SOMOS DEMÓGRAFOS, SOMOS SOCIÓLOGAS (Y VICEVERSA) Proyecto flipped classroom José Ramón Olalla
DISEÑO INICIAL DEL PROYECTO
Esbozo del proyecto Grupo C Materia: Ciencias Sociales Nivel: 3º de ESO Pregunta guía y preguntas derivadas: La población aragonesa y española está menguando, tu pueblo pierde población y la que queda es más vieja¿somos capaces de descubrir las causas del retroceso de la población y de predecir qué consecuencias tendrá?
¿Mi pueblo envejece? ¿Los pueblos de mis compañeros de grupo envejecen? ¿Y la comarca? ¿Qué aportan los emigrantes? ¿Hay más hombres o mujeres? ¿Hay más niños y jóvenes que adultos y ancianos? ¿Por qué emigramos?
Producto final: El producto final está integrado por la elaboración y la interpretación, presentación al resto de la clase y publicación en el portfolio de cuatro gráficas sobre nuestra comarca y algunas de sus localidades:
La evolución de la población. Nacimientos, defunciones y crecimiento vegetativo. Movimientos migratorios. Pirámide de Edades.
Además, incluye entrevistas escritas, grabadas o filmadas a inmigrantes que también se pondrán en común y se publicarán.
ARTEFACTO TAC
ARTEFACTO TAC Grupo C Nivel: 3º de ESO Materia: Ciencias Sociales Descripción del proyecto: Queremos analizar el estado actual, la evolución y la tendencia de la población comarcal utilizando como referencias los datos del histórico evolutivo desde 1900, el crecimiento vegetativo comparado de distintos años clave y la actualidad (nacimientos y defunciones), su composición actual a través de la comparación de la pirámide de edades con otras de referencia (provincia, comunidad autónoma, otras comarcas similares...), y la influencia de los movimientos migratorios estudiando la incidencia que tienen en la regeneración o recesión demográfica y la situación actual en una comarca con una presencia significativa de población de procedencia internacional mediante entrevistas. Los grupos cooperativos de trabajo presentarán sus conclusiones a la clase, a la comunidad educativa, además de exponerlas en un pleno de la institución comarcal y las publicarán en el portfolio del proyecto. Artefacto generado: Queremos presentar las conclusiones del trabajo en una herramienta que permita agrupar todo el conocimiento descubierto en una sola pantalla, por eso vamos a optar por una imagen interactiva de la que surjan los distintos aspectos de la investigación, los datos analizados, las hojas de cálculo utilizadas, las gráficas obtenidas, sus conclusiones en el formato que elija cada grupo (escrito, oral o visual) y que permita la interacción de la clase y la comunidad educativa en el momento de la presentación. Herramientas utilizadas:
El artefacto final, la imagen interactiva, estará realizado con genial.ly El punto de partida se realiza desde una classroom de Google. Utilizaremos las herramientas de G Suite for education para proporcionar las tablas de datos, realizar los gráficos y colaborar en la interpretación de los mismos. Voicethread nos servirá para comentar las presentaciones de forma virtual cualdo las colguemos en el portfolio. Las entrevistas a los inmigrantes se realizarán en el formato elegido por cada grupo: escrito (G Suite), oral (grabación con dispositivo móvil, edición con Audacity y publicación en Ivoox) o en vídeo (grabación con dispositivo móvil, edición y publicación en Youtube. El portfolio del proyecto se creará en Mozello.
Nivel SAMR: SUSTITUCIÓN: de las herramientas manuales para elaborar gráficos por
herramientas digitales. AUMENTO: el uso de herramientas digitales on line facilita el trabajo cooperativo entre alumnado que reside en distintas localidades y que puede trabajar en común desde sus casas, las bibliotecas de sus localidades... MODIFICACIÓN: el alumnado, en colaboración, genera contenido propio partiendo de sus aprendizajes sobre la demografía local y lo comparte con otros. REDEFINICIÓN: se crean nuevos ambientes de aprendizaje entre iguales on-line y crean materiales audiovisuales y multimedia que serán expuestos a la comunidad educativa y sus propuestas de regeneración demográfica serán expuestas ante un pleno de la institución comarcal.
Proyecto: SOMOS DEMÓGRAFOS SOMOS SOCIÓLOGAS (Y VICEVERSA) RÚBRICA DEL ARTEFACTO TIC Nombre del maestro/a: JOSÉ RAMÓN OLALLA CELMA CATEGORÍA TRABAJO EXCELENTE INTERFACE DE La distribución de los elementos de la EXPLORACIÓN infografía interactiva es visualmente atractiva y permite acceder al contenido con facilidad. Es capaz de obtener una gráfica compleja a REPRESENTACIÓN GRÁFICA partir de unos datos e interpretarla de acuerdo con las instrucciones recibidas. ORIGINALIDAD
La presentación demuestra originalidad considerable e inventiva. El contenido y las ideas son presentados en una forma ténica e interesante. USO DE ARTEFACTOS Ha usado todos los artefactos digitales DIGITALES recomendados con excelente habilidad técnica. CONTENIDO E Todo el contenido a través de la INTERPRETACIÓN DE presentación es preciso. No hay errores. Las DATOS conclusiones obtenidas son coherentes con los datos analizados y se han realizado de forma conjunta. REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. El texto es coherente con las preguntas iniciales y está bien estructurado: presentación, análisis, conclusiones. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO
El proyecto incluye todos los materiales necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido y es una guía de estudio muy efectiva.
TRABAJO EN GRUPO GRUPO La asignación y el desempeño de roles, la integración y responsabilidad, el uso del tiempo y el nivel de reflexión han sido muy buenas. Fecha de creación: Nov 09, 2017 7:42 am
UN BUEN TRABAJO REGULAR CON MEJORAS NECESITA MEJORAR La distribución de los elementos de la infografía La distribución de los elementos de la infografía La distribución de los elementos de la infografía interactiva es adecuada y permite acceder al contenido interactiva es confusa aunque permite acceder interactiva es confusa, dificulta el acceso al con facilidad. al contenido con facilidad. contenido; algunos enlaces no funcionan. Necesita ayuda para obtener una gráfica compleja a partir de unos datos e interpretarla de acuerdo con las instrucciones recibidas, pero lo consigue.
Necesita ayuda para obtener una gráfica simple a partir de unos datos e interpretarla de acuerdo con las instrucciones recibidas, pero lo consigue. La presentación demuestra originalidad e inventiva en La presentación muestra un intento de algunas fichas. El contenido y las ideas son presentados originalidad e inventiva en algunos casos. en una forma interesante. Ha usado todos los artefactos digitales recomendados con buena habilidad técnica.
Ha usado todos los artefactos digitales recomendados con suficiente habilidad técnica en casi todos los casos. La mayor parte del contenido es preciso pero hay una El contenido es por lo general preciso, pero una parte de la información que parece confusa. Las parte de la información es claramente conclusiones obtenidas son coherentes con los datos incorrecta. Las conclusiones obtenidas no son analizados en su mayoría y se han realizado de forma coherentes con los datos analizados o no se han conjunta. realizado de forma conjunta. No hay excesivos errores de gramática, ortografía o Hay errores frecuentes de gramática, ortografía puntuación. El texto es coherente con las preguntas o puntuación. El texto presenta algunas iniciales y está bien estructurado: presentación, análisis, incoherencias con las preguntas iniciales y su conclusiones. estructura carece de alguno de sus elementos. El proyecto incluye la mayoría de los materiales Al proyecto le faltan más de dos elementos necesarios para obtener una comprensión adecuada del esenciales para obtener una comprensión contenido, pero le falta uno ó dos elementos esenciales adecuada del tema asignado. para ser una guía de estudio efectiva.
No es capaz de obtener una gráfica a partir de unos datos y tiene dificultades para su posterior interpretación. La presentación es una copia de las ideas de otras personas y/o sus gráficos y muestra poca originalidad. No ha demostrado suficiente habilidad técnica en el uso de la mayoría de los artefactos digitales. El contenido es confuso o contiene más de un error en los hechos. Ni las conclusiones obtenidas son coherentes con los datos analizados ni se han realizado de forma conjunta. El texto tiene significativos errores de gramática, ortografía o puntuación, presenta incoherencias con las preguntas iniciales y su estructura carece de alguno o varios de sus elementos El proyecto no incluye información adecuada o precisa y le faltan numerosos elementos esenciales para ser considerada una guía de estudio efectiva
Se ha fallado en la mayoría de los aspectos del La asignación y el desempeño de roles, la integración y La asignación y el desempeño de roles, la responsabilidad, el uso del tiempo y el nivel de reflexión integración y responsabilidad, el uso del tiempo trabajo cooperativo, el grupo necesita una redefinición de su dinámina. y el nivel de reflexión han sido suficientes, han sido buenas. aunque el grupo ha fallado en algunos aspectos.
DISEÑO FINAL
1. Título Somos demógrafas, somos sociólogos y viceversa 2. Descripción del proyecto: Queremos analizar el estado actual, la evolución y la tendencia demográfica de la población comarcal utilizando como referencias:
los datos del histórico evolutivo desde 1900 hasta la actualidad,
el crecimiento vegetativo comparado de distintos años clave por involución o recuperación demográfica y la actualidad (nacimientos y defunciones),
su composición actual a través de la comparación de la pirámide de edades con otras de referencia (provincia, comunidad autónoma, otras comarcas similares...),
y la influencia de los movimientos migratorios estudiando la incidencia que tienen en la regeneración o recesión demográfica
también nos interesa la situación actual del fenómeno migratorio en una comarca con una presencia significativa de población de procedencia internacional mediante entrevistas.
Plantearemos una pregunta guía y otras cuestiones derivadas que ayudarán a completar el proyecto:
La población aragonesa y española está menguando, tu pueblo pierde población y la que queda es más vieja ¿somos capaces de descubrir las causas del retroceso de la población y de predecir qué consecuencias tendrá?
¿Mi pueblo envejece?
¿Los pueblos de mis compañeros de grupo envejecen?
¿Y la comarca?
¿Qué aportan los emigrantes?
¿Hay más hombres o mujeres?
¿Hay más niños y jóvenes que adultos y ancianos?
¿Por qué emigramos?
¿Cuáles son las condiciones de vida de los migrantes?
Los grupos cooperativos presentarán sus conclusiones a la clase, a la comunidad educativa, además de exponerlas en un pleno de la institución comarcal y las publicarán en el portfolio del proyecto.
3. Contexto de trabajo El trabajo se desarrolla en los dos grupos de tercero de la ESO, dentro de un pequeño instituto rural (IES Zaurín, de Ateca) que tiene como referencia alumnado de localidades pequeñas, la mayor, donde se ubica el centro, de 1.800 habitantes y sólo otras dos superan, por poco, los 1.000 habitantes. En la zona de influencia del IES, como en el resto de la comarca Comunidad de Calatayud, a la que pertenece, se sufre el fenómeno de la regresión demográfica, el envejecimiento de la población y la falta de expectativas socio-económicas para la población más joven. Pretendemos que este proyecto sea el hilo conductor y punto de partida de todo un curso de Ciencias Sociales en el que, una vez descubierta la problemática del territorio en lo que a expectativas socio-económicas se refiere, investiguemos sobre el territorio próximo en todos los demás aspectos curriculares, tanto de geografía como de historia en tercero y cuarto cursos, y tratemos de relacionar el currículo con la puesta en valor de las potencialidades que el medio ofrece para el desarrollo necesario. Trabajaremos en coordinación con las materias de matemáticas y educación plástica y visual para lo referente a proporcionalidad y representaciones gráficas. También lo haremos con Lengua para preparar la tipología textual de la entrevista.
4. Competencias clave: Todas las competencias serán objeto de este proyecto, de una forma somera, describo a continuación la incidencia de cada una de ellas:
Competencia en comunicación lingüística, en todo lo que se refiere al contenido del proyecto, las fuentes de información (solicitudes de datos a municipios y análisis de los mismos) y, fundamentalmente a la presentación en el portfolio del proyecto de las fuentes utilizadas, el análisis realizado en el proceso y las conclusiones obtenidas. En lo referente a la presentación del producto final al aula, la comunidad educativa y el pleno de la corporación comarcal. En lo relacionado con las entrevistas realizadas a inmigrantes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en todo lo referente al tratamiento de datos, los cálculos de tasas e índices y su representación e interpretación gráfica.
Competencia Digital, estará presente en las herramientas utilizadas para recabar información, procesar datos y realizar cálculos y representar y comunicar lo elaborado, además de en el proceso de comunicación entre los grupos cooperativos y en la elaboración de las entrevistas.
Competencia para Aprender a aprender en la medida que es necesaria para relacionar el resto del currículo que veremos a lo largo del curso con las conclusiones obtenidas en este proyecto si queremos ligar el desarrollo potencial del territorio con los contenidos de Ciencias Sociales relacionados con el medio próximo.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Las destrezas, habilidades, actitudes y valores que conforman esta competencia son esenciales para el desarrollo de este proyecto, donde la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de problemas, comunicación y presentación, así como el pensamiento crteativo e imaginativo, la autonomía, el interés, el esfuerzo y el espíritu emprendedor son más que necesarias, imprescindibles.
Conciencia y expresiones culturales y Competencias Sociales y cívicas, porque precisamente el fin que pretendemos es analizar y comprender la situación actual y proyectar posibles alternativas que permitan un desarrollo sociocomunitario partiendo de las potencialidades del medio.
5. Estándares de aprendizaje Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países. Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos migratorios en las últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas en los países de origen y en los de acogida. Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial en el que esté representado el reparto de la densidad de población los continentes y las áreas más densamente pobladas.
Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados españoles a través de la identificación en imágenes de sus principales componentes. Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del territorio aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora, propone soluciones Est.GH.2.5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráficos y mapas aportados por el profesor o profesora, la población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran. Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos en el modelo económico europeo. Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o analógicas, que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas, a partir de los datos elegidos con la ayuda del profesor o profesora. Est.GH.2.17.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cómo ha sido esa evolución.
6. Cronograma Aunque adaptaremos los tiempos al ritmo de trabajo de los equipos, esta puede ser una primera aproximación a la distribución temporal (ver cuadro de la página siguiente).
TAREAS PREVIAS
Dos semanas antes de comenzar
Envío de cartas a los ayuntamientos para recabar información censal. Proporcionalidad, tantos por ciento y tantos por mil, representaciones gráficas
Equipos cooperativos Lengua: carta formal de solicitud Matemáticas
SESIÓN 1
En clase: explicación del proyecto. Planteamiento de las preguntas motivadoras. Presentación de la rúbrica de evaluación. Reparto de datos y explicación de las tareas a realizar en cada grupo.
En casa: Vídeo de interpretación de gráficas. Trabajo con las tablas de evolución de la población compartidas en Google Classroom con cada equipo, pruebas para realizar gráficas de líneas.
En clase de plástica: representaciones gráficas, colores y formas. Infografías
SESIÓN 2
En clase: Realización en equipos de las gráficas de evolución de la población, crecimiento vegetativo y migraciones correspondientes a cada grupo.
En casa: Vídeo sobre la interpretación de pirámides de población.
En clase de lengua: La entrevista, el guión de vídeo.
SESIÓN 3
En clase: Realización en equipos de las pirámides de edades que correspondan a cada equipo. Comparación de pirámides de edades.
En casa: Debates en grupo, mediante videoconferencia (Hangouts de google) para preparar los comentarios de las gráficas.
SESIÓN 4
En clase: redacción definitiva de los comentarios de las gráficas.
En casa: Causas y consecuencias de los movimiento migratorios (visionado de vídeos asignados a cada grupo)
SESIÓN 5
En clase: Conocimientos previos y debate sobre los movimientos migratorios, incidiendo especialmente en las causas que provocan la inmigración y en la integración en el país receptor.
En casa: en las localidades respectivas entrevistas a los protagonistas de la inmigración y publicación en el portfolio.
SESIÓN 6
En clase: presentación al resto de la clase por grupos de las conclusiones obtenidas. Comparación entre los resultados de los grupos. Toma de notas para modificaciones posteriores.
En casa: Mediante google drive y hangouts, redacción final de las conclusiones de cada grupo y publicación en el portfolio.
SESIÓN 7
En clase: Presentación al resto de la clase de las entrevistas en audio o vídeo y reparto de las entrevistas escritas para su lectura. Publicación en el portfolio.
En casa: Comentarios a las entrevistas en el portfolio.
SESIÓN 8
En clase: Elaboración de infografía interactiva con las conclusiones y publicación en el portfolio.
En casa: finalización colaborativa de la infografía interactiva si es preciso.
Sesiones posteriores
Sesión abierta a la comunidad educativa (trimestral) del proyecto investigo y lo cuento.
Intervención en el pleno comarcal para plantear medidas contra la despoblación.
En casa: Imágenes interactivas con genial.ly (vídeo).
Presentación de conclusiones y entrevistas.
7. Descripción del producto final: El producto final está integrado por la elaboración y la interpretación, presentación al resto de la clase y publicación en el portfolio de cuatro gráficas sobre nuestra comarca y algunas de sus localidades:
La evolución de la población.
Nacimientos, defunciones y crecimiento vegetativo.
Movimientos migratorios.
Pirámide de Edades.
Además, incluye entrevistas escritas, grabadas o filmadas a inmigrantes que también se pondrán en común y se publicarán. Dichas entrevistas se elaborarán teniendo en cuenta las causas que llevaron a la emigración, las condiciones de vida en el lugar de acogida y la integración en el mismo. Queremos presentar las conclusiones del trabajo en una herramienta que permita agrupar todo el conocimiento descubierto en una sola pantalla, por eso vamos a optar por una imagen interactiva, que se realizará con genial.ly de la que surjan los distintos aspectos de la investigación, los datos analizados, las hojas de cálculo utilizadas, las gráficas obtenidas, sus conclusiones en el formato que elija cada grupo (escrito, oral o visual) y que permita la interacción de la clase y la comunidad educativa en el momento de la presentación. Las conclusiones finales serán presentadas en un pleno de la institución comarcal.
8. Secuencia de actividades: Ver punto 6 (Cronograma)
9. Métodos de evaluación: La evaluación será formativa, evaluando el proceso grupal, el nivel de comprensión del alumnado y la aplicación de lo comprendido al caso que nos ocupa en la interpretación de datos y la elaboración de conclusiones en el producto final.
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
NECESITA MEJORAR
TRABAJO EN
La asignación y el desempeño
La asignación y el desempeño
La asignación y el desempeño
Se ha fallado en la mayoría de
GRUPO
de roles, la integración y
de roles, la integración y
de roles, la integración y
los aspectos.
responsabilidad, el uso del
responsabilidad, el uso del
responsabilidad, el uso del
tiempo y el nivel de reflexión
tiempo y el nivel de reflexión
tiempo y el nivel de reflexión
han sido muy buenas.
han sido buenas.
han sido suficientes, aunque el grupo ha fallado en algunos aspectos.
REPRESENTACIÓN Es capaz de obtener una
Necesita ayuda para obtener
Necesita ayuda para obtener
No es capaz de obtener una
GRÁFICA
gráfica compleja a partir de
una gráfica compleja a partir
una gráfica simple a partir de
gráfica a partir de unos datos y
unos datos e interpretarla de
de unos datos e interpretarla
unos datos e interpretarla de
tiene dificultades para su
acuerdo con las instrucciones
de acuerdo con las
acuerdo con las instrucciones
posterior interpretación.
recibidas.
instrucciones recibidas, pero lo recibidas, pero lo consigue. consigue.
REFLEXIÓN Y
Las conclusiones obtenidas son Las conclusiones obtenidas son Las conclusiones obtenidas no
Ni las conclusiones obtenidas
CONCLUSIONES
coherentes con los datos
coherentes con los datos
son coherentes con los datos
son coherentes con los datos
analizados y se han realizado
analizados en su mayoría y se
analizados o no se han
analizados ni se han realizado
de forma conjunta.
han realizado de forma
realizado de forma conjunta.
de forma conjunta.
conjunta. REDACCIÓN
No hay errores de gramática,
No hay excesivos errores de
Hay errores frecuentes de
El texto tiene significativos
ortografía o puntuación. El
gramática, ortografía o
gramática, ortografía o
errores de gramática,
texto es coherente con las
puntuación. El texto es
puntuación. El texto presenta
ortografía o puntuación,
preguntas iniciales y está bien
coherente con las preguntas
algunas incoherencias con las
presenta incoherencias con las
estructurado: presentación,
iniciales y está bien
preguntas iniciales y su
preguntas iniciales y su
análisis, conclusiones.
estructurado: presentación,
estructura carece de alguno de
estructura carece de alguno o
análisis, conclusiones.
sus elementos.
varios de sus elementos.
EXPOSICIÓN
Demuestra la compresión del
Demuestra la compresión del
Tiene una compresión básica
No comprende el tema y no es
ORAL
tema, usa vocabulario
tema, usa vocabulario
del tema, a veces usa
capaz de explicarlo
apropiado, responde a las
apropiado, responde a la
vocabulario apropiado,
suficientemente, tampoco
preguntas con claridad y su
mayoría de las preguntas con
responde a algunas de las
responde a las preguntas con
lenguaje corporal es idóneo.
claridad y su lenguaje corporal
preguntas con claridad y su
la claridad necesaria y su
es adecuado.
lenguaje corporal es forzado.
lenguaje corporal es forzado.
El guión está bien construido y
El guión está tiene algunos
La entrevista no profundiza en
hace hincapié en los conceptos hace hincapié en casi todos los
fallos y hace hincapié sólo en
los conceptos recomendados
recomendados. La elaboración
conceptos recomendados. La
una parte de los conceptos
sino en vaguedades. La
(Vídeo, audio o escrito) es
elaboración (Vídeo, audio o
recomendados. La elaboración
realización es deficiente.
cuidada.
escrito) es adecuada.
(Vídeo, audio o escrito) es
ENTREVISTA
El guión está bien construido y
mejorable. PUBLICACIÓN EN
Introduce el tema de forma
Introduce el tema de forma
No introduce el tema de forma
EL PORTFOLIO
precisa, presenta la secuencia
sucinta, presenta la secuencia
sucinta o presenta la secuencia contenidos
didáctica seguida con orden,
didáctica seguida, cita las
didáctica seguida de forma
cita las fuentes, incluye las
fuentes, incluye las gráficas
desordenada o no cita las
gráficas junto con sus
junto con sus conclusiones.
fuentes, pero incluye las
conclusiones.
Olvida, al menos, dos de estos
gráficas junto con sus conclusiones.
INFOGRAFÍA
La distribución de los
La distribución de los
La distribución de los
La distribución de los
elementos de la infografía es
elementos de la infografía es
elementos de la infografía es
elementos de la infografía es
visualmente atractiva y
adecuada y permite acceder al
confusa aunque permite
confusa, dificulta el acceso al
permite acceder al contenido
contenido con facilidad. Ha
acceder al contenido con
contenido. Ha olvidado
con facilidad. Ha integrado
integrado todos los
facilidad. Ha integrado casi
integrar dos o más
todos los contenidos.
contenidos.
todos los contenidos.
contenidos..
10. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2).
https://www.pinterest.es/jrolalla/somos-dem%C3%B3grafos-somossoci%C3%B3logas-y-viceversa/
11. Herramientas TIC:
El artefacto final, la imagen interactiva, estará realizado con genial.ly
El punto de partida se realiza desde una classroom de Google.
Utilizaremos las herramientas de G Suite for education para proporcionar las tablas de datos, realizar los gráficos y colaborar en la interpretación de los mismos.
Voicethread nos servirá para comentar las presentaciones de forma virtual cualdo las colguemos en el portfolio.
Las entrevistas a los inmigrantes se realizarán en el formato elegido por cada grupo: escrito (G Suite), oral (grabación con dispositivo móvil, edición con Audacity y publicación en Ivoox) o en vídeo (grabación con dispositivo móvil, edición y publicación en Youtube.
El portfolio del proyecto se creará en Mozello.
12. Agrupamientos, organización: Se constituirán 5 grupos cooperativos de 5 alumnos cada uno; se trata de los grupos habituales heterogéneos que ya funcionan en el aula para el aprendizaje basado en proyectos. La asignación de roles se realiza de forma rotatoria, siguiendo el plan establecido. Cada equipo cuenta con un ordenador portátil y de sus dispositivos en casa.