Catalogo Secundaria 2015 Santillana by Alex Mejia

SECUNDARIA 2015

Estimados docentes

En Santillana compartimos con ustedes el compromiso de aportar a las instituciones de educación secundaria nuestro mayor esfuerzo para mejorar el logro educativo de los alumnos. Ofrecemos opciones didácticas innovadoras para quienes exigen herramientas de calidad que además incorporen los hallazgos más recientes en el campo de la educación para descubrir, reinterpretar y construir otros significados. Proponemos también recursos que atienden las exigencias de un mundo globalizado, en transformación constante, para preservar la vida, la salud y para respetar y conservar a la naturaleza. La urgente necesidad social de reconocer lo propio y lo diverso para valorar y convivir, nos compromete a aportar contenidos de calidad para el mejor desempeño de su trabajo. Para enriquecer e innovar, para transformar y estar a la vanguardia, Santillana pone a su disposición textos escolares de alto valor y una amplia gama de contenidos y servicios educativos impresos y digitales. Así correspondemos a la confianza que desde hace más de cuatro décadas nos ha convertido en líderes del mercado. ¡Esta es nuestra oferta para Secundaria!

ÍNDICE

Español Leer, escribir e imaginar para comunicar al mundo.

Matemáticas Imaginar y razonar para construir más significados.

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GeografĂa Descubrir, reconocer y valorar para cuidar el entorno.

Ciencias Redescubrir, observar y valorar para preservar la vida.

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ÍNDICE

Formación Cívica y Ética Reconocer lo propio y lo diverso para valorar y convivir en sociedad.

68 Historia Aprender del pasado, interpretar el presente y vislumbrar el futuro.

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Asignaturas Estatales Reconocer y valorar para apreciar el entorno.

102 + Santillana Sorprender para conocer y transformar.

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Ă?NDICE

Programa de lectura Leer para imaginar, escribir para trascender y compartir para crecer.

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Matemรกticas Imaginar y razonar para construir mรกs significados.

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Matemáticas Todos juntos Oro Orienta los procesos de construcción de significados matemáticos con base en las características cognitivas, orgánicas y afectivas de los alumnos. La propuesta metodológica considera la construcción social del aprendizaje para que los estudiantes accedan al conocimiento matemático y desarrollen las competencias necesarias para enfrentar los retos actuales.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

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Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones de geometría dinámica; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos, como Realidad Aumentada. Incluye libromedia en el que también encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases.

Desafíos matemáticos con problemas de la vida diaria ante los que el alumno propondrá formas de resolverlos y las argumentará. Además, actividades que permiten aplicar los conocimientos matemáticos en la solución de problemas sociales y ambientales. Indicadores de autoevaluación para los alumnos y otros instrumentos para obtener evidencias que hacen más eficiente el proceso de evaluación.

Habilidadesdigitales

Construcción de circunferencias

c. Asigna cuatro puntos sobre la circunferencia, y traza las rectas como se muestra en la imagen 2. • Selecciona el punto F y muévelo alrededor de la circunferencia. Describe lo que sucede.

1. De manera individual, realiza lo que se indica.

d. Da clic en el ícono

Ahora, utilizarás Geogebra para resolver problemas que impliquen la construcción de círculos a partir de diferentes datos o que cumplan condiciones dadas.

y, con la herramienta

traza las mediatrices de los segmentos AD y EF. • Da clic en el ícono

a. Abre en tu computadora una hoja de Geogebra. Cierra la Vista algebraica y activa el comando Herramientas de vista y edición; ya estando ahí, utiliza la función Desplaza vista gráfica para mover los ejes de manera tal que queden en la parte inferior izquierda de tu pantalla. Usa esta función cuantas veces lo consideres necesario. • Activa la herramienta Cuadrícula del comando Vista.

y, con la herramienta , determina los puntos de

intersección entre las mediatrices trazadas a los segmentos AD y EF. • ¿Dicha intersección es el centro de la circunferencia? Explica.

Actividades que se realizan con e. Mueve el punto F alrededor de la circunferencia; ¿cuál es el comportamiento de la cuerda y de la mediatriz trazada sobre dinámica y, con la herramienta programas de geometría b. Da clic en el ícono ella? Explica. , construye una • Selecciona el punto A y muévelo en diversas direcciones. Describe el comportamiento de la construcción cálculo. Con circunferencia tal y como se muestra en la imageno 1. en la hoja de geométrica: ¿se modifica algún trazo realizado? Explica. • ¿Qué coordenadas corresponden a los puntos A, B y C? • Mueve el segmento AD de manera tal que sea el diámetro de la circunferencia. ¿Qué característica toma la • ¿Cómo decidiste la posición de los puntos B y C al usar la ellas se desarrollan habilidades mediatriz de AD? Explica. herramienta Circunferencia dados Tres de sus Puntos? • Mueve el segmento EF de manera tal que coincida con el diámetro de la circunferencia; ¿qué sucede con • Con la herramienta empleada, Circunferencia dados Tres de la construcción? Explica. fundamentales que demanda la sus Puntos, ¿uno de ellos puede ser su centro? Explica. • Considera dos de los tres puntos que se usan para construir f. Explica de qué manera lo realizado antes te es de utilidad para identificar el centro de una circunferenla circunferencia con la herramienta anterior: al unirlos, sociedad del conocimiento. cia cuando se tienen dos cuerdas en ella.

Imagen 2

¿pueden ser el diámetro de la circunferencia? • El segmento AC, ¿a qué elemento de la circunferencia corresponde? •

y, con las herramientas y , obtén la medida del g. Da clic en el ícono área y del perímetro del objeto geométrico. • Aplica la fórmula justificada en la lección 27 y determina la medida del radio de la circunferencia. No uses la herramienta Distancia o longitud.

que se

Con la herramienta despliega al dar clic en el ícono

Imagen 1

• Comprueba que lo realizado sea correcto.

, oculta los puntos B y

C que se encuentran sobre la circunferencia.

i Socializa tus respuestas y muestra tu construcción; si hay dudas, apóyense en el maestro para resolverlas. 275

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Matemáticas Todos juntos Cuidadosamente diseñada para aquellas comunidades escolares que, en forma paulatina, se han incorporado a la enseñanza basada en competencias. Esta herramienta contiene una propuesta didáctica que presenta situaciones reales y con diferentes contextos de la vida diaria, para que los alumnos reconozcan las matemáticas como un recurso fundamental para la toma de decisiones.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

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Además le ofrece Desafíos matemáticos: problemas planteados para que el alumno razone, argumente y resuelva. También incluye actividades en las que se requiere aplicar conocimientos matemáticos. A lo largo de sus páginas, sugiere apoyos tecnológicos para ampliar los contenidos.

Indicadores de autoevaluación para que los alumnos sepan cuál es su avance, y otros instrumentos que apoyan una evaluación formativa.

El propósito de esta sección es aplicar las herramientas matemáticas en El recorrido de la paloma la solución de 3. Por parejas, resuelvan las siguientes actividades. problemas Supongan que una paloma va y viene sobre la rama de un árbol. Primero vuela de una puntasociales a la otra, y ahí se detiene. Luego, da vuelta y llega hasta la mitad de la rama; allí, da vuelta y vuela hasta la mitad del camino que recorrió en el segundo trayecto. y ambientales.

Fracciones y decimales en la recta numérica Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración

Contenido: Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación

a. En el siguiente segmento de recta, representen el lugar en que quedó la paloma en cada uno de los recorridos. El cero indica el inicio del recorrido.

¿Cuál es mayor?

1. Lee la discusión que sostienen los estudiantes y responde. • ¿En qué parte de la rama quedó parada finalmente la paloma? Javier y Érick tienen discusiones respecto a lo que su maestro les enseña. Javier dice: “ 5 es mayor que 1 , ya que el 20 es diez veces mayor que el 2, y el 5 es mayor 20 2 que 1”. Érick: “¡No estoy de acuerdo! Un medio es mayor, ya que es la mitad del entero, y 5 es 1 20 4 del entero”.

b. En el cuaderno tracen un segmento de recta, diferente al anterior, y vuelvan a representar el recorrido de la paloma. Después comparen su representación y su estrategia con otros compañeros. • Reflexionen. ¿Por qué no todos obtuvieron la misma respuesta? ¿Qué se necesita para que todos obtengan la misma respuesta? • Si se tiene de referencia un punto para el cero, ¿será suficiente para que todos obtengan la misma representación? Justifiquen su respuesta.

• ¿Con quién de los dos estudiantes estás de acuerdo? ¿Por qué? a. Representa gráficamente en el cuaderno, de la manera que consideres más adecuada, las fracciones anteriores y compáralas para determinar cual es mayor. Justifica tu respuesta. • ¿Cuál de las fracciones es mayor?

c. Ubiquen los números fraccionarios: 2 , 3 , 4 , 1 2 , 4 y 6 en las siguientes rectas nu10 5 15 5 3 3 méricas. Después, respondan en el cuaderno.

i Reúnete con algunos compañeros y comparen sus representaciones. Juntos, elijan la que consideren mejor para comparar las fracciones.

Cada lección inicia connumérica un problema En la recta 2. Realicen en parejas las siguientes actividades. en el que se ponen en juego los a. En primaria aprendiste a representar números naturales en la recta numérica. ¿Recuerdas cómo hacerlo? Del mismola modo,búsqueda las fracciones pueden representarse en la recta conocimientos previos para numérica, esto nos permite compararlas más facilmente que con otros recursos, por ejemplo, su representación numérica. de estrategias de solución. • Reflexionen. ¿Cómo representarían una fracción en una recta numérica? ¿Qué tomarían en

• ¿Cuál fracción es mayor y cuál menor? ¿Cómo lo saben? • ¿En cuál de las dos rectas les fue más fácil situar las fracciones? ¿Por qué? 2 3 d. Ubiquen una fracción entre 10 y 5 . ¿De qué fracción se trata? e. Ahora, sitúen una fracción que se encuentre entre 2 y la fracción anterior. Después, 10 respondan en el cuaderno. • ¿Siempre podremos ubicar una fracción entre dos fracciones? Justifiquen su respuesta. • ¿En ambas rectas podrían ubicar la fracción 2 1 ? Expliquen por qué. 4

cuenta para ello? 1 5 • Si representamos las fracciones 1 2 , 4 y 20 , ¿cuál quedaría más cerca del cero? ¿Algunas ocuparían el mismo punto? Justifiquen sus respuestas.

i Describan el procedimiento empleado para encontrar las fracciones en las rectas numéricas. Con la orientación del maestro, externen sus dudas y dificultades.

b. Para comprobar sus respuestas, representen las fracciones en la recta numérica. Al ubicar o representar números fraccionarios en una recta numérica es importante usar la unidad y la escala adecuadas para ello. En el siguiente ejemplo, la escala es 1 . Es decir, la 4 distancia entre cuartos de unidad consecutivos debe ser la misma. i Describan la estrategia empleada y coméntenla en grupo. Después lleguen a una conclusión acerca de lo realizado. 24

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Matemáticas Horizontes Es una propuesta educativa que promueve: el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas; el pensamiento analítico; la aplicación de conocimientos matemáticos relacionados con el sentido numérico, las formas, el espacio, las medidas, y el manejo de la información.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente en 1° y 2° grados

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Además le ofrece

Alturas y sombras

Cálculo de distancias y alturas inaccesibles

Antes de resolver el problema inicial, realizarás algunas actividades en las que aprenderás a medir alturas de manera indirecta. Para ello, necesitarás escuadra, regla o metro, lápiz y gis.

Instrumento de Formen equipos de tres compañeros de diferentes estaturas y hagan lo que se evaluación en el indica. quesombras. se plantean Salgan al patio cuando el Sol no esté en el cenit para que se proyecten Dibujen dos puntos en el piso (A y B) a una distancia de 30 cm entre ambos. Un integrante del equipo se parará en cada punto, de manera que ambos puedan ver situaciones en su sombra. El otro compañero deberá marcar en el suelo el punto donde termina la sombra de cada uno (A’ y B’). Unan los puntos A con A’ y B con B’. contextos cercanos Tomen las medidas necesarias para completar la tabla. a la vida cotidiana Nombre Estatura Longitud de su sombra del estudiante.

Contenido Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.

Inicio

Midamos alturas inalcanzables Analiza la información y responde. El ser humano siempre ha tratado de determinar la medida exacta de alturas inalcanzables, como las de edificios, árboles, pirámides o montañas. Para eso ha usado diferentes procedimientos, algunos muy ingeniosos. En México existen astas monumentales, de más de cincuenta metros, como la que se muestra en la fotografía. Incluso, la más alta de América Latina se encuentra en Iguala, Guerrero. • ¿Qué procedimientos puedes utilizar para calcular la altura de un asta bandera monumental, como la que se muestra en la imagen? • ¿Qué información necesitas conocer para calcular, indirectamente, la altura del asta bandera? • ¿Consideras útil la información sobre propiedades de los triángulos para calcular distancias o alturas que no puedes medir directamente, como el asta bandera? Explícalo. Plaza de la Constitución, Ciudad de México.

Cociente

Calculen el cociente entre las dos estaturas y entre las dos sombras y regístrenlos en la tabla. ¿Qué observan? ¿Qué relación hay entre las dos sombras? ¿Qué relación hay entre la altura de cada compañero y su sombra? Explíquenlo.

Comenta tus respuestas con tus compañeros y tu profesor. Al finalizar, identifica qué conocimientos son necesarios para medir alturas inalcanzables.

Dibujen en su cuaderno la situación anterior utilizando triángulos. Uno de los lados será la estatura de un compañero (AC), el segundo lado será la sombra que se marca en el piso (AB) y el tercero, el rayo del Sol que se proyecta sobre su cabeza (BC). Repitan el procedimiento para el segundo caso.

Planeación

A lo largo de las actividades regresarás a trabajar con este problema. Antes reúnete con un compañero y lean la información del proyecto que realizarán en esta secuencia.

¿Qué tipo de triángulos son? ¿Qué relación hay entre estos triángulos? Explíquenlo.

Nuestro trabajo En parejas van a presentar un informe con una estrategia para resolver problemas que involucran congruencia y semejanza de triángulos. Elijan problemas para ilustrar cada estrategia.

En cada secuencia se dan recomendaciones para la Para calcular la altura de un objeto, podemos utilizar la sombra que proyecta y considerar la semejanza entre los triángulos se forman. Por ejemplo,que el Sol hace que elaboración delqueproducto se objetos paralelos proyecten sombras paralelas. trabaja durante el desarrollo de los contenidos. Analicen la afirmación relacionada con la situación anterior: los triángulos ABC y A’B’C’ son semejantes. ¿Qué datos deben verificar entre los triángulos para asegurar si esto es falso o verdadero? Coméntenlo con el profesor.

Deberán presentar su informe al profesor y a todo el grupo, y justificar sus estrategias geométricamente. En esta secuencia didáctica aprenderán a utilizar diferentes procedimientos para resolver problemas.

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Productos finales que se encargan a los alumnos para que pongan en práctica el proceso de análisis, investigación y aplicación de estrategias, así como instrumentos para obtener evidencias precisas de sus avances.

Desarrollo

Bloque 3

Secuencias didácticas, con planeación, inicio, desarrollo y cierre, que dan sentido y significado a los nuevos conocimientos. Problemas comunes para que los alumnos reflexionen y así construyan reglas, fórmulas, algoritmos y definiciones. También ejercicios, juegos, imágenes y textos, cuyo propósito es despertar el interés en los alumnos.

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Matemáticas Propone una forma integral y práctica para trabajar en el aula pues le ofrece una estructura y unas actividades sencillas, claras y accesibles. Al mismo tiempo facilita su labor, porque propicia que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan establecer conjeturas y procedimientos para la resolución de problemas.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Dosificaciones para que el docente y el alumno organicen los contenidos en las sesiones de clase que marca el programa. Lecciones con tres fases: inicio, desarrollo y cierre, para facilitar la comprensión de los temas, así como el planteamiento de problemas que exigen, para su resolución, que el alumno aplique sus conocimientos matemáticos. El apartado Para terminar, que facilita el poner a prueba las competencias matemáticas del estudiante, y la sección Torito, donde se plantea un reto que requiere ingenio para su resolución. El apartado MatemáTICas muestra cómo la tecnología facilita las tareas de los escolares en esta asignatura.

1º

aprobado por SEP 2º en proceso de dictaminación 18

1o y 2o

Matemáticas Es una herramienta fundamental para optimizar los tiempos de trabajo en el aula porque proporciona: los contenidos necesarios para atender a cabalidad el currículo oficial; estrategias para que los alumnos desarrollen una forma de pensamiento que les permita analizar y deducir problemas matemáticos; situaciones didácticas vinculadas a contextos formales dentro y fuera de la escuela.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Ejercicios variados, con dificultad graduada, orientados a desarrollar la capacidad de pensar de manera crítica y creativa. Actividades que propician la comunicación individual o colectiva de los procedimientos y cálculos matemáticos que se requieren para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana de los alumnos. Un enfoque didáctico que propicia el desarrollo del razonamiento lógico, operativo, visual y espacial. Una serie de preguntas orientadas a evaluar los avances de las competencias en los alumnos, así como evidencias de los logros por medio de evaluaciones tipo PISA.

1º y 2º aprobado por SEP

3º en proceso de dictaminación 19

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Matemáticas Cuaderno de trabajo Constituyen un conjunto de recursos de apoyo para trabajar dentro y fuera del aula porque favorecen que los alumnos consoliden los contenidos de la asignatura. Hacen énfasis en el trabajo permanente con los algoritmos con la finalidad de desarrollar las habildades y destrezas necesarias para la resolución de problemas.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Una gran variedad de problemas formales, tanto en ámbitos matemáticos como en contextos prácticos. Actividades autónomas para trabajar en la casa o el aula con las que el alumno practica algoritmos y el uso correcto de procedimientos numéricos y algebraicos. Mayor nivel de dificultad para el tercer grado de la educación secundaria, con el fin de que los escolares desarrollen habilidades para formular, explicar y justificar sus argumentos matemáticos. Problemas que refuerzan las competencias matemáticas, como plantear conjeturas y procedimientos para resolver problemas y utilizar distintas técnicas para hacer más eficientes los procedimientos.

Cuadernos de trabajo

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Matemáticas Cuadernos de trabajo Con estrategias claras, sencillas y graduadas para trabajar en el salón de clases o en casa, está dirigida a ejercitar la práctica de algoritmos así como la resolución de problemas para atender la totalidad de los propósitos del programa de la asignatura. Los problemas que se presentan se vinculan a situaciones de la vida diaria para darle sentido a los contenidos.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Problema de inicio para abordar el contenido con una situación cotidiana, cercana al alumno, y una guía para que encuentre la solución. Secciones para la resolución de problemas con espacio para hacer las operaciones necesarias y escribir las respuestas; operaciones matemáticas para completar tablas y espacios para hacer dibujos o trazos. Fotografías o imágenes en todas las secciones como apoyo para ilustrar los problemas. Taller de tecnología: sección sobre el uso de TIC para el estudio de las matemáticas, principalmente a través de tres herramientas: calculadora básica, hoja de cálculo, GeoGebra.

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Espa単ol Leer, escribir e imaginar para comunicar al mundo. 23

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Español Todos juntos Oro Parte del principio de que la lengua es importante dentro del aula porque lo es fuera de ella y su uso en la sociedad es el modelo del trabajo escolar. Lo que se hace en la vida real, las prácticas sociales del lenguaje, se desarrollan en el aula mediante proyectos didácticos. Esta serie hace énfasis en el uso de las TIC como herramientas indispensables en el aula para desarrollar habilidades digitales que fortalezcan los espacios de aprendizaje.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

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Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos como Realidad Aumentada. Incluye libromedia en el que encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases.

Prácticas sociales del lenguaje, que se desarrollan en el aula mediante proyectos didácticos. Indicadores de autoevaluación y otros instrumentos para hacer más eficiente el proceso de evaluación.

Esta serie ofrece una lectura para monitorear el desempeño de los alumnosVelocidad al desarrollar habilidades i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operación. de lectura. Total de palabras leídas › Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y anótalo en tu cuaderno. Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lápiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lápiz regrese sobre el renglón.

El lobo mexicano, los últimos supervivientes

La estrategia de resurrección de la especie se basa en los últimos ejemplares en estado salvaje, capturados en 1975 por un especialista estadounidense, y reproducidos en Nuevo México; en la cepa genética de los lobos del zoológico de San Juan de Aragón, de la Ciudad de México, debidamente confirmada, y algunos ejemplares encontrados posteriormente en Chihuahua, señala Andrés González, del Centro Integral para Conservación e Investigación de Vida Silvestre de la Semarnat.

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"Nosotros atendimos reportes de presencia de lobo entre 1993 y 1997, y los reportes han seguido, solo que ahora los atiende el subcomité para la recuperación de la especie [...] te estoy hablando de Mezquitic, Colotlán, Villa Guerrero, en Jalisco; Valparaíso y sierra de Morones, en Zacatecas. Muchas veces encontramos perros ferales, salía en vez del lobo un husky o un alaska, o bien, cruzas sospechosas".

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Subraya que la extinción del lobo mexicano es "el ejemplo más perfecto que se tiene de control letal de una especie", y subraya la "gran calumnia" de que fue objeto el depredador para justificar sus muertes. Por eso, las esperanzas del lobo en la región están casi reducidas a lo que hace el zoológico Guadalajara dentro del plan binacional. En esa madre nerviosa, ese padre garboso y esos cinco lobeznos temerosos del Homo sapiens. Castillo Sandoval, Agustín Bernardo. “El lobo mexicano, los últimos supervivientes” en www.premioreportaje. org/article.sub?docId=25370&c=México&cRef=Mexico &year=2007 (consulta: 6 de marzo de 2013).

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Se observa velocidad, fluidez y comprensión para detectar el nivel de logro en que se encuentra el alumno.

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Tiempo en segundos ÷

Palabras por minuto × 60 =

Fluidez i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian a continuación. 1) Regular 2) Bien 3) Muy bien Dicción: Pronuncio las palabras de manera comprensible. Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo. Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye. Entonación: Modulo la voz para reflejar el sentido emotivo o la intención del texto. Total de puntos Comprensión i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta. 1. ¿Cuál es el tema que aborda el reportaje? A) Las calumnias de las que es objeto esta especie. B) La esperanza de vida de la especie en Guadalajara. C) La imagen negativa que tiene el lobo mexicano. D) La presencia del lobo mexicano en Chihuahua. E) Las estrategias de resurrección de la especie.

Nivel de logro En cada columna, marca con una ✓ la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades lectoras. En cuanto a la comprensión lectora tu maestro te indicará cuál es la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo móvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la fluidez adecuada. Nivel de logro

Velocidad (palabras por minuto)

Fluidez

Avanzado

Alta: Más de 154

10 a 12 puntos

Estándar

Media: 145 a 154

7 a 9 puntos

Cercano al estándar

Baja: 135 a 144

4 a 6 puntos

Requiere ayuda

Menos de 135

1 a 3 puntos

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Español Todos juntos Se diseñó atendiendo las necesidades de aquellas comunidades escolares que, en forma gradual, se han incorporado a la enseñanza basada en prácticas sociales del lenguaje. Esta herramienta plantea proyectos didácticos que parten de situaciones reales y diferentes contextos de la vida diaria.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

1º y 2º aprobado por SEP

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1o y 2o

Además le ofrece Proyectos didácticos con actividades articuladas para reflexionar sobre aspectos del lenguaje y de la comunicación. Fotografías acompañadas de textos para que los alumnos pongan en práctica las competencias lectoras.

2 Ámbito de literatura

En la entrada de proyecto, se explica de manera detallada qué hará el alumno, con cuál propósito, Les proponemos, ahora, elaborar una antología de mitos y leyendas de y diferentes culturas. En qué necesitará para lograrlo.

Una antología para compartir mitos y leyendas

una antología literaria se ofrece al lector una perspectiva general de un conjunto de textos grande; por eso deben incluirse los más destacados, importantes o representativos. Por tanto, en su antología recopilarán un muestrario breve de estos dos tipos de narraciones. Para ello deberán considerar:

Práctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Presentación Conocer los mitos de un pueblo o cultura nos permite vislumbrar parte de la esencia de su grandeza. Los mitos constituyen una parte fundamental de las creencias de una comunidad o de una civilización.

contexto. Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.

De acuerdo con la mitología griega, Perseo logró vencer a la temible Medusa y rescatar a la bella Andrómeda. Perseo y Medusa, Benvenuto Cellini, escultor italiano (1500-1571).

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La mitología grecolatina es, sin duda, la que más se conoce. Muchas películas se basan en esta, como Furia de titanes (1981), dirigida por Desmond Davis, que narra la historia de Perseo. En 2010, el director Louis Leterrier hizo su versión con el mismo nombre. La leyenda de Robin Hood también ha sido llevada a la pantalla: hay cuatro versiones mudas, la primera de 1908, y casi 30 sonoras. De entre estas destaca la de dibujos animados que Walt Disney hizo en 1973 (todos los personajes son animales, Robin es un zorro). La más reciente, de 2010, fue dirigida por Ridley Scott y protagonizada por Russell Crowe.

• El número de páginas de su antología, para determinar cuántos mitos y cuántas leyendas incluirán en esta. • La clasificación para seleccionar los mitos y las leyendas: por tipo o por cultura: egipcia, grecolatina, babilónica, etcétera. • La escritura de un texto con el que presentarán la colección. Este se incluirá al inicio de la antología. De este modo, los lectores sabrán cuáles fueron los parámetros que consideraron para realizar su selección. • Con todo esto conocerán y valorarán una serie de historias que reflejan las convicciones y supersticiones de una cultura determinada y, además, compartirán estos aprendizajes con sus compañeros de secundaria y con la comunidad extraescolar a partir de una muestra de estos textos recogidos en una antología.

Al terminar el desarrollo de este proyecto serán capaces de: • Identificar las características de mitos y leyendas, establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. • Reconocer la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social. • Comprender la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas. • Identificar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.

Inicio

Secciones que abordan temas transversales; herramientas tanto tecnológicas como tradicionales sobre gramática, redacción y ortografía. Instrumentos para obtener evidencias precisas y hacer más eficiente el proceso de evaluación, por ejemplo la sección llamada ¿Vamos bien?

Debido a ello, es importante conocer el contexto del que provienen los mitos para que quien se acerque a ellos no los lea como una colección de historias fantásticas o sin sentido. Las leyendas, por otro lado, también forman parte del conjunto de bienes culturales de los pueblos.

Es muy importante que tengan claro que pueden seguir este proyecto u ocuparlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.

A lo largo de la primaria, leyeron, investigaron y recopilaron leyendas, algunas ya registradas por escrito, otras, contadas oralmente por algunas personas. En esta ocasión trabajarán, además, con mitos. Estas narraciones son mucho más comunes de lo que podrían pensar: mitos y leyendas de todo el mundo han servido como base para crear otros textos que han nutrido el mundo del entretenimiento de niños, adolescentes y adultos.

Para empezar Divididos en cinco equipos discutan durante algunos minutos la pregunta que, de las siguientes, les asigne su profesor. Compartan sus respuestas con el grupo.

parámetro. Dato o factor que se toma como necesario para analizar o valorar una situación. convicción. Idea religiosa, ética o política a la que se está fuertemente adherido.

• ¿Qué son las leyendas? ¿De qué tratan? • Si han leído algún mito, ¿recuerdan qué tipo de personajes aparecían en el texto? ¿De qué trataba la historia que contaba? • ¿Qué importancia tiene para ustedes conocer las leyendas y los mitos de una comunidad o de una cultura? • ¿Qué características recuerdan de las antologías que han leído o que han realizado? • ¿Para qué sirven las antologías?

Muchas películas e historietas han narrado, con imágenes y diálogos, las historias de dioses y semidioses de diversas culturas; y lo mismo ha ocurrido en los videojuegos interactivos que llegan a presentar divinidades o personajes legendarios.

En cada proyecto se guía al alumno para que alcance, de forma amigable y cercana a él, los aprendizajes esperados que marca el currículo.

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Español Es la opción ideal para atender las necesidades de las instituciones que ofrecen una educación de calidad. Es una herramienta práctica que proporciona los contenidos necesarios y con los enfoques actuales, para que los alumnos desarrollen prácticas sociales del lenguaje y adquieran las competencias necesarias al interactuar en un mundo en transformación permanente.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

De 1º a 3º aprobado por SEP

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Además le ofrece Proyectos que se desarrollaron tomando en consideración las prácticas sociales del lenguaje para que los alumnos se comuniquen de manera formal en ámbitos de estudio, académicos, literarios y para la participación social. Actividades que facilitan la construcción de conocimiento analítico, ya que se plantean a los alumnos problemas comunicativos que deben resolver a través de un proyecto.

Materiales de apoyo para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral, que le permitirán profundizar en los contenidos de cada bloque. Evidencias de los logros de sus alumnos por medio de evaluaciones tipo PISA, seguimiento de proyectos y actividades permanentes.

Proyecto

Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científica para estudiar

Producciones

Al finalizar este proyecto esperamos que:

Revisión de modelos de informes de investigación

• Identifiques las características y función de un informe de Cada etapa del proyecto investigación. • Sistematices la información acerca de un proceso estudiado. está articulada para que • Emplees nexos para establecer relaciones temporales. • Emplees recursos gramaticales que den cohesión al texto. los estudiantes logren un aprendizaje continuoInvestigar y les ayudará durante su vida académica y laboral, pues muchas veces el estudio o trabajo estará relacionado con la investigación, inclusive, hay profesionales cuya labor principal es investigar: científicos, detectives, significativo. investigadores de mercado, etcétera.

Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe Borradores del informe Producto final: Informe de investigación para estudiar Comunicación: Periódico escolar o compilación

Para realizar este proyecto, necesitaremos:

Absorción de energía solar

Inicio

Lo que ya sabemos Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia. ¿Recuerdas si antes has escrito informes de investigación? ¿Cómo fue tu experiencia? De lo que has aprendido en este ciclo, ¿qué puedes aplicar para escribir un informe? ¿Para qué sirven los esquemas que representan un proceso?

Absorción de agua y sales minerales

Absorción de dióxido de carbono

Proceso de fotosíntesis.

Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, establezcan cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros que les convengan más o se adapten mejor a su trabajo.

Al finalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una conclusión acerca de la importancia de describir procesos en un informe de investigación científica. Emisión de oxígeno

Esta serie favorece el análisis sobre los contenidos de cada proyecto mediante una propuesta pensada para el trabajo en el aula.

• Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientación de sus profesores. Localicen en las bibliotecas de aula y escolar los materiales que les servirán para el desarrollo del proyecto. Inclusive pueden buscar en otros lugares, como las bibliotecas públicas o personales. • Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cuáles han sido más útiles en los proyectos anteriores. • Manuales de gramática y ortografía. Consideren cuáles han resuelto sus dudas y busquen algunos que aún no hayan empleado en las bibliotecas que estén a su alcance. • Materiales, de preferencia de reúso, para elaborar los recursos gráficos y presentar sus informes. Si es posible, también pueden emplear computadora e impresora.

Para el desarrollo de este proyecto, escribirán un informe de investigación científica derivado de un proceso observado en la asignatura de Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fotosíntesis, las aplicaciones de la robótica, nuevos medicamentos, etcétera.

Raíces

Sesiones

Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias

Aprendizajes esperados

Clorofila

Planeación

Con ayuda del profesor, planifiquen qué actividades harán y cuántas sesiones dedicarán a realizar las producciones necesarias para escribir el informe de investigación científica. Recuerden que deberán dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes.

Elaborar notas con la información de un proceso estudiado en Ciencias

Durante el proyecto podrán consultar diversos materiales especializados sobre el tema que trabajen, por ejemplo, para la fotosíntesis pueden utilizar libros de biología y de geografía.

Desarrollo

¿Cómo trabajaremos?

Escribo y estudio procesos

En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformación de los seres vivos, de las sustancias químicas y de la materia en la Naturaleza. Uno de ellos es la fotosíntesis, que desarrollan las plantas, y que se relaciona con la respiración y la nutrición de los seres vivos.

Los informes de investigación científica son importantes porque nos permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, registrar lo aprendido y procesar la información que obtenemos para entender procesos científicos. Además, al escribirlos podemos comprobar si el resultado al que se llegó es correcto; es decir, si se demuestra la hipótesis planteada en el inicio de la investigación del proceso.

Elijan a un compañero de trabajo y lean el texto de la siguiente página. Lo hizo un alumno de primero de secundaria con el fin de describir un proceso.

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169 Bloque 4. Proyecto 10. Ámbito: Estudio

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Escribir un informe de investigación científica para estudiar

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1º y 2º

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Español Horizontes Constituye otra opción para atender a los diferentes estilos de aprendizajes de sus alumnos. Este recurso se ha diseñado con una estructura de secuencias didácticas, lecciones, estudios de caso y proyectos que permiten la construcción del conocimiento así como la adquisición de aprendizajes que se socializan en la escuela y en la comunidad para validar su importancia social.

Componentes Libro para el alumno

Además le ofrece Actividades que fortalecen el trabajo colaborativo e individual y al mismo tiempo ofrece oportunidades de autorregulación. Ejercicios con alto nivel de reflexión sobre la lengua, que favorecen el análisis. Múltiples ejercicios para fortalecer las habilidades de comunicación de los alumnos; escuchar, hablar, leer y escribir. Instrumentos efectivos para mayor control del proceso de evaluación y productos finales que consolidan el aprendizaje.

Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente, disponible en 1° y 2° grados

1º y 2º aprobado por SEP 3º en proceso de dictaminación 30

2o y 3o

Español Una opción sencilla, práctica y accesible que facilita su trabajo en el aula y al mismo tiempo propicia que los alumnos hagan un uso eficiente del lenguaje, que reconozcan su importancia en la construcción del conocimiento y que valoren la riqueza que existe en la diversidad de expresiones culturales. Con una estructura, unas actividades y un lenguaje adecuados a las edades e intereses de los estudiantes.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Modelos con diversos tipos textuales para acompañar a los estudiantes en la elaboración de productos y subproductos en cada proyecto. Temas de reflexión, vinculados a los contenidos teóricos, que se incluyen en la fase del proyecto donde son más oportunos y se abordan mediante actividades o se presentan en recuadros con un resumen conceptual. Sección Tu avance, para enriquecer el proceso de evaluación. Sugerencias de libros de consulta para profundizar en los aprendizajes, así como fuentes electrónicas que enriquecerán la elaboración de los trabajos y proyectos.

2º y 3º

aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

Español Cuaderno de trabajo Esta propuesta va dirigida a desarrollar la comprensión y la producción de los diversos tipos de texto que solicita el programa de la asignatura. Hace énfasis en el trabajo constante de los temas de reflexión con el propósito de propiciar que los alumnos alcancen las competencias establecidas en el currículo oficial.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Instrucciones y ejercicios para explorar los conocimientos previos del alumno sobre los temas del bloque. Contiene un resumen conceptual breve del tema de reflexión, destacado del texto general. El apartado Practica, con instrucciones y espacios para respuestas con formas diversas: respuesta abierta, esquemas y tablas para completar, elaboración de fichas de trabajo, redacción de textos. Una descripción detallada para que el alumno haga un portafolio de evidencias, con instrucciones sobre su utilidad durante la evaluación final. Ejercicios prácticos de aspectos ortográficos, donde se incluyen las reglas más importantes de la ortografía: acentuación, uso de grafías, puntuación.

Cuadernos de trabajo

1o, 2o y 3o

Español Cuaderno de trabajo Conjunto de recursos de apoyo para trabajar dentro y fuera del aula, favorecen que los alumnos consoliden las competencias de la asignatura. La propuesta didáctica hace énfasis en el trabajo permanente, la reflexión y la ejercitación de los contenidos para cubrir cabalmente las exigencias del currículo oficial.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece Información que complementa las reglas ortográficas que se trabajan en cada bloque para la consolidación de competencias. En cada lección, el apartado Para leer bien, dirigido a practicar y evaluar las habilidades de lectura: velocidad, fluidez y comprensión. Actividades que tienen como propósito reforzar la escritura, la comprensión de textos y las habilidades lectoras. Prácticas encaminadas a crear productos finales que fomenten el análisis de textos y el desarrollo de habilidades lectoras y, sobre todo, el trabajo autónomo y responsable de los alumnos.

SECUNDARIA | 2015

Ciencias Redescubrir, observar y valorar para preservar la vida. 35

SECUNDARIA | 2015

Ciencias Todos juntos Oro 1 Biología, 2 Física y 3 Química Creada para servir de herramienta en la aventura extraordinaria de comprender que la ciencia está al alcance de todos, con la guía del profesor y el entusiasmo de los estudiantes. El estudio de las ciencias exige que el alumno desarrolle habilidades y actitudes específicas, como la capacidad de reflexionar sobre diversos fenómenos de la naturaleza a partir de información fidedigna y de prácticas o experimentos que arrojen datos.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente con Realida Aumentada

1o, 2o y 3o

Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos como Realidad Aumentada.

Libromedia en el que también encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases. Instrumentos de evaluación para obtener evidencia de los logros académicos de los estudiantes y promover el trabajo continuo para el logro de los objetivos de la asignatura.

Conocemás

Nuevos materiales para nuevos desafíos tecnológicos El mundo de los materiales es prácticamente ilimitado: hay un número tan enorme de combinaciones, de distintas estructuras...", dice Bernd Kieback, del Instituto Fruanhofer de Materiales Avanzados (Alemania); "lo difícil es encontrar los materiales que son útiles". Más que útiles, los nuevos materiales son indispensables para superar muchos de los actuales retos tecnológicos, desde coches de menor consumo hasta chips más potentes o motores más eficientes. Así lo ven los expertos reunidos en un curso sobre materiales en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), en Santander. "Cada vez se pide más a los materiales; los retos no son nada fáciles", admitió Kieback. Pero si aumenta la dificultad de los problemas,también mejoran las herramientas con que hacerles frente. Hoy los investigadores tienen más capacidad de controlar la materia a escala nanométrica (es decir, en el nivel de átomos y moléculas), y de jugar con sus propiedades. Además, la simulación por computadora permite diseñar materiales antes de fabricarlos en el laboratorio.

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Otro reto es aligerar todo lo que corra, vuele u orbite. Los coches más ligeros ahorrarán en combustible; los aviones, satélites y cohetes también, o si la industria lo prefiere podrán aprovechar el ahorro en peso para introducir más carga útil o mejorar el confort de los pasajeros.

La respuesta no está a la vuelta de la esquina, como explica Randall German, del Centro de Sistemas Avanzados para Vehículos de la Universidad de Misisipí, EE UU: "Puedes tener el hidrógeno en forma de gas en bombonas (tanques o cilindros), pero es peligroso; lo puedes licuar, pero no es eficiente porque en el proceso de licuado se pierde mucho, y también por evaporación".

De hecho algo así ha pasado con los coches: "Los actuales no son más ligeros que los de hace diez años, porque el peso ahorrado en fuselaje se ha ido en decenas de 99 motores desde para bajar la ventanilla a bajar el seguro del coche, es decir, en mejorar el confort".

"Lo inteligente es disolver el hidrógeno en un material sólido muy poroso, de donde se pueda extraer en el momento adecuado. Pero aún no sabemos cómo hacerlo". Para introducir el hidrógeno en los materiales porosos investigados hasta ahora hace falta aplicar mucha presión, y para sacarlo hay que calentar el material a cientos de grados. Tecnológica y económicamente, no es la solución.

No obstante, lo difícil aquí, auguran tanto German como Kieback, no será tanto hallar un material súperresistente y ligero, sino que el consumidor esté dispuesto a pagar un valor añadido por él. "A menudo la solución tecnológica existe, y el freno es la economía", dice German.

Es solo uno de los retos expuestos por los participantes en el curso de la UIMP. Otro tiene que ver con el reactor de fusión nuclear ITER, en construcción en Cadarache (Francia). Se trata de hallar un material capaz de soportar altísimas temperaturas por una cara -la que dé al plasma donde se produce la fusión-, y por la otra, de traspasar el calor al resto del reactor.

Apartado que permite ampliar los Una posibilidad es una aleación de wolframio (meconocimientos del tal que cuenta con el punto de fusión más alto entre estudiante sobre algún aspecto esencial del saber científico.

Si se quiere implantar la economía basada en el hidrógeno antes habrá que resolver un problema: cómo almacenar en los coches el hidrógeno de forma eficiente y segura.

todos los metales y con el punto de ebullición más elevado de todos los elementos), y de cobre, muy eficaz disipando el calor.

Uno de los grandes esfuerzos del momento se orienta a abaratar el titanio, un material ideal por su ligereza y resistencia, pero carísimo. No obstante los nuevos métodos de extracción de titanio hacen pensar en una nueva era de auge de este material de aquí a unos años, auguró Kieback. El consuelo, en cierto modo, es pensar que "la variedad de los materiales es tan grande que seguramente

existe una solución", señala José Manuel Torralba, de la Universidad Carlos III, de Madrid, y director del curso de la UIMP. "Hay que dar con el proceso tecnológico correcto". Para ello se recurre a investigar los materiales a escala nanométrica, la escala de los átomos. "Pero lo que ocurre a esas escalas es tan distinto que estamos aún en la fase de entenderlo", dice Torralba. Por ejemplo, las nanopartículas; en un material, la cantidad de superficie expuesta es un parámetro clave, y en un material en nanopartículas la cantidad de superficie es enorme. Así, si una cerámica convencional necesita ser cocida para endurecerse, las nanopartículas pueden fraguar a temperatura ambiente, explica. Lo cierto es que las propiedades de la materia en el mundo nano aún toman por sorpresa a los investigadores. Luego entran en juego los ingenieros, que aprenden qué hay que hacer al material para lograr que tenga tales o cuales características. German echa de menos la investigación en la Estación Espacial Internacional. Él lleva dos décadas investigando en materiales en microgravedad y su grupo ha hallado, dice, "las reglas matemáticas para hacer síntesis en Marte, en la Luna... Por supuesto es teórico, pero podremos hacer predicciones cuando se hagan los primeros experimentos". Adaptado de: Mónica Salomone (2006). “Nuevos materiales para hacer frente a nuevos desafíos tecnológicos”, El País, 19 de julio, en elpais.com/diario/2006/07/19/futuro/1153260002_ 850215.html

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Ciencias Todos juntos 1 Biología, 2 Física y 3 Química Cuidadosamente diseñada para las comunidades escolares que, en forma paulatina, se han incorporado a la enseñanza basada en competencias, alterna información básica con actividades que contribuyen a corroborar lo que plantea la teoría.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

De 1º a 3º aprobado por SEP

1o, 2o y 3o

Además le ofrece Secuencias didácticas sencillas: problemainformación-actividades-informaciónactividades-evaluación y una propuesta didáctica que promueve el conocimiento, las habilidades y las actitudes para interactuar adecuadamente con el medio. Ejercicios en los que, mediante el estudio de contenidos y el desarrollo de habilidades científicas, los alumnos consolidan los aprendizajes esperados.

Ciclo del carbono carbono.

Elemento químico.

fitoplancton. Seres

vivos microscópicos, fotosintetizadores, que viven suspendidos en el agua. Por ejemplo, las algas.

fósil. Restos de

organismos muertos.

Figura 1.14. El ciclo del carbono en la Naturaleza. Las flechas azules señalan la salida de dióxido de carbono a la atmósfera por la respiración de los seres vivos. Las flechas rojas hacia abajo indican la captura de dióxido de carbono (CO2) por los vegetales terrestres y acuáticos, y las flechas blancas indican la salida de CO2 por descomposición o quema de combustibles fósiles.

En la figura 1.14 se menciona que el dióxido de carbono es un gas formado por oxígeno y carbono. Ese gas es liberado a la atmósfera (aire) como producto de la combustión en las fábricas, cuando se quema algún combustible, como papel, gas, gasolina, etcétera, e incluso lo liberas por boca y nariz, como producto del proceso de la respiración.

Apoyos tecnológicos para ampliar los contenidos de las lecciones. Actividades de evaluación que promueven el trabajo continuo para el logro de los objetivos de la asignatura.

Contenidos desarrollados mediante una argumentación precisa, con actividades que Ciclo del agua contribuyen a afianzar el Algo más que es indispensable para que los seres vivos sobrevivamos es el agua (H O). La figura 1.15 muestra que el agua del planeta se distribuye de la siguiente manera:así 1) el mar, que almace- al conocimiento, como na 97% del agua disponible, 2) los ríos y lagos, a los que se les llama aguas continentales, 3) los glaciares, que se encuentran en los polos, 4) los depósitos subterráneos, y 5) la atmósfera o aire. desarrollo de habilidades. 2

Nubes de vapor de agua

El dióxido de carbono es utilizado por los organismos productores como plantas y algas para realizar la fotosíntesis. En la fotosíntesis el dióxido de carbono, la energía del Sol y el agua, originan el oxígeno que respiramos, pero además el carbono queda formando parte de los nutrimentos de esos productores (hidratos de carbono, grasas, proteínas, etcétera). De ese modo, cuando algún consumidor se alimenta de un productor, los nutrimentos contienen el carbono que pasa a formar parte de su cuerpo.

Nieve Lluvia Transpiración

Transpiración

Dióxido de carbono en la atmósfera

(CO2)

Quema de combustibles Respiración Aguas subterráneas

Fotosíntesis

Fitoplancton

Materia orgánica

Descomponedores

Cuando comemos carne, plantas, leche, frutas, etcétera, estamos consumiendo grasas, hidratos de carbono y proteínas que contienen carbono. En nuestro cuerpo, se lleva a cabo una serie de transformaciones de esos nutrimentos y, uno de los productos energéticos de gran importancia es la glucosa, que es un tipo de azúcar o hidrato de carbono. Para obtener la energía de ese azúcar, en las células se combina con el oxígeno que respiramos, y uno de los productos originados es el dióxido de carbono que exhalamos y que nuevamente vuelve a incorporarse a la atmósfera.

El calor hace que el agua de ríos, mares, lagos, etcétera, se evapore. El vapor de agua se enfría en la atmósfera, se condensa y forma nubes, y luego se convierte en gotas de agua. Dependiendo de la temperatura, el agua puede precipitarse al medio en forma de lluvia, nieve, granizo. Al caer el agua en la corteza terrestre puede tomar varios caminos y distribuirse, aprovechándose para el consumo, filtrarse o escurrir a los ríos, lagos, lagunas, océano, etcétera, y nuevamente, por el efecto del calor, volver a evaporarse. A ese proceso de circulación del agua en el que se traslada de un lugar a otro u ocurren cambios de estados físicos al convertirse en vapor, agua o hielo, se conoce como ciclo hidrológico o ciclo del agua. Los seres vivos tenemos agua en el interior de nuestras células, y es indispensable para que se lleven a cabo las funciones que nos mantienen con vida. Las plantas requieren agua para que se efectúe el proceso de la fotosíntesis, es decir, sin agua no sería posible que las plantas u otros autótrofos originaran el oxígeno que respiramos, ni el carbono que hace posible el ciclo antes descrito.

No consumas agua de lluvia, de manantiales, lagos, lagunas, ya que pueden contener microorganismos o partículas que dañan tu salud.

evaporación.

Proceso por el cual un líquido se transforma en gas.

Con ciencia

1. Reflexiona con tus compañeros lo que pasaría si: • Se evaporara toda el agua, incluso la de nuestras células y no continuara el ciclo. • Desaparecieran todas las plantas de la superficie terrestre, ¿qué sucedería en relación con los ciclos del agua y del carbono? • La plantas no pudieran transformar la energía del Sol en energía química.

Observa la figura 1.14 y comenta con tus compañeros lo siguiente: Explica la dinámica de ese ecosistema, es decir:

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Lluvia

Filtración

Fotosíntesis

En los océanos, el fitoplancton utiliza carbón para producir carbonato de calcio, que con el tiempo puede transformarse en caliza. Y la materia orgánica que no contiene calcio, es la que se transforma en combustible fósil.

Figura 1.15. El ciclo del agua. Con el calor, el agua se evapora originando las nubes, de donde se precipita en forma de lluvia, granizo y nieve para filtrarse y formar aguas subterráneas o fluir hacia ríos, lagos, océanos, etcétera.

Desarrollo del subtema con • ¿Cómo fluye la materia y la energía? • ¿En dónde inicia el ciclo del carbono? • ¿Qué sucedería si en ese ecosistema desaparecieran los organismos productores? los conceptos, argumentos • ¿Por qué en esa figura está la palabra “respiración”? y aspectos científicos y tecnológicos involucrados.

2. Representa con un dibujo o con lo que consideres de tu agrado, la dinámica del ecosistema donde vives, en el que se observe el proceso de la circulación y transformación del agua, es decir, el ciclo del agua de tu comunidad.

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Ciencias Horizontes 1 Biología, 2 Física y 3 Química Esta propuesta educativa integra una serie de aspectos dirigidos a atender a los centros escolares que se reconocen a la vanguardia en la enseñanza, porque su diseño didáctico propicia que los estudiantes alcancen altos niveles de desempeño. Los libros de cada asignatura que integran esta serie favorecen el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de investigación, análisis y trabajo en equipo.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente, disponible en 1° y 2° grados

De 1º a 3º aprobado por SEP

1o, 2o y 3o

Además le ofrece Proyectos que favorecen la comprensión de los contenidos teóricos de cada uno de los bloques que se trabajan y actividades pertinentes para poner a prueba los conocimientos adquiridos a lo largo del ciclo. Diversas estrategias y procedimientos que profundizan en temas científicos y fomentan el trabajo colaborativo e individual.

1a generación 2a generación 3a generación 4a generación 5a generación

Fig. 1.40. Esquema que representa cómo opera la selección natural al paso de las generaciones en un población de mariposas.

Desarrollo de temas con un lenguaje claro y sencillo que explica los conceptos fundamentales de la ciencia a partir de hechos Asimismo, pensó que las partes del cuerpo que no se usaran, irían debilitándose y encogiéndose hasta desaparecer por completo. A este mecanismo de esfuerzo conscotidianos. tante y perfeccionamiento de las partes y órganos o, bien, la atrofia y pérdida de las

Aquellos individuos que tengan cualquier pequeña diferencia en una o más de sus adaptaciones, que les confiera aunque sea una ligera ventaja sobre los demás individuos de su población para competir por los recursos del ambiente, podrán sobrevivir, llegar a la etapa adulta y reproducirse, con mayor probabilidad que los que no tengan esas mismas diferencias en sus adaptaciones. De esta manera, los individuos de la población que presenten variaciones que fortalezcan sus adaptaciones serán seleccionados por las condiciones bióticas y abióticas del miedo, de tal manera que dejarán más hijos que a su vez, heredarán exactamente estas variaciones en sus adaptaciones, por lo que también estarán capacitados para luchar por la vida. Así, la proporción de individuos en la población con rasgos aptos o favorables para sobrevivir en ese medio particular aumentará de generación en generación, al tiempo que disminuyen los que tengan pocas habilidades o estén menos favorecidos (fig. 1.40) debido a que no pueden competir por los recursos en igualdad de circunstancias y, por tanto, no podrán vivir lo suficiente para dejar descendencia.

Pide a tu profesor que revisen el video La evolución de las especies, colección Biología, Vol. I, Videoteca escolar/SEP.

2. Geospiza fortis

3. Geospiza parvula

4. Certhidea olivacea

Fig. 1.41. Las especies de pinzones de las islas Galápagos difieren principalmente en la forma y tamaño del pico, pues están adaptadas a distintos tipos de alimentos. G. magnirostris come semillas grandes y duras; G. parvula, insectos; G. fortis, semillas pequeñas y suaves; C. olivacea, insectos.

Pero Lamarck jamás pensó en la competencia por los recursos, ni en las diferencias en las características de cada individuo dentro de una población; es decir, que todos los organismos de una especie difieren entre sí, en algún grado. Mucho menos consideró que solo algunos organismos iban a dejar descendientes, ni que las especies que no se pudieran adaptar terminarían por extinguirse; mientras que Darwin sí pensó en todos estos elementos. Recordemos que Lamarck incluso negó que las especies se extinguieran, a pesar de tener el registro fósil para atestiguarlo. Aunque el supuesto mecanismo lamarckiano de surgimiento de los caracteres por uso o desuso y herencia de tales características adquiridas parece muy lógico, no se ha podido comprobar en la Naturaleza, ni experimentalmente en laboratorio. Nunca se ha visto que se hereden a los hijos las características adquiridas en vida por un organismo. Esta idea carece de evidencias que la apoyen como explicación científica. Se trata de una mera especulación y por ello, ha sido desechada definitivamente de la Biología.

(b)

Actividad

A este mecanismo ambiental que hace que unos individuos vivan más tiempo y dejen más descendientes que otros, es decir, que sobrevivan y se reproduzcan diferencialmente Darwin lo llamó selección natural o la supervivencia del más apto. Si quieres ver a la selección natural en acción, revisa el apartado “Espacio tecnológico”.

En equipos, discutan estas preguntas y anoten las conclusiones en su cuaderno Después, soliciten a su profesor que organice una discusión grupal para que todos puedan opinar y llegar a un consenso. ¿Qué son las adaptaciones de los organismos y para qué les sirven? ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación por selección natural y qué lo diferencia de la explicación lamarckiana?

(c)

La crianza profesional de animales, el cultivo de plantas y la selección artificial

Asimismo, es posible que aparezcan nuevas características de manera espontánea en algunos recién nacidos de cualquier población. Estas pueden ser favorables o no para los individuos que las poseen, por lo que su permanencia o eliminación en la población depende de la selección natural. Por ello, la evolución es azarosa e impredecible.

Cuando Darwin comprendió el proceso de selección natural, pensó que para convencer a la comunidad de científicos y a las demás personas de la veracidad de este mecanismo evolutivo, primero debía encontrar ejemplos claros y comprobados que mostraran cómo la selección opera en la Naturaleza. Sin embargo, en esa época no se hacían experimentos en Biología, por lo que no pudo encontrar los ejemplos que tanto buscaba.

Como te explicamos en el subcontenido anterior, Darwin creó la teoría de la selección natural para explicar la adaptación, pero también la especiación a partir de la división de una población en dos o más fragmentos o subpoblaciones que se redistribuyen en ambientes distintos. Tal como fue el caso de las varias especies de tortugas y pinzones de las islas Galápagos.

Pero como Darwin era un excelente observador se dio cuenta de que el proceso natural de selección era equivalente en magnitud y resultados a los muchos casos de formación de razas en la crianza profesional de animales y en la obtención de nuevas variedades a partir del cultivo selectivo de plantas. Se le ocurrió emplear la producción agropecuaria como un modelo experimental para ejemplificar la selección natural.

Paulatinamente estos animales fueron capaces de aprovechar el alimento disponible en cada isla, de modo que poco a poco surgieron las adaptaciones que les permitieron vivir ahí. Por ejemplo, la forma y tamaño del pico de cada especie de pinzones (fig. 1.41) se fue adaptando a los distintos tipos de comida disponible en las diferentes islas. En algunas especies aparecieron picos para comer semillas; en otras, para atrapar insectos que viven en troncos, y en otras más para alimentarse de ciertas cactáceas. El establecimiento y permanencia de nuevas características en una población aislada es precisamente lo que la convierte en otra especie.

Para Darwin, la acción del hombre en su afán productor de características útiles en los animales de crianza y en las plantas cultivadas, equivalía al poder selectivo del ambiente que determina qué individuos son los más aptos. En ambos casos, solo pocos individuos dejan descendientes parecidos a ellos y a partir de estos se restablece la siguiente generación capaz de reproducirse (generación reproductiva), en la cual, a su vez, solo algunos dejan descendientes y así sucesivamente.

Lamarck creía que las adaptaciones en las especies se lograban por medio del uso sostenido de las partes y los órganos del cuerpo en los animales. Él supuso que al ejercitar dichas partes, se iban fortaleciendo y perfeccionando lentamente y después, cuando los organismos se reproducían, las heredaban a sus hijos.

De hecho, a partir de entender esta analogía de reproducción selectiva entre ambos procesos, fue que se le ocurrieron los nombres que utilizó al presentarlos en la argumentación de El origen de las especies: selección natural y selección artificial.

Fig. 1.42. En la secuencia de imágenes se muestra el mecanismo lamarckiano de adaptación por uso de las partes, llamado herencia de caracteres adquiridos. En este caso, los ancestros de las jirafas estiraron el cuello buscando alimento, (a) y (b), lo que produjo un cuello más largo que, presuntamente, se heredó a los descendientes modernos, dotándolos con cuellos muy largos (c). Esta idea nunca se ha probado.

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(a)

características por desuso, Lamarck lo llamó la herencia de las características adquiridas (fig. 1.42).

Sin embargo, debido al constante cambio que se produce en el ambiente, no siempre un conjunto de características son ventajosas para los organismos en la lucha por la vida. El cambio evolutivo siempre depende de las condiciones del medio a las que están expuestos los organismos.

1. Geospiza magnirostris

Instrumentos para obtener evidencias precisas de los avances de los alumnos y conseguir un mayor control del proceso de evaluación. Trabajos finales que consolidan el aprendizaje y los conocimientos teóricos y prácticos.

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1o, 2o y 3o

Ciencias 1 Biología, 2 Física y 3 Química Propone una forma integral y práctica para trabajar la ciencia en el aula, pues le ofrece una estructura, unas actividades y un lenguaje sencillos, claros y accesibles. Al mismo tiempo facilita su labor docente porque propicia una actitud crítica y socialmente responsable de los alumnos ante el uso de la ciencia.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

De 1º a 3º aprobado por SEP

Además le ofrece Una manera didáctica divertida de abordar los temas más interesantes de la ciencia y colaborar con ello al desarrollo del pensamiento científico de los alumnos para promover la reflexión y el cuidado del entorno. Proyectos que permiten al alumno contar con estrategias para el estudio, y actividades que relacionan los temas del bloque con otras disciplinas, favoreciendo la transversalidad. Más de 50 actividades no experimentales que consisten en una investigación o en una secuencia de observaciones. 30 actividades experimentales que siguen una metodología sistemática: objetivo, problema, hipótesis, materiales, procedimiento, resultados y conclusiones.

1o, 2o y 3o

Ciencias 1 Biología, 2 Física y 3 Química Ofrece un panorama amplio de los temas fundamentales de las ciencias para impulsar la imaginación y el pensamiento crítico de los alumnos. Su diseño didáctico proporciona los elementos necesarios para orientar a los alumnos a comprender el papel que desempeña la ciencia en el progreso tecnológico, cultural y en el cuidado de la salud.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Dinámicas y actividades asociadas al conocimiento científico, que fortalecen la capacidad argumentativa, de análisis y el trabajo en equipo e individual de sus alumnos. Situaciones para despertar el interés y la curiosidad. Actividades que desarrollan habilidades para la solución de problemas y que fomentan una actitud reflexiva y crítica. Recursos de consulta para profundizar en los temas que más atraigan la atención de sus alumnos. Evidencias de los logros por medio de evaluaciones tipo PISA y seguimiento de los proyectos realizados.

De 1º a 3º aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

Ciencias 1 Biología, 2 Física y 3 Química Cuaderno de trabajo Dirigida a reforzar el logro de los aprendizajes esperados del programa y la organización de los proyectos, mediante ejercicios escritos y actividades prácticas que se pueden trabajar en casa o en el aula. Hace énfasis en el trabajo constante con los contenidos para propiciar que los alumnos alcancen las competencias establecidas en el currículo oficial.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece Una descripción detallada para hacer un portafolio; con instrucciones sobre la utilidad de los trabajos en el estudio de la asignatura y sobre cómo usarlos para la evaluación. Un resumen conceptual al inicio o dentro de la lección de acuerdo con el desarrollo de los contenidos. Evaluación diagnóstica para explorar los conocimientos previos del alumno sobre los temas del bloque. Los reactivos son de distintos tipos: opción múltiple, respuesta abierta, relacionar columna, falso/verdadero, tablas para llenar. El trabajo de laboratorio es una sección explicativa de las características e importancia del trabajo en este espacio.

Cuadernos de trabajo

1o, 2o y 3o

Ciencias 1 Biología, 2 Física y 3 Química Cuaderno de trabajo Conjunto de recursos de apoyo para que los alumnos consoliden el aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las competencias de las asignaturas. El diseño didáctico de cada uno de los libros que integran esta serie promueve las actividades dentro y fuera de aula con el propósito de que los alumnos trabajen de manera autónoma y responsable.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece Actividades prácticas de laboratorio o de campo, en cada lección o en cada tema; también cinco evaluaciones bimestrales y un solucionario. Contenidos en constante evolución que refuerzan los conocimientos y las habilidades, como la comprensión científica de la naturaleza, la toma de decisiones informadas sobre el cuidado del ambiente y la promoción de la salud. Recuadros informativos y numerosas imágenes así como el uso de TIC en la sección denominada Tecnología. Una amplia diversidad de actividades individuales y colectivas que promueven el trabajo colaborativo y en equipo.

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GeografĂa Descubrir, reconocer y valorar para cuidar el entorno. 47

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Geografía I de México y del mundo Todos juntos Oro Es una herramienta que propicia la adquisición de los aprendizajes geográficos establecidos en el programa oficial, de esta manera los alumnos descubrirán que estudiar geografía puede ser tan sencillo como apasionante, y que gracias al conocimiento podrán participar de manera informada y reflexiva en el mejoramiento del espacio donde viven. Hace énfasis en el uso de las TIC como herramientas indispensables en el aula para desarrollar habilidades digitales que fortalezcan los espacios de aprendizaje.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

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Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos como Realidad Aumentada.

Libromedia en él también encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases. Instrumentos de evaluación para obtener evidencia de los logros académicos de los estudiantes, así como evaluaciones que promueven el trabajo continuo.

Proporciona al alumno información complementaria sobre algún tema de interés, relacionado con los contenidos del bloque.

Cuenca

Delta

Angola Se recomienda rentar un vehículo 4x4 para observar los animales en su hábitat, tomar fotografías y disfrutar el paisaje natural.

Europa Asia

Namibia

África

Botswana

Okavango

Se sugiere subirse a un avión o helicóptero para recorrer mayores distancias en menor tiempo.

El río Okavango kavan kava ka vang ngo o na nace ace en en la lass montañas mont ntañ añ ñas de Angola, n Botswana, B Botswa otsw ot swan ana a y forma f y desemboca en un delta de 15 000 km2.

En el norte del desierto del Kalahari el paisaje se transforma durante nueve meses por la crecida del río Okavango, que forma el humedal más grande de África.

Para navegar por los canales inundados se aconseja utilizar mokoros, que son las canoas típicas. La región norte del delta es húmeda por estar inundada permanentemente por el río.

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La región sur del delta es más seca debido a su cercanía con el desierto y sólo se inunda en una época del año.

La mejor temporada para observar aves y vegetación abundante es durante la estación de lluvias (octubre-abril).

Se recomienda llevar un impermeable para la lluvia, repelente contra insectos, botiquín, protector solar, agua y ropa cómoda y ligera.

El delta del río es una superficie con pantanos y estanques donde miles de animales llegan para alimentarse y reproducirse. Éstos son algunos de ellos:

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Propone ideas, consejos o herramientas para analizar y promover el interés en el tema abordado en la infografía.

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Geografía I de México y del mundo Todos juntos Un propuesta didáctica que promueve la construcción de una visión integral del espacio geográfico a diferentes escalas para que el alumno se asuma como parte de él, fortalezca su identidad nacional y participe de manera responsable y comprometida en el cuidado y conservación del ambiente. Los alumnos reconocerán la relevancia y la relación entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

1º

aprobado por SEP

Además le ofrece Información actualizada que se presenta en textos expositivos, con actividades ligadas a su cotidianidad, la escuela o la comunidad. Recursos tecnológicos para ampliar los contenidos de las lecciones. Actividades para generar ambientes ricos en experiencias formativas, educativas y afectivas, y estudios de caso para poner a prueba los conocimientos adquiridos.

producto interno bruto.

Es el valor total de los bienes producidos en un año en un país determinado.

Instrumentos para obtener evidencias precisas acerca del aprendizaje de los alumnos en diferentes momentos, y con ellas enriquecer el proceso de evaluación.

Presenta un planisferio temático a una página, que combina la representación de variables de manera espacial y puntual.

Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo

Mapa 4.1 Espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros del mundo 90°

120°

60°

0°

60°

120°

180°

60°

30° Trópico de Cáncer

Los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros que se aprecian en el mapa 4.1 de la página 159 están en correspondencia con las condiciones de clima, relieve, hidrografía y suelo, que los favorecen como actividades económicas rentables. La agricultura se realiza principalmente en los grandes valles irrigados por ríos caudalosos; la ganadería depende de la existencia de pastos en llanuras y planicies, y la actividad forestal se lleva a cabo principalmente en sierras y lomeríos que han logrado subsistir a la expansión agrícola, ganadera y urbana. Por su parte, la pesca marina se realiza en aguas frías, donde existen mayores volúmenes y variedad de productos pesqueros que en aguas tropicales. La mayor parte de la pesca se realiza cerca de los litorales, donde la fauna marina aprovecha los detritos orgánicos que aportan los ríos al mar.

Figura 4.3 Mandu, India. Con frecuencia la agricultura y la ganadería coexisten en el mismo espacio, aun en las regiones menos desarrolladas.

180°

OCÉANO ÁRTICO

Con la expansión del capitalismo global, los espacios económicos nacionales se han diversificado. Sus actividades productivas ya no se reconocen exclusivamente en el sector primario, secundario, terciario o cuaternario; las encontramos interrelacionadas en sistemas complejos que hacen difícil separarlas. Así, con frecuencia, las actividades agrícolas (figura 4.3), ganaderas y forestales coexisten en un mismo espacio productivo, por lo que la clasificación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales o pesqueros solo puede hacerse en función del predominio de alguna de estas actividades económicas en un determinado espacio, ya sea por su extensión, volumen, valor de la producción, repercusión en el mercado interno o externo o importancia dentro del producto interno bruto (PIB).

0°

OCÉANO PACÍFICO

Flujos migratorios del mundo

Ecuador

OCÉANO AT L Á N T I C O

OCÉANO ÍNDICO

Trópico de Capricornio 30°

OCÉANO PACÍFICO

En México, los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros también están en correspondencia con las condiciones naturales que los hacen posibles. Por ejemplo, la agricultura aprovecha los suelos negros de origen volcánico, los valles fluviales y las llanuras costeras, variando los cultivos en función del clima y la abundancia de agua. Los espacios ganaderos más importantes comprenden llanuras extensas que permiten incrementar el número de cabezas de ganado, cuyas razas varían de acuerdo con el clima que favorece su reproducción. Los espacios forestales abarcan sierras con bosques de pino-encino, así como planicies costeras donde prosperan las selvas o bosques tropicales. Los espacios pesqueros de aguas frías hacen del Golfo de California la región pesquera más importante de México, seguida de la región pesquera del pacífico de aguas cálidas. El Golfo de México y el mar Caribe, con sus aguas cálidas, constituyen la tercera y cuarta región pesquera, respectivamente. Significativamente menor es la pesca en agua dulce, que se efectúa en lagos, ríos y presas.

60°

90° Escala 1 : 180 000 000

1 800

3 600

Principales cultivos Cereales

Leguminosas

Maíz

Frijol

Trigo

Chícharo

Arroz

Haba

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Proyección de Robinson Fuente: The world factbook, CIA, 2008; Migration Policy Institute, 2009.

LEYENDA

5 400 km

Tipo de ganado Cultivos tropicales Café Cacao

Hortalizas Lechuga Jitomate Cebolla

Frutales Plátano Manzana

Papaya Piña

Regiones forestales

Bovinos

Ovinos

Bosque

Porcinos

Aves

Selva Matorral

Principales productos pesqueros Atún

Crustáceos

Tiburón

Moluscos

Principales áreas de pesca

159

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Proporciona una explicación clara y concisa del tema, complementada con imágenes diversas.

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Geografía I de México y del mundo Horizontes Es una obra para aquellos centros escolares que se reconocen a la vanguardia en la enseñanza, pues su diseño didáctico favorece el manejo de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos para la construcción de una visión integral del espacio geográfico y el cuidado y conservación del ambiente. Se fomenta en el alumno la intervención informada, reflexiva y crítica en su entorno.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente

1º

aprobado por SEP

Además le ofrece Actividades desarrolladas a partir de secuencias didácticas y estudios de caso que enriquecen el trabajo en el aula. Ejercicios para poner a prueba los conocimientos previos de los alumnos. Así como infografías modelo para la elaboración de un cartel al final de cada bloque. Instrumentos de evaluación para obtener evidencias precisas de los avances de los estudiantes. Proyectos colaborativos e individuales para que sus alumnos pongan en práctica sus habilidades de comunicación.

Geografía I de México y del mundo Es una herramienta fundamental para optimizar los tiempos de trabajo en el aula porque proporciona los contenidos necesarios para responder en forma integral al programa oficial. Presenta estrategias para que los alumnos desarrollen las competencias que les permitan comprender de manera reflexiva y comprometida su vínculo con la comunidad y la naturaleza.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Casos prácticos que permiten a los alumnos desenvolverse y relacionarse con su espacio inmediato para convertirse en ciudadanos responsables y comprometidos. Elementos del espacio geográfico, representado con proyecciones Peters, Robinson, estereogeográficas, cónicas y cilíndricas del globo terráqueo. Proyectos colaborativos e individuales para que sus alumnos pongan en práctica sus competencias. Instrumentos para evaluar a lo largo del ciclo escolar.

1º

aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

Geografía I de México y del mundo Cuaderno de trabajo Es un recurso que propone estrategias claras, sencillas y graduadas para trabajar en el salón de clases o en casa. Está dirigido a reforzar el logro de los aprendizajes esperados del programa y la organización de los proyectos del mismo, mediante ejercicios escritos y actividades prácticas. Su propuesta didáctica lleva al estudiante a desenvolverse y relacionarse con su espacio inmediato para convertirse en ciudadano responsable y comprometido.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Retos para fomentar el trabajo en equipo, en una sección dinámica que busca vincular el entorno cotidiano del alumno con el tema que se trata en cada lección. Notas interesantes que con ayuda del apartado Un dato complementan los temas vistos en el aula. Ventanas al mundo permite conocer las características particulares de otros lugares de nuestro planeta. En la sección En la red se presentan recomendaciones de URL y el código QR de sitios de Internet útiles para el estudio de la asignatura.

Cuadernos de trabajo

Geografía I de México y del mundo Cuaderno de trabajo Es un recurso de apoyo para trabajar dentro y fuera del aula; favorece que los alumnos consoliden los contenidos y las competencias de la asignatura. Hace énfasis en el trabajo permanente, la reflexión y ejercitación de los contenidos para cubrir cabalmente las exigencias del currículo oficial.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Imágenes, mapas u organizadores gráficos vinculados con lecturas interesantes. Ejercicios que consolidan los conocimientos, habilidades y actitudes que permitirán a los alumnos valorar la diversidad natural, social y cultural, y reflexionar acerca de las diferencias socioeconómicas. Recuadros informativos y numerosas imágenes así como el uso de TIC en la sección denominada Tecnología. Una amplia diversidad de actividades individuales y colectivas que promueven el trabajo colaborativo y en equipo. Contenidos en constante evolución que refuerzan conocimientos y habilidades.

SECUNDARIA | 2015

Historia

Aprender del pasado, interpretar el presente y vislumbrar el futuro. 57

SECUNDARIA | 2015

Historia I Universal y II de México Todos juntos Oro Parte de la comprensión temporal y espacial de hechos y procesos históricos, por lo cual las actividades están dirigidas a la reflexión y no a la memorización de datos y fechas. Esta reflexión permitirá a los estudiantes entender las múltiples causas del presente, asumirse como parte de la historia y participar en la conformación de una sociedad mejor. Hace énfasis en el uso de las TIC como herramientas indispensables en el aula para desarrollar habilidades digitales que fortalezcan los espacios de aprendizaje.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

2o y 3o

Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos como Realidad Aumentada.

Libromedia en el que también encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases. Instrumentos de evaluación para obtener evidencia de los logros académicos de los estudiantes, así como evaluaciones que promueven el trabajo continuo.

Incluye recursos que amplían conocimientos sobre algún aspecto esencial del saber histórico, al abordar con profundidad acontecimientos o procesos.

Conocemás

Refugiados y desplazados A lo largo de la historia, muchas personas se han visto obligadas a abandonar sus países de origen, es decir, a migrar, por diversas razones: para mejorar su calidad de vida, ofrecer a su familia mejores oportunidades; huir de la pobreza, de la persecución, de la guerra o de catástrofes naturales como terremotos, inundaciones o erupciones volcánicas. Los fenómenos de migración han adquirido una importancia cada vez mayor en los últimos veinte años debido a que, por una parte sus derechos se han puesto sobre la mesa de discusión y reflexión mundial y, por otra, a que la globalización ha favorecido que muchas personas conozcan hoy que tienen la posibilidad de desplazarse hacia otras regiones del planeta. En la actualidad, más de doscientos millones de personas viven fuera de sus países de origen, cifra que representa alrededor de 3% de la población mundial. Detrás de cada estadística sobre migración, se esconde una cara humana y una historia personal. Comprender este fenómeno ayudará a promover el respeto a la diversidad y la cohesión social. Dentro de este fenómeno, ocupan un lugar importante los refugiados. El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) es una organización humanitaria fundada en 1950. Su objetivo principal consiste en

proteger los derechos y el bienestar de los refugiados, de manera que cada uno pueda ejercer su derecho de pedir asilo para encontrar un refugio y seguridad en otro país. Un refugiado, según lo define ACNUR es la persona que debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país. Las personas que huyen de los conflictos bélicos o la violencia generalizada también son considerados como refugiados. ACNUR, dice al respecto: “Durante los movimientos masivos de refugiados (que ocurren, por lo general, como consecuencia de conflictos o violencia generalizada, con diferencia de la persecución individual), no existe, y con dificultad podrá existir, la capacidad de llevar a cabo entrevistas individuales para el reconocimiento de la condición de refugiado [...] y, por lo general, tampoco es necesario, ya que en tales circunstancias es sobre todo evidente la razón por la que han huido. Estos grupos son a menudo definidos refugiados prima facie (esta locución latina significa “a primera vista”)”.

Lee el siguiente testimonio de una niña sudanesa de 14 años que tuvo que salir huyendo de su país por la guerra: Huí de mi pueblo como si fuera un accidente. Estábamos jugando sobre las cinco de la tarde cuando esta gente, los soldados, vinieron. Simplemente escapamos. No sabíamos a dónde íbamos, sólo huíamos. Los soldados nos separaron en dos grupos; uno en el pueblo y el otro junto al ganado. Mi hermano me ayudó a huir. No sabíamos dónde estaba nuestra madre ni nuestro padre, no pudimos decirles adiós. Cuando hay disparos, cuando oyes “¡BANG! ¡BANG! ¡BANG!” no piensas en tu amigo, ni en tu madre, sólo corres para salvar tu vida. No vi a los soldados, solo escuché los disparos, los gritos y los bombardeos que hicieron 'DUM, DUM, DUM, DUM' y mataron a muchas personas. Sucedió simplemente como un accidente, y huimos sin nada, nada, sin comida, sin ropa, sin nada. www.contravientoymarea.org/ factualweb/es/1.2/articles/chol.html (consulta: 28 de febrero de 2013).

Tú puedes inscribirte en el programa o pedir a tu profesor de Historia o de Formación Cívica y Ética que los inscriba como escuela. De esa forma, puedes entablar una amistad con un niño o joven refugiado. Es requisito comprometerse a responder las cartas en cuanto lleguen, ya que los niños refugiados siempre esperan con entusiasmo la contestación. Después de leer la información anterior, reúnete con un compañero y reflexionen acerca de las difíciles condiciones en que viven millones de niños refugiados en el mundo. ¿Qué pueden hacer por ellos? Consulta las siguientes páginas: • www.acnur.org/t3/a-quien-ayuda/ refugiados/?L=ottacovyyrpico • www.acnur.org/t3/a-quien-ayuda/solicitantesde-asilo/ • http://respectrefugees.org/lang_es_about.shtml

Existe una Organización no Gubernamental, con sede en Canadá llamada “Programa de Educación al Refugiado. Mejorando las comunidades. Todos Juntos” (Respect, por sus siglas en inglés) cuyo objetivo es concientizar a los jóvenes de todas las naciones sobre los problemas que enfrentan los refugiados. Entre sus acciones destaca el programa de intercambio de

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correspondencia con estudiantes refugiados. Su objetivo es crear contactos y amistades, así como fomentar la sensibilización de niños y jóvenes sobre la realidad de los conflictos que viven otras personas de su misma edad y nivel académico.

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Historia I Universal y II de México Todos juntos Ofrece una propuesta didáctica para las comunidades escolares que están en proceso de incorporación a la enseñanza por competencias de forma paulatina y que requieren de una herramienta eficaz y práctica. Promueve la reflexión sobre los hechos y los procesos históricos y de la vida cotidiana mediante situaciones de interés para los alumnos.

1961

1983

1991

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

2º y 3º

aprobado por SEP

1982

1990

2o y 3o

Además le ofrece Actividades que permiten a los alumnos conocer, analizar y reflexionar sobre el quehacer humano en el tiempo y el espacio históricos. Estudios de caso con recursos gráficos que muestran los procesos y sucesos más relevantes de cada etapa histórica.

La sección Conciencia histórica, con información para reflexionar sobre la importancia de los valores universales, tiende a promover una convivencia armoniosa. Instrumentos diversos con los que se obtienen evidencias precisas para el proceso de evaluación.

Panorama del periodo

Fue en Mesoamérica donde se establecieron de manera permanente esos grupos cuando descubrieron la agricultura entre 7000 y 6000 a. de C. El término Mesoamérica se refiere a una extensa región muy rica en recursos naturales, ya que en ella existen diversos ecosistemas: regiones semiáridas, selvas tropicales, montañas, planicies costeras, bosques templados, pantanos y mesetas, así como un rico sistema hidrográfico formado por ríos y lagos.

Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España

Mapa 1.1 Áreas culturales del México Antiguo

Aprendizajes esperados: Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos Aprendizaje esperado: Texto del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España.

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México es un país multiétnico y multicultural. Muchas de nuestras acciones diarias, la forma de relacionarnos y nuestra manera de pensar son producto de la mezcla de elementos culturales diversos, que se forjó debido al contacto entre pueblos de todos los continentes a partir de los siglos XV y XVI y continuó de manera constante en los siguientes siglos hasta la actualidad.

¿Cómo se interpreta una línea del tiempo?

de ia

lifo

Las líneas del tiempo te permitirán reconocer las causas y consecuencias de sucesos y procesos. También, apreciar los momentos de transición para desarrollar las nociones de permanencia y cambio en el transcurso de la historia, así como la simultaneidad, es decir, lo que ocurrió al mismo tiempo, en un mismo lugar o en sitios diferentes. Observa la simbología y el ámbito al que pertenecen. Acontecimientos

Figura 1.1. En la actualidad muchas mujeres indígenas conservan la técnica prehispánica de elaborar tejidos en telares de cintura. Códice Florentino.

2600 a. de C. Inicia construcción de pirámides de Egipto

Permite conocer temporal y espacialmente los procesos y sucesos más relevantes de Los grupos nómadas, es decir, sin un lugar fijo y que venían del norte de América se asentaron en lo que en la actualidad es el sur de Estados Unidos de América, norte, centro y sureste de la etapa histórica, mediante México y América Central. Ese vasto territorio se divide en tres áreas culturales: en el norte, Aridoamérica y Oasisamérica donde los grupos humanos permanecieron nómadas o seminóimágenes, madas; y Mesoamérica que abarcaba la parte central, sur y sureste de lo que mapas ahora es México, y líneas del así como los territorios actuales de Guatemala, Belize, El Salvador, Honduras y Costa Rica en América Central (mapa 1.1). tiempo. 900 d. de C.

300 d. de C. Inicia la cultura de los Chalchihuites en Aridoamérica

476 d. de C. Caída del Imperio romano de occidente. Inicia la Edad Media

400 d. de C. Esplendor de Teotihuacán

Edad Antigua a. de C.

900 d. de C.

Se funda Tula

Nuestras dos principales raíces culturales son sin duda la indígena y la española. La nueva cultura producto del mestizaje se originó en la mezcla de ambas culturas y fue enriquecida además por elementos traídos desde África y Asia. Ese bagaje o conjunto de conocimientos multicultural conforma hoy nuestra identidad como mexicanos; en este bloque estudiarás el origen de este proceso (figura 1.1).

Golfo de México

OCÉANO PACÍFICO

Horizonte Clásico

100

200

Oasisamérica

Se funda Tula

650 d. de C. Inicia el abandono de Teotihuacán

Aridoamérica

Fuente: Atlas histórico, Arqueología mexicana, 2000, p. 7.

1200 d. de C. Inicia el florecimiento de la civilización inca en Perú

Mesoamérica

1325 d. de C. Se funda Tenochtitlan

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Ámbito

Económico

400

500

600

700

800

Social

Cultural

1519 d. de C. Expedición de Hernán Cortés y viaje hacia Tenochtitlan 1521-1523 d. de C. Conquista de México-Tenochtitlan Edad Moderna

Renacimiento 900

1000

1100

1200

1300

900 d. de C. - 1521 d. de C. Horizonte Posclásico

200 d. de C. - 900 d. de C. Horizonte Clásico

Político

División política actual

1492 d. de C. Descubrimiento de América 1453 d. de C. Fin de la Edad Media, inicia la Edad Moderna

Edad Media

300

Momentos de transición

Golfo de Tehuantepec

LEYENDA

d. de C.

2500 a. de C. - 200 d. de C. Horizonte Preclásico

Procesos 200 d. de C. - 900 d. de C.

Acontecimiento internacional

1400

1500

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1700

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Evangelización Mestizaje

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SECUNDARIA | 2015

Historia I Universal y II de México Horizontes La manera más práctica de fortalecer el análisis y la reflexión sobre los procesos históricos para comprender el devenir humano a través del tiempo y el espacio. Propicia la reflexión sobre las causas y efectos de los acontecimientos sociales, políticos, económicos y culturales.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente, disponible en 2° grado

2º y 3º aprobado por SEP

2o y 3o

Además le ofrece Líneas del tiempo que permiten apreciar la transición de los sucesos y procesos históricos de México y el mundo e infografías para que se construyan los aprendizajes por asociación y organización de los datos. Secuencias didácticas que abordan los diez dominios de competencias para movilizar conocimientos y aplicarlos a tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.

A partir de una situación detonante introduce al alumno en el estudio del tema y le permite identificar sus conocimientos previos.

El Cardenismo

En 1942, por la celebración de Independencia, el entonces presidente Manuel Ávila Camacho reunió a todos los ex presidentes vivos, incluyendo a Plutarco Elías Calles, quien regresó de su exilio. Esta conciliación pública se considera símbolo del fin del caudillismo en torno al gobierno posrevolucionario (fig. 4.15).

Cuando Lázaro Cárdenas fue presidente (1934–1940), rompió con Plutarco Elías Calles y lo exilió para terminar con el Maximato y consolidar su control del Estado mediador de los conflictos campesinos y obreros con medidas económicas puntuales para hacer frente a la crisis económica de 1929, que comenzó en Estados Unidos de América, y que impactó el empleo y las relaciones comerciales de nuestro país. Por lo que el gobierno tenía que impulsar acciones que fortalecieran y desarrollaran la producción nacional:

[…] Se declaran expropiados por causas de utilidad pública y a favor de la Nación, la maquinaria, instalaciones, edificios, oleoductos, refinerías, tanques de almacenamiento, vías de comunicación, carros tanques, estaciones de distribución, […] en cuanto sean necesarios a juicio de la Secretaría de Economía Nacional para el descubrimiento, captación, conducción, almacenamiemto, refinación y distribución de los productos de la industria petrolera. […] La Secretaría de Hacienda pagará la indemnización correspondiente a las compañías expropiadas […] en efectivo y en un plazo que no excederá los 10 años. "Decreto de expropiación petrolera. 18 de marzo de 1938", Los presidentes de México ante la Nación 1811-1966. Tomo IV en lanic.utexas.edu/ larrp/pm/sample2/mexican/history/5/6604878.html (consulta: 14 de noviembre de 2013) (fragmento).

El equipo 6 expondrá en su texto las diferencias entre el Maximato y el presidencialismo. Escriban sus cuartillas con la guía de su profesor.

Amparó el reparto y aprovechamiento de tierras de cultivo para alimentación y venta de productos agrícolas. Favoreció las confederaciones de obreros y campesinos, con la finalidad de controlar los movimientos de los trabajadores para alinearlos con un nuevo partido político oficial, que en 1938 tomó el nombre de Partido de la Revolución Mexicana (PRM). Fomentó cooperativas y expropió empresas de capital extranjero que intentaron boicotear los procesos de desarrollo nacional y de organización de los trabajadores. Tal es el caso de la expropiación petrolera del 18 de marzo de 1938 a compañías británicas y estadounidenses, las cuales explotaban a los trabajadores en franca violación al artículo 27 de la Constitución, que establece que el subsuelo y sus recursos son propiedad de la nación (fig. 4.14). Desarrolló una política exterior que mostró a México como una nación independiente y soberana. Se opuso a la teoría racial del nazismo en Alemania. Apoyó con armas y alimentos a la República española durante su guerra civil y sirvió de refugio a múltiples personalidades e intelectuales perseguidos por motivos políticos, como León Trotsky, exiliado del régimen soviético.

El indigenismo

La exaltación de “la mexicanidad” con elementos indígenas se apoyó mediante instituciones, por lo que en 1948 se creó el Instituto Nacional Indigenista (INI), con la finalidad de conservar las lenguas originarias, preservar la cultura autóctona y fomentar el desarrollo económico de las comunidades. En este periodo se apoyó la investigación sobre los pueblos indígenas, los trabajos de antropólogos, arqueólogos, etnohistoriadores e historiadores, los cuales nos ayudan a comprender la composición pluricultural de nuestra sociedad y plantear soluciones para aliviar el rezago de los pueblos indígenas conservando su cultura tradicional.

¿En qué consistió la política nacionalista de Lázaro Cárdenas?

El presidencialismo

Fig. 4.14 En sus primeros años, Pémex se promocionaba con un charrito que las personas veían como un amigable símbolo nacionalista.

Con Lázaro Cárdenas se dio por terminado el caudillismo, el proceso en el que la toma de decisiones recayó en una sola persona: el presidente de la República, y en un amplio sistema de alianzas políticas mediante las instituciones y ya no con el poder de las armas.

Fig. 4.16 En 1940 Miguel Covarrubias pintó El hueso como una crítica de la integración social a las instituciones.

El equipo 7 redactará su texto expositivo respecto a la política de integración de los pueblos indígenas. Investiguen en libros o Internet para fundamentar sus opiniones y pidan la guía de su profesor.

No se permitieron procesos de reelección, pero se garantizó la existencia de un sistema político que, con base en equilibrios y “consensos” regionales, funcionaba con rituales y negociaciones entre la clase política y la clase obrera y campesina y por sectores. Se gobernó a México aplastando en ocasiones a los que osaban enfrentárseles.

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Fig. 4.15 La ceremonia de Unidad Nacional de 1942 reunió a los expresidentes vivos en un acto para legitimar el presidencialismo mediante la conciliación.

Durante el siglo XIX con el afán de lograr una sociedad con igualdad ante la ley, se pensó en incorporar a los indígenas al mestizaje, es decir, se promovió que abandonaran su lengua, sus costumbres y vestimentas para integrarlos como ciudadanos sin distinciones étnicas culturales o de idioma (fig. 4.16). El enfoque posrevolucionario deseaba conservar esas diferencias para integrar al indígena a las transformaciones nacionales. En 1940 se realizó el Primer Congreso Indigenista Interamericano, que marcó la política en este rubro. En el discurso inaugural el presidente Lázaro Cárdenas planteó que “nuestro problema indígena no está en conservar indio al indio, ni en indigenizar a México sino en mexicanizar al indio.” Por lo que se promovería una cultura mestiza que se enriqueciera con elementos indígenas y no indígenas, por medio principalmente de la educación.

El equipo 5 escribirá sobre el fin del Maximato y las medidas estatales durante el Cardenismo. Guíense con las siguiente pregunta y la orientación de su profesor:

Espacios tecnológicos de apoyo con información sobre páginas de Internet, videos, blogs, entre otras herramientas. Proyectos y talleres que favorecen el desarrollo de la capacidad de reflexión y comprensión de los hechos históricos.

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2º y 3º

Historia I Universal y II de México Esta propuesta es una forma integral y práctica para trabajar en el aula, pues ofrece una estructura, un lenguaje y unas actividades sencillos y accesibles para atender a diversas poblaciones escolares. Al mismo tiempo propicia una actitud reflexiva y crítica ante los hechos y procesos históricos.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

2º y 3º

aprobado por SEP

Además le ofrece Sugerencias de libros, películas y videos para complementar el estudio de los contenidos de la asignatura, así como actividades con las que el alumno incrementa sus conocimientos mediante el uso de la tecnología. Más de 100 actividades de aplicación de los conocimientos, en la sección Aplica lo que sabes, que aparece en el desarrollo de los contenidos. Secciones para que el estudiante valore sus progresos y tome las decisiones adecuadas para seguir aprendiendo. Proyectos que favorecen la imaginación, la creatividad, y el trabajo individual, en pareja y en equipo para la comprensión del tiempo y el espacio históricos.

2o y 3o

Historia I Universal y II de México Una propuesta didáctica que propicia que los alumnos comprendan y manejen información para conocer y explicar hechos y procesos históricos, valoren el patrimonio natural y cultural para protegerlo y para participar en la solución de problemas. Esta serie satisface las necesidades de las instituciones y de un sistema educativo en transformación que demanda aprendizajes de calidad.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Elementos gráficos, como líneas del tiempo y mapas, para facilitar el aprendizaje y desarrollar en los alumnos la capacidad de comprensión del tiempo y el espacio históricos. Evaluaciones diagnósticas para dar seguimiento a la evolución del aprendizaje significativo de sus alumnos, así como evaluaciones al final de cada bloque que le permitirán valorar el aprendizaje de sus alumnos y la pertinencia de sus estrategias. Secuencias didácticas que orientan al alumno en el proceso de formarse una opinión propia, razonada y crítica. Evidencia de los logros de sus alumnos por medio de evaluaciones tipo PISA.

2º y 3º

aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

Historia I Universal y II de México Cuaderno de trabajo Auxiliar eficaz que le permite reforzar los aprendizajes de sus alumnos y la organización de los proyectos que deben desarrollar mediante actividades, ejercicios escritos y actividades prácticas.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Una evaluación diagnóstica que consta de instrucciones y ejercicios para explorar los conocimientos previos del alumno sobre los temas del bloque. Cada bloque presenta tres apartados: Panorama del periodo, Temas para comprender el periodo y Conclusiones. Apartados de evidencias que dan lugar a una situación detonadora, la cual se basa en la exposición de un recurso didáctico, que puede ser: documento histórico, pintura, fragmento literario, mapa o cronología, sobre el periodo que se estudia. Portafolio de instrucciones para escribir el texto que servirá de guía de estudio a los alumnos al final del bimestre.

Cuadernos de trabajo

2o y 3o

Historia I Universal y II de México Cuaderno de trabajo Conjunto de recursos de apoyo que en cada una de sus páginas contienen actividades, preguntas, evaluaciones e imágenes para que los alumnos se ejerciten y así consoliden los contenidos y competencias de la asignatura.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece Ejercicios con los que se refuerzan los conocimientos, habilidades y actitudes para ubicar espacial y temporalmente los principales hechos y procesos históricos. Atractivos apoyos gráficos como ilustraciones, fotografías y mapas; también recuadros de apoyo con información complementaria, recomendaciones de lecturas, páginas de Internet y visitas a museos y otros sitios de interés. Actividades diversas en cada tema y cinco evaluaciones bimestrales. Sugerencias de productos finales que favorecen el manejo de información histórica, la valoración y el cuidado del patrimonio natural y cultural así como la participación informada, crítica y democrática en la sociedad en que viven.

SECUNDARIA | 2015

Formación Cívica y Ética Reconocer lo propio y lo diverso para valorar y convivir en sociedad. 69

SECUNDARIA | 2015

Formación Cívica y Ética Todos juntos Oro Brinda a los estudiantes los elementos necesarios para asumir un criterio ético de respeto a ellos mismos y a los demás. Su propuesta didáctica les proporciona orientaciones sobre temas cruciales de su vida, tales como salud, sexualidad y adicciones. Ayuda a que comprendan las relaciones de las comunidades a las que pertenecen: la familia, la escuela, los amigos, el país y la humanidad, a cuyo destino como especie están inexorablemente ligados, con el fin de lograr una convivencia democrática armónica.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

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2o y 3o

Además le ofrece Enlaces, applets y aplicaciones; estas experiencias en ambientes virtuales desarrollarán las competencias digitales de los alumnos. Apoyos tecnológicos como Realidad Aumentada.

Libromedia en el que también encontrará contenidos interactivos para el desarrollo de las clases. Instrumentos de evaluación para obtener evidencia de los logros académicos de los estudiantes, así como evaluaciones que promueven el trabajo continuo.

Incluye información acerca de temas de actualidad y de problemas que requieren soluciones a corto plazo.

Conocemás

El consenso racional y el interculturalismo >ÊÃ V i`>`ÊV Ìi « À? i>ÊiÝ }iÊÕ >ÊÃiÀ iÊìÊV> L ÃÊ ÞÊ >`>«Ì>V iÃÊ ì Ê ÃiÀÊ Õ > Ê >Ê Õ Ê mundo globalizado°Ê9>Ê Ê« ì ÃÊÃi}Õ ÀÊi ÊÕ Ê ì ÊiÃÌ?Ì V \Êi ÊÕ Ê Õ ` ÊV Êi Êi ÊµÕiÊÛ Û Ã]ÊÌ ` ÊÃiÊ ÕiÛiÊ>ÊÕ ÊÀ Ì ÊiÝViÃ Û> i ÌiÊ>Vi iÀ>` °Ê / ` Êi ÊÌ i « ÊÃÕÀ}i Ê ÕiÛ>ÃÊ iViÃ `>ìÃ]ÊÀiÌ ÃÊÞÊ «À L i >ÃÊ« ÀÊÀiÃ ÛiÀ°Ê ÊiÃÊÀ>À ÊµÕiÊÛi> ÃÊ >ÃÊ Ì V >ÃÊÞÊµÕiÊÌ ` ÃÊ ÃÊ` >ÃÊÃÕÀ > Ê ÕiÛ>ÃÊ«À L i ?Ì V>Ã]Ê i ÌÀ>ÃÊ µÕiÊ >ÃÊ iViÃ `>ìÃÊ Ê Ã>Ì ÃviV >Ã]ÊV Ê >Ê« LÀiâ>Ê Ê V ÕÃ Ê> }Õ ÃÊV y VÌ ÃÊ >À >` ÃÊ Ã }Õi Ê «ÀiÃi ÌiÃÊ i Ê ` ÃÌ Ì>ÃÊ ?Ài>ÃÊ ÞÊ >ÃÌ>ÊÃiÊ > Ê VÀi i Ì>` °Ê Ê >Ê} L> â>V ]ÊÃ Ê i L>À} ]Ê Ê Ã Ê > Ê ÃÕÀ} ` Ê ÕiÛ ÃÊ ÀiÌ Ã]Ê V Ê Ê iÃÊ i Ê i vÀi Ì> i Ì Ê ÞÊ >Ê V Û Ûi V >Ê i ÌÀiÊ >ÃÊ ` ÛiÀÃ>ÃÊVÕ ÌÕÀ>Ã]ÊÃ ÊÌ> L j Ê Ûi` Ã>ÃÊ « ÀÌÕ `>ìÃÊ«>À>Ê }À>ÀÊÕ ÊÛiÀ`>ìÀ ÊV> L °

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Las bases del consenso racional

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SECUNDARIA | 2015

Formación Cívica y Ética Todos juntos Para las comunidades escolares que se han incorporado exitosamente a la enseñanza por competencias de forma paulatina. Apoya su trabajo docente con recursos innovadores y eficientes para formar ciudadanos plenos, comprometidos y responsables con su persona y con el mejoramiento de la sociedad.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente Libromedia en DVD para el alumno Libromedia en USB para el docente

2º y 3º

aprobado por SEP

2o y 3o

Además le ofrece Dinámicas que hacen énfasis en el trabajo en equipo; reflexión sobre el respeto a la diversidad, y actividades para desarrollar las competencias cívicas y éticas que contribuyen a adquirir un pensamiento crítico y autónomo así como a establecer relaciones afectivas saludables.

Ejercicios dirigidos a los alumnos, los cuales fomentan la reflexión para actuar de manera comprometida considerando siempre el bienestar común Apoyos tecnológicos que amplían la información y la comunicación entre el alumno y el docente. Instrumentos para obtener evidencias precisas en el proceso de evaluación.

Mediante herramientas como esquemas, gráficas e imágenes se favorece la construcción de conceptos yde las personas y sus derechos humaEn un régimen democrático se privilegian la dignidad nos y dentro de ellos se encuentran los derechos políticos, los cuales resultan indispensables para garantizar la existencia de la democracia. Entre el aprendizaje significativo. los derechos políticos podemos mencionar el derecho a la libre asociación, el derecho de reunión y el derecho de petición, entre otros.

Participa en la siguiente actividad. i Organícense en equipos y elijan uno de los cuatro temas: Olympe de Gouges, Mary Wollstonecraft, las sufragistas inglesas o las sufragistas americanas. Realicen lo que se indica. UÊ Investiguen el tema que les tocó, elaboren un resumen y preséntenlo al grupo. UÊ Discutan las semejanzas y diferencias entre los pensamientos de Gouges y Wollstonecraft, así como entre los movimientos sufragistas. UÊ Comenten la importancia que tuvieron estas mujeres en el avance hacia la cobertura universal de los derechos políticos.

Democracia Ciudadanos

En la actualidad, de acuerdo con el artículo 21 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, aprobada en 1948, los derechos políticos fundamentales son:

Derechos políticos

Participación

Voto

Expresión de ideas

UÊ Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. UÊ Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. UÊ La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que han de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Asociación política

Los derechos políticos pertenecen a la primera generación de derechos humanos y son los primeros que se circunscriben en los ordenamientos nacionales e internacionales, su origen proviene de los siglos XVII y XVIII, y son concretados inicialmente en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en 1789, con la Revolución francesa, pero en esa declaración no se tomaba en cuenta a la mujer.

El México del siglo XX: la conformación de un Estado laico, civil y democrático. El sufragio efectivo y la no reelección. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia

La evolución de los derechos políticos tiene que ver en un primer momento con el reconocimiento de que los hombres tienen la capacidad, la obligación y el derecho de elegir a sus gobernantes; en ese sentido dejan de ser súbditos de los que ejercen el poder para convertirse en tomadores de decisiones.

¿Alguna vez has pensado en todo lo que ha vivido nuestro país para que los mexicanos ejerzamos nuestros derechos? Seguramente recuerdas los hechos históricos que han dado forma a la nación que somos, pero es importante que también identifiques los acontecimientos que hoy nos permiten vivir en una democracia en la que todos tenemos derechos.

Pero aunque a tan solo dos años de la publicación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, Olympe de Gouges (seudónimo de Marie Gouze) escribió la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, sus derechos políticos fueron reconocidos mucho tiempo después. El documento de Gouges comenzaba con las siguientes palabras: Hombre, ¿eres capaz de ser justo? Una mujer te hace esta pregunta.

4.3. La Asamblea Nacional Constituyente francesa aprobó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en 1789.

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Los movimientos de los siglos XIX y XX en pro de los derechos humanos y políticos influyeron en nuestro país para la construcción de un Estado moderno, cuyos antecedentes se encuentran en la Constitución de 1857, pues a partir de su proclamación México comenzó a organizarse como una república liberal que estableció la separación de la Iglesia y el Estado. Para comprender de qué manera se logró el laicismo, hay que conocer los antecedentes históricos.

Además del derecho al voto, las precursoras del movimiento feminista exigían el derecho a opinar y expresarse, el derecho de propiedad, de ser consideradas iguales a los hombres ante la ley, así como terminar con la subordinación de que eran objeto las mujeres.

En México, el siglo XIX fue un tiempo de grandes cambios y dificultades tanto políticas como económicas. En 1821 se proclamó la Independencia que puso fin al dominio español, pero los grupos ideológicos no llegaban a un acuerdo acerca de la manera en que debería gobernarse el país. Unos pugnaban por conservar la monarquía y otros querían instaurar una república.

La lucha por lograr estos derechos se manifestó aún más durante los siglos XIX y XX, adicionalmente, se buscó hacer partícipes de ellos a otros miembros de la sociedad que no habían sido considerados, pues hasta ese momento, estos derechos eran solo para los individuos de sexo masculino que tuvieran un alto nivel económico y educativo. El derecho al voto también era negado a las personas de etnias minoritarias.

Incluye apartados que hacen evidente el trabajo de los temas de relevancia social a lo largo de todos los contenidos. 11/29/13 1:00 PM

4.4. Olympe de Gouges fue condenada a la guillotina en 1793 a causa de sus ideas revolucionarias.

Este contenido se vincula principalmente con los temas: Educación en valores y ciudadanía Equidad de género Derechos humanos

laicismo.

Independencia del individuo o de la sociedad, y más particularmente del Estado, respecto de cualquier organización o confesión religiosa. Condición de laico.

Entre 1821 y 1855, el país se debatió en diversas luchas y formas de gobierno. Las pugnas se dieron entre los conservadores y los liberales, aunque cabe mencionar que ambos grupos buscaban la estabilización del país para lograr el progreso.

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Formación Cívica y Ética I y II Horizontes Esta propuesta educativa se ha diseñado para orientar y fortalecer en los alumnos conductas basadas en los valores universales, con el propósito de que actúen con libertad y responsabilidad para el bienestar común. Es una herramienta que contribuye a que los alumnos se asuman de manera reflexiva y responsable como agentes activos de cambio dentro de la sociedad.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con recursos digitales para el docente, disponible en 2° grado

2º y 3º

aprobado por SEP

Además le ofrece Prácticas que posibilitan la reflexión y la toma de decisiones para actuar con base en un código de valores. Historias de vida basadas en situaciones reales, que favorecen el análisis y la resolución de problemas actuales. Diversos organizadores de información para puntualizar los contenidos más relevantes. Archivos de evidencias, para conocer la forma de conservar y analizar los trabajos que se elaboran a lo largo del curso. Proyectos finales con actividades individuales y colectivas para propiciar aprendizajes de calidad.

2o y 3o

Formación Cívica y Ética I y II Es una herramienta eficaz que ofrece una forma integral y práctica para trabajar en el aula. Su estructura, lenguaje y actividades sencillas y accesibles facilitan su labor docente y al mismo tiempo permiten generar en los alumnos una actitud reflexiva y crítica ante el entorno social.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Una estructura didáctica claramente desglosada, con una metodología que atiende a los intereses de los alumnos y con actividades que les permiten incrementar sus conocimientos mediante el uso de la tecnología. Preguntas clave a lo largo de los temas y subtemas para predecir los contenidos a tratar. La sección Integremos, al final de cada bloque, con un esquema para que el alumno analice y sintetice conceptos. También evalúa sus habilidades y actitudes y las integra en un plan de vida. El apartado Una nueva actitud, para que el alumno relacione de manera reflexiva y crítica los conocimientos con sucesos familiares, escolares, comunitarios y del mundo.

2º y 3º

aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

2o y 3o

Formación Cívica y Ética I y II Santillana Ateneo Es un recurso práctico, sencillo, de gran calidad y de fácil manejo en el aula, apegado a los programas de estudio. Es una herramienta que se adapta fácilmente a comunidades escolares diversas y que atiende sus necesidades de manera integral. Indispensable para promover en los alumnos las competencias cívicas y éticas para que actúen en la vida con una actitud de respeto hacia sí mismos y hacia los demás.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

2º y 3º

aprobado por SEP

Además le ofrece Dinámicas que impulsan la figura del docente como mediador para promover en el salón de clases ambientes de aprendizaje. Entradas del bloque con una Situación de vida, que es útil para analizar, integrar y movilizar los conocimientos. La sección Conéctate promueve el uso reflexivo de diversas fuentes de información impresas o relacionadas con las TIC. Un Anexo que orienta a los estudiantes en la metodología para la elaboración, presentación y evaluación de un proyecto, mismo que se concreta en Mi proyecto, donde se proponen actividades que retoman los contenidos de los bloques 1 a 4.

2o y 3o

Formación Cívica y Ética I y II Propicia la adquisición de los elementos necesarios para que sus alumnos comprendan y se apropien de los valores universales y los principios de la convivencia democrática, así como para que desarrollen su autonomía de manera crítica y responsable en contextos formales dentro y fuera de la escuela. Es una herramienta indispensable para un sistema educativo en transformación que demanda aprendizajes de calidad.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Situaciones problematizadoras cuya finalidad es establecer una hipótesis de trabajo que el alumno confirma o modifica al final de cada lección. Ejercicios variados que pondrán a prueba la capacidad de acción cooperativa y competitiva de sus alumnos con actividades en equipo que fomentan la actitud cívica a partir de la búsqueda de acuerdos y conductas éticas. Textos breves, claros y concisos que explican conceptos cívicos y éticos para ampliar la visión del mundo. Evidencias de los logros de sus alumnos por medio de evaluaciones tipo PISA

2º y 3º

aprobado por SEP

SECUNDARIA | 2015

Formación Cívica y Ética I y II Cuaderno de trabajo Fortalecen el trabajo autónomo tanto en el aula como en la casa. Constituyen una herramienta práctica ya que son un auxiliar eficaz para la reorganización y repaso de los contenidos de la asignatura así como para reforzar los aprendizajes de sus alumnos.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece La sección Cómo hacer un portafolio, que contiene texto e instrucciones sobre la utilidad de la elaboración de evidencias de trabajo en el estudio de la asignatura y acerca de cómo usarlas para la evaluación. Un glosario al principio de cada lección que introduce al contenido y ayuda a comprender el tema central mediante un resumen conceptual. Lecturas para reflexionar sobre la libertad y para conocer y comprender el compromiso que entraña su práctica. Fomentan en el alumno: la toma de decisiones con responsabilidad, el respeto y la valoración de la diversidad. Un listado con recomendaciones de URL y el código QR de sitios de Internet útiles para el estudio del tema; y para finalizar se muestra una rúbrica para autoevaluación.

Cuadernos de trabajo

2o y 3o

Formación Cívica y Ética I y II Cuaderno de trabajo Un eficaz conjunto de recursos de apoyo que permiten que los alumnos hagan ejercicios y así consoliden los contenidos y las competencias de la asignatura. Su diseño didáctico promueve las actividades dentro y fuera de aula con el propósito de que los alumnos trabajen de manera autónoma y responsable.

Componentes Libro para el alumno Solucionario para el docente

Además le ofrece Textos breves que propician la reflexión acerca de las normas de convivencia, la práctica de valores y los principios para convivir en sociedad. Actividades para crear sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona. Espacios de reflexión que inducen a los alumnos a respetar y valorar la diversidad social y cultural de los diversos grupos a los que pertenecen, así como a comprender y apreciar que la democracia es una forma de vida y de gobierno. Cinco evaluaciones bimestrales y un recuadro de apoyo con información complementaria, recomendaciones de lecturas, páginas de Internet y visitas a museos y otros sitios de interés.

SECUNDARIA | 2015

+ Santillana Sorprender para conocer y transformar.

SECUNDARIA | 2015

Entre palabras. Ejercicios de ortografía y gramática Apoya al estudiante de secundaria en el proceso de análisis, comprensión, práctica y reflexión de la ortografía de la lengua española. Favorece que logre una comunicación escrita eficaz mediante el uso adecuado de los signos de puntuación.

1o, 2o y 3o

Además le ofrece Está organizado en cinco unidades, compuestas por un número variable de lecciones. Cada lección incluye distintas actividades de identificación y aprendizaje para que el alumno derive conclusiones y deduzca reglas.

Después de las lecciones se proponen un tema auxiliar para el conocimiento de diversos aspectos de la lengua y herramientas de apoyo, como el diccionario, y el corrector ortográfico de Word. Al final de cada bloque hay una evaluación, que se puede aprovechar como un recurso para verificar el aprendizaje y detectar los aspectos que se deben reforzar.

El trabajo del libro puede ser en el aula o en la casa, ya que los alumnos construyen su conocimiento de manera grupal o individual.

Promueve la adquisición de las normas ortográficas y gramaticales por medio de su aplicación en actividades articuladas.

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Orientación y tutoría Proporciona actividades interesantes y atractivas para enriquecer su trabajo docente en el aula, las cuales además hacen más fácil la planeación de las sesiones de clase y el proceso de evaluación de los alumnos.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

1o, 2o y 3o

Además le ofrece

o en mi ns

uro fut

Pie

Recomendaciones didácticas, que muestran estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el tratamiento de los temas del libro y además contenidos para mejorar la inserción del alumno en la dinámica escolar. Organizadores de temas, que favorecen la planeación de actividades acordes con los propósitos, e indicadores de los logros que se pretenden obtener a lo largo del curso.

Ámbito

Tipo

Sesiones

Título

Ficha 1

4. Pienso en mi futuro

Básica

Reconozco mis cambios

Ficha 2

4. Pienso en mi futuro

Básica

Ficha 3

4. Pienso en mi futuro

Ficha 4

personales para continuar avanzando en el conocimiento de sí mismo. 92

Comparar los aspectos del trabajo escolar actual Deﬁ ne acciones que le permitan mejorar su que le resultan interesantes, atractivos pero difídesempeño académico con respecto al curso ciles y aquellos que le demandan mayor esfuerzo anterior. y compararlos con los del grado anterior para evaluar su progreso, reconocer los nuevos retos y planear nuevas acciones.

La secundaria y mi desarrollo personal

Reconocer los cambios experimentados de un Distingue cambios y permanencias en sus grado a otro en las disposiciones, aptitudes y prefe- disposiciones, aptitudes y preferencias hacia las rencias personales para vincularlas con una o más diferentes áreas de estudio. áreas de estudio.

Investigo sobre mis intereses académicos

Investigar qué opciones académicas de nivel me- Identiﬁ ca opciones de escenarios profesionales, dio superior existen en su entidad para identiﬁ car laborales y académicos que ofrece el entorno. las que se relacionan con sus intereses.

Básica

Servicios educativos en mi localidad

Realizar (o actualizar) un directorio de instituciones que ofrecen servicios educativos en la localidad para favorecer el logro de las metas a corto y mediano plazo.

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4. Pienso en mi futuro

Básica

¿Cómo tomo mis decisiones?

4. Pienso en mi futuro

Básica

Mis decisiones antes, ahora y después

Mi trabajo escolar en la secundaria

Básica

Cuando reconozco nuevos retos, realizo acciones

4. Pienso en mi futuro

Básica

Ficha 5

4. Pienso en mi futuro

Básica

Ficha 6

4. Pienso en mi futuro

Ficha 7

Ficha 8

4. Pienso en mi Presenta organizadores Básica 1 ¿Logro mis metas? futuro de temas que favorecen la planeación de actividades de acuerdo con los propósitos que se pretenden alcanzar a lo largo del curso.

Reconsidera las instituciones educativas que pueden apoyarlo en el logro de metas a corto y mediano plazo.

Refl exionar acerca de la infl uencia que ejerce la Identifi ca la infl uencia de su familia y la sociedad familia y el grupo de pares en la toma de decisio- en la toma de sus decisiones. nes en los distintos ámbitos de su desarrollo.

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Tomar decisiones relacionadas con situaciones de riesgo con base en la información recuperada de otras asignaturas.

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Toma decisiones que muestran el cuidado de su persona.

Evaluar el logro de metas y qué tan pertinentes Hace balances de los logros alcanzados y precisa resultaron las estrategias empleadas, con la ﬁ nali- nuevas acciones a seguir. dad de planear nuevas acciones.

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Página

Reconocer las capacidades que el trabajo escolar Reﬂ exiona sobre diversos aspectos del trabajo favorece para relacionarlas con las aspiraciones y escolar que favorecen en él determinadas capacipotencialidades personales. dades.

Ficha 9

Incluye diversos organizadores gráficos que facilitan el manejo de la información y la Propósito Indicadores comprensión de los Reconocer los cambios y permanencias experiIdentiﬁ ca cambios y permanencias respecto a sus mentados —entre éste y el grado anterior— en necesidades, potencialidades y aspiraciones. temas. las potencialidades, necesidades y aspiraciones

Cuarto sección: Ámbito 4: Pienso en mi futuro

Secuencia propuesta

Indicadores en cada actividad para que sea fácil identificar las diversas modalidades de trabajo sugeridas: actividad individual, en parejas, en equipo, en grupo. También incluye un cierre con evidencias de aprendizaje y autoevaluaciones para rescatar lo más relevante de los contenidos estudiados.

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Crecemos juntos Orientación y tutoría Ofrece diversas propuestas para guiar a los estudiantes en los cuatro ámbitos que integran este espacio.

Componentes Libro para el alumno Kit de recursos para el docente: Registro de observación y evaluación por bimestre. Formato de valoración para definir el área en que requiere atención el alumno. Guía de comunicación por asignatura. Libro de recursos donde se describen el espacio de orientación y tutorías, los ámbitos, las fichas y el trabajo colegiado.

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Además le ofrece Libros de trabajo para el alumno. Integrados por fichas de trabajo agrupadas en cinco secciones para seleccionarlas de acuerdo con las necesidades del grupo. Registros de observación y evaluación. Para registrar observaciones en los ámbitos académicos y conductuales (evaluación cualitativa de desempeño).

Guías de comunicación. Hojas de registro cuyo propósito es proporcionar información para mejorar el rendimiento académico o ayudar en la resolución de otro tipo de problemas. Apoyos multimedia. Para que los docentestutores realicen de la mejor forma su tarea frente al grupo. En cada tema se sugieren actividades que le permiten al alumno establecer compromisos consigo mismo para alcanzar sus metas. ■

Alerta ante mi

La responsabilidad sobre tu desempeño es tuya. Pero debes aprender a compartirla con las personas que trabajan contigo diariamente: tus compañeros, tus maestros y tu tutor. De esta manera sabrás que cuentas con su apoyo para atender las diﬁ cultades que se presenten.

bajo es tra

lar co

desempeño escolar

Las asignaturas de tercer grado plantean retos nuevos a tu aprendizaje y tu desempeño académico. Lo que has aprendido y la manera en que lo has hecho, en los dos grados anteriores, te permite identiﬁ car el esfuerzo y el compromiso que requieres poner en marcha para salir adelante en tercer grado. Este compromiso es particularmente especial en aquellas asignaturas donde sabes que tienes algunas debilidades o rezagos.

En tercer grado de secundaria tienes la gran responsabilidad de que tu desempeño sea aún mejor. Por un lado, cuentas con la experiencia de los grados anteriores en los que has aprendido a resolver las exigencias de cada materia. Por otra parte, estás por finalizar la secundaria y requieres afinar tus recursos para que te encuentres preparado para seguir estudiando en el siguiente nivel. Sabes el nivel de esfuerzo que debes realizar en cada asignatura como resultado de conocer las áreas en que tienes facilidad o dificultad para aprender. Por ello, es importante que conduzcas tu trabajo en la escuela aprovechando los conocimientos que has logrado y los recursos que te han permitido alcanzarlos, particularmente en los casos de asignaturas que te resultan difíciles.

■

Explicar cómo los propios conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos de estudio, influyen en el desempeño académico en cada asignatura.

Identiﬁ ca una asignatura que consideras difícil y en la que te preocupa tener un bajo desempeño académico en este año escolar. Llena la tabla con los datos que se te solicitan. Asignatura Diﬁ cultades

Aprender de mi aprendizaje Mediante las actividades que cada profesor les propone en su asignatura, ustedes aprenden. Y tú puedes darte cuenta de lo que has aprendido a partir del desempeño: si las actividades te resultan sencillas, si puedes aplicar los conocimientos en tu vida diaria, si estás en condiciones de formularte explicaciones o de deducir por cuenta propia asuntos similares.

■

Darte cuenta de lo que se te facilita aprender y, por tanto, expresarlo por medio de tu desempeño, es importante para que puedas tomar medidas oportunas, con tus maestros, en los casos en que encuentres diﬁ cultades.

Completa en tu cuaderno las frases. ● ● ●

Pienso que aprendo cuando… Las actividades que más se me facilitan son las que… Aprendo de los profesores cuando… Me doy cuenta de que no he aprendido cuando… Las actividades que más se me diﬁ cultan son las que…

El propósito de esta sección es que el alumno reflexione sobre Comenta con algunos compañeros y con el tutor las frases que completaste. cómo sus conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos de estudio influyen en su desempeño académico. ● ●

■

Qué debo hacer para superar las diﬁ cultades

Evalúen acerca de la posibilidad de hablar con el profesor de esa asignatura para que te apoye en las medidas que has propuesto.

Realiza un cuadro similar para otra asignatura que consideres que tienes problemas.

Recuerda que, al fi nalizar tu educación secundaria, recibirás un documento que acredita que has concluido satisfactoriamente tus estudios en este nivel. Este documento es un certifi cado de estudios que avala que has cubierto las asignaturas del plan de estudios. Al igual que en la boleta, en el certifi cado se presentarán las califi caciones que señalan el nivel de dominio que tienes de cada materia, aunque a veces los números no dicen todo el esfuerzo que has realizado.

mis compromisos ■

■

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Aprendizajes que pueden ayudar

Comenta lo que registraste en la tabla con tu tutor. Luego, en grupo conversen sobre la pertinencia de las medidas que han propuesto. ●

A medida que identiﬁ ques las situaciones del trabajo escolar en las que aprendes con mayor facilidad, podrás expresar ante tus maestros lo que te resulta complicado de su materia para tener un buen desempeño académico en la misma. Recuerda: lo que sepas de tu aprendizaje es también importante para tu tutor a ﬁ n de que sepa cómo apoyarte para mejorar tu desempeño. ■

Refl exiona: ¿Saber lo que se te facilita o difi culta te servirá para mejorar tus califi caciones?, ¿por qué? Anota tus conclusiones en el cuaderno.

Establece metas para mejorar en las asignaturas que anotaste en el cuadro. Lo primero que debes consignar en éstas es el lapso en el que tienes que trabajar y evaluar resultados.

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Tecnología Para enriquecer su trabajo docente en el aula, esta serie favorece el desarrollo de competencias y además proporciona actividades interesantes por medio de sus atractivas secciones que involucran la perspectiva de género y la equidad.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

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Además le ofrece Actividades reflexivas que motivan el análisis de los diversos procesos tecnológicos y su impacto en el medio ambiente. Fomenta la igualdad de género con la sección La mujer en el proceso tecnológico; con la sección Plataforma de lanzamiento ofrece una estrecha interrelación entre la tecnología y otras asignaturas.

Se plantean actividades reflexivas que motivan el análisis de los procesos tecnológicos y Temadiversos 1 su impacto en el medio ambiente. Conceptos clave › › › › › › › › › ›

Contaminación Desecho Ecología Ecosistema Principio precautorio Recurso biodegradable Recurso natural Residuos Riesgo Sociedad del riesgo

1.1

1. La técnica y sus implicaciones en la Naturaleza

odo proceso técnico provoca un impacto en la Naturaleza, que puede ser positivo o negativo. Durante siglos, ese impacto pasó casi inadvertido para el ser humano, pero en las últimas décadas se ha tomado conciencia de él y se ha reorientado la manera en que se enfrentan los procesos productivos en la actualidad, sean artesanales o industriales. En este bloque se analizarán los efectos y las implicaciones de los cambios técnicos y los procesos productivos en la Naturaleza, con especial énfasis en la creación de tu conciencia ambiental, en la aplicación de los principios precautorios en la realización de estos procesos y en la preservación del equilibrio ecológico.

Las implicaciones locales, regionales y globales en la Naturaleza debidas a la operación de sistemas técnicos

En general, la obtención de materias primas (trátese de recursos renovables o no renovables) para la alimentación de los sistemas técnicos tiene impacto sobre la Naturaleza: cuando se extrae agua de un manto acuífero, se modifica la consistencia del suelo, el tipo de vegetación de la zona e, incluso, la posibilidad de rellenar el propio manto. Este impacto ambiental, causado por el funcionamiento de los sistemas técnicos, tiene serias repercusiones para los propios sistemas y, también, para la vida en este planeta. Por ello, vale la pena estudiarlo a detalle.

Bajo la lupa 1. Investiga en Internet acerca del agotamiento de los recursos no renovables y escribe en tu cuaderno un breve resumen. Recuerda visitar cuando menos tres sitios web distintos para verificar que la información sea confiable.

Impacto ambiental debido a la utilización de los recursos naturales: desechos y contaminación No solo los sistemas técnicos utilizan los recursos naturales; los seres vivos consumen agua, alimentos, y recurren a diversos recursos, como aire y tierra, para satisfacer sus propias necesidades. Sin embargo, por la magnitud y la naturaleza de su utilización, sí son los sistemas técnicos los que causan mayor impacto ambiental.

Los recursos naturales y los sistemas técnicos Un sistema técnico es el que permite la transformación de insumos, mediante el uso de una fuente de energía, en artefactos o servicios para satisfacer las necesidades o intereses de un grupo social. En este sentido, tanto los insumos como las fuentes de energía son recursos naturales (figura 3.1). Un recurso natural es un bien material o un servicio proporcionado por la Naturaleza. A los recursos naturales también se les denomina materias primas. Los minerales y los alimentos son ejemplos de recursos naturales. De manera general, los recursos naturales se clasifican en renovables y en no renovables. Los recursos renovables no se agotan con el uso, porque vuelven a su estado original o se regeneran con una rapidez mayor a su utilización, como el viento.

Figura 3.1. En la fotografía se muestra un molino de viento que aprovecha la energía eólica (del viento) para producir un trabajo (obtención de harina).

La sección Elabora tu proyecto, al final de cada bloque, donde se pone a prueba la capacidad creativa para generar nuevos proyectos tecnológicos. Favorece el trabajo por competencias por medio de sus secciones, tal como se plantea en los programas de estudios de la asignatura: Ejercita el deporte de la reflexión, Aprende haciendo, Bajo la lupa, Los efectos de la técnica en la vida cotidiana.

Los recursos no renovables no pueden regenerarse con una rapidez mayor que su utilización. Estos recursos suelen existir en cantidades fijas o suelen consumirse mucho más rápido de lo que la Naturaleza puede recrearlos. Algunos de los recursos no renovables son el agua, el petróleo, los minerales y el gas natural.

El aprovechamiento de las materias primas para generar energía y su transformación para producir artefactos o servicios suelen originar desechos y contaminantes, que son los principales responsables del impacto ecológico. Por lo general, este impacto suele ser negativo. Los desechos son los sobrantes que se obtienen al producir un artefacto o servicio. Por ejemplo, en el proceso de elaboración de jugo de naranja los desechos serían la cáscara y las semillas. También son desechos los empaques ya no empleados o los subproductos de un proceso técnico, como las sustancias químicas que se obtienen del procesamiento de las semillas de ajonjolí para producir aceites vegetales para consumo humano. La eliminación de estos desechos representa un gran impacto en los ecosistemas (figura 3.2). Muchos de estos resultan inservibles y, en ocasiones, generan daños directos al entorno, como algunos desechos tóxicos. Por ello, es importante buscar la transformación de tales desechos. Muchos desechos, como los residuos de la elaboración de alimentos, suelen ser biodegradables. Un recurso biodegradable es el producto o la sustancia que puede descomponerse en elementos químicos naturales por la acción de agentes biológicos.

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Por medio de secciones como “Bajo la lupa” se favorece el Bloque 3 › La técnica y sus implicaciones en la Naturaleza interés del alumno en los temas que se abordan y se promueve la investigación.

Por lo general, se considera biodegradable al producto que se degrada en un tiempo razonablemente corto. Sin embargo, el problema de los desechos no solo es su biodegradabilidad. En muchas ocasiones, estos desechos resultan contaminantes.

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Figura 3.2. En sentido estricto, todos los recursos naturales son biodegradables. La diferencia radica en el tiempo que tardan en degradarse. Por ejemplo, una lata de aluminio tarda en descomponerse doscientos años y un envase de plástico, entre cien y mil años.

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Tecnología Es una herramienta práctica que facilita su tarea con los estudiantes porque ofrece una perspectiva de la tecnología como un campo de conocimiento relacionado con el uso, el análisis y la creación de aparatos, dispositivos y procesos implicados en las técnicas que se utilizan para satisfacer necesidades humanas.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

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Además le ofrece

Tema

Actividades que atienden las diferentes modalidades de trabajo: individuales, en equipo y grupales. Secuencias orientadas a desarrollar competencias tecnológicas y a poner en práctica varias técnicas, las cuales llevarán a los alumnos a encontrar una solución a diferentes problemas, así como a proponer mejoras que necesite su comunidad.

Numerosos esquemas, diagramas e ilustraciones y fotografías de gran apoyo a los contenidos y al mismo tiempo sugerencias para aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Espacios de análisis y reflexión sobre sus avances que sirven como evaluación para orientar los procesos de trabajo.

Se proporcionan numerosos esquemas, diagramas, ilustraciones fotografías decomogran apoyo a los Las fuentes y de energía pueden ser naturales, la solar, geotérmica, hidráulica, eólica y la de las mareas, y todas están presentes en la vida diaria. Pero no es sino hasta su aplicacióncontenidos. cuando se tiene conciencia de su existencia y el ser humano las aprovecha en los molinos de viento y de agua, así como en los baños de vapor cerca de géiseres

Energía

o aguas termales.

La energía se define como la fuente que impulsa la capacidad de movimiento que permite llevar a cabo un trabajo. Para llegar a esta simple afirmación han transcurrido siglos y fue necesaria una multiplicidad de opiniones de personas que se preguntaban: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Qué las mantiene en movimiento? Las explicaciones fueron amplias. Las primeras nacieron de la observación y así el ser humano inició el largo camino para comprender qué es lo que lo mueve a él y a la Naturaleza, a la vez que reconoció la necesidad de alimentarse y de mantenerse caliente. Se cubrió entonces con pieles y empezó a comer la carne cocida en el fuego, lo que le permitía obtener más energía de sus alimentos. También utilizó animales de carga para transportarse y de este modo ahorró energía, incluso al no tener que cargar. Sin embargo, hasta ese momento no se aplicaban procesos de elaboración a partir del uso de alguna fuente de energía. No era algo que se necesitara, hasta que el mismo desarrollo de pensamiento permitió relacionar las fuentes de energía con los productos visibles. El manejo del fuego es crucial en la evolución humana (figura 3.17) y se da no solo cuando se prende la fogata, sino también cuando se reconoce la necesidad de mantenerla encendida al alimentarla con leña seca. Y es en este momento cuando se incorpora el proceso de obtener y manejar una fuente de energía.

Otra fuente la constituyen los materiales renovables como la madera, el carbón, el excremento de los animales y el aceite, los cuales se conocen como combustibles. El descubrimiento del petróleo representa un hito en el uso y la obtención de energía, y al combinarla con los generadores y el impulso del agua se obtuvo la energía eléctrica. La necesidad de satisfacer la gran demanda de energía por parte de la sociedad durante el siglo XX y el actual impulsó la búsqueda de mejores fuentes de energía, pero como vimos en los temas anteriores también resulta indispensable pensar en la sostenibilidad y el uso racional de los recursos y las fuentes de energía (figura 3.18). no renovable

energía renovable • • • • •

Energía solar Energía geotérmica Energía mareomotriz Energía hidráulica Energía del viento o eólica • Colectores solares • Biomasa

• • • • •

Combustibles Recursos carboníferos Recursos de gas Energía nuclear Recursos petrolíferos

conversores de energía • • • • • • •

Centrales termoeléctricas Colectores solares térmicos Biomasa Centrales nucleares Aerogeneradores Centrales hidroeléctricas Centrales termoeléctricas

La energía utilizada en diversos procesos técnicos y la función de los conversores de energía En diversos mecanismos conocemos las fuentes de energía y las clasificamos a partir de cómo las percibimos en nuestra vida diaria.

Fig. 3.18. Energías naturales y energías no renovables.

Sin embargo, es menos probable que pensemos de dónde proviene esa energía. En nuestro hogar la energía más utilizada es la electricidad (figura 3.19). Tendido eléctrico

Río

Fig. 3.17. El uso del fuego dio lugar a nuevas herramientas y posibilidades para el ser humano primitivo.

Embalse

Presenta a la tecnología como un campo de conocimiento 2.1. Fuentes y tipos de energía y su transformación relacionadoLa energía conen lael uso, el Naturaleza existe en diversas formas. El Sol es, por excelencia, la fuente energía más utilizada por los seres vivos, principalmente por los vegetales, que obanálisis y ladetienen creación de los nutrimentos del subsuelo en fuente de alimento. la energía que transforma aparatos que se utilizan para 92 satisfacer las necesidades humanas. PTSPL06.indd 92

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Central

Estación transformadora

Distribución y consumo

Fig. 3.19. Una planta hidroeléctrica genera energía eléctrica que es llevada hasta la población para satisfacer sus necesidades.

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Energía

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Artes Visuales Constituye una herramienta eficiente que se adapta a la diversidad de las comunidades escolares que atienden este espacio curricular. Favorece el trabajo eficiente de los docentes en el aula porque propicia y facilita en los alumnos el desarrollo de las competencias propuestas para este campo. Fomenta la curiosidad, el disfrute de las técnicas plásticas, la imaginación, el respeto a la diversidad cultural, así como el compromiso con su propio aprendizaje.

Componentes Libro para el alumno CD con actividades interactivas para el alumno

Además le ofrece Un cuaderno que tiene doble función: como texto para el alumno y como guía didáctica para el maestro. Fomenta la creatividad, percepción visual y sensibilidad estética de los alumnos. Un CD interactivo para reforzar los contenidos temáticos.

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Artes Visuales Responde a las necesidades de los docentes en el aula y facilita su tarea para que los alumnos desarrollen las competencias de este campo. Los libros de esta serie constituyen una opción eficaz para atender a poblaciones estudiantiles diversas.

Componentes Libro para el alumno CD con actividades interactivas para el alumno

Además le ofrece: Fortalecer la creatividad, mediante la práctica de las artes, para la construcción de ideas propias, la sensibilidad y la valoración estética de las diversas manifestaciones artísticas. Vincular el conocimiento y la experiencia artística con las demás asignaturas del currículo. La dosificación de información de cada libro dividida en cinco bimestres en los que se abordan las artes visuales desde los ejes de contextualización, apreciación y expresión de la obra artística. Cada libro incluye un disco compacto con actividades interactivas.

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Ortografía Conjunto de recursos de apoyo para que los alumnos repasen, se ejerciten y así consoliden los contenidos de Español con énfasis en los temas de reflexión. Complementa los contenidos del curso con actividades autónomas para trabajar en la casa o el aula porque refuerza conocimientos y habilidades relacionados con este tema de reflexión, como auxiliar en la escritura de textos. Constituye un apoyo actualizado y completo para el curso de Español porque apoya los contenidos de los libros de texto que solicita el programa de la asignatura.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Ejercicios de exploración al iniciar el bloque, y actividad integradora por lección en el apartado Aplico en un texto lo que aprendí. Aborda diversos temas ortográficos: acentuación gráfica y diacrítica, palabras homófonas, extranjerismos, abreviaturas y paréntesis, entre otros.

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Diccionario Santillana del Español Los enfoques actuales expresados en los programas oficiales involucran el uso de recursos diversos, en los que los diccionarios constituyen herramientas de apoyo, imprescindibles para el trabajo cotidiano de los escolares, dentro y fuera del aula. Desarrollar habilidades de comprensión lectora; producir diversos tipos de texto; reflexionar sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura son algunos de los propósitos de la asignatura de Español y para alcanzarlos sin duda alguna el Diccionario Español será una herramienta de gran utilidad

Además le ofrece Más de 85 mil definiciones y locuciones del español actual. Un amplio repertorio de los americanismos, extranjerismos, neologismos y términos más usuales en nuestra lengua. Contiene observaciones gramaticales, familias de palabras y conjugaciones de verbos irregulares. Se apoya en ilustraciones agrupadas por temas, que aportan una rica terminología. Es un recurso que enriquece la investigación, consulta y producción de textos para todas las asignaturas del currículo oficial.

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Informática Recurso práctico que facilita su tarea con los estudiantes porque los introduce al uso de las TIC, especialmente el trabajo con la computadora. Enfatiza aspectos como el acceso a Internet, para un uso informado y responsable; también en los diferentes programas que se han convertido en herramientas cotidianas para hacer más eficiente el trabajo.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con actividades interactivas para el alumno

Además le ofrece: Introducción a la informática; Sistemas operativos; Software; Internet y seguridad; Proyecto de integración de aplicaciones para envío de correspondencia. Cultura computacional; Word; Excel; PowerPoint; Proyecto de búsqueda de información. Las computadoras y el mundo actual; Edición avanzada de textos y creación de macros en Word; Presentaciones avanzadas en PowerPoint; Tablas y macros en Excel; Macros avanzadas.

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Computación Facilita su tarea para que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para el manejo eficiente de las TIC.

Componentes Libro para el alumno CD con actividades interactivas para el alumno

Además le ofrece Favorece la construcción de conocimientos y el uso responsable, seguro y eficiente de Internet para buscar información. Permite, de manera práctica: interpretar el significado de iconos; utilizar la hoja electrónica; editar presentaciones; programar en Logo y Visual Basic; elaborar mapas conceptuales; crear juegos, diseñar páginas web y organizar fotografías. Ofrece actividades que propician el interés de los alumnos por la investigación para utilizar las herramientas tecnológicas.

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Educación Física Propicia espacios de reflexión sobre las acciones que los alumnos llevan a cabo durante la clase de Educación Física así como un pleno reconocimiento y valoración de su propio cuerpo y sus posibilidades. Fortalece el análisis de contenidos teóricos de la asignatura, ya que invita a que los estudiantes compartan su opinión sobre el sentido y significado que la actividad física adquiere en su vida cotidiana. Además constituye una herramienta práctica que, por su estructura, facilita su tarea docente.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

Además le ofrece Conocimiento de mí mismo; El desempeño de mis compañeros; Todos contra todos y en el mismo equipo; Cómo formular una estrategia efectiva?; Ejercito mi cuerpo. Lo que soy, proyecto y construyo; Los valores de jugar limpio; Todo es cuestión de estrategia; Descubrir estrategias; Elijo un reto. Lenguaje corporal; Acordemos las reglas; Ajustes y estrategias en las actividades físicas; Cooperación y confrontación en actividades paradójicas; Soy mi propio estratega.

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Danza Recurso didáctico que propicia el análisis y la reflexión sobre la práctica de la danza. Es la mejor herramienta para que los alumnos desarrollen las competencias de este campo porque facilita la dosificación de información; cada libro se divide en cinco bimestres, en los que se desarrolla la capacidad de contextualización, apreciación y expresión artística de la danza. Presenta una experiencia didáctica para que los alumnos exploren libre y lúdicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, como una puerta de entrada para el trabajo que se desarrollará en cada grado.

Además le ofrece Contiene las secciones: Un paso más, para complementar el aprendizaje con diversos contenidos de danza; ¿Quién es?, muestra biografías de distintos creadores musicales; La música de mi baile, presenta la historia de las canciones que se escuchan en cada bloque. Cada libro incluye disco compacto con piezas musicales que apoyan los temas.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente CD con actividades interactivas para el alumno

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Artes Teatro Es un recurso didáctico que propicia el análisis y la reflexión sobre la práctica del teatro. Constituye una herramienta eficaz para que los alumnos desarrollen las competencias de este campo.

Componentes Libro para el alumno Libro para el docente

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Además le ofrece Introduce a los alumnos a un proceso de autoconocimiento y sobre las posibilidades de expresión que ofrece este espacio académico. Promueve el desarrollo de las competencias básicas para la toma de conciencia, el manejo y la solución de retos que presenta el arte dramático y para apreciar la producción teatral desde su entorno más cercano. Propicia el desarrollo de la sensibilidad, la percepción, la creatividad y la flexibilidad de pensamiento. Incluye biografías de grandes dramaturgos mexicanos.

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Música Responde a las necesidades de los docentes en el aula y propicia que los alumnos desarrollen las competencias de este campo.

Componentes Libro para el alumno CD con actividades interactivas para el alumno

Además le ofrece La dosificación de información de cada libro se divide en cinco bimestres, en los que se desarrolla la capacidad de contextualización, apreciación y expresión artística musical. Aborda los conceptos musicales (cualidades del sonido, ritmo, melodía, armonía, forma, entre otros) y explica los procedimientos para apropiarse de estos conceptos. Cada libro incluye un disco compacto con canciones que ejemplifican perfectamente los temas por aprender. Incluye, al final del libro, partituras, esquemas musicales, ilustraciones, así como hojas pautadas para composiciones musicales.

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Asignaturas Estatales Reconocer y valorar para apreciar el entorno.

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Aprender a aprender

Aprender a aprender, Distrito Federal Supone que los alumnos dispongan de habilidades para el aprendizaje permanente y autónomo, para que sean capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y de acuerdo con sus intereses, propósitos y necesidades. Para ello propone: Identificar y valorar las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración y memoria. Desarrollar las habilidades de lectura y mejorar la comprensión de los textos de los ámbitos escolar y personal. Lograr mayor calidad en las producciones escritas y adquirir habilidades para una expresión oral clara y organizada.

Aprendiendo a aprender en Veracruz Es una propuesta didáctica que pretende: Favorecer la creación de proyectos en cada bloque para presentar evidencias de la práctica durante las clases. Relacionar los contenidos con los problemas que aquejan a la entidad para buscar soluciones que involucren la participación de toda la comunidad y que impulsen el bienestar común. Propiciar el pensamiento estratégico para organizar mentalmente las situaciones que se generan a su alrededor, identificar el problema o reto, buscar opciones de solución y ponerlas en práctica.

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Campo 1. La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad Patrimonio cultural y natural de Puebla Investigación acorde con los tiempos de economía global. Es una propuesta para: Identificar, rescatar y preservar el patrimonio cultural y natural como sustento de la necesidad vital de sobrevivir con valores y principios frente a la desigualdad social. Conocer el pasado para entender el presente y proyectar el futuro hacia la justicia, los derechos humanos y el bienestar social, con la identidad propia de un estado que finca sus raíces en el trabajo y el esfuerzo. Reflexionar sobre los procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos de la entidad con una visión crítica, propositiva y con respeto a la diversidad.

Así es Jalisco. Su presente, herencia del pasado Reúne la información básica de geografía e historia de Jalisco para conocer esta entidad, su gente, sus recursos. Esta obra invita a: Adquirir métodos, procedimientos y técnicas necesarios para un proceso de aprendizaje óptimo. Que los alumnos sean capaces de elaborar sus propias explicaciones sobre los fenómenos que ocurren actualmente a su alrededor y valoren el patrimonio natural y cultural que forma su herencia como jaliscienses. Vincular la información mediante diferentes tipos de actividades para utilizar lo aprendido en la escuela en su vida cotidiana.

Patrimonio cultural y natural de Chiapas Para asomarse a la ventana del tiempo y contemplar la obra construida con las manos de los pueblos originarios. Este libro propone: Descubrir la riqueza natural, social, cultural y económica y entender cómo ha determinado el modo de vida de los pueblos, las creencias y costumbres e incluso sus expresiones artísticas. Identificar y reconocer la riqueza de la música, el canto y las bellas artes que provienen de las raíces más profundas de los pueblos ancestrales. Educar con responsabilidad ambiental y encontrar el valor de las potencialidades de la entidad y de su gente. 105

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Historia y geografía de Nuevo León Para explicar los cambios permanentes de la sociedad, es necesario estudiar los territorios y paisajes y conocer los grupos que los habitan y las relaciones que guardan entre sí. Esta obra tiene como propósito: Explicar algunas características de la sociedad nuevoleonesa por medio del estudio del presente y el pasado de la entidad, ubicando en su contexto espacial y temporal los procesos históricos. Identificar que las acciones de individuos y grupos inciden en el presente y futuro de la sociedad de la entidad, del país y del mundo. Reconocer las transformaciones del espacio geográfico, la interacción entre los componentes naturales, económicos y sociales para valorar la diversidad natural y social de la entidad.

Patrimonio histórico y patrimonio geográfico de Yucatán Es una herramienta de apoyo para la comprensión del patrimonio de la entidad. Esta obra propone: Conocer las características de la entidad, tanto en el aspecto histórico como geográfico, que integran la identidad de los yucatecos y constituyen un ejemplo de la herencia patrimonial. Identificar los rasgos fundamentales de la cultura maya y reconocer y valorar el gran patrimonio que representa y que le da una personalidad propia a la entidad. Reflexionar sobre lo aprendido para apreciar el patrimonio de la entidad, identificar sus necesidades y comprender la importancia de conservar sus áreas naturales y arqueológicas.

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Campo 2. Educación ambiental para la sustentabilidad Educación ambiental para el desarrollo sustentable de Tlaxcala Es una propuesta didáctica que ofrece: Páginas electrónicas y bibliográficas que complementan los contenidos del programa y que se presentan en la sección Súmate a la tecnología. Un especio con notas curiosas y comentarios de corte informativo que complementan el tema central de cada bloque. Organizadores gráficos, mapas, cuadros estadísticos y gráficas para enriquecer los contenidos, así como imágenes de la entidad que muestran la diversidad biológica, cultural y de valores.

De la adolescencia a la ciudadanía: generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora Esta obra pretende: Promover la construcción de la conveniencia moral para reconocer la importancia de asumirse como ciudadano responsable y comprometido. Propiciar la capacidad de autoprotección para superar situaciones de riesgo y desarrollar todas las potencialidades para vivir en libertad. Fortalecer la capacidad para tomar las decisiones más convenientes para enfrentar situaciones relacionadas con su desarrollo físico, cognitivo y afectivo y así organizar y diseñar su proyecto de vida.

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Campo 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo Adolescentes bajacalifornianos por una formación ciudadana democrática: hacia una cultura de la legalidad Es una propuesta didáctica que: Propicia la formación de los alumnos como ciudadanos responsables para la preservación de los bienes públicos, respetuosos de la ley y del Estado de Derecho. Genera la reflexión acerca de los problemas de la entidad; enseña a los alumnos a desarrollar una actitud crítica y a aprender a emplear los mecanismos institucionales para contribuir al mejoramiento social. Abre espacios para el aprendizaje personal a partir de talleres vivenciales para que lo apliquen en la vida cotidiana procurando el bienestar de todos.

Adolescentes jaliscienses en la promoción de una cultura de la legalidad democrática a partir del trabajo como taller vicencial Promueve en los alumnos: Valores y principios democráticos para el desarrollo de tres competencias: sentido de justicia y legalidad, valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno, y respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. El desarrollo de habilidades de integración a la sociedad y participación en la vida cívica, social y democrática, con apego a la legalidad; así como la construcción de competencias ciudadanas y para la vida. El pensamiento reflexivo y actitudes democráticas y creativas como herramientas para generar y defender prácticas que coloquen la dignidad y los derechos humanos como prioridades de los jóvenes. 108

Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad en Tamaulipas Busca el apego a la legalidad mediante el convencimiento que resulta de la reflexión y la convivencia respetuosa. La obra propone: Retomar los conocimientos previos de los alumnos con el fin de analizar temas actuales de importancia para la población del estado y así integrar una visión general y bien informada a partir de las actividades realizadas. Reflexionar sobre los problemas sociales que se viven en el estado, desarrollar una actitud crítica hacia el desempeño de los servidores públicos y practicar y defender los derechos humanos. Desarrollar valores para que los estudiantes asuman responsabilidades y compromisos como ciudadanos para la convivencia armoniosa y el fortalecimiento de la democracia.

Adolescentes nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad Es una propuesta didáctica que tiene como propósito: Generar una conciencia cívica para que los alumnos comprendan que el apego voluntario a la legalidad permite la convivencia en armonía. Vincular los contenidos teóricos con otras asignaturas para fomentar el trabajo transversal y así enriquecer sus aprendizajes. Que valoren la importancia de emplear los mecanismos que la ley concede a los ciudadanos para contribuir al mejoramiento social y a la práctica de la democracia.

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Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad en Tlaxcala Es una propuesta didáctica que tiene como propósito central: Analizar los temas de importancia que aquejan al estado así como orientar la búsqueda de información adicional sobre los temas relacionados con la asignatura. Favorecer la comprensión de que la cultura de la legalidad se relaciona con el conocimiento del mundo, y con la forma en que cada persona se percibe y es percibida. Desarrollar la capacidad de prever riesgos, anticipar consecuencias y manejar asertivamente situaciones adversas.

Adolescentes chihuahuenses por una cultura de la legalidad Para descubrir la importancia de actuar dentro del marco de la legalidad. La obra propone: Ofrecer una visión general e integradora de los temas y visualizar las competencias a desarrollar para generar la formación de los estudiantes como ciudadanos responsables. Desarrollar una actitud crítica y formar un juicio moral con respecto al quehacer de los servidores públicos para emplear los mecanismos institucionales y contribuir al mejoramiento social. Promover actitudes democráticas, estimular la asertividad y fomentar el pensamiento crítico para formar una conciencia y la toma de decisiones a favor de la legalidad, la justicia y la democracia.

Formando adolescentes para una cultura de la legalidad en Sinaloa La propuesta didáctica que aborda los contenidos y enfoques de este espacio curricular permite: Diagnosticar para retomar los conocimientos previos e integrarlos a nuevos aprendizajes que lleven a desarrollar un pensamiento crítico. Descubrir y fomentar la capacidad de prever riesgos, anticipar consecuencias y manejar asertivamente situaciones adversas. Propiciar actitudes democráticas para la participación en la sociedad y construir una cultura de la legalidad para la convivencia armónica.

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La formación ciudadana, la democracia y la legalidad para los adolescentes oaxaqueños Es una obra que tiene como finalidad: Analizar los temas de mayor relevancia para el estado y así despertar la actitud reflexiva y crítica de los alumnos para la búsqueda del bien común. Construir una cultura de la legalidad, como una creencia compartida de que cada persona debe desempeñar su responsabilidad individual a fin de apoyar y fortalecer el Estado de Derecho. Que descubran y comprendan la importancia de actuar de acuerdo con la ley, y de ejercer con responsabilidad la libertad para fortalecer la democracia.

Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria Veracruz Para que los alumnos difruten el nuevo espacio escolar y de las actividades que ahí se desarrollan, esta obra propone: Afrontar y resolver otras situaciones problemáticas, así como los desafíos de la vida diaria. Desarrollar un pensamiento estratégico para organizar mentalmente lo que sucede en el entorno proveyendo al alumno de opciones y herramientas que servirán para resolver situaciones complejas. Identificar diversos tipos de problemas o retos por enfrentar y reconocer las alternativas de solución para ponerlas en práctica.

De la adolescencia a la ciudadanía: prevenir y promover el autocuidado y la generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora Es una obra que propone: Incrementar la capacidad de autoprotección para superar situaciones de riesgo y desarrollar todas las potencialidades para vivir en libertad Construir en el alumno su conciencia moral para que reconozca la importancia de asumirse como ciudadano responsable y comprometido en el actuar individual y social. Adquirir las competencias necesarias para tomar las decisiones más convenientes al enfrentar situaciones relacionadas con su desarrollo físico, cognitivo y afectivo que le permitan organizar y diseñar su proyecto de vida. 111

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Formación ciudadana para los adolescentes de Guanajuato Es un texto que pretende acompañar a los alumnos con el propósito de: Proporcionar información relevante sobre los intereses de las personas y la comunidad, para que los alumnos comprendan que están regidos por las leyes y normas del Estado. Descubrir y comprender la importancia de actuar de acuerdo con la ley así como ejercer con responsabilidad la libertad para fortalecer la democracia. Vincular los contenidos de cada tema con alguna situación concreta del contexto social y geográfico del estado.

Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad de adolescentes guerrerenses Es una obra diseñada para fomentar los valores morales, jurídicos y humanistas en los estudiantes. Para lograrlo se propone: Presentar, por medio de actividades variadas, los elementos técnicos, metodológicos, teóricos y prácticos que contribuyan a que los alumnos sean ciudadanos responsables. Valorar la historia del país y de la entidad, así como analizar el desempeño cívico y ético de las instituciones. Vincular la autoestima y autoconfianza personal con las necesidades de su comunidad. Impulsar a una nueva generación de ciudadanos a prepararse y promover la cultura de la legalidad y el Estado de Derecho.

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Cultura de la legalidad en Tabasco Es una propuesta pedagógica que apoya su tarea para la preservación de la riqueza natural y social de la entidad: Ofrece información relevante sobre los intereses de la comunidad y las leyes que la rigen por medio de un proyecto colaborativo que favorece la integración de los aprendizajes. Reflexiona sobre la necesidad del apego a la legalidad para el bienestar común y el ejercicio pleno de los derechos de los ciudadanos. Conjuga los intereses, deseos, creencias y valores de cada individuo para actuar considerando los intereses de la comunidad.

Contexto adolescente. Ambientes protectores. San Luis Potosí Es una herramienta que intenta acompañar a los alumnos a lo largo del ciclo escolar: Propicia la reflexión sobre las repercusiones que tiene la toma de decisiones y la importancia de la asertividad en la consecución de su proyecto de vida. Fomenta la comprensión del contexto adolescente, para desarrollar habilidades y actitudes que permitan la formación de ciudadanos conscientes y al cuidado de su región. Vincula los contenidos con situaciones propias del estado para analizarlas, buscar soluciones a los problemas que aquejan a su entidad y preservar el legado cultural y natural.

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Programa de lectura Leer para imaginar, escribir para trascender y compartir para crecer. 115

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Impulsamos espacios para la práctica cotidiana y placentera de la lectura... Leer Alfaguara Infantil y Juvenil es el programa de lectura más completo porque ofrece planes lectores que responden a las necesidades de cada usuario y respetan tanto las características como los alcances de los centros educativos. Los planes de lectura de Leer Alfaguara Infantil y Juvenil están dirigidos a niveles de maternal, preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. Además contiene herramientas didácticas online y offline que impulsan el desarrollo de las competencias lectoras.

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La lectura, más que una tarea rutinaria a la que los alumnos se enfrentan con desinterés, debe constituirse en la mejor herramienta para abrir puertas y descubrir historias habitables. Leer Alfaguara Infantil y Juvenil los acompañará en esta travesía a través de cinco planes de lectura con los que lograrán el éxito ante este desafío.

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Encantados

El Plan de lectura Encantados para secundaria constituye la mejor opción de libros de calidad porque atiende dos niveles de educación básica: primaria y secundaria. Nuestra propuesta responde a las necesidades de las instituciones que requieren recursos innovadores online y offline que generen el interés y placer de los alumnos por la lectura. Leer Alfaguara Infantil y Juvenil propicia ambientes lectores que abren paso al pensamiento crítico de los alumnos. Los libros de Encantados para primaria y secundaria acompañan a los alumnos en la construcción de procesos lectores más complejos y completos para enfrentarlos a temas de relevancia que los inviten a la reflexión. Además, la propuesta de Encantados facilita al maestro cumplir con el compromiso de que los escolares sean lectores autónomos, comprendan y disfruten al leer. Encantados con herramientas y recursos didácticos online y offline más completo, porque:

+ Recursos para el docente en 2015

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Los colegios que eligen el Plan de lectura

Encantados

contarรกn con nuevas historias que facilitan la interacciรณn de los alumnos con el mundo de la literatura. ยกConozca nuestras novedades!

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Papalote para secundaria

El Plan de lectura Papalote para secundaria promueve valores a través de libros de reconocidos autores y permite poner en práctica las habilidades lectoras. La propuesta educativa de Papalote atiende las características de los alumnos de secundaria porque los libros incluyen cuadernillos de actividades que no sólo buscan que practiquen habilidades lingüísticas, sino que se provean de un espacio para el análisis y la reflexión que vincule el contenido del libro con su propia vida. Papalote para secundaria ofrece tres títulos distintos por grado, cada uno acompañado de un cuadernillo con actividades propias para chicos de 11 a 16 años. La selección cubre géneros realistas, fantásticos e históricos tanto de reciente publicación como longsellers, es decir, libros que han estado en el gusto del público durante más de treinta años. Papalote es una atractiva opción para impulsar hacia la lectura a los alumnos, porque:

Plan de lectura Papalote, las mejores historias para gozar, conocer y aprender. 120

Los colegios que eligen el Plan de lectura

Papalote !

para fomentar en los jóvenes la lectura, contarán con nuevas historias que facilitan la interacción de los niños y los jóvenes con el mundo de la literatura para desarrollar su observación e imaginación. ¡Los más vendidos!

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Descubra una nueva alternativa para impulsar el desarrollo de habilidades lectoras con:

Una plataforma en línea que apoya, refuerza y amplía los conceptos trabajados en el aula a partir de diversas actividades. Además estimula el desarrollo de destrezas específicas para la comprensión de textos e integra el uso de recursos multimedia en pro del aprendizaje. Ofrece:

A los alumnos

• Ejercitar y poner en práctica habilidades necesarias para la comprensión de la lectura. • Fomentar la reflexión sobre lo leído. • Integrar el uso de medios digitales en la escuela y en casa para apoyar el desarrollo académico.

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A los docentes

• Medir el impacto de la comprensión lectora de sus alumnos. • Detectar las dificultades en sus alumnos para comprender e interpretar distintos tipos de textos. • Obtener informes para compartir con los padres de familia los avances de sus hijos.

Una sección para descargar e imprimir evaluaciones de comprensión lectora.

Un modulo para generar informes de resultados de las destrezas evaluadas de un libro en particular, ya sea por alumno o grupo, teniendo la opción de imprimir el reporte.

Un menú que permitirá al docente registrar a sus alumnos en la plataforma de forma fácil y rápida.

Un apartado en el que podrá consultar estadísticas sobre la evolución de cada destreza durante un periodo específico del ciclo escolar.

¡Sea parte de nuestra comunidad! www.lectoresenred.com.mx 123

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Conozca más en... Nuestro compromiso es innovar para apoyar la labor docente, generando herramientas, recursos didácticos y otros apoyos tecnológicos que encuentra en nuestro sitio web. Ahí podrá: Comprar en línea.

Descargar recursos digitales que impulsan los procesos de aprendizaje. Participar en el Blog con temas actuales que ayudan a solucionar situaciones dentro y fuera del aula.

Consultar nuestro nuevo catálogo digital.

Entre al sitio Santillana, regístrese y reciba Contacto Santillana nuestro boletín bimestral diseñado especialmente para usted. santillana.com.mx 124

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Dosificaciones y libros de recursos en formato digital. Presentaciones para proyectar en clase. Exámenes tipo PISA. Banco de reactivos y evaluaciones prediseñadas. Clases modelo, proyectos y secuencias didácticas. Objetos digitales de aprendizaje y recursos multimedia.

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Santillana, su aliado en el aula, le ofrece + recursos didácticos El CD incluye: Recursos didácticos: Audio biografías: narraciones acerca de personajes históricos; vinculan los contenidos temáticos de cada asignatura y refuerzan el aprendizaje con actividades complementarias. Exámenes de ortografía: apoyo para medir el nivel de logro de los alumnos. Portadores de texto: recursos para el apoyo y fomento de la lectura. Directorio de Apps Santillana: acervo de aplicaciones digitales gratuitas que sirven como apoyo para las asignaturas, mediante el uso de herramientas, la planeación y la actualización docente. Realidad Aumentada: son textos breves acompañados de imágenes, que interactúan por medio de códigos e integran contenidos digitales de cada asignatura. Guía A.S.I. para prevenir el ciber-bullying. Valores en casa para prevenir el bullying: articulo para orientar a los padres de familia sobre esta problemática.

Contenidos digitales Libromedia con Realidad Aumentada (Demo). Banco de interactivos por asignatura. Profesores en Red (Demo).

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