Plan de lectura

PLAN DE LECTURA : “LEE PARA COMPRENDER Y ASÍ NO SUSPENDER”

IES ZAURÍN 2011

PLAN DE LECTURA DEL IES ZAURÍN (ATECA)

ÍNDICE I.

GRUPO DE BIBLIOTECA

II.

Breve historia del proyecto “PLAN DE LECTURA”

III. PLANES CONSULTADOS

PLAN DE LECTURA GENERAL IV. Objetivos centrales V. Objetivos didácticos VI. Implicación de los departamentos didácticos VII. Objetivos generales para los departamentos didácticos VIII.Tipología de textos y actividades IX. Objetivos de las actividades planteadas X.

Valoración de las lecturas

XI. Distribución temporal del Plan de Lectura por cursos y departamentos PLAN DE LECTURA PARA GUARDIAS. XII. Información general XIII.Características de los textos de guardias XIV.Plan de lectura de guardia y Departamentos XV. Objetivos para el curso que viene XVI.Protocolo XVII.Tabla de control XVIII.Modelo

Maribel Villanueva - Coordinadora de Biblioteca IES Zaurín -

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I.

GRUPO DE BIBLIOTECA:

El IES Zaurín lleva tradición de trabajo interdepartamental en torno a la Biblioteca, escolar y municipal. Desde el curso 2004-2005 la biblioteca del IES Zaurín y la biblioteca de Ateca son una sola.

Esta fusión se debe en parte a que consideramos que el trabajo de biblioteca es muy importante en nuestro centro por lo que desde la fusión se han coordinado varios grupos de profesores para que nuestra biblioteca sea una biblioteca dinámica y dinamizadora de la actividad cultural. Hemos trabajado muy en relación con el Ayuntamiento adecuando actividades para el centro, participando a título individual en talleres y colaborando como grupo en actividades conjuntas con la bibliotecaria, Lola Aldea.

Durante varios cursos hemos formado seminarios en colaboración con el CPR de Calatayud que siempre ha apoyado nuestra labor. Estos últimos años el grupo de profesores se ha involucrado tanto que hemos alcanzado proporciones de participación muy altas en el Claustro lo que ha permitido que nos constituyéramos como Proyecto de Formación de Centro.

Somos, por lo tanto, un grupo estable pese a que el IES Zaurín es un centro en el que más del cuarenta por ciento del profesorado es nuevo cada año: El curso pasado 2009-2010 nos involucramos veinte profesores en un Seminario en el que todos participábamos en todas las actividades.

En el curso presente 2010-2011 hemos superado esa cifra, por lo que nos hemos constituido como Proyecto de Formación de Centro en el que todos participamos en un gran bloque común de actividades de dinamización de la biblioteca a partir de fechas señaladas y además formamos pequeños grupos para centrarnos en proyectos concretos (blog, plan de lectura, convivencia a través de la lectura etc.). Uno de esos proyectos es el PLAN DE LECTURA que presentamos a continuación.

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II. BREVE HISTORIA DEL PROYECTO “PLAN DE LECTURA IES ZAURÍN”: El grupo de profesores de biblioteca del curso 2009-2010 inició el camino hacia nuestro Plan de Lectura.

Después de hablar mucho, de reunirnos mucho y de discutir varias posibilidades, decidimos primero probar el plan dentro del grupo de profesores de biblioteca para llevarlo al aula en horas de nuestra asignatura y en las ocasiones en las que hubiera guardias sin tarea.

A partir de esta experiencia una parte del grupo de profesores de biblioteca de este curso 2010-2011 ha concretado el Plan para todo el centro y ha mejorado el protocolo de lectura de guardias.

El calendario más detallado ha sido el siguiente: •

Curso 2009-2010.

Durante la primera y parte de la segunda evaluación el Grupo de profesores de biblioteca confeccionó un Plan de lectura que fue aprobado dentro del Plan de mejora del centro: plan de lectura en horario de clase y para cubrir guardias sin tareas.

Para hacerlo de manera gradual debido a ciertas dudas se decidió que se redujera su aplicación al grupo de profesores de biblioteca durante la segunda y parte de la tercera evaluación, aunque el plan de lectura de guardias siguió durante toda la tercera evaluación. Se decidió generalizar el Plan de lectura a todo el centro para el curso siguiente.

Una de las decisiones fue que el Plan de lectura se ajustara a la educación obligatoria y al ciclo de cocina, puesto que teníamos a una profesora de ese ciclo en el grupo. Excluimos los bachilleratos, salvo para las guardias.

Otra de las decisiones fue la flexibilidad a la hora de llevar el plan al aula para poder distribuir la lectura y lo programado sin crear conflictos.

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Previamente, dentro del grupo de biblioteca, cada profesor tenía asignado un grupo de la ESO para llevar al aula las actividades de biblioteca, lo que llamamos “bibliogrupo”.

La distribución fue la siguiente: • A lo largo de la primera semana de cada mes los profesores del grupo de biblioteca de 1º de ESO llevaban a su “bibliogrupo” una sesión de lectura.

• A lo largo de la segunda semana de cada mes los profesores del grupo de biblioteca de 2º de ESO llevaban a su “bibliogrupo” una sesión de lectura.

• A lo largo de la tercera semana de cada mes los profesores del grupo de biblioteca de 3º de ESO llevaban a su “bibliogrupo” una sesión de lectura.

• A lo largo de la cuarta semana de cada mes los profesores del grupo de biblioteca de 4º de ESO y Ciclo llevaban a su “bibliogrupo” una sesión de lectura.

La tercera evaluación fue de valoración del plan y de invitación a que todos los departamentos prepararan textos para el curso siguiente y recogieran en sus programaciones dicho Plan que iba a desarrollarse para todo el centro.

La evaluación que se realizó del plan de lectura fue muy positiva y se indicaba la necesidad de ampliarla a todo el centro. El plan de lectura de guardias, aunque se consideró positivo, adolecía de falta de fondo de textos debido a la falta de implicación de algunos departamentos.

Todo esto fue trabajado dentro del grupo de biblioteca y comunicado al Equipo directivo y, después, a los Jefes de departamento a través de la CCP. Finalmente fue aprobado en claustro y recogido en el plan de mejora del centro.

•

Resumen de lo más significativo de la valoración del plan de lectura del curso 2009-2010:

-Todos los profesores del grupo de biblioteca creen útil el plan de lectura.

-Una parte del grupo considera que es necesario cambiar el enfoque de los textos porque algunos grupos de alumnos percibían que el Plan era más de lo mismo.

-Todos entienden que es muy bueno el Plan de Lectura para guardias pero, dado que a final de curso algunas carpetas de departamentos seguían vacías y otras se habían quedado sin textos, se pide que todos los departamentos entiendan que tienen que colaborar.

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-Todos los profesores del grupo de biblioteca opinan que para la mejora de la comprensión de nuestros alumnos hay que trasladar a todo el centro el Plan de Lectura.

Profesorado implicado en su elaboración: Es el profesorado del grupo de biblioteca del curso 2009-2010 que sentó las bases: Nombre y apellidos Ana Belén Andrés Cortina Isabel Bello Esteban

Departamento Hostelería Lengua y Griego

Silvia Bello Pardillos

Historia

Mª Carmen Castellano Bendicho

Biología

Joaquina González Pérez Loli Herrera Daniel Laspeñas García Laura Miguel Labat Jorge Pérez Alconchel

Lengua e Historia Física y Química Matemáticas Tecnología Educación Física

Alicia Redrado Lacarta

Orientación

Julia Rojo Armenteros

Lengua

Patricia Romero Alcalá

Inglés

Ana Cristina Royuela González

Inglés

José Miguel Rubio Chueca

Matemáticas

Beatriz Sánchez Herrero

Inglés

Almudena Tineo García

Lengua

María Isabel Villanueva Baena Mª Pilar Villanueva Romeo

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Lengua y Coordinadora Inglés

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Jorge García

•

Tecnología

Curso 2010-2011:

Durante la primera evaluación se ha constituido el Proyecto de trabajo de profesores de biblioteca y nos hemos organizado en proyectos menores, el que nos interesa ahora es el del PLAN DE LECTURA PARA EL IES ZAURÍN. Este proyecto se divide en dos grupos: El grupo uno de profesores de biblioteca que hemos trabajado sobre la implicación de todo el profesorado y hemos pasado una fase de búsqueda de otros planes para comparar con el nuestro del curso anterior.

El grupo dos que a la vez, y partiendo de lo que ya se hizo el curso anterior en Biblioteca, ha iniciado el plan de lectura de guardias creando un fondo de materiales amplio para todo el centro.

Estos dos planes, el general y el de guardias, están muy relacionados porque surgen de la misma idea, con el mismo objetivo y están constituidos por profesores de Biblioteca. En el grupo dos hay profesores que sin ser de Biblioteca han colaborado con su hora RED. Durante la segunda evaluación el grupo uno ha adoptado las decisiones organizativas que implican cómo llevar a cabo el plan de lectura por parte de todo el profesorado a todos los grupos del IES (dado que hemos trabajado a lo largo de todo el curso en la planificación del presente documento, la puesta en funcionamiento queda para el curso 2011-2012) y el grupo dos ha compartido con todo el profesorado los modelos de trabajo, mediante las herramientas de google docs, ha establecido un protocolo muy efectivo y ha facilitado la información para elaborar la parte que corresponde a este documento.

El plan de lectura, por lo tanto, lo estructuramos en dos grandes apartados: -el que corresponde a las clases ordinarias de la ESO: PLAN DE LECTURA GENERAL. -el que corresponde a las guardias de todo el centro, incluidos Bachillerato y Grados: PLAN DE LECTURA DE GUARDIAS. Profesorado implicado en su elaboración:

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El profesorado de este proyecto de lectura dentro del PFC de biblioteca de este curso, 2010-2011: Profesores del Plan de lectura general

Departamentos

Jesús Yagüe Ibáñez

Lengua

Ana Pilar Orós Santander

Lengua

Mª Isabel Villanueva Baena

Lengua y Coordinadora

Alicia Redrado Lacarta

Orientación (Inglés)

Profesores del Plan de lectura de guardias

Departamentos

Mª Carmen Castellano Bendicho Ángela Ortega García

Ciencias Naturales Orientación (Matemáticas)

Carmen Lahuerta Gormedino Silvia Bello Pardillos

Inglés Historia

Han colaborado puntualmente profesores que no figuran en el Proyecto de Biblioteca pero que han dedicado una hora RED (Reunión de Equipo Docente) a elaborar textos para guardias.

III. PLANES CONSULTADOS Plan de lectura del IES Martín Vázquez de Arce, Sigüenza (Guadalajara) Plan de lectura del IES Pablo Ruiz Picasso Plan de lectura del IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintruénigo.

Plan integral para el fomento de la Lectura y la comprensión lectora en Alcalá de Guadaira.

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PLAN DE LECTURA GENERAL “LEE PARA COMPRENDER Y ASÍ NO SUSPENDER” para las clases ordinarias de la ESO

IV. Objetivos centrales: • Mejorar la comprensión y expresión de los alumnos de la ESO. • Reducir el fracaso académico producido por la falta de comprensión.

• Mejorar la relación lectura e instituto.

V. Objetivos didácticos: Los objetivos que planteamos a continuación hacen referencia a nuestra realidad.

Queremos que los alumnos: -Normalicen la interpretación de textos en el instituto.

-Intenten comprender lo que leen.

-Apliquen la interpretación de los textos a su vida cotidiana.

-Amplíen sus conocimientos al interpretar textos de distintas tradiciones o culturas.

-Identifiquen la biblioteca como un lugar donde estar a gusto.

-Se entretengan y diviertan ante un texto.

-Dejen de asociar lectura en el instituto con aburrimiento.

-Conozcan el lado más lúdico de las asignaturas a través de los textos.

-No se sientan raros por disfrutar de la lectura.

-Descubran nuevos horizontes y perspectivas gracias a la lectura.

VI. Implicación de los departamentos didácticos Una vez analizados los malos resultados de comprensión y expresión de los alumnos tras la evaluación de diagnóstico consideramos que de manera unitaria hay que trabajar la

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comprensión y expresión de textos, aunque ya se esté trabajando de manera particular por departamentos puesto que esta no es suficiente.

La implicación de los profesores de cada asignatura y curso es fundamental y debe producirse en los siguientes puntos: -explicación del plan de lectura a sus grupos.

-búsqueda de textos relacionados con la asignatura, distintos a los habituales y diferentes entre sí: uno para cada mes.

-elaboración de preguntas, actividades, reflexiones... sobre los textos hallados.

-puesta en práctica al llevar los textos al aula.

-normalización del plan de lectura en el trabajo didáctico.

-introducción del plan de lectura en las programaciones didácticas del departamento.

-ponderación del trabajo realizado por los alumnos en el plan de lectura para la nota de la asignatura.

VII.Objetivos generales para los departamentos didácticos: Al trabajar de forma unitaria queremos: -materializar una preocupación y un enfoque global de centro.

-fortalecer el análisis de textos al trabajarlo de manera intensiva, al establecerse un reparto fijo de horarios a la semana.

-ampliar el análisis de textos al trabajar estos desde distintas ópticas, propias de cada materia.

-dar más importancia al desarrollo de la competencia lingüística.

-trabajar en equipo, colaborando y compartiendo un interés interdepartamental.

-contribuir a crear un hábito común de trabajo en los alumnos.

VIII.Tipología de textos y actividades:

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-Para poder conseguir los objetivos didácticos arriba indicados, los textos deberían ser principalmente divulgativos puesto que el Plan no es para marcar más las diferencias entre unos alumnos y otros sino para acercarse de otra manera a la asignatura.

-el alumno debe sentir que no es más de lo mismo, sería un fracaso que los alumnos no diferenciaran una clase con el Plan de lectura de una clase habitual: los textos han de resultar distintos a los ya trabajados diariamente.

-La rutina puede ir contra la motivación que deseamos produzca en los alumnos el Plan de lectura por lo que partimos de la idea de que “texto” no es papel, ni es letra, es decir, un texto desde el punto de vista de la pragmática es todo lo que pretende comunicar un mensaje a un tipo de destinatario.

Texto es, por lo tanto: un cuento breve, un poema, un cómic, una foto, un anuncio publicitario, el prospecto de un medicamento, un artículo de opinión, un discurso, una canción, una melodía, un baile, un chiste, un cuadro, una película, un mimo, el enunciado de un examen, un mensaje de amor, un examen, una novela, un corto, una multa, una receta, un curriculum vitae, una gráfica, una tabla excel, el mapa de metro, un billete de avión, las señales de tráfico y circulación, una caricatura, una amonestación, un diario, la entrada de un blog...

-Para que los textos tengan sentido y el alumno no se quede con medias interpretaciones o la sensación de que no se termina lo que se empieza, puesto que la idea es una hora de lectura, el Plan de lectura debe ajustarse a una sesión: lectura, interpretación y puesta en común. Es mejor que sobre algo de tiempo para que el texto se relacione con la asignatura a que toque el timbre cuando los alumnos aún no han terminado de contestar las preguntas o estas no se han puesto en común.

-Dado que se trata de variar de una sesión a otra, no tenemos por qué ajustarnos al texto tradicional en papel (válido para el Plan de lectura de guardias), por lo que tendremos en cuenta las posibilidades del aula: cañón, pantalla, PDI, internet, altavoces, prensa y revistas en la biblioteca, materiales en línea, youtube...

IX. Objetivos de las actividades de los textos del plan: Las actividades que se proponen pueden pretender:

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-la traducción de un lenguaje a otro, -la explicación de enunciados, -la comprensión de las preguntas de los exámenes, -la reflexión, -la puesta en común de distintas opiniones, -la expresión creativa, -la respuesta divergente, -crear dudas, -despertar curiosidad, -comprender la realidad, -saber desenvolverse, -entender los mensajes implícitos (ironías...), -la expresión de la propia opinión de manera correcta, ya sea oral y/o escrita.

X. Valoración de las lecturas La valoración y ponderación del profesorado debe realizarse porque entendemos que lo que no sienten los alumnos que cuenta para nota no se valora. La forma de hacerlo puede variar según cada texto, actividad propuesta o materia, pero es importante que se refleje en el porcentaje de actitud, procesos o conceptos de la evaluación.

Insistimos en que la comprensión lectora no implica corregir textos, actividades... sino que la valoración puede ser cualitativa o puede concebirse como una actividad previa a otras como debates, exposiciones, trabajos en grupo... que se hayan programado.

Consideramos que es una forma más de evaluar la competencia lingüística y que al trabajarse como plan de centro el alumnado puede sentir que hay un espacio común de trabajo interdepartamental.

XI. Distribución temporal del Plan de Lectura por cursos y departamentos Cada profesor deberá llevar el Plan de lectura general una hora al mes a cada uno de sus grupos, ajustándose a la siguiente secuenciación temporal.

1º ESO

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Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Lengua y Ciencias Naturales

1 hora cada una

Segunda de cada mes

Inglés y Matemáticas

1 hora cada una

Tercera de cada mes

Ciencias Sociales, Música

1 hora cada una

Cuarta de cada mes

Educación Física, Plástica y los alumnos que tengan Religión y Francés

1 hora cada una (alternando los meses)

1º ESO PAB Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Ámbito sociolingüístico y científico-técnico

1 hora cada ámbito (alternando la materia al mes siguiente, por ejemplo, Lengua y Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Matemáticas)

Segunda de cada mes

Inglés

1 hora

Tercera de cada mes

Música

1 hora

Cuarta de cada mes

Educación Física, Plástica y los alumnos que tengan Religión y Francés

1 hora cada una (con su grupo de referencia y (alternando los meses)

2º ESO Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Lengua y Ciencias Naturales

1 hora cada una

Segunda de cada mes

Inglés y Matemáticas

1 hora cada una

Tercera de cada mes

Ciencias Sociales, Tecnología

1 hora cada una

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Semana Cuarta de cada mes

Materia Educación Física, Plástica y los alumnos que tengan Religión y Francés

Dedicación al mes 1 hora cada una (alternando los meses)

2º ESO PAB Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Ámbito sociolingüístico y científico-técnico

1 hora cada ámbito (alternando la materia al mes siguiente, por ejemplo, Lengua y Ciencias Naturales o Ciencias Sociales y Matemáticas)

Segunda de cada mes

Inglés

1 hora

Tercera de cada mes

Tecnología

1 hora

Cuarta de cada mes

Educación Física y Plástica. También los alumnos que tengan Religión y Francés.

1 hora cada una (con su grupo de referencia y (alternando los meses)

3º ESO Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Tecnología, Ciencias Sociales y Lengua.

Segunda de cada mes

Matemáticas. También los 1 hora la primera, alumnos que tengan 1 hora las restantes Biología, Física y Química y alternando meses.

Cultural Clásica.

Tercera de cada mes

Música e Inglés. También los alumnos que tengan Religión.

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1 hora cada una

1 hora cada una

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Semana Cuarta de cada mes

Materia Ciudadanía y Educación Física. También los alumnos que tengan Francés.

Dedicación al mes 1 hora cada una (alternando meses)

3º ESO DIVERSIFICACIÓN Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Matemáticas y Lengua.

Música / Plástica / Inglés.

1 hora de las dos primeras y una hora alternando las segundas.

Segunda de cada mes

Ciencias , Historia y Ética.

También los alumnos que tienen Religión.

1 hora cada una

Tercera de cada mes

Informática, E. Física y Literatura.

1 hora cada una

Cuarta de cada mes

Inglés, Ámbito científicoMatemático y Tutoría.

1 hora cada una

4º ESO Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Inglés.

Optativas: Francés, Informática y Física y Química.

1 hora cada una

Segunda de cada mes

Lengua, Optativas: Biología y Geología, Latín, Tecnología y Música.

1 hora cada una

Tercera de cada mes

Matemáticas.

Ciencias Sociales.

Optativa: Música.

1 hora cada una

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Semana Cuarta de cada mes

Materia Los alumnos que tengan Religión. Ética y Educación Física.

Dedicación al mes 1 hora cada una (alternando cada mes)

4º ESO DIVERSIFICACIÓN Semana

Materia

Dedicación al mes

Primera de cada mes

Matemáticas y Lengua .

Música / Plástica / Inglés.

1 hora de las dos primeras y una hora alternando las segundas.

Segunda de cada mes

Ciencias , Historia y Ética.

También los alumnos que tienen Religión.

1 hora cada una

Tercera de cada mes

Informática, E. Física y Literatura.

1 hora cada una

Cuarta de cada mes

Inglés, Ámbito científicoMatemático y Tutoría.

1 hora cada una

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PLAN DE LECTURA PARA GUARDIAS “LEE PARA COMPRENDER Y ASÍ NO SUSPENDER” para guardias sin tarea

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PLAN DE LECTURA DEL IES ZAURÍN (ATECA)

XII. Información general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

Maribel Villanueva - Coordinadora de Biblioteca IES Zaurín -

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XIII. Características de los textos del plan de lectura de guardias: Formato: -

Un folio por las dos caras, como máximo. Lo propusimos así para que fuera más cómodo para el profesor de guardia y para ahorrar tiempo y papel en fotocopiar los textos.

-

Inicialmente propusimos un formato pero después lo modificamos para incluir el logotipo del instituto y el de la DGA. Ahora hay textos en las carpetas con los dos formatos, aunque la idea es recoger todos en un cd en el nuevo formato.

-

Todos los textos debían estar impresos, archivados en la carpeta correspondiente y en formato digital (me refiero a escanear las imágenes y no recortarlas y pegarlas en un papel).

Estas son algunas de las fuentes empleadas: -

Electrónicas: sitios web (http://divulgamat.ehu.es; dpto.educacion.navarra.es/planlectura.html)

http://leer.es;

http://

-

Revistas de divulgación: “Muy interesante”, “A ciencia cierta” (la revista que edita el programa Ciencia Viva), Muy interesante Junior, Muy Historia, Geo, Revista trimestral del Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, Quo, Muy Especial, Vivir mejor, Ciclismo en ruta, Magazine de El Mundo, Paz y solidaridad de Aragón, Global solidaridad, Celebraciones marianas,

-

Revistas de cultura general o educativas: Eureka...

-

Prensa escrita: ABC, Heraldo de Aragón, El País y El Periódico de Aragón

-

Libros de texto de las distintas materias.

-

Libros de divulgación científica: El asesinato del profesor de matemáticas de Jordi Sierra i Fabra, Los matemáticos no son gente seria de Claudi Alsina y Miguel de Guzmán, Física recreativa de Perelman, Filosofía de la ciencia natural de Hempel, Historia de las matemáticas, de José Luis Carlavilla y Gabriel Fernández, Bases del aprendizaje y educación, de D. Anaya Nieto; Gente medieval, de Hielen Power; El mundo de Sofía, de Jostein Gaarder; La vida cotidiana en tiempos de Carlos III, de G. Franco Rubio.

XIV. Plan de lectura de guardias y departamentos El objetivo inicial era que el grupo de lectura preparase una batería de textos “básica” formada por dos textos por nivel y materia y, que a partir de él, los departamentos fuesen

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PLAN DE LECTURA DEL IES ZAURÍN (ATECA)

contribuyendo al plan de lectura para guardias con más textos que lo enriquecieran y lo mejoraran. Además, hemos ido avisando a los jefes de aquellos departamentos cuyos textos se iban agotando en algún nivel y grupo para que colaborasen con nosotras.

XV. Objetivos para el curso que viene: 1.

Seguir utilizando el plan lector para guardias cuando sea necesario.

2.

Conseguir la implicación del profesorado que falta a clase y no deja tarea para que dé a la actividad realizada en la hora de guardia la importancia suficiente ante los alumnos (por ejemplo, algunas ideas podrían ser devolver a los alumnos la actividad corregida y evaluada o explicarles la importancia de aprovechar el tiempo de guardia para actividades relacionadas con la lectura).

3.

Seguir enriqueciendo el plan lector para guardias con textos adecuados a las diferentes materias y niveles. Si es posible, nos gustaría contar con la ayuda de profesores especialistas en Educación Física, Plástica, Música, Economía y Francés, pues nos ha resultado especialmente difícil preparar textos sobre ellas.

4.

Contar con la colaboración de los jefes de departamento para que se impliquen (ellos y sus compañeros) en la preparación de textos a medida que se vayan terminando.

5.

Subir todos los textos a una carpeta compartida por todo el profesorado en Google Docs y organizarlos en subcarpetas por materias.

6.

Subir a la intranet los textos de los tres primeros cursos de la ESO. Creemos que con esta medida el profesor de guardia ahorraría tiempo, el centro ahorraría fotocopias y además, la restricción de un folio desaparecería.

7.

Crear un formulario para cada texto con las cuestiones relativas al mismo. De esta forma, pensamos que se facilitaría la corrección al profesor que falta.

8.

Conseguir mayor compromiso por parte de los departamentos. La realidad es que han sido pocos los compañeros que han contribuido con textos al plan de lectura para guardias, aunque sí es cierto que el plan ha sido puesto en práctica por la mayoría de los profesores de guardia. La mayoría de los jefes de departamento tampoco ha colaborado como hubiésemos deseado. De hecho, ninguno ha respondido con textos a nuestras peticiones.

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XVI. Protocolo PAUTA PARA LLEVAR EL PLAN DE LECTURA A LAS GUARDIAS Si el profesor ausente ha dejado tareas para sus alumnos, no se llevará al aula el plan de lectura.

EL PROFESOR AUSENTE NO HA PODIDO DEJAR TRABAJO SEGUIMOS ESTA PAUTA  1. VAMOS A LA PARTE DEL ARMARIO DEDICADA AL PLAN DE LECTURA  1. BUSCAMOS LA CARPETA DE LA MATERIA DEL PROFESOR QUE FALTA  1. BUSCAMOS UN TEXTO DEL NIVEL DEL GRUPO



1. NOS ASEGURAMOS DE QUE NO SE HA LLEVADO ESE TEXTO A ESE GRUPO CON ANTERIORIDAD MIRANDO EN LA TABLA  1. COGEMOS EL TEXTO, SE FOTOCOPIA LA ACTIVIDAD (UNA POR ALUMNO), SE MARCA EL GRUPO AL QUE NOS DIRIGIMOS Y SE DEJA EL ORIGINAL EN LA FUNDA  1. LOS ALUMNOS LEEN EL TEXTO Y RESPONDEN LAS PREGUNTAS Y AL TERMINAR LA SESIÓN SE RECOGEN LAS HOJAS  1. DEJAMOS LOS TEXTOS TRABAJADOS POR LOS ALUMNOS EN EL CASILLERO DEL PROFESOR QUE HA FALTADO.  EL PROFESOR QUE HA FALTADO DEBERÁ CALIFICAR O VALORAR LO REALIZADO POR LOS ALUMNOS. En la parte final del cuadernillo de lecturas hemos dejado una FUNDA DE OBSERVACIONES que iremos consultando para todo tipo de sugerencias, así que gracias de antemano.

GRACIAS por participar en el PLAN DE LECTURA

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XVII. Tabla de control: TEXTO ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE _________PARA EL CURSO: 1º/2º/3º/4º de ES0/BTO/CICLOS/PCPI/UIEE ESTE TEXTO ES PARA LEER CON LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE

IMPORTANTE PARA EL PROFESOR DE GUARDIA: MARCAR EN ESTA TABLA GENERAL EL GRUPO CON EL QUE SE LEE ESTE TEXTO PARA EVITAR QUE SE PRODUZCAN REPETICIONES:

1º A 1º PAB 2º A 3º A 4º A 1º BTO

1º B UIEE 2º B 3º B 4º B 2º BTO

1º C PCPI 2º C 3º C 4º C 1º COCINA

1º D 2º PAB 3º DIV 4º DIV 2º COCINA

FOTOCOPIAR UNA HOJA PARA CADA ALUMNO, INCLUIDAS LAS HOJAS DE PREGUNTAS (LAS RESPUESTAS GUIADAS SON PARA ORIENTAR LAS DUDAS QUE PUEDAN SURGIR DURANTE LA GUARDIA POR LO QUE NO TIENEN QUE FOTOCOPIARSE).

RECOGER LAS HOJAS Y DEJARLAS EN EL CASILLERO DEL PROFESOR QUE FALTA PARA QUE PUEDA EVALUARLAS. GRACIAS POR PARTICIPAR EN EL PLAN DE LECTURA

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XVIII. Modelo:

MATERIAS RELACIONADAS

CURSO

TÍTULO (Pega en esta celda el texto que propones)

Autor u origen del texto ACTIVIDADES

1.

2.

3.

4.

5.

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Gracias a todos los que han hecho posible este plan: A Pilar Polo, asesora del CPR de Calatayud, que ha orientado la búsqueda de información de otros planes.

A Juan Carlos Martínez y a su equipo directivo que ha creído y apoyado desde el principio esta iniciativa y la ha llevado a todo el centro para su aprobación.

A todos los profesores de los grupos de biblioteca de estos dos cursos últimos que han contribuido en todas las reuniones con sus dudas, planteamientos, propuestas, iniciativas y tareas.

Al grupo de lectura de este curso que ha mejorado el plan de lectura.

A los profesores del IES Zaurín que al llevar el plan de lectura al aula lo desarrollan.

A los alumnos que han empezado a interiorizar que el plan de lectura forma parte de la dinámica del instituto.

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