Cuadernos de Campo

CUADERNOS DE CAMPO José Ramón Olalla Celma Asesor de competencias básicas del CPR de Calatayud David Campos Escarpa CRA Río Ribota (Villarroya de la Sierra) Colaborador didáctico en el Programa Pizarra Digital. http://www.catedu.es/cuaderno_campo

Introducción Los cuadernos de campo son normalmente libretas de notas donde los investigadores escriben o dibujan sus observaciones y que acaban convirtiéndose en estudios más complejos que se publican o se presentan.

En este proyecto seremos un poco biólogos, geólogos, geógrafos, arqueólogos, antropólogos, sociólogos, historiadores, investigadores en suma de nuestro entorno próximo: la localidad, el entorno del CRA o del IES, la comarca... Observadores atentos de la realidad.

Nuestra libreta de notas será nuestra pizarra digital (nuestro ordenador); trabajaremos en equipos de centro e intercentros, porque la investigación requiere de trabajo en colaboración y nuestras investigaciones también serán expuestas: la Web será nuestro recurso y nuestro escaparate.

¿Que son los cuadernos de campo?

El proyecto cuadernos de campo está previsto para desarrollarse con alumnado de tercer ciclo de primaria, concretamente en aulas con implantación del programa pizarra digital.

Sus propuestas son también adecuadas para alumnado de primer ciclo de educación secundaria, concretamente en las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales.

Están construidos alrededor de una serie de propuestas para trabajar el medio partiendo de varias premisas:  El desarrollo de las competencias básicas a partir de tareas concretas que los integran.  La relación del currículo con el entorno próximo, tanto personal como social, natural, cultural y de relación.  La investigación y reflexión sobre ese entorno próximo.  El trabajo cooperativo entre el alumnado del aula.  La comunicación de alumnos de distintas aulas, compartiendo información, resultados de sus análisis y llegando, si es posible, al trabajo cooperativo entre ellos, mediante la utilización de herramientas telemáticas y servicios web 2.0 que permiten compartr tareas.  En aquellas aulas de primaria donde el alumnado de tercer ciclo es escaso, esta metodología cooperativa ha de desarrollarse específicamente de forma telemática.

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El proceso de trabajo Este proyecto requiere de profesorado comprometido con el proyecto de forma que motive y dinamice el proceso de investigación y se coordine con el resto del profesorado para permitir la comunicación entre los distintos pueblos.

El equipo de coordinación, de acuerdo con el profesorado participante, irá planteando propuestas que puedan ser llevadas a cabo en las aulas y marcará el procedimiento a seguir, que puede resumirse en:  Cada cuaderno conlleva un proceso de investigación en el entorno próximo y conduce a la elaboración de una o varias tareas.  Una vez realizado el trabajo, cada grupo publicará sus resultados en la bitácora de aula y, posteriormente, aquellos que representen mejor al aula, en una bitácora que recogerá las creaciones realizadas en distintas localidades, de forma que los alumnos puedan comparar y compartir los resultados obtenidos por ellos con los que han conseguido en otras zonas.  En aquellas localidades donde el número a alumnos sea reducido, hemos previsto la utilización de herramientas telemáticas y servicios web 2.0 con el fin de que la cooperación pueda realizarse entre alumnado de dos o más aulas.

Equipos de trabajo El equipo base está formado por profesorado implicado en el programa pizarra digital y asesores de formación permanente. Durante el curso 2008-2009, este equipo está constituido por:  David Campos Escarpa, docente de Villarroya de la Sierra (CRA Río Ribota) y colaborador didáctico en el programa Pizarra Digital.  José Miguel López Sánchez, docente de Moros (CRA El Mirador) y colaborador didáctico en el programa Pizarra Digital.  Pilar Polo Millán, asesora de primaria del CPR de Calatayud.  José Ramón Olalla Celma, asesor de TIC del CPR de Calatayud.

De este equipo base parten las propuestas que llegan al seminario pizarra digital del CPR de Calatayud. En él se debaten y mejoran estas propuestas y se adquieren los acuerdos y compromisos necesarios para llevarlos a la práctica.

Ya en el aula, con el apoyo del equipo base y durante un tiempo concreto, se lleva a cabo el proyecto de cada una de las propuestas que, posteriormente, se evaluará en el seminario:  José Miguel y David han elaborado los cuadernos de los animales y las plantas, respectivamente, pero su labor fundamental es apoyar al profesorado en el aula a la hora de llevar a la práctica estos cuadernos.  Pilar es la recopiladora del grupo, a ella se deben las recopilaciones de materiales para trabajar un tema concreto, que iremos publicando a medida que las vaya preparando: el agua, los planetas...  José Ramón promueve el proyecto y se encarga de la coordinación del grupo, especialmente de la confección de los cuadernos y del mantenimiento del portal y de la bitácora.

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Materiales Cada cuaderno de campo se presenta en un documento de texto o, en ocasiones, presentación de diapositivas, desde donde se accede a todos los documentos e hipervínculos necesarios para desarrollar la actividad. Hemos querido aportar los materiales en este formato porque pretendemos que los cuadernos sean abiertos de forma que cada docente pueda adaptarlos a la realidad de su aula, a las necesidades de sus alumnos y del entorno próximo.

Una vez modificado y adecuado, cada cuaderno puede usarse directamente mediante el procesador de textos o imprimirse como nota de journal para usarlo en este programa.

Aunque están pensados para usar la escritura manuscrita de las pizarras digitales, pueden usarse en otro tipo de ordenadores.

Algunas propuestas son complejas, por eso queremos insistir una vez más en la necesidad de adaptar el cuaderno a las necesidades propias. Cuando hablamos de la energía investigamos sobre el consumo de las bombillas, de los electrodomésticos, de la calefacción, de los medios de transporte... y calculamos los posibles ahorros, tanto económicos como en emisiones. Podemos optar por trabajar sobre uno de los elementos de investigación, por ejemplo las bombillas o bien dividir la clase en grupos para que cada uno trabaje sobre un proyecto diferente. Si nuestro grupo es poco numeroso para conseguirlo, podemos coordinarnos con otros centros con el fin de trabajar distintos aspectos y ponerlos luego en común.

Otras propuestas son muy sencillas, por ejemplo las correspondientes a los animales o las plantas; lo normal es que sean los primeros cuadernos que trabajemos en clase, para acostumbrarnos a la metodología en primaria. Pueden parecer elementales para secundaria, pero pueden complementarse con otras aportaciones del profesorado.

En algunos casos, el material no es un cuaderno propiamente dicho. En la historia local, por ejemplo, el alumnado trabaja con líneas del tiempo, publicación de imágenes artísticas o informes sobre hechos históricos; tampoco el apartado de tradiciones lleva un cuaderno propiamente dicho. Lo que sí existe en todos estos casos es una tarea para desarrollar, un ámbito donde investigar, obtener conclusiones y, posteriormente, comunicarlas con otros: en el aula, entre aulas, entre centros y pueblos: mostrarles el arte de la localidad, los acontecimientos históricos que sucedieron en nuestro entorno o la estructura del tejido social y recibir los que ellos nos muestran.

Finalmente, el apartado recopilaciones, incluye materiales diversos para trabajar un tema (el agua, los planetas...) desde distintos puntos de vista, distintas áreas y distintos niveles. Son recopilaciones realizadas por Pilar Polo, asesora del CPR de Calatayud.

Cuadernos: En el momento de escribir esta presentación, estos son los cuadernos disponibles:  Los seres vivos: Los tres cuadernos que constituyen el apartado de los seres vivos son los que resultan más sencillos de trabajar y pueden constituir una buena forma de acercarse a esta metodología. Las investigaciones que plantean son muy sencillas:  Elegir un animal cercano para estudiarlo y presentarlo a los demás.

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Seleccionar una planta próxima para estudiarla y poner en común los resultados de nuestra investigación, además de publicar un comentario sobre un árbol significativo de nuestra localidad.

Investigación y puesta en común sobre un ecosistema próximo.

 El cuerpo humano: Dado que la parte anatomica y fisiológica del cuerpo humano la estudiamos por otros medios, queremos centrar nuestros cuadernos de campo en mejorar los hábitos relacionados con la salud. Para ello proponemos tres cuadernos que globalizan algunas tareas:  El aparato locomotor lo abordamos desde el cuidado de la espalda y la higiene postural, haciendo especial incidencia en dos aspectos: las mochilas escolares y la postura a la hora de sentarse a la mesa.  El segundo cuaderno se centra en el aparato respiratorio y trabajaremos el aprendizaje de la respiración y la prevención de las enfermedades respiratorias mediante hábitos saludables, la alimentación y la prevención del tabaquismo.  El tercer cuaderno se centra en la alimentación sana, elaborando menús, seleccionando alimentos sanos que nos gusten y proponiendo campañas de divulgación.

Los tres cuadernos tienen como elementos comunes la implicación de la familia en el cambio de hábitos, el trabajo cooperativo en el aula y el encuentro de los participantes en la bitácora.  El medio físico: Tres son las propuestas que conforman esta sección y que inciden en tres aspectos relevantes de la geografía física local y sus repercusiones:  El medio físico se analiza mediante la elección de una estructura física significativa del entorno próximo: una montaña, un valle, una llanura, una falla...

En este caso el tratamiento está relacionado con la plástica, haremos fotografías del accidente físico elegido y las colgaremos en la bitácora para, posteriormente, comparar los distintos paisajes próximos de los centros participantes, para comparar la variedad que nos rodea.  Cuando hablemos de la hidografía nos centraremos en el aprovechamiento de las aguas y, sobre todo en el ahorro de agua. Investigaremos de dónde procede el agua que bebemos, qué sistemas de riego hay en la localidad, si hay medios para depurar las aguas residuales...  Finalmente, investigaremos sobre el clima de nuestra localidad, trabajaremos los conceptos de temperatura`y precipitaciones mediante la recogida directa de datos y la consulta de fuentes para elaborar climogramas de nuestro pueblo y compararlos con los de otras localidades partcipantes.  La población: En el apartado dedicado a demografía nos dedicaremos a investigar sobre:  La evolución de la población y el crecimiento vegetativo en nuestra localidad, analizando los problemas del envejecimiento.  Realizaremos una pirámide de edades, estudiando detenidamente la composición por edades.  La inmigración y la distribución de la población por sectores económicos, con especial atención a la población en desempleo.  Materia y materiales: Vamos a trabajar tres cuadernos de campo:

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El primero se centra en las máquinas y, sobre todo, en las máquinas próximas.

Se trata de investigar y reflexionar sobre ellas para conocerlas mejor. A lo largo de la tarea, los participantes diseñarán y explicarán una máquina inventada para un fin concreto.

El segundo cuaderno trata de los matriales, haciendo especial incidencia en la recogida selectiva de residups y, por lo tanto, en el reciclaje.

El tercero trabaja la energía, desde el punto de vista del ahorro energético, fundamentalmente del consumo eléctrico, aunque también incide en el ahorro de carburantes y de calefacción doméstica.

Los tres cuadernos tienen como elementos comunes, como viene siendo habitual, la cooperación en el trabajo, con la posibilidad de extender esta cooperación a otras aulas si los grupos son reducidos, usando técnicas de cooperación telemática y el encuentro de conclusiones en la bitácora del proyecto donde las distintas aulas participantes cuelgan el resultado de sus trabajos.

 La historia local: Habitualmente estudiamos la Historia en los libros, es la historia de los grandes acontecimientos, de los grandes personajes. Esto puede llevarnos a olvidad que la historia la hacen las personas, que alguno de los grandes acontecimientos se ha producido aquí mismo, a la vuelta de la esquina; que los pequeños hechos históricos que forman parte de esos más universales son, precisamente los que los constituyen y que los grandes personajes no son sino una versión magnificada de las mujeres y de los hombres que han vivido en nuestro mismo territorio antes que nosotros. Desde luego, estudiaremos historia utilizando el método que usemos: el libro de texto, la investigación... pero partiremos o llegaremos a nuestro entorno próximo.

En la actualidad, la movilidad del profesorado hace que pocos, salvo los interesados y los oriundos, conozcan el medio natural, geográfico o histórico donde trabajan. En muchos casos ni siquiera después de estar todo el curso: las ruedas de coches favorecen la conciliación de la vida laboral y familiar y dificultan el contacto con el entorno. Recuerdo con cariño la iniciativa del CRA Río Ribota que, hace unos años creó un grupo de trabajo para realizar un dossier de aspectos peculiares de la zona abarcada por el CRA que estaba disponible para el profesorado nuevo, lo mismo que el proyecto educativo o el proyecto curricular.

Nuestro planteamiento es investigar en la historia local, seguro que encontramos la batalla de Bubierca o la importancia de los molinos de pólvora de Villafeliche en la guerra de la Independencia, la importancia del castillo en la guerra de los Pedros o unas ruinas cerca de Mara que nos hablan de la Celtiberia. Seguro que el estudio del mudéjar podemos hacerlo mucho mejor mirando la torre de la iglesia del pueblo que la foto (única y plana) del libro de texto.

El papel del maestro será proponer a los alumnos los lugares para investigar y repartir los hechos sobre los que queremos trabajar. En este caso no proporcionamos cuadernos, sino una breve descripción de la actividad que nos permita llevarla a cabo.

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Para concluir, usaremos un servicio web 2.0: la línea del tiempo, de forma que podamos colocar en ella todos los acontecimientos históricos que hayamos investigado.  La sociedad: En esta sección dedicada al estudio de las instituciones y entidades más próximas, trabajaremos tres elementos próximos, Dos de ellos institucionales son institucionales: la Comarca y el Ayuntamiento, el tercero se centra en el asociacionismo local.

Los cuadernos se centran en conocer las instituciones y entidades próximas mediante entrevistas e investigaciones. Del conocimiento pueden surgir algunas aportaciones de los propios alumnos para realizar propuestas y buscar soluciones.

La participación en un pleno local o comarcal pueden suponer el colofón a la actividad.  Las tradiciones: No se trata de un cuaderno de campo entendido como un documento para recopilar información; sin embargo el trabajo de campo es fundamental.

Se trata de que los alumnos investiguen en sus casas o en sus pueblos, hablando con sus padres, sus abuelos, sus tíos, para descubrir algunas de las tradiciones que formaron parte de la vida local o bien describir las que todavía siguen presentes en la localidad. Naturalmente, las tradiciones puedes ser de muchos tipos:       

Canciones, leyendas o poesías que se contaban al amor del hogar, cuando el entretenimiento era la tradición oral.

Fiestas y celebraciones, algunas de las cuales están presentes hoy todavía (jueves lardero, matalavieja, la máscara de Ateca...).

Celebraciones religiosas peculiares como las hogueras de San Blas, San Antón, San Juan o San Gregorio; las romerías; Santa Águeda...

Bailes, villanos, tones, contradanza, dances...

Juegos de bolos, corro, cuerda...

Oficios tradicionales, trabajos del campo...

Colecciones de fotos antiguas con las que podemos trabajar técnicas como el pie de foto, ilustrar nuestros informes o realizar exposiciones en la red mediante álbumes.

En cada caso habrá que recopilar distintos materiales: fotografías, canciones que podemos grabar directamente con nuestro tablet, notas escritas y apuntes... El resultado de este trabajo investigador se pondrá en común en el aula y, posteriormente, se colgará en la bitácora para ponerlo en conocimiento de otras localidades.

Desde luego, aprovecharemos la realidad intercultural de nuestras aulas y no sólo estudiaremos las tradiciones locales sino las de las gentes que viven en la localidad.

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Bitácora La bitácora cuadernos de campo es el punto de encuentro del alumnado. En las diferentes secciones de este entorno, los grupos participantes colgarán los resultados de sus tareas y, cuando se vaya acabando cada proyecto, podrán comparar los resultados obtenidos por el propio grupo con los que han aportado grupos de otras localidades. De esta forma podrán conocer otras realidades artístcas, culturales, demográficas, históricas o medioambientales; comparar la estructura demográfica o el clima de cada zona.

Cooperación en el aula y entre aulas Buena parte de la razón de ser de estos cuadernos de campo esta en el trabajo cooperativo entre los alumnos. En grupos suficientemente numerosos, esta metodología no plantea mayores problemas que las propias de las técnicas que utiliza: seleccionar las tareas, constituir los grupos de acuerdo con las necesidades, aplicar fórmulas de aprendizaje cooperativo, repartir los roles...

Sin embargo, todos conocemos que la realidad rural aragonesa dista mucho de permitir la creación de grupos en el aula. En aquellos casos en los que sea posible, mezclaremos alumnos de quinto y de sexto. Si, con todo, sólo podemos crear un grupo, nos plantearemos otras alternativas que iremos presentando en las secciones de la alacena: Nos comunicamos, herramientas web...

La otra forma de relacionarnos la tendremos en nuestra bitácora, hay una de carácter general, pero si es necesario por las circunstancias de cada localidad, podemos crear tantas como sea necesario, de esta forma, podrían existir bitácoras para un grupo de alumnos desperdigados por varias localidades.

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