美感體驗 ─ 構成的欣賞─ 美賞 Hosailay- 「七巧花布」創意貼 形體的美感 ─ 色彩意象─ 美賞 Hosailay- Colorful 美「窗」術 形體的美感 ─ 質感意象─ 美賞 Hosailay- 「質」上新衣 造型的美感 ─ 結構的體察─ 美賞 Hosailay- 紙箱魔術 造型的美感 ─ 構造的邏輯─ 美賞 Hosailay- 百變金鋼 綜合習作─ 美賞 Hosailay ─ 臺南林百貨 & 校園角落美學“心”體驗 124

南 區 基 地 學 校 _4

綜合習作 ■ 美賞 Hosailay ─臺南林百貨美感“心”體驗 教師以教學資料介紹林百貨歷史、建築特色、環境等與符合美感形式原理的案例。 說明林百貨內符合美感形式原理的判讀觀點，包括形式要素與美感原理等。 學生實地參訪並記錄具美感的對象物，並分析、說明自己的觀點。 藉由美感體驗、理性分析與反思，以建構美感的判斷力。 延伸紀錄─臺南林百貨美感“心”體驗之 I do & I think.

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檢討與建議 ■ 檢討 課程實施原訂目為授課 16 週，共 32 節課，但因本校選定於每週 五下午第 5、6 節課上課，過程中共有四週無法如其授課 ( 包含 兩次段考、一次節日彈性放假以及一次校慶園遊會 )，因此壓縮 到綜合習作等授課時間，故將結構課程與構造課程合併授課，另 綜合習作課程亦只能帶學生至校外參訪，課程因時間因素無法依 原 訂 單 元 授 課 進 度 進 行 是 非 常 可 惜 之 處， 需 檢 討 課 程 配 置 時 間 ( 新學期已避開週五，選定週二第 5、6 節授課 )。 各單元授課中包含前測、學習單紀錄、單元課程小型試驗、實作 以及案例分享等設計，卻需在 2 週內完成，造成師生不小之壓力， 在期望可以讓學生有良好的學習成效之下，於質感意象課程之後 即減去前測單設計，在課程實施進度上稍有所減低師生壓力。 ■ 建議 學校行政端反應美感相關研習及活動之公文來文有時較為急迫， 希望未來有關美感相關計畫需要出差部分等公文能提早來，以利 學校行政資源配合。 建議美感教育推動團隊可以建置美感教育相關網路相關平台，如 藝術教育網、臉書社團等，並建置美感教育相關內容，可讓美感 種子教師、學生亦或大眾多一個互動學習平台。

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高雄市立五福國民中學

高夢霞 老師

時間：103.02~103.06 對象：國一學生 ( 七年級 ) 方式：美術藝能社共 30 位學生 ( 每週兩堂連排 ) 時間：每堂課 45 分鐘

課程簡介 以實驗課綱架構，比例、構成、質感、色彩、結構、構造等 六大主題進行教學，引領學生覺察美感在生活中的體現。 最後以綜合習作 8 堂課作為本實驗教學的總結體驗。

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南 區 基 地 學 校 _5

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南 區 基 地 學 校 _5

心得與反思 從一開始接受到這美感教學實驗計畫以來到現在完成了第一階段的 實驗教學，心中深感於這美感教育的立意深遠與悠長，也更覺得美 感教育是教育改革與因應時代進步的必要之路。而培養學子們有審 美與感美的眼光進而在思慮中，讓美的概念與意識成為其生命中的 養份，與能力上的基石，我想這就是站在實驗教學現場的我們所期 待的未來。 整學期進行完整個實驗教學的模組後，除了有滿滿的收獲與學生互 動中所得到的意外驚喜以外，也深感在實驗教學上還有更多可以進 步的空間與努力的方向 , 整合如下幾點： 因為整套實驗教學模組的教學單元眾多，使得在教學上為了讓 每個單元都能進行到，在廣度上是足夠的，卻也犧牲了更深入 對於每個單元的反思與延伸或是讓學子對於某個單元實作的再 修正，這是之後在課程規劃與安排上可以再改善的。 每個教學單元的相關性和相互的聯結上是今後在課程設計上可 以更被細部規劃研討，並且在單元小實作上更切合學子的生活 背景與需要。 這次的實驗教學上，因為色彩的意象單元和綜合習作花費較多 的教學時間，進而排擠掉結構與構造這兩個子單元，這兩單元 最後只能在綜合習作的課程中稍稍講到一些概念，無法完整的 進行完這兩單元，也是之後課程設計上應再努力的地方 !

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屏東縣立萬新國民中學

李宛霖 老師

課程簡介 「美感」原本是人類本能想追求的感知，卻不是天生的能力！因此如 何透過教育喚起並賦予孩子這份天賦能力其實是一個艱困的探索歷程 ( 尤其在短短半年內準備並施行的緊迫時限下 ) ！因此此次美感實驗課 程的願景，企圖尋求有效的教學方法，來引領孩子們體驗美感，以有 別於傳統知識上的學習，並由「藝術人文」、「大自然模式」、「建 築設計」等三大方向，以概括此次實驗課程的理念與作法。 除了規劃有效的教材教法，另在有限資源與永續運用的未來概念下， 希望能開發「簡約」、「環保」、「隨手可得」、「可收」、「可再 利用」的生活化教材教具，這也是作者從事藝術教育多年以來一直思 索探究的終極目標。

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南 區 基 地 學 校 _6

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南 區 基 地 學 校 _6

檢討與建議 ■ 在多元開放社會中透過一個正式課程讓學生學習「美感」 有其必要性，但是學生常把「美術」與「美感」混淆，甚 至以為是美術的再加強！傳統教育框架中的「美感教育」 就像新生兒，正在成長蛻變，難以窺見未來的真實面目！ 孩子用好奇眼光面對著，身為老師的我努力地告訴他們— 美感是自然界的規律、是天賦、是要去關心的……孩子們 半信半疑！美感老師若能有堅定信念，如同科學家和傳道 者一樣的信仰，或許可以扭轉學生和世人對「美感」的誤 解！ 教育要與時代俱進，「美感教育」未來再發展蛻變，除了 可與國際接軌，更要內化自身特色，所謂國民美學是整體 美感素養的提升，可能需要一些議題醞釀才能引發社會大 眾的認同，如此便能順手推舟事半功倍！ ■ 美感原本是藝術中渾然天成的必然，但是美感的養成也不 是一朝一夕馬上就立竿見影，在一學期中要上完六、七個 單元，除了沒有時間進行評量後測，師生的壓力都非常大。 若能拉長到一學年的上下學期中，再依不同階段安排教師 的相關研習課程，種子教師也較有充裕時程形成共讀分享 的夥伴，或許可減少折兵損將機率。 ■ 身體記憶才是帶得走的能力！對國中生而言，學校教育有 太多靜態的學科課程，有機會動手操作與感官體驗較能引 發學習興趣，另外，在教材順序安排上可體驗先於賞析， 國中學生對與生活不相關的理論原理分析會顯得不耐煩 （也許是城鄉文化的差異的緣故），尤其太多知識的堆積 也有可能讓美感教育成為另一類學科課程，這也是當初所 不樂見！靜動態課程比例的調整，可再斟酌安排。 最後期待「美感教育」在不久的未來，能開花結果，並且 持續有成！

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高雄市立國昌國民中學

邱士良 老師

時間：103.02~103.06 對象：國一學生 方式：每週連堂二節 課程：六大主題與綜合習作 其他：學期中安排設計課程講座及作品觀摩

綜合習作 校園美感角落“心”新體驗 ■ 認識校園 / 社區具有美感的設計與視覺傳達。 ■ 欣賞生活週遭與設計或藝術史上具有設計美感的實例。 ■ 能綜合運用美感形式原理進行創作作品的分析。 ■ 整合運用比例、色彩、構成、質感等美感形式原理於生活中的設計與視覺環境中。

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南 區 基 地 學 校 _7

第一、二堂課【觀察與描述】 教師指導學生觀察校園 / 社區生活環境，或使用教學簡報， 認識文化特質與具美感的設計與環境。並說明找尋校園 / 社區具有美感或不美的設計與視覺環境。 體驗初步練習 a. 學生分組討論觀察校園 / 社區環境，並經由討論找出具 有美感或不美的設計與視覺環境拍照，以每組所拍攝的 照片，作形式美感的分析與運用比較法做出美感的視覺 判斷。 b. 教師請每組所選擇拍攝的照片上台分享，並說明其美感 形式的特徵 ( 討論的內容資料需記錄在個人學習單 )。 c. 綜合各組美與不具美感整合的異同點，歸納出全班學生 討論的結果。 每位學生將校園教室空間，設計空間規劃草圖，依據想法 在學習單上描畫出設計圖，這些造型的美感形式的特徵 表現為何？ 第三、四堂課【美感試驗 -1】 美感試驗 -1- 進階練習：每組學生試著把所收集或繪製的 空間環境設計圖，在教室空間先以線條做造型的描繪， 繪出自己對於造型的美感表現。 學生完成延伸描繪的美感表現後，請描述對於這樣的視覺 表現有什麼美感形式特質。 每位學生在教學引導單上回答下列問題，教師並鼓勵學生 上台發表。 對於空間改變前後有何新的感覺？ 在造形、色彩、材質、結構有什麼改變嗎？ 比較改變的部分和原來的視覺環境能取得協調和統一 嗎？為什麼？

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第五、六堂課【美感試驗 -2】 美感試驗 -2- 進階練習：分組集體創作具有美感的教室視覺環境。 作品完成後，教師並鼓勵學生上台發表，並在教學引導單上回答下列問題。 請表達敘述出創作設計的心得？ 新構想的教室環境有甚麼改變？ 在設計過程中運用了哪些美感形式的表現？ 第七堂課【案例欣賞】 教師簡報介紹符合美感形式原理的設計實例，並分析、評價常運用的判讀觀點。 教師簡報或實際介紹校園經典設計作品。 學生依課程內容回答教師提問，並回饋於學習單上。 請每位學生蒐集拍攝符合美感形式原理的設計範例或視覺環境的圖片。

第八堂課【分析應用】 請每位學生檢視各組教室學習空間製作和比較符合美感形式的設計範例，是否符 合美感形式的設計或視覺環境的構想 ? 並回答下列有關的問題。 你能描述環境中，美感呈現的部分嗎 ? 這些美感呈現的部分與整體的關係如何 ? 你能分析說明這些美感呈現的部分和其機能有甚麼關係 ? 有沒有可改進的部分 ? 為什麼 ? 你對這件設計整體的評價為何 ? 請說說看 ? 第五、六堂課【美感試驗 -2】

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南 區 基 地 學 校 _7

心得與省思 ■ 課程部分時間不足 整 個 學 期 要 實 施 6 個 主 題 及 一 個 綜 合 習 作 練 習， 在 課程實施的時間分配上跟學校既定的行事活動會有衝 突，所以部分課程時間會被犧牲，尤其最後 2 個主題 及綜合習作在實施上就顯得較草率不完整。 ■ 開會研習 開會的頻率有較為多，身為導師的我，常會因為要到 北部開會而讓班級上的經營變得較鬆散。 學校行政→開會頻率太常了，常會導致學校排課上的 不方便，且部分學校行政配合度也不高，常會讓老師 身兼多樣工作。 ■ 建議 課程的實施時間可以拉長，才能讓課程有更充裕的時 間去實施，才不至於讓每一個主題課程都感覺在趕進 度，課程的實施時間如能更充裕也能使學生美感的培 養更顯著。

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高雄市立大義國民中學

指導老師 : 陳冬寶 老師

課程設計理念 玩美校園美學角模型製作—綜合習作課程 ■ 實驗課程歷程 實驗課程經過比例、構成、色彩、質感、結構、構造基本認知學習後，綜合習作課程— 玩美校園美學角模型製作以認識校園 / 社區具有美感的設計與視覺環境的文化特質。 進行欣賞生活周遭與設計或藝術史上具有設計美感的實例，與能綜合運用美感形式 原理，進而培養對環境設計思考與分析的能力。 學校教育在學生的身心發展過程中扮演著極重要的角色，學校教育的場所—學校， 以學生為主體的教育理念融入校園規劃中，期望在地的校園意象的塑造。 而在展現校園理念特色的題材中，最容易展現的就是空間意象的發揮。而美感校園， 所呈現的是什麼樣的美感與對話 ? 其所蘊涵的精神與美感核心價值又是什麼呢 ? 首先引導學生觀察左營區域文化特質與大義國中新建校園的環境設計，透過分組合 作學習集體創作方式，完成與他人合作的創意改造模型作品。實踐人際互動與群體 合作在創作學習表現上的意義。其中合作探究的歷程是計畫性的美感概念培養。 從構思環境改造創作的主題與內容，選擇適當的媒材、技法，與他人合作完成有規 劃、有感情及思想的創作。

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■ 學生學習歷程及相關檔案 綜合實驗課程以關照能綜合運用美感形式原理，培養對 環境設計思考與分析的能力。各分組人力分工、時間歷 程、行動次序等計畫性培養美感創作的歷程規劃思維與 審美態度，並理解透過創意表現欣賞內化個人情操參與 群體合作學習表現活動應有的秩序與精神，導引至校園 生活文化的脈絡參與欣賞、發表活動所應持有尊重群體 互動的行為。運用學習累積的藝術知能，設計、規劃並 進行美化或改造生活空間。

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南 區 基 地 學 校 _8

心得與反思 由綜合習作課程—玩美校園美學角模型製作中可感受比例、構 成、色彩、質感、結構、構造等基本認知學習後的綜合學習表 現成果，藉由合作學習策略在實驗課的運用，包括異質分組、 角色分派、給予小組任務和各式獎勵等具體合作結構的安排， 可促進學生與同儕和選擇預備材料分配的良好互動，培養學生 社會技巧和過程，確實能提高實驗課的效益，達到「培養具有 美感學理與人格涵養概念、能應用美感形式原理與技能，以及 具備美感態度的表現」課程目標的進程中。 本課程試驗了不同教學策略，國一學生操作工具與材料使 用的靈活性和計畫流暢性之差異表現，教學中並簡單記錄 所觀察到較不理想的部分可提供未來教學的改善。 實作需耗費較多的時間，如何在時間與評量目標之間取得 平衡點，規劃經濟可行之實作課程，是值得思考的重點。 合作行為項目評定可以依課程表現所欲觀察的向度擴展， 並注意美感表現的標準有良好信度。 另外，在教學則以多元評量的精神。以美感形式原理表現為目 的，除瞭解學生學習情形，並作為教師改進美感實驗教學的目 標。評量方式進行紙筆學習單 ; 觀察、分組口頭報告、作品展 示與觀摩以及學習回饋單等。課程、教學與評量為實驗課程之 不斷回饋修正循環歷程，以達教學和評量結合學習成效。實驗 性之課程內容、課程目標也應配合靈活彈性的評量，才能真正 反省檢視教師教學效益和學生學習成果。

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東 區

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國立臺東大學

高中

康毓庭

國立臺東女子高級中學

高中

林勝賢

國立臺東高級中學

高中

胡慧瑜

臺東縣私立公東高級工業職業學校

高中

陳書敏

國立花蓮女子高級中學

國中

李錦如

臺東縣立寶桑國民中學

國中

沈廷憲

花蓮縣立自強國民中學

國中

游民聖

花蓮縣私立海星高級中學附設國中部

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國立臺東女子高級中學

康毓庭 老師

綜合習作 ■ 參訪臺東美術館 \ 臺東鐵道藝術村 \ 國際地標 在地社區特色觀察、認識、體驗與建構 走出校園進行校外教學 讓學生實際觀察體驗生活環境中的形式美感。 ■ 工作坊體驗課程 拜訪「文創東糖 191」 參訪臺東糖廠文創園區 具美的構成作品賞析與實作 認識質感、體驗質感、描述質感 ■ 美感講座 聘請專家學者到校演講 ■ 改造冰冷的校園鐵門 將美感的體驗課程（比例、構成、質感、色彩）運用其中 ■ 校外參訪 高雄科學工藝博物館 臺南奇美博物館

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東 區 基 地 學 校 _1

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東 區 基 地 學 校 _1

檢討與建議 ■ 可否請總計畫統一擬訂美感教育實驗課程計畫之 「施測前測驗」、「施測後測驗」之題目或方向。 ■ 一學期 32 節上完六個主題 ( 觀察描述、美感試驗、 案例欣賞、分析試驗 )，難度頗高；8 節的綜合習 作， 也 不 符 活 動 時 數 需 求， 應 再 做 討 論 調 整 ( 要 達成課程目標的確已需運用到正課以外的時間 )。 ■ 東區實驗學校，若辦理跨縣市參訪課程 ( 因課程需 求 )，所需之交通費金額較高，是否可斟酌針對該 計畫額外補助，否則會占用掉其他項目經費。

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國立臺東高級中學

林勝賢 老師

用文化、建築、談美感經驗。 所有的六個項目都包含在內容中。

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東 區 基 地 學 校 _2

什麼是美 美的價值 原始藝術美感 古建築群美感 古建築群美感 埃及文明美學 兩河流域美學 古印度文明美學 中國古建築美學 中國古建築美學 中國園林美學 中國文人庭院美學 日本禪風建築美學 中國地方建築群美學 臺灣建築美學風格 現代建築與環境 環境美學與倫理 生活美感與生活品味

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東 區 基 地 學 校 _3

檢討與建議 目前施行的狀況大致良好，學生也能從學習中學習到美感教育的 六大項目，也能從六大項目中，分析理解美的意涵跟歷程，因文 化差異的關係，本校在執行美感教育的課程，較偏重於民族文化 藝術的美感教育提升，希望藉由教育的方式，讓學生從自我的民 族文化認同及傳承故有的民族美學，提升民族自信心迎向新一代 的時代考驗及現代的美感經驗。 希望有更多的戶外教學課程，從實際的環境生態當中體悟，美的 環境及人為的過度破壞過度“建設”，也希望在經費的使用上能 夠更有彈性更靈活，也希望透過行政體系的力量，讓執行學校單 位有更多的共識，讓美感教育能夠落實在學校課程及行政的共同 努力下，達成美感教育的理想目標。

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臺東縣私立公東高級工業職業學校

胡慧瑜 老師

綜合習作 ( 第 13-17 週 ) 環境中美感的設計與視覺環境 ■ 校外參觀 臺東糖廠 - 卡塔文化工作坊。 臺東史前博物館 - 認識史前文物。 ■ 認識公東教堂 介紹公東教堂視覺環境美感。 分組以相機捕捉公東聖堂之美—必須有 6 大主軸項目的表現。 ■ 作品欣賞 / 心得分享 (50-100 字書寫與訪談錄影 )

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東 區 基 地 學 校 _3

以公東教堂為主題 學生自行分組，以相機捕捉美感 ( 須具有六大單元元素—比例、 構成、色彩、質感、結構與構造來進行拍照 )。 事前規定拍照的內容必須具有 公東教堂的建築大外觀 ( 比例與構成 ) 教堂的樓梯與樑柱 ( 結構與構造 ) 教堂的大門入口 ( 比例 ) 教堂的內外牆壁、地板、天花板 ( 質感、構造 ) 教堂椅 ( 結構與構造 ) 玻璃彩繪 ( 質感、色彩、構成 ) 講台的圖騰 ( 代罪羔羊 ) 和 ( 耶穌被釘十字架 ) 每組最少拍 10 張作品，同內容並由不同的角度拍攝作品，學生 先由感性的直覺取景中，自然發現呈現於其理性的美感在作品中， 真的很令人感動，原來美感可以在感性與理性中同時兼具。

參訪卡塔工坊與史前博物館 卡塔工坊的參訪與專人講解，讓學生了解目前臺東的原住民文化 創意產業的產品內容與特色。使學生對現今原住民文創發展有個 概略的了解與認識。 史前博物館解說員的導覽，激起學生對史前文化的好奇與探索。 學生竟得知史前的人類對於美就有追尋。美的追尋不分古今，是 人類與生具來共通的能力。是為美的印證。

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東 區 基 地 學 校 _4

心得與建議 ■ 就整體課程設計來說，以設計與生活出發、學校 本位、在地化的鄉土教材為課程實驗題材，以實 驗課程的六大單元元素—比例、構成、色彩、質 感、結構與構造為主軸—發展出課程教案設計。 能引發學生的學習興趣與關心。 ■ 影響教學成效的關鍵在學生、教材、老師互為相 關，教師以開放的教學方式引發學生的學習興趣 與好奇，即使教學內容不多，老師以熱情與執著 感動學生，學生就有願意學習跟進的心，才能事 半功倍。 ■ 實驗總是會有小缺失，但只要記取，找方法解決， 問題就能改善，進而找到比較合適的方式進行教 學，以使教學順暢。 ■ 美感實驗課程由引導、實驗、欣賞、應用與分析 的教學過程中，看見學生學習尊重自己，欣賞他 人作品的態度漸漸形成，這是一個好的開始。這 種開放式學習，從作中學的行動研究，學生為中 心的方式。為引發學生興趣，以生活中的食、衣、 住、行、育、樂為題材，使美術課的學習更為生 活 化， 進 而 使 學 習 與 生 活 結 合， 以 達 到 最 終 目 標，提升全民生活美學素養指日可待。

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國立花蓮女子高級中學

陳書敏 老師

綜合習作 ■ 參訪花女舊校長宿舍 欣賞花女舊校長宿舍日式木造建築造型美感 體驗日式建築內部生活起居空間、房子與庭院景色的互動關係 寫生活動 ■ 參訪翰品酒店 ( 蒙德里安風格外觀 + 幾米作品 ) 欣賞蒙德里安風格外觀造型美感 體驗幾米作品與飯店如何一起包裝行銷 寫生活動 ■ 參訪將軍府 欣賞日式木造建築造型美感與 1930 年代建築的功能設計 認識台灣早期歷史 和服穿著體驗與寫生活動

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東 區 基 地 學 校 _4

觀察、認識、體驗、反思與建構 社區在地特色 / 綜合練習 / 集體創作 期末發表 / 交流觀摩 / 展覽

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東 區 基 地 學 校 _4

教學實驗計畫過程檢討 親身體驗和參觀美的環境是令人印象深刻的教學刺 激，故在學期中安排校外教學四次 ( 謝謝美感教育經 費 )。而綜合習作校園改造部分花了更多時間，一直到 暑假仍熱力進行，改造過程中能帶給學生大成長，改 造的成果則美化了校園，增進了學生們整體美感能力， 可以說是對學校和學生都雙贏的重要活動。 自我檢討 「時間不夠用」—這次沒能完成結構和構造課程， 下學期要調整教學內容步調，願目標都能如期完成。 建議 開會和增能研習本意良善也想都參加，如果可以， 希望能多為有家庭因素不方便常出差的教師著想。 這半年多來非常感謝東區基地師長夥伴們協助，尤 其是謝謝專業貼心的麗峯老師幫忙。大家辛苦了。

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臺東縣立寶桑國民中學

李錦如 老師

綜合習作 參訪新港三仙台比西里岸 \ 三仙台風景區 \ 東河橋 \ 巴奈達力工坊 \ 迦路蘭 走出校園參觀在地文創藝術的創作讓學生實際觀察體驗美感視覺形式在生活情境中之運 用。 ■ 工作坊體驗課程 - 都蘭藝術家飛魚的漂流木彩繪 運用臺東海岸線的資源 - 漂流木進行彩繪活動。 以延伸繪圖和集體創作表達各種生活中具有美感發想的可能性。 ■ 美從喝一杯茶開始吧！ - 花蓮縣東華大學林永利教授演講 介紹日本茶道的喝茶文化藝術與器皿等符合美感形式原理的案例。 說明符合美感形式原理的判讀觀點，包括形式要素與美感原理等。

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東 區 基 地 學 校 _5

■ 臺東．藝術小旅行 讓學生進行臺東意象旅行明信片設計 ( 運用比例、色彩、構成之視覺形式 )。 分組進行漂流木彩繪藝術創作 ( 運用質感、結構、構造之視覺形式 )。 將要展出的明信片、漂流木與十字繡進行編號整理與作品卡編寫。 實際到會場進行展場布置。

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■ 綜合習作－整合型視覺形式美感教育實驗計畫課程發表與後測 六大主題作品分享與發表。 運用圖片進行美感教育後測評估學生整體進步情形。

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東 區 基 地 學 校 _5

檢討與建議 ■ 課程部分 從去年的 11 月開始的臺師大美感教育種子教師研習開始，就此接受 美感的課程訓練，一連串的研習課程、教案審查、到正式上課備課、 增能研習 ...... 等，覺得種子教師的工作和任務很沉重，工作壓力也 很大，希望能將第一階段和第二階段種子教師的課程統整，訂出一 個課程標準或是提供相關備課教材與資源，以減輕種子教師的上課 負擔。 綜合習作時間原定 8 周但與實際實施後落差很大，可否在更有彈性 運用，因為像戶外參訪及工作坊的時數都超過原定的 16 個小時， 不足的時間只能利用週六整天補足或是作品強迫學生帶回家完成， 造成學生和教師的變相負擔。 教 師 和 學 生 都 深 覺 得 兩 節 的 實 作 時 間 不 夠， 很 匆 促， 造 成 班 上 有 2/3 以上學生是在匆促時間緊迫下，草草結束，不然就是還要讓學 生帶回家完成，可否美感試驗或是分析應用實作部分擇一，或是一 學期六大主題課程可擇 3 個單元來上呢？讓課程可以更深入精緻。

■ 行政部分 今年的經費延宕到 4 月中才進學校帳戶，但課程是 2 月 12 日即開 始上課，這其中種子教師只能不斷的自己先墊錢買材料，而綜合活 動的部分也無法先行規劃，因為牽扯到經費預算問題，能否今年度 實驗計畫預算經費 8-10 萬元可以開學日即到位，減輕種子教師自 行墊錢的負擔。 經過兩次的教案編寫，深覺經費預算表相當花時間，可否有相關研 習增能，也讓行政經驗不足的教師能更快上手，更有效率完成。 經過這學期的實驗，可否統整訂出實驗課程種子教師活動行事曆， 讓種子教師清楚一整學期要完成的重要研習、共學時間，或是上台 北的教案審查報告日及辦教學成果展覽期程，以方便種子教師及早 安排與規劃。

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花蓮縣立自強國民中學

沈廷憲 老師

課程簡介 實驗課程之範圍：內容 1、2、3、4 項，總計 32 小時。 1.「美感體驗」：比例，構成（含線條，組合與構圖）。 2.「形體的美感」：質感，色彩。 3.「造型的美感」：結構的體察，構造的邏輯。 4.「綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與建構」： 校園 / 社區在地特色，綜合練習 / 特色教案練習，集體創作 / 期末發表 / 交流觀 摩 / 展覽。

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東 區 基 地 學 校 _6

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東 區 基 地 學 校 _6

檢討與建議 因為第一次上這樣的課程，仍有許多探討與摸索。 在課程紀錄上，也因無相關器材不全 ( 如數位相機專案專用 ) 以致 許多上課記錄學生作品檔案，因相機交接而遺失，非常可惜。 行政教學的配套因當前學生活動很多被調派任務，或大型演講集 會，使得上課無法延續或順遂。 如今視覺藝術一週一堂，因實施美感教育變為兩堂。建議若而後正 式辦理每隔週，視覺藝術兩堂、美感教育兩堂，可能效果比較好。

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花蓮縣私立海星高級中學 附設國中部

游民聖 老師

綜合習作 ■ 學生以不同比例及構成的概念進行「未來城市」的分析與製作。

■ 個性手工書 學生能以質感的觀點，嘗試結合物件的目的性進行物件質感表現創作。 ■ 參訪活動—特力和樂 期末發表 / 交流觀摩 / 展覽

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東 區 基 地 學 校 _7

參訪活動 ( 一 ) 阿之寶手創館 瞭解文化創意產業。 瞭解花蓮文創商品特色。 欣賞文創商品是否符合美感特色。 參訪活動 ( 二 ) 石雕博物館 欣賞石雕藝術創作造型美感。 觀察石材造型創造不同質感。 體驗石材複合媒材創作之理念。 參訪活動 ( 三 ) 特力和樂 欣賞生活物件造型美感。 觀察生活物件造型美感具備些美的形式。

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東 區 基 地 學 校 _7

檢討與建議 對於國中階段學生的美感教育，生活環境就是提供學生學習的最佳媒材，例 如：花草、山川的色彩變化、房舍建築的外貌、日常生活中的器皿和物件、 人們衣服飾等，都充滿著藝術美感元素。針對本期程美感教育課程內容進行 檢討與建議。 檢討 針對是否充分掌握學生的先備知識做檢討，由於本期程的課程內容運用技能 實際操作的比重頗高，所以學生是否具備充分的美感知識很重要，本次授課 對象為七年級學生，授課內容學生大多都能跟上，但就產出的作品來分析， 會得到以下結論： 先備知識不足，以至於技術性層面相對不足。 學生資質不統一，造成由較具有創造力的學生帶領，組內的討論學生就容 易變成「跟著做」的情況，而非真正合作學習，彼此創造力碰撞，教師應 多留意合作情況。 課程中經常針對生活周遭的事物進行剖析、分解、再造，成功刺激學生的想 像力。成功的原因是學生的心是充滿著創造力和好奇心；眼睛就如同掃描器 一般不斷的在生活中搜尋著新鮮事，不斷的捕捉他們所見、所聞、所知的美 好事物。學習經驗往往是透過知覺感官的直接接觸與嘗試得來，學生的確需 要具體的、實際的、操作的、遊戲化的學習活動，因此，課程設計所呈現的 內容，服膺本次美感教育精神。

建議 課程中材質的應用為塑膠、紙盒（製作未來城市）、瓦楞紙（製作椅子）， 因為操作課程時間較短，再加上黏著劑無法馬上固定物件，導致於學生完成 後的成品精緻度下降，建議可將實作時間拉長，除了要求作品的完成度外， 同時也要求精緻度。 美感教育應該從環境著手，學生需要一個具有「美」的生活教育環境，所以 藝術教育應從幼教開始規劃，並顧及各年段間的銜接，美感教育是一門長期 的課程，故授課時數應加長，因此，建議可規劃從七年級到九年級都是針對 同一班學生進行授課，才較能看出學生對於視覺形式美感感知的進步。

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附 錄

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整合型視覺形式美感教育實驗計畫 (102.09.25 核定精簡版) 壹、計畫依據 102 年 8 月 27 日臺教師(一)字第 1020124570 號函核定美感教育中長 程計畫─第一期五年計畫之工作項目：1-3-4 訂定及推動中等教育階 段學校感受體驗與實踐應用的美感教育行動方案；1-4-4 推動教師參 與「藝術與美感知能」研習課程；1-4-5 推動行政人員參與「藝術與 美感知能」研習課程；2-2-1 推動大專院校與中等學校或社區美感教 育協作方案；2-3-2 設置北、中、南、東「美感教育大學基地學校」 ； 3-2-1 辦理中等學校美感教育特色訪查；3-3-1 推動中等學校辦理美感 教育觀摩活動；3-3-2 推動中等學校辦理社區美感生活活動。

貳、計畫理念與目標

一、計畫理念 （一） （二） （三） （四）

美感素養是文明國家國民的基本素養之一。 美感素養是國家的競爭力，是創造力的泉源。 美感素養是精神生活的指標，是藝術與品味生活的基礎。 為了美感教育的推動，暫以視覺生活中的美感為內容。

二、計畫目標 （一） （二） （三） （四）

全面提升國民的美感素養。 提升美感的鑑賞水準。 美育的成功是使全民以追求美為內在的動力。 自美育建立心手合一、感性與理性並重的創造與品賞的精 神力量。

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參、計畫期程 一、總計畫期程：自 102 年 9 月 1 日至 105 年 6 月 30 日 二、102 年 7 月─12 月：奠基/磨合期 三、103 年 1 月─104 年 12 月：開展/執行期 四、105 年 1 月─6 月：觀摩/驗收期

肆、美感教育之內涵 一、美感教育必須被視為國家的重要政策，在國民教育體系中長期推 行。教育界要有共識：美感教育是指視覺美感的素養。視覺美感 之重要在於它的生活性及普及性。眼睛所看到的一切立刻就產生 美感效應，美的潛在的力量就會提升我們的精神境界。我們不能 輕視形式的美。所謂的外在美不是膚淺的，因為形式的美也是很 深奧的。 二、實施美感教育的老師必須是可以培養美感的人，他們不必是藝術 家，卻必須是美的鑑賞家。教育部要推動美感教育，就必須先有 一套師資培育計畫。這些老師除了個人有鑑賞能力外，還要有辦 法把這種鑑賞力傳給孩子們，使他們養成審美的習慣，成為品性 的一部份。 三、自藝術學習中培養美感有兩個條件，一是專業水準的培育，二是 藝術以美的呈現為目的。 四、要強化美育，必須為它設計一個獨立的必修課程。這個課程可以 稱為美感與生活或生活藝術，其內容應該接近工藝或設計學院的 基礎美學課程。在國中以下，可以簡單的工藝製作為內容；高中 以上，可以美術設計為內容。這樣的課程在稱職的教師指導下， 可以養成美感判斷的能力，逐漸對生活中所見的一切要求美感素 質。這是現代社會不可少的生活品味的基礎。

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伍、核心規劃團隊 一、目的：教育部負責籌組及延聘規劃委員，整合總計畫及各項子計 畫美感教育內涵，掌控總計畫及各項子計畫主題內容。會 議決議事項交總計畫團隊及各計畫承辦單位辦理。 二、任務： （一） 訂定總計畫及各子計畫之美感教育內涵。 （二） 遴選各子計畫承辦單位。 （三） 規劃各子計畫之主題內容。 （四） 整體計畫期間，協助總計畫學校交通大學整合各子計畫執 行進度及成果。 （五） 協調規劃本計畫相關工作。 三、成員： （一） 總計畫團隊計畫主持人。 （二） 邀請本計畫相關領域之專家學者 10 人；得視需要增加人 數。 （三） 本部以書函發聘，任期依本計畫期程辦理。 （四） 名單 姓名 漢寶德

服務單位職稱 總統府資政

專長經歷 1. 東海大學建築系系主任、中興大學理工學院院 長、國立台南藝術學院校長 2. 國立自然科學博物館館長、世界宗教博物館館 長。現任世界宗教博物館榮譽館長 3. 前文建會顧問、教育部諮詢委員、交通部公共 藝術諮詢委員

曾成德

交通大學教授

1. 行政院經建會高鐵特區都市計劃諮詢委員 2. 教育部永續校園小組諮詢委員 3. 臺中市環境景觀總顧問

黃健敏

黃健敏建築師事

1. 臺北市建築師公會理事

務所

2. 中華民國建築學會理事 3. 專長：藝術行政、藝術評論

官政能

實踐大學副校長

1. 專長：新產品設計與開發、設計策略與管理、 設計學 2. 實踐大學設計學院創院院長

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3. 實踐大學．產品與建築設計研究所及工業產品 設計研究所創所所長、工業產品設計學系創系 主任 4. 交通大學工業工程與管理研究所設計組創設兼 主持人 5. 德國科隆應用科技大學國際設計學院客座教授 6. 行政院文化建設委員會委員，教育部顧問室顧 問，教育部藝術教育委員會委員 吳光庭

國立成功大學副

1. 專長：建築設計、建築史及建築理論

教授

2. 中華民國建築學會學術委員會委員 3. 中華民國都市設計學會秘書長 4. 臺北市都市設計及土地分區使用管制審議委員 會委員 5. 高雄市都市設計審議委員會委員 6. 宜蘭縣都市計畫委員 7. 新竹市都市計畫委員

林盛豐

實踐大學副教授

1. 專長：建築理論、都市設計：跨國之都市設計 案例比較，區層級之地區計劃與設計，台北市 全市都市設計綱要及各地區之都市設計準則 2. 美國加州柏克萊大學建築研究所博士 3. 淡江大學建築研究所所長、宜蘭縣政府顧問、 行政院九二一震災災後重建推動委員會副執行 長

潘

襎

佛光大學文化資

1. 佛光大學亞洲藝術研究中心主任

產與創意學系主

2. 日本大阪大學美學所

任

3. 巴黎第一大學美術史所、巴黎第十大學美術史 所 4. 日本神戶大學藝術學所

劉惠媛

實踐大學兼任副

1. 專長：藝術行政、 藝術評論

教授

2. 世界宗教博物館副館長 3. 新朝藝術雜誌總編輯

陸、辦理單位 一、指導單位：教育部(師資培育及藝術教育司) 二、主辦單位：國立臺灣師範大學、國立臺北教育大學、國立臺中教 育大學、國立高雄師範大學、國立臺東大學、宜蘭縣 政府教育處

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三、協辦單位：高等教育司、技術及職業教育司、教育部國民及學前 教育署(高中及高職教育組、國中小及學前教育組、原 民特教組)、直轄市及縣(市)政府、國教輔導團、高中 學科中心、高職群科中心 柒、整體計畫規劃表 一、構想圖，詳附件 1。 二、總計畫/子計畫組織架構圖，詳附件 2。 三、總計畫/子計畫工作預訂進度表，詳附件 3。 玖、預期效益 一、 運用大學設計學院之創意設計教學經驗及資源，開創中等學校 教育新視野，注入視覺形式美感教育活力。 二、 培育各縣市中等學校視覺形式美感教育種子教師，實驗發展視 覺形式美感教育課程教學示例，讓美感種子散布各校。 三、 建置各縣市中等學校視覺形式美感教育種子學校，提供種子教 師實踐視覺形式美感教育課程之場域，讓美感種子在校園發芽 茁壯。 四、 建置視覺形式美感教育大學基地學校的輔導網絡，帶動各縣市 種子學校及社區視覺形式美感教育活動，營造學校及社區美感 協作氛圍，滋養永續之美感生活。 五、 實施中等學校行政人員及一般教師視覺形式美感教育講習活 動，引發動力，體驗美感，支持並執行學校視覺形式美感教育 行動。 六、 認知各教育階段視覺形式美感素養現況之優勢及劣勢，督促革 新十二年國民基本教育視覺形式美感教育課程，培育國民美感 實踐能力。 七、 引進師資培育之視覺形式美感教育課程，革新師資美感教學實 力。

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附件 1 視覺形式美感教育實驗計畫 總計畫主持人漢資政寶德構想圖-­‐修訂 102.06.07

種子教師培訓講員

種子教師培訓課程 種子教師資格擬定 種子教師選拔

行政人員講習 一般教師講習

培訓工作坊 班

美感教育基地學校

種子教師培訓

美感種子美感學校實踐應 用

美感種子課程教學示例

藝術教師培訓 美感教育基地學校

建立美感教育課程

增設美感教育種子學校

增設美感教育種子學校

美感全民化

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美感教育落實於師範

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行政協調

國教署國中小組

國教署高中職組

高教司、技職司

核心規劃團隊 國教署原民特教組

行政支援 直轄市及縣市政府

教育部

師資培育及藝術教育司

視覺形式美感教育實驗計畫─總計畫及子計畫組織架構圖

總計畫學校(臺師大)：1.總計畫協調及品質控管 2.總計畫網站 3.種子教師培訓課程 4.講師工作坊 3 .

種

子 北部大學基地學校(國北教大) 南部大學基地學校(高師大) 中部大學基地學校(臺中教大) 教東部大學基地學校(臺東大學)

1. 輔導新北市、臺北市、基隆市、 1. 輔導高雄市、臺南市、嘉義縣市、 師1. 輔導花蓮縣、臺東縣所屬 67 所 種子學校總召縣市 1. 輔導苗栗縣、臺中市、彰化縣、南 桃園縣、新竹縣市、連江縣、宜 屏東縣、澎湖縣、金門縣所屬 373 學校（遴選國中及高中種子教師 投縣、雲林縣所屬 328 所學校（遴 (宜蘭縣教育處) 蘭縣所屬 469 所學校（遴選國中 培 各 30 名及種子學校）。 所學校（遴選國中及高中種子教師 選國中及高中種子教師各 30 名及 及高中種子教師各 30 名及種子 各 30 名及種子學校）。 2. 推動種子學校美感教育實驗。 種子學校） 1. 先行辦理美感教育實驗。 訓3. 辦理種子教師培訓工作坊及藝 學校）。

2. 推動種子學校美感教育實驗。 2. 推動種子學校美感教育實驗。 2. 訂定並執行種子學校交流聯 2. 推動種子學校美感教育實驗。 3. 辦理種子教師培訓工作坊及藝術 （至少 2 場） 。 3. 辦理種子教師培訓工作坊及藝術教 課4. 術教師培訓工作坊 盟機制。 3. 辦理種子教師培訓工作坊及藝術 教師培訓工作坊（至少 2 場）。 辦理中等學校行政人員及教師 師培訓工作坊（至少 2 場） 3. 辦理美感教育特色訪查及觀 教師培訓工作坊（至少 2 場）。 4. 辦理中等學校行政人員及教師美 4. 辦理中等學校行政人員及教師美感 程 美感教育講習（1 年 X6 場 X 50 摩活動（至少 4 場）。 4. 辦理中等學校行政人員及教師美 感教育講習（1 年 X15 場 X 50 名 名=300 名）。 教育講習（1 年 X12 場 X 50 名=600 4. 辦理學校社區美感生活活動 感教育講習（1 年 X21 場 X 50 =750 名）。 4 5. 辦理區域內學校與社區之美感 名） （至少 4 場）。 名=1,050 名）。 5. 辦理區域內學校與社區之美感教 教育協作(2 場 X50 名=100 名)。 5. 辦理區域內學校與社區之美感教育 5. 辦理種子學校成效檢核。 5. 辦理區域內學校與社區之美感教 . 育協作(2 場 X50 名=100 名)。 協作(2 場 X50 名=100 名) 育協作(2 場 X50 名=100 名)。 講 師 工 22 縣市種子學校 作 1. 與大學基地學校建立美感教育協作關係 坊 2. 與區域內種子學校建立交流觀摩機制

1. 發展中小學 師資培育學 程之美感教 育課程 2. 辦理各級學 校美感素養 調查分析

國北教大

附件 2

182

調查分析計畫

美感素養

2.各級學校

子計畫(六)

美感教育課程

師資培育學程之

1.中小學

子計畫(六)

校計畫

美感教育大學基地學

北、中、南、東四區

子計畫(五)

子計畫(二)至

種子學校計畫

美感教育行動

中等學校

子計畫(一)

培訓工作坊

培訓課程及

子教師

中等學校美感教育種

總計畫

總計畫及子計畫

附件 3

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3. 推動種子學校實驗計畫。 4. 配合執行種子學校計畫及社區美感生活之協作

3. 設置四區基地學校聯繫網絡。

4. 遴選種子教師及種子學校。

人員討論，以建立共識。

劃、總計畫及各子計畫等團隊

核心理念及內容，提供核心規

3. 研究調查之視覺形式美感教育

2. 訂定細部計畫及經費。

1. 確定辦理單位。

2. 辦理中等學校行政人員及教師美感教育講習。

2. 訂定各基地細部計畫及經費。

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並辦理說明會。

理說明會。

完成大專校院及國小美感素養調查及結果分析，

2. 進行中等學校美感素養調查及結果分析，並辦

試辦中小學師資培育學程之美感教育課程。

方案。

4. 配合執行種子學校計畫及社區美感生活之協作

3. 推動種子學校實驗計畫。

2. 辦理中等學校行政人員及教師美感教育講習。

1. 辦理藝術教師培訓工作坊。

助執行種子學校實驗計畫及交流觀摩活動。

配合四區美感教育基地學校之藝術教師培訓，協

1. 參採各基地學校培訓工作坊回饋意見，調整培 訓計畫。 2. 定期召開整體計畫聯席工作會議。 3. 辦理整體計畫行動策略品質控管檢核事宜。 4. 規劃安排視覺形式美感教育課程類型、辦理梯 次、工作坊培訓及課程實驗時間、實驗年級及 種子教師數。

1

104 年

1. 研議各級學校美感素養調查分析項目內容。

容、實施方式、師資等具體方案。

2. 研議中小學師資培育學程之美感教育課程之內

大學對美感教育課程之意見調查分析。

1. 進行現行辦理中小學師資培育學程之師培育之

方案。

1. 辦理種子教師培訓工作坊。

助執行種子學校實驗計畫及交流觀摩活動。

配合四區美感教育基地學校之種子教師培訓，協

種子教師數

次、工作坊培訓及課程實驗時間、實驗年級及

3. 規劃安排視覺形式美感教育課程類型、辦理梯

2. 辦理整體計畫行動策略品質控管檢核事宜。

1. 定期召開整體計畫聯席工作會議。

1

103 年

1. 確定四區美感教育基地學校。

3. 試辦學校行政人員研習。

2. 規劃美感教育實驗事宜。

及經費。

1. 確定承辦單位。訂定細部計畫

1. 確定承辦單位。訂定細部計畫 及經費。 2. 建置總計畫網站。訂定總計畫 與子計畫之協調整合機制。 3. 發展培訓課程內容。 4. 辦理講師工作坊。 5. 訂定種子教師及種子學校遴選 規準；規劃課程實驗 6. 規劃安排一般行政人員及教師 講習課程。

7-­‐8

102 年

視覺形式美感教育實驗計畫─102 年至 105 年工作預訂進度表 2

3

4

5

6

辦理交流觀摩。

辦理交流觀摩。

辦理交流觀摩。

辦理交流觀摩。

1. 提出第二階段整體 計畫(105 年 7 月至 107 年 6 月，計 24 個月) 2. 彙整各子計畫成果 報告及完成總計畫 成果報告。

1

105 年

183

看美一啟 指導單位 / 教育部 發行人 / 張國恩 出版單位 / 國立臺灣師範大學 ( 總計畫學校 ) 總編輯 / 陳瓊花、張基義、丘永福 執行編輯 / 高惠齡、陳鈺佩、李宥儒、朱品蓁 美術編輯 / 林禹葳 編輯顧問 / 官政能、黃健敏、曾成德 吳光庭、林盛豐、潘

、劉惠媛

國立臺北教育大學 ( 北區基地大學 ) 國立臺中教育大學 ( 中區基地大學 ) 國立高雄師範大學 ( 南區基地大學 ) 國立臺東大學 ( 東區基地大學 ) 地址 / 臺北市大安區和平東路一段 129 號 電話 / (02)7734-3640 網址 / http://aes.sce.ntnu.edu.tw/ 電子郵件 / aesthetic.ntnu@gmail.com 出版年月 / 民國 104 年 03 月 初版

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