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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DISEÑO DE UN AVA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES DEL CURSO 704 EN EL COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS.

Por Yady Alcira Pardo Montaña Luz Alba Plata Rodelo Luz Marina Ríos León

Bogotá, Colombia. Agosto de 2011

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DISEÑO DE UN AVA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES DEL CURSO 704 EN EL COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS.

Tutor: Ricardo de Jesús Carvajal.

Por Yady Alcira Pardo Montaña Luz Alba Plata Rodelo Luz Marina Ríos León

Contenido

Introducción Planteamiento del problema Problema Definición Formulación Justificación Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos Marco Teórico Cibernética social Psicopedagogía Marco Pedagógico Modelos pedagógicos Marco Tecnológico TICs AVA Realidad virtual

Lista de Tablas

Tabla 1. Cronograma.

Tabla 2. Caracter铆sticas de los principales modelos pedag贸gicos que participan en el desarrollo de los Ambientes Escolares y los AVA. Tabla 3. Referentes PEI

Lista de Figuras

Figura 1 Estructura del marco te贸rico.

Figura 2 Dimensiones de la Compresi贸n.

DISEﾃ前 DE UN AVA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES DEL CURSO 704 EN EL COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS.

Introducción En la actualidad, la mayor parte de la población estudiantil tiene acceso a la información a través de nuevos sistemas de comunicación como el chat, el email, Google entre otros, es allí donde radica la importancia de brindar orientación y apoyo a través de una metodología continua y organizada puesta al servicio del estudiante. Esta estrategia pedagógica le proporcionará la ayuda necesaria para resolver dificultades que se puedan presentar en el desarrollo de las actividades y por ende despertar el interés por el uso de estas herramientas para mejorar el rendimiento académico y alcanzar el logro de los objetivos propuestos.

El diseño de un modelo de AVA apoyado en las TIC ofrece la oportunidad de enriquecer y explorar esta herramienta para crear un ambiente de aprendizaje donde los participantes puedan interactuar entre sí, crear equipos de trabajo cooperativo y colaborativo y compartir experiencias mutuas lo cual motivara al estudiante a ser miembro activo en el proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

El proyecto es realizado por los docentes Luz Alba Plata Rodelo, Luz Marina Rios León y Yady Alcira Pardo Montaña, quienes laboran en el colegio Marruecos y Molinos, Jornada Tarde y cuyo propósito es el Diseño de una estrategia pedagógica que permita la motivación en el proceso de aprendizaje y mejore el rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del grado séptimo basado en un modelo de AVA apoyado en las TIC. Aunque el tema sobre los avances tecnológicos y su impacto en la sociedad ha sido un boom, las investigaciones que existen al respecto en nuestro país son mínimas, teniendo en cuenta la infinita gama de posibilidades que ofrece esta herramienta. Sin embargo, indagando en diferentes sitios se encontraron antecedentes que muestran el interés por explorar el mundo de las Ciencias Naturales.

Problema Definición La indiferencia de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje en la escuela, se ve reflejada en la apatía y falta de interés hacia las actividades programadas en el aula; particularmente en el área de Ciencias Naturales.

El continúo desinterés, la baja participación y el incumplimiento en el desarrollo de las actividades académicas se evidencia en el bajo rendimiento obtenido por los estudiantes del grado séptimo del Colegio Marruecos y Molinos Sede A Jornada Tarde, en el primer periodo del año lectivo 2011.

Formulación ¿Cómo mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del colegio Marruecos y Molinos Sede A Jornada Tarde del grado séptimo en el área de Ciencias Naturales mediante el diseño de un modelo de AVA apoyado en las TIC, que motive su proceso de aprendizaje?

Justificación El mejoramiento de la calidad de la educación en nuestra institución es un reto que requiere de la implementación de estrategias para motivar y despertar el interés de los estudiantes por su proceso de aprendizaje, por lo tanto, es de gran importancia la formación de los educandos en la aplicación de las tecnologías de la información a través de la utilización del aula virtual como herramienta fundamental del proceso para crear un ambiente de aprendizaje interactivo y facilitar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, con el fin de enriquecer y profundizar en los contenidos de cada asignatura y por ende mejorar el nivel académico de una forma dinámica y entretenida pero responsable.

Gracias a la percepción, la imaginación, la memoria y la inteligencia, el hombre es capaz de reconocer el mundo en que vive, de tomar una postura frente a los hechos y actuar para dar cambios que favorezcan a la sociedad, esto lo consigue porque la motivación constituye el motor del comportamiento humano siendo esta un conjunto de factores tanto internos como externos que incitan al sujeto a la acción. Es decir, que necesita una fuerza motivadora pero también incentivos o metas.

El diseño e implementación del aula virtual beneficiará a los estudiantes del grado séptimo del colegio Marruecos y Molinos en la jornada de la tarde, quienes tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades individuales para ponerlas al servicio de la comunidad.

Este proyecto cuenta con los recursos para su diseño e implementación, como herramientas, habilidades, experiencias, necesarios para la realización de las actividades con miras a la consecución de los objetivos. Los computadores, el tablero, la red, además de los recursos económicos, el tiempo, el espacio, la disponibilidad, conocimientos de los docentes y la participación de los estudiantes hacen de esta iniciativa una excelente estrategia de crecimiento personal y social, y una fuente de intelectualidad e integración.

Según el Plan Decenal de Educación (2006 – 2016): Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades específicas de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes.

Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y, diseñar currículos colectivamente con base en la investigación que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.

Objetivos Objetivo General Diseñar una estrategia pedagógica que permita el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes del grado séptimo en al área de Ciencias Naturales basado en el diseño de un AVA.

Objetivos Específicos Identificar las fortalezas y las dificultades que presentan los estudiantes frente al proceso de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

Seleccionar herramientas TIC que posibiliten la comunicación de una forma interactiva y motivante para el estudiante.

Implementar las herramientas en la construcción del AVA que respondan a las expectativas de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.

Cronograma Tabla 1. Cronograma del proyecto Actividad Diseño anteproyecto

Elaboración de marco teórico

Diseño y validación de instrumentos

Fecha Mayo

Junio y Julio.

Agosto.

Responsables Grupo de investigación.

Recursos Tutorías del maestro, consultas de diferentes fuentes de información, modulo del CCT.

Grupo investigador.

Consultas en Internet y Libros.

Grupo investigador.

Instrumentos elaborados, consulta de elaboración de instrumentos.

Aplicación de instrumentos Agosto y Septiembre.

Análisis y diagnóstico

Diseño de propuesta de Intervención

Informe final Web, artículo

Grupo Investigador.

Instrumentos, grupo investigador, grupo de estudiantes.

Septiembre.

Grupo Investigador.

Programas de tabulación, equipos de cómputo.

Diciembre.

Grupo Investigador.

Equipo de cómputo, consulta sobre diseño de un AVA.

Enero

Grupo Investigador.

Elementos informáticos, información

obtenida de la propuesta.

Socialización

Febrero 25

Grupo Investigador.

Ayudas audiovisuales, página Web, Articulo.

Marco Teórico Figura 1 Estructura del marco teórico.

Marco Teórico

Cibernética Social

Ciclo Cibenético de Transformación Marco Pedagógico Modelos pedagógicos Modelos institucional Marco Tecnológico Ambientes Virtuales de aprendizaje Plataforma tecnológica

Ciclo Cibernético de Transformación (CCT)

Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de

Aprendizaje -

MICEA, según Velandia (2005) “se puede sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo y a través de la práctica y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación”. (p. 190) Según Velandia (2005), los componentes fundamentales de MICEA son:

La Construcción del conocimiento cuyo proceso de transformación busca ir más allá de la sola transmisión facilitando las condiciones necesarias para el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa de alternativas y desarrollo de experiencias autónomas; trabajo en equipo, donde la obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la atención de alternativas, generan la posibilidad de insospechadas informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación y a través de la práctica en donde se verifica el conocimiento adquirido.

Según Carvajal (2008) Dentro del ciclo cibernético de transformaciónCCT, existe una parte operativa que corresponde a la gestión, en este sentido aporta elementos para fortalecer las habilidades para la elaboración, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos.

El liderazgo en cualquier nivel de educación en la dimensión operativa del cerebro; el ser humano debe evolucionar de niveles inferiores de sobrevivencia a niveles complejos de dirección y comando en donde ejercite su liderazgo y su proyección a la comunidad.

En cuanto a la metodología MICEA se evidencian herramientas de trabajo en equipo que favorece el aprendizaje y la enseñanza con mayor efectividad Herramienta que empodera a los estudiantes y les da más protagonismo en las clases por los liderazgos que se implementan Metodología aplicada en la educación que favorece la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en su proceso formativo favorece procesos de autoestima en los estudiantes, Exige del docente mayor preparación de las clases y más dedicación para el seguimiento de sus estudiantes Para que MICEA se más efectiva se debe apoyar en ayudas virtuales esto implica un cambio de mentalidad en los docentes.

4La Pedagogía

en el Aula Virtual

Uno de los elementos esenciales del proceso educativo que la sociedad actual y la introducción de las TIC en la educación nos obliga a replantear es todo lo referente a la pedagogía educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno social y educacional. Según el profesor Beltrán (2002): “nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógico" (p. 299).

Modelos Pedagógicos que se Enmarcan Dentro del Diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje - AVA.

El Constructivismo

Un elemento que se torna esencial es el cambio de la pedagogía basada en la repetición, para dejar paso a otra de tipo más imaginativo y cuya finalidad sea la construcción del conocimiento en contraposición a la memorización.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial que se tiene de la nueva información y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky), Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Cognocitivismo:

Es una teoría representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

Conductismo

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de información).

Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos, como tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como propiedades de la conducta en función. O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

Inteligencias Múltiples

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógicomatemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del

cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Tabla 2. Características de los principales modelos pedagógicos que participan en el desarrollo de los Ambientes Escolares y los AVA. Conductismo Supuestos Objetivismo, epistemológicos realismo, empirismo Objeto de La conducta estudio Principales E.L Thorndike, John autores B. Watson, B.F. Skinner.

Definición de aprendizaje

Descripción del proceso de aprendizaje

Conceptos principales

Cambio en la probabilidad de ocurrencia de una conducta en un contexto dado El aprendizaje se produce por medio de los estímulos antecedentes y las consecuencias de las conductas (estímulos externos al organismo)

Conducta, condicionamiento operante, reforzamiento, castigo, extinción, programas de reforzamiento, moldeamiento de la conducta, generalización.

Cognoscitivismo Racionalismo, idealismo.

Los procesos mentales Jean Peaget, Newell y Simon, Atkinson y Shiffrin, Frederick Bartlett, George Kelly.

Cambio en el conocimiento almacenado en la memoria

Constructivismo Pragmatismo, racionalismo.

La construcción del conocimiento Jean Peaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, Howard Gardner

El aprendizaje tiene lugar a través del registro, codificación, almacenaje y recuperación de datos y su organización en esquemas o constructos.

Modelo de procesamiento de la información de la memoria, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, codificación, esquemas cognoscitivos, constructos personales

El aprendizaje se da a partir de la interacción entre el conocimiento previo, el contexto social y el problema por resolver.

Cambio en lo significados construidos a partir de la experiencia

Asimilación y acomodación, aprendizaje significativo, inteligencias múltiples, andamiaje, construcción social de conocimientos, aprendizaje colaborativo.

El Aula Virtual en el Contexto Institucional.

PEI Marruecos y Molinos (2010), acorde con el PEI de la institución, y de acuerdo a la Enseñanza para la Comprensión y apoyados en la Evaluación Institucional SIE, cuyo proceso facilita los ajustes y los cambios necesarios que se requieren para su ejecución, en un plan operativo anual, el cual orienta toda la acción educativa, pedagógica-administrativa, se puede decir que la sólida formación pedagógica se logra, a medida que la fundamentación teórica produce su efecto armónico y orientador, al ejercicio práctico de una metodología que le propone al estudiante, vivenciar procesos para la comprensión y aprehensión del conocimiento y la convivencia social en el aula y más allá de ella.

Los estudiantes de nuestra Institución desarrollan actitudes que los llevan a asumir con responsabilidad y ética su rol de evaluador permanente (auto evaluación) del avance en el desarrollo de sus competencias básicas y/o habilidades, puestos de manifiesto con sus desempeños

en el contexto

educativo, (co evaluación y evaluación de pares).

Dentro de estos criterios es importante aclarar conceptos como el de Competencias. Se entiende la competencia como un “saber hacer” frente a una tarea específica, y esta se hace evidente cuando el sujeto se enfrenta al problema y lo resuelve.

Ser competente requiere del desarrollo de habilidades individuales que se estructuran en la medida que acceden a los conocimientos, procedimientos y prácticas propias de la edad, el interés y el potencial de cada ser humano; pero también las competencias son determinadas por el entorno socio-cultural en la medida en que se legitiman de acuerdo a las necesidades de la sociedad.

Nuestro PEI

avanza pedagógicamente en tres ejes que direccionan sus

proyectos, ejes comunicativo, cognoscitivo, axiológico.

Según los estudios de Luria, el hombre manifiesta su actividad intelectual a través de tareas constructivas prácticas y ésta es una de las formas, la otra es a través del pensamiento discursivo o lógico-verbal códigos del lenguaje. Esto es lo que constituye la actividad cognoscitiva del hombre.

Gracias al lenguaje el pensamiento elabora limitaciones esenciales de los elementos de la realidad. El pensamiento elabora conceptos abstractos,

concluye lógicamente rebasando así la percepción sensorial primera etapa del comportamiento intelectual.

Para determinar las leyes que subyacen al pensamiento lógico-verbal es Necesario conocer los procesos de estructuración del lenguaje: Estructura de la palabra lo cual permite formar Conceptos, estos esclarecen las leyes fundamentales de las Conexiones de las palabras en sistemas complejos para establecer Juicios; describiendo así los Sistemas lógicos; gracias a ellos y a su dominio el hombre ejecuta las operaciones de La deducción lógica.

Como puede verse, si las estructuras del pensamiento de los estudiantes están bien desarrolladas, su capacidad comunicativa en lo verbal, escrito, en lo corporal y actitudinal y artístico lograrán unos desempeños excelentes.

Los ejes Cognoscitivos y Comunicativos trascienden a lo Axiológico, dependiendo de la escala de valores que formemos en los estudiantes y a la ética y paradigmas nuevos; así como a partir del conocimiento de la historia, tanto humana como de la naturaleza para lograr la comprensión de las leyes que la rigen y cómo puede contribuir a la creación de un tipo de sociedad en un medio ambiente enriquecido por su acción y en convivencia,

respeto y

protección como base de su supervivencia presente y futura.

Toda acción que se realiza requiere de una planeación y una metodología. Para medir sus resultados se requiere de la evaluación, que es la que permite identificar los aciertos y desaciertos que se presentaron durante el proceso.

Debido a la complejidad y a la falta de exactitud que implica el evaluar hoy a los estudiantes se hace necesario explicitar los mecanismos que se siguen para tal fin con el objeto de aproximarnos con claridad a este hecho.

Toda evaluación tiene por objeto determinar el impacto que un programa ejerce en las personas, incidiendo en su desarrollo. En el quehacer diario del maestro se desarrollan contenidos y actividades contempladas en los LINEAMIENTOS CURRICULARES y el PLAN DE ESTUDIOS, bajo el enfoque de la ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION por ello se procura romper con la rutina para detectar cómo y qué aprehenden los estudiantes, qué les interesa, cuáles son las necesidades individuales y del entorno; así como que reconozca

las capacidades, las potencialidades que puede y debe desarrollar en todos los aspectos del sujeto en formación.

Todo lo anterior requiere de la claridad que tenga el maestro acerca de los fines de la educación y sus decretos reglamentarios contemplados en la ley general de educación, respecto a los objetivos (lineamientos por ciclos) por nivel, grado y área, de la visión acerca del entorno local, distrital y nacional y de la concepción que se tenga del ser humano como aspecto fundamental contemplado en la visión institucional desde el PEI. Teniendo como punto de partida el Perfil de la Comunidad Educativa y la Misión de la institución es pertinente precisar los Referentes Epistemológico, Psicológico y Didáctico que enmarcan el Modelo Pedagógico de nuestra institución.

Tabla 3. Referentes PEI

REFERENTE EPISTEMOLÓGICO

REFERENTE PSICOLÓGICO

REFERENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

T.S. UHN

D.AUSUBEL

NOVAK

(Paradigmas)

(Aprendizaje

(Constructivismo)

Desde lo educativo el Modelo Pedagógico

Significativo)

Con los aportes

Desde esta corriente es posible

tiene su punto de

de Ausubel se concibe

establecer una diferencia

encuentro con la corriente

el aprendizaje como un

clara entre la enseñanza

de Kuhn en cuanto este

proceso por el cual las

y el aprendizaje.

debe ser concebido desde

personas construyen y

Entendiendo la

el punto de vista de un

reorganizan sus

enseñanza como los

nuevo paradigma

estructuras mentales

procedimientos

pedagógico y didáctico en

mediante estrategias

instruccionales y el

la institución educativa

significativas, teniendo

aprendizaje como el

que permita la

como punto de partida

proceso de

construcción de

los conceptos previos.

interiorización de lo

conceptos, ambientes y experiencias de aprendizaje y aborde el

nuevo.

El aprendizaje significativo es

Define el proceso de enseñanza

problema de la enseñanza

voluntario e intencional

aprendizaje como el

y aprendizaje en el cual es

y solo es logrado si el

conjunto de experiencias

posible un cambio

material de aprendizaje

que permite al estudiante

conceptual, metodológico

es igualmente

desarrollar sus

y actitudinal por parte de

significativo permitiendo

habilidades y destrezas

toda la comunidad

la reestructuración de

que le permitan la

educativa y de sus actores

los preconceptos.

construcción de

principales estudiantes y

respuestas que

docentes.

satisfagan sus inquietudes

LAKATOS

VYGOTSKI

PERKINS

(Programas de

(Pensamiento-

(Enfoque

Investigación) La corriente de

Lenguaje) Desde los

Didáctico Enseñanza para la Comprensión)

Lakatos llevada al ámbito

planteamientos de

Centra su acción

educativo presupone la

Vygotski referido a el

en los preconceptos de

construcción de

nexo inseparable

los estudiantes y en la

programas de

pensamiento lenguaje el

responsabilidad y

investigación progresivos

Modelo Pedagógico de

autonomía que deben

representado en nuestro

nuestra institución

adquirir en la

caso en la construcción de

encuentra un sustento

construcción de su

un Modelo Pedagógico

en la acción

propio aprendizaje

modificable en el tiempo,

comunicativa

elaborando

con posibilidad de

proveniente de la

construcciones más

reestructuración y de

interacción entre los

profundas que permitan

redefiniciones periódicas

seres humanos y que es

resolver problemas y

si así lo amerita ya que

la generadora y

crear nuevos

tiene como objetivo

propiciadora de los

significados. Se

enriquecer el trabajo

mejores actos en el

desarrolla mediante tres

pedagógico adicionándole

aprendizaje de las

etapas: exploración,

continuamente propuestas

personas, de lo cual

investigación guiada y

innovadoras en la

surge el concepto de

trabajo por proyectos.

búsqueda de verdaderas y

Zona de Desarrollo

efectivas formas de

Próximo como el

oportunidad a los

abordar la compleja

proceso por el cual la

estudiantes de

Brinda la

dinámica del aula y sus

aprehensión del

proporcionarles

múltiples interacciones.

conocimiento está

actividades en las que

centrada en la actividad

puedan aplicar los

y la interacción con el

nuevos conocimientos

otro.

en diferentes contextos.

Tomado del PEI Marruecos y Molinos.

Figura 2 Dimensiones de la Compresión.

Tomado del PEI Marruecos y Molinos.

Elementos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Como cualquier ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de los siguientes elementos: Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores.

Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los programas de estudio curriculares y cursos de formación.

Especialistas. Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de: El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer que el otro aprenda una disciplina específica.

El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los contenidos ya que sabe cómo se aprende.

El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los contenidos, sino que se une al programador para ofrecer una interactividad adecuada y de calidad en los materiales.

El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las estadísticas generadas por el sistema informático educativo.

En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la participación de: Un especialista en tecnología educativa, ya que podrá sugerir el medio más adecuado para propiciar los aprendizajes.

Un corrector de estilo, para garantizar la calidad ortográfica y gramatical de los contenidos. También su participación en el diseño editorial de los cursos es importante.

Sistemas de administración de aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés). Se refiere al “con qué” se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos. Cuentan con herramientas para colaborar y comunicarse (foros, chats, videoconferencia y grupos de discusión, entre otros), y tener acceso a recursos de apoyo como artículos en línea, bases de datos, catálogos, etc. Asimismo, hacen posible acercar los contenidos a los alumnos para facilitar, mostrar, atraer y provocar su participación constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la gestión de los alumnos como la inscripción, seguimiento y la evaluación.

Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una infraestructura

tecnológica

para

estos

sistemas

de

administración

de

aprendizaje, así como para que los usuarios tengan acceso a los mismos. Para el primer caso, las instituciones educativas requieren de una infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra óptica, servidores y equipos satelitales.

En el segundo caso, los usuarios requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de Internet, ya sea desde su casa, oficina o a través de los ya famosos “cibercafés”.

Entornos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje Los entornos en los cuales opera un AVA son: Conocimiento, Colaboración, Asesoría, Experimentación y Gestión.

Entorno de conocimiento. Está basado en el elemento currículo. A través de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la información en formas creativas, atractivas y colaborativas. La construcción de este entorno es a partir de “objetos de aprendizaje” y pueden ser desde una página Web con contenidos temáticos, hasta un curso completo. Cabe señalar que las principales características de los contenidos en AVA residen en la interactividad, en el tratamiento pedagógico, en su adaptación y función con el medio en el que va a ser consultado y tratado por los alumnos.

Entorno de colaboración. Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la interacción entre los alumnos y el facilitador, de alumnos con alumnos e incluso de facilitadores con facilitadores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución. Aquí se construye el conocimiento y el facilitador modera las intervenciones de los participantes.

Entorno de asesoría. Está dirigido a una actividad más personalizada de alumno a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico (asincrónico), aunque el facilitador puede programar sesiones sincrónicas por chat o videoconferencia con cada uno de sus alumnos. Su intención es la resolución de dudas y la retroalimentación de los avances.

Entorno de experimentación. Es un entorno que puede complementar los contenidos, pero que no necesariamente se incluye; depende del tipo y naturaleza de los contenidos y de lo que se quiere lograr con ellos.

Entorno de gestión. Este entorno es de suma importancia para los para los alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos necesitan realizar trámites escolares como en cualquier curso presencial, esto es: inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los facilitadores deben dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación.

Fases de Creación de un AVA

Al considerar los elementos y los entornos que componen un AVA se puede hablar de tres fases para la creación de éstos: Fase I. Planeación. En esta fase se define el programa a desarrollar, el público al que estará dirigido, los objetivos, los recursos materiales necesarios y los recursos humanos que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA. En esta planeación participan las autoridades educativas y los responsables que la institución educativa asigne al proyecto.

Fase II. Diseño desarrollo de los entornos y la producción de los contenidos digitales. En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, en la cual participa el grupo multidisciplinario de trabajo. En un primer momento no será necesario que participen todos, sino que de acuerdo a la etapa de trabajo se irán incorporando los distintos integrantes del equipo. En un primer momento, es importante que se conforme un binomio docente-pedagogo. Si bien el profesor-desarrollador aportará la información por ser el experto en la disciplina de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño del curso, en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la propuesta de evaluación, acreditación y el diseño de la interacción. Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los integrantes del equipo multidisciplinario, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias, asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.

Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA. Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y, al término, de acreditación. Para lograrlo es necesario tener los contenidos (curso en línea) accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informáticoeducativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente de todas las fases, ya que les permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver problemáticas que quizás en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.

Consideraciones Para un Ambiente Virtual de Aprendizaje Finalmente, para que un ambiente virtual de aprendizaje tenga un “clima” adecuado para los actores educativos se deben cuidar aspectos de:

Confianza. Es importante que los estudiantes e instructores tengan la suficiente confianza en la calidad de los medios y los materiales que estarán utilizando en el proceso de aprendizaje. Esto lo puede dar una estrecha relación con la institución educativa a la cual pertenecen, “para evitar la angustia que sufren comúnmente los estudiantes de estas modalidades”. También se debe cuidar el sistema de administración de aprendizaje que se elija para “soportar” los cursos, porque problemáticas como no tener acceso a los materiales, o fallas constantemente en el sistema y no recibir el apoyo técnico correspondiente, pueden despertar desconfianza en los actores educativos.

Interacción. El ambiente siempre debe propiciar la relación entre los actores educativos y entre la institución educativa, además de la interacción que se da a través de las actividades de aprendizaje. El éxito de un AVA depende fundamentalmente de la manera en que ha sido planeada la interacción, así como de una buena moderación por parte del facilitador.

Accesibilidad. En ambientes saturados de información y tecnología, hay estudiantes y profesores que pueden quedar relegados, confundidos y angustiados. Por ello en un AVA no debe perderse de vista la accesibilidad de quienes participan en el proceso de aprendizaje y considerar, en la medida de lo posible, las condiciones culturales y económicas de los usuarios, así como el acceso que tengan a los recursos tecnológicos.

Motivación. Ésta es imprescindible no sólo para minimizar la deserción, sino para enriquecer el ambiente de aprendizaje. La motivación está dada principalmente por el facilitador hacia su grupo con actividades y estrategias creativas y atractivas, pero también con la armonía de los tres aspectos anteriores: la confianza que da una institución educativa de calidad, el diálogo permanente con los actores educativos y la institución, así como la accesibilidad (desde los recursos hasta los trámites escolares), todos en conjunto son fundamentales para conformar un “clima” adecuado para los estudiantes y facilitadores.

Moodle Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Es una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la interacción entre profesores y estudiantes. Iniciado por Martín Dougiamas (1999), es un producto Open Source (liberado bajo la licencia GNU GPL).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

Enfoque Pedagógico La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad.

Características Generales De Moodle Promueve

una

pedagogía

constructivista

social

(colaboración,

actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.

Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Algunas Otras Características De Moodle Son: Basado en constructivismo social: En donde se brinda un espacio donde los educandos tenga acceso a todos los recursos posibles y que ellos encuentren la forma de aprendizaje más adecuada para ellos.

Adecuado para educación a distancia: Dado que contempla muchas herramientas para educación a distancia y donde alumnos y profesores acceden al sistema de manera asíncrona (en diferentes tiempos).

Categorización por cursos: Al ingresar al sistema el usuario dispone de un listado de cursos. Al ingresar a alguno de ellos recién se tiene acceso a los recursos disponibles.

Autenticación por roles: Moodle trae por defecto los roles de Administrador, Creador de cursos, Profesor, Profesor no editor, Estudiante e Invitado. Cuenta con la posibilidad de crear nuevos roles y poder designar permisos de manera específica, no solo a nivel de cursos y recursos, sino también acciones específicas.

Módulos Principales en Moodle Módulo de Tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.

Módulo de consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero.

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Módulo diario Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.

La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.

Módulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los

cuestionarios

se

califican

automáticamente,

y

pueden

ser

recalificados si se modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo recurso Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Módulo encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Módulo Wiki El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.

A nivel de interacción: En Moodle se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más rígida y menos amigable que la de Dokeos, que permite la total personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas.

Dado el enfoque pedagógico de Moodle, está diseñado para brindar todos los recursos y que el usuario decida cuáles de ellos utilizar. Esto puede derivar en confusión al comenzar a utilizar la plataforma. En el caso de Dokeos, está orientado a presentar las opciones de navegación de manera intuitiva, de manera que el usuario no es forzado a “aprender” a usar el sistema.

En Moodle la creación y configuración de elementos está acompañada de multitud de opciones, las cuales, aunque cuentan con enlaces de ayuda, resultan excesivas. En Dokeos, los parámetros de los elementos son mínimos y comprensibles.

Moodle cuenta con una comunidad de usuarios más numerosa, lo que determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones para sus distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y sistema de

registro de incidentes. Dokeos, por ser un producto más reciente, tiene menores cantidades de documentación y reportes de errores solucionados.

Herramientas Dinámicas: Para la creación

de actividades educativas no existen en realidad

muchas aplicaciones buenas y ampliamente probadas que se puedan usar para la realización de actividades educativas; entre ellas, destaco las siguientes: Hot Potatoes: Muy conocida en el ámbito educativo desde hace muchos años. De origen canadiense, esta aplicación ha sido muy utilizada por los docentes españoles y cuenta con sitios web donde se agrupan actividades por temáticas, como en las Actividades Hot Potatoes de Educamadrid. Esta aplicación es sencilla de utilizar, pero puede complicarse si queremos realizar con ella actividades complejas. Produce un archivo HTML que incrusta lenguaje JavaScript para realizar las funciones interactivas.

JClic: Es una aplicación educativa muy famosa en el ámbito hispano, y se ha utilizado, sobre todo, para la enseñanza en el aula, y no tanto en la Web. No es muy adecuada para incrustar las actividades en el blog, pero no podemos olvidarnos de esta aplicación cuando hablamos de aplicaciones educativas.

LIM: Es un "entorno para la creación de materiales educativos". Las actividades que se pueden crear se benefician de la programación Flash, en las que están basadas, y dan resultados muy vistosos, pues crea archivos de animación tipo Flash.

Ardora: Es otra aplicación para la "creación de actividades escolares" que crea actividades con el lenguaje Java.

Web Questions: Es una aplicación muy sencilla que crea actividades con el lenguaje JavaScript para que se puedan publicar en la Web.

Referencias Bibliográficas Universidad de Guadalajara. Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia (1998) Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. (Textos del VI Encuentro Internacional de educación a Distancia).

Velandia (2005) Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, Bogotá UCC. Dougiamas (1999) Lectura y Escritura para la enseñanza de Internet Consultado (22, Mayo, 2011) Disponible en: http://dougiamas.com/writing/readwrite.htm.

Colegio Marruecos y Molinos I.E.D (2010) Proyecto Educativo Institucional.